多媒体网络技术在高中化学教学中的应用

多媒体网络技术在高中化学教学中的应用（共12篇）

多媒体网络技术在高中化学教学中的应用 篇1

济钢高级中学化学组 许师

[摘要]高中化学是一门提高学生自然科学素质的学科，也是学生普遍感到难学的学科之一。在高中化学课堂教学中，合理地运用网络技术，既可以有效地帮助学生突破学习上的难点，又可以改变传统的教学模式，充分调动起学生学习的积极性，提高教学效率，优化课堂教学。[关键词] 多媒体网络技术 高中化学教学

E．拉兹洛在其1992年提交给罗马俱乐部的报告《决定命运的选择》中说：“在20世纪末和21世纪初，规定世界权力与财富性质的游戏规则已经改变„„一个比黄金、货币和土地更灵活的无形的财富和权力基础正在形成。这个新基础以思想技术和通讯占优势为标志。一句话，以‘信息’为标志。”也就是说信息技术、尤其是网络技术的迅猛发展，已经把人类带入了一个崭新的信息化的时代。同时，网络知识、网络技术在教育、教学中的广泛应用也给传统的教学模式注入了新的活力。高中化学是一门提高学生自然科学素质的学科，也是学生普遍感到难学的学科之一。在高中化学课堂教学中，合理地运用网络技术，既可以有效地帮助学生突破学习上的重点和难点，又可以改变传统的教学模式，充分调动起学生学习的积极性，提高教学效率，优化课堂教学。

一、模拟化学微观世界，激发学习兴趣。

兴趣是学生学习最有效的内趋动力，而如何有效地提高学生学习化学的兴趣，既是提高学生知识水平和各项能力的前提，也是提高教学质量、优化课堂教学的保障。网络资源具有极大的丰富性的特点，它把各种声音、文字、图片、动画、视频图象等信息通过细致的手段完美地结合在一起，又通过高速的光纤双向传输，把全运动、高清晰度的视频图像发送出去，融传入与传输手段为一体,具有很强的真实感和表现力，可以从各个角度、各种层面激发学生的学习兴趣,引起学生的注意，提高学生学习化学的兴趣。同时心理学研究表明,人们从听觉获得的知识能够记忆15%,从视觉获得的知识能够记忆25%,但同时使用两种传递信息的工具就能接受知识约65%。充分利用多媒体网络技术对学生进行多感官刺激,即有利于他们长期保持注意力，又可以同时调动视、听、说等多种感官参与,形成合理的教学过程体系,提高学习化学的兴趣。运用网络技术中的图像缩放、资源下载、重组等功能，可以把化学教学中所涉汲到的有毒、有危险性的化学药品，形象、直观地呈现给学生，帮助学生理解知识、促进学生的学习欲望。运用网络技术中的动画演示，媒体播放等功能，可以模拟化学微观世界，把在化学课上用常规方法难于实现的化学反应、化学实验向学生进行演示，为学生创设一个形象逼真、色彩斑斓的化学信息世界，刺激学生多种感观共同参与，充分调动学生的学习积极性。例如：高二化学“原电池原理”的学习。在以往传统的教学过程中，教师只是通过普通的演示实验，用导线、电解槽、电极、电流表等向学生讲述如何将化学能转化成电能的原理。学生无法从真正意义上理解电子是如何进行定向转移并形式电流的，并且在实际操作过程中，若电极不纯，现象并不十分地明显。也就是说，受实验材料的局限，教师的演示只能从宏观角度入手，让学生从实验表面现象去感悟“原电池的工作原理”，而无法了解原电池工作的微观世界。而运用网络技术中的动画效果，就可以让微观世界宏观化，使学生可以清楚地观看到电子是如何由原电池的负极流向正极的，真正、准确地掌握了知识要点。

再如：化学反应速率和化学平衡理论的学习。一直以来，许多学生都会对这部分内容产生困惑，多数学生是因为无法通过抽象的想象，弄清化学平衡理论的本质。而单凭教师的讲解是无法为学生呈现微观世界的粒子是如何进行反应的。若采用网络技术中视听交融的影像，为学生展现微观世界粒子的运动变化，效果就大不相同。

二、模拟教学过程，变抽象为具体。

化学是研究原子、分子等微观粒子运动和变化规律的一门科学,对于化学中运动而复杂的微观世界,用传统的教学过程很难变抽象为具体,让学生比较形象、直观的理解。而借助多媒体网络技术，进行微缩模拟教学过程,既可以让学生比较直观地认识微观粒子的运动,对化学变化的本质一目了然，又可以调动学生学习的积极性和主观能动性，极大地提高学生的学习效率。

例如：物质结构元素周期律的学习。我们都知道，物质内部的结构是人的肉眼根本无法看到的，人们只能看到它们的宏观表现形式。若要研究物质内部结构，就必须借助于多媒体网络技术。如：在研究几种重要晶体的内部结构时，就可以利用多媒体网络技术将NaCl、CsCl、CO2、金刚石、石墨的晶体内部结构，运用各种结构形式空间立体图，如球棒模型、比例模型等，从不同角度，真实、形象的展现在学生面前。并且还可以通过动画效果，研究这些晶体的形成原因，以及与它们类型结构相似的其它晶体。这样，既可以使学生掌握所学晶体类型的内部结构，又可以使学生掌握研究物质的方法，还可以拓展学生的知识面，扩大学生的视野。

三、模拟动态反应，变瞬间为永恒。

在化学世界中，许多化学反应瞬间便可完成,即使通过教师的演示实验，学生也很难逐步观察实验现象、推断出正确的实验结论。而通过多媒体网络技术,教师既可以模拟整个实验进程，动态地、对比地演示一些化学现象,又可以通过暂停键，随时控制反应变化的速度，调节反应变化的快慢,达到能随意调整教学进度；更便于学生观察和思维的效果。

例如：研究Na和Cl2的反应。通过教师演示Na和Cl2的反应实验，学生只能看到氯气颜色消失，反应剧烈并生成了白烟等这些表面现象。但学生并不能看到它们究竟是如何反应并生成新物质的，以及生成的新物质结构是什么样的，因为这个反应是在瞬间内完成的。这样一来，一些看似简单的问题，学生实际上还是不能仅凭实验过程和教师的讲解就能完全掌握。但通过多媒体网络技术，模拟Na原子最外层电子如何转移到Cl原子最外层上的动态反应过程，变瞬间为永恒，就可以清楚地展示出实验过程中所发生的实验现象，帮助学生理解和思维。

四、虚拟现实，因材施教。

使每个学生的个性特长都得到充分的发挥，是现在教育的新理念。而运用多媒体网络技术虚拟现实，就可以为学生个性特长的发挥，提供广阔的空间，实现真正意义上的因材施教。利用多媒体网络技术的人机对话、人工智能、界面友善、可编著工具、虚拟现实等功能,教师可以为学生提供良好的个别化学习环境, 使学生能根据自己已有的知识水平和学习能力，自主的选择学习内容，调节学习的进度和难度。在教学过程中，教师可以根据学生已有的认识水平,创设问题情境,指导学生独立上机学习,学生可以根据教师所提供的教学资源和教学目标，以及自己的兴趣爱好、实际水平，自主的选择学习方式和学习内容。教师及时帮助学生解答疑难问题，总结学习方法,排除学习障碍,因材施教，充分发挥学生的个性特长。运用多媒体网络技术，不仅可以使学生有更多的机会在不同的情境中去学习和应用化学知识，同时还利于教师实施个别化教学，教师可以及时掌握学生的各种反馈信息，并根据所得信息，有针对性的及时进行辅导；学生可以及时根据自身行动的反馈信息，逐步形成对所学知识的意义建构。从而，充分发挥教师的主导作用和学生的学习主动性。真正摈弃过去教师在讲台上口若悬河的讲，学生仅被动接受的局面，使学生真正成为学习的主人。

五、虚拟学习环境，突破时间、空间局限。

“学会合作”是21世纪每一个人都应该具有的素质，运用多媒体网络可以缩短时空距离,加强人与人之间的交流和联系,开拓学生的视野,使学生形成相互帮助、相互合作的优良品质。每个学生和教师都可以建立电子信箱，如果学生有疑难问题或是有好的想法都可以发E-mail，当教师和学生收到相应的信息后，便可回信答复。教师和学生也可跨跃时间和空间，利用网络中的在线讨论与不同人群进行交流，相互讨论，相互合作，逐步学会共同学习。学生之间还可以相互帮助，提供不同的有价值的学习资料，交流不同的学习体验，实现资源共享。

六、虚拟测试，建构知识网络 多媒体网络技术可以将高中化学试题，设计成化学试题题库，在设计化学题库的过程中，首先，它可以对每个题目设计上相应的难易程度，比如说容易题、中等难度题、难题三个层次。学生可以根据自己的实际水平，也就是自己的最邻近发展区，选择适合自己的相应题目进行练习和测试。其次，它可以对每个题目设计上相应的要求层次，比如说了解、理解（掌握）、综合应用。学生可以根据所掌握知识的水平，确定哪些部分已经达到要求，哪些部分还需继续加强，从而进一步确定下一步的学习目标，制定相应的学习计划。第三，它可以在每一个题目的后面给出相应的完整的解析和答案。有利于学生及时查找答案，及时更正自己的错误，及时和先前自己头脑中的错误思想作对比，更新观念，达到意义建构的目的。最后将每一个题目按照章节的顺序编排，有利于学生在实际学习过程中的应用和教师在上课过程中的选题。也就是说运用多媒体网络技术，学生可以根据自己的知识水平，选择不同层次的测试标准，测试自己灵活运用所学知识的能力。

总之，充分运用多媒体网络技术，既可以极大地激发起学生学习化学的兴趣，又有助于学生在学习过程中形成新思想、新观念、新方法，更有效地优化化学课堂教学。参考文献：

1.《建构主义学习理论中自主学习在教学中的应用》北医附中 金文 2.《建构主义学习环境下的教学设计》北京师范大学现代教育技术研究所 何克抗 3.《对计算机辅助化学教学的几点思考和认识》人民教育出版社化学室 陈晨

多媒体网络技术在高中化学教学中的应用 篇2

1 正确处理化学教学与多媒体运用的问题

1.1 正确处理两者之间的关系

传统的教学手段与多媒体技术的运用有巨大的差距。但是, 多媒体技术的运用也存在局限性, 如学生把注意力放在课件的色彩、声音这些表面现象, 而没有去消化课件中蕴含的知识点。因而教师必须认识到, 多媒体技术只是教学的辅助手段, 其目的也只能是弥补教师授课时的不足, 只能是有效地促使教师的主导作用更加有效地发挥, 而不能代替教师的教学活动。

1.2 正确处理教师与学生的主体地位

在教学实践过程中, 很多化学教学课件未能突破传统教学模式的束缚, 还是以讲授型为主。多媒体手段的使用只是提高了课堂教学的生动性和趣味性, 使教学过程更加形象化、具体化、人性化。而并没有突破教师讲、学生听的传统模式, 使用信息技术只是对传统教育的一种补充和完善。如在讲授某些内容时, 许多课件的作用只是把板书和教师的讲话内容有机地转移到了屏幕上, 不能充分调动学生参与的积极性。

1.3 提高多媒体课件制作水平

由于现代通讯设施越来越完善, 特别是互联网时代的到来, 教师可以通过多种途径获得多媒体课件。有的教师没有进行处理, 生搬硬套地全部用到自己的课堂教学中来, 其教学效果可想而知。由于每位教师的教育思想、教学经验不同, 所任教的班级学生认知水平也存在差异, 所以教师对课件的要求应该有所不同。教师需要在认真分析教学内容, 钻研教材的基础上, 精心制作多媒体课件, 这样才能避免对教材知识的避免生搬硬套或照屏宣科, 才有可能取得预期的教学效果。

2 多媒体技术在高中化学教学中的应用

2.1 有助于增强教学内容的直观性

在化学教学的过程中运用多媒体技术向学生展示丰富多彩的化学物质, 有效地演示错综复杂的化学变化和化学现象, 将有效地激发学生对化学学科的学习兴趣。例如, 在讲到铁盐和亚铁盐的检验和转化时, 借助多媒体技术进行模拟, 通过画面演示能有效帮助学生理解铁盐和亚铁盐的检验和转化。由于多媒体课件结合了文字、声音、色彩丰富, 模拟各类化学反应更是妙趣横生。使得学生在愉快的情绪下接受知识和教育。这样一来, 通过多媒体技术的运用, 在教学中为学生提供了丰富的感知, 极大地刺激了学生的好奇心, 激发求知欲, 培养起对化学学科的学习兴趣, 从而为提高学习效率奠定基础。

2.2 有助于优化教学手段和方法

多媒体辅助教学有助于创设良好的教学情境, 将知识难点化简为易、化抽象为形象。例如, 在讲授关于微观粒子及其结合、运动的知识点时, 由于微观粒子的不可感知性, 学生对物质微观结构的理解停留在抽象层面, 难以在脑海形成相关概念。传统的教学手段往往通过挂图、模型等媒体进行演示, 产生的效果甚微。如果教学中通过多媒体课件用动画的形式进行演示, 变小为大, 变静为动, 则可以给学生以生动直观的启示, 增强了学生对物质微观结构的认识和理解, 这一过程就显示出了多媒体辅助教学的优势, 对优化教学效果, 改变传统教学方法和手段的推动作用。

2.3 能够有效地扩大知识量

现代教学论最重要的观点是, 让学生在教学活动中积极主动地获取知识, 促使各种能力全面发展, 使每个个体综合素质得以提高。传统的教学手段, 通过黑板板书, 一堂课的内容, 往往需要写完再擦掉, 如此反复。这样一来, 不仅知识量有限, 而且可能使学生不停地做笔记, 即使记录下来, 回头或许又遗忘。而多媒体课件可以根据教学内容的需要, 蕴含巨大的知识量, 同时由于课件内容已经是通过教师的精心制作, 学生容易明白课程知识的重点和难点, 进而有针对性地进行记录课堂笔记。这样, 教师在通过制作多媒体教学课件的过程中, 钻研教材, 认真分析课程内容, 不断提炼要点, 分析难点, 最大限度地优化了课堂教学内容。

多媒体技术能够形象生动的展示教学内容, 能充分体现教师的主导作用和学生的主体地位, 并以较少的时间投入获得极大的化学课堂教学效果。与此同时, 如果过于夸大多媒体技术在化学教学中的作用, 也不能收到期望的效果。所以我们最终还是要辩证地处理好现代信息技术与传统教育手段的关系, 才能逐步解决所遇到的各种问题, 不断提高高中化学教学的质量和效果, 使多媒体技术更好的、更广泛的为教育教学服务, 加快我国现代化教育的进程。

摘要：化学课程作为高中的重要课程之一, 在化学教学过程中合理的运用多媒体技术成为广大教育工作者的研究课题。本文讲述了在化学课堂中应当正确处理化学教学与多媒体运用应当注意的问题和多媒体技术对化学教学的作用。

关键词：化学教学,多媒体,作用

参考文献

[1]严修程.浅谈多媒体在高中化学教学中的应用[J].读与写:教育教学刊, 2011, 8 (1) .[1]严修程.浅谈多媒体在高中化学教学中的应用[J].读与写:教育教学刊, 2011, 8 (1) .

多媒体网络技术在高中化学教学中的应用 篇3

关键词：高中化学，多媒体教学；激发兴趣

信息技术、尤其是网络技术的迅猛发展，已经把人类带入了一个崭新的信息化的时代。同时，网络知识、网络技术在教育、教学中的广泛应用也给传统的教学模式注入了新的活力。高中化学是一门提高学生自然科学素质的学科，也是学生普遍感到难学的学科之一。在高中化学课堂教学中，合理地运用网络技术，既可以有效地帮助学生突破学习上的重点和难点，又可以改变传统的教学模式，充分调动起学生学习的积极性，提高教学效率，优化课堂教学。

一、模拟化学微观世界，激发学习兴趣

兴趣是学生学习最有效的内趋动力，而如何有效地提高学生学习化学的兴趣，既是提高学生知识水平和各项能力的前提，也是提高教学质量、优化课堂教学的保障。网络资源具有极大的丰富性的特点，它把各种声音、文字、图片、动画、视频图像等信息通过细致的手段完美地结合在一起，又通过高速的光纤双向传输，把全运动、高清晰度的视频图像发送出去，融传入与传输手段为一体，具有很强的真实感和表现力，可以从各个角度、各种层面激发学生的学习兴趣，引起学生的注意，提高学生学习化学的兴趣。

运用网络技术中的图像缩放、资源下载、重组等功能，可以把化学教学中所涉及的有毒、有危险性的化学药品，形象、直观地呈现给学生，帮助学生理解知识、促进学生的学习欲望。运用网络技术中的动画演示，媒体播放等功能，可以模拟化学微观世界，把在化学课上用常规方法难于实现的化学反应、化学实验向学生进行演示，为学生创设一个形象逼真、色彩斑斓的化学信息世界，刺激学生多种感官共同参与，充分调动学生的学习积极性。

二、模拟教学过程，变抽象为具体

化学是研究原子、分子等微观粒子运动和变化规律的一门科学，对于化学中运动而复杂的微观世界，用传统的教学过程很难变抽象为具体，让学生比较形象、直观的理解。而借助多媒体网络技术，进行微缩模拟教学过程，既可以让学生比较直观地认识微观粒子的运动，对化学变化的本质一目了然，又可以调动学生学习的积极性和主观能动性，极大地提高学生的学习效率。

三、模拟动态反应，变瞬间为永恒

在化学世界中，许多化学反应瞬间便可完成，即使通过教师的演示实验，学生也很难逐步观察实验现象、推断出正确的实验结论。而通过多媒体网络技术，教师既可以模拟整个实验进程，动态地、对比地演示一些化学现象，又可以通过暂停键，随时控制反应变化的速度，调节反应变化的快慢，达到能随意调整教学进度，更便于学生观察和思维的效果。

四、虚拟现实，因材施教

使每个学生的个性特长都得到充分的发挥，是现在教育的新理念。而运用多媒体网络技术虚拟现实，就可以为学生个性特长的发挥，提供广阔的空间，实现真正意义上的因材施教。利用多媒体网络技术的人机对话、人工智能、界面友善、可编著工具、虚拟现实等功能，教师可以为学生提供良好的个别化学习环境， 使学生能根据自己已有的知识水平和学习能力，自主的选择学习内容，调节学习的进度和难度。在教学过程中，教师可以根据学生已有的认识水平，创设问题情境，指导学生独立上机学习，学生可以根据教师所提供的教学资源和教学目标，以及自己的興趣爱好、实际水平，自主的选择学习方式和学习内容。教师及时帮助学生解答疑难问题，总结学习方法，排除学习障碍，因材施教，充分发挥学生的个性特长。

运用多媒体网络技术，不仅可以使学生有更多的机会在不同的情境中去学习和应用化学知识，同时还利于教师实施个别化教学，教师可以及时掌握学生的各种反馈信息，并根据所得信息，有针对性的及时进行辅导；学生可以及时根据自身行动的反馈信息，逐步形成对所学知识的意义建构。从而，充分发挥教师的主导作用和学生的学习主动性。真正摒弃过去教师在讲台上口若悬河地讲，学生仅被动接受的局面，使学生真正成为学习的主人。

五、虚拟学习环境，突破时间、空间局限

“学会合作”是21世纪每一个人都应该具有的素质， 运用多媒体网络可以缩短时空距离，加强人与人之间的交流和联系，开拓学生的视野，使学生形成相互帮助、相互合作的优良品质。每个学生和教师都可以建立电子信箱，如果学生有疑难问题或是有好的想法都可以发e-mail，当教师和学生收到相应的信息后，便可回信答复。教师和学生也可跨越时间和空间，利用网络中的在线讨论与不同人群进行交流，相互讨论，相互合作，逐步学会共同学习。学生之间还可以相互帮助，提供不同的有价值的学习资料，交流不同的学习体验，实现资源共享。

六、虚拟测试，建构知识网络

多媒体网络技术可以将高中化学试题，设计成化学试题题库，在设计化学题库的过程中，首先，它可以对每个题目设计上相应的难易程度，比如说容易题、中等难度题、难题三个层次。学生可以根据自己的实际水平，也就是自己的最邻近发展区，选择适合自己的相应题目进行练习和测试。其次，它可以对每个题目设计上相应的要求层次，比如说了解、理解（掌握）、综合应用。学生可以根据所掌握知识的水平，确定哪些部分已经达到要求，哪些部分还需继续加强，从而进一步确定下一步的学习目标，制定相应的学习计划。第三，它可以在每一个题目的后面给出相应的完整的解析和答案。有利于学生及时查找答案，及时更正自己的错误，及时和先前自己头脑中的错误思想作对比，更新观念，达到意义建构的目的。最后将每一个题目按照章节的顺序编排，有利于学生在实际学习过程中的应用和教师在上课过程中的选题。也就是说运用多媒体网络技术，学生可以根据自己的知识水平，选择不同层次的测试标准，测试自己灵活运用所学知识的能力。

多媒体网络技术在高中化学教学中的应用 篇4

【摘要】随着现代信息技术的发展,多媒体技术与教育结合是必然的趋势。医用化学是医学专业本科生的一门重要基础课程。结合医用化学课程的特点,从教学实践出发,研究了多媒体教育技术在课程教学中的优势及应用。

【关键词】多媒体网络技术 医用化学 教学

【中图分类号】G424.1 【文献标识码】A 【文章编号】1673-8209(2010)08-0-01

随着国家教育信息化建设的不断推进,当今以多媒体和互联网为代表的当代信息技术, 已广泛应用到各个学科的教学过程中。多媒体教学技术是以计算机技术为基础,结合网络通讯技术,全方位、多角度集成了多种信息媒体的一种先进的交互式教学手段[1]。它能使教学活动打破时空的限制,把文字、图形、图像、音乐、动画等多种媒体结合起来,使静止的图文动态化,使抽象的内容直观形象化,使所教授的知识更加系统完整。

近年来,基于多媒体及网络教学的研究越来越广泛地在课堂教学中得到运用,以计算机和网络技术相结合的多媒体教学模式给医用化学带来了极大的发展空间,改变了我们的教学方式,由以前的“粉笔+黑板”模式转变为运用多媒体技术来进行教学的活动。现对多媒体教学技术在医用化学课堂教学中的应用现状进行简要分析。医用化学教学的特点

《医用化学》是医学专业本科生(临床医学、影像医学、麻醉医学、预防医学、卫生管理、劳动保护等专业)必修的第一门基础课。每年大约有2000名学生学习该课程,涉及面比较广泛。本课程师资严重不足的问题越来越突出,已经成为制约医用化学教学质量提高的主要因素。医用化学课程是向学生介绍化学学科的全貌、分支、基本原理以及现代化学研究的前沿状态等的课程。该课程特别强调现代化学与医学的关系及其在医学中的应用,增强医学学生学习化学的兴趣,培养其科学思维方法、基本科学素质和创新能力,为学好医学课程及以后的工作奠定坚实的化学基础。因此,医用化学是一门重要的医学桥梁课程,是教学的重要组成部分。

医用化学教学在医学教育改革不断深入的今天也同样面临着许多新的课题,如教学模式的转变,素质教育的实施以及教学方法的改进等。在面对众多不同专业和知识背景的学生时,如何让学生在一个学期的时间内,对丰富的化学基础知识有清晰的了解和把握,并且能够初步掌握科学思维和研究问题的方法,是医用化学最重要也是最基本的任务。

长期以来形成的以教师为中心的教学模式已根深蒂固,多数高校的医用化学课堂仍然是以教师为主体的集体授课制,教师根据既定的教学目标和学生的特征进行教学设计,信息传递是单方向的,教师向学生灌输知识造成学生被动地吸收[2]。由于课堂教学模式单一化、学时数少、课堂气氛沉闷、师生之间缺乏互动等较多的弊端,教学内容缺乏与学科发展前沿知识的衔接;基础知识基本技能与专业特色脱节;理论讲述与实践锻炼脱节。

因此,运用多媒体网络技术进行医用化学课程教学,对该课程进行必要的建设和改进,就成为当前十分重要的课题。多媒体教学技术在医用化学教学中的优势

2.1 教学资源的丰富和便捷,弥补了教学过程中文字教材的不足

教学内容是教学过程中传授的教学信息,是学生获得知识,培养技能的主要源泉。传统医用化学教学,是以固定教材为主,而且为了保持教材稳定性,往往一套教材一般使用几年,知识比较陈旧。多媒体教学技术打破了教材的单一形式,使教学内容具有多种表现形式,如文字、图形、音频、动画、视频等各种媒体的教学信息。运用多媒体教学技术能将超大容量的信息资源整合在一起,并在医用化学教学过程中根据需要穿插其它相关学科知识;改变了传统的以教师为中心、灌输式的教学模式,促进了学校的教学改革和教学现代化进程,提高了教学质量。

另外,互联网上的信息是一个取之不竭的“信息海洋”,学生可以通过丰富多样的学习资源,根据个人需要,灵活地选择学习材料和工具,扩大了医用化学教学的范围,拓宽学生的知识面。

2.2 教学信息的直观性,强化感知,提高教学效率

医用化学是一门理论性很强的课程,其内容抽象、难于理解成为传统教学中的难点。如溶液相关理论(酸碱、电解质、胶体)、化学反应的理论(能量、速率、电化学)知识系统性强且抽象难懂;而物质结构(原子、分子、配合物)部分主要讲述微观领域的知识及规律,其概念的抽象性及微观模型的复杂性难于演示,使得该课程的学习成为学生口中的“天书课”“头疼课”。

多媒体教学技术可以对教学资料进行有机的整合,具有化小为大、化大为小、化静为动、化动为静、过程分解等特点,克服学生的认识障碍,促进学生对事物的认识和理解[3]。通过多媒体动画演示化学的原理,对抽象的概念、理论等知识点作形象生动的描述,达到了抽象概念具体化,微观概念宏观化的良好效果,拓展学生的思维空间,使难懂的原理变得容易理解和掌握,更好的掌握化学基本知识、基本概念。

在实验教学方面,借助于多媒体教学技术(动画、视频等)实现实验过程、实验现象的模拟,学生通过直观的演示,加深对实验中涉及的基本理论、基本概念的理解和掌握,增强主观感受,适应课堂教学及个体化学习。

2.3 教学方式的交互性和灵活性,充分调动学生情感,促进个别化教学的实施

在传统的教学形式中,由于学生多、学时少等因素的限制,教师很难针对每一同学的情况进行个别化教学,不利于学生自主学习、进行探索性的认知,很难发挥学生的自主性和创造性。多媒体教学技术具有交互性强、界面友好、使用灵活等特点,突破时空的局限性,为实现教育的个别化提供了支持,有利于学生“自主、合作、探究”式的学习,成为师生沟通的桥梁。

医用化学是一门以实验为基础的学科,很多理论观点的讲解是通过实验的总结得出来的,理论知识在实际中的应用学习也离不开实验。在传统的教学中,由于时间的原因,很难在课上进行实际的演示实验,同时对于实验现象的微观解释也是教学中的难点,只能通过教师的语言描述及黑板图示,此类问题普遍存在于本学科的教学当中,成为制约课堂教学质量的瓶颈。

多媒体课件是数字化的教学材料为我们提供了一个交互性的学习的平台,通过实验的数字化演示,很容易观察实验现象,并直观地了解微观原子之间的作用机理,准确地掌握操作的注意事项。与此同时,多媒体教学技术的应用充分调动学生的主观能动性,增强学习的积极性,使课堂教学自主而不拘束,活泼而无压力,有利于激发学生的学习兴趣和主体的认知能力。结论

多媒体教学技术具有传统教学不可比拟的优点,加大了教师的教学密度,提高了学生的学习效率,在医用化学教学中发挥着越来越重要的作用。充分利用网络资源,构建一个开放式、交互型、个性化的多媒体教学平台,对于提高医用化学教学效率有重要意义。

在现实中,有的教师利用多媒体教学时已经摆脱了板书教学,但作为传统课堂教学象征的黑板,在某些地方仍是现代多媒体教学无法替代的。只有正确、合理地综合运用多种教学手段,才能真正满足现代医用化学课程改革的需求,提高的教学质量。

参考文献

多媒体网络技术在高中化学教学中的应用 篇5

传统的化学实验教学，学生只能够通过书本或者是教师的讲解来获得化学知识，对于一些物质变化和微观物质的运动只能够靠头脑想象来理解，多媒体技术的应用就使得一些微观物质的运动通过多媒体课件来变成动态、立体、有形的物质，这样一些抽象难懂的化学知识就变得极其容易理解，教师也可以利用多媒体技术来将金属的冶炼过程进行展示，尤其是对于中职的学生来说，由于课程时间较短，学生较多，导致了学生的注意力下降，而多媒体技术能够集中学生的注意力，将金属的冶炼技术和冶炼的原理呈现给学生，这样学生对于整个金属冶炼的过程就会有着清晰的认识，从而激发了学生学习的兴趣。

1。2提高了化学实验的准确性

学生在化学实验的过程中，由于化学物质的.特殊性，一旦实验失败，极容易发生危险，在这样的情况下，学生就会产生畏惧的心理，对于化学实验失去兴趣。多媒体技术的引用，学生可以在电脑上进行实验的操作，对于实验操作有着一定的了解，对于错误的地方要明确的标出，还要掌握正确的方法，从而提高学生学习的效率，化学实验的准确性也能够在一定程度上得到提升。

1。3能够提高学生对于化学实验的理解和数据处理的能力

多媒体网络技术在高中化学教学中的应用 篇6

当今社会，是信息化的时代，是全球化的时代，中学教育，特别是农村中学教育也要跟上时代发展的步伐，实现多媒体教学之路。多媒体技术是指以计算机为核心，交互性的综合处理文字、图形、图像、声音、动画以及视频等多媒体信息，并使这些信息建立起逻辑连接，以表达更丰富、更复杂的信息，辅助教学能直观地、生动地展现教学设想，极大地激发学生的学习兴趣，提高授课效率，促进学生多种能力的和谐发展，全面推进素质教育。

多媒体农村教育化学教学应用分析

一、农村中学多媒体教学的现状

中国广大的农村地区特别是我们西部地区是非常落后的，相比起城市和中国东部沿海地区、中部发展中地区来说，经济条件的拮据造成了教学条件的艰苦，多媒体教学对于我们这些地区来讲，虽然在党中央的关怀下，今年给每个教室都配备了多媒体硬件设施，但在很大程度上是不能以现代的眼光谈论的。一言以蔽之，即起步晚、思路差。

根据我的调查结果显示，如何让大部分农村学校实施多媒体教学，是中国农村教育亟待解决的重要问题。学校在教学管理中对多媒体技术应用和发展大多数是随波逐流的态度，所以教学结果总是不如人意，这是因为多媒体教学的管理不到位，不少教师仅仅是上在有领导视察、听课时才使用一下，过过场面而已。虽然备课笔记的教具准备中经常出现“利用多媒体”，但事实上都是为了应付检查。在调查过程中我发现，农村教师们在多媒体应用方面的觉悟需要进一步调动，只有不到十分之一的老师在日常教学中能够积极主动应用现代教育技术媒体辅助自己的教学，大多数的农村老师只是偶尔使用，或者是基本不用。原因有很多，教学资源、硬件条件匮乏、设备使用不熟练、学校管理不适应教学需要等问题都存在。

二、应用多媒体技术在农村教学中的必要性

《中共中央关于教育体制改革的决定》中明确指出：“实行九年制义务教育，实行基础教育由地方负责、分级管理的原则，是发展我国教育事业、改革我国教育体制的基础一环。”随着时代的发展，科技的进步，城市的教学步伐早已迈向多媒体化、信息化，而农村的教学模式大多数都还停留于传统教学的阶段。这样的教学模式是我们亟待改变的，也是教育目光的焦点所在。

随着当今社会科学技术不断创新，信息技术水平的发展也日新月异，学生的认知程度也随之改变，不再像以前一样，传统的一支粉笔加一块黑板就可以解决教育问题。在多媒体早已成为一只利器或法宝来帮助各个学科教学的同时，广大的农村地区依旧采取传统的方式进行教育。科技改变生活，现代教学技术的应用早已是大势所趋，我们要培养出综合型人才，就必须在教育上紧跟时代的步伐，这样我们培养出的学生才是当下社会和时代所需要的。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”多媒体教学是将各种教学用具、投影、电影、录像、录音等媒体综合利用起来，直观地将教学内容利用文字、图像、动画等方式展现出来，直接形象，新颖生动，能够调动学生的视觉、听觉等各种感官，有助于学生集中注意力在课堂内容上，从方式上讲，彻底改变了教师传统的“一支粉笔，一张嘴”的填鸭式的教学方式。能够激发学生的学习热情，从而提高课堂效率，改变学生对学习的认识，改变教师对教学方式的认知，是一种对老师、学生都有促进作用的方式。

三、多媒体教学在化学教学中的作用

1.可以将化学实验中不可见的转变过程演示出来

可以利用多媒体模拟错误的实验操作，可以弥补老师和学生不易直接进行实验，而通过老师的语言描述又难以到位的不足。比如说，对水倒入浓硫酸中引起瞬间释放大量的热并且携带少许硫酸喷薄的危险场面进行模拟，以达到让学生了解其危险程度而遵守实验操作规定的效果。除此之外，还可以模拟有毒有害但在短时间内无法完成的实验：如毒性物质的实验、铁的生锈等，与以往传统的教学方式相比，多媒体就可以形象真实的再现实验过程，足以让每个同学都清楚的看见转变过程，加深印象，深入理解。多媒体教学既培养了学生对化学的学习热情，又使学生对课本中的教学内容有了深刻的认识和理解，还能为老师节省教学时间，提高课堂效率，一举三得。

2.可以将微观问题宏观化

初中化学涉及原子、分子等微观粒子，而这些微观粒子单用语言很难描述清楚，如果仅靠老师的口述和课本上的插图，是很难将这些概念解释清楚的。如果运用多媒体，就能将这些微观粒子宏观化，利用动画或者图片将物体的原理阐释的更为清楚，例如，在讲原子概念时，就可以利用PPT或者是动画将微观世界放大，让学生深入理解原子、粒子、分子、中子这些微观概念。多媒体教育技术可以生动地再现事物的发展过程，体现传统教学无法比拟的优势。利用多媒体，将这些原本难以言语的虚拟概念用一个清晰的方式呈现给每一个学生，既突出了教学重点，又突破了教学难点。这对于化学教学来讲，是一件十分必要的举措。

3.新形势下通过多媒体技术把化学学习和实践结合起来

在新形势下，农村初中化学教师第一要认识到化学的重要性。在化学教学的过程中，不要单单重视试题性，还要重视学生的动手能力，尽可能的保证学到的化学可以应用于实践。在化学教学的过程中，教师可以通过生活进行引入，让学生从生活中得到一些启示，通过课堂让学生能够解释生活中的一些化学现象。把生活中的与自己所学的知识联系起来，延伸出更多的化学知识。另外在课外时间里也可以组织一些化学性质的活动，让学生们可以有了解化学机会。

四、结束语

农村教育是中国教育最需要被关注和支援的一块，对于农村教育来说，对待学生要不仅积极给予教育硬件设备、更要给予教育资源等软件上的支持，如近几年的教师培训等。对待所存在缺陷和非人力资源的不足，要想方设法地向上级进行申请和借调，争取将课堂效果最大化，这样才对得起农村老师的劳动成果，才对得起学生的辛勤求学。教育要面向未来，面向现代化。我们肩负着教书育人的重任，就要将这个概念贯彻落实在教学中，努力改变教育现状，为农村学生营造一个更为良好的学习环境，办人民满意的农村教育。

参考文献：

多媒体网络技术在高中化学教学中的应用 篇7

利用图像、视觉、动感的各种元素, 充分将学生的兴趣、情感、印象完美地结合起来, 高水平地渗入到生物化学教学之中, 能创设出高效的课堂教学效果。在教学中, 针对抽象思维的教学方法进行多次尝试发现, 在生物化学授课时, 当学生进行高级抽象思维时, 利用动画仿真模拟可以产生高效有益的效果。许多教学中的难点、障碍都可以通过包含动画仿真、互动模拟的多媒体软件克服。通过使用这些多媒体软件能严谨地执行教学, 并且效果良好。本人在多年的生物化学教学中总结了几点多媒体技术在教学中的应用。

一、将实验过程用动画展示给学生

我们可通过利用多媒体技术向学生展示实验室仪器的各个部分以及实验操作的各个步骤。例如, 克隆羊多莉的生命发生过程, 借助于动画配以声音讲解, 很容易使不同层次的学生很快掌握克隆技术的过程, 并且能最大限度地调动学生学习的积极性和探求科学、崇尚科学的渴望之情。还有一些无法在学校进行的学生实验, 例如, 学校缺少需要的材料或试剂的实验, 或需用试剂非常昂贵、毒性大、或难回收的实验等等, 多媒体技术就显示出其独特的优势。电脑动画还可以从微观的角度解释我们平常观察到的宏观现象, 例如化学中分解或电解;生物里的气孔的张开与闭合, 无丝分裂、有丝分裂、减数分裂的过程, DNA的碱基配对等。

二、将反应机理用动画展示给学生

利用Flash等软件可制作许多反应机理的多媒体技术。这些多媒体技术在给学生视觉和听觉上的影响的同时, 也对学生学习和记忆新知识起到积极的作用, 因为它可向学生展示平常人眼所无法观察到的内容。例如:它可使我们看到价电子的运动 (这是化学过程的核心) 、离子化合物、共价化合物的形成;光合作用中的光反应和暗反应的变化。多媒体技术不仅使教学过程更有效, 也可使学生的知识记忆更持久, 尤其是在典型的解决问题的情况下。

三、实验预习用动画表达效果明显

在学生进入实验室进行实验前给学生看关于实验室技术的动画视频。例如, 在学生进行化学分析的实验前, 通过动画视频模拟测量溶液反应、读取滴定管液面高度和反应温度、产品性能以及特殊溶液的制备等。这些动画视频确实能指导学生灵活、准确地进行操作, 还大大减轻了教师的讲解、演示量, 老师有更多时间亲自指导学生动手实验。

四、实验总结用动画强化有趣易记忆

电脑动画帮助我们展示实验结果, 了解分析过程, 根据不同的变量实时追踪反应的历程, 利用计算机算法解释不同的化学反应过程。通常利用这些软件的作用就是观察、实验和评估实验数据。当然, 如果仅仅根据软件的结果会导致经验认知、验证和伪造。验证既定假设的准确性将会刺激学生寻求自己解决问题的方法。在这个实验阶段, 学生会寻求并验证解决方法, 进行新的实验。

五、动画可帮助提高模拟技术水平

多媒体技术的利用给教学方法的改革提供了一个新的机遇, 主要是由于他们是高潜力的互动演示, 包括3D模型。使用模型和驾驭建模技术的能力对于给学生植入正确的心理意像是至关重要的, 而使用这些意像的能力直接决定了学生解决问题的水平。科学研究已证实, 以视觉形式向学生展示信息可促进记忆, 例如化学中的原子、粒子、粒子轨道或化学反应, 生物细胞中的叶绿体、核糖体、线粒体、高尔基体、血红蛋白的空间结构、DNA的双螺旋结构等。这些微观、抽象概念或过程利用多媒体技术演示确实能收到事半功倍的效果。如果学生试图用电脑程序里的特殊模型解决问题, 这意味着他们在脑海里还未形成相应的模型, 这就要求他们必须弄清问题的实质并正确地推理。

六、动画能更好地解释生态环境中的生物化学问题

用多媒体技术可有效地模拟各种环境问题, 提高学生的环境意识, 现在来自环境的诸多问题和化学教学结合至为紧密。例如在讲解酸雨的危害时, 以生动清晰的图像和动画演示酸雨腐蚀建筑物、危害生态环境的过程和结果, 使学生从文字到图像全面掌握酸雨的危害。

七、利用多媒体技术可以将课堂 45分钟无法完成的实验展现出来

一堂课45分钟, 有的实验时间很长, 当堂不能得出结论, 如生物教学中的发酵过程、种子的发芽过程, 化学教学中的铁生锈的实验、一氧化碳还原氧化铜等。而用多媒体计算机演示它们的实验过程, 几分钟即可, 既节省时间, 又加速了课堂节奏, 活跃了课堂气氛, 而且教学效果极好。

生物、化学中的结构和系统化知识小结;补充、获得新能力和弥补知识的不足问题都可以鼓励学生利用计算机进行团体协作学习。这有利于教师运用动画资源拓展教学, 更有利于广大学生用更少的时间接收更多的知识、了解更多的新科技技术。

多媒体网络技术在高中化学教学中的应用 篇8

关键词： 多媒体技术 高中化学 教学 应用

化学作为一门以实验为基础的自然科学，在传统的高中化学教学中，由于教学内容和条件的限制及化学实验的特性、实验室及实验条件、实验授课时间等各种因素的制约，有些实验无法演示，因此不能完全地发挥其有效的教学效果。而多媒体技术在实验教学中的应用给化学实验教学带来新的途径和方法。在实际教学中，笔者尝试将多媒体技术应用于高中化学教学中，利用多媒体技术的一些优势辅助高中化学教学，取得良好的教学效果。现将一些实际应用体会总结如下：

一、利用多媒体技术呈现丰富的教学信息

在课堂教学中，利用多媒体技术的集成性和高容量的优点，可以在PowerPoint演示文稿软件上将生动的图形、图像及视频等资料利用超文本链接功能应用于课堂教学，这样就能够将多种形式的教学信息，灵活而又便利地呈现出来。如在合成材料这一内容的教学中，可以将生活中一些常见的合成材料以图片形式展示给学生，可以让学生意识到化学可以服务于生活。多媒体技术还常应用于知识拓展，如在环境保护相关内容的教学中，可以超链接一些环境污染的典型事例，通过图片和视频形式呈现给学生，让学生在丰富的教学信息中从情感态度价值观上意识到环境保护的重要性，同时激发学生对课程内容学习的兴趣和内在动力。

在复习课中，利用多媒体技术可以完成传统板书无法完成的章节知识再现；在习题课中，利用多媒体技术也可以快捷方便地将例题、习题及其讲解过程呈现给学生。

二、利用多媒体技术直观展现抽象的化学知识

由于化学的学科特点，在许多章节里都有抽象的化学知识，用传统的教学方法不利于学生对知识的理解和掌握，通过多媒体技术可以化抽象为具体，生动形象地将知识高效地传授给学生。例如，利用动画展示物质的微观结构，如氯化钠、氯化铯、金刚石和石墨等晶体结构；可用动画手段制成球棍模型的空间旋转，立体直观地展示有机物的同分异构体；此外，化学键的断裂和新键的形成，也可制作成小动画，让学生理解化学反应的实质。利用多媒体技术可以使得学生从动画中深刻体会到奇妙的微观世界，形象地建构起自己对微观世界的认知结构，达到事半功倍的学习效果。

三、利用多媒体技术辅助化学实验

化学虽然是一门以实验为主的学科，但由于受实验本身的影响，一些实验的药品比较稀少或昂贵，不能满足实验的反复实施；有些实验反应太快，学生难以看清完整的实验现象；一些实验危险性大现象不明显，无法近距离观察；一些产生有毒气体的实验，也无法在课堂上演示，因此教师便可以用投影技术、视频技术和动画模拟技术，将无法演示的实验通过这些形式让学生观察实验现象并掌握相关知识。

（一）投影技术在高中化学实验教学中的应用

高中教材中的一些化学实验对学生操作能力要求比较高，实验常常会因为一个小失误而失败；一些演示实验由于现象不明显，而学生无法近距离观察，这将影响演示实验的效果。如果在化学实验教学中运用投影技术，则可以增强演示实验的教学效果，弥补传统演示实验的不足。例如，在演示“电解饱和食盐水”的课堂实验时，通过投影技术可以让学生清楚地观察到阴阳两极产生小气泡的现象，阴极产生无色气泡，阳极产生淡淡的黄绿色气体，这样学生就可以得出结论，氯气在阳极生成；实验结束后教师在阴极滴入两三滴无色酚酞，阴极附近溶液颜色变红，学生很容易得到阴极附近有碱性物质生成的结论，学生对电解饱和食盐水的现象有直观印象，记忆效果会更好，这样演示实验的意义便得到充分的体现。

（二）视频技术在高中化学实验教学中的应用

在高中化学实验教学中，一些危险性大或不符合绿色化学理念的实验、操作太烦琐的实验或需要较长反应时间的实验。不适合在课堂教学中演示，因此在这些实验教学中我们可以将视频技术应用到教学中，比传统实验演示更有利于教学目标的实现。如“浓硝酸的性质”涉及的相关实验具有一定的危险性，也不符合绿色化学理念。在课堂上无法实施演示，教师可以借助于相关实验视频进行放映，这样既保证学生的安全，减少污染，又提高课堂效率，收到良好的教学效果。此外，碱金属铷铯钫与水反应的实验，由于反应太剧烈，危险性较大，不便于在课堂演示，因此可以借助视频形式让学生拓展视野，掌握碱金属性质的递变规律。

（三）动画模拟技术在高中化学实验教学中的应用

在高中有机化学实验教学中，不仅要求学生对一些宏观的实验现象能够准确掌握，还要求对微观变化的原理熟练掌握和了解反应机理，对官能团的性质做到举一反三。而传统的教学手段，一些基础不好的学生很难对抽象的反应机理有更好的理解和认识。利用动画模拟技术则可以模拟化学变化的过程和微观现象，展示分子结构及反应断键部位，将以往只能用语言叙述，学生只能靠死记硬背的内容用动画生动形象地展示出来，动画模拟在化学教学的应用，使得枯燥抽象的知识变得趣味盎然，课堂气氛活跃，学生通过积极参与，思维空间得到拓展，分析问题和解决问题的能力也得到提升。教学效果比传统的演示实验效果好很多。

四、多媒体技术在高中化学教学中的设想及展望

随着素质教育的发展，考试与知识面扩大的矛盾将会越来越突出，对学生不再是一味要求他们能够解决难题，考出高分，而是希望他们能够了解更多学科知识，激发他们的学习兴趣，培养他们良好的学习能力。基于这一要求，多媒体技术在学科教学中将会得到广泛应用。

网络化的多媒体CAI也将是未来发展的一个重要趋势和学习方式。学生可以自主地学习，可以不止一遍地重复学习、重复实验，也可以在线问询其他学校的名师，还可以通过互联网获得大量学习资料，进行探索。网络化学习的最大优点是可以资源共享，减少时间空间对化学教学的诸多限制。因而化学多媒体技术必将向网络化学习的方向发展。

综上所述，应用实物投影展示教学信息，借助形象生动的多媒体模拟动画，利用课件播放教学视频等多媒体技术，教师能以较少的时间投入获得极好的课堂教学效果。但我们仍要辩证地处理好现代信息技术与传统教育手段的关系，根据教学内容选择最高效的教学方式，才能不断提高高中化学教学质量和效率。

参考文献：

[1]张剑平.现代教育技术理论与应用[M].高等教育出版社，2003.8.

[2]王勇.浅谈多媒体技术在教育教学中的应用[M].职业技术教育研究，2005.12.

[3]钟启泉，崔允漷.新课程的理念与创新[M].高等教育出版社，2003.10.

[4]刘濡德.信息技术与课程整合[M].人民教育出版社，2004.

[5]教育部.化学教学大纲[M].人民教育出版社，1999.

[6]人民教育出版社化学室.化学（教科书）[M].人民教育出版社，2000.

多媒体网络技术在高中化学教学中的应用 篇9

溧阳市埭头中学 葛朝勇

【摘 要】 随着当今信息技术的迅猛发展，高中英语教学正面临着一场深刻的信息化

革命。本文主要针对多媒体教学在高中英语教学中的优势及存在的问题，提出 相应的解决措施，并分析了多媒体技术应用于高中英语教学的新型教学模式的 发展前景。

【关键词】 多媒体技术 中学英语课堂教学 优势 弊端 应对策略

传统以教师讲授为主的单一课堂教学模式已经跟不上形势发展的需要，我们必须将听说读写这四种方法与现代科技巧妙而又完美的结合在一起。这一改革要求不但肯定了多媒体教学引入高中英语课堂的必要性, 更代表了高中英语教学发展的必然趋势。在新的教学模式下, 通过计算机网络、教学软件、课堂综合运用, 实现个性化、主动式学习模式, 培养学生综合运用语言的能力。我们结合多媒体技术的特点对高中英语教学模式进行利弊、及相应应对策略的探讨。

一、应用多媒体网络技术在课堂教学中的优势 1.充分利用多媒体资源，创设良好的英语交际环境

语言是用来交流的。交流可以是书面的，亦可以而且主要是口头的。作为教师，综合学生、教材、方法及自身的特点，创造性地开展教学活动，激活学生的学习热情，强化学生的自信，培养学习兴趣，唤醒学生潜能。优质高效的课堂交际活动可激发学习者的学习动机，让学习者有机会练习整体表达能力，有利于学习者自然习得语言。而要做到这一点，就要求教师注意创设良好的交际环境。我们有很多办法创设良好的交际环境，而充分利用多媒体技术无疑是十分重要的手段。多媒体网络技术的应用更能让学生身临其境。这样做不仅可以培养学生的自主能力、协作能力，激发学生学习的兴趣，还完成了知识的共享，促进了学习的过程。

2.多媒体技术的应用有利于提高课堂教学效率

高中英语教学首先是语言的教学，语言教学的最终目的是为了交际说话，语言教学是有声的。因此，在每一课的教学中，我都穿插听力训练，带着问题听录音，然后再回答问题，这样既提高了听力，又锻炼了口语表达能力。而多媒体技术和网络技术辅助教学，就可以很容易地做到图、文、声并茂，向学生提供形式多样、功能各异的感性材料、形象生动的画面、悦耳动听的音乐，增强了教学的魅力，让学生保持浓厚的学习兴趣，使其注意力集中。

3.充分调动学习主体的积极性,建立师生互动教学模式

应用多媒体技术正是将枯燥的学习材料具体化、形象化、真实化, 它突破了传统教 学模式的时空限制并最大限度地实行个性化学习,确立学生在教学过程中的主体地位;同时,学生还可以按自身的水平和需要自由选择不同级别的学习材料,自己设定目标,不断做出调整。

二、多媒体网络技术在课堂教学应用中出现的弊端及其应对策略 1.多媒体技术在课堂教学应用中出现的弊端

1）不能充分发挥教师的指导作用。教学活动是一个师生互动的过程，教师在授课的时候需要学生的回应与配合，学生配合好了会促进教师更好地发挥。如果过多地依赖多媒体的应用，就会影响师生共同参与的双边活动。因此教师要适度利用多媒体来引导学生自己思考问题，并且要发挥教师本人的主观能动性，适当地提问，为学生提供互相合作的机会。

2）部分缺乏学习主观性与能动性的学生抓不住重点，无所适从。这部分学生开始时很难适应，面对大量的视、听、说材料与精彩的画面，他们往往会不习惯，抓不住重点，表现得十分盲目，容易顾此失彼，不知如何下手，也不知道该干什么。以往教师板书教学的时候，学生会对教师的板书内容做笔记，以利于课后复习。但是多媒体内容丰富、包含量大，部分学生就会不知道哪些内容该记，哪些该略。这个还未记完，屏幕上的内容却又变了，结果一堂课下来，学生对课堂掌握情况觉得很迷茫。

2.针对多媒体技术在课堂教学中出现的弊端的应对策略

1）诚然,信息技术辅助教学在英语课堂教学中所起的作用是传统的教学媒体不可替代的,但这并不意味着多媒体可以完全替代教师在课堂上的教学活动。实际上,每位教师都应形成自身固有的、为学生所适应的教学风格。因此,教师应首先明确:媒体是教学活动的辅助设施,而不能反客为主;是否使用多媒体,应取决于具体课堂教学的需要。同时,在设计课件时,教师应亲自创作,把自身的风格融入其中,体现自已教育思想的同时,又让学生易于接受,从而恰到好处地发挥教师的主导作用和多媒体的辅助作用。

2）在设计课件时,教师应“有的放矢”地编排内容。首先,要根据具体课程的需要去挑选材料信息,做到课件重点清晰,主次分明,内容简洁得当,装饰自然得体。其次,教师应适时提出问题以引起学生的思考和讨论,这样既能训练学生的应变思维,又能使课堂气氛活跃。另外,要注重启发学生把当前所学内容与自己已知的事物联系起来,使学生在交流中有话可说,从而提高互动的积极性,达到教授与接受的和谐。

三、结论

多媒体网络技术这种新型的教学手段,改变了长久以来以教师为中心,单纯传授语言知识的传统教学模式,确立了以学生为中心,多媒体为辅助手段的新型教学模式。高中英语多媒体教学具有拓展性信息与密集性知识，不仅丰富了高中英语的教学内涵，加大了教学的密度，强化了学生的英语思维，还有利于培养学生的创造能力和自我学习能力，从而全面提升学生的英语素质。实践证明，只要正确认识高中英语多媒体教学的利弊得失，强化高中英语多媒体教学的优势，扬长避短，就会有利于高中英语教学，取得理想的教学效果。

【参考文献】

1.夏谷鸣.正确把握多媒体技术在英语课堂中的运用.中小学外语教学2002/9

多媒体在化学教学中的应用 篇10

摘 要 当前，人类社会进入信息化时代，教育教学活动越来越受到信息技术的影响。在化学教学中引入电教媒体，为传统教学注入了一种活性催化剂，大大提高了教学效果。（1）通过多媒体教学，激发学生的学习兴趣。（2）利用电教多媒体，渗透爱国主义教育。（3）运用电教多媒体，增大教学信息，加强训练密度，提高教学效果。（4）运用多媒体可优化试验。

关键词 化学教学 多媒体 学生

中图分类号：G633.8 文献标识码：A

网络时代的到来，计算机应用的普及，对社会和各个领域正产生着重大的影响。近年来，利用计算机进行教学成为一种时尚，但笔者认为，计算机在教学中只能发挥辅助作用，并且应根据学科的特点，围绕教学难点来寻求电脑软件的辅助。

化学是一门以实验为基础，研究物质组成、结构、性质、变化及合成的科学。因此，化学教学必须十分重视引导学生观察化学实验，透过实验现象掌握物质的性质、变化，进而揭示物质组成和结构的奥秘。辅助化学教学的计算机软件就应当围绕上述化学学科的特点，尤其是其中那些常规教学难以突破的难点来开发。就化学知识来说，不同的教材内容，有其特殊的难点，必须突破；但就整体来讲，则有一些共性的化学问题亟待计算机辅助其突破。

1通过多媒体教学，激发学生的学习兴趣

心理学家告诉我们，兴趣必然引起追求，兴趣是获得成功的动力，是推动学生学习的一种最实际的内部力量。如在高二教材中“硝酸的性质”一节的教学过程中，播放玻尔保护诺贝尔奖章的动人事迹的录像，而后提出问题，让学生思考。接着讲解该节内容，完后再让学生回答前面所提的问题，使学生利用所学的化学知识解释实际现象和解决具体问题，从而对学习化学产生浓厚的兴趣。这样通过多媒体教学，为学生提供了丰富的感知，这种新颖的学习形式不仅激发了学生的好奇心和求知欲，而且增加了感知深度，培养起学习兴趣，进而提高学习效率。

2利用电教媒体，渗透爱国主义教育

电化教学生动、形象，感染力强，易于激发学生的学习兴趣和内部动机，为学生学好功课，提供有利条件，而且还可寓德育教育于智育教育之中。我国是世界上具有悠久文明历史的国家之一，造纸、火药、指南针、烧瓷等发明很早。我国劳动人民在商代就制造出精美的青铜器，春秋战国时期就会冶铁和炼钢。但在1840年，英国人却依靠指南针来到中国，用钢铁制成的战舰和利炮，以及中国人发明的火药，打开了我国的大门，给学生播放这些知识的录像片，使同学们不仅了解中国曾经有过的辉煌，而且使他们认识到落后就要挨打的事实。激发学生努力学习，提高素质，为增强国力而努力奋发拼搏。而通过播放侯德榜博士拒绝外国优厚待遇，毅然决然回国为祖国作贡献的动人事迹，进而激发学生的爱国热情。

3运用多媒体，增大教学信息

电教媒体的大信息、大容量、省时、省力的优势是传统教学手段所无法比拟的，如在课堂教学中进行知识总结和巩固训练等活动，若将预先写在投影胶片上的训练题适时投影，既省时、省力、便捷，有效地减轻师生负担，又加强了训练密度，提高效率。而且电化教学还能更好地适应学生的个别差异和不同水平，既便于为基础差的学生补课，又使于学得快的学生多学些东西，而且还增加了知识深度。

4运用多媒体，可优化化学试验

4.1增强实验的可见度，强化实验的演示效果

高一演示金属钠和水的反应实验中，过去是钠与水在大烧杯中反应，而现在利用投影仪，可改在方型投影试管中进行，向盛有滴加酚酞的水中，加入金属钠，学生可以在投影屏幕上清晰地观察到“浮、游、熔、响、红”等现象，实验效果明显提高。

4.2模拟有毒、有害物质的实验，减少污染

许多化学实验有毒，具有一定的危险性，如果操作不当，就有可能发生意外事故。因此，化学实验中一些错误操作，只能靠教师讲其错误的原因，以及错误操作可能带来的危害，却不能用实际操作实验证明，否则会造成危险。而电教媒体进入课堂，这种问题就迎刃而解了，用计算机动画模拟这些错误操作，它可将步骤分解，放慢动作，不仅把错误的原因演示清楚，而且可以喧染气氛，学生看后印象深刻，加深对错误原因的理解。

4.3模拟化工生产过程

对一些化工生产过程，如接触法制硫酸，氨氧化法制硝酸等学生大多数未见过，缺乏感性认识。用多媒体计算机可形象、逼真地表现出每一步生产过程，对于各个环节也可反复演示或局部放大，加强感知，强化记忆。

4.4模拟化学反应过程

模拟无机或有机化学反应过程，使学生看到化学键的断裂和重新组合的过程。如高二“化学平衡”一节，可采用三维动画模拟制作氮分子、氢分子、氨分子达平衡的动画过程，通过画面动静结合的形式，直观形象地分析化学平衡的动、定、变三大特征，使较为抽象的概念容易让学生理解，便于记忆。

4.5运用电化教学，能促进化学教学的全面改革

电化教学的开展，能帮助人们逐渐改变传统的教学观，实现教学哲思想上的两个转变，即从单纯的重视教，转变为既重视教又重视学；从单纯的重视传授知识，转变为既重视传授知识又重视能力培养。还能帮助人们逐渐改变传统的教学模式，促进教学形式手段，从单一化转为向多样化发展。

多媒体网络技术在高中化学教学中的应用 篇11

一、隨着现代化教学手段的不断发展和素质教育政策的全面推行，传统的教育教学模式已不适应于当前形势，为弥补传统教学模式的不足，提高课堂教学效率，必须变革传统教学的信息传递方式，打破原有教学体制的限制，扩大课堂教学的容量和密度，提高个别化教学能力，计算机辅助教学正是在这种背景下产生并且正逐渐取代传统的教育教学模式。总体来说，计算机在辅助高中化学教学具有以下几个功能：

（一）化学学科的特点适宜实施多媒体教学

化学是一门以实验为基础的学科。在实验过程中有一些现象不明显的实验，可以通过模拟将“现象”放大。一些严重污染、较危险的，一般条件下不能完成的实验，需要反复观察的实验，都可以通过多媒体来播放。对微观概念、微观结构及反应原理，利用多媒体模拟能将微观世界生动的展示在学生面前。

（二）运用多媒体计算机模拟演示以突破教学重点和难点 高中学生的抽象思维还未发育健全，对抽象的事物理解起来有很大的困难，而多媒体计算机可以变抽象为具体，模拟微观世界的化学反应和现象，使教学更加形象、直观，便于学习者理解和掌握。化学是研究原子、分子等微观运动和变化规律的一门学科，对于化学中运动而复杂的微观世界，用传统的教学手段很难使学生理解掌握，而借助计算机的模拟手段，可以使学生比较直观形象地认识微观粒子的运动，从而对化学变化的本质能一目了然，直观性使学生对抽象的知识有了感性的认识，学生的抽象思维能力得到加强，符合学生的认知规律，避免了学生由于对知识难以理解而产生厌学情绪。

二、怎样做好信息技术与高中化学课堂整合

根据高中化学的特点，教师首先必须掌握windows操作技术，再学习本专业需要的应用软件，比如字处理word、图片处理photoshop、动画处理flash（或3dmax）、视屏处理premire、声音处理soundforge等，有了这些技术，就能理解与处理好来自的各渠道的文本、声音、图形、图像、动画、视频等素材，也可根据当时备课的需要，对素材进行编辑。最好是自己动手制作一些与自己教学思路吻合的素材，但较耗时，这就要求我一线高中化学教师无论如何要多学习、多动手，就能找出学习规律，掌握信息技术。如高中化学教学中经常涉及到的分子构型、设备示意，反应过程示意、化学原理示意等，对它们进行动画、图片、声音加工，用flash软件处理就行了；值得注意的还有，运用flash处理素材转化成bmp的文件、swf的文件。因为flash编辑的文件小，简单的线型操作给我高中化学教师带来了很大的帮助，它相对3dmax、图形处理phtoshop来说，在没有什么特殊的要求下，还是选择简单易学的flash，对authowere来说，它有很好的场景过渡，简单的动画，但灵活性不够。有以上素材，还须把它们打造成课件，首选的编辑软件是authowere，因为它有很好演示、交互性和一键发布的绝对优势，还有很好编辑功能，比如flash引入authowere，再对它的视窗大小进行重新编辑是件很容易的事情。当然，还可运用简单实用的powerpoint编辑课件。

运用网络教学，教师必须读有关网络应用的书籍，熟悉家庭网、校园网、办公网，包括这类服务器的组建，才能深层理解网络，驾驭网络教学，实现教学信息资源共享、个别教学、实现小组学习讨论、教学测试和信息反馈。而制作网页首选的软件是forntpage，把制作好的网页发送到某服务站点，让学生在家就能访问网页，完成家庭作业。高中化学网络讨论要紧密联系身边化学，进行研究性学习，才有实用价值，能培养学生主动学习、团结协调的精神和提高学生创新能力和各学科的交叉能力。

有了以上技能，高中化学教师还必须对本学科的内容有全面理解，才能有针对性地设计出个性化的教学软件。软件的设计流程一般为：课题确定→脚本编写→素材准备→系统编辑→课件调试，最后做成exe格式的软件文件。同时还需要注意，软件的设计要有的放矢，不能把一切教学内容都来个电子化。当然，高中化学教师信息技术的提高与教师的兴趣、学校领导的重视和学校条件等软硬件条件有重要关系。

结语

高中化学多媒体教学使学生不再觉得化学很抽象、很复杂、难理解。学生学习化学的兴趣提高了，学习效率大大提高，学习成绩大幅提高。相信只要我们团结一致，完善多媒体计算机在教学中的应用，一定可以让计算机更好的为 我们所用，那么素质教育的目标也就相应的达到了。

多媒体网络技术在高中化学教学中的应用 篇12

高考制度的改革使高考的科目设置发展为3+文科综合或理科综合, 打破了2002年以前地理科目不在高考考试范围之内的局面, 使地理科目在高中课程中显得日益重要, 是高中教育中必不可少的一门学科。同时地理也是增加学生认知的基础学科, 为学生在以后的发展中奠定了很重要的基础, 所以提高高中地理教学质量是高中教育中的重要任务, 也是教育工作者广泛关注的课题。在高中地理教学中应用多媒体技术是提高地理教学成效的有力手段, 同时也是现代化教育改革全面深化的必然要求。

二、多媒体技术在高中地理教学中应用的意义

(一) 地理教学中应用多媒体技术是现代化教育改革的必然选择

科技以及网络技术的发展与迅速普及对信息传播的方式产生了根本性的影响, 也对现代教育提出了更高的要求, 多媒体技术在地理教学中的应用符合现代化教育改革的方向, 同时更是现代化教育改革的必然选择。多媒体技术与地理教学的结合教师能够取得更多的教学资源, 很大程度上丰富了学生获取知识的途径, 同时在教学方法、教学手段等方面都产生了革新, 对提高地理教学质量、推动教育现代化发展起着重要的作用。

(二) 有利于地理教学中难点与重点的突破

地理教学中存在一些比较抽象的教学内容, 需要学生具备较强的思维能力与想象能力, 仅仅依靠教师的讲解以及教材上的一些有限的图片不能完全使学生把要所学的知识掌握与理解, 如三圈环流、热力运动等这些难点都是要求学生必须掌握的内容, 如果学生缺乏较强的思维能力则很难想象出大气是如何运动的, 这样取得的教学效果也就不够理想。而多媒体技术能够将教材、图片、声音、视频有机的结合起来, 在展现这些难点与重点的同时更加的直观, 不仅能够让学生对抽象的知识更好的理解, 同时能够增加学生对知识的印象。

(三) 能够提供更多的教学资料, 深化学生的知识层次

在传统地理教学中, 学生知识的来源主要是依靠课本, 这就大大限制了学生对地理知识的需求。而多媒体技术在高中地理教学中的应用则会在扩充学生知识面方面发挥出更多的优势。教师在应用多媒体技术教学的过程中, 可以在备课阶段准备一些教材上没有涉及到但是跟教材息息相关的教学资源, 这样可以使学生接触更多的地理知识, 同时教师可以寻找一些与地理相关的新闻报道或实事录像展现给学生, 让学生对所学的知识又更加深刻的认识。

(四) 能够激发学生对地理的学习兴趣

高中地理具有自身的特点, 作为一门自然科学地理学科涉及面很广泛, 同时要求学生具备一定的学科思维能力, 在某些重点中需要学生的计算能力, 这就使学生感觉地理有些枯燥, 如果教师没有较好的教学方法则很容易使学生失去对地理的兴趣。多媒体技术在地理教学中的应用可以很好的改变这一现象, 多媒体图文并茂、动态直观, 在集中学生注意力方面能够起到很好的作用, 同时一些表现教学内容的图片、视频文件使学生对地理课堂有一种重新的认识, 从而刺激学生对地理的学习兴趣, 提高教学成效。

三、地理教学应用多媒体技术的误区与建议

(一) 对多媒体技术的过分依赖

现代教育改革需要多媒体应用于教学中来, 但是信息技术的不断发展与在人们生活、生产中的应用不断深化, 人们开始对信息技术产生了过分的依赖, 在多媒体技术在地理教学中的应用过程中主要体现在教师对多媒体技术过于依赖, 错误的将多媒体认为是万能的, 可以替代一切传统的教学资源, 同时逐渐忽略了教学的客观规律, 走入了让多媒体“教”学生的怪圈。

多媒体技术在深化教育现代化以及提高教学质量方面确实具有着其他教学资源不可替代的作用, 我们在承认多媒体技术有很多优势的同时也应该正确的看待多媒体技术。首先, 多媒体技术不能代替教师的主导地位, 教师是课堂教学的设计者, 在多媒体教学中除了设计多媒体课件外还要设置更多的教学情景, 这就是不能缺乏与学生的互动与交流, 多媒体技术主要是辅助教学而不是教师辅助教学。其次, 多媒体技术不能代替教材, 教材是教学的基础资源, 多媒体技术的应用必须以教材为核心, 在应用多媒体教学过程中要做到将教材中的知识直观的展现出来以及适当扩充知识。多媒体技术要与传统教学技术相结合, 同时要与教材相辅相成才能在地理教学中取得更好的效果。

(二) 地理教学中多媒体技术缺乏利用

教育部门及学校加大投入完善多媒体技术的普及, 目的在于深化教学改革、最大化的提高教学质量, 而在地理教学中多媒体技术缺乏利用的现状是客观存在的。这种现状主要表现在教师对多媒体技术缺乏认知, 使用多媒体技术与设备的过程中手段单一, 没有使多媒体技术的优势展现出来, 这就在很大程度上造成了教学资源的浪费。

在高中地理教学过程中应用多媒体技术, 首先教师要具备发挥多媒体优势、提高教学质量的意识, 提高对多媒体教学的积极性以及创造性。其次教师要提高自身教学能力, 对多媒体技术进行深层次的了解, 不能将对多媒体的利用仅仅停留在播放教学资料上, 教师应当树立学习意识, 积极掌握多媒体技术, 挖掘出多媒体技术在地理教学中的潜力, 丰富教学手段的深度与广度, 是学生在学习中化被动为主动, 使教学内容化抽象为直观, 从而达到教学资源的充分利用以及教学质量的不断提高。

参考文献

[1]杨佩芳:《浅谈计算机辅助教学在地理教学中的作用》, 《新课程》 (教师) , 2010年01期。