春天的使者小学三年级作文

春天的使者小学三年级作文（共15篇）

春天的使者小学三年级作文 篇1

一天我和妈妈一起看新闻：一只巨大的抹香鲸被搁浅在海滩上，生物学家解剖开它的尸体，竟然在它的胃里发现了17公斤的垃圾，里面有塑料瓶、床单······。我非常吃惊，现在到处都在呼吁创造文明卫生的地球环境，但是还有人随便乱扔垃圾，他们不知道这些垃圾已经严重污染了海洋环境，给海里的.生物造成了致命的威胁。看着那一大堆从抹香鲸胃里取出来的垃圾，我想象着它生前一定非常痛苦。这只重5.6吨的庞然大物，原本在海洋里自由自在的觅食，它不知道自己吞下的是垃圾，而这些看似五颜六色的东西足以置它于死地。它胃疼的厉害，难过的在海水了翻滚，但是一切都于事无补，它还是死了。我非常难过，是人类杀死了它。

同样是人类，环保天才里奇·索瓦却用行动告诉人们该如何对待海洋。他用从垃圾堆上捡来的十万个塑料瓶，建造了一个会移动的“天堂小岛”，岛上有白沙、盆栽和红树。他把这些瓶子装进塑料网兜和渔网，把它们绑在木板底部，这就形成了小岛的地基，然后通过表面的一个洞继续建造。他使用一根杆把更多装有塑料瓶的袋子推入小岛下的水中。他的小岛上有房子、海滩、各种设施一应俱全并且非常环保。舒沃说：“垃圾是我们的大问题，通过这种方式可以把垃圾变废为宝。”

春天的使者小学三年级作文 篇2

一、让学生学会观察

人们认识事物首先是从观察开始的, 如果学生缺乏对身边的事物有一个直观的认识, 就很难把事物描写和评论出来。要想让三年级的小学生主动认识世界, 最有效的途径就是进行观察, 只有对事物进行一个主动接触, 做到仔细观察, 才能够掌握最原始和最细致的资料, 在写作文的时候也才能有话可说, 有东西可写, 写出的文章也能够真实生动地表现出来。

由此观之, 在三年级起步作文的引导过程中, 教师要注重培养学生的观察能力, 指引学生用心地对生活进行观察。比如, 在学习描写一种水果的时候, 教师可以让学生观看一些苹果园的资料片, 让学生对苹果有一个直观的了解与掌握, 对苹果的颜色和形状有一个感性认识, 然后拿出实物让学生观察、品尝, 充分加深印象。这样不仅能够让学生对苹果有一个更深刻的了解, 也在潜移默化中让学生掌握了描写水果的有效方式。在进行写作的时候, 教师请学生拿出自己喜爱的水果, 让他们说说应从哪些方面进行观察, 合理引导学生有顺序地观察和了解水果的外形、色泽、味道以及吃法等。激发学生的观察兴趣, 并使他们懂得观察的重要性, 逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察, 积累了大量的素材, 写作文就不会觉得难了。

二、让学生善于想象

写好作文必须具备丰富的想象力。在三年级作文起步引导教学中, 教师要在培养学生观察力的基础上, 引发学生大胆想象, 发散思维。教师要善于为学生创设各种不同的情境, 合理引导学生进行想象, 培养学生的创造力。比如, 在学习《可爱的小动物》之后, 教师可以为学生播放关于可爱动物的录像, 针对播放的画面向学生进行提问:“这幅画画的是谁, 他正在干什么?”“小兔子在吃什么, 吃得怎样?”

在回答问题的基础上, 逐步引导学生完整、连贯地说出图意:一位大哥哥正在拿着胡萝卜高兴地喂兔子, 小兔子正在吃萝卜, 吃得真香呢!然后, 教师要启发学生进行想象:“谁能用不同的话说出图意?”以发展学生的求异思维能力。如一群小白兔正在抢吃大哥哥喂的胡萝卜, 大哥哥看它们吃得这么甜, 心里多高兴啊!在这个过程中, 教师要注意学生口语表达的准确性, 启发鼓励创新。在这样的情境中, 学生有了自主学习的空间, 充分发挥自身的个性和想象力, 思维得到了发散和锻炼, 写作兴致也逐渐提高了, 写出的作文也比较充实、有活力。

三、让学生树立信心

三年级的学生通常都是刚开始接触作文, 教师要帮助他们树立写作的信心, 作文的命题范围要广泛, 尽量留给学生最大限度的自由发挥空间。如果条条框框太多, 学生的想象力就会被限制, 写出的作文内容也就比较空洞无力。因此, 教师要依照三年级学生的发展特点来选择合适的题目, 把学生的写作潜力逐步开发出来, 要让学生有话想写、有话可写。教师可以多出一些诸如“我想……”、“一件小事”、“我做了一个……的梦”以及“我最喜欢的水果”等此类的题目, 让学生有更大的选择空间, 有更多的素材可选, 使他们觉得写作文并不太难, 从而逐步树立写作信心。

此外, 在初学作文时, 学生的水平并不高, 教师在批改作文时, 要善于发现文中的闪光点, 多鼓励, 多表扬, 以增强学生的写作信心和兴趣。

四、让学生注重积累

小学生喜欢从事物中进行观察, 他们往往会对生活中的事物充满好奇, 瞪大一双好奇的眼睛。因此, 教师要抓住学生这一特点, 引导学生从生活中去领悟, 去进行积累, 从而让他们掌握更多的学习方法。比如, 教师可以组织学生去游览植物园, 在游览的时候要求学生选三种喜欢的植物, 对它们的颜色、样子和生长特点进行观察。有了这样的任务, 学生在活动中一般都会看得认真仔细, 摸一摸, 闻一闻, 记一记。在作文中有的学生写道:“美人蕉盛开的花朵从远处看像一个个小喇叭, 可是走到近处看, 却是由四五片花瓣组成。风儿一吹, 花朵就像一个美丽的少女, 在翩翩起舞;叶子就像一把大扇子, 上下晃动。花蕊就藏在花瓣里, 如果你用手摸一摸它, 手上就会沾上不少花粉, 滑溜溜的。再用鼻子一闻, 一股清香味扑鼻而来。”这样精彩的写作尤其为好。

小学生的特点是好奇, 对新鲜的事物特别感兴趣。为了激发学生观察事物的兴趣, 教师要尽量在班里组织一些活动, 在活动中让学生积累语言知识。像拔河比赛、特技表演、知识竞赛等。在作文前运用录音、录像、投影等手段创设情境, 为学生提供形、声、色的感官和新颖的直观形象, 如播放一些动画片、成语故事或活动开展的录像等, 引导学生听、看、说、议、写、想, 以此激发学生的写作兴趣。讲评时, 可以把一些好词、好句、好段、好文记下来, 这样不仅对学生作文有很大的帮助, 而且充分调动了学生的积极性。

五、结语

在语文素养中, 学生的写作能力是非常重要的一部分, 小学三年级作文起步的引导应该从提升学生语文素养的角度入手, 寻找那种与学生实际相贴近以及适合学生的作文途径, 让他们能够关注现实和热爱生活, 善于在作文中把自己内心世界中特有的感受尽情表达出来, 从而勾勒出一篇篇真实生动、富有情感的优美文章。

参考文献

[1]周曼菁.用“做书”的方式教习作——三年级作文起步教学的实践和探索[J].小学时代 (教育研究) , 2012 (9) .

[2]包芝兰.给“写”注入“润滑剂”——把好三年级作文起步关[J].小学科学 (教师) , 2012 (3) .

三年级作文：风的使者 篇3

今天下午， 我漫步在草地上，无意中看见在草丛中几个“小绒球”，雪白雪白的，真有趣!这些“小绒球”到底是些什么东西呢?我走进一看， 噢， 原来是蒲公英阿!

蒲公英是我们常见的一种野草。它叶子的形状像钥匙，开的花是黄色的`，果实成熟以后，就变成了一个个雪白的“小绒球”。

我采了一株蒲公英，放在嘴边， 吸了口气轻轻一吹，便在蔚蓝色的天空尽情地遨游。过了一会儿，它们又纷纷扬扬的准备“着陆”，可是 有的被挂在了树枝上，有的沾在了树叶上，还有些“调皮鬼”竟敢大胆的落在我的衣服上。只有一小部分的小绒毛，顺利的到达了“目的地”——草地。

一个老农告诉我说：“蒲公英得草可以作为中药，它具有清热解毒的功能，能治疗咽喉炎、急性扁桃体炎等疾病。”

小学三年级迷人的春天作文 篇4

来到学校，第一眼看见的是护卫着我们的一排排士兵，他们长着绿色的头发，穿着棕色的制服，显得特别神气。仔细看看，叶子已经很绿了，叶脉也很清晰，我找到一个春天了。

向右边望，你会情不自禁地走过去，抚摸这些紫葡萄般的“小铃铛“，接着你会坐在树下的长椅上，闭着眼闻着这沁人心脾的花香。我又找到一个春天。

我又走到校园的水池旁，冰都融化了，小鱼在水里玩着“捉迷藏"，它们玩得真开心呀!我也想进去和它们一起玩呢!好耶!我又找到春天了。

再接再厉，我又来到花坛旁，看看那小花，随着柔和的春风左摇右晃，花蕊仿佛在向我们打招呼，而花瓣则是在向我们微笑，看看干燥的泥土，我赶快给它浇了一瓶水。又一阵风迎面吹来，小花的根发出“沙沙”的声音，好像是在向我们说谢谢呢!这不又是一个春天吗?

小学三年级迷人的春天作文 篇5

这种颜色真稀有。

而春天像一个淘气的孩子，用手这里碰一下，那儿弄一下，就让大地变了个脸，都变绿了。春天拿了蔚蓝的天空做背景，一朵一朵的白云不但纯洁，而且还千姿百态。白云有时像一只温顺的白羊，有时像一只在嬉戏的狮子，有时像一只只活蹦乱跳的小白兔。在公园里，小鸟就像开舞会一样，叽叽喳喳地唱着歌。光秃秃的树枝长出似针一样的细芽。小草探出头来，花儿在花坛里绽开笑脸，对春天这个淘气的孩子含笑点头，花儿们又开始争妍斗艳。小河边的柳树就像亭亭玉立的少女。白云轻轻地动了起来，小鸟享受着习习的凉风，花儿在花坛里翩翩起舞，在各自地展现自己那似玉生香的美貌。柳树姑娘们就在微风的帮助下梳理那又长又漂亮的头发。

春天的傍晚更是略胜一筹，原来那蓝蓝的天空变成了红色，一朵朵纯洁的白云变成了一朵朵鲜艳的红玫瑰，在天空中一朵又一朵的开放着，它们开得那么鲜艳……

浅谈小学三年级起步作文 篇6

一、激发兴趣

1.先观察, 后作文。在学生习作之前, 教师可以带领学生有目的地观察生活, 引导学生感知具体形象的事物, 进而产生表达欲望。在教学中, 通过带领学生观察图画和实物, 同时指导学生观测方法, 然后让学生按照教师的指导进行写作, 学生就会有兴趣, 写出的文章就有具体内容, 才有真情实感。此外, 学生要用一双敏锐的眼睛去观察生活, 用一双灵敏的耳朵去聆听生活, 用一颗敏感的心去体验生活。如三年级“语文园地二”的写人习作, 要让学生明白, 不仅可以写自己熟悉的人、身边的人, 可以写听说的人, 还可以写自己想象中的人物等。

2.先实践, 后作文。在教学中, 教师可以设计有趣的游戏, 让学生亲身参与实践活动, 随后写出实践活动的经过和感受。实践活动丰富了学生生活, 增长其见识, 提高其认识能力, 因而写出的文章就会有条理, 语言生动活泼, 具有生活气息。

二、读写结合

1.多读多写。阅读是写作的基础, 学生从阅读中汲取营养, 利于学生从读学写, 促进写作能力的提高, 这是作文教学的基本途径。除了每周一次的固定习作外, 要让学生多读多练。教师要让学生拥有一双发现的眼睛, 发现有趣的、开心的、失望的、沮丧的事, 并用日记的形式记录下来, 讲给小伙伴听, 互相点评, 看谁写得最能打动人。其内容是多种多样的, 一件小事、一位朋友、一点心得、一些感受都可以写进日记, 日记的字数随内容而定, 可长可短, 重点在于写自己最想记下的东西。

2.仿写例文。仿写虽不利于学生创造, 但从训练角度来说对学生很受益。儿童受知识、经验、情感等因素的局限, 又以形象思维占主导地位, 所以模仿是他们的心理需要, 也是儿童学习语言的基本途径之一。仿写能减缓学生写作的难度, 使他们由读到写, 由不会写到会写, 把生活画面转化成个性鲜明的语言文字, 帮助他们在阅读与写作之间成功地搭起一座桥, 顺利完成从书本到生活的过渡。但仿写不是抄写, 教师要指导学生仿思路、仿方法、仿语言的表达形式。

3.化难为易。写作作为一种技能, 需要长期的训练。教师要让学生打消“作文难”的错误认识, 实现顺利“入门”。在教学中, 首先让学生明白写作格式, 懂得开头、结尾与题目的关系。其次, 要围绕一个中心写。这样从最基本的入手, 就可以逐渐消除学生的畏惧心理。

4.日积月累。三年级的学生大多缺乏自觉性, 只有不断地鼓励和督促, 才能帮助他们积累语言, 提高语言的储备量。教师可以布置学生每天摘抄好词好句, 定期检查。课外向学生介绍名言、古诗词、儿童诗歌, 要求学生熟读成诵, 并学习运用。在班队课上, 开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动, 提高学生自觉积累的兴趣和积极性, 加深他们对语言本身及其应用的理解。经过长期的积累和内化, 学生写作的语言资料库会得到不断的丰富和完善, 写作时遇到的障碍就会大大减少, 作文也能生动起来。写作源于生活, 让学生感受生活、体验生活、感悟生活, 掌握丰富的写作素材, 激发学生的写作兴趣, 充分发挥学生的想象力, 这样, 学生的写作水平就会得到一步一步的提高。

三、说写结合

新课程标准对中年级习作的要求为:愿意将自己的习作读给别人听, 愿意同其他人分享习作的快乐。这样的习作要求在教材里体现得比较充分, 特别是三年级上册, 几乎每一单元的习作都要求写完以后要读给他人听, 因此在教学中教师要强调交流。如语文园地一的习作是写自己的课余生活, 教材提出了这样的要求:写完后读给爸爸妈妈听, 让他们分享我们的快乐。

四、指导修改

三年级是作文起步阶段, 教师除了要指导学生写作, 还要教会学生学会修改自己的习作。如修改错别字、修改有明显错误的句子。让学生写完后先自己读, 尽量自己找出错误, 把它改过来;自己找不出错, 就请别人帮忙看一看、改一改。这样的学习习惯对学生以后的写作有很大的帮助, 一方面能让学生养成良好的习惯, 以后就能自觉修改;另一方面经过及时修改可以避免出现同样的错误, 不断提高作文水平。

五、讲评鼓励

三年级的小学生刚接触作文, 帮助他们树立写作信心很重要, 所以作文的命题范围应比较宽泛, 要留给学生最大限度的自由发挥空间。如果条条框框限制太多, 学生的畏惧心理就会更加严重, 写出的文章会内容空洞, 缺乏活力。教师要根据班级学生的总体特点, 选择合适的题目, 开发学生的写作潜力, 要使学生觉得有话想写, 有话可写。如教师可以设置“我想 ___”“一件小事”等题目, 让学生有更大的选择范围, 有更多的可选素材, 使他们觉得写作文并不难, 逐步树立写作信心。此外, 在初学作文时, 学生的写作水平有限, 教师在批改作文时, 要善于发现文中的闪光点, 多鼓励, 多表扬, 以增强学生的写作信心和兴趣。如在作文评语中, 多使用鼓励性和指导性的语句, 学生读后, 既能感受到教师的关心, 同时又能认识到自己的不足与缺点, 从而进行改正。

小学三年级作文美丽的春天 篇7

几只小鸟落在大树上唧唧喳喳的叫着，好想再向人们报春：春天来了!春天来了!

美丽的春天，给与了花草生命，它跟人们带来了美好，春天是五颜六色的，花园里到处都是花的海洋，春姑娘把草的种子带到了花园里，辛勤的撒播着。

春天是迷人的，春天是美丽的，让我们歌颂春天，让我们用动听的歌声来赞美春天，让我们用诗歌来吟诵春天!

小学三年级迷人的春天作文 篇8

春天，这个万物复苏的季节，满地的野花开了，都能在家里闻到花香;小草们也探出了头，植物都冒出了绿绿的新芽，就连咱们家的那棵死气沉沉大樱桃树，竟也有了一丝生机!清晨，可以听见鸟儿清脆的叫声，将我从床上喊起，直接代替了闹钟;早上可以看到老人在跳着健身操，打着太极拳，小孩们在三五成群嬉戏玩耍;我则会跟着家人亲戚们去堤边玩，去接近接近大自然也算是劳逸结合了，如果还有时间就可以去大堤的另一边采集泥蒿和地菜，用来包饺子和炒菜吃。

俗话说：“一年之际在于春”大家已从悠闲的寒假生活中撤了出来，投入到了紧张的学习生活中，大人们从过年的喜庆中撤了出来，进入到了忙碌的工作上去，我也不能落下脚步，紧紧的跟上去，进入毕业班，进入到这美好的春天当中来。

春天的使者小学三年级作文 篇9

一、小学语文三年级起步作文教学存在的主要问题

1. 小学生没有认识到写作的重要性, 没有树立正确的写作态度, 在心中对作文存在着一定的惧怕心理。对于三年级小学生来说, 之前没有接触到写长篇作文, 仅仅是组词、造句和段落描写等, 写作长度陡然上升到整篇作文, 往往难以适应, 在写作学习中态度不够积极。

2. 教师的教学模式需要改善, 在小学语文三年级起步作文教学实践中, 一些教师为帮助学生掌握写作技巧, 提升其写作能力, 会产生一定的急功利近心理, 对小学生的期望过高, 而他们的写作水平又难以提升, 对教学方式不适应, 容易产生双方均不满意的局面。

二、小学语文三年级起步作文教学的主要教学目标

1. 在小学语文三年级起步作文教学过程中, 主要是引导学生在语文写作方面进行起步, 重点教学目标是他们的写作潜力与发展, 为将来的作文教学做好铺垫工作。起步作文教学的目标是激发小学生的写作欲望, 引导他们愿意运用文字进行书面表达, 并不拘形式地描写出自己的所思所感、所见所闻, 且篇幅长短不限。

2. 重点引导学生掌握语言文字的使用顺序, 掌握基础的写作方法, 避免出现逻辑颠倒、啰嗦重复等现象, 掌握写作的基本表达方式。同时, 在三年级起步作文教学中, 教师需要培养小学生的阅读兴趣, 积累写作素材, 并做好读书笔记, 让他们在写作中合理运用自己所积累的素材, 逐渐提升小学生的写作水平。

三、小学语文三年级起步作文教学的具体指导方法

1.有话可说, 轻松起步。在小学教育阶段, 学生在入学之前, 已经掌握基本的听、说能力, 小学语文学科教学是帮助他们系统性地学习和掌握语言知识。在新课程标准中对小学语文三年级起步作文教学明确要求, 主要是让小学生“写自己想说的话, 写自己想写的事物, 写自己对周边事物的感想与认识”, 不过受字数数量的影响, 很多三年级学生在刚刚接触作文时, 往往存在能够说出来, 却无法用言语进行表达的现象。针对这一教学困境, 小学三年级语文教师可以化难为易, 充分发挥口语交际的特点与优势, 根据三年级学生的认知规律与年龄特点, 帮助他们把口述内容转化为书面表达。在这一起步写作指导过程中, 教师应该帮助学生利用“汉语拼音”工具, 在语言文字储量不大的情况下, 使用部分汉语拼音代替文字, 从而激发他们的写作欲望。

2. 放低要求, 循序渐进。在小学语文三年起步作文教学过程中, 大部分小学生都觉得是无内容可写, 对作文还存在着畏惧心理, 这不仅不利于他们写作能力与表达能力的提升, 还会产生一定的心理压力, 影响小学生的身心健康。对于小学三年级学生来说, 童趣和童心是十分重要的, 所以, 在写作中, 教师不应该对数字有明显的要求, 只要语句通顺, 表达是真情实感, 都应该鼓励和表扬他们。在具体的作文起步教学实践中, 小学语文三年级教师应该将写作意念淡化, 放低要求, 循序渐进, 由一句话日记到段落, 逐渐过渡到小短文与命题日记。

例如, 以描写《荷花》为例, 教师首先给学生展示荷花的图片, 依次要求他们描写荷花的花瓣、荷叶和花茎等, 并发挥想象, 虽然每部分的文字不多, 但是组合到一起就能够把荷花完美地描述出来。

3. 引导学生善于观察。观察是小学生认识和了解事物的有效方式之一, 特别是对于小学语文三年起步作文教学来说, 如果学生缺乏对事物的观察与认识, 那么他们在具体的写作中肯定无内容可写, 感觉异常困难。对于小学生来说, 观察是认识和了解的世界的主要方式, 也是获得知识的有效途径, 只有进行细致而认真的观察, 他们对事物的了解才会更加深刻、更加真实和更加清晰。而只有以深刻认识为基础进行写作, 才能够产生写作欲望, 并使写作内容生动精彩。所以, 小学三年级语文教师在起步作文教学过程中, 引导学生善于观察事物十分重要。比如, 在写景作文起步教学实践中, 就需要小学生对景物进行仔细的观察。

例如, 以描写《春天的花》为例, 教师让小学生去野外或公园观察春天花朵的姹紫嫣红、五彩缤纷, 为写作提供素材。

4. 激发学生积极想象。对于作文来说, 离不开丰富的想象力, 是高质量作文的基础, 因此, 在小学语文三年起步作文教学实践中, 教师除需要引导学生善于观察生活中的事物之外, 还应该激发他们的想象力, 充分发挥小学生的联想能力。小学三年级语文教师可以为学生营造一些特殊的想象情境, 为他们进行联想创造一定的条件, 从而利于想象能力进行写作;同时, 可以运用一些有效的手段发散小学生的思维, 让他们进行积极想象, 以想象为基础进行写作。

例如, 在进行看图写话的作文训练时, 教师可以让学生根据具体的画面内容展开丰富的联想, 比如, 教师可以给学生准备一幅森林图, 里面有树木、蘑菇、小鸟、兔子和小鹿等, 然后让他们仔细观察图中的内容, 鼓励积极想象, 以动物对话或童话故事的方式写作文。

5. 鼓励学生积累语言。在小学语文三年起步作文教学中, 小学生的写作水平与写作技巧需要逐步培养和提升, 是一个长期过程, 教师应该鼓励学生在平常的学习与生活中多积累语言, 从基础的字、词、句积累着手。要想写出一篇优秀的作文, 离不开大量的语言积累, 但是对于小学三年级学生来说, 他们的知识储备与语言储备有限, 这就要求教师在起步作文教学实践中, 鼓励学生不断积累语言知识, 为写作奠定良好的基础。积累语言的方式有多种, 而且也是一个长期过程, 在这一过程中, 小学生需要持之以恒, 例如, 语文教师可以让小学生每天都摘抄一些优美的语句, 并能够找出其优美的地方, 可以用于哪些语境, 在写作中能够灵活运用;也可以让学生多阅读一些名言警句和课外古诗词, 并可以熟读背诵, 同时掌握具体的运用方法。

四、总结

总而言之, 在小学语文三年级起步作文教学中, 教师应该从小学生的实际学习情况和语文知识水平出发, 要有耐心地指导他们写作, 需要循序渐进、由易及难, 逐步培养和提升小学生的写作水平, 掌握书面表达技巧。

参考文献

[1]王时彬.小学语文三年级起步作文指导方法初探[D].苏州大学, 2014.

[2]王晨.把握时机, 应对小学作文起步教学[J].家教世界, 2013 (16) .

[3]孙静.小学中年级作文教学有效性研究[D].河北师范大学, 2014.

小学三年级作文美丽的春天 篇10

春天来了，它带着绚烂的阳光来了;带着温暖的春风来了;带着隆隆的春雷来了;带着轻柔的春雨来了。

春天到了，天空碧蓝碧蓝的，似乎一块巨大的蓝宝石。燕子在空中唧唧喳喳地叫着，似乎是在唱歌呢!春天的.大山仿佛换上了绿色的新衣服，显得生气勃勃。解冻的小河丁丁冬冬流向远方，小鱼也愉快地游着。河边的柳树吐出点点嫩芽，风一吹，柳枝随风摇摆，就像小姑娘的长辫子一样。小朋友们脱下了厚厚的棉衣，换上了轻巧的春装。他们从小河里打来水，正在细心地给柳树浇水，盼望小柳树健壮成长。野花全都开了，五颜六色的，还散发出浓浓的香味。花香吸引了蜜蜂和蝴蝶，它们在花丛中飞来飞去。小草也从地下探出头来，想看看春天的美景。

春天真美啊!我爱漂亮的春天。

文明使者三年级作文 篇11

妈妈买好火车票，还买了大包小包的礼物，然后妈妈就带着我往候车室走去，候车室的人好多啊!我和妈妈只能站在候车厅的角落里，候车室又闷又热我都快喘不上气了,我只能紧紧的拉着妈妈的手，生怕一不小心给人群挤丢了。

忽然不知是怎么回事妈妈突然被人群挤倒了，我都快吓傻了，只知道哭，就在这时一位列车员叔叔从人群中挤过来，有秩序的把人群安排了一下，然后扶起妈妈走到候车室的专门休息室。

在这个专门的休息室里，都是些孕妇、老人、残疾、还有就像妈妈这样带小孩的。在这里有专门照顾我们的阿姨，比如他会给腿脚不方便的叔叔接水喝,还会询问上了年纪的爷爷身体有没有什么不舒服，也会帮孕妇看他们还不太懂事的宝宝。还帮妈妈包扎了不小心划伤的手。在休息室等的时间长了，小弟弟、妹妹们有点焦急了，不停的哭鼻子，大人怎么都哄不好，这时候车室的阿姨走过来，逗我们笑、还给我们讲好听的故事，不知不觉就到时间了。候车室的叔叔帮我们拿着行李，阿姨主动承担照顾老人和小孩的责任，一路护送我们直到我们安全的坐上车。老爷爷激动的对叔叔|、阿姨说谢谢，阿姨微笑着说不用谢，这是我们应该做的。

春天的使者小学三年级作文 篇12

随着课程改革的稳步推进,新课改的核心理念“一切为了每一个学生的发展”也深入人心。基础教育的普及性需要教育人的目光落到每一个孩子身上。

基层语文教师,经常会看到学生语文学习中出现一些令人费解的现象,诸如:错别字连篇,写字经常多一画或少一笔,哪怕教师经常提醒依然如此;经常搞混形近、音近的字;朗读时随意按照自己的想法跳句、跳段;说作文可以,但写作文过于简单,内容枯燥乏味……其实,这些都是学生存在阅读困难的表现。调查显示,在小学阶段,阅读困难的发生率在5%~10%之间。[1]

阅读困难的学生学业成绩不尽人意,常会被教师和家长认为是态度不端正或不够聪明。但研究显示,阅读困难与学习态度和智力无明显因果关系。[1]对阅读困难认识的缺乏而导致的错误应对方式往往破坏了学生的自尊、自信心、学习兴趣等,让原有的问题复杂化、严重化。

多年前,在国外对阅读困难学生的矫治常常采取所谓的“医学模式”。但这种观念30年前开始被摒弃,研究者们渐渐地认识到,对阅读困难学生,需要了解其现有的阅读能力和通过教育可以达到的水平,并采取相应的策略帮助他们在该最近发展区内实现阅读能力的提升,以此转化阅读困难。[1]

二、概念界定

1.阅读能力

阅读能力指独立地完成阅读全过程所必需的个性心理特征,它是衡量一个人语文素养的重要标尺。语文阅读能力可分为四个层级,从低到高依次是认读、解释、概括和评鉴能力。[2]本文的研究对象为阅读困难学生,在最基本的认读或解释能力上存在缺陷,因而在之后的概括和评鉴能力上均会表现出严重不足。

2.阅读困难

多年来国内大量文献直接将阅读困难等同于阅读障碍(Dyslexia),而一些研究者则很鲜明地加以区分。结合查阅的资料,本文对阅读困难作了如下界定,只要在阅读能力上表现出不足的都能称为阅读困难,而阅读能力与个人的内在认知有关,也与其具备的语文知识、阅读方法与策略、阅读兴趣与习惯等密切相关,所以范围要比阅读障碍大一些。阅读困难的定义更注重外在表象,而阅读障碍则更强调内在认知能力的不足。

三、研究过程

1.阅读困难学生的筛选

(1)筛选对象。研究表明,早期的干预有利于提高阅读困难学生的阅读能力。阅读困难的筛选标准是阅读能力低于所在年级至少一个年级,而这在二年级还不是很明显,所以本文选择了小学三年级学生。[3]

我们采用整群抽样法,以班级为单位,随机抽取本校三年级学生145名参与正式测验,共收到133组有效问卷,受测对象的平均年龄约为8.5周岁。

(2)测量工具。第一,《小学生识字量量表(三年级版)》(前、后测),由王孝玲、陶保平编制的标准化测试题库,信效度很好。[4]第二,《小学语文阅读能力测评量表》(前、后测),由华南师范大学温鸿博、莫雷等编制。我们对该量表进行了预备测试,做了修订,修订后信效度较好。[5]第三,自编的《小学生阅读动机量表》,在预备测试中分半信度良好,我们选取奇数题做前测,偶数题做后测。第四,自编的《阅读困难教师评价问卷》。

(3)数据处理。采用SPSS17.0软件对收集到的数据进行统计分析。

(4)筛选程序。一是使用《小学生识字量量表(三年级版)》(前测)了解学生的识字量。二是使用《小学语文阅读能力测评量表》(前测)了解学生阅读能力情况。三是了解学生智力、视力、听力、受教育环境、教育条件、家庭环境等情况,排除无关变量干扰。我们将按照这三步鉴别出在智力、感官功能和受教育情况无明显不足,却在阅读能力上表现出明显落后的阅读困难学生。[3]

在筛选结果出来前,班级语文教师完成了《阅读困难教师评价问卷》,就平时的阅读作业情况,对学生的阅读能力进行评估。结果显示,筛选出的学生与教师评价的吻合程度很高,进一步验证了本次筛选的有效性。

2.实验设计

本文共筛选出10名阅读困难学生,被随机分为实验组和控制组,我们又随机选取了5名无阅读困难的学生作为无困难组,只对实验组进行团体辅导。实验设计的框架如图1。

干预前,在识字量、阅读能力、阅读动机上,实验组与控制组无显著差异,但均显著低于无困难组,见表1和表2。

3.团体辅导的展开

为了提高阅读困难学生与阅读有关的认知能力和阅读兴趣,并形成有积极意义的自我评价,我们对实验组个案进行了团体辅导。团体辅导是在团体情境下进行的一种心理辅导形式,通过成员间的互动体验,来实现自我成长。

团体中共有8名学生,男生4名,女生4名。研究表明,同伴介入辅导有利于阅读困难学生提高阅读兴趣。[3]所以,团体成员还选取了3名无阅读困难的学生(为排除无关变量,不分配在无困难组),这3名学生的利他性和乐群性很高。本团体属于异质性团体,过程中注意有的放矢。

本次活动利用周五下午的学校社团活动时间,由本校一名心理健康教育教师及一名语文教师组织展开。具体活动方案如下:

团体名称:阅读伴我成长

团体目标:

(1)交流阅读过程中的感受和困惑,形成更有积极意义的阅读体验和自我评价;

(2)通过认知小游戏、注意力和倾听能力的训练,提高影响阅读的有关能力;

(3)通过体验多种阅读形式、创造性阅读,分享阅读收获等,提高阅读兴趣,提升阅读能力。

团体性质:教育性、异质性团体。

团体对象:阅读困难学生5名,无阅读困难学生3名。

活动时间:每周五下午,每次1小时,共8次。

活动地点:本校团体心理辅导活动室。

活动过程:见表3。

团体辅导中,部分小游戏是根据阅读困难学生在同时加工能力、继时加工能力、视动协调能力、排序能力等认知方面有所不足提出的,主要运用了PREP任务,即“PASS阅读增强方案”(PASS Reading Enhancement Program)。PREP是加拿大心理学家Das等人开发的一个阅读困难矫治方案,目标是提高学生与阅读有关的认知能力,最终增强阅读能力,干预效果十分突出。目前,已有研究者将其应用于汉语阅读困难的干预,该方案的跨文化适应性和实际效果令人满意。[6]PREP包括10项任务,其中以下8项适用于小学生:窗口排序、字母连线、图形连接、矩阵、相关的记忆集合、矩阵转换、路径追踪和形状设计。本文将PREP任务穿插在团体辅导中,以小游戏形式进行。

四、研究结果

整个干预过程,学生能积极地完成团体辅导要求的一系列任务。为了检验干预的有效性,我们对实验组、控制组和无困难组进行了后测,得到以下结果(如表4、表5)。

由表3可知,干预后,实验组的阅读能力、阅读动机都显著高于对照组,识字量无显著差异。即一年以来的应对策略对个案阅读能力和阅读动机的提升起到了明显的作用。

由表4可知,干预后实验组识字量、阅读能力和阅读动机仍然显著落后于无困难组。即实验组虽然进步了,但是仍然和无阅读困难学生存在明显差距,干预对个案的作用具有一定局限性。

总体而言,这样的干预效果是让人满意的。

五、讨论

本文采用团体辅导的形式对5名小学三年级阅读困难学生进行了干预,具体操作过程中还注意了以下两点。

1.润物无声,注意干预的隐蔽性

正如其他许多名词的提出,“阅读困难”提出是为了给定一个统一明确的标识,让研究教师可以集中资源去更系统地认识该现象,并采取相应的有效应对策略,但绝不是为了给孩子“贴标签”。如在使用量表进行测量筛选过程中,孩子绝对不会知道有关“阅读困难”的提法,也不会知道这些量表的用意,只会知道要做几个很有趣的题目。

2.家校携手,提供心理上的支持

认识、理解、接纳阅读困难是取得改善的第一步,也是极重要的一步。为了让家长了解阅读困难现象的存在,笔者耐心地向他们陈述着孩子遇到的困难。家长们开始时会将孩子语文成绩的不理想归因为不努力、不认真,但是在与笔者的交流中,也慢慢地聊起他们观察到的自己孩子的特点以及遇到的困难,如看不完文字、看不懂内容、难以集中注意力等,当将这些困难呈现出来时,家长们自然而然地也愿意理解孩子,希望和我们携手帮助孩子更好地阅读。

本文也存在一些不足之处:不同阅读困难学生有着各自不同的特点,这就要求干预策略更有针对性。所以在团体辅导展开时,我们还可以进行个案辅导,做到有的放矢,从而提高干预效率和效果。

摘要：阅读困难学生在学习、心理上常会遭遇困扰,作为教师,我们需要采取一些措施,及时地对其进行干预。本文筛选出10名三年级阅读困难学生,取其中5名作为实验对象进行团体辅导,辅导过程中关注学生认知能力、阅读兴趣等方面的变化。研究结果表明,本次团体辅导对个案阅读能力和阅读动机的提升具有一定作用。

关键词：阅读困难,团体辅导,小学,三年级学生

参考文献

[1]DAS J P,张厚璨.阅读障碍与阅读困难:给教师的解释[M].北京:人民邮电出版社,2011:1-4.

[2]余琴.小学生语文阅读能力的要素与结构[J].教学月刊,2011(4):7-10.

[3]张微.学习障碍的评估与矫正[M].武汉:华中师范大学出版社,2013:113-117,198-200.

[4]王孝玲,陶保平.小学生识字量测试题库及评价量表[M].上海:上海教育出版社,1996:46-75.

[5]温鸿博.小学语文阅读能力测评量表的编制[D].广州:华南师范大学,2005:52-60.

春天小学三年级作文 篇13

你瞧，那桃花绽放在枝头，像一个漂亮的小姑娘不时的点头微笑;高高的玉兰树不甘示弱，它那枝头的花朵，不就是亭亭玉立的少女穿着的白色裙子吗?在微风中裙摆轻轻摆动，摇曳多姿;路边的海棠花也开了，粉红粉红的，远远望去，像一片灿烂的朝霞。真是“等闲识得东风面，万紫千红总是春”啊!

春天在哪里?春天在郊外的山坡上。小草脱去了金黄的秋装，又换上了翠绿的春装，显得生机勃勃。蝴蝶翩翩起舞，给这片绿茵茵的草地增添了几分艳丽的色彩。草地上的野花像是在参加选美比赛，红色的、黄色的、蓝色的。。。。。。五彩缤纷，绚丽多姿。

天上不是有几只小鸟儿飞过，传来叽叽喳喳的叫声，仿佛在议论着春天归来的喜讯。 春天在哪里?春天在小河的河畔上。河里的.薄冰融化了，小河水欢快的流淌着，它为春天的归来感到兴奋不已;几条小鱼自由自在地游着，不时地跃出水面，欢快的嬉戏;河岸边，柳树好似一个个羞涩的姑娘在梳理自己的长发;河岸上传来阵阵银铃般的笑声，一群放风筝的孩子在春日里阳光下跳跃、奔跑。。。。。。

春天就是这样，温暖而美丽，充满生机与活力。让我们一起寻找春天，与春天同行吧!

春天小学三年级作文 篇14

你看:

河里的小鸭子在小河里欢快地唱着歌，春天真好!河岸上的柳树舞动着婀娜的身姿。小鸟为她伴唱，小草为她鼓掌。哦，她们在唱春天真美!红得如火的木棉花，粉得如霞的芍药，白得如玉的玉兰花，竞相比美,美得连小蜜蜂、小蝴蝶都在为她们翩翩起舞。

你瞧:

广场上，小朋友们在放风筝。他们放飞着快乐，欢快的笑声里有春天才有的喜悦。春姑娘也温柔地抚摸着他们红扑扑的小脸蛋，像妈妈温柔的手。哦!原来“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”是这样的情景。

……

浅谈小学三年级习作教学 篇15

一、从培养学生的学习兴趣入手

兴趣是学生作文的前提, 能激发学生对作文的探究思考。小学生习作就是把自己生活中亲身经历的事情, 用恰当的文字表达出来。三年级的小学生开始练习习作时, 话题最好是选择学生感兴趣的, 贴近学生生活的, 学生熟悉的。比如他们喜爱的文具、玩具、最喜欢吃的水果……只要他们能将自己看到的、听到的、想到的如实表达, 不写走样, 可以不拘形式地写。这就是用生活兴趣来激发学生的写作兴趣。

二、让学生在日常学习中学会观察

因为观察, 学生产生了表达的需要, 促使了语言的发展。语言的发展标志着思维的发展, 反过来会促使学生更深入细致地观察, 并使学生有可能将观察所得用丰富生动的词汇具体地表现出来。可以毫不夸张地说, 小学作文教学中学生观察力的培养是小学作文教学改革的关键。培养学生的观察能力, 对于作文教学必不可少。在起始阶段可以围绕习作目标选取较小的观察点, 供学生观察, 帮助其确定观察对象与重点, 引导学生抓住事物的特点。如写一个游戏, 可以组织孩子们在玩“老鹰捉小鸡”的游戏时观察不同学生的不同表现, 玩时的动作、神态、同伴间的语言及自己的心理。这样, 经过长期的不断训练, 学生就能逐渐从生活的小处着眼, 抓住特点, 在写作文时就不会平铺直叙, 索然无味了。

三、注重学生的亲身体验

只有亲身体验, 习作才会有真情实感。因此, 教师要给学生体验的时间、空间。一篇好习作, 不是在教师统一指导中生成, 而是在学生亲身体验中诞生。如写“我学会了……”应该让学生去实践参与, 他们从中体会到的劳动的艰辛, 感受到父母的辛劳, 获得成功的喜悦, 品尝到失败的痛苦就是文章的精华所在。让学生通过亲身实践之后完成的文章, 才会有他独特的感受, 才能更得体地表达其心灵。

四、发挥学生的想象力

丰富的想象能使习作的内涵得以升华。小学生们通过观察对事物的认识往往是表面的、零碎的, 写出来的作文还会是干巴巴的。教师应引导学生把观察到的事物进行联想。如红的像……大的如……把物体想象成人, 想象成小动物, 赋予它生命和感情。另外就是把自己对事物的感受与认识真实地表达出来, 例如, 写“我们的生活”学生们描写出了很多生活富裕的景象, 像住新房子、电脑走进千家万户、汽车走进家庭……也有学生写出了一些现代化给生活带来的负面影响, 像迷恋网络的越来越多、环境污染严重……我启发学生思考:“面对我们的生活, 你想到了什么?把你们的心里话写一写好吗?”这样学生就能通过思考把看到的东西进一步升华, 由生活的表象发掘出生活的内涵, 这样写作时把看到、想到的东西写出来, 文章也就会更有深度。

五、关注阅读能力的培养

三年级的学生认知水平较低, 语言积累较少, 习作方法欠缺。在平时语文学习中教师应引导学生在阅读中多选取好的词、句、段来品味、积累优美的词汇。如学习《燕子》一课, 燕子生动形象的外形描写, 光彩夺目的春光描写, 休息时的燕子与电线构成逼真的五线谱的巧妙联想……这些孩子们生活中看似非常熟悉的景物在文本中却有让他们耳目一新的感觉, 这就是语言的魅力。在阅读中, 也应向学生渗透多种写作方法。当然要想开阔视野, 增长知识, 单靠课本中的阅读是远远不够的, 课外阅读是不容忽视的又一重要途径。现在每个学生的手中都会有一两本课外读物。如《学生快乐作文》《课堂内外》《意林》等, 再加上学校图书室的读物, 教师可以利用阅读课时间指导学生阅读, 摘抄优美词句、名言警句记录在“采蜜集”中, 并且鼓励学生课后认真阅读, 定期进行集体交流、展示。久而久之, 相信学生的积蓄一定会在阅读中日益丰厚。

六、学生学习要勤于练笔

说到练笔, 写日记无疑是最好的办法。它可以培养学生写的习惯, 从而达到语言的积累、素材的积累、感情的积累。生活中活泼好动的孩子们, 每天都有稀奇的、难忘的、新鲜的事, 但开始写时, 学生会感到茫然, 无从下笔。教师一定要注意不要强制来写, 更不要要求篇幅, 只要写明白, 写具体就可以了。教师要给学生以引导。如让他们饲养小动物、种植物, 让学生多写观察日记, 把他们与小动物间的点点滴滴记下来, 把种植花果的感受、变化写下来。并利用阅读课的一点儿时间, 对他们写的日记进行简单的评论, 大力表扬“优秀作品”。这样, 经过一段时间的培养, 相信学生渐渐地就会有自己的“话题”可写了。即使有的是“长篇大论”, 有的是“寥寥几笔”, 但只要扣住日记的主题, 写清楚当天值得记忆的事或自己的感受, 每篇作品中都能读出童真、童趣、童心。

七、对学生作文进行多元化评价

对于三年级学生的习作, 评价方式应多元化, 一定不要用买的作文书作为标准评价学生的作文。在开始阶段只要学生能从真实生活入手, 写出自己想说的话, 就是好作文。一定要让每个学生都能认识到自己能写、会写, 增强习作的自信心。如果学生说不清楚, 语句不通, 可以采用先说后写的策略, 让他先口头说一说再动手写, 写好后, 再读再改。千万不要以成人的思想左右学生, 以统一的范文束缚住学生的思想。另外, 可以采取让学生互评的方式。学生会从同龄人的角度去欣赏同学的作品, 在发现文章中的闪光点和不足的过程中, 写得差的同学评到写得好的作文可能学到方法, 得到启发;写得好的同学评到差的作文, 也会从中得到教训。每互评一次, 无异于一次观摩和交流。

总而言之, 小学生习作不是一朝一夕就能学会的。站在三年级的起点, 教师必须要学会让学生们回归生活、体验生活、书写生活, 这样写出来的作文才能有自己的心得体会, 有自己的内心独白, 有自己的喜怒哀乐。让学生放手写自己的真心, 抒发自己的真情, 这才是小学语文习作的根。