下雪的学生优秀作文随笔

下雪的学生优秀作文随笔（共16篇）

下雪的学生优秀作文随笔 篇1

第二天早晨，站在阳台上放眼望去，眼前是白茫茫的一片，房顶上、道路上、汽车上……到处堆满了厚厚的积雪，像是穿上了暖和的外衣。

因为大雪学校放假，所以最开心的事情就是玩雪了。附近最理想的玩雪去处便是湛河堤，我和妈妈戴上帽子和手套，“全副武装”准备去堆雪人、打雪仗。走在路上，雪并没有要停的意思，反而越下越大，把这个枯燥、无趣又寒冷的冬天点缀的分外有趣。行人都穿着厚厚的衣服，走在雪地上，一不小心就会打个趔趄。马路上的汽车屈指可数，都像虫子一样慢慢爬行。连平日朴素无华的梧桐树也穿上雪白的大衣，看上去美丽极了。

来到开源路湛河公园，只见白雪皑皑、冰天雪地。两岸的人们和平时一样多，有的在照相，有的在打雪仗，有的在滑雪，有的在散步……河边上，竟然有几个人在钓鱼，真是有兴致。走近一看，那鱼桶里竟有七八条游动的小鲫鱼。

走着走着，我们被湛河南岸的一群小朋友吸引了。这群小朋友真会玩，他们把河堤人行道和休闲广场之间的斜坡当成又宽又大的“滑梯”，一个一个争先恐后地从上往下滑。有的小朋友-下面铺一个纸板，滑着滑着，纸板湿了，裤子也湿了。有的小朋友玩得太开心，不小心从斜坡上滚下来，变成了一个“小雪人”。有的小朋友纸板没铺好，滑了一半才发现纸板不见了，黑色的棉裤被雪弄得白花花。还有的小朋友准备了专用的滑雪板，所以滑得很顺利……虽然没有亲身体验滑雪的乐趣，可看着他们滑雪时开心的样子，我觉得滑雪一定很好玩。

我和妈妈决定去堆雪人。刚开始很快就堆好了一个雪人，只是它的身子又高又瘦。“这雪人怎么这么瘦呀?”我问道。妈妈说：“当然要瘦了，现在都提倡运动，太胖了不好。”但这瘦高的身子，只能放小一点儿的头，连眼睛、嘴巴都安不上去，看着很惊悚。所以，我们决定创新一下，把雪人的身体修改成一个两层的大蛋糕，用叶子和小果子装饰一下，再用枯树枝在“蛋糕”上摆一个“可”字，既突出我的名字，又好看，我很喜欢。

下雪的学生优秀作文随笔 篇2

一、情境作文

“情境作文”这一概念至今没有明确的界定,我个人认为,“情境作文”是指教师通过创造性预设或组织呈现某种特定的情境,引导学生将个体的所见、所闻、所感真实地表达出来,从而实现作文教学。“情境作文”的核心是“入境写情”,要求学生学会观察、体验生活,积累“情境”的写作素材,并通过对素材的分析与有意重组和建构,实现“境与情的和谐统一”。它与传统的“单元作文”“活动作文”相比,最大的特点是自然而高效地实现学生从自发写作到自觉写作的过渡,并在这种过渡中让学生体验到写作的快乐与成功的愉悦,最大程度地让学生“在实现语文学习目标的同时,提高对自然、社会现象与问题的认识”,让师生双方都能实现“积极、健康、和谐的生活方式”。

所以说,“情境作文”是真正意义上的快乐作文、自由作文,写作训练自始至终体现出教师对学生情感体验的关注与尊重。

二、学生随笔

从去年开始,我开始了“情境作文”的探索之路,而训练学生写随笔,则是“情境作文”教学法第一尝试。让我欣喜的是,一年的坚持,收到了意想不到的教学效果。

学生为什么喜欢写随笔?为什么随笔练习中不会出现“假、大、空”的低效写作状态?为什么在随笔中能够写出学生的灵性?静下心来认真反思,我得出如下结论:

1. 学生随笔:自然的写作状态

学生随笔的形式有很多种,包括日记、书信、文学创作等,它和现行的作文教学相比,最大的不同是写作状态的不同。现行的作文教学,无论是命题作文、半命题作文,还是给材料作文,或多或少都给学生写作加了一个无形的框框,影响了学生写作的自由度和内在张力。稍有写作常识的人都明白,一个人只有在没有外在压力的纯自然的状态下,写出的文字才是心灵的真实写照。真是美的前提,虚伪的文字无论用词多么华丽,形式多么独特,都谈不上美。文学首先是人学,文字本就是一个人内心的外在流露,是一个人心灵的自然宣泄,“文如其人”,说的就是这个道理。所以,学生只有在自然的状态下,才能真正做到“我手写我口,我口说我心”。重赏之下,虽有勇夫,但重压之下,却不见得有真话。因此,无论是在平时的作文教学中还是在考场作文中,都很少见到“说真话,抒真情”的好文章,这种违反人性的写作,不仅违背了作文教育的初衷,更是师生一种共同的悲哀!我们也很难相信,一个在文章中经常说谎的孩子,会在现实生活中说真话。进一步再想一想,孩子们在编造“教师补课、同学生病、父母双亡……”的时候,他们的内心是平静的吗?是不是也有很大的无奈和痛苦?如果我们能这样想,就可以明白,为什么很多孩子连作文字数都凑不足!所以,我们教师要为学生创造“自然状态”的写作情境。

2. 学生随笔:个性化的写作形态

学生随笔,与传统的作文相比,另一大不同点是个性化的写作。这种个性化的写作,既体现在写作形式的不拘一格,又体现在表达方式的自由选择,也体现在语言组合的个性运用(例如时下流行的网络语言)。文学既然是人学,当然是因人而异,因时因地因事而异。学生写日记可以,写书信可以,写幻想故事也可以;学生擅长叙事很好,擅长议论很好,擅长抒情、描写同样很好,为什么要强求写作形式与表达方式的一致呢?只要写的是文字,就是“作文”!我们语文教师对学生的尊重,首先要体现在对学生个性化写作的尊重。我们为人师者不必害怕学生写作的“随心所欲”,这种原生态的写作态度与写作形式,创作出的往往才是“真品”,才是我们最想看到的文字,才是孩子内心世界最真实的想法,对生活、对世界的最真实的思考与感悟!个性化的写作状态,需要的是我们教师的精心呵护,而不是冷嘲热讽,批评打击。否则,我们不仅是扼杀孩子写作的热情与激情,更在扼杀孩子自由纯真的天性。所以,我们教师对学生的个性化写作一定要宽容,尽管孩子的文字中有幼稚的或错误的一面。因为这正是我们人类成长的必经之路。当然,这种宽容,并不是对学生作文的个性化写作就不作任何指导,听之任之。

3. 学生随笔:三省吾身与情感倾诉

学生随笔,往往伴随着自己对人生、社会的思考,对自己学习、生活的反思。这种写作往往是自发的,是学生内心真实想法的流露,记录着他们学习、生活的一点一滴。这种“三省吾身”的写作方式,是极为宝贵的生活习惯,是学生受用一生的财富。所以,我们教师对待学生的随笔,切不可以一般的作文来评价,而应视之为师生共同生活的一种方式,是师生交流的最佳平台。对于学生的反思,正确的要肯定,要表扬;错误的要指正,要找学生谈心。

特别是学生随笔中的“心灵独白”型的日记,要慢慢地读,细细地品,区分对待,如发现问题,要及时地想出方法认真处理。值得一提的是,不少这样的日记,属于学生向自己信任的人的情感倾诉,孩子往往并不需要教师的指点与评价,需要的只是教师的认同,需要的只是一个值得信任的人来作为情感倾诉的对象。

指导小学生创新作文随笔 篇3

关键词：小学生；作文；创新；指导

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-263-01

不断创新是一个民族发展不竭的动力，没有创新就没有发展，就不会进步 。作为小学生写作文，更应该创新，更应该有创新意识，写出自己的风格，自己的个性。那么，在小学作文教学中如何培养学生的创新精神和创新能力呢？根据学生一般的认知规律，我认为要从小学生的实际和特点出发，从小处着眼，即从浅入深，从表到里，从现象到本质，一步一个脚印，逐步培养创新作文能力，才能使学生灵感的火花在平时的交际中激情迸发，思维才能冲破传统作文的束缚，才能够拥有一块自由交流的空间，一方能倾吐真情的净土，一片灿烂的天空，一方写作的沃土。

一、冲破定势，训练学生思维的发散性

学生作文为什么会出现众多的雷同现象？这与学生作文时的思维定势有着密切的关系。因此，我们在指导学生习作时，要引导学生冲破思维定势的束缚，把作文训练与培养学生发散性思维有机结合起来。所谓发散性思维，是指以某一事物为触发点，多角度、全方位引出问题，展开思路，提炼创意的一种思维方式。发散性思维的形式大致有以下几种：

1、同一题目多角度选材。为了培养学生的创新思维，教师在作文指导时，要注意引导学生围绕同一题目多种角度选择材料。例如，写《我的妈妈》，教师可以启发学生从妈妈的性格、脾气、品德、才能、爱好、在家庭和社会中的作用等方面进行选材。学生一旦学会了发散思维，就会从“山重水复”走向“柳暗花明”，觉得有写不完的材料。

2、同一中心多种选材。有些作文题由于限制了文章的中心，学生在习作时更容易出现雷同。这更需要教师引导学生摆脱思维定势的束缚，写出各具特色的习作来。例如：《在学雷锋活动中》这个作文题，一般来说，中心应该歌颂助人为乐的精神。如果不启发学生的发散思维，很有可能出现前面所讲的“五子登科”的情况。教师在指导学生写这一类习作时，可启发学生思考：①可采用对比的手法，选取两种或两种以上的不同材料来表现中心；②打破只写一个健全人的思维定势，可以写一个身残志坚的活雷锋；③可采用一群人的材料来表现中心；④可通过写一个人的变化来反映这个中心。

3、同一材料多种立意。为了克服学生习作思维的单一，不善于变通的弊病，教师在指导学生写同一材料的习作时，要引导学生挖掘同一材料的多义性。

例如：在指导学生写《登山》这篇习作时，可启发学生从这样几个角度去立意：①通过记叙登山途中看到的赏心悦目的美丽景色，把中心写为“对大自然的热爱，或对家乡美好的赞美”；②受《挑山工》一课的启发，通过写登山途中的感受，把中心定为“做任何事，要想获得成功，必须脚踏实地地去努力”；③通过写登山远眺的感受，把中心定为“只有站得高，才能看得远”。

又如，有一位老师在指导学生与《“滥竽充数”读后感》时，为了突破“滥竽充数”的思维定势，启发学生另辟蹊径：①南郭先生很有自知之明，他比那种占着位置不做事的人强；②造成南郭先生得以“充数”的多年的根本原用是“大锅饭制度”，说明要发展必须改革；③南郭先生在乐队里“充数”多年，没有一个人举报，这与乐师们普遍存在的明哲保身的思想有关。

4、同一材料多种体裁。学生的思维是多侧面的，有的善于逻辑思维，有的擅长形象思维，还有的直觉思维见长。因此，我们要根据学生不同的思维特点和写作兴趣，引导学生进行同一材料多种体裁的训练。例如：围绕“学校”这个材料，可设计这样一组题目。《我们的校园》（侧重于记叙和抒情）、《我们的学校》（侧重于说明）、《我爱我的学校》（侧重于议论）、《我们学校的未来》（侧重于假想）。

二、启发相关联想，训练思维的变通性

相关联想是人们根据事物之间的某种联系，由某一事物联想到另一事物的心理过程，它是创新思维的重要形式。通过相关联想，能不断拓宽学生的思维空间，从而训练学生思维的变通性。例如：在指导学生写“雪”这一自然景观时，可启发学生开展正相关联想和反相关联想。

三、充分展示个性，训练思维的独特性

创新思维必定是个性思维。在作文教学中要培养学生个性化思维，教师要善于引导学生“换角度”思考，运用“批判的眼光”思考，让学生获得与众不同的思维方法。

从选材来看，异向思维就是一个新路子。例如：写《我的一家》，大多数学生都可能会写家庭的和睦幸福、尊老爱幼、互敬互爱等。如果反向写家庭父母之间，妈妈和奶奶之间的“摩擦”，希望自己的家庭和谐起来，这将会给人以耳目一新之感。又如：写《我们的学校》，中心是通过对学校人事、景物的具体描写来反映学校的美。大多数学生只会写校园的景色美、校园里的好人好事层出不穷、教师工作认真负责等等。如果采取“反弹琵琶”的思维方式，写教师住在简陋破旧的教工宿舍楼里，而工作的热情却那么高，两者对比，歌颂老师的奉献精神，既突出了文章的中心，又体会了学生创新思维的独特个性。

从立意来看，可通过审美立意的途径来培养学生思维的独特性和深刻性。有一位老师在指导学生写《生日》这篇习作时，先让学生自选材料，结果发现大多数学生写自己过生日时，长辈、同学给自己祝贺生日，感到很快乐，显然，这样的立意缺乏“美”。后来经老师指导，学生有的写为长辈过生日，有的写为同学、老师过生日，还有的写为孤寡老人、残疾朋友、失去亲人的同学过生日，这时，教师引导学生将这些立意进行“比美”，通过比较，学生发现立意从“我”→家庭→ 社会，一个比一个美丽，一个比一个深刻。那么，立意深刻是否可以写自己和家庭呢？为避免学生产生立意深刻只能写大事不能写小事的错觉，老师在指导时强调：写自己过生日，通过写礼品的丰富、亲人的欢聚，可以反映党的富民政策给千家万户带来了欢乐，这样的立意同样是深刻的。这样可以启发学生从凡人小事中发现 “美”的素材，使学生个性化思维得到发展。

关于下雪的伤感散文随笔 篇4

流年已枯黄，只有心还在，还在流浪，念一句曾经沧海。

--题记

原谅了，以平和之心，原谅过去的一切，在我心灰意冷之时。

原谅，只是一念之间，原谅那个曾经垄断我的世界曾经主宰我的生命的人，因为她留给我不仅仅是伤痕，还有一季芬芳一季的温婉。若我的爱还在，希望她快乐常在。她过得好不正是我所希望的吗，因为我不能再给予她安逸的生活，我放开手，放她走出我的世界。

爱夭折了，那么恨也不存在了，都说爱恨一线之隔，我却想明白了看清楚了，都说爱是恒久的，那不过是一句精美的谎言而已。

总是觉得，做人得澹泊，以水心度日，以空怀度世。

常说知足常乐，得知足方能安神，得原谅方可醒脑，释怀，不问得失，过眼云烟，弹指一挥间。

若我有自知之明，我理当虚怀若谷，我理当送君一句挚诚的祝福。

在世人眼里，我情愿是一个傻子，让他人去说吧，嘴长在人家的身上，何必在意。

爱需要时间证明，若爱经不起时光的磨砺，若爱在时光里腐化，那么爱只是一种游戏一种需要的快乐。爱一个人好难，爱一个人，她是你的宝，若不真心爱一个人，她只是草。爱一个人爱她的心，爱一个人要用心来爱她。

时间可以更改一切，却无法转变爱的理念。

人只有在落魄的时候，才知道拉你一把和陪你一起走的人的手最温暖。

我在春天等你，因为我在冬天曾经爱上你，因为在那个没有雪的冬季里我把心给了你。

放手也是一种幸福，放弃也是一种明白。

只因为曾经你我一起走过许多喜怒哀乐，只因为曾经你的一句话感动我多年，你说，假如有一天你一无所有，我愿陪你一起去乞讨。

虽然最终你的话成了飘走的云。

若是初见，真爱依旧，那又何须分手，又何须留我一刀深深的伤口。

从此，心丢了，无心的活着，没心更快乐，有心只有更痛。

幸福的味道下雪天故事随笔 篇5

禾城的雪花，姓金。

的那晚晶莹纷飞，我们一直怀念在口。于是，蠢蠢欲动的冷空气总让我们心存希望，就连窗帘都开始讨厌我的这般来来回回——焦躁，跳动。

进入梦乡，还不忘回复一句：还没开始下雪。这雪果然金贵得很!

一早起来，不为早餐和工作，只是又清扰了窗帘的幽梦——依旧金贵。

群起而攻之的微信群似乎开始揭竿而起，好奇着、期盼着、失落着、安慰着……不分年纪，我们同一爱好：雪，你还来吗?

放下震动不已的手机，回归本职工作。走进教室，一句“陈老师，今天下雪吗?”，我顿时激动不已：“下的，肯定下的，还是暴雪!”我哪来的勇气和自信呢?毕竟它是那么金贵。

孩子在盼着，大人们也在盼着，这匆匆不将就的雪，给了我们无尽的盼头，也许我们都有一份雪的情怀。

晶莹剔透里，我们看它飘落;沁心凉意中，手心的纹路成了一叶扁舟的航标，它在运动，在流淌，也在肆无忌惮地和你叫嚣。我们惊喜，我们宠爱，我们甚至迎风追跑，帽檐上的雪花停了又落，落了，又不知去哪。春天，孩子寻找断线的风筝，也许它在水磨坊里;冬天，我们期盼娇羞的鹅毛，也许它能感应收到。

江南与水结缘，与雪擦肩，以稀为贵，更显金贵——我想，在一片纯白宁静中，除去那些捣蛋顽皮的，无论是谁，都不愿一脚留下。儿时，我也做过“破坏分子”，宁湿棉鞋，不留分雪，滚了一个黑娃娃，门前的道场倒是干净了些许，只是这透心凉的棉鞋，藏哪里呢?

如今，到了工作的年纪，盼雪，心里依旧激动，只是行为却开始收敛，为人师表也好，老成作态也罢，心里暗暗欣喜胜过一切。

记忆中，下雪的日子是温暖的，热气氤氲的饭菜，提早回家的爸妈，你争我抢的姐妹，围着我转的笨狗，一切都是一种黏糊糊的幸福和恬淡。十年之间，成人成事，那份落雪的记忆依旧真实金亮。

如今，坐在办公室里，敲打着键盘，暖气缭绕，窗外稀疏的小雪花已经开始相互嬉闹，激动之余，不忘通知群友，定义为“嘉兴喜报”。只是，明天会不会停课呢?雪下得大点，大点，再大点吧!我们又有了新的期盼和畅想，再十年之后，又是一片遐想的温暖。

心中的雪啊——不管你在天上做客，还是遗珠人间，于我而言，皆是一份珍惜的情怀。

有你，有我，也有他。

有关下雪天的优美散文随笔 篇6

儿时记忆里每年至少会光顾一回的雪，也时常玩起了躲猫猫，看不到所期待的雪已经很久了。不久前已飘然而至省城的一场雪，终究没有跨过长江，若不是从朋友圈里看到九华山的曼妙雪景，还以为果真如隔两个世界。

这次雪来得猛，来得急，前一天还是暖暖的，突然晚上气温骤降，细雨先至，雪要来了。

南方的雪，来时总会有一些铺垫，完全不像一场雷雨那般以万钧之势铺天盖地而来，而总是先有一阵子斜风细雨，既而夹杂着碎粒般的雪珠直击地面。那雪珠的外形不算雅致，更不能与仙女散花般的雪片相提并论，但它颇似一场雪将至前钦定的仪仗。大小不等的雪珠子有时来得干净利落，砸到地面借着弹力跳起老高，显出一副欢快的样子。有时则伴随着一场细雨，在雨缝里无声落地，瞬间消失于路面的雨水里，让人看了，也跟着产生怏怏不乐的情绪。

终于飞起了雪花。纽扣般大小白花花的雪片，仪态万方地舞着，扭着腰肢，踩着曲线，款款而下。雪花雪花，雪片真是美如花。小时候看课文插图里的雪花显得那般晶莹剔透，便心生疑惑，怀疑那是骗人的把戏。等到下雪了，伸出手臂，看那雪花稳当当地落在衣袖上，定睛一看，果真有楞有角，精致美丽，像是来自超自然神秘力量之手精雕细刻而成。从此，对“雪花”有了更加莫名的好感。

风停雨住，雪花飞舞，站于室外，不出三十秒便满头落白。此时，才算开始了悲壮和浪漫的雪中之旅。一定要打一把艳丽的伞，配上大红大绿的外套，才使满眼银白的世界充满色彩斑斓的情趣。漫步于雪中固然已经美得不要不要的，但这显然不是任何人都能感同身受。面对四周完全不同寻常的视野，眼睛已经忙不过来，不如动起来，堆雪人，打雪仗，以雪为媒再穿越一次回到童年时代吧。

堆雪人只求神似，垒起大小不等的两个白球垛子，得以点睛之笔配上鼻子、嘴巴，最好还要配上一顶帽子，免得光秃着脑袋不好看。团结一心堆好了雪人，接着干一场雪仗才更有趣。这是专为有情趣的人开设的专场，更是孩子们的假期福利。两阵对垒，纷纷抓起雪就扔。还没准备好，掌中的一团雪刚一抛出就散了架，像一枚哑弹，毫无威力。俗话说磨刀不误砍柴功，抓起雪还要紧紧捏成团，得使雪团飞出去后还是一个球状，才能保证击中对方身体会产生一点冲击力。有时压根不去考虑这事，只顾着自己抓起一把雪抛出去，再抓再抛，如此反复。双方似乎都沉浸在这样的气氛里，完全不顾“子弹”是聋子还是哑巴。当然，也有少数资深玩家不会这么单纯，他们会刻意制造雪仗神器，拿捏结实一个雪球，瞄准对方，击中对方头部。如有碎裂的雪花钻进“敌人”颈脖里，则是完胜一击。

引导学生写作随笔 篇7

一.创造亲情和谐的氛围

曾经有位学生在随笔里写到:周末, 她和她母亲去逛街买衣服, 本来是高高兴地去的, 但后来却闹得很不开心, 因为她与她母亲因为挑衣服时意见不合而赌气走了。事后, 她回想起来, 觉得是自己不对, 但又没有勇气向母亲道歉, 弄得母女关系现在非常僵, 她问该怎么办?

对这样一位任性而又悔过的学生, 我想太多的批评或指责是没有必要的, 关键是要走出道歉的第一步。于是, 我这样回复:人说, 女儿是父母的贴身小棉袄, 小女儿在母亲那儿撒撒娇、赌赌气, 都是很可爱的。一觉醒来, 明天你依然是她的小棉袄, 可不要让父母的心“挨冻”哦。既然你已知道了自己的过错, 那么, 回去轻轻地拥抱母亲, 柔声地说句“对不起”, 相信一切都会烟消云散的, 试试吧, 老师相信你会解决问题的!

果然, 在接下来的随笔中, 她兴奋地告诉我, 她已重新享受温暖的亲情了。想想, 老师在这个事例中, 只不过创造了一个氛围, 就使学生从环境氛围中得到了鼓励和信任, 解开了心中之“结”。

二.正确坦途的引领

处于青春期的学生, 个性鲜明, 叛逆思想悄然滋生, 他们选择不同的方式表达对社会、学校、老师、家长的不满。于是, 有的哗众取宠、习惯性迟到、抽烟、酗酒等等, 然而, 另一部分人会采取一些含蓄的方式, 他们的叛逆只存在于脑海之中, 流露于随笔之间。

曾有这样一位学生写到:我是一个叛逆的学生, 我不知道自己为什么要叛逆, 我恨我自己, 但我又看不惯周围的一切……死亡是什么?海子为什么要卧轨……

据观察, 这位学生平时总是独来独往, 并不折腾, 可是这种暗藏于内心的痛恨一切的思想更不容忽略。他对家长、老师的抱怨曾多次出现, 对同学的不满也多流露于笔端, 每次他都会直呼其名, 每次他都会要求老师替他保守秘密, 因为他知道自己的言语太过激, 但他又控制不住自己想要发泄一番, 他有心改变, 但心有余而力不足。于是, 我用书面的方式与他交流:

海子的人生是特殊的, 他性格的形成与其成长经历密不可分, 但在《面朝大海, 春暖花开》中, 我们仍可看出他对生活的向往;史铁生在他生命中最低迷的时期也曾在地坛中思索人生与生死, 但他最后明白:死是一件不必急于求成的事, 死是一个必然会降临的节日。

成人也是从青春走来, 青春期中有点特殊的想法也是情理之中的事情, 但是, 我们生活在社会之中, 就得拥有大海一样宽广的胸怀。尝试着站在集体、别人的角度来思考, 将心比心, 或许你会发现, 原来每个人都有难处。敞开心扉吧, 让友谊来融化你思想的冰山, 不要使自己处于孤立的险峰, 然后, 快乐地学习, 快乐地生活!

当然, 交流是长期的, 引导也是循序渐进的。后来, 我留心观察他, 虽然他仍旧喜欢独来独往, 但是他的眼神里少了几丝冷漠, 他的随笔里再也没有了那些锋利带刺的言语。

三.多发现, 勤鼓励

在随笔教学中, 老师与学生通过书面的交流完成教学, 同时选择优秀作品在全班朗读, 这样的表扬往往能最大限度地引导学生正确的人生观和世界观的形成。因此, 赞美与鼓励在随笔教学中尤为重要。

曾有学生创作了一篇小小说, 在课堂上, 我肯定了此文, 看到了这位学生脸上充满了笑意。以后每次上课都能见到她投入学习的身影, 每次作文或随笔, 都能见到她倾心而作的美文, 无论从构思, 还是从语言表达都能显出与众不同。同时, 她还在随笔中写道:长大后, 也要像老师一样, 无私奉献, 默默耕耘。

贵阳下雪了-生活随笔 篇8

贵阳下雪了-生活随笔

今晨起来，见天空飘下点点雪花。开始是雨夹雪，渐渐就是满天的雪花了。天气预报还真准。贵阳是很少下雪的.，忍不住出去走了一趟，地上湿滑，不慎摔了一跤，幸好没有出什么问题。回来翻书，拿了一本《后村千家诗》，找了几首关于雪的诗来读。林逋的《雪》：清夹晓林初落索，冷和春雨转飘扬。堪怜雀避来闲地，最爱僧偷过半墙。石愗：晓树放开花意思，夜窗添起月精神。何如飞上参乘鬓，与恼红楼鹤舞人。欧阳修《夜雪》：石泉冻合竹无风，夜色沉沉万籁空。试向静中闲侧耳，隔窗撩乱扑春虫。杨万里《雪》：揉云剪水作风球，夜落连明肯便休。旧说六花元未识，偶看一片上驼裘。白居易《雪》：何处更能分道路？此时兼不认池台。冰铺湖水银为面，风卷汀沙玉作堆。伴惹舞人春艳曳，勾留醉客夜徘徊。偷将虚白堂前柳，失却将亭驿后梅。李商隐《对雪》：寒气先侵玉女扉，清光旋透省郎闱。梅花大庾岭头发，柳絮章台街里飞。欲舞空随曹植马，有情应湿谢庄衣。龙山万里无多远，留待行人二月归。苏轼《雪夜书北台壁》：黄昏犹作雨纤纤，夜静无声风转严。但觉衾禂如泼水，不知庭院已堆盐。五更晓色来书幌，半夜寒光落画檐。试扫北台看马耳，未随埋没有双尖。

古人写雪的诗实在太多了，看到这里已经累了，只好作罢。希望今晚上雪下得大些，明天好去看银装素裹的雪景。

下雪天随笔：感受雪的浪漫和真实 篇9

雪，没有停的意思，继续纷纷扬扬地下着，大地似乎被雪覆盖了喧嚣，静谧地惟有风吹雪飞的沙沙声。许多年没下过这么大的雪，惊喜的人们难按心头的喜悦，见面时全是关于雪的话题。

上二年级的儿子放学了，远远看见他手里捧着个东西，走到跟前，才发现他手里捧的是一个西瓜大的雪球，小手冻得通红。 我让他扔掉，他就是不听，非要把那个雪球捧进院子，又到屋里翻出他的颜料，把那个雪球描上眉眼，欢天喜地地摆放在院子的雪堆上。孩子的世界里，雪花会给他们带来无尽的幻想和快乐。

下午的时候，我要去60公里外的地方处理业务，路上白茫茫的一片，如果不是路两旁的松树，我还真判断不出那里是路的边沿。路上的车很少，放眼原野，真的感叹毛主席的诗词《沁园春 雪》里的描写：“山舞银蛇，原驰蜡象”是神来之笔。隐隐约约又记得，红楼里薛宝琴也写过相同的诗句，当时还考证了半天，以为毛主席的诗句是不是从薛宝琴的诗句里演化而来。

飞舞，眼前立即迷迷蒙蒙，心一慌，不由自主地点了一下刹车，立即，方向盘不听了使唤，汽车斜横着向路边的沟里滑去，我惊出一身冷汗，赶紧松开刹车，使劲把方向盘把住，万幸车又回到了路中间。

平静了一下紧张的心，又全神贯注地开车，小心翼翼，如履薄冰。此时脑海里突然冒出一句歌：“我在佛前求了几千年”求我平安，求我的亲人，我的朋友平安。

此后的一段路程上，不时碰到小汽车滑入路边的事故，人们站在雪地里，无助无奈地看着跌入路边阳沟里的车。

雪，带给人们浪漫的惊喜，同时又带给人们真实的不便。仔细思考一下，浪漫只是真实的外表，可是大多数人都是喜欢外表的浪漫和华丽，这个无可厚非，也是情理之中。看惯了丑陋的黄沙，就渴盼绵绵地雨润，厌烦了枯枝败叶的隆冬，就渴盼银装素裹的妖娆。这不，新闻里说国外就因为大雪而冻死了很多人。这不，我的许多朋友因为这场雪而兴奋地赋诗以记，虽洋洋洒洒千言而不尽兴。

撒盐也罢，柳絮也罢，毕竟雪带给我们无比的美好和满眼的洁白，童话里的世界仿佛就在我们的眼前。我更喜欢雪花的灵秀和轻盈，她是天地间一个真正的舞者，她来自昆仑，来自瑶池，来自广寒，来自九重，泱泱，洋洋，晶晶，莹莹。我更希望她是一个仙子，长袖挥舞，衣袂飘飘，挟着人间没有的香风，抛洒人间没有的龙涎，把所有的吉祥洒向大地，洒向人间。

晚上回来的时候更是危险，其间的紧张只有天知，地知，雪知，我知。

下雪的学生优秀作文随笔 篇10

经过多年的实践, 笔者认为, 体育随笔不仅能反馈教与学的质量, 增进学生对运动的理解, 提高学生的自觉性与向师性, 更重要的是, 随着师生情感交往的深入, 随笔逐渐成为学生敞开心灵、自由倾述的安全空间。在倾述、交流、互动中, 学生的情绪、情感、心理得以宣泄与满足, 思想认识得以提升。在当前中学生心理健康出现诸多问题的情况下, 鼓励学生积极参加体育运动和撰写体育随笔, 无疑成为中学生健康成长的良好途径。

以下选摘的随笔均来自笔者所教的学生, 从一个个案例中, 可以欣慰地看到学生对体育的理解, 看到学生成长的足迹。

一、体育随笔促使学生增强了对体育的认同感

随笔:

体育是一种调剂, 一直以来, 我总觉得当一个人心情郁闷时, 只有得到别人的安慰才会稍微舒服一点, 但事实告诉我, 解决心情不好这个问题, 其实有很多种办法。其中, 运动无疑是最好的选择。

今天我们班出了一件很奇怪的事情, 一大群男生不知道为什么愁眉苦脸, 问清事情原委之后, 才知道是受到了老师的批评, 后来一个男生提议到操场上打篮球, 另外几个男生又提议去踢足球, 经过这么一讨论, 他们脸上的阴云随即散去, 便不再皱眉头了, 原来打篮球踢足球可以给他们带来快乐, 换句话说是体育给他们带来了快乐。这种事在他们身上发生过, 也在我身上发生过, 每当我心情不好时, 我总喜欢一个人去跑步, 我会通过这种方式来发泄, 跑完之后, 坐一会儿, 自然就心平气和了, 那些烦恼与忧愁就自然烟消云散了。事实证明, 参与体育运动不仅是身体上的享受, 更是精神上的享受, 它可以让你达到身心愉悦的目的。

体育教师评语:

“你很有自己的思想, 我也非常欣慰你真正体会到了‘调剂’的意义, 好好享受吧。”

分析:通过师生之间的无声交流, 教师肯定了学生, 相信学生以后遇到心理困惑时一定会运用这样的心理排遣方法, 使自己的身心得到健康发展。教师在随笔中一旦捕捉到类似的信息, 就可以在课堂中不断强化, 创设各种情景让学生体验到深度参与体育运动的乐趣, 只要学生增强了对体育的认同感, 体育教学的有效性、学生参与课外锻炼的自觉性就会逐渐增强, “因运动而健康”就会切实成为一种价值取向。

二、体育随笔强化了师生交流

随笔:

一个学期的体育课就快过去了, 明天的体育课也是这个学期的最后一节, 我想明天的课我会比较难过吧。因为明天要补考两项体育项目, 100米和跳绳, 这两项都是我的弱项。

记得初中的时候, 没有100米, 只有50米, 可是每次跑50米都会被体育老师严厉批评。因为50米的成绩我每次都将近11秒左右, 不被批评也难, 同学也常常嘲笑我跑步的样子。因此, 有时候我会很自卑, 可是我已经很努力地跑了。

所以我害怕体育, 讨厌体育, 活动课我坐在一边看同学玩耍, 觉得融入不进去;测跑步、跳绳等我就装病请假, 因为我觉得我的体育没有希望了。

高中以来的课让我觉得, 我的收获并不是体育成绩有所提高, 也不是体育课玩得有多开心, 而是体育老师让我明白了一个道理, 做任何事情都要勇于尝试, 而努力之后, 结果就显得并不那么重要了。

体育教师评语:

“你能这么理解, 我十分欣慰, 你在课上的认真、努力给我留下了很深的印象, 相信也给同伴留下了很好的印象。加油, 积硅步以至千里!祝期末顺利!”

分析:在此, 教师的及时鼓励就像一缕阳光照进了学生的心田, 师生间的交流就像涓涓细流滋润了学生, 自信的火花一旦点燃, 就会熊熊燃烧。只要她敢于坚持, 勇于尝试, 那么也一定离成功不远了。通过随笔, 了解学生的真情实感, 可以帮助教师在课堂中有针对性地关注学生的需求并给予及时的、跟踪式的帮助和引导。体育课堂教学以集体性的身体练习为主, 在有限的教学时间内, 师生之间较少有机会进行个别谈话, 即便有也很难深入, 学生的内心想法也很难全面了解, 随笔无疑弥补了这一缺憾, 扩大了教育的功能。

三、体育随笔促进学生剖析自我

随笔:

我把自己安排在独行的生命之中, 求证出一个自然的我的轨迹。我本以为独来独往是一种与众不同;我本以为拥有这所谓的与众不同就会吸引别人的眼球, 至少比其他女生独特。为了所谓的独特, 我就成了一个懵懂人, 却不知丢掉了最可贵的东西——友谊、沟通带来的快乐与收获。

逐渐地, 我终于被群体所抛弃、所遗忘, 从此, 没有同学陪我吃饭, 但我给自己的解释是一个人吃速度更快、更节约时间。又何乐而不为呢?在体育课上没有同学愿意与我合作, 其他同学都成群结队, 唯独只有我孤独的背影逐渐消逝在人群中, 孤独与寂寞在我的心中搁浅……终于明白, 独行带给我的只有伤害与孤寂。

突然, 我有一种要打破独行规则的冲动, 可我又害怕他们都不再接受我。于是, 我只能一遍遍地回味影片中精彩和谐的校园生活。而现实与影片的差距简直是千里之外。最终, 我鼓起勇气开始尝试与他们交往。由于我是一个外表沉默、内心火热的女孩, 他们都有点抵触和排斥我。也许他们就只感觉到我是块冰, 但我尽量地想让自己变得容易相处, 尽量加入他们的行列。幸运的是, 体育课给了我一个很好的机会。

我拿起球拍向他们挑战;

我驾驭着Basketball与他们PK;

我冒着大汗与他们一起双飞;

我揣着排球与他们狂打;

……

我以最大的热情投入其中, 热爱运动, 激活自我也激活他人, 不再成为落伍的孤雁。我告诫自己, 希望向所有的同学都敞开心扉, 不再给自己铐上无形的枷锁。

体育教师评语:

“我被深深吸引了, 这样一篇有文采、有激情、有思想的文字怎不令人喜欢呢?——为有你这样的剖析而欣慰, 你真得变化很大, 继续加油吧, 一只依然骄傲的但已学会与人共享的雁子, 越行越远!”

分析:这是一个怎样的学生啊!自负、自傲又自恋, 但同时又害怕孤独。学生的自白令人欣慰, 是体育课让她冲破了自我封闭融入集体, 回归了集体。教师的肯定更让学生扬起了集体主义的风帆。体育带给她的不仅仅是身体的锻炼, 更让她学会了怎样与人相处, 在接纳别人的同时也释放了自我。

良好集体中的人际关系对一个中学生来讲比什么都显得重要, 因为它是个性形成与发展的影响源。美国著名演说家卡耐基从他自身的经历总结出了这么一条规律:一个人的成功, 15%靠专业知识, 85%靠人际关系和处世技巧。中学生若不善交往, 体会不到集体的温暖, 就会给他 (她) 带来极大的心理困扰, 就像随笔中的这位学生。让人欣喜的是师生间通过体育随笔, 通过良好的体育教学氛围, 取得了令人欣慰的变化。

从这则案例中也可以反映出, 随笔一定要让学生写出“真情实感”, 写真正属于自己的东西。敢于面对自我、反省自我、剖析自我的内心世界, 这正是一种逐渐成熟的标志。

四、体育随笔促进学生接纳自我

随笔:

“人的一生唯有奋斗才有成功!”那么, 我想说一句:“人的成功唯有坚持才有胜利!”以前我是不理解这句话的深刻内涵的, 在懵懵懂懂中度过了16个春秋, 直到上了高中以后我才真正领会了这句话的深刻内涵。

有一次跑800米的时候, 一开始我是充满信心去跑的。当一圈跑完后, 我的身体就有点支撑不住了, 觉得呼吸很不顺畅。第二圈时, 我觉得头都晕了, 只是潜意识支撑自己跑下去, 在我面前跑的也是一个女同学。一开始我在她前面, 后来她赶上我了, 而且把距离拉得很大, 那时我真想放弃不跑了, 但看看就剩最后一圈了, 如果放弃了不就半途而废了吗?如果我坚持下去了, 我就可以成为第二名了, 最后我做到了。

我觉得不管做任何事情, 坚持就是胜利。

分析:学生能发自肺腑地说出“坚持就是胜利”, 说明她真正理解了其中之味, 这是她身体力行的结果, 这比教师和家长对她说上千遍万遍的效果要好得多。“纸上得来终觉浅, 觉知此事须躬行。”而教师的及时评价“很欣赏你有这样的理解, 愿坚持的勇气使你战胜学习、生活上的困难, 获得更大进步”则强化了她的这种意识。苏霍姆林斯基认为:“教育的全部诀窍就在于抓住学生的上进心, 这是道德上的鼓励。”通过随笔, 教师及时发现了学生的上进心, 并加以肯定, 使学生易于形成稳定的心理特征。体育在促进人形成坚强意志品质方面有着独特的功能, 教师读到这样的案例, 完全可以在课堂中进行放大表扬, 不断强化学生“坚持、奋斗、拼搏”等意识, 鼓励学生通过身体力行形成自己的心理体验与行为取向。经过奋斗后的成功体验越多, 学生越容易肯定自己、接纳自己进而自觉地发展自己。

多年以来, 笔者坚持让学生写体育随笔, 并通过各种形式指导学生怎么写, 努力让学生“愿意写、有东西写”, 比如建议学生写课堂学习的场景 (细节) , 写自己的收获与遗憾 (心理感受) , 写同伴与团队的表现, 写教师的表现, 写由此及彼的感受等。同时, 教师充满爱心与智慧的及时点评, 也进一步拉近了师生间的距离, 使得学生一方面乐于在课堂中积极参与, 一方面更乐于反思倾述, 课堂内外形成了良好的互动与补充。

你再不来我心下雪啦散文随笔 篇11

我知道玫瑰花瓣永远等不来双数，我也知道兰亭桥畔永远有无数的翘首期盼我更知道剪不断理还乱的无奈愁绪，我知道，我都知道，可我依然带着满身的回忆，踉踉跄跄，愁肠百转，思绪在无边的风里飘荡!你可知道，生命是荷叶上的一滴露珠，不知道何时会滑落?也不知道何时会蒸发?

我只想，把你描绘成蓝天白云，收藏在老去的光阴里，任凭岁月无情，任凭世间变幻，你还是你原来的模样，至少我不会感觉岁月太过薄凉!我为自己许一段饱满的时光。也为你添一段回忆的丰满。无论你怎样?我依旧在你给我的情爱里痴缠!

下雪的小学生作文 篇12

一切蒙蒙胧胧，雪笼罩着整个大地。

白雪像小银珠，像小雨点儿，像柳絮飘，像粉末撒。纷纷扬扬为我们挂起白茫茫的天幕雪帘，抬头透过稀疏的雪帘望去，那远处的高楼大厦隐隐约约，宛如在雾中，又像在云里，让人捉摸不定。

在屋外，时间仿佛静止了。一切的一切都被大雪所遮掩。所有的事物都是白色的。路是白的;树是白的;花、草都是白的。一片白色的世界。

下楼一看，雪花密密的飘着，织成一张白网，迎雪走着，都看不清东西。

雪从早晨到现在，这么长的时间都没减弱，现在已是中午了，还有如同撕棉扯絮一般飘飘洒洒，下个不停。

地上积满了雪，孩子们对这种天气，怎能不喜欢?

他们在雪上滑来滑去，打雪仗、堆雪人，用树枝在厚厚的积雪上画画、写字。

一直到吃晚饭，雪不停的下着，好像天空破了个大洞，要把一切，全部倾吐下来。

下雪了 篇13

走上七彩台阶。瞧!我们教室门前的那棵松树的身上披满了积雪,此时的它显得更加挺拔、更加威风,像是一个大将军威武地站在那里,守护着我们的校园。

站在教室的窗边往外看。哇!这片小树林一夜之间开满了“花”!那落光了叶子的枝丫上像是一簇簇“白梅”在怒放;又如一根根冰条,横着的,竖着的,垂下的,斜插的,错落有致,形态各异;那四季常青的桂花树和樟树上像是开满了绣球花,一堆堆,一丛丛,蓬蓬松松的,又像是长满了大蘑菇,真好看。操场上,大片大片的洁白,像是铺开的大毛毯;远处的屋顶上也堆着积雪,像是盖上了一层白棉被……

伴着早读的铃声,陈老师来到了教室,“孩子们,下雪了,喜欢吗?”

“喜欢!”同学们异口同声地回答。

“想出去玩雪吗?”

“想———”

教室里顿时沸腾起来了。

老师叫我们戴上帽子、手套,然后搓搓手,出发了!出门时我们排着整齐的队伍,一个个乖乖地跟着老师向操场走去。雪快要停了,只有少许的雪末儿随风飘扬,撒到脸上,有一丝丝的凉意,可我们才不觉得冷呢。瞧,一个个通红的笑脸上写满了兴奋和喜悦。有人已经按耐不住了,“嗖”的一声,后面一个雪球飞到前面同学的帽子上,雪团霎时炸开了。顿时,本来很整齐的队伍也“炸”开了,乱了。同学们将雪球你扔过去,我掷过来,老师并没有生气,而是赶紧抓镜头给我们拍照。同学们彻底放松了,都变得“野”了,你追我赶向操场跑去,把老师也抛在了后边,只听见:“跑慢点儿,别摔着了,注意安全……”

到了操场上,同学们在雪地里尽情地玩耍。有的在堆雪人,有的在滚雪球,还有几个女同学在雪地里画着什么……那边几个同学在打雪仗,只见他们一个个左躲右闪,好像都是“敌人”,好像都是“朋友”,防不胜防。只听见一声喊“发炮”!一个雪球就射中了我的后脑勺,我也不甘示弱,抓起一个雪团开始了进攻……正在拍照的陈老师也受到了“人身攻击”,只见老师收好相机跟我们“打”成了一片……欢快的笑声荡漾在校园的上空。

这场雪给我们带来了无比的快乐,给我们的童年生活留下了美好的记忆。

下雪的小学生作文 篇14

今天下午，天空中突然下起了洁白的雪花，雪花就像一群群可爱的小精灵，趁着北风纷纷飘落，雪花还像一个个小仙女，在天空中起舞。雪花给大地盖上了一层厚厚的棉被，好让大地妈妈不再寒冷。雪花为松树伯伯穿上了一件洁白的外衣，好让松树伯伯的绿色外衣更加美丽。雪花们覆盖了花儿和小草。如果积雪融化了，也就意味着春姑娘的到来。雪后的景色真是美极了！

你瞧瞧那雪白的世界，就像是进入了仙境。我跑下楼，和几个小伙伴一起堆雪人。我先做了一个小雪球，然后我和伙伴一起把它堆成一个大雪球。那就是雪人的身体。我们又做了一个小雪球，那就是雪人的头。我们又找来了珠子、胡萝卜、毛线和树枝。分别做雪人的眼睛、鼻子、嘴巴和胳膊。我们的小雪人堆好了，我给他起了个名字叫雪娃娃，因为它是“雪天使”的“孩子”。我们堆完了雪人，又找了一个水桶当小雪人的帽子，我觉得雪人现在比刚才漂亮多了。看着雪人，我们都开心的笑了。雪给我们带来了许多欢乐！

我爱下雪，更爱那支神奇的画笔——大自然。

下雪天的学生作文 篇15

只见白蒙蒙的天空中纷纷扬扬地飘下了无数洁白如玉的雪花，雪花随着风飘到了个个角落，飘进了每个孩子的心灵中，一朵朵雪像一朵朵洁白的翔云，从我眼眶中用优雅的舞蹈飘过。

我问妈妈能不能出去玩玩雪?“去吧!”妈妈说。我马上奔了下去，来到了草坪边，只见草坪上有一层层厚厚的雪，就像一条雪白的被子，温暖着每一棵小草，我走了进去，一步就是一个深深的脚印，我用冰冷的雪，做成了一个个雪球，发射四面八方。

雪渐渐小了，天渐渐晚了，风渐渐少了，我也渐渐想回家了，今天可真好玩，但愿明年的冬天也这样。

下雪的学生优秀作文随笔 篇16

关键词：随笔,指导,写作兴趣

著名教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”的生活教育理论;因此让“作文生活化, 生活作文化”, 应是解决作文问题的有效途径, 如何让作文生活化呢?最好的方式就是写日记。但根据当前的实际情况, 学生作业多, 学习压力大, 每天写日记有一定的操作困难, 即使要求了学生也是随意应付, 效果不好。因此, 指导学生写好随笔 (周记) 是应对当前作文“八股”文风的好方法。如何激发学生写随笔的兴趣呢?我是从以下方面入手的。

一、根据实际降低要求, 让每个同学树立写作的信心

大部分学生读书少, 知识面窄, 语言表达能力差, 视作文为畏途, 只要是布置与表达有关的作业, 他们立刻唉声叹气。面对这种状况, 只能降低要求, 先让同学们树立写作的自信, 让他们觉得写作是一件很容易的事, 只要把自己想说的说出来就行了。于是我每周布置一篇, 自由命题, 把一周内发生的最值得写的内容写出来就行了, 内容真实, 不拘长短。一个月过后, 我发现同学们写的随笔真实了, 可部分懒惰的同学每次都只写三两行, 比如“今天我和同学去学校打球, 打赢了, 真高兴。”类似这样写法的文章很多。看来我的“不拘长短”成了懒人偷懒的借口。于是第二个月我要求同学写随笔不能少于200字, 而且多多益善, 达不到要求者, 要给予批评。这样能促使学生写出事件过程, 较差的同学为了达到字数要求, 也会有意识地作一点描写。

二、让学生有话可说, 把随笔写作与学校班级的活动结合起来

每个学期, 学校都会举行一系列的活动, 如文体艺术节、读书节等。就文体艺术节而言, 可写的内容都很多。例如:运动会开幕式, 各项体育比赛, 书法比赛, 打字比赛, 艺术作品展览, 各类讲座等, 都可以成为写作题材。比如上学期学校举行了义卖活动, 各班级精心准备, 现场人头攒动, 气氛热烈, 广告各具特色, 叫买声此起彼伏。我让学生以此为内容写作, 同学们从不同的角度, 写出了很多妙趣横生的好文章。此外我们班级经常利用班会课举行一些活动, 如成语接龙、唱歌比赛、包饺子比赛等, 因为参加了活动, 有真切的体验, 同学们就会有话可写, 而且写得真切感人。

三、拓展写作内容, 让“联想”和“想像”走进随笔

一个学期后, 同学们不再满足只写现实生活, 开始丰富写作内容, 写一些想像类的文章, 我就因势利导, 给予必要的指导, 让同学们在写随笔时可以充分发挥自己的联想和想像能力。让学生学会联想, 要“思接千载, 视通万里”, 把相关的相似的相反的有因果关系的都想到。比如以“桥”为话题写作, 如果不打开思路, 我们可能只想到写说明文, 介绍某座桥的外形、构造、功能等, 如果我们善于联想, 就可以发现我们可以写的内容有很多。首先我们可以把和桥有关的内容列出来, 由桥可以想到桥上的行人, 想到以前你也曾和同学在某座桥上赏风景, 在桥头话别, 又回忆起两人的友谊, 还可以想到以前皇帝走过的御路桥, 现在的立交桥等, 这些都是相关的;人们造出的商桥、书桥和心桥等新词, 是联想到它们与桥的相似性, 我们同样可以据此进行作文;相反的我们可以想到父母与子女的代沟, 师生间的隔膜, 朋友间的误解等;还可以从“因果关系”方面进行联想, 我们可以想到有了“桥”的沟通可以产生的效果等。运用联想, 不仅可以开拓思路, 还可以写出新意, 深化主题。学生比较喜欢写想像作文, 他们往住会觉得学习生活平凡而单调, 人的大脑就像一个时空穿梭机, 星球大战、恐龙世界、未来生活, 童话乐园等等, 都可以进入笔端, 想像的世界是如此五彩斑斓, 只要开启思维的大门, 他们的大脑可以创造成无限瑰丽的世界。

四、适当提高要求, 给以必要的技法指导

初二之后, 不能让学生再做“照像机”, 只是把现实生活录制下来。我就教他们如何选材、剪材, 怎样才能详略得当、前后照应, 如何通过个人感悟让文章更深刻等。并重点讲了五种表达方式, 特别描写的运用。学生在写作中存在的最大问题就是只会概括地叙述事件, 不会进行细节描写, 写出来的文章只有一个骨架, 缺少丰满的血肉, 无法感染人, 也制约了篇幅的长度。关于如何用人的五种感觉器管去感受生活, 怎样把文章写具体, 许多老师都有了深入的研究, 我这里不再缀述。如果学生能学会描写, 写起作文来定如长江之水涛涛不绝, 还会发愁无话可说吗?

实践证明, 随笔写作教学是有效提高学生作文水平的有效方法, 学生可以“随兴而写, 独抒灵性”了, 写作的自信心提高了, 写作的热情被激发出来了, 相信他们的语文能力会得到进一步提升的。

参考文献

[1]张定远.作文教学论集[M].新蕾出版社.1982.