教师合作教学心得体会

教师合作教学心得体会（通用8篇）

教师合作教学心得体会 篇1

东观小学 王之兴

感悟三：迎中的“班主任组阁”，以学校道德教育评价为导向，实现了班主任和任课教师资源搭配，共同管理班级，极大地促进了教师团队合作和主动发展意识，培养了教师合作的顾全大局，不求功利的默默、人道主义的关怀精神。

在今天，我们必须认识到，改造学校教育的情境，使学校真正成为一个民主的、开放的学习型组织，则更为关键。打个比方，从高空撒落一把散沙，与扔下一块水泥块，其威力之差不言自明，真正有效的高绩效管理就是能将沙粒变成水泥块的团队管理，打造高绩效教师团队是学校文化建设过程中的必然选择和绝佳方式。

事实上，团队是现代管理越来越注重的一个概念，团队管理正领跑着现代管理新理念。通俗地讲，团队是指一群互相信任、互相支持、目标一致、技能互补的人，为完成某一任务而组成的有着十分默契的合作关系的一种组织。团队不同于群体，它强调1+1﹥2，强调的是工作中的合作与沟通、主动与责任，强调要有一种统领一切的精神，在这种精神的指引下，既实现整体的成功，又促成个体的发展。因此，教师需要进一步开放自己，即在学校中进一步强调教师专业发展的同伴互动和合作文化，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业对话、沟通、协调和合作，共同分享经验，通过互动彼此支持，以减少教师由于孤立而导致的自发行为。这就需要建立一个具有共同合作的学校文化，学校要善于形成相互合作，培养支持教师专业合作发展的学校文化，着力构建合作型教师团队。

显然，传统型教师团队和合作型教师团队在工作目标、工作责任心、人际关系、工作方式和工作情感等诸方面有着很大的差别。

我们认为构建合作型教师团队的关键在于以年级组和教研组建设为工作重点、形成明确的团队目标并使其成为共识、提高教师个体共享群体智慧、共同解决问题的意识和能力。

一、以年级组和教研组建设为工作重点

一个单位要提高管理效益，首先要建立匹配单位特点的组织管理框架，其中很重要的方面是设立实施管理行为的组织机构。目前中小学校内组织机构的设立

各地略有不同，不过其基本的层级都一样：校级（校长、书记、副校长等）、中层（教学、德育、总务、人事、科研正副主任等）、基层（年级组长、教研组长等）。对于很多校长来说，他们重视校级和中层管理队伍的建设，这是有道理的，因为整个学校的高效运转有赖于这支管理队伍的个体素质和协作能力。但另一方面，我们必须重视年级组和教研组建设，因为没有他们的贯彻和执行，学校的许多管理举措往往都会流于一纸指令难以真正落实，所以要把年级组和教研组作为构建合作型教师团队的主阵地。问题是在现实中小学校管理中，在学校组织机构的安排方面，更直接一点说就是在教师办公室的排布上，究竟是以年级组为主线编组还是以教研组为主线编组，因为这直接关系到学校管理信息指令下达落实的主导途径，关系到教师团队的建设的侧重点。就上海来看，似乎越来越多的学校倾向于以年级组为主线来编排教师办公室，这种安排显然有利于年级组的学生管理和教师团队建设，而弱化了教研组教师团队建设。同样，如果以教研组为主线来编排教师办公室，则有利于教研组的教师团队建设，而对年级组的学生管理和教师团队建设产生负面影响。这就面临一种两难的抉择，我们认为，学校可以根据各自的管理传统、学校规模、特点等确定究竟是以年级组为主线编组还是以教研组为主线来编排教师办公室，但应该认识到，上述任何一种选择，其必然是强化了甲则弱化了乙。学校管理需要重视的是必须明确以哪一种组织（年级组还是教研组）为学校常规管理的主导途径，而不是简单的二者兼顾主线不明，因为这关系到合作型教师团队建设的工作思路。比如，当以年级组为学校常规管理的主线时，必须同时加强教研组建设。

1、以年级组为学校常规管理的主线，同时加强教研组建设

中小学以年级组为学校常规管理的主线，其直接表现是主要以年级组来编排教师办公室，即同年级不同学科的教师合编在一处办公。同年级教师面对的教育对象是相同的，很多教育问题有相似性，且来自于学生的教育问题需要及时解决，他们往往有更多的共同语言，相互之间可以互相借鉴、资源共享。这样的组织机构安排有利于同年级不同学科教师之间的协同合作，但弱化了同学科不同年级教师之间的交流沟通。这就需要学校特别加强教研组建设，要为各教研组活动提供合适固定的活动场所，规定教研组活动的次数和要求等，更主要的是在学校的文明组室创建等活动中，始终把教研组和年级组一样纳入考核范围，避免教研组建

设的边缘化，促进教研组内教师之间的团队合作。

2、充分发挥组长的组织协调作用

组长是学校的基层管理者，他既承担着学校管理指令和贯彻执行之间的上传下达，还要具体负责组内工作的组织协调，这就需要组长有足够的工作责任心和组织协调能力。要提高组长队伍的道德素养、业务能力和管理素质，赋予组长与其工作相匹配的职、责、权、利，充分发挥组长的组织协调作用。在教师评价、聘用和岗位安排等方面应充分听取组长的意见，尤其当涉及到对该组教师的评价、聘用和岗位安排时，多听取组长的意见是对其工作的重视、赋予其管理的权利，也有助于学校完善工作方案，有助于树立组长在学校工作中的地位和威信。当一所学校拥有了一支道德素养高、业务能力强、管理素质硬的组长队伍，那么有他们的组织协调和示范引领，合作型教师团队的形成就有了一批领头羊。

3、重视班级组和备课组内教师合作

班级组是一个新的概念，它是指以一个班级所有任课教师组成的团队，班主任是班级组的召集人或秘书长。班级是学校最重要的组织机构，班级建设的成效、班风的优劣直接决定一所学校校风和办学质量的优劣。现实中我们过多地把班级管理的任务下达到班主任身上，因为他是一个班级名正言顺的“主任”，他享受着班主任工作津贴和考核奖励，这固然体现了岗位责任制原则，然而我们也应该看到，对班级学生的教育、优良班风的形成还与所有该班任课教师的工作息息相关，往往是各科老师互动协作好的班级，其班风和学生的发展状况明显要好。因此，学校应重视以班主任为主导的班级组教师间的互动合作，创设他们之间工作研讨的机制，让他们成为一个个有凝聚力的“战斗小组”，真正形成班主任工作和各科教学的合力。

备课组内教师的合作，一直以来是学校高度关注的，很多学校都有相关的制度和措施。我们认为真正促进备课组内教师相互合作，使合作更务实、更深入的关键是要建立促进有效合作的实践操作平台。江苏省南京市溧水县东庐中学要求备课组教师协作准备“讲学稿”，很好地促进了备课组教师间的合作共享。他们新的备课模式可概括为“提前备课、轮流主备、集体研讨，优化学案，师生共用”。将“集体备课”落到了实处，个人备课与集体备课达到了有机的统一。一份好的“讲学稿”，教学思路既是统一的，又是多元的；既有共同的教学目标，又有个

就具体的实践来说，首先要有学校目标。对于中小学来说，要有能激励和凝聚全体教师团结合作、共同奋斗的学校精神、办学远景目标，也要有学校三——五年的中期发展规划，以富有憧憬的学校精神、办学远景目标和实实在在的中期发展规划引领教师们积极努力、携手共进。

其次各年级组、教研组、班级组要有明确具体的团队目标并使其成为全体成员的共识。学校总目标的实现肯定是基于学校各年级组、教研组和班级组等具体目标的不断达成的。学校各年级组、教研组、班级组的团队目标应该是更具体的，切忌大而空，如年级组的教学质量指标、学生个性发展的目标，教研组的教学课题研究目标、班级组的升学成效等，这些明确具体的目标又是富有鼓动性、力所能及能够达到的并且成为了组内成员的共识，那就能有效地团结凝聚全组成员、合作互动，去努力实现团队目标。

二、开展校本研修，提高教师个体共享群体智慧、共同解决问题的意识和能力 目前很多中小学校非常重视教师团队建设的，许多学校在文明组室创建、教师凝聚力工程建设方面积累了相当多的经验，也取得了不少成果，为合作型教师团队的构建打下了基础。如果分析上述工作，我们会发现一个倾向，即我们目前的文明组室创建、教师凝聚力工程建设等都首先侧重人际关系，如开展一些有利于教师之间交流沟通的文体、娱乐、聚餐休闲活动等，这些活动对于融洽团队教师的人际关系起到了很大作用。问题是，我们能否建立一种以任务导向为基础，在工作中促进教师之间协调互助，相互提携，共营发展，在促进教师专业对话和专业发展的同时，建立融洽的人际关系。因为即便是合作型教师团队所期望的和谐人际关系，其重要方面也是基于工作上合作的和谐人际关系。

这就需要实现基于任务导向的群体合作和人际沟通：共享群体智慧，共同解决问题。

因此，学校应促进教师在工作中尽可能地以开放的姿态公开自我，并积极倾听和回应来自同伴的质疑和讨论，提高教师个体共享群体智慧、共同解决问题的意识和能力。实践证明，开展务实专业的校本研修是很有效的举措，一群有着共同的关注点、对同样的问题或者同一个话题有热情的教师，聚拢在一起，相互观课、相互评论、分享经验、行为跟进，最终获得各自的长进和团队的发展。一次充实的校本研修活动，对于每个参与者而言，既是支持性的又是挑战性的，所以要在团队中营造相互信任的支持性氛围，鼓励教师以开放的姿态公开自我，要注意培植教师“倾听和回应”等必要的互动技能，如要求教师善于集中精力专心倾听、不随意打断别人的发言、善意反驳对方的观点、及时总结和归纳别人的观点等。显然，校本研修是提高教师基于任务导向下人际沟通能力的有效途径，是提高教师个体共享群体智慧、共同解决问题的意识和能力，构建合作型教师团队应该重视的策略之一。

综上所述，我们从以年级组和教研组建设为工作重点、形成明确的团队目标并使其成为共识、提高教师个体共享群体智慧、共同解决问题的意识和能力等三方面讨论了中小学构建合作型教师团队的问题。当然，构建合作型教师团队所涉及的问题远非上述三点，但做好上述三项工作是基础，我们应该在实践中好好推敲。我们积极倡导中小学合作型教师团队的构建，其目的是实现1+1﹥2的目标，其前提是团队内教师个体主动发展、同伴之间真诚合作、整个团队形成合力。中小学教师团队建设所追求的，应该是教师个体和团队发展的相辅相成、和谐统一。篇二：2014年教师团队精神培训心得体会

2014年教师团队精神培训心得体会

今天我校全体教师在校长的带领下共同学习了有关,管理方面的一些的知识.我深深的体会到如何更好的做到人与人之间沟通和交流.大家在一起就是一个大家庭, 一个团队，通过两天的学习，我的体会如下：

现在科学技术迅速发展，人们同样提倡团队精神，主要是因为这个行业的发展太快。而随着国际竞争的加剧，我国改革开放的进一步深入，中国的教育界也在发生深刻的变化，知识的更新速度在不断加速，每一个教师都不可穷尽所有的知识，学科的纵深发展的态势日益显现的同时，加强联系和协作成为必然的要求，这样就有必要提倡教师的团队精神。团队精神培养团队成员之间的亲和力。一个具有团队精神的团队，能使每个团队成员显示高涨的士气，有利于激发员工作的主动性，由此而形成的集体意识，共同的价值观，高涨的士气、团结友爱，团队成员才会自愿地将自己的聪明才智贡献给团队，同时也使自己得到更全面的发展。

一、团队精神有利于提高组织整体效能。

通过发扬团队精神，才能取得更好的成绩。不能要求每一个教师都是优秀教师，都是教育的行家里手；教育科学的发展呈纵深式的推进，从宏观和微观两个方面都要求走向联合与合作；某一门学科也要求多学科的参与才能更好地发挥该学科的优势。我们提倡教师的团队精神，可以集群体之优势，形成合力、聚为焦点，不必面面俱到，也许在解决教育的某些问题上或某个问题的某个方面，更能获得突破，但在团队之中，仍然要尊重劳动，尊重人才的价值取向，才能形成合作向上、积极进取精神是团队精神的基本内核之一。

二、“感恩与爱”

我们以前的教育，缺少了一课，那就是“感恩与爱”。我们很多时候不会爱自己，不会爱父母，不会爱朋友，不会爱领导，不会爱同事，经常在做着让“亲者痛”的事情。我们不知道如何表达自己的爱，不知道如何表达自己的感激之情。在最后一个环节，老师布置了一个比较艰难的任务：就是让我们扮演“盲哑”结队同行一段黑暗的道路。我当时的体会是：假如我真的是一位盲人，如果没有他的的帮助，我是如何去克服困难？我是如何走过这段既黑暗又难忘的道路，以后的人生之路又如何走下去呢？一个个问号留在我心里。最后，我把

自己的感激之情表达出来，我以后将会把这份感恩的心投入的工作去，带着爱和尊重去工作，去影响一个团队，去影响更多的人。

三、教育的合作精神或协作精神，是当代教育的特色之一。

教师没有一种合作精神，但凭自己的那一点知识或技能是远不够用的。每个人必须与他人协作，他自己才有成功的可能，同时每一 人又处在特定的团体之中，这个团体可大或小，因为每一个人都是“特定社会关系的人”，即社会的人，教师也是这样的一种人，教师的社会角色决不可能脱离社会而存在，当代的教育已不是教师个人的英雄主义时代，更多的要谋求协作和合作，因此，教师以团队协作的方式，就更可以发挥该团体的作用，使知识和学科的纵深发展都得很好的延续，它较传统的教研组或办公室为单位的组织，具有更好的实现目标的能力，这对于当前的教育教学改革具有重大的现实指导意义。

团队精神是教师集体智慧的结晶，是教师教育教学和科研能力的具体体现，它对教育改革具有重大的理论指导意义。团队精神的实质是“整体大于部分之和”。篇三：教师学习三支队伍心得体会

教师学习三支队伍心得体会

教师学习三支队伍>心得体会

（一）学校要发展，要进步，要打造特色、办成品牌，人的因素是最关键的。教师队伍的整体素质、工作观、价值观会直接关系到学校的办学效益。多年来，我们始终坚持坚定不移地把队伍建设放在首位，多措并举，周密组织，科学规划，努力建立一支团结高效、积极上进、事争一流的师资队伍。

队伍建设主要包含干部队伍建设、教师队伍建设、>班主任队伍建设。抓住这三个方面的建设，就是抓住了整个队伍建设的关键和核心。

一、思想教育是三支队伍建设的主线

三支队伍建设都要贯穿思想教育这条主线。几年来，我们一方面全力打造学校文化，以文化为引领，引导教师思想提高、自觉追求；另一方面实行队伍建设主题制度，围绕主题开展活动，层层推进。

1.以校园文化为引领。我们深入细致地打造了学校文化，从校名中圣字入手，把仰圣修良品，力行达远志作为校训，以仰圣、力行为核心，形成了我们学校独特的校园文化。围绕文化不断组织学习讨论，对照思想，反思工作和生活，使教师的思想、工作作风都达到了一个新的层次。

2.主题活动。队伍建设中我们突出了主题活动。2015年主题是学习提高，思想先行、2015年是建章立制、规范办学、2015年是文化引领，自觉追求、2015年是人文关怀，和-谐发展,20xx年我们教师队伍建设主题是团结奋进，确立品牌.围绕主题，开展队伍建设活动。比如20xx年的重点是是培养集体精神，强化团队合作，要让大家认识到团队合作的重要性，目标就是通过团队合作，在三个学段分别形成自己的特色品牌。20xx年队伍建设的各项活动都要围绕团队这个重点，实现特色品牌这个目标。

我们还将通过继续看电教片、共读书等活动加强干部教师的学习，通过广泛的组织座谈会、交流会来加强交流和谈心，通过团队活动>培训来增强团队意识，大力推行争做优秀教师，打造一流团队主题活动。新学期开始，我们提出全体干部教师思想道德建设的标准，就是做一个善良、正直、阳光、上进的人。围绕善良、正直、阳光、上进,组织学习，反复交流，力促教师自觉追求，深化思想建设这条主线。

二、深化管理与评价是三支队伍建设的核心

1.深化干部队伍的管理与评价。

一是加强干部工作定期交流。从校长例会到干部例会，都实行每个干部先总结汇报工作、提出下步工作打算的模式进行，提高-干部工作的主动性，起到取长补短、促进工作的目的。

二是公开评价机制。每项工作，能评比的都要评比排列，凡评比的都要公开评比结果。

三是多渠道评价。采用年终述职民-主评议实绩公开奖惩分明的基本方式，干部工作好不好由服务对象来评议，通过教师评、家长评、学生评，得出每个干部的评议分，再加上工作实际业绩分，就是每个干部的评价分，据此对干部进行评优奖惩。

2.深化教师队伍的管理和评价。

一是突出考勤、工作量、工作质量这三个方面对教师的评价，作为最重要依据，并与当年教师的考核评优晋级和绩效工资挂起钩来。

二是制定详细业务评比奖励办法，鼓励积极上进。加大对优秀教师、做出突出成绩的教师的奖励力度，促进教师重实绩，积极上进。每学期，都评选优秀团队、优秀教师、优秀班主任、巾帼建功、优秀青年教师、教科研先进个人等，促进教师工作的积极性。在新的学期，市教育局针对教师业务开展了一系列竞赛：青年教师论坛、初中教师现场限时备课比赛等等。我们倡导教师积极参加，凡在市业务竞赛中获奖的教师，学校要加大奖励力度。今年学校在财力允许的情况下，要大力奖励那些在各个方面做出突出成绩的同志，以奖励促提高。

三是高度重视青年教师培养工作。开展青年教师成长工程，针对青年教师订立条件，不限指标，评选优秀青年教师。去年我们针对青年教师规定，凡是教学常规、教师积分、教学业绩都在级部前三分之一的青年教师，就是学校的优秀青年教师，没有指标限制，学校进行专门的青年教师表彰，极大地激发了青年教师的工作积极性，加上思想动员、学习提高、业务培养等，每个青年教师热心学习，脚踏实地，人人争先。

3.深化班主任队伍的管理和评价。

一是重点调度。每学期初都要召开班主任工作动员会，学期中工作交流会，学期末总结表彰会。

二是评价公开。能评比的都要评比排列，凡是评比的都要公开评比的结果。

三是奖惩分明。班主任费按照班级积分不平均发放。四是奖励倾斜。考核评优等，向优秀班主任倾斜。

教师学习三支队伍心得体会

（二）电影《焦裕禄》，我已经看过多次。每看一次，就感觉心灵受到一次震撼和洗涤。在党的>群众路线教育活动中，再次重温这部经典电影，我深深感到：作为教育战线的党员领导干部，我们应以焦裕禄作为一面镜子，看看自己的差距到底在哪里，清楚自己的前进方向在哪里。怎样以脱胎换骨的姿态，赢得群众的信任与支持； 怎样以破釜沉舟的气概，全心全意履行人民教师岗位职责、打造出教育为民的新天地。

人是要有一点精神的。

精神的力量是无穷的，精神信仰是共产党人安身立命的根本。九十多年一路走来，我们提炼出了井冈山精神、延安精神、雷锋精神、焦裕禄精神等一系列宝贵精神，继承和发扬这些精神，并不断为其注入新的时代内涵，是我们党能够从胜利走向新的胜利的重要支撑。这其中，焦裕禄精神所承载的，就是一个普通党员干部所应有的公仆情怀、求实作风、奋斗精神和道德情操。新形势下，面对艰巨繁重的改革发展稳定任务，面对群众日趋多元多样的利益诉求，每一个共产党员，尤其是党员领导干部都应当从焦裕禄精神中汲取营养、汲取力量，见贤思齐、查摆不足。焦裕禄以澄澈的人生和不朽的业绩，生动诠释了始终与群众心连心、与人民保持血肉联系的宗旨意识和为民情怀。当前，我们正站在新的历史起点，置身全面建成小康社会、实现两个一百年目标和中国梦的伟大征程，需要付出辛勤劳动和艰苦努力，需要建设一支高素质、高标准的党员干部队伍。亲民爱民、艰苦奋斗、科学求实、迎难而上、无私奉献的焦裕禄精神，在全面深化改革、实现绿色崛起的今天，仍然具有非同寻常的时代意义，仍然是我们砥砺前行的巨大精神力量。欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先诚其意。学习弘扬焦裕禄精神，努力做焦裕禄式好党员、好干部，要特别学习他心中装着全体人民、唯独没有他自己的公仆情怀；凡事探求就里、吃别人嚼过的馍没味道的求实作风；敢教日月换新天、革命者要在困难面前逞英雄的奋斗精神；艰苦朴素、廉洁奉公、任何时候都不搞特殊化的道德情操。这些具体要求，指明了焦裕禄精神的精髓；严格落实这些要求，我们就抓住了学习弘扬焦裕禄精神的核心和关键。

榜样是看得见的哲理。

在开展实践教育活动中强调学习弘扬焦裕禄精神，给我们提供了一面镜子照一照、一把标尺量一量、一个标杆齐一齐，让为民务实清廉的价值理念，鲜明地、具体地、生动地转化为我们为民从政的实际行动。风刮得最猛时，他带头查风口、探流沙；雨下得最大时，他带头冒雨涉水，察看洪水流势和变化；身患肝癌，却强忍剧痛，带头深入基层„„今天，提起焦裕禄，人们依然会想起这一幕幕苦干实干的场景。学习和弘扬焦裕禄精神，做焦裕禄式的好党员、好干部，必须学习这种苦干实干的精神，弘扬这种苦干实干的作风。焦裕禄精神是共产党人先进性的集中体现，是群众路线教育实践活动的好教材。以焦裕禄精神为镜，对照三严三实要求，查摆自己的理想信念、工作作风、敬业精神，深感汗颜！

1.工作布置的多，检查落实的少

这种现象的确存在，主要是自己心太浮躁，工作布置下去，有些问题无计划、不系统，丢三丢四，最后有些工作浮于事，从今起，做到每周一计划，每周五一总结，每月一计划，每月一总结，每学期一计划，每学期一总结，尽量减少这种缺点，做到任何事情要有计划、有系统、有规律执行下去，5月15日后再回头看看这半个月的工作状态。

2.满足于过去的成绩

随着年龄的增大，有些过去的成绩容易满足，思维方式及创新工作有待加强，通过近段时间的管教，本人调整思路，端正态度，勇于创新，尽管2008年（高考全省文科状元，北大清华4人）。2012年（高考13人上北大、清华线录取9人）创造了四中辉煌，2015届（现在任高二年级第一责任人）应该更上一层楼，突破两位数录取北大、清华，对于教务、教学的管理工作本学期要有新的亮点。

3.缺乏艰苦朴素，精打细算，勤俭节约的作用

随着生活水平的提高，自己在生活上及工作上放松了艰苦朴素，精打细算，勤俭节约的风气，通过这次学习的提醒，要不断加强自身修养，用党员的标准严格要求自己，加强艰苦朴素，精打细算，勤俭节约的作用。

4.艰苦奋斗的思想比较淡化，进取心不足

通过这次学习教育，我从焦裕禄同志的感人事迹和崇高精神中受到深刻教育和启发，进一步坚定了自己的理想信念，在今后的工作中，要坚持弘扬求真务实的精神，坚持三严三实的要求，始终保持奋发有为的精神状态，坚定不移地践行党的群众路线，向市教育局交出一份合格的答卷。

作为一名副校长、数学老师，我认为严以修身尤为重要。在学校，我们的一言一行都被广大教师和学生看在眼里，而学生正处在成长期，对于各种行为处事的方式都会极力地学习和模仿。因此，我们在做好日常>教学管理工作的同时，更要加强自身修养，为教师、为学生树立榜样。重点是做好以下几个方面：

（一）正衣冠，做表率。我们要提高认识，加强学习，塑造良好的>师德修养，做好教师和学生的榜样，树立正确的引导形象，以身作则，言传身教。要自觉远离低级趣味，自觉抵制歪风邪气，守住校园这片洁净的乐土，不让社会上一些唯利是图、金钱至上、拜金主义思想所迷惑。

（二）讲务实，守信用。从某种意义上讲，教学工作务实的工作作风，对整个学校和班级的学风的形成具有直接的影响。在开展工作时我们要尊重教育规律，尊重客观事实，尊重学生的实际情况，踏踏实实，一丝不苟地把班主任的工作做好，并注重工作的实际效果。同时要说到做到，表里如一，始终如一。

（四）敢决断、常自省。新余四中是一个集体，矛盾纠纷是少不了的，作为副校长，在处理矛盾纠纷的时候切忌优柔寡断，要敢于作出决定，采取有力的措施，使其在蔓延或萌发状态中得以根除。教学管理工作十分繁琐，面对的老师和学生个体差异大，不一定每一次的决断都是正确的，所以要经常自我剖析、自我评价，在自省中不断提高。此外，我们在对待学生的时候，要坚持一切为了学生，一切以学生需要为本，对待学生人人平等。对教学管理工作，要从实际出发，谋划好自己的工作，做到有效设计各个环节，不脱离老师和学生这个群体。在自主创新的同时也要脚踏实地，真抓实干，敢于承担教书育人这个重担，勇于面对现实，善于解决问题，不做面子工程。篇四：教师三支队伍学习心得体会600字

教师三支队伍学习心得体会600字

教师三支队伍学习>心得体会600字

（一）一、各级党组织和党员干部承担着神圣职责、特殊使命和重要任务。

一是加强领导班子政治定力和执政能力。健全领导班子思想政治建设、六好领导班子创建等四位一体制度体系，把政治坚强、维护稳定、思想作风等要求细化为创建内容，纳入考核体系。改进干部教育>培训工作，突出抓好理想信念，开办主题班次，全员培训党员干部。加强培训阵地和师资队伍建设，确定现场教学点，教师带着课题赴不同岗位挂职锻炼，采取1+1特色模式，继续实施党校教师赴辽阳市委党校、辽宁省委党校提升教学水平。当前新疆正处在改革发展稳定的关键时期，各种新情况、新问题、新挑战此起彼伏、相互交织，可谓挑战与机遇并存。二是着力建设党和人民需要的干部队伍。将法制教育纳入单位学习计划和党校必训内容，把依法行政纳入考察、考核，强化依法办事导向作用。完善干部选拔任用制度体系，加大选拔政治坚定的干部，建立干部政治表现台账和纪检、信访、督查等部门信息互通机制，严把干部选任七关,落实两个产生,及时调整不适宜担任现职和工作不在状态的干部。加大后备干部队伍建设，制定《额敏县少数民族干部培养行动计划》和《额敏县年轻干部培养3535工程实施方案》，实施精英储备等四项行动。三是建立完善干部考核评价体系。修订完善《科级领导班子和领导干部考核评价办法》，优化考核指标体系，加大考核结果运用，对申报滞后单位的主要领导进行提醒谈话，对考核群众满意度不高、综合得分排名靠后的干部予以免职处理。创新开通额敏县微测评群众评议平台，开展科级领导班子和领导干部的微测评活动，构建群众公开评价干部机制。印发《公务员日常考核办法》，突出业绩和德行评价，通过月自查、季考核的方式，规范公务员日常管理。四是健全干部管理监督制度体系。抓实新《条例》学习，落实干部选任全程纪实，对提拔、转任、交流的干部进行监督。组织县级、科级领导干部认真填写《领导干部个人有关事项报告表》，推进三步联审责任制。开通手机额敏县微测评监督举报平台，深入推进领导干部3+x监督方式，扎实开展领导干部八小时以外德行表现监督考核评价工作。

二、建设党和人民满意的教师队伍，争做具有新疆特色的好老师

教育既是民生之基，又是发展之基，是解决新疆问题的治本之策。建设一支有历史责任感、为人师表、立德树人、专业过硬的好老师队伍，事关新疆稳定和发展的基础，具有长远性、根本性的意义。一是抓好教育管理干部素质提升。创新校长、管理干部培养模式，实施轮训制度，选派校长、党支部书记异地考察、挂职锻炼、研修培训。创建名校长（名师）工作室，通过交流探讨、课题研究、召开现场会、上精品课、师徒达标课等方式，以点带面，辐射带动提高全县中小学教师队伍整体教学水平和业务素质。建立学校党建工作联席会议和定期督导制度，坚持党组织领导下的校长负责制，切实加强各级学校的党建、团建工作。依托小手拉大手、家长主题活动日等，引导教师主动参与去极端化和民族团结教育活动，充分发挥教师三重身份作用。二是努力提高教师教学能力水平。实施骨干教师培训工程，层层推荐、筛选，选派优秀骨干教师参加国家、自治区教师培训。加强双语教师培训力度，采取集中培训与个人自学相结合的方式，开展口语训练和教研活动；采取民汉语言学校结对子帮扶、民汉合校教师混合办公、开展双语教学竞赛等方式，营造双语教育氛围；与新疆师范大学签订《额敏县少数民族小学教师汉语强化培训班协议书》，分批选派双语教师参加汉语强化培训班，有效提高民语言教师的汉语水平。实施蓝青工程,采取跟班学习、一帮一方式对青年教师进行指导和培养，快速提高青年教师的教学能力。实施校本培训计划，督促各学校结合本校实

际，积极开展新课程改革、教学常规等全员培训活动。开展教学研讨、集体备课、示范课、教学能手大赛、双语课本剧比赛、实验教学竞赛等教研活动，鼓励教师互教共学，提高教学能力和教学水平。三是全面提升教师队伍综合素质。开展现代教育信息技术培训和组织教师参加学历提高培训，支持、配合新疆电大、伊犁师范学院等高校在我县设立函授站，通过各种途径提高在>职教师学历层次。狠抓>师德建设，建立学生、家长和社会共同参与的监督体系，把师德表现、落实德育责任作为教师工作考核和评先评优的重要依据。积极争取上级政策支持，采取特岗教师招聘、安置免费师范生、大学生支教等方式引进教育人才。

三、自觉维护民族团结和社会稳定，争当五好宗教人士

新疆的问题，最长远的还是民族团结问题；新疆最大的群众工作，就是民族团结和宗教和谐。做好宗教工作，去极端化是最突出的任务。一是建立健全各项制度。建立健全爱国宗教人士产生、管理、考核、激励、培养、培训、聘任、解聘、生活补贴的发放机制，严把宗教人士的入口关和政治关,加强宗教人士的日常管理，完善宗教人士日常行为、宗教活动等一系列管理制度，用政策法律、>规章制度管人、管事。引导宗教人士讲秩序、讲规矩，使宗教人士队伍管理实现制度化、规范化、法治化，使得宗教场所和宗教人士队伍进一步规范和纯洁。二是严格落实两项制度.落实《额敏县各级领导干部联系宗教活动场所制度和与宗教人士谈话制度》，县级领导与全县宗教活动场所建立联系，在信教群众较多的宗教场所同时确定两名县级领导负责联系。实行县四套班子分管领导划片、统战民宗干部包乡联系制度，将全县17个乡镇场和地区种羊场划分四个片区，由县四套班子分管领导分别负责联系，县委统战民宗干部每人联系1个乡镇场，负责包联乡镇场宗教场所的日常联系。乡镇场每个宗教场所明确1名科级干部和1名村（社区）干部负责联系，定期督促和指导统战民宗工作，努力把问题解决在基层、解决在萌芽状态。三是充分发挥爱国宗教团体作用。加强伊斯兰教协会组织建设，发挥伊协常委在伊斯兰教事务管理中的作用，为伊斯兰教协会常委月增200元生活补贴，定期组织宗教人士学习宗教政策法规，统一思想认识，研究讲解经内容，使伊协在抵制非法宗教活动、遏制宗教极端思想渗透等方面发挥明显作用。同时，通过开展每年一主题的卧尔兹演讲比赛，为宗教人士搭建了展示自我、互相学习交流的平台，并对提高宗教人士讲经、解经水平起到了积极的促进作用。四是建立有效的激励机制。通过开展五好宗教活动场所和五好宗教人士创建活动，对在维护民族团结、宗教和谐、社会稳定方面作出突出贡献的宗教活动场所和宗教人士进行表彰，激励宗教人士更好发挥先进典型的模范带头作用，继续和发扬爱国爱教的优良传统。认真贯彻党的宗教信仰自由政策，团结信教群众和不信教群众，引导宗教与社会主义社会相适应，积极维护和巩固额敏社会大局稳定，为额敏发展稳定作出新的贡献有着重要的意义。

今后，我们将把加强三支队伍建设、充分发挥三支队伍作用，作为事关额敏治理体系和治理能力的现代化，事关1234发展战略的落实，事关社会稳定和长治久安总目标的实现，进一步创新措施，引导和带领三支队伍在维护社会稳定、实现长治久安中发挥作用、贡献力量。

教师三支队伍学习心得体会600字

（二）队伍建设主要包含干部队伍建设、教师队伍建设、>班主任队伍建设。抓住这三个方面的建设，就是抓住了整个队伍建设的关键和核心。

学校要发展，要进步，要打造特色、办成品牌，人的因素是最关键的。教师队伍的整体素质、工作观、价值观会直接关系到学校的办学效益。多年来，我们始终坚持坚定不移地把队伍建设放在首位，多措并举，周密组织，科学规划，努力建立一支团结高效、积极上进、事争一流的师资队伍。

一、思想教育是三支队伍建设的主线

三支队伍建设都要贯穿思想教育这条主线。几年来，我们一方面全力打造学校文化，以文化为引领，引导教师思想提高、自觉追求；另一方面实行队伍建设主题制度，围绕主题开展活动，层层推进。

1.以校园文化为引领。我们深入细致地打造了学校文化，从校名中圣字入手，把仰圣修良品，力行达远志作为校训，以仰圣、力行为核心，形成了我们学校独特的校园文化。围绕文化不断组织学习讨论，对照思想，反思工作和生活，使教师的思想、工作作风都达到了一个新的层次。

2.主题活动。队伍建设中我们突出了主题活动。2015年主题是学习提高，思想先行、2015年是建章立制、规范办学、2015年是文化引领，自觉追求、2015年是人文关怀，和-谐发展,20xx年我们教师队伍建设主题是团结奋进，确立品牌.围绕主题，开展队伍建设活动。比如20xx年的重点是是培养集体精神，强化团队合作，要让大家认识到团队合作的重要性，目标就是通过团队合作，在三个学段分别形成自己的特色品牌。20xx年队伍建设的各项活动都要围绕团队这个重点，实现特色品牌这个目标。

我们还将通过继续看电教片、共读书等活动加强干部教师的学习，通过广泛的组织座谈会、交流会来加强交流和谈心，通过团队活动培训来增强团队意识，大力推行争做优秀教师，打造一流团队主题活动。新学期开始，我们提出全体干部教师思想道德建设的标准，就是做一个善良、正直、阳光、上进的人。围绕善良、正直、阳光、上进,组织学习，反复交流，力促教师自觉追求，深化思想建设这条主线。

二、深化管理与评价是三支队伍建设的核心

1.深化干部队伍的管理与评价。

一是加强干部工作定期交流。从校长例会到干部例会，都实行每个干部先总结汇报工作、提出下步工作打算的模式进行，提高-干部工作的主动性，起到取长补短、促进工作的目的。

二是公开评价机制。每项工作，能评比的都要评比排列，凡评比的都要公开评比结果。

三是多渠道评价。采用年终述职民-主评议实绩公开奖惩分明的基本方式，干部工作好不好由服务对象来评议，通过教师评、家长评、学生评，得出每个干部的评议分，再加上工作实际业绩分，就是每个干部的评价分，据此对干部进行评优奖惩。

2.深化教师队伍的管理和评价。

一是突出考勤、工作量、工作质量这三个方面对教师的评价，作为最重要依据，并与当年教师的考核评优晋级和绩效工资挂起钩来。

二是制定详细业务评比奖励办法，鼓励积极上进。加大对优秀教师、做出突出成绩的教师的奖励力度，促进教师重实绩，积极上进。每学期，都评选优秀团队、优秀教师、优秀班主任、巾帼建功、优秀青年教师、教科研先进个人等，促进教师工作的积极性。在新的学期，市教育局针对教师业务开展了一系列竞赛：青年教师论坛、初中教师现场限时备课比赛等等。我们倡导教师积极参加，凡在市业务竞赛中获奖的教师，学校要加大奖励力度。今年学校在财力允许的情况下，要大力奖励那些在各个方面做出突出成绩的同志，以奖励促提高。

三是高度重视青年教师培养工作。开展青年教师成长工程，针对青年教师订立条件，不限指标，评选优秀青年教师。去年我们针对青年教师规定，凡是教学常规、教师积分、教学业绩都在级部前三分之一的青年教师，就是学校的优秀青年教师，没有指标限制，学校进行专门的青年教师表彰，极大地激发了青年教师的工作积极性，加上思想动员、学习提高、业务培养等，每个青年教师热心学习，脚踏实地，人人争先。

3.深化班主任队伍的管理和评价。

一是重点调度。每学期初都要召开班主任工作动员会，学期中工作交流会，学期末总结表彰会。

二是评价公开。能评比的都要评比排列，凡是评比的都要公开评比的结果。三是奖惩分明。班主任费按照班级积分不平均发放。

四是奖励倾斜。考核评优等，向优秀班主任倾斜篇五：《在课堂中历练,在团队中成长》心得体会

文昌市龙楼中心小学师德培训作业

《在课堂中历练,在团队中成长》学习心得

文昌市龙楼镇中原小学 朱云玉

今天，观看了吴琼老师《在课堂中历练,在团队中成长》的讲座，我深有感触。特别是于漪老师的“一课三备”，（即：一备：不使用任何参考资料，凭自己对教材的理解，写好一案；二备：通读大量的教辅资料后，在一案的基础上形成上课教案；三备：课后根据课堂实际调整教学策略、知识的重难点、教学的方法形成三案。）和顾泠沅教授的“行动教育”模式和团队合作的讲述。

时代赋予教师的神圣使命是培养热爱祖国、乐于奉献的创新人才。新时期决定着新的教育，教师要站在新的起点，不辱时代和人民的重托。怎样的教师才能称之为合格的教师呢？那就是只有不断地学习，不断地提高自己，才能使自己不断地发展，以适应社会的需要。教师的成长离不开继续学习。学习不仅是教师丰厚文化底蕴，还能使教育教学永远充满活力和内在的感染力。

1、在学习中不断成长。知识是无限的，每一个人掌握的知识都是有限的，现在社会发展速度较快，我们原有的知识水平和认知水平，很多都会随着社会的进步慢慢的被改进和淘汰，我们教师更应该不断的学习。面对时代的“变化”，只有不断地扩充、更新知识储备才能从容应对复杂的教育教学中的每个环节。现代社会是日新月异的社会，而农村教育教学信息滞后，“逆水行舟，不进则退。”只有不断学习，才能跟上时代的步伐。

2、在反思中不断成长。教学需要反思，反思才能提高。只有具有反思习惯的教师，才会迅速成长。因此，教师上课以后必须要进行反思。课堂中教师是否教得轻松，学生是否学得愉快?这节课的重点与难点是否都讨论透了?探究的过程中，学生的参与率如何?学生的个性是否得到了充分的张扬?学生的哪些能力得到了提高?学生的哪些表现在教师的预料之外?为什么会这样?学生的练习中，有哪些是属于基础题，有哪些是属于提高题?学生解答得怎样？”总结之后再进行新的实践。反思后则奋进，存在问题就整改，发现问题就深思，找到经验就升华，使得教学效果更好，如何解决，这些都要进行反思，以做到“打一仗，进一步”。

3、在团队交流中成长。波斯纳提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长。通过反思教学，教师能在教育理论指导下对过去的教学经验进行回忆、思考、评价，做出新的计划和行动，从而改进教学实践，提高自身素质。但教师个体的经验反思无论在深度上还是在广度上都是有限的，教师只有在团队中真诚地交流、互动和合作，在争论中畅谈自己的思想观点，在理念碰撞中发现别人的真知灼见，会使得我们对问题认识更加全面和深入，会使一些主题

和思想在我们的心中深深地扎根。，通过在团队的分享和交流，深化了自己的认识，丰富了自己的内心，获取教育力量的源泉，在团队中共同成长。

总之，我要利用课余时间学习，充足自己，把握每次的学习机会，让自己在课堂中成长，在团队中成长。文昌市龙楼中心小学师德培训作业

学习《正师德，树师风》的心得体会

文昌市龙楼镇中原小学 朱云玉

今天，学校组织观看了《正师德，树师风》的视频。通过学习与讨论，我受益不浅，感触颇多，对师德的含义有了更深一层的体会。师德是一种职业道德，它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则。教师的道德素质比教师的文化素质更为重要，教师的道德是教师的灵魂，师德是教师人格特征的直接体现。下面就简单谈谈自己的心得体会：

一、爱岗敬业

首先，要热爱教育事业，要对教育事业尽心尽力。我们既然选择了教师这个平凡却又神圣的事业，那么我们就要忠于人民的教育，热爱学生，积极进取，把教书育人当做一件自我人生事业来追求，积极进取，开拓创新，力求做好自己的本职工作，尽职尽责完成自己的教学工作。评书里的“张姐的一天”中的张老师，就是这样一位用自己的生命去挚爱教师职业的老师。我们作为教师就应该要向张姐学习，学习她这种为事业而献身的精神。既然选择教师这一职业，我们就应该至始至终地去爱这个岗位，去爱我们的学生，为了我们的教育事业而奋斗。

二、以身作则，为人师表。

教师是学生行动的标杆。其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。作为教师，你要把学生培养成大家都愿意接近的人，你就要注意培养学生的道德，而你要使学生成为有道德的人，就要让学生愿意和你接近，以便对学生施加大的影响。因此，你自己就首先要成为有道德的人。良好的师德师风的形成，绝非一朝一夕，在制度约束的基础上，也需要广大教师提高自律意识，自觉改正自己生活、工作中的不良习惯，在学生中树立起良好的师德师风。教师的言行对学生的思想、行为和品质具有潜移默化的影响，教师的一言一行，学生均喜欢模仿，这将给学生成长带来一生的影响。因此，教师一定要时时刻刻为学生做出好的榜样，凡要求学生要做到的，自己首先做到。坚持严于律己。

三、尊重、热爱学生。

“爱生如爱子”是师德的一个重要体现。我认为，热爱学生，尊重学生是教师最基本的道德素养。一个教师只有热爱学生，才会依法执教，无微不至地关心学生的健康成长；才会爱岗敬业，乐于奉献，竭尽全力地去教育学生；才会自觉自愿地约束自己，规范自己的言行，更好地做到为人师表、廉洁从教。“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样，没有水，就不能称其为池塘，没有爱就没有教育。”教师面对的不是冷冰冰的产品，而是一个个有着鲜活生命，正在茁壮成长的孩子。如果说智慧要靠智慧来铸就，那么爱心要靠爱心来成就。在我的教育生涯中也做到将自己的心掏出来给孩子们！古代教育家早就提出“有教无类”，“同在一片蓝天下，孩子们应该有同等的受教

育权利。”热爱一个学生就等于塑造一个学生，而厌弃一个学生无异于毁坏一个学生。每一位学生都渴望得到老师的爱，尤其是那些家庭有过特殊变故的学生，容易形成特别性格。虽然我无法象太阳一样，将自己的光辉撒遍世界的每个角落，但我却可以象母鸡爱护小鸡一样，关爱自己的每一个学生。但值得思考的是：为什么老师们对学生如此关爱，却得不到学生的理解和认可？高尔基曾说过：“爱孩子，那是母鸡都会做的事，如何教育孩子才是一件大事。”让我深深的体会到只有尊重学生，才能教育学生；没有尊重就不可能有真正意义上的教育。在学生心目中，亦师亦友，民主平等，是“好教师”的最重要特征。具有爱心和具有知识，对学生来说，他们更喜爱前者。青少年学生特别渴求和珍惜教师的关爱，师生间真挚的情感，必定有着神奇的教育效果，会使学生自觉地尊重教师的劳动，愿意接近老师，希望与老师合作，向老师袒露自己的思想。

四、加强学习、提升教师魅力。

今天，我看了《在课堂中历练，在团队中成长》的讲座，感觉真好，收益很大。其中指导了教师的怎样备课、怎样说课，怎样评课，怎样上课。这些都是我们当教师的必须要面对的“活”。还有教师的成长轨迹，当然不要想要完美，但过程要有点真付出。

如何上好一节课呢，于老师提到了“一颗三备”，第一次备课，用自己的思路，自己的教学理念，对教材的理解，自己不要用任何的参考书，写一篇教案；第二次备课，要找资源，找有关的书，进行多次多层次的阅读，写出上课的教案；第三次备课，要根据自己在上课的实践，根据自己的课后反思，补充新的教案。第三次写的教案是积累上完课以后还要教师反思的长处，明白了自己的学生，课堂上的难点在哪里。

其次，教师备课还要学生，被学生的前提是充分的了解学生，尊重学生的个体差异，欣赏和用发展的眼光发现学生的成长亮点。还提到了备课，教师也要知道自己，一是注重提高自己的业务水平，人文素养，使自己能够站在讲台上好课。二是发挥自己的特长，选择适合的教学方法进行课堂教学，才能扬长补短，取得较好的课堂效果。三是讲到教师备课不能抄教案，一成不变，要有随机应变的能力。比如教学中，教学内容、学生、教师三者要做到有机结合，和谐构建，才能取得最佳的教学效果。

教师合作教学心得体会 篇2

随着我国高等职业教育大众化的普及,所录取学生的外语水平、外语学习兴趣、自信心普遍偏低,对外语学方法与策略缺乏足够的认识,如何在高等教育阶段提高他们的外语综合能力是很多高职院校外语教师教学面临的现实难题;经济全球化给高职学生带来机遇和挑战,掌握了外语这个国际通用语言,就可以在全球化的进程中占领先机;如何在学生现有外语基础上,培养出适应经济全球化的人才是高职教育共同面临的难题;随着高等教育国际化的推进,为弥补本国职业教育资源的不足,高职院校尝试引进以英语为本族语的外籍教师(以下称外教)来提高高职外语教学水平,但是,由于受学生外语基础水平、学习态度以及中西方文化差异的影响,这笔资源利用情况并不尽如人意。为更好地利用这笔资源,本研究尝试中外教师同堂合作授课。标题中的“和”是指共同的教学目标———提高学生的外语综合能力,“不同”是指为到达这些目标来自不同文化背景的中外教师所采取的不同措施。

2 研究目的:解决高职外语教学实践中的实际问题

观察、分析、比较和对比外教和中国外语教师在处理高职外语教学方面相同、相异的行为表现,所产生的不同效果,这些行为表现背后不同的文化背景,结合教学效果数据分析,学会如何引进、转化和利用国外教育资源,找出解决现存高职外语教学面临困难的方法,更新教学理念。

3 研究方案设计:螺旋式提升

课题小组设计研究方案→通过前测,进行学情分析,掌握学生的外语学习基础→中外教师合作备课→中外教师合作进行课堂教学→研究者进行课堂观察→对学生调查→教师及学生访谈→研究者就观察、调查与访谈结果进行反思→把信息反馈给中外合作授课教师→中外教师重新设计调整课程实施方案→实施新方案→对所授课班级的学生外语综合能力进行测试与对照,然后根据数据分析结果,不断地研讨与交流。在此基础上,重新调整实施方案,螺旋式提高和改进现有高职外语教学现状。

4 研究理论基础:认识论、方法论的不断发展

后现代主义主张文本之外没有绝对真理,我们应该解构并超越想当然的假设和习惯;行动研究者则主张参与到客观世界中去,在实践过程中,明确自己可以做什么;在这些理论基础之上,研究者在课堂教学行动中反思、批判、分析、评价合作者和自己的行为,提出下一步改进和提高的措施并进一步实施,然后检验预期与实际效果之间的差距,分析原因,再进一步提出新的尝试思路,达到一个螺旋式提高的目的。

5 结果与分析

这里仅选取以两个平行班进行分组实验的情况为例。两班每周上两次(四课时)外语课,对照班为只有中国教师授课的班级,实验班每周一次由中外教师合作授课,另一次由教授对照班的中国教师单独授课。学生外语学习兴趣和自信心一直是本研究测量的重点。在实验前、一学年后和一学年半后用五级量表的形式,让学生根据自己的情况,给出从非常不符合到非常符合五个级别的分值(1~5),分别对学生的外语学习兴趣、自信心进行施测。量表内容为:(1)我喜欢学外语。(2)我有自信在班上说外语。同时,两个班口语(采用全国外语等级考试pets2试题,由外教实测,总分为20分)和书面考试(采用某市中考试题)。

从表格的统计数据可以看出:表实验前,两班学生外语学习自信心和学习兴趣基本持平,对照班学生的外语学习兴趣实验均值为2.41,实验班为2.39,t值为0.165,Sig.(双侧)为0.869。两班学生的外语学习自信心与兴趣测量结果一致(口语与书面测试数据分析结果一致,这里从略)。一学年后,对照班30次外语课均由中国教师一人执教,实验班有15次课由中国教师单独授课,另外15次课中外教师同堂合作。实验班与对照班学生外语学习兴趣、自信心、口语和书面测试虽然有变化,但没有显著性差异(表格中仅以学生外语学习兴趣测量数据为例)。

3个学期,对照班90次外语课均由中国教师一人进行,实验班45次课由中国教师单独授课,另外45次课中外教师同堂合作的实验后,除笔试成绩外,两个班学生外语学习兴趣、自信心和口语均有显著性差异。以外语学习兴趣数据分析结果为例,对照班均值为3,实验班均值为3.558,t值为-3.243,Sig.值(双侧)为0.002。

6 课堂观察与访谈

(1)中外教师都在借外语语言文化魅力提高外语兴趣,但是教师本身不同的成长经历注定了不同的文化教学效果。单独由中国教师讲授外语课,讲授语言及其所承载的文化时,采用现代化的教学手段,可以呈现给学生视频、语音、情境、相关背景资料,但总归还是一种间接经验的再转述,很难让高职学生获得直接的异域文化体验与感受,而高职学生不喜欢间接及抽象的语言叙述。外教的言行举止本身就是外语语言文化的直接展示,相对而言,他们较善用丰富、幽默的表情,他们分享给自己亲身经历和沉浸其中的文化,举手投足之间所展示的异国情调也是一个土生土长的中国外语教师再努力也无法企及的;但是多年的观察发现:单独由外教展开的外语课堂,学生由于受外语基础限制,沟通起来理解有偏差,甚至产生误解,弄不懂外教语言文化的真正含义,而这些外教并非中国通,甚至意识不到沟通中信息或者文化传递出现了偏差,即使意识到了沟通的南辕北辙,也无从下手,学生更是一头雾水,久而久之,学生同样会对外教课失去兴趣。中国教师在合作课上就起到一个文化沟通助手但不是翻译者的作用。当文化信息传播与接收出现障碍或误解时,中国教师清楚问题出在哪儿,会用学生能接受的思维方式向双方帮助和启发;同样,当外教不能与学生沟通时,或者双方理解出现错位时,中国教师能够及时引导他们回归沟通的真实。有了较直接、真实和青年人喜欢“异样”文化体验,也就逐渐点燃了外语学习兴趣和好奇之心的星星之火。

(2)同样是尽力帮助学生掌握语言,但中外教师教育理念和思路相差甚远。中国教师为了让学生正确使用语言,倾向于纠正学生的语言表达错误,但这样做,如果方法不得当,容易使学生自信心受挫,不敢张口。而外教更多投入时间和精力鼓励学生更广泛、更深刻的表达,帮助、启发他们(而不是告知)使用完整的句子,同时分享他们的喜与乐。即使学生犯的语言表达错误一塌糊涂,外教也不会打断学生,更不会立刻纠正他们的语言错误,甚至,还一边点头,一边说:“Awesome!”他们更善于体验学生的感受,及时给予理解和鼓励性的语言和非语言的反馈;更倾向于关注学生的情绪与心理感受,同时还恰当、到位地将这种关注传达给学生,引导、鼓励学生获得情感信息反馈,帮助学生获得积极、乐观、向上的情绪,让学生感到自己被理解、悦纳,感到满足和愉快;更乐意理解和接纳学生的观点及行为,甚至能道出原因和理由来。作为来自多民族、多种族、多文化国家的人,外教能以尊重并且恭敬的心态理解学生,让学生得到认可、理解、关心、尊重,学生基本上不担心被否定、被批评而感到受打击和失望。学生的外语学习兴趣和自信心得到了保护,但是和对照班相比,相对于口语,书面考试成绩却没有显著性差别,这是本研究的一个不足之处,也是本课题研究下一步需要改革的地方,重新设计与调整合作教学设计,让学生更全面的提高。

(3)中外外语教师都在鼓励学生提高口语,但是途径和效果不同。中国教师与学生即使就某个真实话题展开外语对话,他们总觉得太假,而且没有必要,很快就会回归到汉语表达。但是,与外教沟通,除了使用外语,他们别无选择。而且外教比较善于使用身体语言,极尽夸张和风趣,他们更注重姿势、目光、声音、语调等进行辅助表达,尽量制造轻松愉快的气氛让学生产生愉快和放松的心境。外教与学生之间的谈话话题往往是学生身边随时所发生的事,与学生的日常生活息息相关。即使学生消极的应答,外教也总是能表示理解。但是,离开了中国教师他们的互相误解甚至是相反的理解有时候大煞风景。比如,外教谈及学生喜欢的话题celebrity(明星),但是很多学生理解为:celebrate(庆祝),这个时候沟通就无法进行。学生从外教那里所得到的见解与观点,尤其是思维方式往往不同于中国教师的思维,这不仅让他们感到新奇,同时也吸引他们把话题开展下去。

访谈时,大部分学生表示“通过使用地道的外语,感受外语文化,对外语多了一些兴趣;也看到了自己的成长与进步,增长了外语学习的自信心与在公共场合说外语的勇气”。合作的中国教师则认为:“在同堂合作教学过程中,觉得自己的收获比学生还大。学生们收获的是外语综合能力,教师收获的是教学方法与理念的转变。通过与外教合作教学,在文化的冲突和融合中,不仅发现了自己在外语教学中的问题所在、原因所在,更重要的是如何改变传统的教学观念和方式,更新教学内容,让外语变得更生活化、更实用化,在关心学生情感发展基础上,关注学生的外语学习。”

7 结论

(1)中外教师合作教学在合理引进、转化和应用国外教育资源方面具有可行性、可操作性和推广价值。在与兄弟院校同行交流、向专家咨询时,听到的第一个质疑就是成本问题。其实,本研究中的六位外教中方付给他们的劳动报酬与本校助教的待遇相当,一个外教因为每周只给一个实验班授课一次,一个外教就可以带八个实验分组,也就是可以和八个不同的中国外语教师合作,每个教师每学期15次的合作机会,这对中国外语教师的外语教学能力的提高价值是无法估量的。合作教学的理论和实践已经非常成熟,参与者可以借鉴这些理论和经验设计自己的合作方式。三学期的实验数据和课堂观察与访谈表明,高职外语中外教师合作教学具有推广价值,开展高职外语中外合作教学具有可行性和可操作性。

(2)研究不足之处和下一步改革措施:由于国外教育资源的引进水平所限,本研究实验三学期所引进的六位外籍教师均为刚毕业不久,获取了相应来华教书资质证书的年轻人,鉴于现有的高职教育国外教育资源引进水平,在今后的研究中,将着重研究中外教师如何进一步合作,把符合中国的高职外语教学理论和外教的真实语言应用实践结合起来,更好地帮助高职生在现有的水平上,在中国教师的帮助下,跟着“外国人”在中国学“真实外语”,希望在这方面有研究兴趣的同仁加入到我们的研究团队中来,研究如何更好地引进、转化和应用到更优质的教育资源。

摘要：采用质性研究和量化研究相结合的方式,文章就高职外语中外教师合作教学方面进行了量化分析和课堂观察、访谈与反思。研究实验证明,借助国外教育资源的引进和合理化转化和应用,采用中外教师合作教学模式,比单独由中国教师教授外语能更有效地解决高职外语教学问题,提高高职学生外语学习兴趣和自信心以及他们的外语口语水平。通过课堂观察与反思,可以发现中外教师在外语教学上有许多相同之处,但差异点更多,值得借鉴的方面很多,但也有些地方需要根据中国高职教育的“中国特色”进行改进和提高。

教师合作教学心得体会 篇3

摘 要：

依托中美合作办学国际经济与贸易专业，对外教全英文授课的专业课程，中外教师合作教学模式的实践进行探索分析，总结其存在的问题，并提出优化中外教师合作教学效果的建议。

关键词：中外教师；合作教学；模式；对策

中图分类号：G4

文献标识码：A

文章编号：16723198（2016）04020402

1 中外合作办学项目下全英专业课程中外教师合作教学的必要性

纵观以往国内学者对中外教师合作教学的研究，大多集中在外语语言教学之中，几乎没有涉及在中外合作办学项目下，由外教全英文授课的专业课程的中外籍教师合作教学的研究。本文以山东科技大学济南校区国际经济与贸易专业中美合作办学项目为依托进行研究。山东科技大学与美国克拉克大学合作举办国际经济与贸易专业本科教育项目，按照中美共同设置的培养方案，共设置课程48门，引进美方课程19门，占课程门数的39.58%；核心课程22门，引进专业核心课程17门，占核心课程门数的77.28%。这意味着国际贸易的各类型的专业课程，例如：西方经济学、国际贸易理论、国际金融等聘請外籍教师全英文授课。专业课程的全英授课不同于单纯的语言类课程，其不仅是英文的教授，更是专业知识与能力的传授与培养。对于英语水平较差的学生而言，学习难度加大，学习效果受到影响。在教学过程中，外教往往会受制于学生英语水平的限制而降低教学难度、缩减教学内容，专业课程如果退化为单纯的商务英语课程会严重影响教学目标的实现。为了能够保证专业课教学目标的要求，有必要开展中外教师合作教学。

2 中外教师合作教学的实践与效果

2.1 合作教学的实践

六种基本的合作教学模式包括：（1）一个教/一个观察；（2）一个教/一个巡视；（3）站点教学；（4）平行教学；（5）交替教学；（6）团队教学。诸多学者对这些模式进行了长期的理论与实证研究（Cook & Friend，1995； Fenty & McDuffie-Landrum，2011； Forbes & Billet，2012）。

从合作教师的相对地位看，在这六种基本模式中合作教师处于平等地位的包括第（3）、（4）、（6）种，而第（1）、（2）、（5）种合作教学模式体现的是合作教师一主一次的不平等地位。从合作教学的侧重点来看，模式（1）、（2）、（6）更强调在课堂教学中进行分工合作，这些模式也涉及课前准备中的讨论与合作；模式（3）、（4）、（5）合作教师并不同时出现在同一课堂上，更强调在课前准备中基于授课内容的划分和课后的合作评估。从合作教学的深度来看，模式（6）、（2）、（5）涉及到合作教学的不同环节，其合作的深度很大，而（1）、（3）、（4）合作深度较浅。

合作办学中全英专业课的教学，为了不使学生过度依赖中教，失去全英授课的意义，在实践中，更多的采取了由外教处于主导地位的（1）、（2）、（5）这三种模式的组合。本文仅以“国际贸易理论”之一国际贸易专业核心课程为例，阐述其不同合作教学模式的实践。在不同届的学生中，开展了以下不同合作教学模式组合的实践。

形式一：中教铺垫+外教主讲+中教随机听课辅导+外教独立评估。在外教全英授课前，由中教将基本的概念与重点理论采用双语教学的方式给学生进行概括式的讲解；此后，由外教全英授课，此过程中由中教随机听课，观察教学状况，与外教交流教学中存在的问题，与学生交流了解其学习状况，解答疑问。课程成绩由外教独立给出。

形式二：外教主讲+中教随机听课+中教全程课后辅导+外教独立评估。外教全英教授全部课程，此过程中由中教随机听课，观察教学状况，发挥辅助与中介的作用。中教每周进行一次双语辅导课。辅导课内容以外教讲授的内容为主，并作适当扩展。为了防止学生过分依赖中教，辅导课以答疑的方式进行，课前学生分小组将问题发到中教邮箱，中教针对学生问题进行解答。课程成绩由外教独立给出。

形式三：外教主讲+中教全程听课+中教全程课后辅导+中外教共同评估。外教全英授课，此过程中由中教全程听课，课堂上辅助外教做好相应的教学工作，课间随时解答学生的疑问，随时与外教沟通并协助处理教学中存在的问题。中教每周进行一次双语辅导。辅导课内容以外教讲授的内容为主，以答疑的方式进行，中教针对学生问题进行解答，并对提问情况做详细记录。中教对外教布置作业的完成情况进行检查，并作详细记录。课程成绩由中外教共同给定，中教根据辅导课出勤、问答与作业完成情况给出10%的成绩。

2.2 合作教学的效果

三种形式的中外教合作教学为更好的达成教学目标发挥了不同程度的促进作用。仅以国际贸易理论课程的三届学生的最终成绩进行比较。这三届学生分别为国际经济与贸易专业2012、2013与2014级学生，分别采用三种形式的合作教学，这三届学生的均为本科二批学生，英语水平与学习能力差异不大。此门课程的外教与中方助教均固定不变。

这三种形式均呈现出外教主导、中教辅助的特点，合作的内容与层次逐步加深。第一种形式与第二、三种的主要区别在于中教在外教开课前集中铺垫教学，而后两种是中教在外教开课后跟随辅导。第三种与前两种形式的主要区别是，中教全程听课，参与外教课堂教学活动，辅导课程涉及更多的合作内容，参与成绩评定。从三届学生的成绩来看，第三种合作教学的形式效果最佳，而第一种效果最差。对比形式一与形式三，随着合作教学深度的加大，特别是配合外教的中教辅导课程对提高学生的平均成绩起到了比较显著的作用，平均成绩从61提高到69。可以看出采用这种外教主讲在前、中教辅导在后的交替教学，可以从整体上提高教学效果；大大降低了不及格率，从31%降低到无不及格的情况；优秀率也由2.9%增加到8%，有适度幅度的增加。对比形式二与形式三，中教全程参与外教的教学过程与成绩评定，增加外教与中教、中教与学生的交流渠道与时间，加大合作力度，也对教学效果也产生了促进作用，学生平均成绩增加了2.5分，不及格率大幅度下降，优秀率也有适度提升。由此可见，合作教学深度的增加对英语水平和学习能力较差且有意愿努力提高的同学起到了显著的帮助作用。从极值分数来看，这三种教学模式的差异性不是特别大。这说明对于英语水平高且学习能力强的同学，和英语和学习水平都很差且无任何学习动力的同学，合作教学的作用不显著。

3 中外教师合作教学存在的问题

第一，合作教学的广度、深度与细化程度不够。

从现有开展合作教学的课程来看，合作教学更多体现授课环节的合作教学，而课前准备与课后评估环节的合作还较少涉及。也正是因为没有进行整个教学过程的广泛合作，合作的深度也很难拓展。体现在不能在课堂上展开更有效的分工配合，不能针对不同的课程内容设计与选择更有效的合作模式。

第二，合作教学模式的组合灵活性与创新性不足。

随着合作教学广度与深度的扩展，付出的人力、物力、财力的成本也在不断的上升。合作教学效果最优化体现在收益减去成本的最大化。因此，并不是所有的课程都需要统一的合作教学的模式。对现有的合作教学模式，还缺乏对不同水平学生、针对不同课程特点乃是不同授课内容的灵活而有效的合作教学模式组合与创新，墨守成规的现象比较严重。

第三，合作教学缺乏制度保证。

现阶段的合作教学还在缺乏有效的制度安排的情况下进行。外教与中方助教会由于双方意愿不同，合作的形式、领域、内容和深度各有不同；中外教师合作的随意性较大，取得的效果各不相同，缺乏合作渠道的制度安排，也缺少对合作教学的监督与评价机制，制约了中外教师合作教学效果的显现。

4 优化中外教师合作教学的对策建议

第一，加大合作教学的广度与、深度与细化程度不够。

展开从课前准备、课堂教学、课后评估直至信息反馈的全程细化合作。中外教师需要按照课程大纲，对教材的选取、授课内容的安排、授课形式与合作教学模式的选择做详尽的探讨，进行明确的分工。在课堂上对分工安排做出有效的呈现。课后，中外教师需要对成绩评定、教学情况与改进方案做共同的探讨。

第二，加大合作教学模式组合的灵活性与创新性。

对于重要性与难度越大的专业基础与核心课程，例如：西方经济学、国际贸易、国际金融等，这需要在6种基本的合作教学模式的基础上，做多种组合与创新。对于重要性与难度较小的课程，则需要减少合作教学模式的复杂组合，只要够用即可。同一门课程，针对不同的教学内容也适用于不同的合作教学模式。难度较大而理论性较强的部分，需要更深入的教学模式。例如，在国际贸易理论课程中，利用经济学模型来分析贸易的福利效应时，可以采用团队教学模式，课堂上由中外教师轮流讲解来加深学生的理解；而对于简单概念由外教独立讲授，中教可以在课堂观察，或根本不需要中教出现在课堂中，也不需要进行额外辅导。

第三，加强合作教学的制度建设。

首先，进行合作渠道的制度建设。在交流时间与方式上，设立开课前的中外教师研讨会议，课程进行中的定期中外教师联合备课，课程结束后的中外教师交流与改进研讨会议。在交流地点上，可以设立中外教师研讨办公室，或在教研室为外教配备办公设备，鼓励中外教联合办公。其次，建立合作教学效果评估机制。在合作教学期中和结束后，對合作教学进展和效果进行评估。采取定性与定量评估相结合的方式；展开专家评估、合作教师互评、学生对教师评估等多方结合的方式，及时反馈信息，及时进行改进。

参考文献

[1]Bauwens，J，Hourcade，J.J.Cooperative Teaching：Pictures of Possibilities[J].Intervention in School and Clinic，1997，33（2）：8185.

[2]Friend，M，Reising，M.Co-teaching：An overview of the past，glimpse at the present，and considerations for the future[J].Preventing School Failure，1993，（4）：37.

[3]Randa G. Keeley.Measurements of Student and Teacher Perceptions of Co-teaching Models[J].The Journal of Special Education，2015，4（1）：215.

[4]孙静.基于ESP教学的中外教师合作教学模式探索[J].继续教育研究，2013，（11）：127128.

[5]王永.中国中外教师合作教学研究：综述与展望（1992—2013）——基于CNKI的文献篇名计量研究[J].中国外语，2014，（11）：7076.

教师合作教学心得体会 篇4

兴化市中堡中心校

孙长明

2014年7月6日~8日，我有幸参加了在姜堰举办的2014年省市合作泰州市农村小学骨干教师培训活动。这次培训活动，虽然只有三天，但是每天的感觉是幸福而又充实的，因为每一天都是面对不同风格的专家、名师，每一天都能听到不同类型的讲座，每一天都能感受到思想火花的冲击。非常感谢姜堰市教育局为我们提供的这一次学习的机会。下面就浅谈自己的几点学习感悟。

一、思想认识得到了提高，灵魂得到了净化

班主任刘秀凤的讲座《教师的职业道德与专业成长》，切中时弊，对我们培训班的成员进行了一次精神洗礼。近年来，许多农村教师认为工资待遇低，对教学失去了热情，“做一天和尚撞一天钟”，这是教育的灾难，更是学生的灾难。因此，对教师进行职业道德教育迫在眉睫，刘主任的讲座就像是一场及时雨浇灭了我们心头的躁动，她为我们树立了榜样，作为一名教师，我们要有一颗宁静的心，一颗童心，一颗爱心。

二、名师的风采，无可比拟

在讲座中，各位专家都是结合实例来讲解理论，使比较枯燥无味的理论变得通俗易懂，让人学有余味。庄惠芬校长的数学建模研究，窦平校长的教科研建议，徐斌校长的无痕教育，蔡宏圣主任的为理解而教，向我们展示了他们的追求，他们对教育的理解。几个讲座精彩纷呈，笑声不断，掌声不绝，我们在不知不觉中被几位专家俘虏了，折服于他们的语言魅力，人格魅力，一个讲座几个小时，一点也不觉得时间长，甚至有时都不想下课休息。

三、加强专业文化学习，做一专多能的教师

想给学生一滴水，教师就必须具备一桶水。这是不准确的，我们教师要具备一桶清澈新鲜源源不断的水，这才是我们教师应该具备的。这几天几位专家的讲座就充分印证了这句话。他们用渊博的科学文化知识旁征博引给学员们讲述深奥的理论知识，让我深受启发。我们面对的是一群对知识充满渴求的孩子，将他们教育好是我们的责任和义务。只有不断地学习，不断地提升，不断加强修养才能胜任教育这项工作。

四、积极加强课程改革，做课改的实践者

课程改革还处于探索阶段，许多未知的领域需广大教师去进行认真摸索和总结。经过这几天的培训，认识到我们每一位教师都应积极参与到课程改革中去，不做旁观者，而应去推动它朝正确方向发展，做一个课改的积极实施者。我想只有经过全体老师的共同努力，新课程改革才能遍地生根、遍地开花、遍地结果。

教师合作教学心得体会 篇5

--------宿豫丁嘴中心学校

葛静

我是一名兼职的农村小学音乐教师，作为一名年轻教师能够参加2014年省市合作农村小学音乐教师专业培训我感到非常荣幸。

培训从6月10号起，我在宿迁市高等师范学校进行了一周的学习，听了多位专家报告，参与了多场专业技能的实践活动。陈勇老师的《义务教育音乐课课程标准修订解读》的报告发人深醒。两位音乐专家的报告《声乐教学》，又在理论的高度上，为我们的音乐课堂教学再一次明确了方向。音乐指挥家倪俊杰的报告《合唱与指挥》和实践教学，开拓了我们的眼界提升了我们的技能。两位钢琴伴奏家的《钢琴即兴伴奏》从理论和实践两方面，给了我们有效的指导和深深的启示。宿迁高等师范学校的舞蹈老师的《舞蹈教学》更是在理论和实践的结合下拓宽了我们的创作思维。高师的程勇老师的报告《音乐剪辑》，教会我们简单音乐制作和剪辑的同时，更向我们推荐了一些较好的编辑程序，丰富了我们的音乐制作素材。沭阳县第二实验小学的王红梅王校长的音乐课堂，更是异彩纷呈，让我领略到了出类拔萃的音乐教师的教学风采，也让我从中发觉到了在课堂教学方面自身的浅薄与不足。现在我从以下几个方面来谈谈我的学习心得及体会:

一、明确音乐课程标准，确定音乐教学目标：

关于义务教育阶段音乐课课程标准的修订，陈老师作了很好的解读。陈老师注重新旧课程标准之间的对比，从课程的性质、基本理念设计思路、学段目标和总目标等方面进行解读与分析。通过新旧课程之间的对比，强调课程性质的人文性、审美性和实践性，阐明音乐课程的基本理念首先是以音乐审美为核心，弘扬传统理解音乐文化多样性，强调音乐要面向全员，注重学生个性发展。此外，陈老师希望我们正确处理音乐知识技能的学习与审美体验和文化认知之间的关系。在学段目标方面，对于五六年级学生的教学，在增加合唱的同时，更要渗透变声期嗓音保护知识，让学生明确变声期嗓音保护的重要性和学会简单的保护方法。在专题报告的最后，程老师给我们一些实施建议主要包括教学建议、评价建议、教材编写建议和音乐资源开发与利用建议。这些建议开拓了我的教学思路和眼界让我受益匪浅。

二、了解艺术，注重声乐教学：

什么是艺术？有德乡教授给了我们很好地解释。艺术是人们把握现实生活的一种形式，是艺术家自我意识的体现，是人类情感的载体。对于声乐的教学有教授有自己独到的见解，他认为进行声乐教学必须了解歌唱和音乐的起源。“情动于中而形于言，言之不足故嗟叹之嗟叹又之不足故永歌之”，这就是歌唱的起源。而“竹不入丝，丝不如肉”也是很好的诠释。关于音乐的起源说有四种，分别是异性求爱说、模仿说和劳动说。通过有教授的讲学，我知道了美声唱法的摇篮是欧洲的意大利，了解了民族唱法的独特性，更心生一份责任感，对民族传统唱法的继承感。

三、提高专业技能，弹好即兴伴奏：

关于钢琴即兴伴奏，来自南京的周振亚专家给我们做了专题讲座的同时还进行了技能指导。周教授亲切的现场指导给我留下了很深的印象。他认为钢琴即兴伴奏需具备一定的读谱能力和对音乐的分析能力，而弹对旋律，明确色彩和音乐风格，注重合声又是弹好伴奏的重要条件。在课的最后，周教授又给我们拓宽了变音的种类，丰富了我们的专业基础知识。对于钢琴演奏技术的合理性，宿迁高等师范学校的谢友超老师给了我们很好的提示即：单音技术、八度技术、和弦技术和单手双三度、分解八度及分解和弦等其他技术。在提高专业技能方面，谢老师给我们讲解了几种旋律的弹奏指法，介绍了伴奏中常用的和弦和连接法，进行了调式调性分析。这些对于提高我们的专业技能有很大的帮助。

四、重视合唱，学会指挥：

这次音乐教师培训的《合唱与指挥》是由宿迁高等师范学校的倪俊杰倪主任讲解和现场教学的。对于合唱的标准，倪老师有他独特的见解。首先，他认为强调统一与呼吸是合唱的基础。其次，语言要咬字方正开阔，合唱中要注意速度与力度，更要学会对比。通过学习我对合唱有了更新的全方位的认识，明确了合唱的种类：即群众合唱、院校合唱、团体合唱、民族民间合唱和宗教合唱。对于小学音乐老师而言，更注重童声合唱与指挥。基于这一点，倪老师将成人合唱与童声合唱进行了比较。对于发声训练给了我们很好的四点建议：即气息训练、共鸣训练、语音训练和乐感训练，这些都丰富了我的见识开拓了我的思维。

五、提高舞蹈教学质量，丰富音乐课堂教学模式。

这次培训学习的《舞蹈教学》是由同样来自高师的舞蹈老师刘芳刘老师进行授课的。为期两天的舞蹈教学，刘老师对我们进行了很细致的讲解，从理论到实践不断丰富我们的认知，通过各种形式刺激我们的感官和肢体。通过学习我了解了舞蹈的起源，分类，舞种风格划分以及成人舞蹈与幼儿舞蹈的异同，了解舞蹈教学在音乐教学中的重要作用。在教学中刘老师对幼儿舞蹈如何教学给了我们很多的实施建议，从音乐的选材，动作元素的设定，队形的出彩设计，动作创作以及创编儿童表演性舞蹈应注意的问题和创编过程中的注意事项都给了非常详尽的传授，我收获很大。

谈及音乐课堂教学模式，我一直以为弹弹唱唱就能完成一节音乐课，可是这次培训学习沭阳县第二实验小学的王红梅王校长上的一节《钟》的音乐课让我认识到自身的技能的匮乏思维的定势，更让我懂得音乐游戏对于幼儿音乐教学的重要意义。置身于会场中，倾听着王校长精心准备的课，我亲身领略着她对教材的深刻解读，感受着她对课堂的准确把握，体会着她对学生的密切关注，她在开启学生智慧大门进行德育教育的同时，也引发了我对课堂最优化的思考。首先，精彩的导课非常重要。其次，扎实的专业功底和良好的教师素养也同样重要。本课的特点是教师采用音画以及游戏结合的方法，增强了教学的形象性、趣味性和创造性。本课通过游戏让学生在课堂上“动起来”。随着音乐的流动，调动学生听觉的动，视觉的动，思维的动，手动、脚动、全身动。学生在动中感受音乐，在动中找到了情趣，在动中发展了想象，在动中愉悦了身心。

在课后的交流学习中王校长向我们推荐了奥尔夫音乐教学法，强调快乐学习的重要性。她认为德奥尔夫教学法是“快乐”教学的典范。它在创造培养、团结协作精神、自信心提高、与他人的社交能力及其他优良个性的培养上都有着很大的帮助。

教师合作教学心得体会 篇6

新乡市第一实验学校 杨文杰

各位领导，各位老师：

大家好！今天我和大家交流的题目是“在合作学习中成长”。

合作是当今时代发展的主题之一，对人类个体生存和社会发展都有着重要的意义。因此联合国教科文组织提出21世纪的教育目标是“学会做人，学会做事，学会合作，学会学习”,在这样的号召下，我们学校也积极地把合作的学习方式引入了课堂。从2016年初，我们班开始构建学习共同体、开展合作学习以来，我也相继拜读了一些关于合作学习的著作。不论是全面系统地论述了合作学习的理论、方法和实践问题的《合作学习与课堂教学》，还是呈现出大量真实的典型的课例研究的《教师的挑战》，对于一个合作学习课堂实践的新手来说，在边读边实践的过程中，总会有新的感悟。

现在我就从以下两点来谈一谈实践合作学习以来的感悟。

一、学生在合作学习中的成长 1.学生学习兴趣的提高

孔子说过：“知之者，不如好知者；好知者，不如乐之者”。兴趣是最好的老师。在我的实践中,我觉得合作学习有利于学生在学习中体验成功、增强自信，能激发同学们学习的兴趣。五年级下册中有一篇拓展阅读文章是《嗟来之食》。这篇课文中所讲的故事在我国广为流传，主要讲了大荒年间，一位饥饿的人宁肯饿死，也不食嗟来之食的故事。课文比较短，我放手让学生独立学习，读准字音，读通句子，并了解课文讲了一件什么事？也就是让孩子先整体上把握课文内容。在读完这个故事之后，学生有了分歧：也就是说那个人到底应不应该吃黔敖的东西？我觉得这是一个很好的合作学习的契机，就让大家小组讨论，同时要求孩子们在说明理由时练习使用，“因为……所以……”、“首先……其次……”、“总之”等词语。孩子们讨论激烈，汇报发言的时候有理有据:瞧，这个孩子义愤填膺觉得人要有尊严，不能吃嗟来之食：那个孩子就举例韩信胯下之辱，越王勾践卧薪尝胆，告诉大家生命很宝贵，大丈夫要能屈能伸；连平时不爱发言的张万浩也是听得津津有味，大家都表现出了比平时更大的学习兴趣。

2.学生创造思维能力的提高

小组讨论的最大特点是学生在讨论过程中用运用自己的知识去寻找新的答案，然后进行分享。这种有点类似于头脑风暴。我在教学《风》这篇课文时，有一个环节是发挥想象创编诗歌。

文中罗列了通过“颤动的小树叶”“微微点头的林木”和“泛起波纹的河水”找到了风的足迹，让给孩子们去找一找，想想从身边哪些事物的变化，感受到风来了。孩子们小组讨论的分享得热情很足，汇报时可谓精彩纷呈：

等到了红旗飘扬的时候，我知道风来了。花朵在风中舞蹈的时候，风来了。……

可见小组合作学习为学生创造性思维创造了条件。3.学生合作意识、合作能力的提升

合作学习是培养学生合作意识的重要方式。学生在合作学习中,需要互相讨论,通过与同伴共同努力来寻求问题的答案或结论,取长补短,集中小组成员的智慧,培养学生的合作意识。我们在学习了《负荆请罪》这篇课文之后，我布置学生演课本剧。一听到这个任务，各小组都跃跃欲试，分配角色，合作排练。因为大家都知道个人的表现与小组的荣誉息息相关，汇报时，各小组也是使出了浑身解数：有的表情动作设计到位，有的改编词语，有的加道具……可谓十分用心。

还有一次举办班级跳蚤市场也举办得有声有色，孩子们分组准备，不仅写了宣传标语，连讨价还价都很生活化。郭子轩很胆小，同组的男生就帮她吆喝，招揽顾客。

可以说合作学习让孩子们建设起一种融洽，友爱的亲密伙伴关系，能增强学生的集体荣誉感，形成班级凝聚力。

二、教师在合作学习中的成长 1.观念的更新

合作学习是一种具体的，操作性强的教学策略和学习方式，但若想组织好合作学习，甚至想通过合作学习有利的促进学生的成长。教师必须具有与该教学策略相应的教育理念。同时，老师还应该成为学习学生学习的促进者。当然为了真正成为学习的促进者，在合作学习过程中，教师首先应该成为良好学习氛围的创设者，为学生提供信任，安全，平等，自由的学习氛围。

二年级时，我们班孩子只要是后面有老师听课，我要求他们自由读课文，孩子们很快就会变成齐读，因为紧张。现在相同的情景要求每个人用自己喜欢的读书方式读课文时，你会发现孩子们有的手捧教科书在读，有的一边思索一边细声地默读，有的得意忘形地大声朗读，有的在快速阅读，有的似乎在细细品味的阅读……

我觉得从这样一个朗读情境中孩子们的表现，我们就可以看出，老师是否为孩子们营造了舒适的、安全的课堂心理氛围。

其次在合作学习中，为了真正成为学习的促进者，教师还应该注重采用多样化的评价方式和手段，使教学效果最优化。前段时间学校安装了希沃授课助手，投屏特别好用。尝到甜头之后，我在网上看到了希沃还研发了一个课堂软件“班级优化大师”。这个软件我觉得在评价方面很灵活、多样化，想推荐给大家。现在简单介绍一些功能。

在这个软件中首先创建班级，把所教班级同学的姓名导入到班级中，这样就可以开展课堂互动评价了。

我们班直接采用的是分组法，分了十个组，主要是通过奖励互赖的方式，责任到个人。对于课堂上纪律好、汇报积极的小组会给他们加分奖励，点击该小组对应的卡通头像就可以发送提前设置好的多元化的表扬评价并加分。评价的同时，电脑会有胜利的音效，给孩子们鼓励和赞许。当然，课堂表现不是特别好的小组也要给出减分的评价。

这个软件还有一点就是可以随机抽取小组。我们在采取小组发言汇报的时候，可能会出现大家都愿意发言或者大家都不想发言的情况，这个时候我就会使用随机选取的功能，让汇报交流更多的面向全体同学。

最后是这些小组活动评价考核的分数积累后会从高到低生成光荣榜。这点就特别好，在这种团队合作和竞争精神的带动下，孩子们学习热情大大的提升了。

2.合作学习方法的掌握和提高

谈到合作学习，很多人头脑中会出现一个闹哄哄的场面。确实，因为合作学习需要小组进行活动，有时候小组学习很投入，讨论得很积极，教室里声音会很嘈杂，学生无法听清楚教师的指令或要求，所以合作学习的课堂总比传统课堂“吵”和繁忙。《大学》中说，静而后能安,安而后能虑,虑而后能得。因而我特别欣赏佐藤学在《教师的挑战》中，一直在强调的要形成“润泽、安静”的课堂。那么老师怎样才能在进行合作学习时做好课堂管理呢？结合理论和两年的实践我总结了一些建立安静规则的方法。

（1）双向互动的教学指令。是在教师和学生间建立呼叫和回应的关系，当教师发出某个指令或信息时，部分听到的学生先积极回应，和教师做一样或者回答的指令，然后传递给他人，最后所有的学生都是指令的发出者，安静下来，建立静悄悄的课堂。最常见的就是我们老师拍手三下，学生对口令“坐端正”。当然在口令上我们还可以有一些创新，陈雁老师曾设置一个口令老师说“丁零丁零”学生对口令“时间到”，我觉得挺有新意。

（2）是单向的教学指令。指令来自教师，学生只是指令的接受者和服从者。可以是一些手势、光线和声音等。如张洁老师在课堂中用的一个手势：双手伸平表示暂停，学生看到这个手势就要停止说话，并抱臂坐好。这样只要有一个孩子先看到了老师的示意，他就会跟着做，他的行为也会很快引起其他学生的注意，这样大家就会很快的安静下来，听候老师的指示。

还有周云霄老师在《奇妙的绳结》这一课中，在开展小组合作编织绳结时，播放一段舒缓的轻音乐，并跟孩子们约定好音乐停止，小组活动也要暂停。这样活动在舒缓的音乐中开展，结束，效果很好。

（3）另外就是渗透在小组合作中的安静要求，如一是说清也要说轻。同伴之间的交流要轻言细语。二是发言有序。为了避免一言堂或乱糟糟，在合作中就要培养孩子按照顺序依次发言，在别人发言的时候不打断，别人发言完才可以补充的规则......总之，只有不停地学习和实践，才能提高我们合作学习的方法和技能，确保合作学习的有序和有效开展。

三、我的收获

还有就是在学习和尝试构建学习共同体的过程中，我收获了一个词语，就是“等待”。在《教师的挑战》中小林老师的课堂上，学生健治直言不讳“我完全不懂”，于是，小林老师用了20分钟的时间，解决了原本准备花3分钟解决的问题。这个案例曾经让我很困惑：这样是否耽误了其他孩子的时间，值得吗？

不仅有学困生健治，还有经常被忽视的中等生。

从程式化的、喧闹的、甚至可以称为可怕的课堂，转变为孩子们从容而宁静，可以轻声细语的交流的课堂，藤田晶子老师在自己的课堂上尝试了六个月；在一个经历了班级崩溃、常常闹得鸡犬不宁的班级里，构筑一段扎实的“相互倾听”的关系，涩谷老师经历了八个月；从最开始就提出“我们班吵吵闹闹的，没办法”到在公开课《汽车工业》的课堂中“老师同儿童的关系是应答性的，但课堂发言只有部分男生”，再到公开课《日常生活中的信息与运输》中，“课堂俨然成为每一个同学切磋的共同体”，八木老师努力了三年。

回到我困惑的问题——等待，是值得的么？其实在班里，每一位学生也都是有差异的，我们教师的教学并不是磨灭差异的工作，而是应该正视这种个体差异，实现每一位学生的学习权，让孩子在合作学习的课堂里，感受到人情的温暖和学习的快乐，在自己的基础上得到进步和发展。

教师合作教学心得体会 篇7

合作教学指的是由一名主讲教师和一名或多名教学助手或合作者自愿联合工作, 以互动和协作等方式开展课堂教学的一种直接的合作形式。这些教育合作者拥有独特或互补的教学技能, 通过可持续努力, 发挥各自的角色优势, 共享教学资源, 共同承担教学任务, 为所有学生学业成功的目标共同努力 (Bauwens&Hourcade, 1997) 。Maroney提出的五大教学模式则更具影响力, 即互补教学、平行教学、分级教学和传统团队合作教学以及督促教学等。Maroney认为, “互补教学”是指一位教师在授课之后, 由另一位教师帮助上一位教师进行补充教学;“平行教学”是指两位教学合作备课, 然后再各自进行教学, 并在课堂上教授同样的内容, 事后再进行信息的反馈和讨论;“分级教学”是指把学生分成小组, 两位教师针对不同的小组进行不同的教学;而“传统团队合作教学”则是在教学内容上进行分工, 其中的一个教师负责课堂的讲解和教授, 而另一位教师则主要负责学生的个别辅导, 相辅相成。

二、中外教师的合作基础

1. 中外教师不同的教学特点。

中外教师在英语教学的各个环节都存在着较大的差别, 无论是对学生在英语学习的洞察力方面, 还是在英语教学方法和技巧上, 教学特点不同, 因而教学效果也各异。

(1) 外籍教师的教学优势。从教学思维方式来看, 由于中外教师各自的生活和教育的背景不同, 外籍教师在其教学中表现出明显的西方文化特质。因此, 在外籍教师的课堂上, 教学内容丰富多彩, 教学资源多种多样, 教案图文并茂, 教具丰富多样等, 教师更侧重于学生实际交流能力的培养, 学生参与性相对较高。在课堂教学风格方面, 由于西方崇尚个性文化, 外教的课堂中风趣幽默的教学风格深受学生的喜爱, 轻松的教学氛围有利于教学环节的开展, 对实现学生大胆的自由交流起到了很大的帮助。

(2) 中国教师的优势。中国教师在英语课堂上多偏重于英语语法、用法和词汇等细节的讲解, 语言知识点清晰明了, 语法讲解系统、善于及时纠错等, 有利于学生打下扎实的英语基本功。中国教师凭借自身学习外语的经验总结和长期教学经验, 能够更加容易把握学生学习英语课程的心理, 更能深入了解中国学生学习英语的难点、重点和薄弱环节, 对大纲、教学计划、教学要求了然于胸, 能够按大纲要求、针对学生的需求进行深入浅出的讲解, 便于合理安排教学内容, 进行因材施教。中外教师的上述教学特点差异和教学优势互补正好给合作教学创造了机会和条件。

2. 合作教学的意义。

(1) 合作教学推动大学英语教学改革的实施。早在2004年, 《大学英语课程教学要求》 (试行) 对大学生英语的听说能力就有了较高的要求。2007年教育部在《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中就提出“要深化大学英语教学内容和教学方法改革, 推动高校建立网络环境下的英语教学新模式, 切实促进大学生英语综合应用能力, 尤其是听说能力的提高……鼓励有条件的高校聘请国外学者和专家来华从事专业课程的双语教学工作”的建议。近年来, 改革英语教学方法、提高大学生英语听说能力成为大学英语教学改革的新趋势。由于合作教学能够很好地实现这一教学改革目标, 它在大学英语教学中的应用前景非常广泛。

(2) 合作式的互补教学能够改进英语课堂氛围。传统的英语课堂多是“教师台上滔滔不绝, 学生台下被动接受”的教学形式, 教学环节按部就班, 课堂气氛单调呆板。在合作教学模式下, 外籍教师的加入在一定程度上可以避免传统教学中的单一形式;而中外两位教师同时深入英语课堂教学, 能够加强与学生的交流与互动。学生也可同时感受到中外两种不同文化背景下英语教学方法的融合, 并同时受到中外两位教师的教诲和影响。中外教师的合作教学能够有效地起到互补的作用, 减少了英语教学课堂的枯燥性, 提高了英语课堂的活跃气氛。

(3) 合作教学模式提供了跨文化交际的平台。由于文化差异的影响, 国内外英语教学风格是迥然不同的。因此, 中国教师和外籍教师对于英语教学的不同模式汇聚在同一课堂中, 带来中外文化的碰撞, 让学生可以充分感受到跨文化交流中的文化差异, 为学生提供了一个自然流畅的文化交流平台。

三、合作教学在ESP课程中的实践探索

在教学实践中, 笔者选取河南科技大学国际教育学院的2011级选修课“英语演讲与表达”为试点, 探索中外教师合作教学的适当方法与最佳模式。本次合作教学实践涉及2个对照教学班, 共计260人。

1. 合作教学实践过程及方式。在此次合作教学的实践中, 主要采取了以下四种方法:

(1) 问卷调查。在ESP课程“英语演讲与表达”选修课开课之前, 对目标对象2011级自主选修该课的学生以及部分中外英语教师分别进行抽样调查, 共发放调查问卷100份, 收回有效学生问卷反馈86份, 教师问卷反馈12份。

(2) 教师座谈。在前期的问卷调查的基础上, 多次召开由国际教育学院英语教研室的中外教师共同参加的座谈会, 讨论问卷反馈结果, 并借该ESP选修课的教学为议题, 探讨中外教师合作教学的方式、合作方法、授课形式、课堂参与比重、课前共同备课和课后答疑的分工等具体的英语教学细节问题。

(3) 合作备课。经过前期的教研讨论, 由笔者和一位美籍外教Robert负责具体实施该ESP选修课的合作教学工作。授课前, 双方共同实验性地确定中外教师教学合作比重为4∶1, 即30学时的规定课程中, 由中方教师承担24课时的教学任务, 其余的6学时教学任务则由外籍教师分多次穿插完成。针对此ESP课程的授课内容, 中外教师分别查找出大量的英语演讲与表达相关的文字和音视频资料, 合作制订相应的教学方案和教学进度计划。

(4) 课堂合作。在具体的课堂教学环节, 中外教师按照前期的教研讨论和合作备课的设定方案, 将该ESP课程的具体教学分工做了细分:由中方教师负责系统介绍与英语演讲相关的理论性知识;而外籍教师则更多地从实践和应用方面进行例证和讲解。在最终的课程考核时, 由双方共同对每一位学生的期末英语演讲进行考评打分。

2. 合作教学实践中发现的问题。

虽然外籍教师出现在大学英语ESP课堂中能够吸引更多学生的关注与兴趣, 中外教师合作教学的这种新颖教学模式也能给学生带来新鲜感, 但是在具体的教学实践中, 还是遇到了一些问题。

(1) 中外教师的授课理念有差异。一方面, 中方教师在英语教学中偏重的是学生英语基本功和语言实际应用能力的提高, 虽然会穿插提问和小组讨论, 但教学风格有时还是难以脱离传统的授课模式, 仍多是“台上讲台下听”的形式;而外籍教师的教学偏重口语训练, 在教学过程中更多地要求学生进行小组口语讨论和演讲实践。另一方面, 中国教师一般会严格按照教材和进度计划按部就班进行教学活动;而外籍教师的教学则大多随意性很大, 不喜欢固守教材。不同的教学理念给中外教师的合作备课增添了不少磨合过程。

(2) 中外教师对学生的成绩评估标准不同。在对本课程进行期末测评时, 中方教师更多地从学生的口语表达能力、演讲文稿写作、是否有发音和词汇语法错误等方面进行考量, 演讲技巧与台风虽然计入成绩但所占比重不大;然而外籍教师在给学生打分的过程中更感性一些, 多偏重于学生演讲的整体风格, 演讲的台风及感染力占很大比重。

(3) 非英语专业的学生对于外籍教师的接受度问题。本次教学实践所选取的研究对象为大学非英语专业的二本学生, 英语基础参差不齐, 体现在学生对课程的接受和认可度方面, 两极分化现象较为明显。英语程度较好的学生普遍对于这一合作教学模式较为感兴趣, 对于外籍教师能够出现在英语口语以外的大学英语ESP课堂中感到十分欢迎, 课堂参与程度较高, 能够积极回答问题和上台进行演讲示范。相反, 英语程度不高的学生则并没有很高的热情, 由于听力和口语表达水平相对较弱, 这部分学生产生了更多的学习焦虑, 自信的缺乏使他们更容易回避参与课堂教学活动。

(4) 中外教师的合作意识以及沟通管理问题。从前期的教研讨论到后期的教学实践, 笔者发现不同教师对于合作教学的认可度并不完全一致。例如, 有些英语教师的合作参与意识较弱, 独立教学意识过强, 不善于和其他教师进行教学沟通与合作。由于文化背景不同, 有些外教有较强的个性, 执着于自己现有的教学理念, 不肯轻易放弃自己的“原则”。如果沟通不及时, 上述情况势必会给合作教学的开展增添困难。因而, 在合作教学的具体实施过程中, 教师的挑选和管理也是需要教学管理者进行深入考量的。

参考文献

[1]Bauwens, J, Hourcade, J.J.Cooperative Teaching:Pictures of Possibilities[J].Intervention in School and Clinic, 1997, 33 (2) :81-85.

[2]Friend, M, Reising, M.Co-teaching:An overview of the past, glimpse at the present, and considerations for the future[J].preventing School Failure, 1993, (4) :37.

[3]Hourcade, J.J., J.Bauwens.Cooperative Teaching:The renewal of teachers[M].The Clearing House.2001:74.

[4]柏桦, 牟宜武, Lydianne Loredo.中外教师合作教学对学生和教师能力发展的作用研究[J].外语教学理论与实践, 2009, (4) :45-54.

[5]耿娟.英语口语课堂中外教师合作教学模式的应用[J].南昌教育学院学报, 2012, (1) :177-178.

教师合作教学心得体会 篇8

关键词：中职；英语；教师；合作；学习；策略

一、中职合作学习的策略

1.激励互动策略

激励互动策略的最主要特点就是能够帮助团队中的成员更快更好地完成学习任务，学生可以通过口头对怎么解决问题进行表达、通过把自己的知识向对方传授、通过当场检查理解与否、通过对正在学习的一些概念的讨论以及通过把过去所学到的和现在相联系等活动来完成任务。

2.人际交往策略

在合作学习当中最重要的就是要做好学生和学生之间的互动和交流以及学生和教师之间的互动交流，需要的是小组成员之间的彼此信任、共同研究，共同实现一起把小组的目标。那么在教师和学生之间要形成一种相互尊重以及民主平等的氛围，教师在合作学习中所扮演的角色就是教学活动的组织者以及学生学习的促进者与协助者。良好的人际交往要求学生必须要具备领导技巧、决策技巧、沟通技巧以及应对冲突的技巧等。

3.责任策略

在合作学习当中小组的成员需要做的就是要把自己的承担的学习任务完成，并且要帮助小组成员把任务完成好，也就是说每一个小组的成员不仅要对自己的学习负责，而且还要对自己的合作伙伴负责，在合作学习当中个人的成功就是小组的成功。小组成员可以选举一位小组长，让其承担向组内成员解释小组所共同讨论出来的问题解决方案的原因以及原理等，小组成员需要做的就是把自己所学到的和其他的成员进行分享。

4.分组的策略

在中职英语教学活动当中分组是一个相对比较复杂的问题，因为小组成员的构成对合作学习的成果有着直接的影响，不过总体来讲合作教学的分组主要有两种，一种是让学生根据自己和同学的友好关系来进行自由组合，这种方法的优势就是成员之间存在着共同的兴趣和爱好，有着共同的语言，这样在合作学习当中交流起来就比较容易了。另一种方法是由教师按照学生的特点来进行分组，这种方法的前提就是教师要对学生的能力、个性以及学习成绩等因素有一个充分的了解，这样才能够构建出比较合理的学习小组，从而最大限度地促进学生之间的互补、互助，并且能在短时间内取得学习效果进行保证。

二、合作学习在中职英语教学中的具体应用

1.教学内容及学习小组的划分

对于教学内容的划分，教师要在英语教材当中选择出长度适当的材料，并把这些材料分成若干个部分。如：教师在向学生教授一篇英语阅读课文的时候，可以把课文划分成若干个段落，并针对每一个段落设计出一份问题单，并把学生需要在阅读时加以关注的单词、词组、短语、句型以及时态等列出来，通常所设计的问题的难度要适中。

对于学习小组的划分来讲可以按照上述所讲的分组策略把学生分成7至8个小组，我们称之为合作组，之后由每一个合作组当中接受同一任务的学生共同组成一个临时小组，称之为专家组，这一专家小组的人数也为7至8人。

2.小组之间的学习研究

对于每一个合作组来讲都有一个相同的总主题任务，但是每一个组内的成员都有着不同的子任务，同样是一个英语句子，教师可以给每一个组分派不同的任务，分别负责单词、词组、短语、句型以及时态等方面的主题任务，那么在具体组内任务分派的时候，可以由每一个合作组的组长来指定或者由小组成员商议决定，在每一个学生分配到了任务之后，就可以开始自己所负责的子任务了。在各个小组当中接受到相同的子任务的学生组成专家组，之后教师就把问题单分发给每一个专家组，各个专家组针对自己的子任务进行积极的讨论交流和协商，各个组的成员各抒己见，把自己的意见和看法和其他成员进行分享，尽可能要保证每一个成员都对指定的信息的全部内容能够理解。

3.小组内的整合

在每一个专家组讨论完并且均掌握了子任务之后，每一个成员回到自己的合作组当中，在合作组当中每一个成员所需要做的就是把自己所学到的内容讲解给其他成员听，并且对其他成员所讲述的内容进行消化和理解，这一方法就是把教师所划分给学生的子任务，通过全组同学来共同拼成小组总任务。简单讲比如：同时一个英语句子当中所出现的单词，在经过了专家组以及合作组之间的共同学习之后，学生能够从发音、拼写、意思以及词性等这些方面进行整合，从而实现对这个单词的完整的认识。

4.小组内的综合测评

在小组学习内容进行整合之后也就是在小组完成学习任务之后，教师可以适当地引导学生进行组内的自我评价以及相互评价，甚至还可以实行小组与小组之间的互相评价，在经过了相互评价之后教师把评价结果向学生进行反馈，从而让学生对自己小组的学习情况有一个充分的了解，进而把学生的学习动机激发出来，促进学生及时调整和改进自己的学习策略，从而真正把英语知识转变成为自己的实际应用能力。

总之，合作学习是一种把学生作为课堂中心的教学方式，通过英语合作学习，学生能够在完成任务中使自己的学习积极性和创造性得到最大限度的发挥，通过每一项任务的完成，学生的实践能力得到了不断的提升，通过每一项任务的完成，学生的价值得到了体现。当然需要注意的是小组合作学习这一良好的学习品质不可能在一朝一夕之间形成，这需要教师的不断指导和熏陶，并通过学生之间的相互探讨和研究，之后再经过不断的反思和校正才能够形成并不断完善。

参考文献：

［1］柴樹虹.合作学习策略在中职英语教学中的应用研究［J］.韶关学院学报：社会科学.

［2］陈雪芬.合作学习模式在中职英语教学中的应用［J］.中国科技信息.

（作者单位 江苏省南通市如东县第一职业教育中心校）