如何对待学生违纪行为

如何对待学生违纪行为（精选8篇）

如何对待学生违纪行为 篇1

文昌市第三中学 陈 苹

前不久偶然读到著名作家冰心的一句话：“淘气的男孩是好的，调皮的女孩是巧的。”心里一直有个疑问：调皮淘气的孩子是不是好孩子?这样的孩子难免会违反纪律，面对他们，我们将如何教育呢?下面我简谈自己的点滴心得。

一、认真探索批评的艺术，让学生虚心接受

批评是班主任对学生的不恰当思想和言行给予否定的评价，以唤起他们的警觉，去努力改正自己的缺点和错误。批评是班主任对学生进行思想教育常用的一种方法。其根本目的是要引起学生的思想变化，使学生真正提高认识，提高觉悟，提高思想素质，变得更加有道德、有教养，从而少犯错误。换句话说：批评是为了不批评。我们要达到这种效果，必须认真探索批评的艺术。

如今的许多学生是独生子女。从小在父母的精心呵护下长大，心理承受能力不强。班主任如果总是用暴风骤雨式的训斥来批评学生，不仅收不到预期的效果，而且还会适得其反，引起学生的逆反心理。或者即使他表面上服气，但实际上他只是摄于你做班主任的威严而心里不服气。经过一段时间的反思、探索。我摸索出一种行之有效的方法：叫做“退三进一”。电视上，我们经常可以看到这样的`镜头，老虎等凶猛的动物在进攻前首先是身体向后撤退，为什么撤退呢?其实是为了更好地向前进攻!我们批评学生一个缺点的时候不妨也先表扬他的三个优点，此谓之“退三进一”。

我班一位刚转学来的同学吴某。她性格较活泼，但平时表现突出一个“懒”字，做任何事情总是拖拖拉拉，早操、晚修爱迟到。经过几次的罚站教育仍不见好转。后来，我发现她有一些优点：爱好唱歌、写作，且有这些方面的特长。于是我决定从这些方面做文章。在班会课上，我表扬了她，希望同学们向她学习。从那以后，她在唱歌、写作方面更有积极性了，主动报名参加校园十大歌手大赛。我借此机会和她进行交流，指出她需要改进的缺点。后来，她的各方面都有了明显的进步。

的确，学生是需要我们鼓励、表扬的，尤其是后进生。作为班主任，我们应该多发现学生的优点，捕捉每一个学生身上的闪光点，虽然可能只是一个小小的闪光点，但很有可能你通过这个小小的闪光点挖掘出埋藏在他心里头的大金矿。

二、讲究处罚的艺术，让学生心悦诚服地接受

学生免不了违反纪律，违反纪律一定要受到纪律处分。这一点可以说是天经地义。所谓国有国法、校有校纪、班有班规，无规矩不成方圆。但是怎么样才能使受到处分的学生心悦诚服地接受处罚，而不至于产生消极的抵触情绪呢?学生违反纪律本身就是一件不好的事情，我们班主任怎样将这些不好的事情巧妙地转变为好事呢?以前，我都会让学生写保证书、检讨书。学生写的千篇 一律：“我犯了错误……给班集体造成了不好的影响……我错了，请老师原谅……今后，我一定改正……”我认为这种检讨书不能触及学生内心深错了，请老师原谅……今后，我一定改正……”我认为这种检讨书不能触及学生内心深处，不容易使他找到纠错的有效方法。于是我借鉴了魏书生老师的做法，在班上大力推行这样一种处罚方式：对于违反纪律的学生，我罚他们用正楷字写一份600字左右的违纪情况说明书。情况说明书不是保证书更不是检讨书。书写时不一定非要说自己有错误。如果认为自己做得有理，做得正确。那就完全可以向自己的内心深处寻找辩护律师，说明自己这样做的根据和对己对人的益处。

有的同学上课迟到两分钟，一些小错误，写情况说明书600字左右，似乎有点像咳嗽两声就得扎针输液，显得太过分了点，可又不能说这不是错误，怎么办?像犯这些小错误的学生，我便罚他给大家唱歌或讲故事。

什么时候唱?什么时候讲?上课了，不能干扰大家，于是我利用晚修前读报时间，请犯错的学生唱歌，讲故事。

经过一段时间的实践后，我发现这种处罚方式可行，效果比以前好了很多：第一，受这种处罚方式的学生一般不会对老师产生心理上的抵触情绪，因为他在台上唱歌或者讲故事时，下面的同学会给他热烈的掌声，可以说他是在一种很快乐的氛围中受到教育。第二，违纪学生在众目睽睽之下唱歌或者讲故事，大家的目光都集中在他身上，对他的口才及胆量是一次考验和训练，写情况说明书间接帮助他们练字和培养他们组织语言的能力。第三，可以令学生的心态更加积极，可以挖掘出一部分学生的潜能。

班上有一名男生周某，平时不敢在大众面前讲话，有一次晚修迟到，他自己选择了罚上讲台讲故事，结果他的故事讲得很流畅，而且情节生动，获得了同学们一阵又一阵的掌声，在同学们的掌声中，他在大庭广众表现自己的自信心大大增强了，而且充分地意识到自己其实并不比别人差。从那以后，晚修前表演节目，这位同学很多次主动上讲台唱歌、讲故事、出谜语等。

如何对待学生违纪行为 篇2

中小学阶段的义务教育尚且存在如此多的困惑, 那么中职学校的教育就更是步履维艰了, 因为中职学校的学生, 大多是学习成绩较差、行为习惯不好的学生, 或者直白地说, 就是考不上任何高中的学生。这些学生既无心学习, 又不思进取, 更有学生存在不守纪律、思想异常等突出问题。这一部分学生, 如果在义务教育结束后直接流入社会, 必然给社会带来很大的问题。因此, 中职学校的教育就显得更为紧迫和重要。作为中职学校的教育工作者, 我们应当尽最大的努力, 纠正学生存在的问题, 尽可能培养出具有健康的心理, 具有自食其力的能力的初级劳动者, 以适应社会的需求。

一、正确认识当前学生的问题根源

最近几届的中职学生, 基本都是“90后”。上世纪九十年代, 是我国经济大发展的时期, 改革开放经历了一段时间的探索和实践, 无论是农村还是城市, 都进入了市场化、商业化的成熟期, 人们的价值观、人生观也有了很大的改变, 许多正面与负面的思潮并存于人们的观念中, 尤为突出的是, 经济利益成了一些人追求的价值取向。出生在这个阶段的孩子, 一方面享受着衣食丰足的物质条件, 另一方承受着冷却的家庭教育。大多数家长为了不让孩子再经历自己曾经受过的苦, 都努力在经济大潮中拼搏, 在取得物质财富的同时, 忽略了对孩子的道德教育和行为规范教育, 甚至有些家长目光短浅地把一些负面的思想有意无意地灌输给了孩子。同时, 由于社会巨大变革所产生的影响, 家庭作为社会的细胞, 也无疑受到很大的冲击。农村家庭主要表现在家长外出务工, 把孩子留在家中当留守儿童;城市部分家庭因不能正确处理夫妻关系导致家庭破裂, 孩子成为受害者。在中职学生中, 曾经是留守儿童或者依然是留守学生的大有人在, 离异家庭或再婚家庭的孩子比例也不小。这些学生从小没有接受适当的家庭教育, 在义务教育阶段又适逢教育改革的尝试期, 为学生减负和素质教育的探索没能产生实质性的变革, 学生学习压力大, 厌学情绪得不到及时的调整, 一些学校注重知识传授, 重视成绩好的学生, 对成绩差的学生不管不问。一些家庭忽视品格教育, 尤其大部分学生是独生子女, 不少家长宠爱孩子, 无原则维护孩子的现象严重, 再加上快乐教育赏识教育等新型教育模式的滥用, 使得一部分学生在物质丰富的生活中产生了一味享乐、追求时尚、意志薄弱、自我为尊、目中无人等突出的问题。另外, 社会生活的变化, 给学生也造成了很多不良的影响, 电视、录像、手机和网络的普及, 使他们接触到很多他们不该接触的东西。

二、教育工作者要努力提高自身的学识和修养

面对问题如此繁多且复杂的中职学生, 教育者除了要充分认识学生的问题所在, 更紧迫的是与时俱进, 调整自己的知识结构, 加强自身的个人修养, 尽最大的努力成为学生的引导者, 使更多的中职学生能走出误区, 改正自身的弱点与不足, 为走上社会、自立自强打下坚实的基础。

1. 更新观念, 尊重学生。

中国历来是一个非常强调师道尊严的国家。但长期以来, 人们对这一传统主要是从老师在学生面前要严厉、学生对老师要绝对服从的角度来理解的, 以为这样就可以保持老师的尊贵与庄严, 进而使学生产生敬畏之心。但随着近年来有关人权、平等意识在人们心中不断深化, 教师在学生心目中, 尤其是在习惯以自我为中心的“90后”学生的心目中, 不再是无条件的威严高大。最近, “腾讯校园频道”进行的一项调查显示, “90后”心目中的完美教师标准, 与其他年代的人标准不尽相同。比如“70后”和“80后”心目中的完美教师首先都是要“知识渊博, 有智慧”。而“90后” (10033人参与) 则是将“跟学生交朋友, 不摆老师架子”排在完美教师标准首位, 其次是“公平公正, 能平等对待每个学生”。所以中职教师在处理学生问题时, 应当在尊重学生的基础上, 采取适当的措施。例如:一位学生在上课时吃东西, 科任老师在批评的时候用了“野狗”等谩骂性的语言, 学生不但不接受, 而且顶撞老师:你这么会骂人, 你才是野狗。结果没有达到教育的效果, 师生关系从此不和睦, 老师自己也失去了尊严。因此在面对“90后”的中职学生时, 教师首先要更新观念, 对学生的状态要有足够的认识和充分的思想准备, 不能以往届学生的行为标准来比量现在的学生。

2. 终身学习, 拓宽知识。

社会在不断地发展, 知识在不断地更新, 观念也在不断地变化。因此教师自身要养成终生学习的习惯, 不但要精通本专业的知识, 而且要博览群书, 能在讲课时触类旁通, 使自己的课堂教学更丰富多彩, 使课堂内容更生动且贴近实际。除此以外, 教师还要了解学生所喜爱和热衷的事物, 例如时下流行的歌曲, 畅销的青年读物, 学生普遍崇拜的偶像, 等等。只有在此基础上, 才可能在与学生进行有效沟通的同时, 给予他们正确的引导。

3. 提高修养, 身正为范。

韩愈在《师说》开篇就提出:“师者, 所以传道授业解惑也。”说明教师是给学生传授道理、讲授学业、解答疑难问题的人。从这句话可以看出, 教师责任以传道为首, 给学生传授做人的道理是教师的首要任务, 其次才是讲授学业, 答疑解惑。所以, 无论是班主任还是科任老师, 都应该有意识地把学生的道德教育作为重点, 穿插在平时的课堂教学中灵活运作。当然, 教师身教的作用远远大于言教。教师自身修养的高低在很大程度上决定了他和学生之间的关系是否和谐。学生作为闻道在后的人, 会出现这样那样的问题是正常的, 教师应当有宽阔的心胸来容纳学生的偏差行为, 并尽量以较高的姿态、心平气和地解决问题, 不要和学生做无谓的争执甚至争吵。

三、纠偏的艺术

著名教育家马卡连柯说:“批评不仅仅是一种手段, 更应是一种艺术, 一种智慧。”如何有效地进行批评, 这是教育工作者不可回避的问题。学生是具有主观能动性的自然的人, 教育者应该尊重学生的人格、意志和个性特征。

1. 考虑学生的立场。

“90后”的学生, 无论是生活经历还是思想成长过程, 都与教师有着巨大的差异, 不同的人对相同的事物有着不同的理解。教师不应该完全以自己的观念来品评事物。学生有错误时, 批评无可厚非, 但是学生终归是孩子, 教师没有必要像对待仇人似的, 更没必要和学生争执不休, 要有宽阔的心胸、豁达的品行。有一个“三季人”的故事或许可以给我们一些启示:一天, 孔子的一位学生正在门前扫地, 突然从外面来了一个绿衣人, 绿衣人问:请问你是谁呀?学生:我是孔老先生的学生。绿衣人问:那我可以问你一个问题吗?学生说:当然可以。绿衣人问:一年有几季?学生:当然是四季。绿衣人:不对, 三季。两人互不相让, 最后打赌:谁输了, 谁向对方嗑三个头。正在争执不下, 孔子从屋里出来。学生问:老师, 一年有几季?孔子看了看绿衣人说:三季。绿衣人立即要对方嗑了三个头。绿衣人走后, 学生不解地问老师。孔子笑了笑, 对他讲:您没看到那人浑身是绿色吗?其实他是一只蚂蚱, 春天生, 秋天死, 根本活不到冬天, 你说他怎么能知道一年当中除了他所经历的三季外, 还有一个冬季呢?这样你跟他又能争论出个什么结果呢?正所谓“夏虫不可以语冰”, 对于那些学校教育不足家庭教育缺失又习惯了自我为中心的“90后”学生来说, 要求他们对老师毕恭毕敬、百分之百地服从不是一两次严词批评或强制性惩罚能促成的。孔子站在三季人的立场, 对非原则性问题作了宽容的解答, 避免了没完没了的争执, 教师也可以结合学生的角度去思考问题和处理问题。

2. 运用智慧与幽默。

教师除了要有豁达的心胸, 还要有一定的智慧和幽默, 随机处理突发的情况。在课堂教学中学生经常会出现一些异常的反应。一次看到学生无心听课, 我问他们:你们对学习不感兴趣, 到底对什么感兴趣呢?后排坐的两个男同学嘻嘻哈哈地笑, 其中一个指着另一个说:他对女人感兴趣……同学们哄的一下大笑起来, 齐刷刷地看着我怎么回答。我楞了一下, 马上笑起来说:你们这个年龄对异性感兴趣是正常的, 属于青春期的正常情感现象, 但是情感不是人生的全部内容, 况且你们作为男性, 如果没有过硬的学识和本领, 异性也不会喜欢你们, 对吗?所以当务之急还是要多学知识。课堂上顿时安静下来……试想如果此时我严厉地批评学生出言不当, 或者生气命令学生滚出教室, 学生即使口服也会心不服。现在的课堂上, 学生使用手机的现象非常普遍, 尽管上课前一再提醒他们关闭手机, 但仍然偶有手机铃声或QQ的滴滴声响起。我通常不去费力搜查没收学生的手机, 总会笑笑地说:“谁的小企鹅又开始工作啦?现在该是它休息的时候, 你怎么一直让它过度劳累呢?”大家心照不宣, 知道我是在委婉地批评, 这样使用手机的同学不会有逆反心理, 偷偷地关闭手机, 于是课堂教学得以继续。课堂气氛融洽, 即使不爱学习的学生通常也不会故意捣乱。

3. 先扬后抑。

教师必须认识到批评学生的目的是教育学生, 让其下一次不犯或者少犯同样的错误, 而不是因为学生挑战了教师的个人尊严而报复性地批评甚至谩骂学生。因此, 看到学生的偏差行为时, 教师要注意采用先肯定后批评的方式。我们必须考虑到这一代的学生在赏识教育、鼓励教育中成长起来, 受挫能力很差, 尤其对个性强、脾气冲的学生, 可以用缓一缓、避一避、笑一笑的方式, 寻找最佳时机和方式, 有针对性地开展批评教育。这样可以避免批评者与被批评者的直接交锋, 引导帮助犯错误的学生消化、理解、醒悟, 从而改正错误, 达到批评的目的。如此批评没有剑拔弩张之势, 却往往有事半功倍之效。

4. 家校联系的艺术。

家长作为学生的监护人, 有必要了解孩子在学校的情况, 尤其孩子犯了较突出的错误时, 要配合老师教育。但现实是相当一部分家长对孩子都有一种维护的情绪。在上面提到的腾讯调查中, 当被问及“你希望自己的孩子遇见什么样的教师”时, 19.7%的人表示, 希望孩子遇到既重视批评教育, 又善于用词委婉的教师;希望孩子遇到严师的人仅占7.6%;更多的人 (72.7%) 希望孩子遇到更重视鼓励教育的教师。因此家校联系时也适用先扬后抑的原则, 不要把家校联系变成告状问责, 或者判决通知。班主任应当在平时做好与家长的沟通, 学生的不足要指出, 学生的进步更要通告。在学校、家长、学生之间形成一种和谐的联系, 教育才能达到最佳的效果。

总之, 中等职业教育是一项长期而艰苦的工作, 中职教师肩负重任, 面对学生中出现的种种问题, 应当以平和的心态和宽阔的胸襟对待, 在教育学生的同时, 不断提升教师自身的教育水平和人格魅力。

摘要：当前, 中职学校学生偏差行为已经存在普遍性, 广大教育工作者应高度重视, 并通过提高自身修养、完善个人魅力, 帮助学生解决偏差行为。

关键词：中职学校教师,对待和处理,学生偏差行为

参考文献

[1]胡霄坤.中职生偏差行为的矫正.科学决策, 2008, (10) .

浅谈如何对待和处分违纪的学生 篇3

【维度一】从学生角度：循循善诱，指导归因

面对这种违纪的情况，我们班主任首先做的应该是让自己先冷静下来，不去用之前对此学生的“刻板印象”在心中预先评判出事情的对错。

首先，班主任老师应循循善诱，让违纪学生说清楚事情的发生过程。之后，通过学生周围同学的信息提供，更客观地了解事情。然后，和学生再次谈话。让学生意识到自身的错误，再去看待事情的错误，最后再去评判别人。如此的一个归因过程，会使学生对自身的错误认识更加深刻，从而更好地修正自身行为。

【维度二】从同学角度：树立榜样，有效帮扶

一个人行为习惯的改变是一个循序渐进的过程，除了自身的意识觉悟，还需要外在环境的帮助，这就需要同学之间的互相帮助。

一方面，可以通过调换位置等方法，将该学生换到平时表现相对优秀的学生身边，并提醒他要以优秀学生为榜样，逐渐提高自身；另一方面，可以安排班级的班干部，在其再次犯错的时候进行善意提醒，避免错误重复犯，进而有效帮扶。

【维度三】从班级角度：情感熏陶，奖励机制

班集体作为学校的教学活动的基本单位，是教师安排学生活动，实现学校教育目标的有效场合。

（1）班主任老师可以在班级召开班会课，针对这种违纪情况，通过多媒体等现代教学手段，对学生进行情感熏陶，使其了解到违纪行为的危害性；（2）在班级以小组为单位，实行互相监督机制，对表现好的小组及优秀个人进行奖励，激发起学生的积极性，使改变成为一种自然。就这样，实现个人教育与集体教育相结合，不仅使违纪学生的行为获得了改善，也是对全体班集体的一次教育，进而加强班级的凝聚力与向心力。

【维度四】从家长角度：交流情况，协调互助

家庭是除了学校以外学生的第二大活动场所，其重要性可想而知。班主任需要与家长进行交流，询问学生最近在家的表现情况，是否因为家庭原因造成的违纪情况；再者，家长在家庭教育过程中也要注意道德教育，让其回家以后也要将改正继续下去，使改善后的行为成为一种习惯，进而全面地使学生认识到违纪情况，改变自己。

以上可以看出，对待和处分违纪学生也是一件比较复杂的事情，这就需要我们班主任老师在日常过程中，多去琢磨学生的心理，加强自身的综合素质，从而更好更公平地解决这种行为，进而成为一名合格的班主任。

学生违纪行为处理的试行办法 篇4

为进一步贯彻落实《中学生守则》、《学生日常行为规范》，加强思想道德建设、学风校风建设，严肃校规校纪，维护学校教育、教学、生活秩序，创造一个对学生终身发展有益的育人环境，确保学生德智体美全面发展，通过征求多方意见，经校委会研究决定，对学生违规违纪行为的处理办法和程序如下：

一、处理办法

1、全体教职工包括（临聘人员）对学生都负有教育、管理的责任，对有悖于学生行为管理考核细则的学生行为，不仅应当教育和制止，而且要通过报告单的形式向学校呈报。不许有隐瞒、纵容、庇护行为出现。

2、按照学生考核细则所规定的扣分要求，学生第一学期扣分累计达10-20分者，或第二学期累计达16-25分者，或第三学期累计达26-30分；依次类推，给予发放违纪通告单并由班主任告知家长配合教育。

3、学生因违纪第一学期扣分累地达15-25分者，或第二学期扣分累计达26-30分，或第三学期扣分累计达31-35分者；依次类推。给予警告处分并年级通报。由班主任通知家长领取该生处分决定。要求该生写出反思材料（不少于500字），一式两份，由家长审阅并签字，一份交回政教处，另一份交班主任，并宣读。

4、学生因违纪第一学期扣分累计达25-30分，或第二学期扣分累计36-40分者；依次类推。给予记过处分，回家自我反省，接受家长教育3天的处理，要求该生写出反思材料（不少于1000字）一式两份，由家长审阅并签字，一份交回政教处，经政教主任审阅签字后，方可办理入班手续；另一份交班主任，在班会课上向全体同学宣读。

5、学生因违纪第一学期扣分累计达30-35分者，或第二学期扣分累计达36-40分者，或第三学期扣分累计达41-45分者；依次类推。给予留校察看处分，回家自我反省，接受家长教育5天的处理，要

求该生写出反思材料（不少于1000字）一式两份，由家长审阅并签字，一份交回政教处，经政教主任审阅签字后，方可办理入班手续；另一份放班主任，并要求在班会上向全体同学宣读。

6、学生因违纪第一学期扣分累计达35-40分者，或第二学期扣分累计达41-45分者，或第三学期扣分累计达44-50分者，以此类推。按其不适合在本校就读论处；由家长领回，劝其另择他校，并全校通报。

二、违纪行为处理程序

1、全校教职工发现学生的违纪行为时，要及时填写《学生违纪报告单》并告知学生违纪情况。违纪事实严重者，要让学生写出事实经过和旁证材料，并上报当天值班领导或政教处。值班领导或政教处要及时反馈给相应年级主任。

2、年级值班教师在当日下班前，要将本年级所有的报告单进行汇总，对照《学生考核细则》认真开据学生扣分单，送交班主任，并将学生扣分情况输入电脑。一周结束后，每个年级要出周报，及时送交政教处。

3、年级值班教师每日要对学生累计扣分进行统计，发现学生扣分累计达到处理范围内，要及时将学生的扣分情况，所在班级等明细表上报政教处。

4、政教处接到学生违纪明细表后，对较大的违纪事实和学生平时表现要负责进一步落实和了解，然后对照《学生违纪处理试行办法》，拟出处理意见，报校长同意后下发处理决定。

5、为确保违纪学生的心理疏导工作，需通知学生家长，将学生接回的，不得以任何理由减免程序（年级主任要密切配合班主任做好工作）。

6、凡受警告及以上违纪处理的学生，都要写出个人成长反思材料（内容包括对违纪行为的认识和今后承诺），交回政教处，政教处要将违纪处理学生的违纪行为、处理决定和个人成长反思材料，一并存入学生德育档案。

7、凡扣分达到“由家长领回，另择他校”分数时，由学校校委会召开会议，对该生的违纪事实审定后，进行票决。其结果有“本学期宽限10分、8分、6分、4分、2分；回家反思5天”或维持“由家长领回，另择他校”。

8、票决结果是“维持由家长领回，另择他校”时，违纪学生和家长有疑义时，可书面提出复议申请，学校收到申请后，可会同有关领导和老师召开该生复议会议，进一步对违纪情况客观公正的分析、评议。最后做出裁决，其结果有“本学期宽限10分、8分、6分、4分、2分；回家反思5天”或维持“由家长领回，另择他校”。

9、凡经过复议，给过一次宽限一定分数的机会学生返校后，在本学期宽限分数扣完后，学校再不给机会，执行“由家长领回，另择他校”的处理。

10、宽限分数的确定学期的第一个月内评议宽限10分，第二个月内评议宽限8分，依次类推。

11、凡本学期宽限的分数，只在本学期有效，剩余分数不往下学期累计。

三、返校进班规定

1、凡因违纪回家反思的学生，要在规定返校日期（以政教处通知的日期为准）的当天上午8：30到11：00，下午3：00到5：00携带“本人成长反思材料”有家长陪同到政教处报到，接受再教育，并填写《严重违纪学生情况登记表》。

2、政教处签发违纪返校学生入班通知书（班主任、年级主任各一份）。

3、学生持入班通知书分别到年级主任、班主任处报到，同时接受入班教育。

4、在履行完上述手续后，学生方可入班。否则，任何人无权让学生进班上课。

四、几项相关说明

1、受“警告、严重警告、记过”处分的，其效用期一般为一学

期（约5个月），受“留校察看”处分的，其效用期一般为一学年。在受处分期间，若当事人认识态度好，主动改正错误，无较大的违纪行为，可以如期撤消其处分；若当事人认识深刻，表现积极，在学校或年级开展的思想道德建设活动中做出了突出成绩，平时有好人好事的记载，无违纪扣分的记录，得到师生的广泛认可，可以酌情提前撤消处分（半学期），若当事人不认识错误，再次做出影响较大的违章违纪、不文明、不道德等错误行为，可延缓撤消处分，并加重处罚。

2、撤消或提前撤消、延缓撤消处分的程序。

（1）当事人主动写出申请交政教处，并领取《大邓初中违纪学生撤销处分审批表》一式两份。

（2）当事人认真填写“审批表”，并分别由班主任、年级主任、家长、班长签署意见后送交政教处。

（3）政教处审核后，经校委会研究同意由政教处拟出撤销处分的决定内容并打印成文，在全校公布。

3、凡受“警告”及以上处分的学，受处理期间不能被评为三好学生、优秀学生干部、模范团员、优秀团干部，学期未德育鉴定不能为“优秀”等级。

4、有受“留校察看”及以上处分学生的班级，本学不能被评为先进班集体。

如何对待学生违纪行为 篇5

1、打架、偷窃、私自外出并夜不归宿：劝退。

2、吸烟：第一次留校察看；第二次开除。

3、私自外出/上网/喝酒：第一次留校察看；第二次开除。

4、不服从管理、顶撞老师：第一次留校察看；第二次劝退。

5、男女生非正常接触：第一次严重警告；第二次留校察看；第三次劝退。

6、玩手机：第一次严重警告；第二次留校察看；第三次劝退。

7、考试作弊：第一次严重警告；第二次留校察看；第三次劝退。

8、带打饭、插队：第一次严重警告；第二次留校察看；第三次劝退。

9、不按规定晚休：第一次严重警告；第二次取消住宿；第三次留校察看；第四次劝退。

正确对待小学生的过错行为 篇6

一是学习上表现为：课堂上不专心，做小动作，有的故意捣乱，不完成作业，书写潦草等。

二是思想上表现为：打架吵闹，欺负同学，搬弄是非，撒谎等。

其实这些行为从严重性来讲，还不能说是品德不良，但这是品德不良的前奏，必须及时纠正。无论哪个班级，都存在着以上所说的这些问题学生。虽然问题的内容不同，但对班主任来说，都是同样令人苦恼，有时急得不知该怎么办才好。就因为那几个学生，班集体总也上不去，有时老师甚至对自己的教育能力失去了信心。

难道真的就一点办法也没有了吗？其实，解决问题的钥匙还是有的，我们不妨从以下几个方面来尝试一下。

一、寻找原因

医生治病要从诊断开始，教师教育学生也是同样的道理。首先必须要搞清楚问题是哪里产生的。学生的过错行为是由于一些不良外部条件的影响通过学生内部的心理活动而产生的，所以我们不仅要从客观方面找原因，也要从主观方面找原因。

从外部的客观原因来看，不外乎是受不良风气的影响。尤其是家庭，它是社会的细胞，父母又是学生的第一位老师，家庭教育的不正确必然给孩子造成不良的影响。例如父母不注意自己的言行，无形中就给小孩沾染了坏作风；父母的打骂、溺爱使孩子产生畸形性格等。此外，在学校教育方面，“分数”仍然是师生的命根，这也是造成学生厌学的根本原因。

从内部的主观原因来看，首先道德认识上肤浅片面、无知。例如对于“尊敬师长”的要求，学生就可能认为对自己班或者自己的父母才尊重，而对于其他班的老师或社会上的长者则不尊重；其次意志力薄弱，自制力不强，缺乏抵抗诱惑的能力。例如学生明明知道不完成作业是不对的，但因为电视好看，而控制不了自己，结果没有完成作业等等。

学生产生过错行为的原因有很多方面，教师要从多个角度去诊断问题，综合地分析各种因素在学生身上的发展过程。

二、给予自信

有过错行为的学生由于常常受到教师的批评、指责，同学们的取笑、歧视，其心理总是比较心虚、敏感的，对教师和周围的同学也存有戒心。要消除这些有过错行为的学生的恐惧心理和敌对情绪，应设法给予他们自信，谅解他们的过错，信任他能改正过来，从根本上改变同他们的关系。如果师生关系不融洽，学生对老师不抱有信任感，那么无论你怎么做，也难以收到预期的效果。老师在教育该类学生时，要让他们感到老师理解他，与他们有共同的感受，也可以直接向这些学生说明“过去的事情就算了，好坏看今后的表现”。如果发现该学生的兴趣所在，就让他做力所能及的工作；发现该学生的优点，哪怕是一点小小的成绩，也应在大家面前肯定，鼓励他。但要真正取得效果，需要经过一定的时间，毕竟这是一项深入细致的思想工作。

教师在给予学生自信的同时，也要给予自己信心，坚信这些有过错行为的学生，是完全能够改正的。多念他们的优点，少想他们的缺点；多说他们的可爱，少想他们的不足，那你就会发现学生越来越可爱，越来越听话了。“冰冻三尺非一日之寒”，矫正过错行为也不是一次两次教育就可以解决问题的。学生的一错再错并不是简单的重复，也不能认为是学生的屡教不改，这是变化中的新错误。这项细水长流的工作具有长期性、复杂性、反复性的特点。教师认识到这一点，就能放宽自己，满怀热情，培养和陶冶小学生的的道德情感，稳定和强化良好的行为习惯。

三、自我评价

要让学生进行自我评价，找出自己的优缺点，给那些对自己缺乏自觉控制的学生以及感情欲望过于冲动的学生以适当的机会，让他们能静下心来思考自己的行为，使他们分清是非，善恶，意识自己过错的性质、危害及克服方法。教师要创造一种坦率诚实的气氛，让学生认真地直书自己的看法。

如何对待学生违纪行为 篇7

在苏州大学童辉杰教授的指导和中国地质大学博士研究生朱镇等学者的帮助下, 笔者抽取了本区江苏省陆慕高级中学 (四星级高中) 、阳澄湖中学 (原湘城中学, 完全中学) 、北桥中学 (初级中学) 、太平中学 (省示范初中) 等四所学校的师生进行调查, 随机抽样教师263人, 有效问卷228份, 等距抽样学生370人, 有效问卷357份。师生问卷由教育观念、行为方式、师生交往、教育评价、教师素质和教育研究等6个分量表组成, 其内部一致性系数均超过0.6。

一、教师教育行为的七个基本特征

1. 重行为方式, 轻评价研究

由图1, 在中学生违纪处理中, 不同职称的教师都十分推崇教育的行为方式, 高级教师体现的水平明显高, 但在教育评价上, 优势不突出, 初级教师更处于弱势。数据还显示, 教育评价、教育研究在各量表中, 得分是相对低的。可见, 中学教育现实中, 存在着“重行为与方式, 轻评价与研究”的特点。

2. 轮回平衡, 交往有道

教师任教不同学科时, 其教育行为与师生交往、教师素质有显著性差异, P值分别为0.035、0.048, 而对其他四个分量表则无显著性差异。教师的性别、任教年级对教育行为没有显著差异。

现在大多数学校在安排工作时基本采取初中或高中段循环任教的方法, 这是有利于初 (高) 中段各年级教育教学工作一体化水平的, 因而, 中学生的违纪处理, 与教师任教哪个年级并没有明显关系。而师生交往与教师素质则存在着明显区别。

3. 不惑年岁, 教育成熟

经过单因素方差分析, 各年龄层次的教师在处理中学生违纪中, 存在一个“4050”分界线:不足40岁的教师, 教育差别并不大;在教育评价、行为方式、教育研究上, 41～50岁的教师得分最高, 51岁以上老年教师得分最低, 颇显落伍。但老教师在教育观念、教师素质上, 处于领先地位。 (图2)

4. 相关性多, 工程复杂

根据表1, 在0.01显著性水平下, 教师认为, 与教育观念、行为方式、师生交往、教育评价、教师素质、教育研究等分量表相关的量分别有4、5、5、2、4、4个, 其中师生交往与教育评价负相关, r=-0.211。师生交往越好, 教师的教育观念、行为方式、教师素质、教育研究也越好。

对于学生来说, 认识违纪有个过程。首先被感染到的是教师的行为方式、师生融洽度, 其次才是接受教师处理的相关信息。

5. 女生优待, 高三偏向

中学生违纪时, 教师对待女生的行为方式及教育评价优于男生。这可能跟教与被教的不同性别有关, 一般地, 男教师对待女学生相对温和些。另外, 样本中被测教师男女比约为3:2, 男女学生的比例接近2:3, 出现“较多的男老师教较多的女学生”的现象, 违纪女生被处理时, 略有“受惠”的情形。

初中一学生年龄最小, 教师倾向于采用赏识、鼓励等思路来评价与处理违纪等教育事务, 是十分针对学生特点的。对于高三学生, 学校往往更多地关注其学业发展, 对违纪诸方面的注意有所弱化, 与学生、家庭的期望一致, 于是教育评价非常好。

6. 相关度低, 师生有距

教师认为的教育研究与学生认为的师生交往之间负相关, r=-0.138, P=0.037, 除此以外, 师生认为的教育行为各变量之间的相关程度都较低, 大多没有达到显著水平。数据显示, 在教育行为方面, 师生各量表之间缺乏显著的相关性。正如课改理念提出的, 传统的师道尊严受到了新的挑战。

7. 核心内涵, 对己对人

因子分析的KMO统计量和Bartlett’s球形检验显示, 这些变量之间显著相关, 可提取出“对己要求”和“对人态度”两个因子, 解释总变异的66.746%, 较好地揭示教师教育行为的特征, 并可得出因子得分矩阵 (表2) 。因而, 从理论指导实践角度分析, 我们提高教师的教育质量, 应从老师 (对己) 、学生 (对人) 两个维度来审视与改进。

二、提升教师教育品质的六项建议

1. 科学评价, 受益师生

在中学生违纪处理中, 教师对学生违纪行为的评价是决定教师是否有积极的态度与行为的重要因素。

在对教师的教育实践进行正面的评价与引领时, 我们应该具体到每一个具体的教育行为, 指出这种教育行为之所以正确的原因。这种教育行为体现了教师什么样的教育观念, 这种教育行为和教育观念对教育实践具有怎样的意义与价值。只有具体才能明确, 避免言而无物, 要让教师真正意识到, 中学生违纪处理中自己的教育行为里值得继续发扬或需要改进的地方, 使教师真正成长, 让学生真正受益。

2. 分层培训, 专业提升

我们可以结合现实、培训内容, 多根据不同年龄段教师的不同情况, 有针对性地组织实施相应的教育培训工作, 以促进教师群体的专业提升。

3. 循环执教, 师生沟通

从中学生的违纪处理角度, 学校在安排工作时仍然可以保持初中或高中段循环执教的思路。教师要形成民主平等的教育观念, 拉近学生和自己的距离, 真正蹲下来看学生, 给学生以尊重和信任。

4. 研究学习, 实现转型

为了提升自己的教育素养, 提高教育实效性, 教师要多学习、多实践, 成为研究者:做反思性实践者, 做校本性研究者, 做行动研究者与叙事研究者。

5. 平等对待, 提升教育能力

教育的本质是培养人, 塑造人, 发展人。教师在处理学生违纪时, 要坚持一视同仁, 明确学生的纪律要求, 学校则应制订违纪处理的一般程序, 规范操作。在遵循中学生不同年龄段的身心发展规律之时, 努力避免男女有别、年级存异的倾向。

6. 注重核心, 严于律己

因子分析的结果告诉我们, 应该注重“对人态度”“对己要求”的核心理念与价值, 简约又集中, 即教师在面对违纪处理的教育现场时, 不仅要关注学生, 还须审视自己。这也正是课改理念中的“师生同成长”。

摘要：面对中学生的违纪现象, 教师的教育行为往往因人而异, 表现各不相同, 无疑会对学生产生不同的影响。笔者在本区四所中学问卷调查的基础上, 利用SPSS11.5的分析结论, 概括出了教师教育行为的7个基本特征, 并由此提出教师教育行为专业提升的6项建议, 以期提高教育品质。本文在提高教师教育行为水平、教育管理等方面具有借鉴意义。

如何对待幼儿的偷窃行为 篇8

一、要给孩子灌输正确的观念

有的父母把孩子的要求视若圣旨，一切都予以满足，使得孩子心中没有是非标准，想得到什么东西就毫无顾忌地去拿，而不知道私拿别人的东西是偷窃行为。孩子如果拿了别人的东西回家，我们要告诉他们：“那个丢了东西的小朋友一定很伤心，明天把东西还回去。”然后要孩子一定还回去，孩子做到了可以给他一个小小的奖励。

平时带孩子逛商店或超市的时候，孩子选了要买的东西，可以让他自己拿钱到柜台付账，让他知道需要的东西要用钱来交换。

做家长的要尊重孩子的所有权，容许孩子有自己的收藏品，如果家长要拿取，也应该先征得孩子的同意，这样才能培养孩子对物件所有权的概念。

二、及时正确地纠正偷窃行为

对于孩子的偷窃行为应及时进行教育。指出偷窃是损害别人利益的错误行为，提高孩子判断是非和自我控制的能力，要让孩子懂得，不能把别人的东西随意占为己有。如果孩子纯粹因为无知将东西拿回来，问题倒容易解决，但假如孩子存心偷东西，就非同小可了。有的孩子私拿别人东西并不是真正需要这件东西，而是想通过这种行为力求得到别人的关注。这种孩子往往是因为父母无暇照顾，使孩子在家里缺乏足够的情感关注，而通过这样的行为来引起家长的注意。对于这种情况，父母应静下心来和孩子谈一谈，并分配好自己的时间，对孩子多一些照顾和陪伴，一起来改善孩子的情绪并纠正偷窃行为。

另外一个原因是外界物质的引诱。孩子看到别人有令人眼花缭乱的新奇玩具，穿着漂亮的名牌服装，心里一定非常羡慕。对孩子的一些不切实际的要求，家长要耐心解释与劝说，并明确指出，任何人不可能得到自己希望的一切东西。应当适当满足孩子的要求和希望，或固定给孩子少量的零用钱，教孩子自己管理和开支，让孩子感到温暖体贴。