中学生阅读能力发展与培养

中学生阅读能力发展与培养（共8篇）

中学生阅读能力发展与培养 篇1

【内 容】人才源自知识，而知识的获得跟广泛的阅读积累是密不可分的。古人有“书中自有颜如玉”之说。杜甫所提倡的“读书破万卷，下笔如有神”等，无不强调了多读书广集益的好处。因此，在阅读教学重要引导学生在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验。“阅读是学生的个性化行为”，要允许学生各抒己见，尊重学生独特体验。我们应当充分发挥组织者和引导者的作用，组织学生研读课文，思考比较，讨论争辩，引导他们准确把握课文的主旨，让他们在这一过程中，充分咀嚼语言，吸取精华，受到审美熏染，得到情感的升华。为此我们当着重于发展培养中学生阅读能力。

一、中学生阅读能力的构成

阅读能力是顺利地进行阅读活动所必须具备的心理特征的总和，它是在阅读实践中形成和发展起来的，它是一个十分复杂的结构系统。近年来，中外研究者一般认为，认读能力、理解能力、想象力、鉴赏力等是构成阅读能力的重要组成成分。

1、认读能力

认读能力就是学生对书面语言准确而快速的感知能力，具体指认知字形、认读字音、初步了解文字意义所表现出来的心理特征。认读能力主要表现在四个方面：①视读广度。它是指阅读时视知觉范围的大小。视读广度越大则知觉单元越大，理解越完整，阅读能力越强。心理学研究表明，学生视读广度随些着年龄增长而逐渐增大。②感知的精确性。它是指学生在阅读时能够正确辩认输入感觉器官的言语符号和它们之间的组合关系，并准确地将这些符号化为语

义加以吸收。③感知的选择性。它是指感知文字符号时，学生总是随着自己的思路，依据先前的信息预测后继的信息，并从冗长的文字符号中选择最精炼、最需要的语言讯号重组意义，不断证实和修正自己的预测结果。④敏锐的语感。它是指学生迅速而有效地感知表层文字与深层内容的联系和统一。人的大脑和感官在接受语言文字信息时，是否能迅速地作出反应，在很大程度上取决于这种感知能力的强弱。

2、理解能力

理解能力是指学生感知的书面语言符号经过大脑一系列分析综合、比较、抽象概括等复杂的思维活动，正确而敏捷地认识文章本质意义的能力。理解能力是构成阅读能力的核心成分。阅读理解能力有复杂的结构，主要包括理解词语的能力、理解语言构造（句、段、篇章思想）的能力，理解表达方法的能力和理解修辞格的能力。

学生在阅读文章时，一般要经历由语言到思想、由形式到内容、由外表到内部、由部分到整体的理解，再进一步由整体到部分、由内部到外部、由内容到文章表现形式、由思想到语言的理解。只有经历了这样一个循环的心理活动过程，才是全面地完成了对一篇文章的阅读过程，才能真正认识文章所表达的思想意义。

3、想象力

阅读想象力是人们在感知文章内容的基础上，根据词语所提供的间接表象，重新创造出新形象的能力。学生在阅读时，在初步感知课文内容之后，只有借助于丰富的想象力，才能在头脑中再造出文章所描述的人物、场景、情节、思想感情等，并把它们与现实生活和知识经验联系起来，使新旧知识之间相互触

发，从而进一步丰富、加深对文章的感知和理解。想象力架起了抽象与具体、概念与实体之间的桥梁。

4、鉴赏力

阅读鉴赏力是指人们运用正确的立场、观点和方法，对阅读材料的思想内容、表现形式、文章结构、艺术技巧、写作风格等方面进行鉴别、欣赏和评价的能力。鉴赏能力是阅读能力发展的最高阶段，它直接关系到阅读的质量和效果。

理解是从形式到内容，认识文章的意义，解决的是文章是什么的问题。鉴赏是从内容到形式，是在理解文章的基础上，领悟文章内容的是非好坏和表达方法技巧的优劣高低，解决的是文章为什么和怎么样的问题。鉴赏也可以说是理解的进一步深化和提高。

此外，记忆力、阅读速度等也是构成阅读能力的重要要素。

二、阅读能力发展的阶

1、阅读能力发展的四阶段说

Terry D·Johnson 在《阅读教学》一书中，提出了阅读能力发展的四阶段说。他认为阅读能力的发展要经历四个阶段：①译码阶段。这是最低的机构水平，人们只是将文字符号翻译成口头的或与其相应的内心言语。②字义阶段。人们只能理解文章表面意思。③表述阶段。人们产生一种给他人讲述自己阅读所得的欲望。在讲述过程中，把自己的理解、感受掺进文章内容中去，给读物以新知的个性化的特色。④评价阶段。这一阶段，人们的阅读往往具有自己的独特的、明确的目的。在阅读中和阅读后，往往能够冷静、客观地审查自己的阅读心得和收获。这种有目的的、理智的阅读活动是人类获取知识、创造新知 的重要途径。

2、阅读能力发展的三阶段说

我国学者们一般认为，阅读能力的发展可以分为三个阶段：①积累性阅读阶段。学生在小学乃至初中一二年级，主要是通过在教师指导下的范文阅读和自己广泛的课外阅读来进行有效的积累。通过熟读背诵，学生既进行了字、词、句、篇等语言表达形式方面的积累，又进行了文章所包含的思想内容、语言知识和自然社会知识方面的积累。只有当这些材料有了相当的积累之后，才能逐步形成阅读能力。②理解性阅读阶段。到了初

三、高一年级随着学生思维能力的进一步发展，他们逐步在较全面、深入理解字词句篇的基础上，理解文章的思想内容，进入到理解性阅读阶段。这种阅读水平的提高有一个由模仿到独立、由单项到全面、由浅近到深刻的分析综合的过程。③评价性阅读阶段。高中二三年级，随着学生思维的独立性和批判性进一步增强，对文章的阅读评价能力有了一定的发展和提高。阅读只有发展到这个阶段，才能圆满地达到阅读的目的。

中学生阅读能力发展过程有一定的连续性，各阶段相互联系、相互交又重叠，不能截然分开。上述阶段的划分，是为了更好地研究中学生阅读能力发展的规律，以便于在教学过程中，科学地安排培养的步骤和在各年龄时期的侧重点，从而取得更好的训练效果。

三、中学生阅读能力的培养

1、自读与教读相结合，提高课堂阅读教学的质量。

自读是学生运用已有的知识，独立地钻研课文、理解课文。教读是由教师对学生作必要的启发、点拨和讲解，引导学生读懂课文并进行阅读训练。在阅

读教学实践中，教读是为自读服务的。自读既是教读的基础，也是教读所追求的目标。一方面，通过教读，教师给学生以必要的讲解、释疑、示范和讲评，引导学生积极思考，掌握基本的阅读技能技巧和正确的阅读方法。另一方面，学生自读能力的提高，又强化了自己的主体地位，并给教师以反馈信息，从而使教师及时调整、改进后继教学内容、步骤、方法和进度，促进教读取得更好的效果。当然，自读要明确学习目标，深入钻研，积极思维，质疑问难，展开讨论。教师要在阅读方法、步骤、规范、心理训练等方面作合理的安排，让学生进行充分的练习和实践。自读和教读是课堂阅读教学相互联系、相互作用的两个方面，二者缺一不可。

2、教给学生科学的阅读方法

在阅读教学过程中，教师通常运用朗读、默读、速读、口头复述、背诵、精读、评析等多种形式对中学生进行阅读技能训练，不断提高学生的阅读能力。

①朗读。它是阅读的最基本方式，是眼、口、耳、脑并用的创造性阅读活动，它要求学生在掌握语音、词汇、语法规则的基础上更丰富、更完美地表情达意。掌握朗读的方法，一般要经历正确清楚的朗读、准确流畅的朗读和传情达意的朗读三个依次递进的阶段。

②默读和速读。默读时大脑将视觉获得的文字信息转化为内部的思维活动和言语活动，这既有利于提高理解水平。速读也叫快读，是在一定时间内迅速地获取文章内容的一种快速阅读方式。速读可以节省时间，加快理解，增强记忆，丰富知识，提高阅读能力。默读与速读都要有专题训练，一个阶段－个阶段地进行，从而使学生不断提高有效的阅读速度。

③复述和背诵。复述是学生对课文内容保持原样或重新组织语言叙述的一

种阅读方法，它有利于对课文内容加强理解和记忆，培养和训练学生思维的条理性和逻辑性，提高学生的想象力、概括能力和口语表达能力。背诵有利于强化记忆，巩固阅读成果，积累语言材料，提高口头和书面表达能力。语文课发展学生的记忆力，主要是通过复述和背诵训练而实现的。

④精读和评析。精读是逐章、逐段、逐句、剖析字词的阅读方法。评析是阅读中的鉴赏活动，要求对文章的突出特点作出恰当的评价。精读与评析往往是同时进行的。教师要发挥主导作用，通过示范讲解使学生获得系统、完整、深刻的阅读知识，把握阅读要领，提高自我阅读能力。

3、培养学生良好的阅读习惯

①多思考、勤动笔的习惯。在阅读过程中，要教会学生如何发现问题，养成通过深入思考、认真分析，自己解决问题的习惯。要训练学生养成做各种类型的读书笔记的习惯，如圈点批划、摘抄要点、制作卡片、写读书笔记等。

②使用工具书的习惯。善读者善用工具书。要教会学生在预习、自读、自学过程中，运用工具书，解决遇到的疑难问题。

③阅读卫生的习惯。要教育学生正确处理好阅读与环境、立场与自身健康的关系，讲究阅读卫生。

4、重视课外阅读的指导

自古以来，教育家们就十分重视课外阅读。课外阅读不仅是课内阅读的补充，而且对课内阅读会起到强化和促进的作用。同时，学生在大量的、多种方式的课外阅读实践中反复运用课内学到的阅读知识和方法，就能逐步形成较强的阅读能力。课外阅读的自由性强，教师要根据学生的情况，进行认真的指导。①有目的有计划地推荐读物。要给学生推荐那些思想内容健康、能鼓舞学生上

进、语言文字规范堪

为楷模的读物，读物的内容和形式，尽可能与课文有联系，使课内课外相互促进，同时要适合学生的年龄特征、心理特点和阅读水平。读物的种类和类型尽可能要广泛多样，使学生广采博收，扩大知识面。②及时检查评比课外阅读的成绩。其形式大致有：调查统计阅读篇目、字数、笔记、卡片等；举行阅读竞赛、读书报告会、经验交流会等；展览优秀的读书笔记、卡片、经验，评比表彰课外阅读积极分子。③有针对性地指导阅读。针对不同的阅读内容、目的和水平，教师要采取不同的指导方法。如集体指导，个别性指导，指导写读书笔记等。

总之，通过语文阅读教学的的系统、科学的训练，最终使学生的阅读能力得到逐步的提高。语文教师在阅读教学过程中必须牢固树立“以阅读为本，以学生自读为本”的阅读教学思想，坚决克服目前阅读教学中存在的阅读教学不阅读，尤其是不让学生阅读的弊端。

1、张必隐著：《阅读心理学》，北京师范大学出版社．1992年版。

2、朱绍禹主编：《美日苏语文教学》，古林文史出版社，1991年版。

3、徐越化主编：《中学语文教学法》，华东师范大学出版社，1989年版。

中学生阅读能力发展与培养 篇2

一、对学生阅读能力提出的要求

1. 信息化的时代对学生的阅读能力提出了更高的要求

随着科学技术迅猛发展, 知识更新速度迅速加快, 信息量急剧增加, 一个信息化、知识经济时代到来了。联合国教科文组织曾在一份报告中指出:“21世纪的文盲将不再是不识字的人, 而是不会学习的人。”时代对学生的自学能力提出了更高的要求。而自学能力的核心是阅读能力, 培养学生物理阅读能力是培养学生的自主学习能力、综合能力及提高学生素质的重要途径。

2. 物理新教材对学生阅读能力提出了更高的要求

物理课改新教材和旧教材相比, 增设了许多版块, 如“想想做做”、“STS”、“阅读指导”、“探究”、“想想议议”、“演示”、“动手动脑学物理”、“科学世界”, 这些版块增加了学生的阅读量, 对学生的物理阅读能力提出了较高的要求。为体现“从生活走向物理, 从物理走向社会”这一课改理念, 作业和考试卷中的试题越来越长, 信息题、给予题也越来越多, 对学生的阅读理解能力提出了更高的要求。

3. 新的课改理念要求我们必须重视对学生阅读能力的培养

课改新理念的主要目标是以学生的发展为本, 关注每一个学生的可持续发展, 而阅读是人们获取知识、技能, 提高自身素质的重要途径, 因此提高学生的物理阅读能力, 是促进学生自主学习、实现可持续发展的重要途径。

鉴于上述几方面的原因, 笔者认为提高学生的物理阅读能力不仅对学好物理有很大的帮助, 而且还可以培养学生良好的自主学习的能力, 养成自我获取知识、独立思考的良好习惯, 使学生受益终身。

二、学生阅读水平现状根源及其分析

随着课改的不断深入, 笔者发现学生的物理阅读水平欠佳, 和课改的要求甚远, 于是在学校领导的大力支持下, 我们双桥一中物理教研组把这一问题作为校本科研课题来研究, 几年来, 我们进行了大量的问卷调查和测试研究, 又和许多不同年级不同班级的学生个别谈心, 最后教师之间互相交流探讨, 认为造成学生阅读水平欠佳的根源主要有以下几点。

1. 教师的角色没有从传统的传播者变为“首席对话者”的再定位

教师还受传统教学观念的影响, 把自己当作教学中知识的传授者, 重视知识传授的倾向, 在教学过程中剥夺了学生看书阅读的机会。新课程的实施呼唤建立新型的师生关系, 即师生间的民主与平等。新课程强调, 教学是教与学的交往、互动, 师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充, 在这个过程中教师与学生分享彼此的思考结果, 交流彼此的情感。师生的交往意味着人人参与, 意味着平等对话, 意味着合作意义的建构。教师的身份应由传播者变为“首席对话者”, 应构建民主、平等、合作的教室“知识平台”, 营造融洽和谐的学习氛围, 使学生自由阅读、自由表达和自主探究学习的可能成为现实。

2. 学生对物理不感兴趣, 没有养成良好的阅读习惯

在走访调查中我们发现, 许多学生的思维里总认为物理很难学, 对物理不感兴趣。再者, 学生在看物理书时, 常常像看小说一样, 只凭兴趣, 感兴趣的看, 不感兴趣的跳过, 然后只是把重要的内容划下来背就以为能学好物理, 影响了阅读理解能力的培养。

3. 学生普遍存在“重听讲、轻阅读”的现象

由于现代传媒技术的迅速发展, 增强了学生对图像、声音等的感知, 而弱化了对文字信息的感知, 从而使很多学生产生阅读思维障碍。

三、培养学生物理阅读能力的措施

笔者认为要培养学生的物理阅读能力, 首先要从改变教师的教学理念开始, 教师本身要打破传统的师德观, 营造民主的课堂气氛。我们教师易受过去传统观念的影响, 比较注重自身的形象和师道尊严, 课堂单向性明显, 以“教师讲、学生听”为主要活动过程, 课堂的民主性、师生的平等性往往做得不够。课改十年, 随着课程改革的不断深入, 我校校本科研课题的不断开展, 笔者的教学理念也逐步走向成熟, 笔者敢于打破教师万能和唯我独尊的师德观, 放弃权威式的发号施令, 容纳各种不同的意见, 让学生能够自由地运用思维, 依其能力和兴趣学习, 积极提倡学生学习方式的改变, 即要把单一、被动、接受的学习方式转变为“自主、合作、探究”的学习方式, 在教学中, 我把课堂教学的时间和空间还给学生, 引导他们去搭建自主探究和发现的操作平台。我抛弃了串讲串问、碎问碎答的教学模式, 创设可供学生深读探究的一两个能够穿透全课时而又富有挑战性的问题情境, 放手让学生去自读自探。如八年级电学《串联和并联》一节新课中, 笔者就只引导学生提出两个问题: (1) 要使两个灯泡同时发光, 有几种接法?画出草图设计; (2) 这几种接法有什么相同点和不同点?整堂课学生在阅读探究合作交流中享受学习。我以这样一两个“探究问题”来取代多个“繁琐提问”, 目的在于突出重点, 以学为主, 把探究、发现的阅读主动权、时间支配权和空间占有权真正还给学生。一节课下来, 学生不仅通过阅读探究弄通弄懂了串联和并联的特点、实物图的连接和电路图的画法, 还激发了学生学习物理的兴趣, 提高了学生的阅读分析能力。

2. 激发学生学习物理的积极性, 培养物理阅读能力

孔子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”物理学家爱因斯坦也说过:“如果把学生的热情激发起来, 那么学校规定的功课就会被当作一种礼物来接受。”可见兴趣是最好的老师, 兴趣是学习好坏的关键, 笔者在上八年级光学《平面镜成像》一节新课时, 为了激发学生学习物理的积极性, 我先用常见的镜子吸引学生的眼球, 然后提出一个学生感兴趣的问题, 让学生通过实验探究“平面镜成像有什么特点”, 实验探究是学生的最爱, 当学生的热情被激发起来后, 我让学生带着要探究的问题去读书, 抓住探究的重点问题去阅读, 因为有目的, 所以兴趣高, 省时省力效果好。通过阅读及讨论, 学生提出了许多问题, 比如 (1) 当你改变与平面镜间的距离时, 像怎样变化? (2) 像的大小与物体的大小有怎样的关系? (3) 像的大小与平面镜的大小有关系吗?等等, 我把这些问题板书在黑板上, 但既不回答也不要求学生立即回答, 目的是为了引起学生学习的兴趣, 使学生对平面镜成像有一个感性认识, 为探究本节的内容奠定基础。学生通过阅读讨论寻求问题的解决办法, 那么又如何做实验呢?经过激烈的争论, 最后确定了几种方案, 我不做统一的要求, 只是让学生两人一组进行实验, 在整个实验的过程中, 我只是旁观者, 或者是“救助者”, 但是一个实验下来, 得出的结论可多了, 学生争先恐后地到黑板上板书:

(1) 平面镜中的像与物体大小相同。 (理由:无论蜡烛到玻璃板的距离是远还是近, 一枝蜡烛与另一枝蜡烛的像总是重合的)

(2) 像到镜面的距离与物体到镜面的距离相等。 (理由:我用尺子量过两支蜡烛到玻璃板的距离相等)

(3) 像和物体的连线垂直于镜面。 (理由:我用直角三角板量过)

(4) 所成的是虚像 (理由:我把手放在背后的像的火焰上, 手不被烧着) ……

自从我校使用课改新教材起, 笔者就细细分析并研究初中物理新教材, 发现无论是八年级课本, 还是九年级课本, 每一节新课程的设计都不同程度地出现有“想想做做”、“STS”、“阅读指导”、“探究”、“想想议议”、“演示”、“动手动脑学物理”、“科学世界”八个版块中的其中几个, 新教材的这种设计编排, 其实是遵循物理是一门以观察、实验为基础的学科, 观察和实验是物理学的重要研究方法的原则。作为“首席对话者”的新型教师, 笔者能抛开眼前利益, 为学生的可持续发展着想, 在教学中能充分利用并落实好教材中的“想想做做”、“STS”、“阅读指导”、“探究”、“想想议议”、“演示”、“动手动脑学物理”、“科学世界”八个版块, 重视实验探究, 把学生学习物理的兴趣激发出来, 然后因势利导, 培养学生的阅读能力, 促进学生的自主发展自然是水到渠成的事了。

3. 用多媒体教学培养学生的物理阅读能力

随着现代科学技术的发展, 近年来现代媒体技术被开发引进教育领域, 而现代媒体教学的引入课堂, 无疑是改进课堂教学手段的一种突破性的尝试, 它使教学手段更广泛、更多层次, 创造了一个更适合学生学习的极具生动性、开放性、探索性的学习环境。笔者在上九年级力学《流体的压强与流速的关系》一节新课时, 除了让学生亲自动手做飞机的模型外, 笔者还利用多媒体课件, 展示飞机机翼结构, 并把飞机机翼上下表面空气流动的动态画面形象地展现给学生, 当把学生的兴奋状态升华到新的境界时, 然后又因势利导, 引导学生阅读课本上具有归纳性的段落, 帮助学生克服理解上的困难, 这样, 学生的阅读能力、抽象思维能力得到了很好的发展。多媒体教学有其独特的魅力, 它可以使抽象的具体化、形象化, 尤其是它能进行动态的演示, 化解了教学上的许多难题, 很好地培养了学生的阅读能力和抽象思维能力。

中学生阅读能力发展与培养 篇3

最近发展区是指处于学生当前水平与学生所能达到的最高水平之间的区域。由于学生的认知能力和理解水平的不同，要求教育者在运用最近发展区理论时注意方法，不能拔苗助长。本文中，笔者会结合教学实践和最近发展区理论谈一谈如何运用最近发展区理论促进小学语文教学事业的发展。

【关键词】

小学生 阅读 最近发展区

近些年来，语文作为一种工具型学科越来越受到教育界的重视。但在小学阶段，学生的阅读技能不能得到良好训练。这是因为在小学时期，学生正处于具体思维阶段，或由具体思维逐渐向抽象思维转变的过程中，不能完全摆脱具体思维的影响，影响阅读水平的提高。因此如何提升小学生阅读能力是教育者所要思考的问题。笔者认为采用最近发展区理论进行阅读能力的学习，是提高阅读能力的一种方法。

一、根据最近发展区理论，确立合适的教学目标

确立合适的教学目标是教学的第一步。根据最近发展区理论，教学目标应该符合实际，是学生经过努力学习后可以达到的目标，是学生“踮起脚可以摸得到的地方”。在教学目标确立时要注意细节，一步一步激发学生的好奇心。教师要了解学生的知识基础，（通过问卷调查、查询成绩、谈话等方式）以免目标订立过高。例如笔者在讲授人教版，五年级《落花生》一课时，确立了以下几个目标：

①学生可以熟练阅读课文。

②学生能够理解作者的行文思路。

③要求学生能够独立总结课文的中心思想。

笔者确立的教学目标是循序渐进的，学生对于课文的思考也会由浅入深，不会因为一开始就遇到难度较大的“总结中心思想”的问题，对文章产生抵触情绪。这种渐进确定教学目标的方法，也基本符合最近发展区理念，利于激发学生的阅读兴趣。

二、结合最近发展区理论，创新教学方法

阅读教学的有效方法是通过激发学生的阅读兴趣，实现学生自我培养，让学生体会文章的魅力，提升阅读水平。在这一过程中，要注重教学方法。要注意不能采用传统教学法，忽视学生不同的认知水平和理解能力。

（一）温故，了解学生现有水平

根据遗忘曲线，知识需要复习才能得到巩固，否则就会遗忘。教材的编写都是有联系的，教育者可以根据章与章之间、课与课之间的联系，及时在课上进行复习，了解学生对旧知识的掌握程度，灵活处理教学计划。

（二）知新，丰富学生对知识的了解

教师在复习时要及时添加新知识，在学生的已有水平上提升学生能力，加强知识之间的联系，帮助学生达到最近发展区。例如笔者在讲授《游子吟》时，由旧知识《静夜思》入手，讲解李白的思乡之情，引导学生逐渐体会孟郊的想法，比较两者之间有什么区别和联系。在旧知识中引入新知识的方法适用于各个年级，但也要注意教学中不能仅使用一种方法，使学生产生审美疲劳。

（三）新式教学法与最近发展区相结合

1.互动式教学法与最近发展区相结合

互动式教学法与最近发展区相结合的基本要求是信息的交流和沟通。不仅仅是教师与学生之间的沟通，也是教师、学生与教材之间的沟通。还是以《落花生》为例，笔者在制定目标时，提出了这样几个问题，加强教师、学生、教材之间的信息交流。

（1）“熟读课文，找出文章中喜欢的句子并谈一谈你喜欢的理由。”

（2）“联系课文内容，找出段与段之间的联系，谈一谈作者是如何进行布局的。”

（3）“从文章中找出句子，说明文章是如何体现作者观点的”“进行学习后，请你谈一谈作者在文章中表现出怎样的想法”。

通过这几个问题的层层递进，帮助学生养成阅读习惯，逐步提高学生的阅读能力。学生在认真学习后，可以达到教师的基本教学目标。

2.应用教学法与最近发展区相结合

这种方法是在教学完成后进行。在课程结束后，选择其中有代表性的好词好句，让学生进行仿写。由于教学过程刚刚结束，学生对于文章的理解程度是最高的，抓住时机进行仿写，可以强化学生对句子结构的理解，在其它文章中遇到相似的结构时，学生可以快速理解。

3.情感教学与最近发展区相结合

小学生阅读水平不高的主要原因就在于小学生的思考，不能理解课文的含义。对于这种情况，笔者选择进行角色扮演的方式，让学生进入情境中，体会文章人物的情感，让学生基于自身水平，进行情感学习。

用这种方式进行教学，需要教师创设较为真实的情境，让学生不断揣摩人物情感，体会作者的写作目的。以《小蝌蚪找妈妈》一课为例。笔者通过多媒体和道具的帮助，以组为单位进行情境模拟。同学们在这个过程中十分积极，形成积极的教学氛围。扮演结束后，同学们对于文章思想的把握十分精准。在笔者提出问题“如果你是小蝌蚪，你会找到妈妈吗”的问题后，同学们踊跃作答。答案富有想象力和创造力，是一次成功的尝试。

三、把握最近发展区理念的根本点，做好总结和评价

总结和评价是学习的必要能力，能够有效反应出教学、学习方法是否准确。在阅读中也是如此，从一开始帮助学生总结学习经验，对教学目标做出评价。到请学生根据自身情况总结学习经验对课堂进行评价，必然要经历一个曲折的过程。但前途是光明的，通过这种总结与评价的方法，可以推动学生进步。通过有序开展这项活动，可以让学生根据自己对教学内容的接受情况判断教师的教学是否满足学生需要。如果不满足就重新制定标准；如果满足条件，就可以开始新的教学内容。这样不断推陈出新，可以让学生不断提高最近发展区的标准。

【结 语】

根据最近发展区理论，了解学生的现有水平，制定合理的教学目标，是推动小学生语文阅读能力发展的重要手段。推动小学语文阅读能力的提高，不仅要与最近发展区理论相结合，也要结合教学方法。采取新颖、有效的互动式教学、应用教学等方法。这些方法与最近发展区理论相结合，能有效促进学生语文阅读能力的提高，加快理论与教学实践的相互融合，提高学生阅读能力。

【参考文献】

【1】邵瑞珍.教育心理学【M】.上海：上海教育出版社，1988

中学生阅读能力发展与培养 篇4

教育学家说：“学生的智能发展取决于良好的阅读能力。”有的学者称阅读为“学习之母”、“智慧之源”。现代教育心理学的研究表明，中学生阅读后的记忆率要比听讲后的记忆率高出1.66倍。实验证明，靠听觉获得的知识3天后可保留15%，而靠视觉获得的知识3天后可保留35%。因此对学生课堂阅读能力的培养与训练在历史课堂教学中有着不容忽视的重要地位，而高一是“承前启后”的转折点，培养与训练他们的课堂阅读能力尤其显得重要。

长期以来，许多历史课教师教学观念落后，教学方法陈旧，沿袭几十年一贯制的“讲――听――背”直线型教学格局。课堂上教师唱独角，“黑板、粉笔加嘴皮”，教师牵着学生鼻子走，学生越走越没劲，完全失去了学习的主动性。一些学生感到历史课枯燥无味，产生“厌史”情绪。大多数学生则靠死记硬背应付考试，记得快，忘得更快，教学目标流于形式。初中阶段学生年龄小基础知识薄弱，分析问题，理解问题能力有限，学生阅读能力的发展受到一定制约。教师一般侧重“精讲多练”。

进入高一的学生已经有三年历史学习的经验和知识的积累，对历史问题的理解和知识的接受能力都有了较大提高。他们思想活跃，喜欢追根溯源，这一时期正是历史学科培养学生阅读习惯，训练阅读能力的最佳年段。教师应抓住契机，有意识有计划按步骤地利用课堂教学教给学生科学的阅读方法与技巧，并使之形成良好习惯，由被动学习变为主动学习。 这不仅能使学生从学习中得到乐趣，成绩提高，而且会终生受益。我自己在教学实践中的粗浅的经验是，要注意以下几个方面的问题。

一、带着目标仔细读

课本本身有着非常明显的优点。章、节、目、段之间有着内在联系。指导学生认真仔细读课本是阅读的最重要的环节。阅读前教师应对课本进行深入钻研。根据教学目标要求精心巧妙地编选几个知识性、思想性都比较强，提纲挈领的思考题，课前写在小黑板上，或上课后迅速简要地写在黑板旁边，好让学生阅读时心里装着问题，有目标。可采用默读与朗读相结合的方法。因为长时间朗读会产生疲劳，影响读的质量。如果长时间默读，又往往会“一目十行”、“眼神不一”，有的同学会“走神”或搞小动作。随时抽一个同学朗读可提高读的效果。再者，朗读也可消除错字，不认识的字，难懂的词，可以及时指出和纠正。这种读法，既有学生活动，又有教师抽查，能使学生注意力比较集中。因为有思考题引路，绝大多数同学能及时准确地抓住课文的`中心、重点、特点及难点。高一历史课本除正文外还有小字部分作为阅读材料，但不作统一要求，只要求学生明确正文与小字的关系，正文犹如筋骨，小字犹如血肉。

二、提问讨论受启发

在学生阅读完课文后，教师就前面给学生的思考题向学生提问检查阅读的初步效果。同时让学生就不理解的问题向教师提问，由教师解答。通过互问互答指导学生对带有一定难度的综合题进行梳理归类，找出解答问题的论据和方法。

对于有代表性的问题，让学生各抒己见进行讨论：讨论通常是前后四人结合起来分小组进行，讨论时间为10分钟左右。同学们结合课本内容讲自己的观点，大家摆事实，讲道理，进行比较深入的讨论，这样，开阔了思路，加深了对重要问题的理解和记忆。对于那些引起激烈争论的问题，教师可因势利导鼓励学生多问几个为什么，引导学生课后再扩大阅读范围，自己去寻找答案。这样将课堂阅读

中学生阅读能力发展与培养 篇5

一、如何激发学生的创新意识和创新能力„„„„„„„„„„„-„„„„2

（一）阅读中学生要善于发现作品的不同寻常之处„„„„„„„„„„„„„„„„„2

（二）善于挖掘揭示文章中的矛盾现象，并在此基础上进行创造性阅读„„„„„„„„3

二、怎样才能培养学生的创新意识和创新能力„„„„„-„„„„„„„„„

3（一）诱发学生阅读的兴趣，激发学生阅读的创造意识„„„„„„„„„„„„„„„4

（二）鼓励怀疑，敢于标新立异，引发学生阅读的创造能力„„„„„„„„„„„„„4

（三）引导发现，诱导想象，培养学生阅读的创造能力„„„„„„„„„„„„„„„5

三、创造意识的培养„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6

（一）克服习惯心理和迷信心理 培养问题意识和怀疑意识„„„„„„„„„„„„„6 １、积疑，勤问„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7 ２、能疑，善问„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7 ３、敢疑，穷问„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7

（二）克服惰性心理，培养捕捉机遇、灵感的意识„„„„„„„„„„„„„„„„„8

（三）克服依赖和盲从心理，培养独立意识和自主意识„„„„„„„„„„„„„„„8

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四、创造能力的培养„„„„„„„„„„„„„„-„„„„„„„10

（一）诱发学生的猜读兴趣，优化学生阅读的猜测力„„„„„„„„„„„„10

（二）设计变式训练，提高学生的应变力„„„„„„„„„„„„„„„„„10

（三）利用空白效应，激发学生的想象力„„„„„„„„„„„„„„„„„10

1、利用故事情节中的空白点展开想象„„„„„„„„„„„„„„„„„„11

2、利用故事中主人公未来命运的不可预测性展开想象„„„„„„„„„„„11

（四）开展主题之争，尊重学生的独创力„„„„„„„„„„„„„„„„„11(1)创设民主和谐的课堂氛围，诱发学生的创新欲望„„„„„„„„„„„„„„„„12

(2)鼓励学生发表独立见解，激发创造热情„„„„„„„„„„„„„„„-„„„„„12(3)在自由驰骋的想象中，培养生学的创造能力„„„„„„„„„„„„-„„„„„„13(4)开展语文实践活动，发展学生的创造能力„„„„„„„„-„„„„„„„„„„„13

阅读教学中培养学生创造意识与创造能力的实践研究

[摘 要：阅读教学必须注重发展学生的思维能力,激发创造意识和创造才能。创造意识的培养，实际上是关于创造、创新中的非智力因素的培养问题。非智力因素几乎都是后天培养的，它们可以在创造、创新中起到发酵的作用。培养学生创造意识，首先要培养事业心，树立创新的理想。我认为只有在阅读教学中鼓励学生标新立异，引导发现，诱导想象，充分激发学生的创造意识，注意培养学生的学习兴趣，重视培养学生的质疑能力，有效地引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，培养学生敢于打破常规，敢于标新立异，这样才有利于培养学生的创造意识和创造能力。关键词：阅读教学；创造;意识;能力;培养;] 阅读是语文学习的关键，阅读能力的强弱，直接影响着一个人的语文能力。初中阶段的语文学习，应把阅读训练当作重点。阅读的过程，就是从语表到语内，由文里到文外，多层次地去感悟语境，多角度地去解读作者，从而获得自我创造的形象、满足自我情感的需求。新课程标准认为：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。”这种多重的对话关系的中心应该是以每个学生个体作为阅读主体与文本作者的心灵对话。因此新课程标准又认为：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要重视学生独特的感受、体验和理解。”鉴于此，阅读应该强调学生的主体性，教师决不能取代学生阅读中的主体地位，学生的感受、体验和理解应该是学生在主动探究中获得，应该给学生个体的阅读营造一个良性的语言环境，提供某种条件，而不能代替学生自己的阅读。我觉得教师在引导学生阅读时，更多的应该是扮演引路人的角色，要谨记不要喧宾夺主，只要恰到好处地起点拨作用即可。

一、如何激发学生的创造意识和创造能力

那么，如何才能在阅读中激发学生的创造意识和创造能力呢？对此，笔者就从事一线教学中的一些积累拿出来谈谈，觉得主要有下面两点：

（一）阅读中学生要善于发现作品的不同寻常之处

1、看似多余的偏偏写出。

人们仔细阅读一篇作品的时候，就会发现其中有一些看来似乎是多余的东西。这些看似多余之处，却往往是作者精心安排的，多余之中有着某种更深刻的含义。

例如课文《春》中，有这么一段话：天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了。城里乡下，家家户户，老老小小，他们也赶趟儿似的，一个个都出来了。舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份事去。“一年之计在于春”；刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。

学生在阅读中若是粗读这一段，就不会有什么疑问。但是认真的一想，就会发现这里却有不寻常的地方。《春》这篇散文以诗的笔调，描绘了花卉争荣、生机勃勃的春天的图画，这是一幅满贮诗意的风景画，既是风景画，为什么要写人们迎春的景象呢？

在发现了这一不寻常的现象之后，教师就可进一步提问题了，课本中写人活动和描绘生机勃勃的春天之间有什么联系呢？这样一想就会明白，这迎春图是集中笔墨写人勤春早的“春”，是为了歌颂充满无限的活力和希望的春天。

2、应写的略而不谈

有些作品中还会有这样的情形，若是把某些内容写出来，表达得会更完整、更连贯，可是却把它略去了。这也常常是作者的有意安排。

例如《走一步，再走一步》，写的是他童年的经历，文章写了两部分内容：“冒险”和“脱险”。由“冒险”到“脱险”，没有安排专门的过渡，马上就写到父亲跟着杰利来到崖上，至于父亲怎样跟着杰利来到崖下则略去不写。课文为什么不交代父亲是怎样知道“我”陷入困境这一情节的呢？

经过思考分析，就会明白，这正是作者高明的地方。第一，写出父亲怎么跟着杰利来到崖上，不是一两句话可以做到的。若详细写来就会乏味了；不写，读者通过前后文也能明白。第二，不具体写出，可以激发读者的想象力，使读者设想出各种各样的可能性，这就给读者留下了品位的余地。

（二）善于挖掘揭示文章中的矛盾现象，并在此基础上进行创造性阅读

矛盾既互相排斥又相互对立的。如果学生认真、仔细地阅读文章，就会发现有些文章的内容之间、内容与形式之间、语言现象之间确实存有某些互相排斥、互相对立的矛盾现象。这些矛盾现象，常常是有意的安排，体现着特殊的用意。因此，善于从文章中发现这样的矛盾现象，并就此进一步追根问底提出几个“为什么”，的确是发现问题、提出问题的一种行之有效的教学方法，也是学生创新意识的萌芽，然后在此基础上再进行创造性阅读。

所谓创造性阅读，笔者认为就是在教师的引导、启发下，学生通过阅读文本，分析、收集和处理与文本相关的课文信息和生活信息，形成独特的感悟、体验、智能和情感，并能灵活运用的一种阅读习惯。这样的创造性阅读可以发展学生个性，提高学生的阅读能力和语文素养，同时也是培养学生创新意识与创新能力的前提。

二、如何培养学生的创造意识和创造能力

那么，如何才能在阅读中培养学生的创造意识和创造能力呢？笔者就平时阅读教学中的一些积累和实践经验拿出来谈谈，觉得主要有下面三点：

（一）诱发学生阅读的兴趣，激发学生阅读的创造意识

任何一种创造，都离不开一种锲而不舍、百折不挠的精神。如果毫无兴趣，学生就不可能集中精神，全神贯注地进行思考，更不可能获得创造性的成果。兴趣越浓，学生对未知领域的探求欲望就越强，智能潜力的发展就越大，创造热情就越高涨。比如在讲《春雨》的阅读题时，我先板书题目然后就问：“看了题目，你会想到什么？”学生有的说春雨沙沙响；有的说春雨细如牛毛；有的说春雨飘飘洒洒„„我进一步问：“春雨有颜色吗？”学生有的说有，有的说没有。我不急于下结论，反倒故意激起悬念：“我们平时看到的雨是透明的，没有颜色，但如果老师说‘春雨的颜色美’这里头有什么奥妙呢？春雨又会有什么颜色呢？”学生对这个问题十分感兴趣，创造性思维的闸门在兴趣盎然中一下子打开了，开始兴致勃勃地学习起来了。待学完课文，学生都明白到春雨滋润着万物生长，使大地万紫千红，所以说春雨是有颜色的。而且还是五颜六色的。我再进一步激发学生进行创新想象：“春雨还有什么？”通过点拨引出学生的独特见解，如：“春雨不但有颜色，还有香味。因为在春雨的滋润下，大地上盛开着五颜六色的花儿，树木舒展着嫩绿的枝叶，树哇，花啊，处处散发着诱人的清香。”

这样，既激发了学生的求知欲，加深了学生对课文的理解，又诱发了学生打开想象的闸门，萌发了创新思维的嫩芽，培养了学生的创造意识，学生的创造能力也得到了初步的煅炼。

（二）鼓励怀疑，敢于标新立异，引发学生阅读的创造能力

“事生于虑，成于作。”学生要敢于怀疑，敢于标新立异，不迷信，不盲从，不唯书，要唯实，这样才能激发学生自身创造的才能。在阅读《两个铁球同时落地》文章时，我们看到伽利略正是因为不拘于权威的既定论断，大胆设疑，才敢在众目睽睽之下，登上比萨斜塔，用事实推翻亚里士多德的定论。这是一种追求真理，敢于冒险，勇于创新的精神。我们教师在教学中要时刻注意引导学生不盲从、敢疑、会疑的创造意识。

每学一篇课文，我都启发学生在阅读时进行质疑，让每个学生都有参与思考和发表意见的机会，让每个学生都成为敢于对课本、老师、同学质疑的挑战者。如在阅读《飞夺泸定桥》的文段中，就曾有学生提出“为什么敌人不把铁索炸掉，而只抽掉木板呢？”在《凡卡》一课中，就有学生问：“九岁的凡卡是个孤儿，在黑暗的沙俄社会里，他怎么会认得那么多字，还能写出一封催人泪下的长信呢？”又如在《月光曲》一课时，又有学生问：“兄妹俩穷得连一张音乐会入场券也买不起，怎么会拥有昂贵的钢琴呢？”你看，学生多会思考啊！

在阅读教学中，我们做教师的要善于鼓励学生质疑，鼓励学生对问题进行推测，即使学生猜想错了，教师也只能加以引导，绝对不能讽刺、挖苦，否则会挫伤学生直觉思维的积极性。热情对待学生的提问，使其解除心理顾虑和思想束缚，勇于提出问题，善于提出问题，这样才能充分展现其创造才智，培养其创造能力。

（三）引导发现，诱导想象，培养学生阅读的创造能力

教师要坚决地跳出课堂中心，教师中心的圈子，要清楚地知道“授人以鱼，不如授人以渔”。要把手中的“金钥匙”交给每一个学生，引导他们发现规律，获得方法，指导他们自己去打开知识的宝库。脱离“一问一答”式的被动教学模式。与其我们千方百计地设疑问难，还不如交给学生自己去发现问题的方法。教给学生学习每一类知识一些能举一问三的方法。在阅读教学上，教师可以就自己事先精心设计好的几个问题贯穿全文，引导学生自己提问，自己解决问题。如问：“读了这篇阅读，你想知道什么？”或：“读了课文，你读懂了什么？”多鼓励，多诱导，让学生自己发现问题，并指导他们展开讨论，引导他们从课文中寻找答案，通过他们相互启发，思维互补，圆满地解决问题。并在发现问题，讨论问题，解决问题的过程中诱发出学生的创造意识。

而创造的翅膀就是想象，爱恩斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。”不断丰富学生的想象力，这是培养学生创新意识的中心环节，也是培养学生创造意识和创造能力的一个重要手段。教材中往往有一些语言表达空白处，蕴含着大量培养学生创造性思维的素材，它给学生提供了展开想象的空间，教师应好好发掘利用它。如在阅读《黄山奇石》中，教师就可根据“黄山的奇石还有很多，像‘天狗望月’、‘狮子抢球’、‘仙女弹琴’„„”这一句话，要求学生根据“天狗望月”、“ 狮子抢球”、“仙女弹琴”这三块奇石的名字，想象出它们的形状、姿势，教师因势利导，指导学生凭借自己直接或间接的生活体验去“补白”。又如在《狼和小羊》一课中，学生一般都会走进“山羊被狼吃了”的思维定势中。为了打破这种学生认为小羊一定会被狼吃掉的思维定势，敢于标新立异，培养学生思维的发散性，我紧紧围绕着“小羊会不会被狼吃掉”这个问题引导学生展开讨论，当还是有很多学生认为小羊会被狼吃掉时，我便巧妙地设计问题，启发学生这是一只聪明的小羊，它会想出办法来解救自己的。这样，就把学生从“山羊被狼吃了”的思维定势中引导出来，进入了“羊会想办法解救自己”的新思维空间。学生的视野因此而开阔起来，有的说当狼向小羊扑过来时，小羊猛地一闪，让狼扑个空，掉进小溪里，羊弟弟得救了；有的说当狼扑过来时，小羊一闪，拔腿就跑，把狼引向猎人设计好的陷阱，狼掉进了陷阱里，小羊蹦蹦跳跳地唱着歌儿回家了„„

教师要培养学生的创造意识和创造能力，就要充分考虑提供更多求异思维的机会，引导学生善于多方面思考，培养学生的发展思维能力。在教学有关寻求解决问题方法的文段阅读时，可以启发学生思考：“你还有什么方法？哪个方法最好？”如在阅读《跳水》文段时，为了让学生理解船长急中生智用枪指着孩子，迫使孩子跳水脱险的方法后，我问学生：“你还有其他方法使孩子脱险吗？哪个方法最好？”作为一线教师的我们在阅读教学中要经常注意引导学生从多方面进行思考，培养他们的发展性思维和创造意识。

实践证明，在教学过程中，注意培养学生的学习兴趣，重视培养学生的质疑能力，有效地引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，多鼓励诱导学生进行想象，敢于打破常规，敢于标新立异，有利于培养学生的创造意识和创造能力。总而言之，在语文教学中培养创新精神是无处不在、无处不有的。我们教师要确定全新的学生观，教师观，找准教育与创新的结合点，最大限度地开发学生的创造潜能，把学生培养成敢于挑战、勇于创造、富有个性的高素质人才。

培养创造意识，训练创造思维，传授创造方法，提高创造能力是中学创新教育的主要内容，而其中创造意识的培养又是重点。正如马斯洛说：“创造性首先强调的是人格，而不是其成就自我的实现，创造性强调的是性格上的品质，如大胆、勇敢、自由、自主性、明晰、整合、自我认可，即一切能够造成这种普遍化的自我实现的东西，或者说是强调创造性的态度、创造性的人。”可见培养创造意识，提高创新者心理素质多么重要，创造意识是创造的前提和关键。没有创造意识的人难以产生创造思维、掌握创造方法和获得创造成果。

三、创造意识的培养

创造意识的培养，实际上是关于创造、创新中的非智力因素的培养问题。非智力因素几乎都是后天培养的，它们可以在创造、创新中起到发酵的作用。培养学生创造意识，首先要培养事业心，树立创新的理想，同时，还应从以下几方面着手。

（一）克服习惯心理和迷信心理 培养问题意识和怀疑意识

问题意识要求学生在日常生活和学习中，遇事都要问个为什么，不放过任何疑点，养成爱琢磨，爱钻研，勤学好问的习惯。巴尔扎克有句名言：“问号是开辟一切科学的钥匙。”发明创造始于问题。问题就是矛盾，有了需要解决的问题，才需要思考，学习才有主动性。思维是由矛盾引起的，问题是矛盾的表现形式，学习中提不出问题，是学习不深入的表现；能提出问题是肯于动脑的结果。现实生活中许多现象人们熟视无睹，而有人却善于观察，问几个为什么，从而发现问题，有所创造。苹果落地，谁也不在意，牛顿却从中发现了万有引力，水开了锅盖被顶起，大家司空见惯，瓦特却因此发明了蒸汽机，商品大家每天都接触，只有马克思把它作问题研究，揭示了资本主义剩余价值规律。处处留心皆学问，凡事能问个为什么，就能有所发现，有所创造。

怀疑意识和问题意识有相通之处，但怀疑意识更强调对权威的挑战，对书本、对老师、对标准答案的不盲从。有些学生奉书本为神明，不敢越雷池半步，或者把老师的话当圣旨，即使有问题也不敢怀疑。这些都是阻碍学生创造的壁障。

朱熹说得好，“读书始读未知有疑，其次则渐渐有疑，中则节节是疑，过了一番后，疑渐渐解，致融会贯通，都无所疑。”怀疑不仅是辨伪去妄的钥匙，也是创立新学说，启迪新思维的重要手段。可见问题意识和怀疑意识对学习和创新多么重要。

培养问题意识与怀疑意识，对学生来说，应做到三点：

１、积疑，勤问。积疑，是指学生在学习时，要养成收集、记录生活学习过程中随时冒出来的疑问的习惯，一般要准备一个专门记录疑难问题的笔记本，随时记录。每天要抽出几分钟时间整理疑难问题，针对问题进行思考，或请教同学、老师，并将思维结果记录在案。许多学生一个学期还提不出一两个问题，或者有了问题，等老师来了，他又忘了问题是什么，半天想不起来，这些都不利于学习和创新。

勤问就是要多问，首先是问自己，其次是问别人。要敢于不耻下问。许多学得好的学生都有勤问的习惯，他们注意经常给自己提问题，因此对事物理解就比较深刻，思想也比较活跃。许多人发现，在学习中，凡是哪个地方自己以为懂了，没有什么好想的，却正是自己理解不够深刻的部分；凡是发现问题多的，倒是自己理解较为深刻的地方。心理研究表明，意识到问题的存在是思维的起点。问题意识不仅体现了个性思维的灵活性、深刻性，也反映了其独立性和创造性，在实际课堂教学中，问题意识对开发学生的智力，培养他们的创造能力具有同样积极的意义。从某种角度来说，教学过程实际上就是师生双方发现问题，提出问题和解决问题的过程。

２、能疑，善问。能疑，是指要加强学习，具备一定的知识和智力水平，掌握一定的创造思维方法，从不同角度，提出一些有价值的问题。善问，是指问也要注意一些方法和技巧。问人之前，自己先要细想，尽量做到有准备的问问题，否则，即使别人解释得很详尽，你也可能仍感到若明若暗，所得肤浅；问人之后，要认真研究对方的答案。想一想别人解决问题的理由和根据是什么，要充分重视别人解决问题的方法，探讨别人处理问题的途径；要善于从比较中学习。要把别人的想法和自己原来的想法进行一些比较，从而纠正自己的错误，发现问题的根由。

３、敢疑，穷问。敢疑，是要有坚持真理，挑战权威的勇气。不论是老师、书本、或是其它权威，只要自己有疑问，就要敢于怀疑，不要怕人笑话，不要怕挨骂。有了怀疑，再去求证，去向别人请教，也许会有所创造；即使证明自己错了，也会得到经验，获得进步。在求证的过程中，要敢于穷问，对自己要多问几个为什么；请教别人时，也要打破沙锅问到底。穷问，是思维深刻的表现，也是创新突破的重要一环。在问的过程中，甚至还可以开展争论，争论可以激发灵感，促进思考深入。法国有一名言，“真理是从各种意见的冲突中得来的。”通过争论，发挥集体智慧，互相启发，相得益彰。

另外，对于教师来说，课堂中要创造宽松的适应激发学生思考和提问的环境。保证学生的心理自由，从而大胆表达自己对问题的见解和主张。教师要善于挖掘学生学习过程中思想上的矛盾，细心地寻找学生的“疑点”。发现“疑点”，也就等于找见一把解决问题的钥匙。要改革课堂教学，变教师的“讲堂”为学生的“问堂”，变单纯的教师“问疑”式教学为诱导学生“质疑”，教师“答疑”为主的的他创新教学，建立起“学生先想，教师后导，学生通过预习发现疑问，师生共同寻求答案”的教学模式。课堂上教师不要包得过多，要留给学生足够的思考和提问的时间，鼓励学生大胆怀疑，大胆假设，激发学生创新欲望。对学生提出的一些看来好笑的问题要理解，宽容，鼓励那些以独特方式来理解事物的学生。

（二）克服惰性心理，培养捕捉机遇、灵感的意识

灵感，是指研究者在创造活动中所出现的豁然开朗、思路突然贯通的顿悟状态。其特点一是灵感引发的随机性，指灵感在何时、何地出现，受什么启迪或触媒而发生，都是不可预期的。二是显现的瞬间性，如不及时抓住，会转瞬即逝，三是灵感爆发的情感性。是指灵感爆发的瞬间，创造者出现的迷狂、惊喜、和情绪高涨等心态。机遇和灵感在创造活动中具有重要作用，常常是导致创新突破的导火索。善于捕捉机遇和灵感，是一个人创造能力的重要体现，机遇是指“导致科技突破的原定研究进程所未料到的偶然事件或机会。”（见《辞海》）》

它们都只亲近有准备的头脑，它是深思熟虑的必然结果，其偶然性中有必然性，只有热烈而顽强地致力于创造性地解决问题，灵感和机遇才会光顾。同样重要的，你还要时刻准备着，有善于捕捉机遇和灵感的意识，否则，哪怕灵感出现的次数再多，也会被视而不见，白白错过。要克服惰性心理，当灵感的火花闪现时，要及时追踪记录，当机遇来临时，要认真观察反复思考，否则，灵感和机遇就会稍纵即逝，永难找回。培养捕捉机遇和灵感的意识，教师要经常鼓励学生质疑问难，不断强化他们的问题意识，使他们养成“多问几个为什么”的思维习惯；应设计丰富多彩的教学活动，设置不同的情境，培养学生的观察能力和判断力，要教导学生做创新的有心人，当灵感光顾，机遇来临时，要及时捕捉，记录在案。要对新想法，新发现进行认真研究，从中受到启迪，有所创造。

（三）克服依赖和盲从心理，培养独立意识和自主意识

创造性最讲究独一无二，不喜雷同。因此培养创造意识，要注意独立意识的培养。对中学生来说，包括具有独立的人格，独立获取知识，独立钻研问题，具有自己独到的见解，不依赖别人，不盲从别人的意见，独树一帜。有的学生回答问题时，总喜欢跟从大多数人跑，没有自己的主见。或者一遇到问题总是依赖于别人，不去独立思考；有的人妄自菲薄，因而谨小慎微，唯唯喏喏。这些都是缺乏独立意识的表现。

同时，创造性是指对现实的超越，它是学生主体性的最高表现，因此培养自主意识十分重要。自主意识包括自我激励，自我控制和自主发展意识。学生依靠自己的意志而不是受外界的控制，把自己的注意力集中到所选择的事物上，并且克服困难，百折不挠，这实际上就是自我激励，自我调控。在阅读教学中，要使学生明白发展的主人是他自己，一个人的发展主要靠自己，别人只是辅助而不能替代。同时，要尊重学生，视学生为主人，让他们能够自主选择，自主活动，自主发展。

（四）克服封闭心理，培养开放合作意识

在知识爆炸的时代，一个人的知识再丰富也相对有限，要进行创新，光靠个人的力量有时极难完成任务，人们必须学会协作。合作意识在现代创造中显得越来越重要。教学中，我们要开展一些活动，如分小组布置一些单靠个人很难完成，只有几个人协作才能完成的任务，有意识地培养学生的团结协作精神。除此之外，培养学生创造意识，还要加强理想前途教育，树立创新思想，培养创新兴趣，增强为振兴中华而创新的事业心和紧迫感；要加强意志锻炼，克服懒惰、习惯和思维定势等障碍，做到有胆、有识、有略、自信，好强，自主。这样，不仅有利于更好地学习，而且对培养未来创造人才有着极其重要的作用。

中央教科所所长阎立钦教授说得好，学校教育应该是呵护和培养学生创造能力、创新精神的摇篮，而绝不应该成为扼杀学生创造能力及其精神的场所。曾有这样一个教例令人反思：一个教师要学生谈谈自己最想从事的职业是什么，学生有的说想当解放军、科学家、医生、教师„„最后一个学生却语出惊人，他最想听花开的声音，结果教师对前几位同学大加表扬，而对最后一位同学则简单粗暴地否定。岂不知，我们的教学本身就是一种创新，要经历过三度创造：一是作者撰写文章，二是教师编写教案，三是课堂上师生合作生成一堂课，这一切充分说明了我们的语文阅读教学是极富创造性的活动。

当然，作为一线的语文教学工作者，仅有创新的理念是远远不够的，更需要有创新之法，否则，就必然会重蹈知识传授之辙。下面我就自己在语文阅读教学中的体会来谈谈如何培养学生创造能力的问题。

四、创造能力的培养

（一）诱发学生的猜读兴趣，优化学生阅读的猜测力

歌德小时候，母亲经常给他讲故事，但每当讲到最精彩或紧张的情节时，就会嘎然而止，他母亲就让他自己去猜测故事接下来将如何发展了，而不再告诉答案。第二天，她才续讲故事。

从歌德母亲育子的故事中我们应当受到启发，我们在阅读教学中也应注重培养学生猜读的兴趣，来优化学生的猜测力。高斯说过，若无某种大胆放肆的猜测，一般是不可能有知识上的进展的。

教师首先可以根据题目让学生进行猜读，让学生看看题目，然后认真想一想，要是自己去写会写些什么，再去看看文章是怎样写的，最后加以比较，使学生的阅读猜测能力不断优化。其次，可以抓住课文中的某些情节进行猜读。如《赤壁之战》中有一封黄盖给曹操的假降信，内容非常简练，在阅读教学中教师就可以让学生根据当时当地的局势写一封假降信，并尽力使得曹操见信后要信以为真。再如学习《鲸》时，可让学生做一回有经验的渔民，根据鲸喷出水柱的粗细高矮猜猜鲸的种类和大小。在练习中，学生的阅读猜测力得到了煅练，创造能力也在萌芽。

（二）设计变式训练，提高学生的应变力

语文阅读教学，教师要尽力避免重复机械性的读写练习，而要灵活运用语文材料改变语言方向的训练。

例如，在教学《草船借箭》阅读时，教师可凭借题目中的“借”字，让学生发问。学生一定会提出“草船借箭”的时间、地点、人物、起因、经过、结果等诸多问题，教师可乘机让学生联系课文内容，把以上的问题答案连起来说说。在此基础上，鼓励学生试着变换记叙文六要素的顺序，用一两句话说说故事的主要内容。这样做，一方面使学生在丰富多变的语言环境中反复感受语言，从而提高学生的语感，体会到祖国语言文字的伟大、灵活；另一方面，这些变式训练，也使学生能够灵活多变地运用祖国的语言文字，从而提高学生的应变力。

（三）利用空白效应，激发学生的想象力

“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识进化的源泉。”爱因斯坦这句话告诉我们想象是创造的基础。因此，我们在教学中要利用富有想象性的语文教材，利用文学作品中的“空框艺术”，激发学生展开想象。

1、利用故事情节中的空白点展开想象

语文教材中有一篇题为《看月食》的文章，其中有这样一段话“我要去告诉奶奶”，教师可借助课文中这一故事发展中叙述上的空白点，要求学生拓展思维，展开想象，“你怎么说，才能说服奶奶”，并师扮奶奶，生扮孙女开展对话训练，通过表演的形式，将学生想象到的情节表达出来。

2、利用故事中主人公未来命运的不可预测性展开想象

许多文学作品中主人公结果会怎样都没有明确的定论，例如：《穷人》中的桑娜一家，《凡卡》中的凡卡，《鲁班学艺》中鲁班，《幸福是什么》中的三个青年人„„有一次，我在教学《凡卡》阅读时，就曾引导学生想象凡卡以后的命运会怎样，并将想象到的写下来，然后阅读学生的续写之作，最后我惊喜地发现学生的想象竟是如此的丰富多彩，让人激动。其中，有一位同学展示了这样的一幅情景：只披着一件破皮袄的凡卡光着脚哆哆嗦嗦地往乡下跑，雪地上留下了渗着血渍的小脚印；跑着跑着，凡卡似乎回到了家乡，他看见了可爱的小狗——泥鳅，来到暖炕上，紧紧地抱住了朝思暮想的爷爷；第二天，人们发现凡卡竟抱住一棵小枞树冻死在冰天雪地里。虽然学生的笔触很稚嫩，但想象并不比童话大师安徒生逊色多少。

（四）开展主题之争，尊重学生的独创力

所谓主题，即是文章的中心思想。我们的阅读教学不应只将教学参考书中文章的中心思想硬塞给学生，因为阅读是一个再创造的过程，真所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，我们应该围绕文章的主题展开争辩，因为每个孩子内心深处都有自己的一根弦，会发出自己的调子，我们应该尊重学生的独创力。

在阅读完《跳水》一文后，我引导学生结合文章思考：读了文章，你知道了什么。有的学生说船长机智勇敢、冷静果断，有的说小猴子不要太任性，有的说玩笑不要开过头，有的说做事要三思而行，有的说风平浪静不尽是好事„„以上诸多答案都应该是正确的，只不过是在不同的人物上获得的不同体验罢了。

这使我想起了周一贯老先生的一段话：土地容纳了种子，才有了丰收；海洋容纳了江河，才有了浩瀚；天空容纳了彩霞，才有了绚丽；人生容纳了遗憾，才有了希望。

在语文阅读教学中，学生创造能力培养的策略是众多的。只要我们以现代课堂教学的新理论，新观念作指导，并付诸于教学实践之中，学生的创造能力一定会有很大的提高。在阅读教学中培养学生的创造意识，创造能力，这是历史赋予我们的使命,下面我就自己的体会来谈谈在阅读教学中培养学生创造能力的几点做法：

(1)创设民主和谐的课堂氛围，诱发学生的创新欲望

课堂教学民主是培养和形成创新性思维的基本保证。只有民主和谐的课堂环境，才能使学生的创造能力得以充分发挥，使其思维最大限度地活跃起来。师生关系融洽和谐，是形成民主平等教学氛围的重要因素。因此，在阅读教学中，教师要以与学生以平等的身份参与教学，缩短师生间的心理距离。比如：老师在课堂中故意装不懂，让学生当“小老师”，为自己解决疑问。同时，教师要善于运用体态语言表达自己对学生的赏识与鼓励。一个眼神，一个微笑，一个手势，表明自己能宽容学生的“错误”，从而使学生消除畏惧心理，燃起创造欲望的火苗。

(2)鼓励学生发表独立见解，激发创造热情

素质教育要求重视培养学生独立获取知识的能力，而前提是学生尽可能的质疑问难。而善于发现问题、提出问题，是一切创造性活动的基础，是富有创造意识的人所必须的一种能力。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进”。所以在阅读教学中我经常鼓励学生独立思考，质疑问难，把“带着问题读课文”变成“发现问题读课文”。培养学生思维的独创性。放手让他们大胆质疑，对于学生的质疑，采取表扬、鼓励、保护等措施。对于提的价值问题，要给予肯定、表扬。对于提的问题比较浅显，甚至不该质疑的问题，也给予鼓励、适时加以引导，逐渐学生提问题。好的问题，能一石激起千层浪，既活跃了课堂气氛，又能引起学生的探究兴趣。比如：“教《可爱的草塘》一课，讲到狍子跑得那么快，用棒子能打到吗？难到鱼那么好捉，可以用瓢舀？野鸡飞到饭锅里更是不可思议，我认为这句话写得不真实”。我首先肯定了这位同学提得问题很有价值，然后要求学生默读课文7—14自然段，想想作者为什么这样写？然后让学生分组讨论。这样可以使人人参与，各抒已见，集思广益，最大限度也调动全体学生积极参与教学的主动性，挖掘每个学生的创新潜能。通过朗读、讨论，学生纷纷发言：“因为草塘鱼多，所以要用标舀，冬天狍子跟不快，用棒子可以打到，野鸡冬天冻得睁不开眼，很容易逮到，所以这句话写得真实”。我因势利导，让学生读鱼多和狍子、野鸡很好逮的句子，使学生在读中加深理解了课文。学生的思维一旦被打开，那种思维的灵活性令人吃惊。刚才提问题的同学，接着站起来问：“既然野鸡好逮，为什么不直接写呢？还要写飞到饭锅里？书上不是写野鸡往雪地里扎吗？怎么会飞到饭锅炉里的？我还是认为这个地方写得不真实”。我惊异于他提出的问题如此精彩，不禁为他暗自叫好。于是我也故作不明白的问：“是呀，这样写不就不真实了吗？”这一问勾起了学生进一步思考的欲望，于是通过我和学生再深入地读课文后，学生终于明的：这只是作者运用的一种夸张和写法，来说明野鸡多，而不是真的飞到饭锅里。学生通过读—思—疑一问层层深入理解课文，既颔略到了北大荒的物产丰富，了解了作者的写

作方法，又培养了学生的思维能力。有效地通过课堂这一培养学生创造能力的主阵地，让学生由不解到质疑再到自主地探索最终解疑，加之老师适时地鼓励、引导，使学生感到自悟自得的喜悦，学习热情高涨。

(3)在自由驰骋的想象中，培养生学的创造能力

让学生拥有一颗自由的心灵，就要爱护并帮助他们大胆发挥想象。正如英国诗人雪莱说：“人的想象过程，就是创造力的发展过程”。学生丰富的想象，往往闪烁着个性、自由和独创的火花，因为他们的头脑中很少有清清规戒律。因此，在阅读教学中，教师本身提供的形象传递给学生，激起学生的想象力，我是从以下五方面进行训练的：

1、审美想象。爱美之心，人皆有之。我抓住课文中自然风光、生活情景和人物形象创设情境，引导学生在感觉美和欣赏美的基础上展开的想象，培养创新能力。如阅读《可爱的草塘》第五自然段，在学生理解了草塘的大和美后，引导学生欣赏配乐朗读录音，让学生边听边闭目想象，渐渐进入情境，展开了创造想象的翅膀„„沉浸在幽美愉悦之中。

2、虚拟想象。依据课文中对某些不可能出现的发展结果提出的假设，引导学生展开想象。如教学《草船借箭》一课时，我设计了这样一个问题：假如三天内江面上没有大雾，诸葛亮的计划落空了，结果又会怎样呢？启发学生进行想象。

3、求异想象。在阅读教学中抓住课文中培养创新性思维能力的点，让学生在理解课文的基础上，展开更为广阔而深刻的想象。如教学《称象》一课时，在学习完称象部分之后，我启发学生想象：“假如你也在场，有没有比曹冲更好的办法？”一个学生说：“如果我在场，我会就地取材；河边是泥土，就把泥土挑上船代替石头：如果河边是沙子，就用沙子代替石头。有人说：“可以用河水代替石头”。还有的说：“可以用人代替石头”„„这样学生在展开求异思维的同时，进行了更具创造性的思维训练。

(4)开展语文实践活动，发展学生的创造能力

学生的创造能力主要是通过他们的语文实践活动，通过运用创新性的教学方法引导学生进行创造性学习而形成的。在教学中，我采用以下方法，加强语文实践活动，发展创造能力。

1、练笔实践。如果学生仅有浅显创新印象，只能是昙花一现，时间久了，学生就会消极地对待创新，创造意识也人随之消减。因此，加强练笔活动，让学生的创新跃然纸上，学生就会有一种成功感。比如：前面提到的运用几种想象形式，培养学生创造能力，想象只是一个创造的过程，而创造的结果如何很好地体现呢？除了让学生口头表达外，更重要的是让学生落实在写上，以巩固这独有的“灵感”。

2、表演课本剧。在阅读《苦柚》一课时，为把知识进行拓展和延伸，我让他们把课文内容改编成课本剧，想象人物的神态、动作，创造性的编排故事情节。学生演得逼真生动，酷似真正的小演员。上演了一出对灵魂进行洗礼的好剧，学生兴趣盎然，课堂气氛异常活跃，使学生快乐学习中，增强了创造意识。

3、创造性复述。为了有效地促进学生创造意识和创造能力的发展，在平时的教学中我练习让学生创造性复述。比如：学完《鲁提辖拳打镇关西》一课，我让学生复述，可以以原文为依据展开想象，添加一些情节，可以说一说人物的心理活动等,训练培养学生的创造能力。

综上所述，课堂教学是培养学生创造能力的主阵地，通过以上几点做法使我体会到要培养学生就必须更新教学观念，具有创新思想。无论是培植学生个性自由发展的土壤，还是开辟学生心灵自由的天地，都是建立在学生主动学习的前提下，否则，没有主动地创新，犹如无果的花，只能看，缺乏实用。因此，只有积极探索新课标语文教育，不断改进自身实施阅读教学的方法，努力向创造型、科研型教师转型，才能培养出新世纪有创造意识和创造能力的人才。

注释：

[1]《春》，朱自清，人教版，初中语文第一册，2001年3月第1版。

[2]《走一步，再走一步》，莫顿·亨特，苏教版，七年第一册，2005年4月第8版。[3]《两个铁球同时落地》，朱凤琴，苏教版，小学四年级下册，2001年6月第2版。[4]《飞夺泸定桥》，浙江版，选自《七年语文阅读与训练》，2002年4月内蒙古出版社。[5]《凡卡》，苏教版，契柯夫，初中语文第二册，2001年3月第1版。

[6]《月光曲》，路德维希·范·贝多芬，选自《初中阅读金典》，海南出版社，2004年3月。[7]《黄山奇石》，李朝纲，选自《初中阅读金典》，海南出版社，2004年3月。[8]《狼和小羊》，吕建国，选自《阅读杂粹》，汕头大学出版，1999年5月。[9]《跳水》，列夫·托尔斯泰，选自《阅读杂粹》，汕头大学出版，1999年5月。[10]《赤壁之战》，罗贯中，选自《一课一练》，新疆儿童出版社，1998年6月。[11]《草船借箭》，罗贯中，苏教版，初中语文第五册，2001年3月第2版 [12]《看月食》，吴淑萍，选自《语文阅读训练》，汕头大学出版，1997年5月。[13]《穷人》，列夫 托尔斯泰，选自《语文阅读训练》，汕头大学出版，1997年5月。[14]《幸福是什么》，埃林-彼林，选自《阅读杂粹》，汕头大学出版，1996年7月。[15]《可爱的草塘》，刘国霖，选自《一课一练》，新疆儿童出版社，1998年6月。[16]《苦柚》，叶向阳，选自《初中阅读金典》，海南出版社，2000年7月。

[17]《鲁提辖拳打镇关西》，施耐庵，人教版，八年语文第三册，2004年5月第3版。

参考文献：

[1]、《语文门外谈》 钱理群 广西师范大学出版社 2003年7月第1版

[2]、《中学新课程资源库——语文卷》 部《基础课程》编辑部组织编写 北京工业大学出版社 2004年2月第1版

中学生阅读能力发展与培养 篇6

与实践的主题研究的工作总结

沙城五小杨孝云

本学期我们坚持贯彻以理论学习为先导，加强自我学习，努力营造浓郁的科研氛围，落实课题研究的准备工作，使课题研究工作得以扎实、有序、稳步推进。

一、课题进展情况：

1、确定重点，制定计划。

(1).确定学期研究重点：自“提高小学生阅读能力的研究与实践”的课题立项后，课题组成员认真对课题进行讨论，结合学校语文教学实际确定了学期研究的内容和重点：

a.了解学生阅读能力的现状及成因，并研究策略。b.更新观念，结合教研活动，促进语文教师专业化发展。

c.加强教师间的学习交流，学习相关理论、文献资料，提高个人素质。

d.做好学生问卷调查，使主题研究有针对性、实效性。

(2).制定学期研究计划：

学期初，在校级研究课题下，结合各年段学生特点，制定了各年段学期研究计划：

作为六年级的老师，我们确立的研究内容是：增加课外阅读量，提高阅读能力；

a、认真调查，深入分析。

为了更全面地掌握本校学生在阅读能力方面存在的问题，分析问题存在的原因，寻找解决问题的办法，我们通过观察、个别谈话、问卷调查等形式对我班学生语文阅读能力的现状进行调查、分析，找出了我校学生阅读能力薄弱的主要原因：

1、学生缺乏指导，盲目阅读；

2、阅读兴趣不浓，自觉性差；

3、家长忽视阅读，观念落后。b、更新了观念、提高了素质。

(1).更新教育观念是教育科研的首要条件，也是课题研究的关键。为此，我校组织课题组语文教师每两周集中进行一次理论学习和座谈，使教师更新了教育观念，提高了理论素养和教学科研能力。为了给自己充电，我不仅认真培训，做好笔记，还在业余时间和同年级组的老师交流看法，发现自身的不足，并虚心求教，为搞好课题做了充分的准备

（2）.为了保证课题研究的顺利进行，语文组进一步规范了教研活动的制度，做出了定期组织语文教师开展专题讨论、课堂教学实践研讨等活动的计划，我不仅认真学习了

课题组提出的要求，还对自己的职责进一步明确，争取事半功倍地完成好课题研究。

明确并认真履行自己的职责。

（3）为了做好课题研究工作，我还查阅了大量文献资料，从中汲取营养，使自己研究的课题站位更前沿。

二、确立了研究方法与措施：

(1).加强课堂教学实践，探索阅读教学策略

课堂是课题研究的主阵地，离开了教学实践，课题研究就会失去生命力。因此，我们确定要把把课题研究工作和课堂教学紧密结合起来，使课题研究牢牢扎根在课堂这块肥沃的土壤之中。要通过自主备课、课堂教学实践、集体研讨等形式在阅读方法的指导上下大功夫。

(2).重视学生课外阅读实践，提高学生阅读能力

1、确立以营造阅读氛围为基本方法，利用早读、课间、班会、阅读课让学生自主阅读，通过举行阅读标兵评选、阅读小报比赛、读书故事会、背诗大会、读书笔记展评等活动，调动学生的阅读积极性，不断扩大学生的知识面。

2、把阅读课纳入教学计划，每周安排一节阅读课，有目的、有计划地开展阅读指导；并根据学生的能力差异，规定阅

读的量和要求；减少一些书面作业，增加自由阅读的时间，让学生充分自由地阅读课外书。

3、.在班级中成立图书角，同学之间可以调换借阅，使图书角灵活增容

4、结合语文课堂教学，向学生推荐与课堂教学相配套的课外阅读材料，把课内所学的知识进行拓展延伸。通过教师的指导、介绍、引荐，以课内带动课外，课外对应课内，引领学生进行广泛阅读。

5、向家长宣传读书的益处，鼓励家长定期为学生购买一些有益的课外读物，营造家庭良好的阅读氛围。

三、在实施中的问题和思考：

学生阅读能力培养与提高初探 篇7

1 对“读写结合”的教学原则的一点思考

鲁迅的《纪念刘和珍君》第六部分第1段文字“至于此外的深的意义, 我总觉得很寥寥, 因为这实在不过是徒手的请愿。人类的血战前行的历史, 正如煤的形成, 当时用大量的木材, 结果却只是一小块, 但请愿是不在其中的, 更何况是徒手”的教学一般围绕如下问题展开:⑴这段文字主要运用了怎样的议论方法?⑵通过这种议论方法表现了怎样的观点?⑶认真体会“寥寥”“其中”“但”“更何况”等词语的意思;⑷认真体会“煤”“木材”“一小块”等词语的比喻义;⑸作者设计这样一种类比论证方式有怎样的效果?⑹试根据此例归结类比论证的有关特点;⑺类比论证运用的具体要求;⑻选择另外的例子, 进一步比较分析类比论证的效果和技巧;⑼迁移训练:按有关要求写一则运用类比论证的短文。

稍加辨析, 即可知道, ⑴至⑸属于阅读范畴, 其中⑸是鉴赏层面, 已跟写相关了;⑹至⑼则属于写作范畴。而很多的阅读教学中, 教师的着力点不在⑴至⑸的方面, 而在⑹至⑼方面, 侧重⑹至⑼方面也就罢了, 毕竟是在实现着写作教学的目标, 可却忽视了⑻⑼, 尤其是⑼这些对于写作至关重要的方面。一句话, 阅读课被上成了写作课却又是花里胡哨, 华而不实的写作课, 不能很好地解决写作课应该解决的问题, 其结果必然是教学效率低下。造成这种现实的原因便是模糊了阅读教学与写作教学的区别。

认识了阅读教学与写作教学的区别, 我们再来看“读写结合”这一习以为常的语文教学原则或方法, 其不足就显而易见了。正是受了“读写结合”的影响, 我们许多老师对阅读教学的要求的认识模糊不清, 因而我们的许多语文课阅读只是挂了个名, 写作只是沾了点边。

让语文课上成真正的语文课的办法就在于注重阅读、写作联系的同时, 更多地尊重二者之间从认识过程、能力形成过程到训练目标诸方面的差异, 并据此将写作从阅读课中剥离、分解出来, 确立阅读教学本体地位。

2 培养与提高阅读能力的途径、方法

(1) 激发阅读的兴趣。心理学试验证明, 人在有兴趣时会伴随着血液循环的亢奋, 使大脑皮层得到充分的营养, 并把观察、记忆、思维、想象等各种心里活动都调动起来, 呈现出积极活跃的状态, 并且由于兴趣具有指向性, 情感性和动作性, 能够引起高度的注意, 激起饱满的热情, 产生克服困难的坚强意志。这种试验同时证明:一个人做他感兴趣的工作, 他的全部才能可发挥80%以上;而做不感兴趣的工作, 只能发挥20%。孔子曾说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”这些告诉我们:兴趣是最好的老师!因而, 激发学生的阅读兴趣, 是提高阅读能力的前提条件。

(2) 加强“读”的训练。古人说:“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟。”可见, 多读书不仅能增加阅读知识, 更能培养阅读能力。而当前阅读教学中普遍存在着“多讲少读”或“只讲不读”的现状, 这也是导致教学效果低下的重要原因之一。因此, 改变这一现状, 在阅读教学中加强“读”的训练, 让学生多读书, 读好书, 对提高阅读能力是起着积极作用的。总之, 让阅读教学返朴归真, 使课堂上重现“书声琅琅, 议论纷纷”的景象这才是真正的阅读课。

(3) 培养语感。何谓语感呢?“……必须在日常生活中留意, 得到真实的经验, 对于语言文字才会有灵敏的感觉”, 这种感觉就叫做“语感”。简单的说, “语感”就是对于语言的敏锐的感受力, 是把握语言文字的一种能力, 是理解一切文字的基础。语感的强弱直接影响阅读的效果。语感强的学生能把抽象的文字变成生动的画面, 体会文章深刻的主旨。如读到“会挽弯弓如满月, 西北望, 射天狼”的词句时, 语感敏锐的人眼前就会浮现出一个弯弓搭箭, 射杀侵略者的强健有力的英雄形象;语感迟钝的人, 眼里看到的只是硬邦邦的文字, 头脑里是一片空白。可见, 有了语感, 才能体会文字间的深刻内涵, 才能与作者产生共鸣。而阅读正是读者与作品的沟通, 与作者的交流, 为了真正达到这一目的, 就必须提高学生的阅读能力, 而提高学生的阅读能力就必须培养学生的语感。

(4) 加强阅读方法指导。培养学生的阅读能力, 必须加强方法指导。首先, 要做好阅读内容的推荐。学校制订了学生课外阅读的必读书目和选读书目。图书室及时介绍新进图书的内容、特点, 使学生有明确方向和选择余地。其次, 课上加强阅读方法指导。让学生学会浏览、查阅、速读、细读、研读、摘抄、做笔记等方法, 了解目录、版本等有关知识。第三, 开办读书方法指导讲座。有时以介绍常用读书方法为主, 有时结合某种推荐书目具体指导。

(5) 拓展探索性阅读和创造性阅读。阅读不仅要求学生读进去, 重要的是要让学生能够跳出书外, 通过静观默想, 分析对比, 达到触类旁通, 举一反三的目的。记得杨绛先生曾把读书比作串门, 串门总要有进有出, 读书也如此。在阅读教学中要注意培养学生的探究性阅读和创造性阅读的能力, 提倡多角度的、有创意的阅读。对于学生阅读中的发现, 哪怕是一点一滴的创新, 教师都要细心的发现, 及时的予以鼓励和表扬。有时, 还需要采纳学生的建议, 大胆变更教学方案。因为赏识是学生质疑问难、大胆创新的催化剂, 会增强学生的自信心, 激发起新的、更高的要求, 让学生沐浴着老师的赏识, 攀上知识的更高峰。

综上所述, 阅读教学中要注意培养学生的感受、理解、欣赏的能力, 并在此基础上逐步培养探究性阅读和创造性阅读的能力。语文教师在教学中要结合学生实际, 与时俱进地采用多种方法, 提高学生的阅读能力, 提高他们的综合素质。教师还应不断探索培养和提高学生阅读能力的各种有效的方法, 努力培养学生阅读的联想力和想象力, 提高其阅读质量和阅读水平, 使之在走上社会以前, 有较高的阅读能力, 以适应现代社会发展的需要。

参考文献

[1]论语·雍也.

培养学生阅读与写作能力初探 篇8

【关键词】阅读教学 作文教学 教给方法 培养能力

语文学习是一门综合性学习。它所涉及的范围很广，它既着眼于课内，也着眼于课外；它学习与应用并重；它注重点滴积累与领悟，更注重习惯养成；它强调读写，重视听说；它讲究方法，又似乎没有定法。因此，在语文教学中，我非常注重阅读教学和作文教学，注重教给学生阅读方法与作文技法。让学生得法于课内，得益乃至成长于课外。具体做法是：

一、阅读教学具体做法

（一）鼓励学生充分预习，整体把握教材

通过预习查找资料，弄懂字词意思、理清文章写作顺序、课文内容，提出不懂的问题，以备课上交流、汇报。比如在教《草船借箭》一课前，我让学生先了解三国的形成、鼎立、衰败过程，了解曹操、诸葛亮、周瑜、鲁肃的为人特点。课上同学们热情高涨，把诸葛亮的神机妙算、上知天文下晓地理，曹操用兵多疑，鲁肃为人诚信，周瑜嫉贤妒能的性格特点分析得非常透彻。课后不少同学又捧起了《三国演义》，全班掀起了三国热。

（二）带领学生抓重点词句，感受语言魅力

让学生选择自己感受最深的语句，读读、想想、画画、演演，运用多种感官体会语言含义，与课文情感产生共鸣，探究语言规律。可以让学生谈谈读懂了哪些语句，你喜欢哪些句子，为什么喜欢，说说理由。

（三）引导学生积累内化，丰富写作素材

结合语境的积累，结合情感的积累才易于被内化。因此，阅读教学是促进语言材料内化的途径。课文讲完以后，我让学生选择自己喜欢的片段，有感情朗读或背诵，释放情感，在读中明意，读中感悟，读中吸收，并把好词、段落积累下来。日积月累，词汇丰富了，写出的文章也就充实了。

（四）指导学生迁移训练，进行写作借鉴

这是阅读过程的最后一个环节，也是下一步读写知识迁移的一个起点。它犹如搭在“读写”之前的一个桥梁，让学生跨过桥梁顺利到达知识彼岸。

阅读教学后进行仿写、续写，趁热打铁，读写迁移，是练习写作的最好时机。如在教完《爸爸和书》后仿写一篇《我的爸爸》，学完《爬山虎的脚》后仿写一篇《仙人掌的刺》。总之，学完人物篇仿写人物，学完景物篇仿写景物，学一类，仿一类，让学生有样可照，仿得轻松，练得愉快。从学到仿，然后是创造写，最后是学会写，写出自己的風格和特点。

二、作文教学具体做法

（一）培养学生观察力，做生活的有心人

学生写文章无从下手，往往是缺乏观察，头脑中没有素材，对身边的人、事视而不见。生活是写作源泉，指导是写作钥匙，在学生写作前，首先指导学生观察方法。如看一幅图，需要有一定的顺序、抓重点，然后观察。写人物要抓住外貌、语言、行动、心理等方面的特点进行观察，用人物自己的动作、语言等展示人物性格。写动物要从外形、生活习性、活动特点等方面进行观察。写植物要从茎、叶、花、果实的形状、颜色、味道及用途等方面观察。我曾经把花草、小动物、玩具等带到教室，要学生按指导方法观察。通过观察，学生积累了写作素材，养成了良好的观察能力，他们才能处处留心观察事物，做生活的有心人，写出事物才会细腻、逼真。

如习作《我的家乡》，我首先让学生收集各方面与家乡有关的信息，深入群众，了解家乡日新月异的变化，风土人情、家乡特色等。再让他们在课堂上口头讲述，相互订正后，学生便可选择自己喜欢的素材进行语言整理成文。再如去观察某个人，比如我的同桌、我的教师、妈妈等，引导学生身临其境，用各种各样的方法写出自己的所见、所闻、所想。教师可以把握时机在课堂上公开鼓励和表扬进步大的学生，这样一来，学生作文写作兴趣被激发了，他们在玩与学的过程中不知不觉增加了对写作的热爱。这样学生写出的作文就不会千篇一律，而是趣味横生，洋溢着浓浓的生活气息和乡村情趣。

（二）学会组织材料

当学生积累了一定的写作素材后，我又叫学生围绕中心去选材，思考选择什么材料新颖而又有说服力。哪些材料不能突出中心，哪些材料需要重点写、详细写，都要让学生自己先想好、安排好。比如在教学生写“一个熟悉的人”时，我先让学生想好写谁？然后确定中心，也就是想写人物的什么性格特点？中心确定好之后，我让学生围绕中心选择材料，其他学生评说选材有没有说服力，帮助不切题的那些同学重新选材。这样长期训练，学生就知道写文章时，都要围绕中心认真选材，避免文不切题、离题万里现象的发生。

（三）通过不同形式培养学生语言表达能力

有的学生会选材，但词汇贫乏，写出的文章也没有吸引力，于是我就从说话训练做起，每天早晨让学生播放新闻，还可以对社会现象进行评说，有时也根据课文限定说话内容。天天练习，不仅增长了学生知识，丰富了学生的写作素材，还提高了学生的口语表达能力。除每天口语练习外，我还定期搞故事赛、朗读比赛。班级设立“图书角”，让学生在浓厚的“书香”氛围和激动人心的“书林”境界中养成广闻博记、多读、多思、多练的习惯。

（四）每日一练，坚持写好日记

为提高一个人的写作水平，写日记是最好的方法。有句话“常说口里顺，常写手不笨”，学生在阅读过程中积累了大量词汇，学到了其他的写作方法，就要把自己的一些所见、所闻、所感和所想用日记的方式记录下来。

要养成君子动口也动手的习惯，从一年级开始我就鼓励学生把自己每天的所见所闻和自己想说的用一句话写出来，逐渐到写一段话，三年级开始，要求学生写命题日记，扩大日记范围，可写人、记事、描写景物、动物，心得体会等，几类日记变换着写以保持学生的写作兴趣。不仅如此，我还对学生的日记进行及时评改，发现好的予以鼓励，并提供给全班同学评论或抄在墙报上供大家欣赏，并且我还经常评选优秀日记给予奖励，学生的积极性上来了，写日记成为学生生活的一部分。

（五）注重作文的讲评

学生写完作文，我严把修改关。记得鲁讯先生有一句话：好文章是改出来的。我先让学生自己修改，然后在讲评作文时同学互评互改，最后拿出一篇典型文章同学一同修改，使学生的文章在字、词、句、段乃至标点上更趋完善，提高习作质量。