小学语文预习方法

小学语文预习方法（通用11篇）

小学语文预习方法 篇1

2、画疑难处 。就是孩子在预习课文的时候再把不懂或者不明白的地方圈出来，可以查字典或者问家长，老师，同学再解决掉。“学源于思，思源于疑”，学方有所得。然后告诉孩子再把好词好句妙词佳句画出来，这种词句不要低估他的用途，写作文的时候你就知道他大有好处。

3、一年级的孩子一定要把汉语拼音背的滚瓜烂熟，能正确的认准声母，韵母，声调和整体认读音节，能正确的书写声母，韵母，音节。借助汉语拼音识字。 认识常用汉字400个，能准确的写出要写的100个生字。准确的掌握汉字的基本笔画，按顺序写字，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。老师会推荐一些课外书，孩子一定要坚持下去，让他知道阅读的乐趣。会使用音序查字典，学习用部首查字法查字典，培养独立识字的能力。

4 、二年级的孩子一定要复习巩固汉语拼音，认识课本的450个生字，会写350个字，要求认识的字能读准字音，结合词句了解意思，不作字形分析，不要求书写。要求会写的字能读准字音，认清字形，理解意思，正确书写，课外阅读书籍也开始加深了，能正确的读准字音和朗读。能在阅读中主动积累词语。一定要记住常用的符号，学习使用句号，问号和叹号。把阅读中的词语运用到生活中，写作中。

5、三年级在学习过程中，感受生活的丰富多彩，激发学生对生活的热爱。了解祖国壮丽的山河，富饶的物产，培养热爱祖国，热爱自然的思想感情，启迪学生的思想，培养学生留心观察，善于思考的能力。能把课文要求会认的200个字，会写300个字，累计认识个字，这时候已经能熟练的使用字典了，开始练习用钢笔书写正楷字，用毛笔描红。继续学习默读，学习对课文中不理解的地方提出问题。学习练习上下文，借助字典，词典和生活积累，理解词句意思，体会课文中关键词句表情达意方面的作用，积累课文中的优美词句，精彩句段。背诵优秀诗文10篇。联系附属课文。初步培养读书看报的好习惯，课外书可以增加国外的优秀的书籍，比如【绿野仙踪】【金银岛】等等。

6 、四年级认识汉字 会写的汉字肯定都增加了，现在开始要求认识的字做到离开注音，离开语言环境也能认读就可以了。能正确熟练的运用字典学习积累词语。熟练的运用钢笔写字，字一定要写的正确，端正，整洁。这时候能正确背诵30篇左右优秀诗文。能借助字典或有关的资料独立阅读适合的课外书籍，了解主要内容，逐步养成课前预习，课后复习，课外阅读的习惯。认真倾听别人讲话，边听变想，了解主要内容并能转述，能用普通话清楚明白讲述一件事。学习有顺序地比较细致的观察图画，留心周围的事物，养成观察思考和乐于动笔的习惯能在观察的基础上写出比较具体的内容，怎么说就怎么写，把话写清楚。

小学语文预习方法 篇2

一、教会预习方法,培养预习兴趣

1.读

读的方式很多,有速读、默读、朗读等,学生可以根据自己的喜好选择一种方式进行,或根据老师的要求来选择。但在这里,我想强调一下朗读。朗读很必要,它可以训练语感,还可以帮助学生把握文中所表达的思想感情,如诗歌、散文、文言文等。读哪些内容呢?“预习提示”或“阅读提示”“自读提示”,然后带着“提示”中的问题读课文。

2.查

查工具书,解决生字、生词,达到积累词汇的目的;查与课文相关的内容,如作者、作者的其他作品、文章的写作背景等。特别是查写作背景,可以帮助学生更好地深入理解课文,何乐而不为呢?

3.标记

人们常说:“不动笔墨不读书。”预习时,心到、眼到、口到还不够,手也必须到。边读边用笔在文中用符号做圈点批注,把自己对课文内容的感悟记下来。如:用“()”标出生字、新词;用着重号“△” 找出关键词语;用波浪线“~~~”划出重点语句或中心句;用“———”标示重点语段等,可根据个人习惯确定,但要相对固定。教给“圈、 点、批、注”的预习方法,培养学生的自学能力,就是要让学生学会 “站在书上看书”。在近几年的教学实践中,我深深体会到,做记号的方法对学生是非常受用的。

4.质疑

就是要让学生善于提问,提出问题是解决问题的前提,而会提出问题,有时比解决问题还难,这也是预习中非常重要的一步,我主要从三个方面指导学生质疑问难。

首先,从课题着手。如《再见了,亲人》一课,课题中的“亲人”指谁?课文讲的是谁和谁再见?从课题着手,开门见山,简洁明快。

其次,从重点句、段着手。如教学《地震中的父与子》一课,父亲徒手在废墟中挖的那一段是重点,引导学生质疑问难“为什么没有人再来阻止他”“从这一部分中读出了什么?”通过学生的阅读体会父爱的伟大。

最后,从文章所表达的矛盾处着手。如预习《卖火柴的小女孩》 中有这样的句子“第二天清晨,这个小女孩坐在墙角里,两腮通红, 嘴上还带着微笑。她死了,在旧年的大年夜冻死了……”出示句子让学生质疑。学生纷纷提出:“这里前后矛盾,照理说冻死是件非常痛苦的事,可这里小女孩还带着微笑。让人感觉这是很快乐的事。” 再问:“真的矛盾吗?”从而引导学生主动地去探究课文,获取答案, 明白这是一种似喜实悲的写法,有更佳的表达效果。这样,学生在反复训练的过程中便能逐步掌握方法。

当然,这些基本方法的指导,并不是要给学生预设束缚、故意刁难,而是教会学生自己在课前如何去感受、体验作品。在此基础上,让学生采用适合自己的方法去学习,真正成为学习的主人。

二、释放自主空间,激发预习兴趣

1.通过多种途径让学生认识到预习的好处

首先,我向学生讲解了预习的重要性,并讲解了预习的方法, 力求从思想上引起学生的重视。接着,又请几位学习较好的学生或课堂上能很好地与老师交流的学生谈谈他们在家是怎样预习课文的。以他们的现身说法激起学生主动学习的兴趣,激发良好的预习愿望。

2.成立“预习超市”,分层要求学生

我设计了有层次性的课前预习目标让学生根据自己的需求自主选择完成,并要求每个学生配有一本专用的“预习本”记录预习内容,以备检查、反馈和总结。学困生:正确地朗读课文、自学生字新词、初步了解课文大意;中等生:正确流利地朗读课文、自学生字新词、初步了解课文大意、解决课后问题;优等生:正确流利有感情地朗读课文、自学生字新词、初步了解课文大意、解决课后问题。当然,以上三种预习分层要求不是绝对的,界线是模糊的,学生可以结合自己的实际情况自主选择预习目标,也可以自拟高层次的学习目标。

3.重视预习质疑,让学生主动思维

无论是自主选择预习作业,还是引导学生学会质疑预习,其目的都是为了激发学生的预习兴趣,促使每一个层次的学生从被动学习走向主动学习,同时学会从不同起点主动走向新的学习之旅。

三、重视反馈评价,提升预习兴趣

H·西蒙说:“只有当学习者知道学习的结果如何时,才能产生学习兴趣。”以往的教学中即使是学生预习了,老师也不一定知道。 因为没有检查,往往是学生预习了,却得不到老师的肯定,时间一长学生也觉得预习不预习一个样,渐渐失去了对预习的兴趣。

对于学生的预习,教师要重视检查,及时表扬,让其体验成功, 树立自信。对预习做得好的学生多加表扬,对在预习过程中,能提出问题、大胆质疑的学生及时加以肯定。对预习效果差的学生不应多加批评和指责,应积极鼓励,发现其闪光点。

小学语文预习方法指导 篇3

关键词：小学语文；预习方法

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）23-371-01

“教会学生学习”、“转变学生的学习方式”是当今世界教育科研所关注的课题。新的课改理念也要求以“学生为主题，让学生学会学习、主动地去学习、自主学习、合作学习。”现代教学论认为，课堂教学不仅要给学生传授知识，而且要在这一过程中引导学生掌握获取知识的方法。可见，学习知识是在知识的传授过程中形成的，并积极作用于知识的获得而得以完善。所以学法指导的根本途径应该是在学习过程中教师有机渗透，适时加以指导。怎样教会学生学会学习呢，关键还在于教师的指导，结合自己多年来的教学实践，现就小学预习方法指导谈谈自己的做法。

一、激发学习兴趣

兴趣是最好的老师，只有让孩子蠢蠢欲动，才能产出预习的精彩。因而在预习指导时，要丰富预习形式，意趣预习汇报和评价，让预习变得好玩有趣，让预习成为期待。

1、预习组织：灵动多变

小学生，喜欢求新求异。根据学生的这种心理，预习组织时，切忌格式化，一成不变。老师要根据不同的学段不同的文本体裁，因人因时制宜：对于没有预习经验的，学习不自觉的学生，可以把预习移到课堂上来，通过指导，让学生掌握初步的预习方法，降低预习难度；当学生掌握基本的预习方法并有一定的学习自觉性时，可以把预习移置课前，以家庭作业或自主作业的形式提前布置；内容简单，学习目标不高的内容可以让学生独立预习；有一定难度，特别有明显问题产生的文章可以让学生通过合作形式完成；根据学生的预习程度，还可以采用指导、半指导、自主等形式进行，由扶到放，循序渐进，一切视学情而定。

2、预习方式：因文设预

单调乏味繁杂的预习作业应当被摒弃，预习应因文设预，不同的文章预习方式也应有变化：常规预习法，可以让书上“星星点点”，也可以在作业本上“抄抄写写”；作业预习法，可以以“导学单”“预习单”“导学案”面容出现，也可以直奔中心，试做《作业本》《同步练习》上的基础性作业；设计预习法，可以让学生根据文本材料设计一份练习题、小试卷，也可以创编一份卡通型学习小报；当预习遭遇《开国大典》时，会场方位图会使学生兴致盎然；当预习恰逢《草船借箭》《将相和》时，人物关系图会使预习徒增意趣；自学小诗，不妨给小诗配上画；拿到说明文的，可以试着以第一人称的方式把课文换一种说明；每一册的综合性学习，可以布置学生问卷调查、实地采访，甚至上街“诊学”……这样的预习方式，既贴近孩子的心理，吸引孩子的兴趣，又能使孩子对所学充满期待，催化预习效果的高质落实。

二、进行方法指导

学生的预习需要教师的指导，因此，教师应该教给学生预习一篇课文的一般步骤，为预习活动构建模式，使预习活动有章可循。预习一篇课文，一般来说可以按以下步骤进行：1、通读全文，了解课文的概貌。从头至尾地把课文读一遍，要求能大概的掌握课文的内容，获得整体印象和感受。如在预习《草原》时，学生能初步了解到课文讲的是“我”到陈巴尔虎旗访问，看到了草原的美丽景色，受到了草原人民的热情款待。通读时，还要求学生看课文后的思考题，带着问题去读课文，读就显得不盲目。2、学习生字新词。自学认字表，写字表中的生字，掌握读音。在课文中找出生字词，并运用字典自学生字词，联系课文内容理解生字词的含义。3、参照教师给出的预习要求再读课文，提出疑难问题。通过预习，学生能初步认识，熟悉课文，但不可能理解和弄懂所有问题。所以要引导学生运用划划、点点、记记等标记，把课文中不理解的字词、语句以及课后问题作标记，并提出质疑。这样，使学生做到在课堂上的听课有目的性，带着问题来听课，提高听讲效果。课堂上及时质疑，及时得到释疑。对能在预习中提出问题的学生，老师应多加表扬和鼓励，这样，有利于培养学生的质疑能力。此外，对一些历史性，政治性的文章，教师要引导学生查阅资料，了解作者写作的时代背景。如教学《负荆请罪》一课的预习中，也作类似的要求：这篇课文讲了几个小故事？文章中前两个故事写谁的事？为什么用“负荆请罪”作题目？同学们通过认真默读和思考，了解到前两个故事虽是写蔺相如的职位反而比廉颇高，所以文章必须这样安排。由此可见，二个小故事不是孤立的，而是有内在联系。

三、培养自读能力

叶老曾说：“语文课以读书为目的，老师引导学生俾善于读，则其功至伟。”可见，阅读是一种很重要的学习方法。在学生预习的过程中，要引导学生掌握阅读技巧，逐步提高阅读要求，培养其自读能力，进而提高学习效率和学习质量。

1、读通课文

“预习”中经常提出：认真读读课文，想想课文讲了什么？学生初读课文时，要指导他们注意随手画出文中的生字词，把课文读通顺，而后整体感知，才能初步理解课文内容。

2、带着问题读书

“学起于思，思源于疑。”指导学生带着问题读书，能启迪思维，帮助学生理解课文内容。例如：《卖火柴的小女孩》一文，在“预习”中有这样的问题：“小女孩几次擦燃火柴，每次都看到了什么？最后这个卖火柴的小女孩怎么样了？”带着问题，学生边读边思，问题解决了，课文内容也就理解了。

3、精妙处多读

文章写得精彩的段落、章节，可以让学生反复朗读、品味。比如老舍先生的《草原》一文，第一段讲作者初次见到的草原景色。文笔优美，意境开阔。“预习”中提出：“预习课文，想想老舍先生笔下的草原是怎样的景象。”预习时，这一段可让学生反复朗读，想像草原的美景图，直至成诵。

4、总结评价

课堂上，对于在预习过程中阅读表现积极、声情并茂者，教师要不吝赞美之词，及时表扬、鼓励，使学生体验到成功的快乐，调动其读书的积极性，使“预习”更好地服务于课堂。

小学语文预习方法的指导 篇4

预习是学生在教师讲读课文之前的预先学习，它是学生自学的一个重要组成部分。预习效果的好坏，直接影响到课堂教学的效率和质量，因此,教师应当要求学生先预习后上课。

学生对语文课文的预习往往面临两种情况。一是课文编者已经设计好了预习提示(有时教师还要补充一些)，这些揭示针对课文的重点疑点，引导学生预习，有较强的点拨作用。学生只要按照这些提示与要求，一一思考完成即可。这是一种针对性的预习。

二是常规性的预习，即不管课文有没有预习提示，都应先按常规预习一次，它的目的在于初知内容，疏通文意。常规性预习虽然没有课文中的预习提示那样有很强的针对性，却是落实课文预习提示的必要前提。如果没有常规性的预习，文中的那些针对性就会成为无源之水，无本之木。教师应该指导学生掌握哪些常规性预习的内容和步骤呢?

(一)默看

拿到一篇新课文，由于会有一些不认识的字和不理解的词语。初读课文时，可以采用默读了解的方法。初次默读的要求有两个：一是了解课文的大概意思，譬如课文写了一件什么事，介绍了一个什么人，描摹了一些什么景，告诉我们哪些知识，抒发了怎样的感情等等。目的在于对全文获得一个完整的、初步的印象。二是准确地找出全部生字，划出不理解或不很理解的语句。

(二)查问

就是通过查阅字典、词典，或问别人(包括同学、老师、家长)对不认识的字读准字音，对不理解的词语，要初步了解它的意思。

(三)朗读

就是朗读课文。生字认识了，就可以放声诵读了。“眼过三遍。不如嘴过一遍”，大声诵读，对文章内容的理解和记忆都很有好处。预习的朗读一般可读三遍，第一遍重在巩固生字的读音，要把课文读通读顺；第二遍注意文章内容，思想意义，了解文章写的人、事、物、景和作者想说明的东西；第三遍要注意文章结构，写作方法。读过几遍课文，其印象肯定会比“一默看”时深刻。

(四)摘抄

就是把应该积累的词语句子和自己认为值得学习、借鉴的词句摘录下来。“嘴过三遍，不如手过一遍”，动手摘录，使眼、手、脑并用，效果比读更好。

(五)思考

通过一系列的预习活动，学生对课文的内容、特点，有了初步的了解，这时，还应该静静思考一下，这篇课文在文字上、语句上、内容上、知识上、思想意义上还有哪些问题不太清楚，需要在上课的时候认真听老师讲或向同学和老师请教的。对这些问题，有的可以直接在书上做记号，有的最好书面写下来。

小学语文课前预习方法 篇5

开始训练学生预习时，教师应在课堂教学中安排一定的时间，让学生在老师的指导下进行预习，严格督促学生按照预习要求和步骤进行预习，发现错误及时纠正。

如在本学期初，教完《培养良好的学习习惯》后利用两节课时间对学生的预习提出具体的要求，并在老师的带领下将预习放置于课堂内完成，共同预习了第一课。

(1)教会学生如何解题。如我们在哪里荡起双桨?

(2)与学生共同探理解词义的方法，即查字典或词典、看生字表、观察插图、联系上下文及向别人请教。在学完第二课后，学生又体悟到可以查无字词典的新方法。

(3)自主识字。三年级的学生在以前的学习中已经积累了好多的识字方法，布置预习记字正好是对以前所学汉字的运用。

如：在预习《学会查“无字词典”》中学生对“聪明”的“聪”识字有这样的认识：一生提醒了它的读音，是平舌音;一生提醒了在写“聪”的部首时，要注意“耳”的横变成提;一生又想出了记住“聪”的方法，他说，一个小朋友想聪明，上课时要张大耳朵听，睁大眼睛看，要勤于发言，而且要用心记，此话说完就赢得了全班的掌声。

(4)读好课文，要求不错字、不添字、不漏字、不重复、不破句。为了保证质量，我要求学生每篇课文至少读三遍，多者不限，以达到要求为准。

(5)同时，应鼓励学生做到“不动笔墨不读书”。

这是因为在读书过程中，必然会发现疑难之处，所以就需要学生运用自学符号在书上圈、点、勾、画。

如对哪个词，哪句话不太理解的，可在句子旁画一个小问号，这一过程就是找出难点，深入思考的过程，在新授课时学生会带着疑问，听课自然更专注。在课堂中预习，老师能手把手地教有困难的学生，帮助他们尽快掌握预习的方法。

在学生基本掌握预习方法后，可逐步把预习活动放到课外进行。

2、难易适度，循序渐进。

在预习中要注意预习内容难易适度，采用先扶后放，循序渐进的培养措施，逐步提高学生预习的能力，引发学生预习的兴趣。

我们在三年级的预习目标中分了以下三个阶段:

第一阶段：自主识字，读通课文,教给学生理解词义的方法,此阶段的实施方法在胡老师的课堂已有所体现,不再赘述。

第二阶段：在学生已学会理解词义的方法后我们开始让学生学习在老师指导下查找有关资料，什么叫在老师指导查找资料呢：如不要漫无目的地去找资料，有的孩子一提到查资料就上网下载，一连打印好几页纸，孩子是否真正了解、理解了呢，我们不得而知。我们要引导孩子去查找最感兴趣、最有效的资料。

如在《古诗两首》中可指导孩子去了解作者杜牧和张继，可引导孩子去找找枫桥在哪，也可找找其他描写秋天的诗。

第三阶段，教会学生学会初步质疑的方法，让学生学会在初步感知内容的基础上提出自己感性趣的问题。将预习分梯度教给方法，使其得以循序渐进地进行。

3、交流经验，获得方法。

除了在课堂上教会学生预习的方法，我们还经常让孩子们进行预习作业的展示和预习方法的交流。“授之以鱼，不如授之以渔”，后者“渔”便是预习的方法，不同的孩子有不同的预习方法，如怎样把一篇课文读通顺，有的孩子认为可把长句子读通，有的孩子认为将难读的地方多读几遍，还有的孩子认为注意好停顿和换气的地方。

又如在词语的解释方法上，有的孩子认为可以查词典，有的孩子介绍可以看插图，有的孩子认为联系上下文理解词语也是不错的方法，也有的孩子认为可以向别人请教。

在交流查找资料的方法时，有的孩子认为可以上网，有的认为可以翻阅阅读，还有的孩子认为可以请教家长。通过交流，孩子们可根据自己的实际情况选择适合自己的方法。通过孩子之间这样直观的介绍与交流能起到事半功倍的效果。

4、持之以恒，习惯养成。

教给了学生良好的预习方法，如果不去实施，那也是徒劳，如果仅布置预习作业，老师不及时检查，这就给学习自觉性较差的孩子有空子所钻，容易使学生认为老师也不重视预习作业，自己就可以马虎，久而久之便不做了。

所以及时检查这一步尤为重要。我在布置预习作业的第二天必定是将孩子的语文书收齐批改的，对预习做的好的学生及时表扬和鼓励，让学生感受预习成功的喜悦，诱发学生的预习兴趣，对没预习或马虎的孩子要找谈话，询问原因，并进行适当的教育。对预习进步大的孩子更是予以大力表扬和鼓励，肯定他们的成绩，使他们感受到进步的喜悦，树立自信心。

此外为激励学生培养良好的预习习惯，每周统计预习作业得花数最多的学生，发班级喜报，同时对其他学生也起到“催化剂”的作用。

要想让学生养成良好的预习习惯，是不能一蹴而就的，而需要日积月累、坚持不懈的反复实践。三年级是由低年级向高年级转折的关键期，也是转变的期，培养学生养成良好的预习习惯更为重要。

从一开始的要求，到检查督促，一段时间后，一小部分的学生不用老师提醒也知道要预习下一课了。这样就成了学生的一种自觉行为，这部分学生就可以让老师省心不少了，但还有一部分学生暂时还没有养成预习习惯，那么就需要教师仍然去提醒督导，但我相信，在师生的共同努力下，终能让预习成为大家的一种自觉行为。

小学生语文预习有哪些方法 篇6

2.从功能上看，预习是学生锻炼自学能力的舞台。小学语文教材具有内容生动形象、语言丰富、情感性强的特点。预习时学生通过运用已有的知识和经验分析教材、理解教材，感悟作品的思想情感，能锻炼自主学习能力。在实际生活中大多数经常预习的学生，自学能力都强，学习也更主动、学习效果也更好，这就是证明。

3.从程序上来看，预习是生动活泼的课堂教学的前奏。预习过的学生，不仅对教学内容有了一定认识，还会有困惑和收获。课堂上，这类学生注意力集中，能主动地参与到老师所讲授的知识当中来，认真地思考老师提出的问题。同时又可提出预习中遇到的问题，师生共同探讨。改变了教师讲、学生听的被动学习局面，使预习者成为学习的主动者。杨再隋教授说过：在学习新知识前，让学生利用一些学习资源进行适当的预习，以建立旧知与新知之间的联系是必要的。捷克教育家夸美纽斯也曾说过：一切后教的知识都要根据先教的知识。理解新知识需要旧知识作基础，预习可以使学生发现旧的知识结构中的薄弱环节，在上课前迅速补上这部分知识，为听课扫清障碍。课前预习了的学生，他们在预习过程中，遇到不懂的地方，会及时去查资料解决，如果未能解决的，他们会有意识地记下来在课堂上更认真地、有侧重地听讲。经过老师的讲解或启发，他们对问题的理解会更加深入，从而提高了他们的听课效率。

基于学生视角的语文预习方法浅探 篇7

鉴于此, 笔者以“你认为语文学科最佳的预习方法是什么?”为话题, 对本班的学生按语文成绩的好中差分为三类进行了语文课前预习情况的访谈。

一、从访谈的结果来看, 学生的预习现状表现在以下几个方面

1. 认识模糊, 缺乏兴趣。

在访谈的45名学生中, 成绩好的经常预习第二天教师要讲的课所占比例最大, 达到95%, 而成绩差的有学生则“从来不预习”所占比例达90%, 而大多数成绩中等的学生“只预习自己认为重要的科目”。被访谈的大多数学生认为:语文虽然是重要的交际工具, 但作为母语学习起来并非是困难的学科, 认为只要课堂上认真听讲就可以, 没有必要提前预习, 甚至有的同学认为语文预习是浪费时间。45名学生中, 只有三位同学表示对预习充满兴趣, 而大多数学生则诚实回答“对课前预习没有兴趣”, 100%的学生反映老师布置的预习作业多是预习字词, 扫清拦路虎, 其次是朗读课文, 而其他形式的预习作业如预习提问、读书批注、搜集资料等很少布置, 预习形式单一缺乏趣味性。“兴趣是最好的老师”, 丧失了“兴趣”, 学生就缺少预习的动力, 对预习意义认知的缺乏和兴趣的丧失, 以至于大多数学生根本没有预习的意识, 更没养成预习的习惯。

2. 预习随意, 缺失方法

方法就是达到目的的途径。只要有好的方法, 不管什么事情都会变得比较容易, 预习也一样。然而, 在访谈中发现大多数学生不会预习, 拿到一篇新的课文, 不知该从何下手。据了解, 教师不布置预习作业的情况下, 90%的学生都选择不预习, 可见大多数学生的预习是基于教师布置的被动预习, 在访谈中70%的学生在预习时出现的不理解问题时不能通过同学之间的合作来解决, 而是希望得到教师的帮助。这种被动等待答案的学习方式使同学之间缺乏合作交流, 也很难形成思想的碰撞, 更难有火花产生。在请学生介绍自己语文预习方法时, 有35位同学回答是只言片语, 语无伦次:“查字典”、“分段”、“圈画词语”等, 更有一小部分同学直率地回答“抄写课课通”, 从中可以看出, 学生的预习基本就是学习生词、浏览课文等浅表性内容, 没有文体的差别, 也没有情感价值的理解、精彩句段的赏析, 更没有相关内容的延伸、探究。方法上除查字词典、教辅读物外, 没有网络、多媒体等现代资源的运用。可见多数同学对预习常常流于形式, 都是走马观花, 匆匆应付, 缺少深层次的阅读与思考, 缺少质疑与探究, 缺少信息的收集与处理, 同时不善于对知识进行探究、归纳、总结。总之, 学生课前预习的内容及方法还是处于浅层次的。

3. 评价单一, 疏于检查

在与班级一名语文成绩较好的学生交流时, 她直言不讳地说出了自己的真实想法:“我知道预习是有好处的, 可是老师只知布置预习, 却从不过问我们预习的情况, 比方说让我们遇到不理解的语句要进行标注, 但是课堂上却从没给我们提出问题的机会。我们喜欢真正的属于自己的课堂!”回顾自己的语文教学, 对于课前预习往往是口头布置, 而不注意检查或疏于检查。有时, 即使检查, 也过于简单, 大多是重结果, 轻过程。通过与学生的交流, 我知道:这样的预习作业布置形同虚设, 学生们十有八九都不会认真完成。

从以上的访谈中可知学生在预习中还存在着许多问题, 本文主要从预习的方法上进行探讨和尝试。要想做好课前预习, 就得讲究方法, 科学的预习方法, 可以收到事半功倍的效果。

二、引导学生运用语文预习活动的科学方法

1. 多“读”, 书读百遍, 其义自见。

《语文课程标准》指出:“要让学生充分地读, 在读中整体感知, 在读中有所感悟, 在读中培养语感, 在读中体会作者的思想感情。”对一篇课文, 应提倡多读、多看、反复琢磨体会。

对于新课, 课前预习要求就是:一篇课文要读五遍。

一是“认读”。认读就是要求学生课前快速浏览一遍即将学习的新内容, 拿起笔, 圈画生字词, 初步理解课文的字、词、句, 扫清阅读障碍, 分清课文体式, 感知整体内容。

二是“熟读”。熟读就是在扫除文字读写等阅读障碍的基础上, 做到正确、流利、通顺地朗读课文。

三是“通读”。通读就是掌握课文的大意, 探索作者思路, 弄清文章结构, 通过对自然段的分析、综合, 用自己读得懂的语句简练的将自然段的内容概括, 把握文章主题。

四是“品读”。品读, 就是深读, 就是对课文的赏析、体味, 就是从不同的角度, 品味文章风格、特色, 掌握文章重点、难点, 体悟文章词句内涵、思想情感, 用自己审美的眼光去追寻和探究, 发现美之所在, 义之所在。

五是“带着问题读”。“学起于思, 思源于疑”。要将课文了然于心, 要把自己融入文中, 抒发自己的感受, 要联系生活实际, 可打破传统思维, 反向立意, 发表另类观点。如《生于忧患, 死于安乐》一文列举舜、傅说、胶鬲、管夷吾、孙叔敖、百里奚等人来阐述逆境造就人才的道理。可思考顺境是否更有利于人才成长呢?换一个角度, 重新认识某个人物或审视某个问题, 是培养探究质疑、理解思维能力的有效途径之一。

多读, 不是一遍一遍地重复, 也不是“小和尚念经有口无心”。读, 要一遍有一遍的目的, 一遍有一遍的效果。“认读”、“熟读”、“通读”主要是初读课文的预习指导, “品读”和“带着问题读”则是阅读的核心, 也是预习的深化。

2. 善“思”, 学而不思则罔, 思而不学则殆。

“思”与“学”是密切相关, 互相促进的。这句孔圣人的祖训道出了“思”、“学”之重要。预习中我要求学生把读中产生的疑问写下来, 或注上不同的记号, 上课时再巧妙地把“预习”中出现的疑问贯穿在课堂教学中, 学生与教师, 学生与学生之间的观点自然会产生共鸣或争议, 师生之间的双边活动就会更积极, 更能和谐地进行。学生的“思”与“学”丰富着教师的思路, 丰厚了教师的教学, 只有把学生的“思”与“学”当回事, 课堂才真正属于学生。

3. 勤“注”, 研读批注, 不动笔墨不读书。

要培养学生边看书边做笔记的习惯, 主要是引领学生与文本对话, 认真读, 仔细读, 逐字逐句地钻研, 做到深入透彻的理解, 在预习中若发现疑难之处, 或对问题有不同的看法, 或者对课文的一个词、一句话甚至一个标点符号有特别的感悟, 又或者是读书的收获和思考, 批判和质疑等就在课文的空白处写上批注, 发表意见, 提出质疑, 以便在讨论和听课时研讨答问。

4. 广“收”厚“积”, 海纳百川, 学会信息的搜集与处理。

在预习时, 尽量安排学生通过多种渠道和途径收集课题相关的素材, 丰富学生的感性认知。现代科学日新月异, 网络走进了千家万户, 网络上的知识像海洋, 博大无比, 各类文化书籍也是琳琅满目, 丰富了学生的生活。要求学生利用网络或各类书籍进行预习, 也是预习的有效方法之一。例如:执教《济南的冬天》一文时, 我布置了上网或查阅资料收集作者老舍先生的有关资料的预习作业, 丰富了学生对作者的认识, 可以让学生走进一个与自己现在生活完全不同的世界中去, 去感受作者的人生, 作品中的人物形象就在学生心目中初步形成, 更为重要的是学生事前积累了老舍先生的资料, 对作者背后那段可歌可泣的故事感同身受, 产生了敬佩之情, 对人物的情感已悄悄埋藏于心中, 从而对新课文的学习会抱着一种希望, 一种美好的期待, 引起强烈学习欲望。

5. 活“学”活“用”, 学了就用处处行, 光学不用等于零。

新课标明确指出语文是一门基础学科, 工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。所以作为一名语文教师, 我们的首要任务是教会学生利用好语文这门工具。这是预习的最高要求, 可以根据学生基础的不同制定不同层次的预习要求, 要因人施教。如:读了这篇课文, 你记住了或者理解了哪些词?能否选择其中一个写一句话?当然, 也可以尝试用其中两个词语说一段话, 或者更高预习要求的引领:如你在阅读这篇文章时, 你觉得作者哪一句或者哪一段描写得特别好?好在哪里?你能否也来借鉴作者的写法试着写一两句话?综合全文, 你觉得作者在架构上有什么特别?……引领学生逐渐地获得一种语文技能:学语文, 用语文, 逐步朝着“自己能读书, 不待老师教”的目标前进, 全面提高学生的语文素养。

“授之以鱼, 只供一餐;授之以渔, 可享一生。”科学有效的预习方法指导是实现有效预习的关键, 能够减少预习的盲目性和随意性, 全面增强预习的实效。

三、关于预习的反思

随着新课程改革的不断深入, 我们也需不断地反思学生的预习方法和我们传统的预习方式, “新理念应有新预习”。全国著名特级教师孙维刚老师的学生“课前不用预习, 课上不用作笔记, 课后不用做作业”, 可学生的成绩却好得出奇, 这个做法和我们目前教学中的要求学生预习的做法有很大的出入。结合我自己的课, 我觉得不是所有的授课内容都需要预习, 有时候不预习, 更能起到调动学生学习兴趣的作用。所以, 我认为, 教师可以根据需要, 提前要求学生进行预习;有些课文可以要求学生不预习, 上课时师生共同学习。另外, 课前预习除了要按照流程进行之外, 还要制定一套方法激励学生主动向老师提问, 培养学生的质疑能力。

小学语文课前预习方法探究 篇8

关键词：小学语文；课前预习；常规预习；重点预习

《义务教育语文课程标准》明确指出，在现代语文课堂教学活动开展中，教师要通过学生的学来确定教师如何教，即以学定教。通过对这一教学理念的分析，我们可以发现，一切教学活动都要以学生的学为基础，教师的教要牢牢地定位于学生的学。因此，教师需要重视学生的课前预习，通过对学生的课前预习来引导教师的教学活动。作为一名语文教师，我们需要在教学工作中积极探究指导学生进行课前预习的方法，以此提高学生的自学能力，提高教学质量。

在语文教学过程中，我们可以根据学生的学习水平和教学内容，将预习方法分为常规预习和重点预习两种，以此实现预习有层次、有重点。

一、常规预习

常规预习，就是要求学生在课前预习环节解决读、画、查问题，我们可以利用阅读法、回顾法等。

1.阅读法

语文不仅是一门知识学科，更是一门语言学科。语言是人们进行沟通交流的重要的交际工具，是人们思维方式和思想表达的重要手段，它随着社会的产生而产生，承载着人类社会最基本的信息。因此，在语文教学中，教师不仅要注重对学生进行基础的语文知识传授，更需要在语文教学中培养学生的语文语感，使其在阅读过程中能够清楚地了解到作者所要描述的情境、所要表达的情感，并能够利用这些语言来进行自我表达。因此，对于小学生来说，随着年龄的增长和生活阅历的丰富，他们不仅需要在阅读中清楚地知道课文在讲一件什么事情，还要知道作者为什么要写这篇文章，这篇文章蕴含着作者怎样的思想感情……所以，教师在指导学生进行课前预习的时候，可以要求学生将课文内容从头到尾朗读一遍，并在读的过程中，思考以下问题：这篇文章中有哪些不明白的字、词、句？这篇文章主要讲了什么？作者是按照什么思路来构建这篇文章的？这篇文章中有哪些自己感兴趣的地方？学生在思考的过程中，将这些问题一一记录下来，并将自己不明白的地方作为重点，等到正式授课的时候，可以在课堂上自由地与同学、老师交流、讨论。通过这种预习方法，学生不仅可以对将要学习的课本内容有一定的了解，更可以将其作为检验自己自学水平的一条水平线，在课堂根据教师的讲解来扬长补短，寻找到最佳的学习方法。

2.回顾法

回顾法就是教师在组织学生进行课前预习的时候，指导学生就以前学过的知识进行复习巩固，发现自己在知识学习方面的薄弱点，并探寻新旧知识之间的联系，将新旧知识结合起来，实现系统学习。

从艾宾浩斯遗忘曲线中我们可以清楚地看到，学生已经学过的知识会随着时间的推移出现忘却，甚至有的学生在一开始学的时候就已经出现理解错误而自己却不知道，这就成为学生学习新知识的“绊脚石”。因此，教师需要指导学生在课前预习环节回顾一下自己所学的知识，学生合上课本回忆一下自己不明白的地方在以前学过的哪一章或者哪一节出现过，当时教师是怎样讲的，如果学生回忆不起这些内容，可以打开课本或者自己的笔记本来进行查阅，弄清楚自己不明白的地方，为新课扫清障碍，并积极探寻新旧知识之间的联系，从而为新知识的学习打下坚实的基础。

二、重点预习

重点预习，就是教师组织学生分析将要学习的内容，根据课文的不同体裁和知识的不同类型进行有针对性的预习。首先，教师要指导学生明确预习的方案，设计出一份清晰、明确的预习方案，将自己的预习结果一一填写在方案表中。比如，在进行《梅花魂》这一课预习的时候，教师可以为学生设定以下问题：文章中有哪些自己不认识的生字、词？文章中出现次数较多的词语有哪些？这些词语代表着什么意思？文章为什么会以“梅花魂”作为题目，“梅花魂”有什么内涵？文章中写了哪些人物，这些人之间有什么关系？作者围绕梅花写了哪几件事，这表达了作者怎样的思想情感？……在设定预习方案的时候，教师可以根据学生的学习水平和学习能力将问题按照由易到难的顺序进行安排，让学生带着这些问题进行文章预习，可以使学生在这种预习方法的指导下，自主进行语文学习，增强学生的语文知识理解能力。然后，教师组织学生分析《梅花魂》的体裁，并要求学生通过查阅书籍、网络等来搜寻与该体裁有关的内容，以此加深学生对这种写作手段的了解，并要求學生模仿作者的写作手段、写作方法等自由地写一篇与该体裁相关的文章，以此增强学生的知识储备和写作能力。

在重点预习阶段，教师为学生布置的任务要逐层递进，由简至难，学生由于个体差异，对预习任务的完成不尽相同，教师可以根据学生的完成程度来掌握学生的语文学习程度，以此开展分层教学，真正实现因材施教，以此提高教学质量。

综上所述，教师在组织学生进行课前预习时，要从学生的实际学习情况出发，采取符合本班学生学习情况的预习方法，在预习过程中调动学生的学习积极性，培养学生自主学习的意识，以此为新课的讲授打下坚实的基础。

参考文献：

[1]陈丽云.关于小学语文课前预习指导策略的探讨[J].当代教研论丛，2016.

[2]陈天娇.探究新课标下小学语文课前预习的有效策略[J].西部素质教育，2016.

小学生语文预习的方法有哪些 篇9

每拿到一篇新课文时，总会遇到一些读不准或是不认识的字词。这就需要学生在预习时能充分利用身边的工具书，扫除阅读中的障碍。而我们有的学生遇到不会读的字要么读半边，要么把他放过不读。这就没有达到预习的效果。如果要想把课文读顺，光光只读一两遍是达不到效果的，这就需要拿到新课文后要反复读课文，特别是文中难读句子，就更需要反复读。

而在课堂上，我们是不可能花大量的时间让学生充分读熟课文。由此可见，课前能读准读顺课文，是预习的最基本要求。

2.圈点标注课文

俗话说“不动笔墨不读书”。在预习读课文的同时，可以让学生圈画一些优美的词句，这样既可以促进学生对词语的理解，又可以帮助学生积累词语。再则可以把课文中不理解的地方标注出来，打上“?”。把这些看不懂的地方记下来，上课时就能特别留心听老师讲课。

这样，听课的目的非常明确，态度积极，注意力也容易集中，听课效果就更好。

如我在教学《清平乐、村居》时，一学生预习时对“醉里吴音”一词产生了疑问，课堂上该同学提出了自己的疑问，这一问反而激起了更多同学的探究的欲望。于是我抓住契机，让大家讨论，并联系上下文及文中的插图进行引导，学生才豁然开朗并留下了深刻的印象。

预习时看似简单的圈点标注，却是学生在预习时的思维的真实流露。所以我们常常会看到那些乐思好学的孩子常常把书上标注的汇成商学院的，每到交流发言的时候，说起来也是头头是道。

3.理清课文思路

预习时，对所读的课文内容应该有个大概的了解，理清课文的思路，能用自己的话来概括课文的主要内容。可以边读书边在书上做记号，看看课文写了几件事、讲了几个问题，集中表达了什么样的思想观点，抒发了什么样的情感。

然而在教学时，却常常发现很多同学只会照着书上原文照读，而不会用自己的语言来概括表达。造成这一现象的原因主要是学生对课文内容不熟悉，预习时没有理清课文思路。

4.结合课后练习

课后的思考练习题，通常是课文的主心骨，解决了这些就能领会课文。所以预习时结合课后练习有利于帮助学生理解课文。

如在《桂花雨》一课中，为什么用“桂花雨”作为课题?《童年的发现》为什么“作者说自己明白了世界上重大的发明与发现有时还面临着受到驱逐和迫害的风险?”预习时学生针对这些问题进行了思考，教学时学生能更快更好地走入课文，与文本进行交流。

5.查阅相关资料

有时候课文所讲述的内容只是局限在一定的范围内，仅仅通过读课文学生了解的内容可能还不够全面，这就需要学生预先通过查阅相关资料进行全面的了解。

小学语文预习方法 篇10

养成独立识字、书写规范的习惯

新课程理念特别指出：“识字和写字是阅读教学的基础” [5] 要“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”[6]它也是一、二年级的教学重点。同时规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，也是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础;热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，也是基础教育课程的目标之一。高年段的具体目标要点为：养成独立的识字能力，书写行款要整齐，有一定速度。

随着年级的增长，学生能力的增强，在借助汉语拼音以及工具书的基础上形成独立的识字能力。养成这个这个能力对学生认识汉字、掌握汉字有着举足轻重的作用。整洁整齐认真的书写是小学生应该养成的重要习惯之一。但是目前的现状却不令人乐观。据统计，作为新升五年级的我们班，50位学生当中，有五、六位同学的字写的横不平、竖不直，甚至写成一撮，让人几近无法辨认;至于写字成型入体的同学，大致有四分之一;能够每次认真书写的同学大致有三分之二。通过调查其他班级的书写情况，结果大致相同，看来部分学生书写不够规范已成为一个普遍的现象。我们希望在学生书写“关键期”的一、二年级就把习惯给培养起来，针对这样的部分同学还需教师多多费心才行啊!

小学语文预习方法 篇11

关键词：课前预习；策略方法 ；学习习惯

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）32-0032-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.019

预习可以提高课堂教学的有效性，也可以培养学生的自主学习，是一种学习方法。预习是指在上课前学生将课堂所要学习的知识进行独立自学或是合作自学，达到一种探索性的自主学习效果。课前预习是一种良好的学习习贯，不仅可以提高学生的学习兴趣，也大大提高了教师的课堂教学成果。在农村中高年级小学语文教学中，教师要重视对学生的预习指导，帮助他们形成自主学习能力。

一、课前有效的预习方法

有些学生虽然进行了课前预习，但没有达到良好的效果，主要原因还没有掌握预习方法。所以在预习前，教师应先给学生讲授预习方法，帮助他们明确预习目标。笔者根据不同学生的学习习惯，总结了以下几点方法：

1.读。预习每篇课文时，我都会要求学生用一定的时间读课文，要达到语句通顺畅，读音准确，不添字，不漏字，不换字，不读破句，正确把握语调、语气。对于一些生字，可以利用字典、词典这些无声的老师，扫除字词障碍。读后还要思考并说出课文主要写了什么内容，有什么不懂的地方。

2.画。在预习环节中，教师要引导学生多动笔，标出自然段序号，圈画课文中的生字新词、妙词佳句，并适当做作批注。尤其要特别关注课文中的重点段落和关键句子，多阅读并深入体会。

3.摘。学好语文离不开丰富的积累，预习时，教师可鼓励学生养成积累的好习惯，把文中优美的词句、成语格言、名人名言摘录下来。长期使用此方法，并养成习惯，不仅可以加强学生的记忆和运用语言的能力，同时也提高学生的书面或口头表达能力。

4.想。预习时，应鼓励学生把自己的理解记下来，同时，要鼓励他们大胆质疑，勇于提问，不理解的、怀疑的也要及时写下来，在课堂上可以与老师和同学共同交流。

5.查。遇到不认识的字或是词，用字典或是其他工具书查阅。对于小学高年级的语文学习应着重放在理解上，让学生自己想办法查阅文章背景资料，尝试自己解决疑问。这样不仅可以扩充的知识面，而且他们在课堂中也可以与教师交流，深入了解文章含义，提高预习的有效性，为课堂学习打下良好的基础。

6.疑。学生阅读课文后，对于不明白或有疑问的地方可以做标记，课堂中认真听讲，再将自己所理解的和老师讲解的做对比，这样可以加深理解，此方法可以帮助学生养成边读边想的好习惯，提高他们预习的有效性。

为帮助学生长期坚持有效的预习习惯，教师不仅要教授给学生预习方法，还应经常进行针对性的训练，试着让学生自己写课文提纲及预习心得，教师进行点评，提高学生的自信心及获着新知的喜悦感。

二、利用渐进性预习策略

在小学中高年级语文教学过程中，我给学生精心设计“预习单”，让他们在课前预习时围绕“预习单”完成相应的任务。同时，在课堂上教师应有效地运用“预习单”，交流释疑，促进学习效果的提升。在这个过程中，教师要注意遵循渐进的原则，把握好策略，从而不断提升课前预习的有效性。

从小学中年级开始，教师应对课前预习进行系统指导，如阅读指导方面，从读通课文到熟读课文，从读有疑问到读有收获，分步提高，螺旋上升，最终达到提高学生自觉学习语文的能力。

学生进行了充分的预习，教师要给学生在课堂上搭建一个展示和交流的平台，让学生既能获得成就感，也可以和其他同学相互学习，取长补短，共同提高。对于不同能力的学生，提出的要求也应该有所不同，在预习中，教师要重视学生之间的个体差异性。首先，在小组预习中按照优差生搭配的方法，让他们在预习中互相帮助，相互交流，带动学习好的学生主动帮助基础差的学生，共同按时完成预习任务。其次，在教学过程中，教师应重视差生的预习成果，优先让基础差的学生回答预习中所遇到的问题，及时给予知识弥补。即使学生回答错误也不能训斥他们，只要他们敢于开口便给予鼓励及表扬，使优差生共同进步。

重视课内外预习相结合，中高年级语文课文中所涉及的内容比较广泛，包括文章的作者、时代背景、诗词常识及课文中重要人、事、景、物、地点等内容，有些知识课内教材没有提到，教师可以向学生推荐相关书籍或相关资料让他们进行查阅。同时，教师应要求每个学生都要准备一个课外知识摘抄本，将查到的相关内容分类摘抄下来，这样既达到了有效积累知识的效果，也提高了学生预习的积极性，激发他们的阅读兴趣。

语文教学的最终目标是培养学生的自主学习能力，而课前有效预习是培养学生自学能力的重要方法，预习的质量影响着学生的听课效果，也影响着课堂教学质量的提高，教师在学生的预习中，应强化方法指导，培养学生的预习习惯，最终达到最好的预习效果，从而提升学生的语文能力和综合素养。

参考文献：

[1] 曹利娟.小学语文课堂教学策略的有效性研究[D].华中师范大学，2007.

[2] 魏琳.小学语文课堂理答现状及策略研究[D].东北师范大学，2012.

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[4] 扎西卓玛. 浅谈小学语文预习课与反馈提升课的关系[J]. 求知导刊，2015（6）.

[5] 张霞.关于小学语文预习重要性的探讨[J].新课程：上，2015（1）.

[6] 张兴文.寻找“教”与“学”的契合点——浅析小学语文预习后课堂的教学策略[J]. 教学与管理，2014（20）.

[7] 鲁调绒. 合理设计把握整体加强检测——提高小学语文预习作业有效性的思考与实践[J]. 辽宁教育，2013（9）.