高职计算机应用技术专业教学改革的探索与实践

高职计算机应用技术专业教学改革的探索与实践（共10篇）

高职计算机应用技术专业教学改革的探索与实践 篇1

高职计算机应用技术专业教学改革的探索与实践

本文介绍了高职院校计算机应用技术专业进行教学改革的探索与实践.内容包括依据人才市场需求调整计算机应用技术专业的`方向,贴近企业需求重构课程体系和改革课程内容,改革人才培养模式和教学方法等.

作 者：周洁文 高宏毅 作者单位：茂名职业技术学院,广东,茂名,525000刊 名：计算机教育英文刊名：COMPUTER EDUCATION年，卷(期)：“”(22)分类号：G642关键词：计算机应用 人才培养 目标定位 课程体系 培养方案 教学改革

高职计算机应用技术专业教学改革的探索与实践 篇2

一、离散数学课程教学中存在的问题

近年来, 大部分高职院校离散数学教学课时不但没有增加却在逐年递减, 甚至有些高职院校完全取消了离散数学课。例如, 我院目前在计算机专业所开设的数学课程仅有《高等数学》, 而对于计算机专业的学生来说, 由于所从事的计算机科学所需要的高度的数学训练几乎全来自离散数学而非连续数学, 所以学生即看不到所学的数学知识有什么用处, 体会不到数学的应用价值, 同时还不知道什么是《离散数学》, 更不要提对离散数学重要性的认识。这可能会对离散数学课程的设置带来不少阻力, 因此, 应加大对离散数学重要性的宣传力度, 积极寻求来自各方面的支持与配合, 从而使新课程的设置得以顺利实施。

同时, 作为课程本身也有以下几个弊端:

⑴培养目标不明确, 没有制定与计算机应用类专业人才培养目标一致的离散数学教学计划, 缺乏应用能力和创新意识的培养, 不能满足现代高职教育对人才培养的需要。

⑵教学内容处理简单, 教师把该门课程当成数学课来处理, 离散数学包括数理逻辑、集合论、代数系统、图论、组合数学等多个彼此独立的数学分支, 离散数学将这些知识有机组合成为合理、完善的体系。这些知识具有或多或少的联系, 但又自成体系, 致使学生感觉各部分内容联系不大, 对课程学习的目的不明确, 学生甚至觉得这门课程和计算机科学联系不起来, 从而缺乏学习兴趣。

⑶离散数学内容多、概念多、理论性强、抽象、解题方法灵活, 学生一时难以理解和记忆, 并且对定义和定理之间的联系缺乏一定的概括能力, 在实际教学中学生兴趣不高, 教学效果不理想。

⑷教学过程还不能围绕“职业”的目标开展各项教学活动, 课程的内容与参与工作后的实际问题相互脱节, 缺乏有机的结合, 没有体现课程为专业服务的基本原则。

⑸课堂教学大多采用传统的“黑板+粉笔”教学手段, 课堂教学的信息量受到一定的限制, 教学体系中缺乏运用现代化的教学工具解决实际问题的内容, 缺少将抽象知识转化为实际应用能力的平台。

⑹没有建立合理有效的评价体系。

针对实际教学中存在的问题, 提出了改革措施。

二、以应用型人才和创新意识为核心的计算机应用类专业《离散数学》课程设计

对于课程设计这一概念的理解并不统一, 归结起来有狭义和广义之分。本文指的是狭义的课程设计, 它是指对某门课程的目标、内容、结构、教法及考核的组织与安排。

1. 结合高职院校人才培养模式的特点设置课程培养目标、优化和整合教学内容

准确定位离散数学课程目标, 是课程改革的首要任务, 也是优化教学内容, 选取科学有效教学方法的依据和根本。我们认为离散数学教学的三大目标是:

(1) 掌握离散数学的基本理论与方法, 培养抽象的离散思维能力与逻辑思维能力。

(2) 为诸多计算机应用类专业后续专业课程提供支持。

(3) 作为计算机应用类专业的应用与研究工具, 能够解决本专业的实际问题。

我们认为, 选取合理的教学内容是保证完成教学目标的根本。教师在选取教学内容上应从学生实际出发, 兼顾专业与应用, 形成具有自身特色的教学大纲和教学内容。离散数学具有很强的应用性, 特别是对于计算机应用类专业, 更是有明确固定的应用领域。因此, 在教学过程中应采取“实用为主”的原则, 根据计算机应用类各个专业的人才培养方案, 调整课程结构, 组合课程体系, 优选课程内容。首先, 离散数学还是一门数学课程, 要突出数学的特色, 即数学的符号化、形式化、抽象性、严密性及逻辑性特点, 使学生学后能提高离散抽象思维与逻辑思维能力。其次, 对计算机应用类专业的学生来说还应解决专业领域中出现的问题, 在教学中注重从理论知识、基本概念、实践应用等多角度、全方位的介绍离散数学与其他后续课程之间的关系, 让学生了解、领略离散数学在后续课程和本专业中的重要作用, 如数据结构、操作系统、编译原理、数据库原理和人工智能、形式语言及自动机、数字逻辑等都离不开离散数学。代数结构是研究关于运算及其规则的学科, 代数方法被广泛应用于可计算性与计算复杂性、密码学、网络与通信理论等;图论为数据结构和数据表示理论等奠定了数学基础和描述方法。图论中的通路与回路, 为研究操作系统中是否存在死锁问题提供理论依据。支配集、覆盖集与近年比较热门的无线传感器网络研究有着密切的联系。不仅离散数学的基本思想、概念和方法广泛地渗透在计算机科学与技术的各个领域, 而且其基本理论和研究成果更是全面而系统地影响和推动着计算机科学与技术的发展。

2. 综合利用多种教学方法

教学方法的改革是提高教学质量的重要保证。离散数学课程的特点是定义多、定理多、公式多, 内容抽象, 逻辑性强, 教学时数又少, 传统的教学模式己越来越难适应这种大容量、少课时的教学要求。只有采取新的符合教学规律的教学方法、教学模式, 将现代教育技术充分而有效地应用于教学之中, 才能在有限的教学时间中, 增加单位时间的信息量。传统教学手段和多媒体教学有其各自的优势和不足, 应互补而非对立。如离散数学中大量的概念、公式和定理, 若由教师板书, 势必占用很多时间, 学生也会产生倦怠感, 借助于多媒体手段就可以使教师有更多的时间进行讲解。然而, 作为一门数学课, 如果教师只坐在操作台前, 缺少了共同的解决问题过程, 学生的思维能力就形成不了, 这也是一种失败。因此, 如何将传统的教学方法与现代化教学手段恰当的结合, 做到优势互补是我们进行教学改革的一个新课题。高度的抽象性和严密的逻辑性, 是离散数学的两个显著的特点, 它决定了离散数学教学不仅应注意传授知识, 更应注意培养学生的抽象思维和逻辑思维。多媒体辅助教学的优点是形象、具体, 但当教学中需要培养学生的想象能力、抽象能力和逻辑推理能力的时候, 若用屏幕上有限的“形象”代替了学生更接近数学本质的“想象”, 用屏幕上个别的“具体”取代了学生的数学“抽象”, 用屏幕上的快速推导, 取代了板书教学中边写边想、师生互动的逻辑渐进过程, 也许反而减弱对学生的能力的训练。所以, 在采用多媒体课件教学的过程中, 一定要配合黑板板书, 并灵活采用启发式、发现式、讨论式等多种教学方法, 即应针对教学内容采取与之相应的教学方法和手段, 这样才能发挥各种教学方法的综合功能, 取得最佳的教学效果。

3. 建立合理有效的评价体系

由于高等职业技术教育的性质和培养目标所决定, 高职数学教学质量评价标准不能等同于普通高等教育。检验高职办学质量如何的最终标准, 要看培养的学生能否适应市场、受市场欢迎, 因而数学教学质量评价标准, 要根据所学的知识是否符合岗位所需要的标准, 所学的知识是否在未来的工作中用得上、用得好来制定, 使数学教育评价体系更具科学性和实用性。因此, 采用形式多样的考试形式以及教学评价方式应该是整个教学改革不可缺少的环节。在教学评价中加大应用能力的考核比例, 避免造成高分低能的现象。我们可以建立严格, 详实的考核标准, 在学期之初发给学生, 让学生了解数学教学的考核标准, 知道自己该怎么做, 如何做。

我们将学生成绩考核标准分为三部分:“30%平时测评+30%基础能力测评+40%应用能力测评”。30%平时测评是对学生学习过程的考核, 包括学习态度、学习纪律、上课出勤、上课回答问题、课堂练习、平时测验、课后作业完成等情况。30%基础能力测评是对学生数学基本能力的测评。它主要考查学生对数学基本概念的掌握和理解, 对公式、性质、定理的运用与理解, 考核学生基础知识的掌握情况, 这部分考核采用期末闭卷考试形式, 限时完成。40%应用能力测评是开放式考试成绩。可以口试和笔试结合、采用做大作业和让学生写小论文等形式。它主要考核学生应用数学知识解决实际问题的能力。为防止抄袭, 教师对该项考核完成优秀的学生论文、报告还要进行答辩, 再做出最后的成绩评定。

这种考核评价方式能充分体现高职数学教学“以应用为目的, 重视创新, 提高素质”的原则, 而且能够给学生一个综合的评定, 是由单纯数学理论知识的考核转变为知识、能力和综合素质的考核。

离散数学教学的最终日的是为计算机应用类专业的学生提供必需的数学基础, 如何开好此门课程, 是摆在我们面前的一个现实问题, 涉及到课程目标的准确定位、优化和整合教学内容、综合利用多种教学方法、建立合理有效的评价体系等诸多方面。

参考文献

[1]何中胜.《离散数学》教学中的问题分析与对策研究[J].高等理科教育, 2007, (75) .

[2]罗幼芝.提高离散数学实践教学的探讨[J].湖北生态工程职业技术学院学报, 2009, 7 (4) .

高职计算机应用技术专业教学改革的探索与实践 篇3

关键词：计算机；改革；教学

教育部《关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见》明确指出：“高等职业院校必须把培养学生动手能力、实践能力和可持续发展能力放在突出的地位，促进学生技能的培养。”可见高职教育的特色是形成以学生能力培养为中心，以分析和解决实际问题为目标的教学模式。为此，我们对计算机类《计算机系统维护》专业、《软件技术》专业、《网站规划与设计》等专业进行了教学改革，具体做法如下：

一、实施“2+1，模式教学

“2+1”模式教学就是在学制三年的职业教育中，2年学习基础、专业理论课，1年到生产岗位顶岗实习，使学生实现所学专业与就业岗位的“零距离对接”。其实质是利用学校和企业两个育人环境来造就适应企业和社会需求的高技能专门人才。

学校与企业合作，企业每年从应届毕业生中选择一部分学生到计算机相关岗位去顶岗实习；另一部分由学生自主选择顶岗实习单位，学校定期派专任指导教师到实习单位进行考核。这种做法真正地实现了职业教育与生产实际的结合，能够使职业教育确实培养出实用型技能人才。不但加强了教学与实践之间的关系，也较好地培养和锻炼了学生的非智力因素，开发了学生的潜能，在职业教育人才培养中发挥着不可替代的作用。

学生通过这种顶岗实习实践活动多了，动手能力强了，为以后的工作打下了基础，有利于就业。同时学生在实习岗位上的表现，可以作为实习单位的用人依据，干得好，就可以留下，学生也可以通过实习认识企业，决定去留。另外，学生在实习过程中定岗，可以承担一些企业单位的生产劳动，从而获得企业一定数额的报酬。一些贫困学生可以一边实习，一边勤工俭学，用其自己的劳动报酬完成自己的学业。因此，顶岗实习也激励了许多在校学生的学习热情。

由于学生到了现场，课堂就搬到了现场，在培养学生的同时，教师也得到了锻炼和提高，有利于教师知识更新，也促进了“双师”培养，形成了教和学的良性循环。

二、以“能力为本位”进行课程整合

任何有效的职业教育都应充分满足行业当前和未来的需要，并使学生具有良好的工作前景。职业教育的教学计划和教学结构要符合能力本位思想，增大技能培养所占课时比例，理论教学以“必需、够用”为度，将学生综合职业能力和全面素质的培养系统地贯穿于教学过程的始终。因此，我们将一些专业骨干课程进行整合，突出实践能力的培养。

将《计算机组成原理》与《微机组装与维护》合为一门综合核心课程《微机组成与组装技术》，其教学环节分为理论和实践两个环节，理论知识主要突出微机的运算器、控制器、存储器的构造原理及功能特点，以“实用”为原则，学时控制在30学时，实践环节突出学生实际动手能力的培养，采用“讲练结合”的形式在实训室授课，主要讲述微机的构造、软硬件配置、装机技巧，除课内实践外，在学期末还安排了综合组装机实训，总实践学时为60学时。力争实现“与就业岗位无缝接轨”。

将《电路基础》、《模拟电路》、《数字电路》合并为《计算机电路》，学时为90学时。主要讲述微机主板、显示器、打印机和硬盘维修所涉及的电路知识，为掌握硬件维修技能做准备。

将《软件工程》、《数据库技术》、《VB.NET编程》合并为核心课程《软件基础》，总学时为180学时，软件工程理论不超过30学时，突出编程能力的培养，实施项目教学，边讲边练，以编写实用程序做为考核学生能力的手段。鼓励学生结合自身及周围环境真题真做。2008年，在老师的带领下，学生先后为学院编制了教考分离《试题库系统》、《人才培养质量社会评价系统》、《企业工会网站》等实用程序，既培养了兴趣，又得到了真实的实践锻炼。

三、一体化教学

传统的计算机专业教学分为理论教学和实践教学，两者有各自教学任务，在不同的时间、不同的地点分别进行，这是一种理论教学和实践教学分离的组织形式，容易造成理论和实践脱节，降低学生的学习兴趣，不能满足现代生产企业对人才的质量需求。

本着“以就业为导向，以能力为本位”的培养模式，我们采用了“一体化”教学，具体做法是：

1建设了一体化教学实训室。一体化教学要有与专业和规模相适应的硬件设备和学习环境。由于一体化教学方法强调空间和时间的统一，即在同一场地、同一时间完成教学的多种任务。所以，要实施一体化教学，就必须具有既能满足理论教学，又能满足实习教学的“一体化”场所。这就要求实验室具备必需的教学环境，如黑板、大屏幕、实验台等教学设备。目前河北能源职业技术学院已将原有实验室进行改造，并增加了新硬件设备，其《微机组装与维护》、《计算机硬件维修》、《网络管理》三个实训室和八个计算机专业机房已能满足计算机相关专业的一体化教学要求。为理论与实践交替进行提供了保障。整个教学过程都是由一位教师主讲并指导实践，师生双方边讲、边练，在教学中不存在没有理论的实践，也不存在没有实践的理论，真正实现了空间和时间的统一，保证了一体化教学的顺利实施。

2设置了“一体化”课程体系。理论、实践一体化教学要有与专业和规模相吻合的课程设置。具体体现为：教学计划、课程大纲、教材，而课程是集中体现教育理念、教学思想、教学方法、教学模式的载体，因此，课程设置方案尤其重要。

现以计算机系统维护专业为例，将其专业课程体系进行理论、实践一体化教学改革，实行模块化的课程设置。模块可分三大模块，分别为文化基础课程模块、专业核心课程模块及技能强化训练课程模块。其中专业核心课程模块实行理实一体化教学，结合国家职业技能鉴定标准的要求编入课表、阶段性完成教学。例如《微机组成与组装技术》每天六节课(其中两节理论四节实训)，四至六周为一个阶段完成一个教学模块，同一模块课程的理论和实践教學由一位教师主讲。这种打破传统的专业课程体系，推行模块化的课程设置，着力构建以能力为重点、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化课程体系，必将能适应经济社会发展对技能型紧缺人才的需要。

3编写一体化配套教材。理论、实践一体化教学要有与专业相配套的教材。传统的教材一般都强调理论的全面性和系统性，很难适应高职一体化教学的需要。因此，编写相配套的一体化教材是进行一体化教学的根本。

高职计算机应用技术专业教学改革的探索与实践 篇4

自20国家教育部、财政部启动实施“中小学教师国家级培训计划”(简称“国培计划”)以来，对我国基础教师教育改革向纵深发展起到有效的推动作用，中小学教师特别是农村中小学教师的整体素质普遍有了新的提升。陕西广播电视大学首次承担了“国培计划”中小学紧缺薄弱学科小学音乐教师项目的培训任务，作为负责该项目教学的骨干教师，作者着重对培训课程体系设计进行研究与总结，以提升今后音乐教师培训的科学性与实效性。

一、培训主题确定

该项目由陕西广播电视大学培训学院负责组织实施，作为项目的参与者，按照教育改革与发展对教师整体素质提出的要求，我们精心组织、调动和有效整合优质培训资源，项目组成员多次赴西安市区周边及陕西省各地区县与当地中小学音乐教师等相关人员进行座谈调研，重点了解当前陕西省小学音乐教学现状以及在教学中遇到的新情况、新问题，同时，广泛征求“国培计划”培训专家、省市教研员、一线优秀教师的意见，最终将本次培训主题设计为“基础教育课改背景下的小学音乐教师教学技能培训”，着力提高全省小学音乐教师的学科教学能力和专业水平。

二、培训目标定位

本次培训以提升小学音乐教师专业知识和从教能力为核心，提高教师在教学实践中分析问题、解决问题的能力，帮助基层音乐教师成为能够发挥辐射作用的学科带头人，推进我国基础教育的课程改革。培训前数据统计，本次参训学员年龄集中在30～40岁，30岁以下有15%，40岁以上有4%，其中全日制本、专科占到40%，大部分教师是通过函授学习或其他性质的考试得到提高自身学历的目的。针对本次参训音乐教师的基本情况，我们制定出三方面具体目标，以体现“国培计划”培训课堂体系的系统性、完整性、针对性。一是通过新课标模块帮助参训教师理解掌握当前基础教育改革发展的最新动态和趋势，明确小学音乐学科的新课程培养目标;二是通过音乐专业知识与能力的培训，促进参训教师个人成长和专业成长;三是通过专家讲座、名校观摩、主题研究、案例分析等方式方法，帮助参训教师进一步熟悉教学设计、课堂教学、活动指导等方面的科学规范和教学方式，从而帮助提升参训教师解决教学实践中实际问题的能力。

三、培训课程设置

在前期项目调研中了解到，西安市区及周边学校40%以上教师参加过国家级培训，而只有不到20%的区县音乐教师参加过省级形式的培训，另外大部分区县农村教师没有参加过省级或省级以上的各种形式的教师培训。同时，我们也获悉多数农村音乐教师认为目前农村音乐课堂教学中存在最大的问题是教师教学方法单一，教研意识薄弱，缺乏专家引领;最感兴趣的培训主题为“音乐课堂教学设计”和音乐专业知识与技能训练。因此，根据“国培计划”培训要求及培训学员的实际情况，参照国培计划课程标准，按照“遵循规律，按需施训”的原则合理设计培训内容，在课程设置上构建科学性、针对性、实效性的多层次培训体系。本期培训共在三个维度设置十一个模块开设了十七门课程。

四、培训团队与培训方式

在本次培训中，我们注重优化教师资源，遴选近几年教学工作业绩突出，教学水平较高，科研能力较强，受学生欢迎的`教师担任“国培”授课教师，组成专门的培训教学团队。授课教师中有“国培计划”音乐学科首席专家，有“国家特级教师”，有省市教研员、一线优秀骨干教师、师范院校教授等，力求全方位多层次不同角度优化师资结构，保证培训课程与培训教学的一致性和各位主讲教师课程之间的逻辑性，为本次“国培计划”培训项目实效性的提高，提供强有力的智力支持和质量保障。由于音乐学科的特殊性以及教学时数的限制，在不断推进培训模式创新的基础上，形成专家引领授课、现场观摩研讨、实践技能训练等多种培训模式。以问题为中心，以课例为载体，采用案例式、探究式、参与式、情景式、研讨式等多种方式开展培训，切实改进培训教学组织方式，增强培训的吸引力、感染力、针对性和实效性。先开展面授课程，凸显专家的引领作用，为了保证讲授内容的系统连贯，由学员在课堂上提出问题，教师作好记录，但面授课程在课堂上一般不与学生展开讨论。然后由培训团队组织参训学员深入名校实地观摩不同形式、不同特色的小学音乐优质课、常态课以及学员的实践展示课，同时，参训学员与专家团队共同参与课程设计、说课、评课、案例分析，将观摩考察与互动实践相结合，进行主题研修与实践教学。在实践教学中突出音乐学科特点，加强学员的演唱演奏舞蹈等基本功训练，提升参训学员音乐专业技能与教学实践能力。

陕西电大在大力发展成人教育的同时，也在不断增强服务基础教育的能力，首批“国培计划”培训任务中我们注重考虑参训教师的专业现实和成长需求以及教学实际情况，以有效提升农村音乐教师教学的专业知识与实践技能为核心，构建合理科学课程体系，顺利完成为期10天计划60课时的培训任务，培训结束后收到学员的整体满意度测评达96%的良好效果。

［参考文献］

［1］教育部制定．“国培计划”课程标准(试行)［M］．北京:高等教育出版社，．

高职计算机应用技术专业教学改革的探索与实践 篇5

1.论述畜牧兽医专业性质与特点

随着我国市场经济的发展和畜牧业生产科学水平的不断提高,社会对职业技术人才的需要也越来越高,尤其是对“能力”的要求,而传统的以理论授课为主的学科体系教育己不能满足这一需要。以培养既具有一定理论知识、又具备较高实践动手操作能力的高级复合型应用人才为目标的高等职业教育应运而生,成为培养高级畜牧兽医人才的主力军。

改革开放以来,我国的畜牧业得到了长足的发展,肉类产量保持着平均递增近10%的发展速度,蛋、奶产量也保持着12%的发展速度,我国肉、蛋总产量己连续数年名列世界首位,饲料已成为世界第二生产大国。目前畜牧业产值占农产值己超过30%。畜牧业在国民经济的地位越来越高,在农业结构调整、提高农业整体效益、促进农民增收等方面起到了主导作用。畜牧业以成为农业和农村的支柱产业。随着畜牧业的发展,其生产经营模式发生了很大的变化,由传统零星散养、分散经营,转向现代化、集约化、产业化规模经营。畜禽饲养数量增加,养殖密度加大,环境污染加剧。动物疫病频发,疫病的发生发展出现了许多新的流行趋势,趋向复杂化,尤其是群发性疾病给畜牧业的发展带来了很大的危害。为保障畜牧业的顺利发展,为畜牧业的发展提供一个健康、向上的发展空间,社会迫切需要大批有扎实的理论基础,又有较强实践操作技能的畜牧兽医人才,尤其是需要“一专多能”的高级复合型人才2l],即在动物的育种、营养、饲料工艺、防疫、检疫、兽医公共卫生、疾病防治等科学的一个领域有较高的造诣,还要从整体上把握畜牧业发展水平及疾病的发展趋势,要具有一定的组织协调和管理能力,善于接受新知识、新技术。而伴随着科学技术的不断进步,知识经济时代的到来,畜牧业的科技含量也越来越高,大量的高新技术走进生产领域,职业岗位的工作具有先进的技术性和较强的操作性,它对从业人员的知识水平、操作能力提出了很高的要求;若从业人员的素质偏低,致使相关的高新技术和作为高新技术载体的仪器、设备得不到有效的运用。因此,越来越多的用人单位将直接使用技术娴熟的人才作为自己的首选,要求学生毕业后能顶班上岗,这就要求岗位所需技能必须在学校内完成。目前,普通高等教育强调的是学科体系的完整,重理论、轻实践,培养学术研究型的人才,属“精英教育”;中等职业教育虽注重实践教学,但其理论知识达不到岗位所需,高等职业教育针对职业从业人员应具备的“知识、能力、素质”进行综合培养,理论知识以“必需、够用”为度,强化技能训练,因此高等职业教育成为培养既有理论知识又有较强实践技能的高质量畜牧兽医人才的主力军。

2.畜牧兽医专业实践教学体系的必要性

高等农业职业教育的培养目标是面向农业生产、建设、管理和服务第一线，具有良好职业素质和职业能力的高技能型人才。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）文件明确指出，高职教育应“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”。畜牧兽医专业一门实践性很强的学科，实践教学是培养高职学生实践能力的关键环节。实践教学是高职学校培养高技能、应用型人才的必要环节。教学内容包括家禽饲养管理 3.传统的实践教学体系现状与分析(1)教学观念落后，重理论轻实践

所谓实践教学是指与理论教学紧密联系,学生在教师指导下以实际操作为主,获得感性认识和基本技能,_提高综合素质的一系列教学活动的组合。一般认为,实践教学内容体系包括教学系列、实习系列、科研系列、劳动课系列和社会实践系列。不同的学校从学科、教育层次、实践环节构成等不同角度出发开展实践教学体系改革和探索,多数学校的实践教学计划安排也能遵循由浅入深,由简单到复杂,由单项练习到综合实习的原则,取得了许多宝贵的经验。但不少学校对于高职专业的教学也未引起高度重视,许多是受传统观念影响,对高职教育的目标、特征认识不到位;在教学上缺乏深入的研究和探讨,在课程结构上没有制定能反映高职特点的系统方案,在教学方法上多沿用传统的方法,而没有足够认真地去考虑高职教育与其他形式教育的区别与特殊性,只重视专业理论的教学,忽视了专业技术和技能的培养,使培养的高职学生实践技能与专业技术欠缺,不能从容适应社会的需要,存在就业难的问题,学生走向社会后,高层次的专业发明搞不了,普通的操作技术又不熟练或者不想做,形成了高职生就业高不成低不就的状况,从根本上违背了高职教育的培养目标。农业高职教育尚处于初步阶段,尚无可遵循的规律和教学模式,许多学校因长期受计划经济的影响,对高职教育的培养目标认识不到位,教学中重理论、轻实践,重知识传授,轻能力和综合素质培养的陈旧观念还很深,知识传授纵多横少,不少学校的实验教学与理论教学相比,实验教学居于从属地位,实验内容重复、陈旧,印证理论实验多,设计性综合实验少;而对实践教学理论研究也不广泛和深入,明显影响了学生实践能力的提高。

(2)教学方法简单，教学模式单一(3)教学资源局限，仪器设备存旧

教育经费投入严重不足实践教学经费严重短缺是多数学校共同存在的问题,实验室建设相对滞后,实验设备老化、实验仪器落后,实验动物、试剂不足,许多实验无法正常开出。因实验经费不足,也严重影响了实验室的开放度,不少学校实验室都是学生实验课时才开放,其余时间学生不能进入实验室,这就影响了学生实验技能的提高。作为校内实习基地,由于投入不足,大多设施陈旧、规模有限、生产力水平落后于社会生产单位,起不到现代农业的示范作用:校外实践基地多为和企业联合,投入更少,而企业为其经济利益考虑,也不愿大批量接受学生实习,这此都不利于学生专业技能的提高,影响了教学质量。

3.创新实践教学体系的探索与思考(1)挖掘教育潜力，开发教学资源(2)更新考核办法，建立考核机制

校企共建 “全员、全过程、全方位” 的教学管理制度，完善教学质量保障体系。吸纳学生代表、用人单位、行业企业专家健全教学督导机构，并充分发挥其作用； 完善企业参与评教评学、学生评教、教师评学等教学质量监控机制，全面推进 “学校、社会、用人单位、学生共同参与的教学质量评价体系；校企共建各种教学管理规章制度和运行管理办法，包括校企共管、岗位互聘制度，人才培养方案和课程体系共建制度，适应工学结合的教学运行、管理制度，教学督导制度，校企共同评价教学质量制度，专任教师下企业制度，兼职教师聘用管理制度，校内外实训基地管理制度，顶岗实习管理制度，顶岗实习实施细则，人才培养状态数据平台监控、分析、反馈管理制度等，形成有序的制度保障体系。

相对于理论教学而言,实践教学有诸多不同之处,环节多、形式多样,因而对实践教学的考核也更具有复杂性和多样性,目前对实践教学环节尚无统一的考核标准,各院校要求不一,标准各异,这样势必形成各校实践教学成效的参差不齐。实践教学的考核力度普遍低于理论教学考核力度,随意性大。这些都不利于引导学生加强实践环节,增强自身能力的培养。

21世纪是知识经济时代,科学和技术将成为经济发展的推动力量。在畜禽遗传育种、饲料生产、畜禽饲养管理、疫病防治、畜禽产品加工和畜牧业信息化等方面,科学发展和技术突破都将为畜牧业发展提供崭新的内涵和空间;畜牧业技术的飞速发展,要求畜牧兽医从业人员有较高的科技水平和综合素质;而畜禽饲养管理方式的改变、新病的层出不穷等,对畜牧兽医专业的教学内容和方式提出了新的要求。因此,每个高职院校都必须根据畜牧业发展的要求,结合自身实际,针对高职教学中普遍存在的不足,正确定位培养目标,突出高职教育特色,探索以“能力”为本的教学体系,培养适应社会需求和畜牧业发展的高质量畜牧兽医人才。

(3)创新教学模式，激发学习动力

(4)优化教学内容，打造高效课堂

根据职业教学过程中的实践性、开放性、职业性的特点，依托校内外实训基地和校企合作企业，结合订单培养，建立工学结合的人才培养模式。在人才培养中做到 “四个结合”，即教学与产业结合； 学校与企业结合； 顶岗劳动与专业学习结合；实际生产与理论学习结合。通过 3 年的努力，为畜牧兽医相关企业培养饲养员、兽医、营销员、化验员等高技能人才，使之具备技师的专业技能和职业素质，具有可持续发展能力和创新能力。合作发展、合作育人、合作办学、合作就业、学校与企业、行业进行广泛而全面的合作是高职特色办学的必由之路。为更好地培养人才，本专业将进一步完善 “大北农”、“正大班” 等订单式人才培养模式，实现学生、学校、企业三赢。在进行充分专业调研（行业背景调研、企业人才需求调研、毕业生跟踪调研）的基础上，依据畜牧兽医专业的职业岗位，参照畜牧兽医岗位职业资格标准，确定人才培养规格与培养目标，围绕人才培养目标，构建本专业课程体系，改革培养方式方法、教学组织模式等，形成人才培养方案，经过畜牧兽医专业建设指导委员会的论证，由学校和企业共同对人才培养方案进行修订与完善。

基于职业岗位分析构建畜牧兽医专业课程体系。根据 “以服务为宗旨、以就业为导向” 的办学方针构建课程体系。2006 年以来，学院在总结已有的校企合作、工学结合人才培养模式试点经验，学习研究高职教育理论与实践的基础上，凝练形成了 “四对准”（对准市场设专业、对准岗位设课程、对准能力抓教学、对准创业育人才）和 “两个零距离”（专业设置与社会需求零距离，学生能力与岗位需要零距离）的教改理念； “把专业办到企业、把课堂设在厂房”，“双重身份强技能、双重文化强素质”，“教学做合一，产学研结合，干中学，学中干” 的人才培养理念。在以就业为导向，提高人才培养质量 的高职教育教学改革中，专业基于职业岗位分析构建高等职业教育课程体系的思路日见清晰，并用于指导我系各专业课程体系的构建。3.2 改革教学内容

高职计算机应用技术专业教学改革的探索与实践 篇6

关键词： 高职教育 文秘专业 实训教学 能力本位

秘书是综合性、服务性、文化性很强的职业，秘书的职业技能是在专业知识的基础上结合秘书职业的实际需求来进行培养的。国家劳动和社会保障部的秘书职业标准中规定：秘书必须具备文书、办公自动化、沟通、速记、企业管理、法律等基础知识，掌握会议管理、事务管理、文书拟写与处理的基本知识和基本操作技能。现代秘书职业要求一名优秀的秘书必须在知识方面是杂家、通才，在能力方面是多面手，是具有高超专业知识和专业技能的复合型人才。由此可见，职业核心能力的形成是把每一个人培养成现代职业人的必备条件。高职文秘专业实训教学将一改以教师为中心的培养模式，强调以学生为学习的行为主体，促进学生学习兴趣的培养和自主学习能力的养成，以培养学生的职业综合能力为最终目标。本文就以秘书实务课程实训为例，结合以职业能力为本位的培养目标，探讨如何运用任务驱动教学模式进行实训教学。

一、以能力本位为培养目标，实施文秘实训教学。

（一）在任务驱动教学模式下，实施互动式案例教学。

文秘专业培养目标以职业能力培养为中心，秘书实务课程实训就是文秘、行政管理类专业的一门专业核心技能课程，承载着培养学生从事秘书岗位实务技能的重任。该实训将秘书专业理论知识转化为实践技能训练，注重学生职业核心能力的培养，主要包括学会学习的能力、交流能力、社会活动能力、组织和管理能力、问题解决能力五种核心能力。运用任务驱动的教学模式，选取与秘书职业岗位相关的工作项目，切实提高学生的职业素养和专业技能水平。实训最终采用双证结合的考核方式，为学生取得秘书资格证书打下扎实的基础。

在秘书实务实训教学的实施过程中，可以以任务驱动教学模式来进行职业技能实践训练，以教学单元为模块、以工作任务为依托、以任务的完成为目标、以任务发生的顺序为过程进行秘书职业技能训练，以学生自主思考和体验训练为主，以教师启发引导、讲解示范为辅。这一阶段的工作任务，可以通过互动式案例教学法来实现，即采集秘书工作典型案例，模拟秘书工作情境或场景，突出秘书职业技能的运用，帮助学生掌握秘书工作规范。职业技能模拟的情景要借鉴和使用相关企业员工岗位标准或内训资料，结合现代企业文化建设要求精心设计秘书工作活动，让学生扮演有关角色，通过体验式学习演练，达到掌握技能的目的。在实施情景模拟教学的过程中，教师要对学生进行充分的引导，增强学生身临其境的实际感受，激发他们在不同情境下的创造性。要以学生为主体，引导学生进行讨论，通过创造职业活动情境，使每个学习者都有施展个性能力的机会和舞台，倡导学生参与教与学的全过程，通常围绕某一课题、问题或项目开展教学活动，重视学习过程的体验。

（二）注重激发学习兴趣，培养学生自主学习、合作创新的现代职业能力。

秘书实务课程实训教学是一种双向交流活动，是教师与学生之间合作、配合的过程。教师透彻掌握和熟悉所要使用的案例，并对实训课作精心设计，是保证案例教学效果的前提之一，但激发学生的学习热情和兴趣更是教学前应思考的问题。首先，实训是在逼真的模拟现场具体的秘书职业岗位上进行的，又要求学生必须统一穿职业装，挂上统一的工作牌，这些就足以诱发学生新鲜、好奇的心理，直接激发他们的学习兴趣，让他们在实训前便进入一种强烈的跃跃欲试的心理状态。在此基础上，我在课前将案例布置给学生阅读，为指导学生讨论和实施案例做准备，并提出一些特定的问题让学生思考。然后，我将学生分成小组，进行实训项目讨论，小组内可以像真正实训时一样进行研究探讨，制订实施计划，根据每个小组的实施结果在实训结束后评出最优，并给予奖励。这样每个小组、每个人都会绞尽脑汁想尽办法，比如到哪去借一套亮丽的职业装？怎样才能找到资料解答老师提出的特定问题？小组的实训计划如何制订得完满又独特？案例的每一个环节应该怎样设计？案例中涉及的每一个职业角色该如何分配？角色与角色之间该如何交谈沟通才算得体？等等。这种竞争十分符合大学生的特点，学生能以极大的热情主动投入到学习氛围中，既轻松愉快地复习了课堂上学到的理论内容，又学会了新的知识，将理论用于实践。

实训过程中，教师从传授者转变为协助者，让学生充当主角，自己则退居幕后，扮演导演的角色。但是这绝不是意味着撒手不管，而是根据学习者的个人特点组织学习，并在可知、可感、可觉的制高点引导学习。使学习成为加入学习者个人性格和个人经验的活动，结局因参与者不同而不同，因参与者思维角度不同而不同，带有强烈的个性化色彩，从而极大地调动了学习者的积极性，从而开发出学习者的潜能。

高职计算机应用技术专业教学改革的探索与实践 篇7

计算机专业是目前高职院校所开的课程中最为常见的课程之一,几乎涉及到所有的高职院校。随着计算机科学技术的不断进步,高等职业技术院校变得越来越普遍,与此同时也越来越得到社会的认可。高职院校之所以获得如此大的成功,主要得益于其教学课程的定位具备较强的实践性以及针对性,计算机专业较大范围的普及还与社会对IT人才的需求量不断增加息息相关。同时,也对高职院校的教学提出了更为严格的要求,高职院校必须对传统的计算机专业教学模式进行全面改革,逐步地改善学校的教学质量,才能确保学校的计算机专业领先于其余的院校,计算机专业课程教学的改革必须紧紧结合计算机专业的特点,要从点到全面、从理论到应用进行全面改革,不仅严格要求学校教师的教学方法,还需针对自身院校的特点制定出合理的、规范的课程体系,必须严格落实学生的实践动手能力的培养,更要明确计算机专业教学的主导方向是使得学生能够具备一定的就业能力,立足于实际的社会需求,将院校的学生培养成为技术全面的IT人才。

2 计算机专业教学现状

现阶段,由于IT市场的极度膨胀,使得计算机专业变得愈加火热,使得每年有大量的计算机专业毕业生涌入人才市场,直接导致就业出现饱和现象。根据国家就业中心统计,目前,仅仅有30%的计算机专业的应届毕业生能够找到与计算机相关的工作,有很大一部分毕业生从事相关的技术支撑或者销售等工作,甚至有的从事与计算机毫不相干的工作,处于IT行业链中最底层。并不是IT行业没有提供对口的计算机专业,而是大部分的学生根本没有办法胜任这份工作,而高职院校的本质工作就应该为这些岗位提供技术性非常强的毕业生。

现阶段,国内的大部分高等职业院校依然停留在传统的理论教学模式,学生接受到的知识几乎全部是理论知识,各个高职院校没有注重实践动手能力的培养,虽然有的学校配备了先进的实践教学环境,但是实践教学内容却依然停留在课本上面的教学实例,该种教学模式直接使得计算机专业的实践教学严重偏离了社会的实际需求[1]。此外,各个高职院校在相关专业建设以及人才培养上面缺乏一定的指导思想,最终导致培养出来的学生技术能力较差、人数较多,就业比较困难等,计算机专业的教学现状足以说明现阶段的高等技术人才培养与就业岗位所需要的专业人才的技术能力相差甚远。

3 指导思想

计算机专业教学的改革不能完全脱离传统的教育理念,要在传统的基础上与时俱进,紧跟新时代的发展,不断地更新传统的教学理念,人才培养是教学改革必须要解决的主要问题,必须使得高职院校的人才培养与社会是实际需求紧密结合起来,在新时期的发展条件下,专业知识的教学必须与理论、能力、素质密切配合,必须在高职院校树立以素质教育为主,将知识灌输、能力提示、素质提高3者融为一体的教育理念,要协调发展,综合提高高职院校学生的技术能力以及独立创新能力,在专业教育与终身教育二者的关系上,高职院校必须树立以学生专业技能培养为主,以学生继续发展教育以及终身学习为辅的教学指导思想。

高职院校的计算机专业教育与本科的专业课程教学模式几乎相同,无论从课程设计还是教学模式,甚至实践教学内容都相差无几,这样便使得该专业的学生学习到的内容涉及面非常广泛,但是都非常浅显,最直接的后果便是高职院校的毕业生无法迅速地适应社会就业岗位。所有的教育都要立足与为社会注意培养有用的人才。计算机专业是发展最为迅速的专业,所以计算机相关专业的教学设计必须紧密地跟进先进的技术发展水平,必须能够与当前的社会应用以及专业的发展实现无缝融合,教学计划还必须具备前瞻性。高职院校的课程设计必须要紧密地结合社会的需求,真正意义上实现教学需求与社会需求的有机统一,进一步提高学生的积极性,必须将过时的教学计划进行更新,实验室的环境也要紧跟计算机科学发展的潮流,比如更新计算机的操作系统、将国家计算机相关等级考试大纲的主要内容融入到教学计划中[2],给予学生培养专业兴趣的自由选择权,进一步提升学生的专业素质培养,并且使得高职院校的学生具备一定的考证能力。计算机专业语言种类繁多,但是要注重培养学生的结构化设计思想以及面向对象的语言编程能力。专业技能要紧跟目前流行的编程技术,比如:Java、J2EE等。

高等职业院校的生源基础相对比较薄弱,有些学生不具备良好的学习习惯,高职院校的课程计划必须结合本校生源的实际情况,尽量让课程实用、充满趣味,在计算机专业基础知识的前提下提高学生的专业技能。计算机相关专业要根据对应的方向制定合理的教学思路,在突出重点课程的同时不断地增加课程量,在课程规划时候要特别突出“精理论,多实践”。

4 组织形式改革

高职院校的课程教学通常采用的学习模式是“教师引导为辅,学生自学为主”。计算机专业课程的技能性非常强,因此,计算机专业教学必须适应该专业的特点,特别注重实践动手能力的培养,计算机专业的理论相对比较抽象难懂,理论知识并不需要学生熟练的掌握。此外,计算机专业教学与别的学科并不相同,专业技术更新的速度非常快,必须注重实践教学方面,因此,课程设计上要以上机为主,实验室的环境要及时更新,教师在上机房课的时候必须转变自己的角色,要将课堂变成一个课题小组,教师是组织者,同时也是参与者,要极力做好学生学习的技术顾问,计算机专业教学要以团队为主,采用启发教学、相互学习等新颖教学模式。

计算机专业的考核制度不能单一,学生的考核成绩必须包括课程考核总评、课程实践成绩、平时成绩以及考试成绩等,学分必须涉及到方方面面。此外,高等职业院校还可以与国家相关机构联合推出证书考核制度,用证书代替传统的考核措施,进一步推出相关的证书奖励政策,鼓励学生多拿证书,为未来的就业提供一定的技术以及文凭上的保障,尽量使得学生能够与社会“零距离”对接。

5 计算机专业教学结构改革

高职院校的计算机专业的学生在毕业之后通常会在以下两个领域:首先是使用计算机作为工具从事相关工作,对专业技能要求并不高,比如金融、财务等,该领域要求的就业人员不需要具备较高理论的专业知识,但是日常办公所用的软件必须熟练使用,比如WPS、Office、OA、数据库等,该领域涉及到的就业面非常广泛,非计算机专业毕业的学生也可以胜任;其次便是依靠计算机专业编程软件从事开发工作领域,如C++程序员、.Net程序员、Java程序员等,该领域则要求就业人员必须具备相关专业技术技能,能够到岗便可以开展项目工作。

因此,高等职业院校可以根据自身特色对教学结构进行调整、更新,使其能够更加与社会需求接轨,经过多方面资料研究,本课题建议将整体计算机教学结构进行3个模块划分:首先是基础模块,比如常用办公软件培训,常用数据库理论知识培训等,主要是计算机应用层方面的知识,要不断地强化学生知识方面的积累,使得学生能够非常熟练地进行相关工作。其次是与计算机专业相关的理论知识的培养,要将该方面的教学内容进行合并、压缩,比如计算机组成原理、计算机体系结构以及微机接口以及原理等融合成为计算机硬件技术基础,软件技术基础则涉及到数据结构、数据库原理、软件工程等学科,其中软件技术理论知识是该模块的重点;最后一个模块便是根据学生兴趣以及实际社会应用将课程分为具体的专业研究方向,比如软件编程、数据库设计等,高职院校必须针对专业方向制定合理的课程,要不断地进行课程调整,不断地让学生接触到最新颖的计算机专业技术,可以采取校企联合办学模式,让学生在学习阶段便可以接触社会的实际需求。

6 结语

高等职业院校的计算机专业教学改革刻不容缓,各个高职院校必须不断的在实践教学过程中探索,不断地去总结,要使得教学课程以及教学计划都是动态变化的,紧跟时代潮流,以学生理论知识教育为辅,以动手实践能力为主,真正的将学生培养成为社会主义事业建设的有用人才。只有与时俱进,才能使得高职院校计算机专业的教学改革取得成功。才能使得其培养出来的学生满足社会的需求。

摘要：紧紧围绕高职院校的计算机专业教学与社会需求紧密结合,高职院校的计算机专业出现的困境等展开探讨与实践。

关键词：计算机,教学改革,Java,IT

参考文献

[1]张六成.高职高专训算机网络专业人才培养和课程体系综合改革与实践工业[J].职业技术教育,2005,(34).

高职计算机应用技术专业教学改革的探索与实践 篇8

［摘要］文章对高职高专应用英语专业“综合英语”教学现状进行了全面系统的研究，指出了该门课程中存在的带有普遍性的问题，在此基础上结合“综合英语”教学特点及《高等学校英语专业英语教学大纲》的要求，提出了“综合英语”课程教学改革方案并将其应用于英语教学实践。

［关键词］综合英语 教学现状 教学特点 教学改革

［作者简介］杨建国（1966- ），男，绵阳职业技术学院，副教授，研究方向为英语教学、应用语言学；宋红英（1967- ），女，绵阳师范学院外国语学院专业英语教研室主任，副教授，研究方向为英美文学、英语教学。（四川 绵阳 621000）

［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）24-0135-02

作为高职高专应用英语专业课程中的基础专业课，“综合英语”教学具有自身的特点。我们在对“综合英语”教学现状调研分析后发现：“综合英语”教学不同程度地存在教学模式滞后，教材选用及教学内容不尽合理，教学方法、教学手段陈旧和单一等诸多问题。针对这些问题，结合《高等学校英语专业英语教学大纲》的要求和高职高专应用英语专业“综合英语”教学特点，我们在教学模式、教学内容、教学方法及手段等方面提出了教学改革方案并将其应用于教学实践，以此增强学生的实践能力和职业能力，培养社会需要的应用型外语人才。

一、高职高专应用英语专业“综合英语”教学的现状

1.教学模式滞后。多数高职院校还囿于传统的“教师在上面讲解，学生在下面被动接受”“以教师为中心”的“知识立意”的教学模式。这种教学模式既与现代外语教育理念及高职高专的培养目标相悖，也难以充分调动学生自主学习的主观能动性。学生长时间受传统教育的影响，也习惯了这种“填鸭式”的语言学习模式，最终学成的不过是“哑巴”英语。旧模式培养的多是语言接受能力，而非语言运用能力。因此，学生在英语语言的运用上必然存在着严重的问题。另外，传统的教学情景较为单一、呆板，忽略了语言的习得离不开语言的真实环境这一特性。很少为学生创设真实、生动而形象的语言情景，不能有效地激发学生学习英语的兴趣，不利于调动学生学习的积极性和主动性。

2.教学内容及教材选用不合理。在被调查学校中，有相当比例的院校忽略了高职高专应用英语专业“综合英语”教育所具有的自身特点，在教育上偏离了“以实用为主，应用为目的，够用为度”的教学指导方针。教师没有把高职院校与一般本科院校区分开来，在教学内容上只是简单地压缩本科教学内容，而没有注意到高职高专应用英语专业倾向实用性及实践性的特点。词汇讲解及语法分析成了“综合英语”课堂教学的主要内容，学生学习的多数是有关英语的知识而非英语语言运用能力及交际能力。

教材是为学生打好语言基础，提供学习样本的基本材料。因此，教材的使用情况也与教学有着密切的关系。然而，部分高职高专院校存在着教材选取随意、所用教材与教学目的脱节等问题。甚至有学校直接使用本科公共英语的教材作为高职高专应用英语专业的“综合英语”教材。其实，高职院校与一般本科院校英语专业在培养目标、教学目的和教学要求等方面均有较大差异，因此在教材选取上应该有自己的特点。还有的高职高专院校使用的教材内容陈旧，缺乏时代性，致使课堂上教授的信息与时代发展趋势脱节，学生学起来兴味索然。

3.教学方法和手段陈旧、单一。我们在调研中发现，有些高职高专应用英语专业“综合英语”课程教学方法较单一、缺乏新意。教师不是不厌其烦地讲解词汇、搭配、句型及各种语法知识，就是落入“语法翻译法”的窠臼。教师在上面唱“独角戏”，作为教学主体的学生却成了教师的“忠实（或不忠实）听众”，很少真正参与教学。这导致学生过分依赖教师，不能形成独立思考问题的习惯。

此外，教学手段也趋向老化。“综合英语”课程教学多囿于“以书本为教材，粉笔加黑板”的手段，很少运用多媒体、网络和音像制品等辅助教学设施。这很难调动学生学习的兴趣，使得学生缺乏实际应用语言的环境，很少有机会练习运用英语的能力。

4.考核手段落后。目前大部分高职院校衡量该课程英语教学质量的手段主要还是书面考核。这种考核标准不能对学生的英语口头表达能力、灵活运用语言的能力、实践交际能力等综合素质作出恰如其分的测试，导致学生学习英语基本上仍是以模仿、重复和死记硬背为主。

二、高职高专应用英语专业“综合英语”教学的特点

通过在高职学院的教学实践以及在本科院校的调查学习，我们发现：高职高专教育与一般本科教育的本质差异在于人才培养类型定位迥异。一般本科培养的是学术型、工程型的技术复合型人才或科研型储备人才，而高职高专培养的主要是生产、技术、服务、管理等多方面的高等技术应用型人才。因此，培养应用能力成为高职高专应用英语专业的主攻方向。较之本科院校英语专业的“基础英语”，高职高专应用英语专业的“综合英语”教学具有其自身的特点。

1.注重应用技能培训。较之四年制的本科，高职高专在学制上与之存在着差异性——为三年制。本科的“基础英语”开课四个学期，总学时在400左右。高职院校受学制的影响，“综合英语”开课一般只有三个学期，总学时也只有本科“基础英语”的一半左右。因此，“综合英语”不可能像本科“基础英语”那样可以涉及整个英语知识体系及社会文化知识等全方面的内容，而有其自身的侧重点——基本应用技能的培训。

2.教学以实用为依据。由于高职院校应用英语专业与一般本科英语专业在教学目的和要求上存在着差异，所以两者在教学内容和课文选材上也存在着差异。高职高专应用英语专业“综合英语”课程的开设是为高职院校学生打好英语语言基础，培养其用英语从事交际及阅读的语言应用能力。因此，高职高专的“综合英语”在教材的遴选上更偏向于实用，其内容与现实生活和现实社会联系紧密，其选材也多倾向于实用性文体。例如，高等教育出版社出版的《英语综合》教程第一册十个单元中有七个单元都与学生的现实生活及将来要面临的社会或工作有着密切的联系。而一般本科院校英语专业的教材除了培养学生在英语语言方面的能力外，还倾向于学生在社会文化知识方面的发展，其选材多与英语国家的文化背景有关或是文学故事。

3.教学手段与方法要灵活、多样化。高职高专应用英语专业具有很强的职业英语教育的特征，这要求所培养的学生既要有一定的理论知识，还要有相当强的职业能力和语言应用能力。因此，各种职业能力及语言运用能力的培养成了高职高专应用英语专业“综合英语”教学的重点。无论是语言能力，还是语用能力及思维能力，都需要教师使用各种方法和手段来激发学生积极学习、操练，以获得上述能力。总之，高职高专应用英语专业的“综合英语”课程要求其教学手段现代新颖，教学方法灵活多样，从而让学生获得从事英语相关职业所需的实际技能、知识和能力。

三、高职高专应用英语专业“综合英语”教学改革

通过对高职高专应用英语专业“综合英语”教学特点及其教学现状进行分析梳理，结合《高等学校英语专业英语教学大纲》的要求，我们认为该课程教学应该从以下几个方面进行改革：

1.指导思想的改变。依据教学实践中突出“以实用为主，应用为目的，够用为度”的指导方针，以“工学结合”为课程改革的切入点，对该课程的教学模式、内容、手段、方法及考核手段进行改革，使之符合该课程的特点。

2.教学模式的改革。按照教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》等的要求，高职高专的专业建设要“以服务为宗旨，以就业为导向”，沿着产学结合之路，校企联合打造“工学结合”的人才培养模式。这种专业建设思想体现在该课程教学模式的改革中，就是要大力推行工学结合，把学校和企业两种不同的教育环境与教育资源整合利用起来，把课堂教学与学生参加实际工作有机结合起来，培养适合不同领域和用人单位需要的高素质技能型专门人才。

具体到该课程的教学模式改革，一是要从以教师为中心的“知识立意”的传统教学模式转向以学生为中心、“学、说、做合一”的“能力立意”的新型教学模式，以课堂教学强化学生实践能力和职业能力培养。二是要结合专业实践教学基地建设，引社会、企业的教育资源入课堂，通过校企互动、共育人才，增强课程教学的实践性。三是要走课堂理论教学与社会实践活动、第二课堂和课外活动相结合的道路，让学生把课堂上学到的英语知识和技能通过社会实践、课外练习得到运用、巩固、内化和升华。

3.教学内容的改革。高职高专应用英语专业“综合英语”的教学内容应具有自身的特点。首先，“综合英语”教学应该把听、说、读、写、译五个方面技能的培养贯穿于整个教学中，注意五个方面的平衡发展。其次，“综合英语”教学还应该把语言知识、语言能力及文化知识三方面内容的学习有机结合起来，使学生既掌握英语语言相关知识又具有灵活运用英语语言的能力。在语言运用能力方面要注意口头表达能力和笔头表达能力两者的均衡发展。口语的培养可通过加强语音和口语教学环节予以保证，通过模仿、朗读加强语音的标准性，通过话题讨论、辩论、节目表演等多种方式增强学生口语表达能力。笔头表达能力则可通过增加各种应用文写作和定量翻译等方面的内容进行有意识的培养。

同时，教材的选用要符合高职高专“综合英语”教程的体系特点，不能够简单地把一般本科公共英语教材拿来使用。可根据高职高专“综合英语”课程的体系特点，自行选编教材。“综合英语”教材选编应该把实用性放在首位，力争让教材融思想性、科学性与趣味性于一体。

4.教学方法及手段的改革。该课程教学要积极探索和尝试任务型教学法、情景教学法、交互式教学法等多种教学法，通过讲练结合、话题讨论、师生互动、即兴表演等多种方式增强学生应用语言的能力，既发挥教师的主导性，又发挥学生主体的积极性和能动性，达到教学相长的效果；加强语篇教学、语用教学、英语社会文化教学等，提高学生对语言的综合理解能力。总之，教师应探索和传授良好的学习方法，让学生把学到的知识和技能融入丰富、真实、自然的语境中，让学生有目的地使用语言进行交际，从而巩固和加深对语言的掌握。

教学手段也要求新颖、现代化。一是充分利用多媒体网络语言教学实验室，整合丰富的多媒体外语学习资源，实现教学内容的丰富性，教学环境的虚拟化，课堂教学的形象化、情景化和生活化，形成因材施教、师生互动、动态学习、群组交流等教学特色，从而拓展课堂教学的信息量，激发学生的学习兴趣。二是建构教学网络系统，组建外语教学校园网站，将其建设成为一个网上外语教学基地，使之成为师生之间、生生之间互动交流的平台。

四、结语

通过对教学内容、教学模式及教学方式和手段等方面的改革并将其应用于教学实践，我们可以增强学生学习英语的兴趣，提高学生自主学习的积极性，培养学生语言运用能力及各种职业能力，有助于高职院校为现代化建设培养大量高素质技能型英语人才。

［参考文献］

［1］高职高专英语专业系列教材编写组.英语综合教程1［M］.北京：高等教育出版社，2007.

［2］龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［3］孔庆炎，刘鸿章.高职高专应用英语教育改革的认识与实践［J］.中国大学教育，2004（4）.

［4］教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）［M］.北京：高等教育出版社，2006.

［5］Jeremy Hammer.The Practice of English Language Teaching（3rd Edition）［M］.New York:Longman,2004．

高职计算机应用技术专业教学改革的探索与实践 篇9

关键词:计算机网络职业教育课程改革

一、引言

近年来,计算机网络技术及应用已经成为计算机专业学生的必修课程。然而,由于计算机网络涉及面广、内容抽象,对学生先修课程有一定要求,且理论性强,涉及到大量的概念、定义和协议,学生总体感觉所学内容抽象、空洞,加之目前高职院校的学生学习基础、学习习惯普遍比较差,因此,如何在进行基础理论教学的同时,体现出对应用型人才的培养要求,就成为摆在教学工作者面前的一个新课题。2009年底,该门课程成功申请了院级精品课程,经过近2年的建设,逐渐形成了一套形之有效的教学方法。

二、课程定位

本课程是“计算机网络技术”专业的基础课程,主要培养学生组建网络的能力、基本的交换机和路由器配置能力、虚拟局域网的划分能力、网络协议配置能力、网络的应用能力、操作系统的运用能力、一般故障检测与排除能力、网络的管理能力等。通过教学实践,要求学生学习本课程后能够:

1、认识网络:了解计算机网络的发展、分类、应用及相关的基本概念。

2、熟悉网络:了解计算机网络的协议、体系结构,各层的基本协议、原理和方法。

3、使用网络:熟练使用互联网的各种应用,了解各种应用协议的原理。

4、配置网络:掌握组建局域网的方法和步骤,了解一般服务器的配置方法。

5、管理网络:能够使用基本命令和常用工具软件管理网络。

三、教学方法

1、多媒体教学法。利用多媒体教学系统进行课堂教学,在理论教学过程中,充分利用学校提供的多媒体教学环境,进行电子课件、动画演示、教学素材资源库及多媒体视频展示等,将抽象问题形象化、复杂问题简单化,教学生动具体,信息量大,使学生能够直观掌握教学内容,学生学习容量大、直观,学习兴趣浓厚,实际操作机会多,提高了教学效率和教学质量,达到了形象直观的效果。

2、项目作业法。即教师给出企业网络系统建设设计方案,或将已有网络系统运行情况告诉学生,让学生分析企业计算机网络系统中存在的问题,提出改进方案,或为企业设计满足实际需求的计算机网络系统,最后由指导老师对学生提出的企业计算机网络方案进行讲评,指出其设计方案的优缺点,并提出改进意见。目的是使学生理论联系实际,加深对计算机网络课堂教学内容的理解,培养学生灵活运用所学知识的能力。

3、自学指导法。自学指导法是我院的教学特色,教师根据教学内容安排一定的时间给学生练习和实践,有利于巩固和深化课堂教学内容,提高学生的实践能力。该方法主要指学生在课外自学过程中,教师布置学习要点让学生自学,要求学生组成小组(每组4~6人,利用互联网和图书馆查阅资料,结合自己所学知识,开展某个专题的自主性学习,然后在课堂上进行汇报,学生互评,老师进行适当点评。这种方法极大地调动了学生的学习积极性,提高了学生的自学能力和独立分析问题、解决问题的能力,使学生感受到了相互协作的团队作用和创造性学习的乐趣。

4、任务驱动法。无论是理论知识教学还是实践操作教学,均渗透示例、任务驱 动式教学,使理论和实践结合起来,边讲边练,讲练结合,分组实践,共同讨论,集“教、学、做”为一体,教学效果更为突出,学生更容易理解和掌握。

我们对连续2届100多学生开展了“任务驱动式案例教学法”,按照“必需、够用”为度和突出学生职业能力培养的原则,打破班级整体概念,将学生分为4~6人的学习

小组,以4台二三层交换机、4台路由器为硬件基础,以工程项目为依托,实现工程项目,从独立分项的技术实践向综合性的工程实践跃进。在教学中突出体现了培养学生的岗位职业能力和综合素质能力,让学生自己带着任务去思考问题、解决问题,使学生更加明确工作过程中对应的工作能力,锻炼了学生的组织能力、沟通能力、协作能力,从而深化了教学的综合效应,较好地实现了课堂教学与未来工作岗位间的对接。

5、因材施教法。在教学过程中,我们采用了“因材施教”策略,针对不同层次的学生提出不同要求,以满足各层次学生的学习需求,在满足基本教学要求的前提下,提出和达到更高的教学目的。

这一教学模式已显现其教学效果,不少学生脱颖而出,成为老师教学与工作的好帮手,他们对中间层学生的学习也起了巨大的推动和促进作用,对良好班风学风的形成起到了良好的促进作用。

四、教学手段

1、应用多媒体教学,激发学习兴趣。在课堂教学中充分运用现代教育技术,采用多媒体课件进行,我们制作了一整套多媒体教学PPT课件,将文字、图片、声音、视频、动画完美融和,使课堂教学形式发生了巨大变化,内容形象逼真,充分调动了学生的眼、耳、手,使学生更直观地理解了教学内容,使枯燥的教学变得有趣。

2、运用开放式实践教学,增强学习效果。网络技术实训中心为计算机网络技术及应用课程的教学提供了基于网络环境下的开放的实践教学环境。

实训中心拥有48台连成高速局域网的计算机(包括 Window 2003、Linux操作系统平台并与校园网相连,学生可以通过网络获取进行网络实验的基本资源。整个实训中心分为8组,每组6台计算机(包括4台二三层交换机和4台路由器等网络设备,学生在以网络设备动手实现或操作为主的同时,依托校园网,利用资源共享、网络技术实训中心完成实训项目,巩固和加深所学的内容。

3、建立网络平台,扩展教学空间,促进自主学习。我们突破了传统课堂讲授的限制,建立了本课程的网络教学平台,利用网络将课堂教学延伸到课外,学生根据需要通过网络学习有关的内容。

通过精品课程的建设,我们在网络教学资源网站上建立了课程标准、教学课件、电子教案、教学录像、视频、演示、习题、实训指导书、参考资料、网上论坛、在线单元测试等内容,向学生免费开放,通过网络化的教学方式,学生可以在课外自主学习提高,实现了教师与学生网上教学交流,及时解决学生学习过程中遇到的问题,确保学生能以各种方式和途径进行学习。

4、鼓励学生参加计算机网络认证考试。计算机网络技术的发展速度相对较快,为了让培养的学生能够适应市场需求,在网络的教学过程中,必须时刻把握和跟踪网络新技术和方向。一方面,对于经典的网络理论和知识点,必须让学生掌握;另一方面,还要让学生不断吸收新知识,鼓励学生参加国家网络工程师考试。从最近两年学生的考试结果看,通过网络工程师考试的学生比例逐渐增加,学生学习网络的兴趣日益浓厚,而且,通过资格考试的学生中,毕业后进入著名IT企业的机会很大。

五、考核方式

考核并不是讲授一门课程的最终目的,但我们需要利用考核来检验老师的教学效果和学生的学习效果。考核既能促进学生在平时认真学习,也可引导他们系统地且有重点地复习总结所学课程内容,巩固已学知识。因此,考核方式的选择就显得非常重要。一种好的考核方式不仅有利于学生更好地学习,更有利于对教学效果进行公正的评价。

在基于工作过程的教学模式下,《计算机网络技术及应用》课程学生的学习成绩考核做出了较大力度的改革,强调学生工作过程的考核,对学生学习和工作过程实行全方位绩效考核,从课程开始到课程结束,从课内到课外;其次,开课时公布课程考核办法,避免学生平时不学,期末突击,为考试而学;再次,要把学生能力、素质考核在内,比如考核学生在学习和工作过程中项目任务的完成进度和数量、项目成果和完

成质量、课后习题的解答能力、工作纪律执行情况、工作场所制度遵守情况、工作态度等方面,以防止死记硬背甚至投机取巧等为考试而考试的不良倾向。

《计算机网络技术及应用》课程具体考核成绩构成为:“知识考核占40%,主要是基本理论储备,培养职业人的理论素养;实训过程考核占40%,包括实验态度、实验操作、创新能力、实验报告;平时作业及表现占20%,包括课上回答问题、课后作业、课后思考题、出勤率。”

六、结束语

传统的教学是教高于学,学是无条件地服从教;实行教学改革,教师考虑更多的是怎样“教”才能促进“学”,教为学服务。因此,教师要关注学生的个性发展,主动与学生交流,发现问题,解决问题,引导学生提出问题,帮助他们思考,进一步加深他们对计算机网络技术及应用的理解和兴趣。

高职计算机应用技术专业教学改革的探索与实践 篇10

高职商务日语专业学生顶岗实习的探索与实践

作者：王海霞

来源：《职业·下旬》2012年第02期

高职顶岗实习以就业为导向，充分利用校内外不同的教育环境和资源，帮助学生提高职业素质、技能水平和就业竞争力。商务日语专业的顶岗实习注重培养学生直接与日本客商沟通的外语实战能力。

顶岗实习的主要目的是希望学生通过顶岗实习把理论知识应用于实践，并在顶岗实习中体验校外的真实工作氛围，缩短就业的适应期。通过顶岗实习，学生可以亲身参与企业单位的生产经营活动，感受企业的运作管理，从而有助于学生进一步了解、熟悉专业的工作环境及具体的岗位职责;有助于学生通过亲身实践将课堂所学与实际应用相结合，进一步培养学生的职业技能和综合应用能力，缩短学生走上工作岗位的适应期。合理的顶岗实习安排能够将校内教学与企业学习相结合，达到技能型人才培养的目的。

目前，顶岗实习仍然面临诸多问题，主要是学生的岗位适应能力不强，这种现象是由于受到学校、个人因素和实习单位的综合影响。

一、主要问题

1.顶岗实习呈现放任状态

多数高职院校的顶岗实习安排是“先校内学习，后企业顶岗实习，再就业”。这样安排，能够使学生提前走上社会，体验真实的工作环境，但是，这样安排亦会产生很多弊端：一方面，若学生在校学习时间过短，不利于学生把最好的学习效果发挥在工作岗位上；另一方面也无助于学生校内阶段的学习，因为很多学生在入学后的前两年学习目标不够明确，大三在外工作一段时间后，目标开始明确，但却没有了在校集中学习的机会。学生顶岗实习远离学校，也必将带来一系列的管理以及成绩评定等问题。顶岗实习的学生面临着学校与实习单位的双重管理，这是新的管理问题；成绩评定亦面临着与学校与实习单位的双重评定。学生顶岗实习结束后，其实习成绩以简单的总结报告或答辩成绩反映。这样会导致指导教师只根据报告和对学生实习表现的印象作出评定，而难以科学客观地实现职业能力测评的目标。

2.实习单位岗位分配不对口

商务日语专业的工作岗位大致可以划分为：行政文秘，日语培训担当，日语笔译，口译，现场翻译，外贸助理，日本客户担当，日语翻译国际贸易，日语教师等。这些岗位对人才的要求首先为日语达到国际水平考试2级以上，具备良好的中外文功底；其次为良好的沟通能力和

团队合作能力。商务日语专业培养的人才必须具备较高的语言应用能力才能适应目前商务日语岗位的需求，这意味着商务日语专业在培养人才方面必须注重学生日语技能的培养。

高职商务日语专业的学生日语技能方面与本科日语学生有较大的差距，接收单位面对顶岗实习的学生，会根据学生不同的内在、外在条件，将学生分配到不同的岗位。商务日语专业的学生并不能保证实习岗位与所学专业完全对口。学生到单位后若感到自己所学的专业与从事的工作不对口或者不完全对口，将认为是在白白浪费时间，发挥不了顶岗实习的作用。商务日语专业的学生在行政文秘、技术部门等岗位实习，工作起来并不轻松，学生会产生失落感。部分学生因为难以适应工作环境，不擅长处理工作关系，专业技能不过硬，心里会觉得委屈，有的甚至擅自离开实习单位，使学校和实习单位蒙受损失。这些都是在实习单位岗位分配时出现的问题。

3.学生自身素质欠缺

学生顶岗实习后感到自己所学的专业与从事的工作不对口或者不完全对口，认为是在白白浪费时间，发挥不了顶岗实习的作用，从而消极对待顶岗实习。学生因为专业不对口不能正确对待工作中的挫折与问题。部分高职生岗位适应能力不强，不能正确认识自己，正确面对理想与现实的差距。学生有较强的依赖心理，工作遇到困难时，首先想到的不是自己如何解决问题，而是打电话向家长、教师求救，日常实习往往缺乏主动性，自由散漫。学生从家庭到学校的主角地位一下转换成了配角位置，他们从备受呵护的孩子，变成了社会职员。这种心理上的不平衡感时时压迫着他们，有时会令其有不堪重负之感。一些学生不顾学校与企业的双重管理而擅自离开实习岗位，从而导致了顶岗学生达不到实习目的，也使得他们在学校与实习单位形成了不好的印象。

二、提高顶岗实习质量的对策

工作单位对于商务日语人才的要求，集中体现于：日语达到较高级别，一般为国际日语水平考试2级，读写流利，具备职业人的基本条件；具有良好的沟通能力和团队合作能力；具有工作热情，能适应工作压力，及时了解市场的新变化和客户的需求。具体工作内容为：海外市场客户关系开发与拓展，建立、维护和管理客户资源，公司网络推广的客户跟踪、接单、收汇，配合跟单员的工作等。提高商务日语专业学生的顶岗实习质量，需要在学生培养方面做足功课。

1.加强商务日语专业学生的日语技能培养

商务日语是建立在语言学基础上的应用型交叉学科，是在经贸、投资等商务领域中的语言应用，它应当主要培养学生的三种技能：语言交流技能、商务技能及跨文化沟通技能。

在国际商务活动中，为了克服语言障碍，公司往往会雇用译员来传递信息。商务日语人才工作适用面比较广，但在短时间内达到较高的翻译水平还是比较困难的。需要通过在校期间对

学生的系统培养，使其日语水平达到符合的要求。一位合格的国际商务工作者不仅要具备非凡的外语能力，更需要有准确无误的表达和传递信息的能力，而正规教育在这些能力培养中起着非常关键的作用。日资企业为了在内部营造和谐气氛，一般会要求职员认知并认同公司的多元文化，这就要求职员应具备一定的跨文化沟通能力。既通晓对方语言又熟知商务知识，并具备跨文化沟通能力的人才，将是日资企业的急需人才。

2.改革课程结构，提高学生的综合素养

教师要以提升学生就业能力的角度来研究日语教学课程，要在课堂教学和顶岗实习的指导中激发注重学生的独立工作能力。

通过做好学生的心理辅导工作，使学生对自身和专业有清晰的认识，对今后所要从事的工作有基本的了解，从而做好实习心理准备，以积极健康的心态迎接挑战，融入到企业的工作环境中。在日常的教学和活动中，加强对学生的抗挫折教育，以增强学生对困难的承受力，增加对环境的适应能力。

通过对学生的职业生涯教育，帮助学生树立正确的择业观，使学生从一开始对自己的职业生涯就有一定的规划，并在今后不断地加以修正。通过系统的、有针对性的指导，培养和发展学生的就业素质，使之具有自主择业、自主创业的基本素质，这样不仅在很大程度上帮助学生在选择岗位时避免盲目性，而且使得学生具备一定的抗风险能力，成为一名综合素质较高、办事能力较强，注重全面发展，对自己的未来有规划的学生。

3.加强对学生顶岗实习的管理

安排学生顶岗实习，将牵扯到学校、实习单位与学生三方的责任，首先应界定好学校指导教师、实习单位指导教师与学生的职责，最有效的做法是签订三方协议。这样做，有利于增强相关人员的责任心，确保顶岗实习环节的质量。谈到顶岗学生的管理，离不开学校指导教师的付出。学生与学校有着深厚的感情基础，学生虽离校实习，但遇到困难会首先向学校求援。这样，学校指导教师对实习学生的管理就显得更为重要。

高职院校的教师多为“双师型”高级人才。从事外语专业教学的教师一方面让学生打下了坚实的语言基础，同时也指导学生获得了相关的专业知识，为保证学生顶岗实习的顺利开展奠定了坚实的基础。既要满足用人单位的需求，又要让学生得到高质量的培养是顶岗实习所要达到的目的，所以必须加强监督和指导，加大管理的力度。对于在外地实习的同学可以通过发邮件等通讯方式进行检查和指导，利用信息化网络平台指导和考核学生的顶岗实习工作。有条件的学校应安排指导教师定期对学生所在的实习单位进行企业走访，深入到他们工作的第一线，了解他们在企业的工作情况和实习需求，及时加强与企业的沟通，解决实习中出现的问题。真正做到重视学生的顶岗实习，培养高素质的商务日语人才。

4.建立顶岗实习基地

针对商务日语专业的岗位分配情况，需要建立起若干个顶岗实习基地，为专业学生进行顶岗实习提供较为合理稳定的实习岗位，通过与专业较为对口的企业加强联系和沟通，签订长期的合作协议，为学生提供顶岗实习保障，有助于增强学生的行业认同感和工作信心。也能确保学校长久地为企业提供素质优秀的日语复合人才。在大力拓展校外实习基地的同时，还可以在企业的资助下建设好校内模拟实训室或多功能综合性的实验室，以满足学生提高实践技能水平的需要。

总之，顶岗实习目前已成为高职院校培养人才的重要环节之一，对高职院校顶岗实习的探讨已有诸多研究成果，但还存在一些问题，比如，如何合理地评价考核顶岗实习的效果等还有待于进一步的研究。

本文为山东省职业教育与成人教育科研“十一五”规划2010课题立项，项目编号：2010zcj220。