网络对学习的影响

网络对学习的影响（精选8篇）

网络对学习的影响 篇1

刘儒德江涛北京师范大学

网络学习的有效性不仅有赖于网络环境为学习提供的潜力，更重要的是，网络学习的环境与过程必须与学习者的个体特征相匹配，才能与学习者进行良性互动，产生最佳的学习效果。与网络学习环境和过程密切相关的个体特征包括以下4个方面：

（一）学习者对网络学习的先前经验。网络学习的先前经验包括态度和原有知识两个方面。学习者只有对学习媒介和学习环境持有认同感，才有可能主动应用学习资源和学习策略去取得良好的学习成绩；学习者对学习媒介的理解也会影响其决定付出的努力的程度。在网络课程中，学习者对网络学习的态度和认同感受到他先前的网络学习经验的影响。网络学习的原有知识包括网络系统知识和原有专业知识两个方面。学习者熟悉学习工具和学习环境，必然有助于其开展学习活动，同样，学习者熟悉学习所需的专业领域知识，也必然会促进其选择高效的学习策略。

（二）学习者对网络学习的动机和元认知能力。学习者必须具有较高的内在动机、学习成绩动机、自我效能感和正确的归因方式。在缺乏教师控制的网络环境中，元认知和网络学习成绩表现出更大的相关性，网络课程的性质和特点决定了它需要学习者对自己的学习过程和所使用的学习策略有准确的认识和积极的协调。

（三）学习者在网络学习中的学习风格。学习风格中，认知风格涉及学习者所偏向和习惯的处理信息的方式，与网上学习关系密切。在网络课程的学习中，场独立性和场依存性的学习者会显示出不同的特点，视觉类型和听觉类型的学习者也会显示出不同的特点。

（四）学习者在网络学习中的个性特征。在网络课程中，对不确定性的忍受力、网络焦虑等都会影响到网络学习的效果。

总之，网络课程设计这不仅要研究学习网络课程内容与网络媒介特征，更重要的是要研究网络学习者对网络以及学习内容的先前经验、对网络的学习动机与在网络中的元认知能力、在网络课程中的学习风格以及学习者的某些个性特征。这样才能促进网络课程与学习者之间的有效交互，促使两者之间产生实质性的联系。

网络对学习的影响 篇2

云计算是在分布式系统、网格计算等发展的基础上提出的一种新型计算模型, 是下一代网络计算平台的核心技术。随着云计算的发展, 它必然将取代现行的网格计算成为未来网络学习环境的核心构建技术。所以, 网络学习环境的各要素都将受到这一新技术的冲击。作为网络学习环境主体的教师和学习者, 也必然会受之影响。

1 云计算对学习者的影响

1.1 云计算对学习者学习动机的影响

网络学习基本上是以自主学习为基础, 通过网络这个宽松的环境进行的。这一特点决定了在网络学习中, 无论是学习内容的系统性还是逻辑性, 都要比传统意义上的课堂教学逊色。这就要求学习者自身具备很强的求知欲, 从心理认知层面来讲, 就是学习者要具有对于知识的驱动力。这种学习欲望也就是通常意义上的学习动机。其中, 内部动机最为关键, 强烈的内部动机是学习者学习顺利进行的保障。云计算相对于网格计算的优点, 使云计算平台下的网络学习环境也具备旧条件下学习环境所不具备的诸多优点, 但是同时也要求学习者学习有关正确使用云计算的相关技能, 具备相关意识和理念。这本身就是一种学习, 也是为了适应社会和经济发展的需要。在网络学习中, 学习者学习动机的缺失和不正当, 会导致学习效率的下降, 甚至于学习目标的难以完成。其有效办法就是使多数学习者认识到学习是为了适应社会和经济发展的需要, 从生存意义上形成一种发自内心的学习动机, 是一种真正的自我需求。掌握技能解决就业的需要, 是学习者最根本的也是最稳定的学习动机。学习者对自己需要的目标具有比较明确的要求, 才能根据自己的发展需求选择课程, 并进行专业学习。在此基础上, 网络学习者因为掌握了更加高效的获取信息和处理信息的技能, 对于学习其他知识的兴趣和渴求也会相应的增加, 从而在一定程度上影响学习者的学习动机, 使学习者的学习更加有效率。

1.2 云计算对学习者学习策略的影响

云计算会在一定程度上增强网络学习的灵活性, 也会对其敏捷性施加一定的积极影响, 最大程度上实现学习资源和学习工具的“按需而用、即需即用、快速聚合”等。降低Web 学习资源与服务的成本与难度, 创建灵活敏捷的学习方式, 创设丰富的学习情境, 这些都会在一定程度上促使学习者改变其原有的学习策略, 是学习更加高效, 更加符合自己的学习习惯。学习策略既有一般性, 也有具体性。不同的学习策略适用于不同类型的学习。学习策略不是一朝一夕就能形成的, 它需要长期丰富的学习经验的积累, 并与其学习活动紧密联系。在网络学习中, 如果学习者很难从学习中形成自己的学习策略, 就很容易使学习者对网络学习失去兴趣和信心。所以在网络学习中养成符合自己习惯、使自己的学习更加高效的学习策略是很重要的。在网络学习中, 学习策略的养成主要依靠教师提供的识的类型, 知识的系统组织结构, 知识本身的特性等。在云计算平台下, 知识的系统组织可以更加的紧凑, 知识与知识的联系会更加的有条理, 不单是知识的相互联系本身, 同时知识在量上也更上一个层次, 知识量上的变化不仅带来联系的增加, 系统的组织也更加趋向于千变万化, 在这么庞大的知识海洋中理清知识的来龙去脉, 弄清楚其知识结构, 相应的改变自己的学习策略, 学习策略不能仅仅适合一种知识的学习, 要使自己的学习策略更加趋向于多元化, 有针对性。在宽松的网络环境中, 学习者的学习控制力往往很容易下降。学习者常常容易偏离网络学习的方向, 使学习的效率降低。这就是学习者没有运用好自己的学习策略的表现, 因此在制定适合自己的学习策略的时候, 不但要考虑只是本身, 作为网络学习, 还有一个很重要的方面就是网络学习的平台, 网络学习平台主要是指提供给学习者学习内容的网站, 知识库等以及这些网站知识库所在的硬件和软件平台。学习者要在学习中注意各种网站的网络特点作用和内容, 避免浪费资源。时刻做好自己的自我监督和评价, 验证自己学到了什么, 并要时刻关注教育发展的新动向, 以改善和完善自己的知识结构, 建立优化的, 适合自己和各种类型知识的学习策略。

1.3 云计算对学习者心理因素的影响

现代远程教育环境下的网络学习环境要为学习者营造了一种很好的心理氛围, 网络能够满足不同学习风格学习者、不同学习动机学习者的需要, 使得学习者的个性心理得到全面和充分的发展。网络学习环境的创设就目前而言, 大多数强调要以学习者为中心, 创设的过程中需要对学习者对网络以及学习内容的先前经验、对网络学习的学习动机与在网络中的元认知能力、在网络课程中的学习风格以及学习者的某些个性特征等加以详细周密的考量和规划。这样能促进网络课程与学习者之间的有效交互, 促使网络学习者取得有效的学习效果。网络课程的设计者只有对学习者、教学内容和教学环境等具有深刻的理解, 才能创设出优质的面向学习者的网络学习环境, 从而确保学习者在此课程环境中获得有效的学习结果。网络学习者在通过虚拟的网络世界学习知识的时候, 要具备一定的应对网络的心理准备。因为虚拟的网络世界太具有诱惑了, 常常使得一些学习者对网络具有了依赖, 过度沉溺其中不能自控, 把计算机网络看成是自己所有知识的源泉, 是无所不能的, 这样的心理是对我们的学习有害的, 会毒害我们的思想, 使学习者沉迷于网络不可自拔, 这就会影响我们的学习效果, 使学习效率下降。在云计算平台下的网络学习支撑环境, 云计算的应用之一就是SAAS (software as a service) 软件即服务, 即是通过支持云计算的各种软件快速高效的获得各种服务, 学习者可以通过云计算提供的这些服务, 与各地的学习者进行交流, 交流学习心得, 学习经验, 也可以向指导老师咨询, 使学习者在这些有效的交流中具备正确进行网络学习所需要的心理准备, 使教师在与学习者的交流中更加清楚学习者的学习进度和遇到的困惑, 以便提供具有针对性的措施, 改进知识的组织结构, 创设以学习者为中心, 充分考虑学习者对网络以及学习内容的先前经验、对网络的学习动机与在网络中的元认知能力、在网络课程中的学习风格以及学习者的某些个性特征的高效的学习环境。另一方面, 学习者还是可以通过与专业的心理咨询师进行交流, 以获得更加专业的心理指导, 做好网络环境下学习所需要的必备心理因素。

2 云计算对教师的影响

2.1 云计算对教师提供的知识系统结构的影响

网络学习环境下各种因素中, 网络课程是学习者获取知识的最为主要和直接的来源, 学习者接触最多的就是满足各种需求的网络课程, 而一个网络课程好与坏的评定标准就在于学习它的学习者是否能够顺畅的学习, 是否符合其身心发展规律科学的学习, 这其中就要涉及网络课程所提供知识的系统结构是否合理。在一般网络学习环境下, 网络课程的系统组织结构是经过一定科学步骤制定出来的, 但是不同的学习者, 其学习风格, 学习策略也是多种多样的, 一个一成不变的知识系统组织结构不可能满足所有的学习者, 在制定知识的系统组织结构时一定要注重它的多样性和针对性。在云计算平台下, 教师提供的知识和服务更多, 只是与知识之间的联系也更加的紧密, 这就要求知识的提供者在制定知识系统结构的时候, 注重知识之间的联系, 知识之间的互补和需求, 建立知识有效管理方法, 使知识的总体组织更加的明晰, 具体组织更加容易理解, 注重知识的良构和有序, 组成相关的知识模块, 模块与模块之间有机的结合起来, 形成资源模块, 有效的促进学习者的学习, 使学习者在新技术条件下的学习更加有效率, 更加有系统性, 知识的获得过程更加的顺畅, 获取的知识能更加有效的存储, 形成永久记忆。

2.2 云计算对教师辅导和反馈方式的影响

与传统的课堂教学相比, 网络环境下的学习更加注重对学习者的辅导以及反馈信息的获取。对学习的信息反馈与评价的过程, 是网络环境下对自主学习创新模式的效果进行监控的重要一环, 也是自主学习的动力支持。教师需要通过学生的信息反馈掌握学生的学习情况, 一般来说可以通过有效的信息反馈渠道, 如网站访问量统计、学生作业情况、网络BBS、E-mail、MSN、QQ、个别辅导、面授辅导、答疑电话等方式进行信息交流与反馈, 及时了解学生的学习情况。有效学习评价能够使学习者及时了解自己的学习状况, 有目的地调整学习策略, 从而有效控制学习进程, 形成高质量的学习活动。特别是在缺少教师对学生面对面的实时监控或权威辐射的网络环境中, 要想取得良好的学习效果, 更要加大学习评价本身的监控力度。自主学习创新模式效果评价, 可以通过多种途径进行, 首先是自我评价, 通过参照电子学档中记录的有关信息, 利用量规、范例、评估表、学习契约、Quiz 等工具对自我做出现实的评价;其次是教师评价, 教师通过查看电子档案中学习者学习的各种数据, 通过分析, 对学习者做出定性或定量评价;再次是学生互评, 利用系统提供的BBS、虚拟教室、公告栏、电子邮件等手段, 学习者之间相互提出意见或建议, 相互学习、相互监督、相互促进。学习者在学习完后, 对该学习活动及时进行评价并反馈, 促进学习环境的设计更合理, 更科学;同时它保持了学习环境静态设计的完善性和学习活动过程动态特性的一致性。评价、反馈与修订使学习环境的设计更完善。云计算条件下, 提供给教师的信息和服务急剧增加, 相应的也会带来辅导和反馈方式的变化, 比如云计算可以提供虚拟的数据中心, 还可以提高快速的互联网服务, 虚拟数据中心可使教师把各个学习者的学习情况集中在一起, 提供集中式辅导, 也可以从中得到更加翔实反馈信息。云计算提供的快速互联网服务也使得我们的辅导方式转变, 一方面有更多的辅导和反馈的方式, 另一方面, 高速的互联网服务也给我们提供了建立虚拟教室的能力, 在这种环境下, 不但具有传统教室所具有的一切优点, 还有效克服了传统教室教学中的相当多的弊病。

3结束语

总体来说, 云计算对于网络学习环境的主体———学习者和教师, 都有一定的影响。对学习者而言, 主要影响学习者的学习动机、学习策略、学习者的心理因素等。而对教师, 则主要影响教师所能提供的服务, 并拓宽其范围和领域;影响教师提供的知识的系统结构, 使其更加紧凑, 有系统性和条理性;影响教师获得反馈和提供辅导的方式。对云计算技术的研究, 将有助于对网络教育软件未来方向的把握, 促进我们对相关技术进一步的广泛深入研究, 为技术在网络学习中的科学合理应用奠定基础。

参考文献

[1]张立新, 李世改.生态化虚拟学习环境及其设计[J].中国电化教育, 2008 (6) .

[2]唐美燕.支持网络学习的心理因素探讨[J].软件导刊-教育技术, 2008 (10) .

[3]刘仁坤.关于网络环境下学生自主学习模式构建的探讨[J].远程教育杂志, 2006 (4) .

网络对研究性学习的影响 篇3

一、研究性学习的基本涵义

研究性学习是指学生在教师指导下，从学习过程和社会生活中选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。其内核是倡导学生学习中的主体研究精神，促使基础教育以学生的自主性、协作性、创新性为基础培养学生的创新精神和实践能力，为全面推进素质教育创造条件。研究性学习具有如下特征：

1.问题性。研究性学习的内容多为适合学习者学习和探究的某个小问题或小专题。这个小问题或小专题既可以是科技类的，也可以是人文类的；既可以是单科性的，也可以是跨学科式的。

2.开放性。研究性学习的内容并不是预先规定好的标准的、统一的，而是根据学习者的兴趣、爱好与特长，考虑已有的资源条件而确定的。研究性学习的问题多是开放性的问题，这些问题或多或少带有某种不确定性，问题的答案常常是多元的，甚至是模糊不清的。

3.现实性。在研究性学习课程中，学习者所要学习和探究的问题尽管也有一些是学术性、理论性、思辨性的问题，但与传统课程内容相比，它所研究的问题更多地源于真实的生活情境，具有较强的现实性、生活性、社会性与实践性。

4.自主性。研究性学习是一个在获取信息资源的基础上，学生个体处理信息、进行积极思考、发现、解决问题的过程。其中，获取大量的信息资源是学习成功的关键因素。

5.协作性。研究性学习中，学生个体的学习、发现迫切需要小组讨论、交流、协商，从而得到其他成员的帮助、启发和检验。这一过程需要提供通讯的工具和交流的环境。

二、网络对研究性学习的影响

1.网络为研究性学习提供丰富的学习资源。研究性学习从本质上说也是一种基于资源的学习。在学习过程中，伴随着情境性问题的产生和课题研究的不断深入，学生需要了解各种不同的信息，这些信息往往不可能预先准备，甚至对学生来说陌生的。为了尽快地解决问题，就需要学生通过各种途径尽快搜寻与问题相关的信息。借助网络的搜索引擎功能，学生可以快速查寻相关的信息。网络搜索引擎具有智能化、搜索面宽、检全率高、实效性强等优点。

2.网络为研究性学习提供良好的交互性环境。网络具有良好的交互界面，可以实现丰富的交互形式、丰富的数字多媒体与虚拟现实、全球范围内的资源共享和协作学习。在网络环境下进行研究性学习时，学生可以利用Web网页技术、电子邮件、BBS、在线交谈（QQ）等方法查询资料、进行信息的反馈和交流。在进行研究性学习时，学生不仅可以通过网络向指导教师咨询，并且还可以向其他教师、学者和专家请教，获得更多的指点和帮助。网络的开放性和交互性便于教师之间的交流与合作，实现经验和智慧的共享。

3.网络为研究性学习提供了跨时空的交流、研讨平台。网络为研究性学习提供了跨时空的交流、研讨平台，如电子公告栏、新闻讨论组和聊天室，还有属于学生自己的文字工具、交流工具、收藏工具、提示信息等，可以真正实现教与学在时间、空间和心理上的“零距离”。学生可以选择自己合适的时间和自己喜欢的进度学习，既可以同步地集中交流，也可以随时随地异步沟通；既可以寻求与身边的人合作与帮助，也可以寻求更大范围内的志同道合的朋友、导师的交流与互动。教师可以在约定的时间上网进行讲解，也可以通过网络随时对需要解答的学生进行讲解。通过网络虚拟技术构建网络校园、网络教室、网络图书馆、网络实验室、网络实习基地等虚拟环境，把虚拟的教学变成跨地域、跨国界的教学。因此，网络以其时空上的超越性构成了一个开放式的学习环境，为进行研究性学习的学生提供了更为自由的开放环境。

4.网络使学习充满愉悦性。基于网络的研究性学习便于学生产生愉悦的心情，形成积极的学习心理状态。在基于网络的研究性学习过程中，学生就各自感兴趣的问题进行学习、探究，其观点、想法一旦得到认可，会使其产生尊重自我、实现自我的优越感。同时网络便于学生发表研究的成果和对别人成果的评价，既能了解自己的成果，又能及时了解别人的成果，共享学习成功的快乐。另外，一个主页或网站在色彩的合理搭配、文字的工整美观和布局构图的和谐等方面若能符合浏览者的审美情趣，也会给浏览者以美的享受，使浏览者产生愉悦的感受。

三、基于网络的研究性学习应把握的几个环节

1.选题要科学。研究性学习中课题的选择十分重要，越有趣味性、越贴近学生生活和越新颖的课题，学生参与的积极性就越高。因此教师在选题时应该充分考虑到学生的兴趣和需要，使选题既能够贴近学生的生活实际，又有研究的实际价值，不要流于形式。

2.要充分发挥教师的导航作用。在研究性学习中，教师的作用是不可替代的，教师始终是活动的组织者、指导者和协调者。教师在活动过程中发挥的作用对研究性学习的开展起着十分重要的作用。教师首先要充分备课。教师应从知识、心理、信息技术等多方面充分备课，选择一个有利于学生自主协作学习和意义建构的研究课题，帮助和指导学生从多个角度、多种途径去寻找答案，教师要把握好网络教学中的学生心理的变化。在基于网络的研究性学习中，由于学生学习的自主性大大增强，学生的学习心理与以往学习环境下的学习心理相比，也有了根本的变化。教师应该注意观察新理念给学生造成的心理变化，重视对学生心理特征及发展规律的研究，防止学生因盲目依赖虚幻的网络世界而产生心理障碍，教师还要注重自身素质的提高，网络环境下的研究性学习的最终目的是提高学生的信息素养，所以教师首先要提高自己的信息素养。

3.注重学生在活动中参与的深度与广度。在研究性学习过程中，学生是活动的中心，在教师的组织和指导下有序地利用丰富的网络资源收集、评估、组织和分析相关信息，通过主动的探究形成自己的结论，通过分析问题和解决问题，提高自身的信息素养，使自身的思维能力、创造能力和实践能力都得到充分的发展。在这个过程中，学生本身的许多特质（比如性格气质等）往往或多或少地影响和制约着他们参与活动的深度与广度。因此必须注意分组的科学性和分工的合理性。

4.充分运用评价功能。评价也是网络环境下研究性学习的一个重要环节。如何进行评价，关系到每个学生在学习过程中的表现。网络环境下的研究性学习具体应从过程和效果两方面进行评价。研究性学习的评价重点是学生在“研究性课程”中探究的整个过程中的参与程度、所起作用、合作能力，以及学生创新意识、实践能力、信息素养等方面的提高。通过过程评价和效果评价，增强了学生的自信心，发展了创新思维，提高了信息素养，获取了知识，大大激发了学生参与课题研究的积极性和主动性，提高了研究性学习的效能。

网络环境下的研究性学习过程中，科学合理的选题是进行探究的前提；教师的组织、导航和帮助是完成探究任务的保障；学生的广泛深入参与是进行研究性学习的关键；多角度丰富的评价是促进学习过程顺利进行的动力；学生的创新思维与信息素养的提高是进行研究性学习所要实现的最终目标。

网络对学习的影响 篇4

课题名称：网络游戏对中学生的影响

课题组长：林培旺

课题成员：林培旺、王志航、方富荣、方惠定、梁伟豪

单位：东莞市后街中学高一级（9）班

指导老师：付健全老师

一、研究的背景

在这个信息飞速发展的时代，电脑越来越普及，电脑游戏也随之发展起来。近年来，网络游戏犹如雨后春笋，迅速占领整个游戏市场。据中国电子信息产业发展研究院发布的统计报告显示，2002年我国网络游戏市场规模已达10.2亿元人民币，增长率高达213.8%。专家预测，2003年中国网络游戏市场将保持高速增长。规模将可能超过20亿元人民币，游戏用户将达2300万，进入快速增长期但是越来越多的中学生开始沉迷于网络游戏。具国家有效数据显示，目前中学生患“网络游戏成瘾症”的比例已经高达14.8%。那么是什么原因导致这么多中学生沉迷于网络游戏呢？这种沉迷于网络游戏会有什么危害？带着种种问题，我们选择了“关于中学生沉迷于网络游戏

二、研究的计划与分工

在此次调查研究中，为了发挥各成员的积极性，保证课题顺利圆满的实施，我们根据各成员的特点，做了周密的计划和详细的分工，具体内容如下：

1.指导组

付建全老师负责指导小组成员讨论所选的课题，意见汇总，确立研究方向，确定研究课题，理清研究思路；

课题组

（1）组长：林培旺负责指导师和课题成员的沟通和协调，承担课题研究的总报告并陈述等。

（2）记录员：王志航、方富荣、方惠定负责及时详细记录研究过程

（3）信息员：梁伟豪、王志航、方惠定、林培旺负责查找相关资料，进行问卷分发和调查

（4）数据统计分析员：梁伟豪、王志航、方惠定、林培旺负责对收集而来的统计分析

（5）文笔员：林培旺、梁伟豪责问卷的制定和结题报告的撰写

具体分工如下：

通过上网、查阅资料的方式对“网络游戏”有初步了解。

2、制定调查问卷发放

3、进入网吧实际体验中学生在打网络游戏的种种行为。

4、对一些常常玩网络游戏的中学生进行采访。

5、通过所得资料进行分析，研究其对中学生的影响。

6、分析、总结写出报告。

7、进一步后期整理，制作相关课件。

三、调查与研究的过程

1、在2009年2月——2008年3月，在本班进行抽样调查。

2、在2008年3月——2008年4月，在部分网站上进行问卷调查。

3、在2008年3月——2008年5月，整合各分课题成果，总结出各子课题成果，对问题进行分析研究，写出研究结果。

调查时得到了同学们的大力支持，进行十分顺利。

四、调查研究的结果

（一）、原因分析

1、现在网络游戏设计都是根据学生好奇冒险的心理特点设计的，场面惊险刺激，游戏一关接着一关，引着你要玩下去，要想“通关”，就得连续“奋战”。这虽不像对烟、酒、毒品等物质的依赖力量大，但在虚拟世界的信息刺激下，玩者普遍会感受到在现实世界体会不到的快感，随着乐趣不断增强，就会欲罢不能，久而久之成瘾。

2、中学生普遍感到学习压力大，轻松的心理需要网络游戏对于中学生来说虽然有一定的控制能力，但是现在的中学生普遍感到学习压力大，有着强烈的厌学情绪，一旦在现实生活中遭遇挫折，特别当无法解决在学习生活中遇到的问题时，就会开始逃避，为摆脱“弱者”地位，寻找能够满足成就感的替代品。网络游戏恰恰能给他们作为强者的愉悦感。当我们在南充五

中某班以班会形式开展调查时发现班里的大多数女生对网络游戏没有兴趣，相反，班里的男生们却都对网络游戏非常迷恋。在他们的圈子里，关于网络游戏的术语是他们的“行话”，谁的游戏技巧高，谁玩得游戏多，就会受到更多的“尊重”。在这种氛围的影响下，许多学生就会努力“钻研”，从而不自觉地沉溺其中。并且一周内玩游戏在5小时以上的有72.9%。

（二）、网络游戏对中学生的影响：

1、模糊了道德认知，淡化了游戏虚拟与现实生活的差异从我们开展的问卷调查，了解到中学生喜欢的游戏类型依次为：角色扮演类、第一人称射击类、冒险类、赛车类、智力类，他们经常玩的游戏有美国的《反恐精英》、韩国的《传奇》、台湾的《大富翁》、日本的《生化危机》等。网络游戏大多以“攻击、战斗、竞争”为主要成分，未成年人长期玩飚车、砍杀、爆破、枪战等游戏，大多数游戏告诉青少年的却是尔虞我诈、弱肉强食和勾心斗角，这些内容容易使他们模糊了道德认知，淡化了游戏虚拟与现实生活的差异，误认为这种通过伤害他人而达成目的的方式是合理的。目前，因为玩电子游戏而引发的道德失范、行为越轨甚至违法犯罪的问题正逐渐增多。事例1：少年抢劫团伙落网西安雁塔警方抓获的6名涉嫌抢劫的犯罪嫌疑人年龄均在14—15岁，正是长期的沉湎于网络游戏，看惯了杀杀打打，经常出没于同一家网吧使这六个未成年人聚集在一起开始了他们的抢劫！审查中这个少年抢劫团伙交代作案25起，目前案件正在进一步深挖之中。

2、由于目前的网络游戏大多是收费游戏，不断发展和完善的同时，也暴露出一个弊端——“金钱问题”

除身体上的病患，网游还给少年的家庭带来沉重的经济负担。

陶然称，每个沉迷网游的少年平均花费在万元以上。来自浙江的一个少年，买装备、请代练花掉10多万元，这些钱主要是通过逼迫家长的方式得到。

在北京一家网吧内，网游发烧友小伟接受了记者的采访。小伟说，他一年前开始玩网络游戏《梦幻西游》。他在游戏中所练的角色，已经是所在区的第一名。小伟说，他练这个号已经花掉了5万多元，最初是自己上网练号，曾经几天几夜不睡觉，饿了就吃方便面。夜以继日地练号，使他在网络游戏中的角色排名越来越靠前。

据一位资深网络游戏玩家估算，在《梦幻西游》玩一个155级的顶级角色，按每天在线10个小时，需要练半年左右，游戏中开销、花费点卡和在网络上购买装备总计1.2万元左右。

3、网瘾漫长而痛苦

北京军区总医院网络成瘾治疗中心统计数据显示，网瘾少年每天上网时间超过10小时。在治疗中心时，这些孩子表现为焦躁不安，无法自控。因为网瘾是一种心理疾病，无专门治疗网瘾药物，只能用一些治疗心理疾病的药物辅助治疗。更多的是采用“健康行为覆盖”的方式，通过军训、音乐、绘画等方式慢慢缓解孩子的网瘾。

目前，更多的社会力量加入到帮助青少年戒除网瘾过程中。北京、河南、广州、山东、湖北等地都已有了戒除网瘾训练营。共青团中央网络协会与北京军区总医院网络成瘾治疗中心合作开展1318工程，每年夏天针对家庭相对贫困，年龄在13到18岁的网瘾少年，举行公益性的戒除网瘾夏令营。2006年收治了60余人，其中有30多人戒掉网瘾。

五、调查研究的心得与体会

如何预防沉迷网络？

专家为同学们提供了几条健康上网的建议：

1、不要轻易把自己及家庭中的真实信息在网上告诉别人。

2、现在谁没几个网友，不过如果你要与尚未谋面的网友见面，必须在父母的同意和护送下，或与自己的长辈结伴而行。

3、在聊天室中灌水，总是不亦乐乎，但如果发现有人发表不正确的言论，应立刻离开，自己也不要散布不正确的言论，或攻击别人。

4、尽可能不要在网上论坛、网上广告栏、聊天室上公开你E－mail地址，谨防垃圾邮件攻击你的邮箱。

5、如果收到垃圾邮件，应立刻删除。

6、“儿童不宜”的网站，不要进去。即使不小心进去了，应立刻离开。

7、如果遇到网上有人刻意伤害你，应当立刻告诉家长或老师。

网络对学习语文的好处 篇5

蒋焱梅

传统的语文教学，一张黑板，一支粉笔，一本教科书，老师在讲台上自娱自乐，填鸭式的灌输教学法，不管学生到底接不接受，总之，教学任务完成即可。随着新《语文课程标准》的出台，语文学科教学改革更加深入，教育思想、教育内容、教育方法、教育手段都发生着深刻的变革。以往语文教学质量不高，学生能力不强，原因虽然是多方面的，但阅读量太少，语言积累不多，是一个十分重要的原因。而电脑和手机的普及，可以最大限度的帮助学生完善知识结构，并为学生提供足够的情感激发点，让学生轻松学习语文。

一、网络信息的丰富性可以帮助学生阅提高阅读量。

在语文教学任务中，主要是提高学生的“听、说、读、写”能力，而阅读是搜集信息、处理信息、认识世界的重要手段。由于学生的性格、生活经历、兴趣爱好、学习态度的不同，对阅读材料，特别是课外阅读材料的要求也是不相同的，以往传统的课堂教学和课外阅读往往忽略了这一点，或者受到物质条件的制约，很少让学生自由选择阅读材料。网络资源丰富与网络信息传递快捷的优势恰好弥补了传统语文教学的不足。网络资源丰富，超越了书本的局限。学生选择地进行网上阅读和训练，能使学生视野开阔，知识丰富，累积语言素材，提高鉴定水平，培养审美情趣。充分利用网上资源广泛阅读，不仅有益语文能力培养，更能使学生思想开明、心胸开阔、思维敏捷、热爱生活。这些教学内容在平时的学校课堂教学中，是没有时间也没有条件做到的，不仅使学生对相关的主题有更多地了解，扩大阅读量，以提高学生的阅读能力，又为后面的打写留言进行了铺垫，读写结合，使学生得以抒发自己的独特感受，发挥学生的想象力和创造力，使学生获得新的体验。

二、网络信息的直观性可以提高学生阅读的兴趣。

教材的文本文字不能等同于语言，它不能完全传达出语言所包含的信息。特别是对于阅读经验和人生体验都不够丰富的中学生来说，仅仅提供文字材料是不够的，他们还不能很顺利地阅读内涵较深的文章。但手机、电脑等网络的出现，改变了以前只有视觉的单一参与，转而变成视觉、听觉、触觉等多种感官的参与，让学生展开想象的翅膀，自由地飞翔。提高了学生的学习语文兴趣。

三、网络信息资源的趣味性调动了学生语文学习的主观能动性。

在传统的语文教学活动中，很长时间都是以教师为中心的单边教学方式，学生和老师都没有互动，而当今的素质教育则提倡学生是教学的主体，教师是主导。怎样在教学中实现学生的自主学习，体现学生学习的主体地位，教师们费尽心思地做大量教学实践，未必都有效果。语文这门学科有其特殊性，局限在课本中，探索的空间很小，资料有限，无法深入探究。在当今网络环境下，可以给了学生及教师实现探索的空间，让学生在自身的参与探索中形成自己的知识、观点和方法，实现自主学习。

网络对学习的影响 篇6

首先，目前大部分监控系统都非常简单粗糙，不会统计不同Campaign在购物决策周期中的不同作用，没有区分新老客户订单，更不用说综合考虑产品毛利和客户终身价值，得出的数据往往非常扭曲(具体例子参看我之前写的怎样监控和评估网络营销的效果)。

更进一步，就算是有了非常完整的监控模型，以目前的情况来说大部分监控还是基于click——也就是只监控那些点击了广告的用户产生的订单，这样对于Banner广告这种以传递Impression为主要功能的方式很不公平——大部分监控并没有考虑“看到过广告”对于消费者长期行为的影响。美国当前的陈列式广告点击率不到0.2%(中国应该也不会高多少——如果除去作弊流量)，广告对于那99.8%的人产生的长期影响是不能被传统的监控和评估方式跟踪到的，这样就很难产生非常让人信服的结论。

今天看到了一份comScore出的report(可以点击这里下载)，有一些关于网络广告实际效果的监控数据(“看到过广告”会对消费者产生什么影响)，调研的methodology也比较科学(相对于其他公司逻辑混乱的report而言)，我节选翻译了几段，希望可以给大家一些参考。

主要结论

看到过广告可以

增加46%的概率让用户在接下来4周中访问网站

增加38%的概率让用户在接下来4周中搜索你的品牌名称

增加27%的概率让消费者在线购买广告宣传的产品

增加17%的概率让消费者在广告中的商店购物

报告数据是如何得到的?

comScore在200万网民(100万在美国)的电脑上安装了他们的软件，软件记录了用户一切上网行为，

这样采集的数据比其它公司基于cookies的调研要更全面和准确。

很多广告公司都在在线广告中加入了comScore的Tag，所以当那200万网民访问网站时，comSore可以知道他们看到了哪些广告。

comScore会将“看到过XX广告”和“没看到过XX广告”的族群进行对比。另外，为了保证对照组质量，comScore对于族群都做了筛选，保证测试组和对照组除了看到的广告不同之外，其他行为特征都非常近似(这点很重要)。

详细数据(Report里有更详细数据，点击这里下载)

1. 看到过广告的人，比没有看到过广告的人，更有可能去你网站(虽然当时直接点击广告的人可能只有0.1%)，差距达到46%(按行业分类的详细数据请参看原文)。差距会随着时间而缩小。

2. 可是，看过广告的人，去访问竞争对手网站的概率也会增加超过20%。(按行业分类的详细数据请参看原文)，差距同样随着时间而缩小。

3. 挑我比较感兴趣的零售和服饰业来说，广告在给自己带来访问量的同时，也会给竞争对手带去类似的(稍小)的访问量(深蓝色代表广告主网站，浅蓝代表竞争对手网站)。

4. 看到过广告的人更有可能去搜索你的品牌。

5. 对你竞争对手品牌的搜索也会增加，但是增幅没有那么大。

6. 对于零售业而言，看到过广告的人更可能从你那里购物。对于电子商务网站来说，增幅高达42.1%，而对于实体店，增幅也有10.1%。(原文有更多数据)

7.对电子商务网站来说，搜索引擎广告比陈列式广告效果更好，搜索引擎广告的展示可以提高购物概率121%，而陈列式广告只能提高42%。但是，陈列式广告往往能够比关键词广告产生更多的Impression(基本上是10:1的比例)，所以综合起来看对于销售绝对值的提升，陈列式广告效果会比较明显。

8. 如果消费者看到过你的陈列式广告，又在搜索时看到了你的关键词广告，购物概率增加173%.

网络对学习的影响 篇7

关键词：网络技术,英语口语,自主学习能力

传统的英语口语课堂, 由于英语作为学生的第二外语同时又是公共外语的学生, 受外语水平和教学条件的制约, 口语课堂基本上是以教师为中心的课堂教学。老师所依靠的是教学大纲、教师用书、黑板和粉笔, 而学生依靠的则是课本, 笔记本和一本字典。老师教什么, 学生就学说什么。虽然老师有时给学生自由发挥和讨论的时间, 但由于学生有很多时候即使有很多想法却不知道怎么用英语表达, 又不好意思在课堂上每次都问老师, 久而久之变得越来越不愿意张嘴。这也是为什么我们经常会听到人们谈论到学生学的是“哑巴英语”。随着现代网络技术的发展, 学生的学习工具越来越多样化, 如网络, 各类英语学习网站, 各种电子词典, 网络版或手机版电子词典, 网络教材等。在这里我们来具体的探讨一下现代网络技术对当代大学生的英语口语学习产生了什么样的影响?

一、融入网络技术的口语课堂是《大学英语课程教学要求》的要求

《大学英语课程教学要求》要求大学英语课程的设计[1]“应大量使用先进的信息技术, 开发和建设各种基于计算机和网络的课程, 为学生提供良好的语言学习环境与条件”。新的网络技术的发展为满足这一教学要求提供了技术条件和支持。如以多媒体教育技术为平台, 网络技术为支撑的新时代交互英语视听说教学软件, 实现了传统课堂教学与网络教学相结合。

二、融入网络技术的口语课堂符合语言学习规律, 有利于提高学生的口语水平

我国的外语教学模式深受Krashen (1972) 的“输入假设理论[2] (Input Hypothesis Theory) ”的影响, 可理解输入 (comprehensible input) 是第二语言习得的主要因素, 并提出理想语言输入 (optimal language input) 应当符合“i+1”公式 (i为现有水平, 1为略高于i的水平) 。教学的主要任务是提供充足的可理解输入。但国外的多项研究证明, 仅靠“可理解输入”不足以使二语学习者达到较高水平。Swain通过对加拿大的法语沉浸式教学 (immersion program) 进行调查做出这样的结论[3]:可理解的输入在习得进程中固然有很大的作用, 但仍不是学习者全面发展他们的二语水平的好方式。Swain进一步指出, 学习者不仅需要可理解的输入, 更需要可理解的输出, 从而使其二语既流利, 又准确。由此我们可以看到要想提高学生的口语水平, 既要保证一定的语言输入, 还要保证语言输出, 两者缺一不可。我们还是以新时代视听说为例, 这一网络教学软件中含有大量的原声情景对话, 为学生学习英语提供了“真实”的语境, 提供了大量的语言材料输入。同时这一教学软件实现了人机对话, 学生不但要听, 还要把学会的说出来, 很好地实现了语言的有效输出, 这非常有利于学生口语水平的提高。

三、融入网络技术的口语课堂有利于培养学生的自主学习能力, 真正实现了学生在学习中的主体地位

《大学英语课程教学要求》要求教学“尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用”。这也就是说相对于传统课堂教学, 教师和学生的角色发生了变化。在口语课堂上, 教师不再是知识的灌输者, 课堂的控制者, 而是学生学习的协助者, 帮助者, 课堂活动的评估者, 需要对学生的课堂表现及时地做出反馈、修改及做出相应的评价。学生也不再被动地接受知识, 而是由“要我学”变成“我要学”, 培养自主学习能力。Little (1991) 认为[4], 自主学习从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题, 即一种超越, 批判性的思考、决策, 以及独立行动的能力。在融入网络技术的口语课堂上, 学生是怎样培养其自主学习能力, 老师又是怎样来发挥其主导作用的呢?

首先, 老师需要制订详细的教学计划。通过每一堂课的学习, 甚至这一学期或一学年的学习, 同学们的口语会达到一个什么样的水平, 同学们对哪些话题可以用英语熟练地进行交流, 在学习方法和策略上有哪些提高等。其次, 具体到每一堂口语课。1.课前, 老师需要提前告知同学们本节口语课的教学计划, 如本节课是围绕什么话题展开的?然后同学们就要根据老师布置的任务, 提前上网收集相关资料, 以保证在课堂讨论上有话可说。在准备的过程中如果遇到英语表达方面的问题, 可以提前查词典。如现在网络版的有道电子词典、金山词霸等, 既方便快捷, 还有很多新的热点词汇的表达。2.在课堂上分小组讨论, 如果遇到困难, 可以先自行解决, 如可以先在小组内询问看大家能否解决, 如果还不能, 大家可以运用手机版的电子词典或手机上网来答疑解惑。这样既节省了时间, 在查询的过程中, 大家也逐渐地学会了如何自己来解决问题, 如何来学习。3.小组讨论完以后, 各个小组可以选取代表在班内分享讨论结果。这样大家可以分享到更多的观点和更多的英语表达, 实现资源共享。4.在讨论中或讨论结束后, 教师要对同学们的表现予以及时的总结和反馈。

四、融入网络技术的口语课堂有利于开展丰富多彩的口语课堂活动

融入了网络技术的口语课堂, 使学生的口语课堂活动不再受时间和空间的限制, 可以举办各种各样的丰富多彩的课堂活动。1.情景短剧表演。与传统的课堂上同学们干巴巴的站在讲台上表演相比, 在多媒体的帮助下, 这时的表演配有相关的背景音乐、图片和文字说明。一方面表演的同学们立刻成为课堂上的明星, 更加投入到表演当中, 另一方面作为观众的同学们在多媒体的帮助下能够更好地了解表演者要表达的主题, 更好地融入到表演当中。这更像是一场视觉盛宴。2.选取适合的英文短片, 进行配音比赛。同学们可以选择自己喜欢的影片、角色、片段。在地道英语的氛围下, 同学们能够更勇敢的表现自己。通过比较, 知道自己的差距, 取长补短。同时, 短片能更好地帮助同学们直观的了解英语国家的文化。3.当然, 我们还可以播放一些比较经典的英语电影、短片、英文歌曲等, 让同学们深切体会到英语的魅力。

五、融入网络技术的口语课堂有利于减少学生的焦虑情绪

焦虑情绪会影响学生的学习, 尤其是英语作为第二外语的口语课堂。学生产生焦虑的原因有很多, 但对于大多数学生来说, 最主要的原因是不知如何用英语来表达自己的观点, 而词汇对大部分学生来说是最大的困难。如何快速有效地帮助学生解决词汇难题来减少焦虑情绪呢?电子词典。因为是在课堂上, 如果查阅纸质词典需要花费较多的时间, 而电子词典比较迅速, 满足了学生的需要。市面上的电子词典有很多可以供同学们选择。同时手机成了大学生的必备日常生活品, 为同学们下载使用手机版的电子词典提供了便利。手机版电子词典更新比较快, 同学们可以学到很多最新的表达。知道了如何用英语进行表达, 同学们自然就有了自信, 减少了焦虑情绪。同时, 词汇的掌握更容易让同学们产生成就感, 激发他们学习英语的热情。

六、丰富的网络学习资源, 实现了学生个性化的学习

现代网络技术的发展为同学们提供了丰富的英语学习资源。除了我们上面提到的网络学习版教材、电子词典, 还有各类的英语学习网站, 如新东方、可可英语、voa慢速英语等供大家选择。网上还有各种英文报纸的网络版, 如China Daily、空中英语等, 更有英美原声视频供大家学习娱乐。网络丰富了大家的英语学习。同时, 大家可以根据每个人的英语水平选取适合自己的学习资源, 真正做到了因材施教, 实现了学生个性化的学习。

七、结束语

新的网络技术实现了传统课堂教学与网络教学相结合, 网上自主学习与教师课堂面授相结合, 真正发挥了教师的主导作用, 实现了学生在学习上的主体地位, 提高了同学们学习英语的积极性。在网络技术的帮助下, 同学们在口语课上有话可说, 并能够用流畅的英语表达出来, 使同学们有了成就感并逐渐提高了同学们的自主学习能力。丰富的网络教学资源也丰富了同学们的课外英语学习, 有利于同学们朝个性化的学习方向发展。我们应充分利用现代网络技术提高当代大学生的英语口语水平, 使其成为适应我国社会发展和国际交流需要的新时代的高素质人才。

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求.上海:上海外语教育出版社, 2007:P4.[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求.上海:上海外语教育出版社, 2007:P4.

[2]Ellis, Rod.The Study of Second Language Acquisition.上海:上海外语教育出版社, 1999:273.[2]Ellis, Rod.The Study of Second Language Acquisition.上海:上海外语教育出版社, 1999:273.

[3]Swain, M.Review of immersion education in Canada:Researchand evaluation studies.ELT Documents[J].1984 (119) :35-51.[3]Swain, M.Review of immersion education in Canada:Researchand evaluation studies.ELT Documents[J].1984 (119) :35-51.

网络对学习的影响 篇8

关键词：网络学习 任职教育 影响 对策

中图分类号：G726 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）12（b）-0161-01

随着数字化校园建设的快速发展，网络学习方式已经在任职教育中扮演越来越重要的角色，它为任职教育院校的教学提供便利的同时，也要求教学双方转变观念，更加主动、高效地适应这种学习方式带来的挑战。在此，将初步探讨网络学习方式对任职教育的影响以及应对措施。

1 网络学习方式对任职教育的影响

网络学习方式是利用网络技术和多媒体技术，通过构建动态开放、交互性强的学习环境，使学员主动获取知识、解决实际问题，实现最优学习效果的一种学习策略和学习倾向的总和。这种全新的学习方式将对任职教育的全过程产生重大影响。

1.1 对教学观念的影响

网络学习方式的出现对任职教育传统观念是一个巨大的冲击。在这种学习方式下，学员在校学习时间的有限性与网络知识信息更新的快速性、学员接受知识能力的有限性与网络信息的无限性之间的矛盾日益凸显。交互式的学习环境、信息的快速交流、资源的有效共享、学习时空界限的拓展，使得传统以教为中心的教学观转变为以学为主体的教学观，以实现共性统一的教学观转变为个性化教学观，以注重知识传授的教学观转变为以注重学习能力和素质养成的教学观。在网络学习方式下，教员与学员之间的平等合作和互动成为可能，教员不再是单纯、直接地传授知识，而是紧紧围绕学员任职需要，创新学习情境，引导和激发学员主动地获取知识，更好地发挥学员在教学过程中的主体作用。

1.2 对教学方法的影响

传统教学方式中，教员到学员是单向信息传递。学员作为知识、信息的被动接收者，必须在教员的要求和组织下进行学习。这种教学方式以统一进度、集体授课、分科教学为特征，通过教员课堂讲授、板书等形式向学员传授知识。这样的教学方式显然无法解决任职教育学员基础不同、层次有差别等问题，无法做到因材施教、差异化教学。

在网络学习方式下，学员可以通过邮件、网络课程、论坛等技术，实现自主化和交互式学习。学员在进行网络学习时，会明确自己的学习动机和目的，结合自身岗位任职需求，有目的性地选择学习内容，并根据自身情况选择最适合自己的学习方法，学习专业知识，提升岗位任职能力。在这个过程中，教员作用和角色发生了根本性的变化，从过去的一个人的“独角戏”中解脱出来，退居幕后成为学员学习活动的组织者、学习的指导者和学习伙伴。教员的主要职责从传授专业知识向帮助学员选择、获取、分析网络信息方向转变。

1.3 对教学管理体制的影响

网络学习方式实现了教学形式、教学内容和教学手段的多样化，使得教学管理遇到许多新情况、新问题、新变化。解决这些新问题，必然要对教学管理体制进行创新。

网络学习方式改变了教员的传统工作方式和教学环境，教员上课不再是一个教室、一张讲桌、一块黑板和几十个学员，教学规模不断扩大，教学形式更加灵活。网络学习方式可以把不同的教学内容进行有机组合，直接为教学目标服务；可以对教学全过程进行监控记录；可以对教学效果进行跟踪评价。所有这些，对教学管理体制提出了新的要求。

2 任职教育中开展好网络学习的对策

网络学习方式对任职教育的影响，也为任职教育中教学双方指明了努力方向，教员、学员需要主动作为，更新教学观念，提高自身能力，利用网络这个平台的优势，更好地开展任职教育。

2.1 教员方面

一是要创新教学理念。网络只是一个载体，只有与人的紧密结合，才能对任职教育的教学活动起到促进作用。面对全新的网络学习方式，教员首先要做到接纳和认同网络，充分认清网络学习方式给自己带来的角色转变，即由主导型转变为导演型，坚持学为主体、平等互动、交流协作的教学理念；二是要重视网络资源的开发利用。面对海量数据的网络信息，如何将其加工制作成学员任职岗位所需的网络课程、学习资源，教员必须具有创新精神、创造能力和信息处理能力。教员不仅需要具备较高的信息素养，能够运用网络这一现代化教学手段，还需要根据网络学习的特性，恰当组织运用各种媒体，有针对性地进行适合任职教育特点的教学设计；三是培养学员信息素养。网络环境纷繁复杂，一方面它为学员提供了自由选择的学习内容、学习时间和学习机会，另一方面，它的隐蔽性使得对学员的实时有效监督难以做到。因此，在网络学习方式下，教员首先要教会学员如何熟练运用网络获取、传递和处理信息，即培养其信息素养。教员要交会学员如何从各种网络渠道检索、选择、处理所需信息，通过开设网络文化课，教会学员如何远离网络中的不健康因素，做一个有定力的学习者。

2.2 学员方面

一是学员要提高网络学习技能，创新学习模式。网络学习技能主要表现在对信息的搜集和处理能力上，即上述的信息素养。在网络学习方式下，对传统学习模式创新地加以运用，就会产生讨论式学习、研究式学习、交互式学习、个性化学习等创新学习模式。比如个性化学习就是在网络环境下，学员根据个人的认知结构、认知习惯和认知水平，在多种选择下独立地、主动地获得知识的学习模式。在网络学习过程中，学员需要根据实际需要和既定学习目标，将各种学习模式协调发展与优化组合，以提高学习效率。

二是学员要明确自己的任职岗位需求，有针对性地开展网络学习。学员要学会结合自身需求，通过专题学习、定向阅读等方式，减少漫无目的的网络浏览，合理利用网络学习时间，拓展专业视野，提升专业技能，以确保网络学习方式的有效性和针对性，从而更好地实现任职教育目标。

参考文献

[1]籍长国.耕耘探索收获[M].北京：蓝天出版社，2007

[2]彭成通.网络学习方式探究[J].佳木斯教育学院学报，2013（5）.

[3]陆克久.网络教学在任职教育中的应用探讨[J].继续教育，2009（9）：30-31.