小学语文课堂有效教学研究论文

小学语文课堂有效教学研究论文（精选11篇）

小学语文课堂有效教学研究论文 篇1

【摘要】本篇文章根据小学生的情况，研究了小学语文课堂上如何让教学更有效的方法，这些方法有：课堂教学中老师应该充当什么角色的方法，小学语文课堂教学中如何激发学生的学习积极性的一系列方法，课堂教学中怎样以学生为主体的方法以及引领学生使用多种方法来学习的办法。

【关键词】小学语文 老师与学生的角色 课堂有效教学 教学研究

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0040-01

从上世纪90年代起，全世界各个地方都开始重视对基础教育进行改革。怎样增强学生的学习效率，激发小学生对语文学习的兴趣，让学生热情地参与整个教学的过程，是现在的教育研究中的内容，本篇文章根据小学生的情况，研究了小学语文课堂上如何让教学更有效的方法，给语文的教育工作者对于如何提高课堂教学的效率带来一定的建议。

1.课堂教学中老师该如何进行角色定位的方法

让教学更有效率是指在教学的时候，老师使用多种方法与手段，花费最少的时间，投入最少的精力，但却得到最大的教学成效，达到教学的要求，让社会与个人的教育价值需要被满足。高效率的教学注重学生的成长进步和教学的成效，需要老师为提高效率而努力。

1.1老师的角色

老师的角色需要从传统的传授型改变为研究型方向。传统的教学方法只需要老师进行简单的传授知识，老师的任务也只是生搬硬套，但是实际上，每个学生的个性是不同的。这种方式来教学，对课堂的教学方法实施没有好处，不能真正做到因材施教。老师只有把传统的传授型的角色转变成了研究性的角色，才能适应新时代的课堂要求，才能提高课堂的有效性。

1.2老师教学的方式

老师教学的方式需要从传统的传授型改变为师生互动型。我们国家传统的教学方式是老师讲学生听，这样的教学方式不重视学习是主体的活动，这和当今这个科技信息快速发展的社会不适应。现今的语文教学需要进行改革，让教学的过程转变为师生共同发展进步的互动的过程。

2.课堂教学中如何激发学生对语文学习的积极性的方法

2.1课堂的开始激发学生对这堂课的学习兴趣

在课堂教学中调动学生的学习兴趣有多种的方法，有一种就是在课堂开始的时候吸引学生的学习兴趣。老师需要依据上课的内容来用心设计该怎样进入课堂才能引起学生的学习兴趣，比如设疑、引起悬念、用故事来引起学生对课堂兴趣的方法。只有课堂的开端激发了学生的学习兴趣，学生才会更积极与有动力去听课，去探索。

2.2让学生之间进行相互竞争来提高学生的学习兴趣

竞争能让学生产生紧张感与动力，所以可以激发学生的学习积极性。老师在课堂中需要创造条件来让学生之间进行竞争。比如老师在教完生字后，比较谁认得快，记得多和牢，谁能组更多的词；还可以让多个学生进行课文朗读，比较一下谁能读的更有感情色彩，谁了解的更加深刻；总结课文就比谁的总结更加完善。学生比赛的方法既可以是学生与学生之间进行竞争，而且可以让学生组成小组，然后让各个小组之间进行竞争。

2.3使用新的方法，创新教学的方法

刻意来求新，一样也可以促进学生的学习兴趣。喜新厌旧这是人的共同特征，并且青少年都有强烈的好奇心，学生最讨厌的就是老师教的时候方法步骤都一样，没有一点点创新，语文老师每一次都只是对作者进行介绍，然后介绍时代背景再划分段落，最后归纳中心等等，而且教的方法也一样，没有任何的创新。老师要激发学生对语文学习的积极性，就要根据教学的内容来进行创新，不同的内容采用不同的教学方法。要抓住学生的心理需求，在学生面前多多展示新的东西，这样就会迎合学生，学生也会更有兴趣上你的课，更有兴趣的学习这一门课。教学的方式和方法要灵活多变。老师讲述、学生看书和相互讨论交叉着来，努力的想方法来对课堂进行创新，课堂上让学生感到新意就能让学生产生兴奋感，然后才能让学生动脑，这样的话才能让学生有很大的乐趣。

3.课堂教学的时候要不断地调动学生的主体作用的方法

课堂的教学的最终目的是为了学生，所以教学要以学生为本，激发学生的学习潜力；应该要让学生主动的积极参与学习和实践的过程，老师只是辅助的作用，引领与带动学生学习。调动学生的主体作用的方法有以下几种：

3.1老师要亲和学生，让学生争着做主人

课堂教学中，老师不仅要作为学生的良师，还要和学生成为朋友，用真心的感情和诚心的语言来创建学习情境，让学生产生主人翁的概念，让学生有不断定目标与达到目标的想法，只有当学生知道了自己不只是参与教学活动的一员，还是这个活动的主人，这样才会去积极地接近课堂与融入课堂。

3.2老师要带动学生的实践意识，让学生积极参与实践

想要让学生成为学习的主体，提高学习的积极性，就要放宽学生，不要只是使用考试和作业来让学生产生巨大的严厉，最后学生只能是循规蹈矩在老师的条条框框里进行盲目的学习，老师应该让课堂有时活跃有时安静，该讨论的时候就讨论，该做题的时候就做题，老师既要民主，又要能够控制住学生。因为学习是外在实践然后再吸收的过程，要让学生勇于实践，不懂就要问老师问同学，课堂上积极参与，不仅要能写还要能动手能说。

参考文献：

[1]伍春兰；基于“几何画板”的中学数学课堂“探究学习”的实践与探索[J]；北京教育学院学报；2004年04期

[2]李金富，唐华军；活动式教学与探究式教学的差异浅析[J]；四川职业技术学院学报；2005年01期

小学语文课堂有效教学研究论文 篇2

首先, 小学语文教师对新课程标准的认识存在偏差。一方面, 语文教师要通过语文教学帮助学生培养与他人沟通和交流的能力, 不断培养学生进行思维, 提高小学生的智力和智慧;另一方面, 作为一门语言学习, 语文教学承载了中华民族几千年的文化传统, 集中国社会的价值观念、审美取向、社会思想和普世情感于一体, 是每一个作家的思想的集中体现。也就是说, 语文教学应该是工具性和人文性的有机统一。但是在实际的小学语文教学中, 很多语文教师往往过度重视语文教学的工具性, 而忽视了其人文性。小学语文教科书选取的大多是古今中外名家的代表作品, 语文教师讲解课文应该重视情感的传达, 引起学生思想上的共鸣。而许多语文教师却人为地将文本割裂, 将一篇异彩纷呈的文章简化为几个修辞语句、几段背诵的文章甚至是几个生字的学习, 导致小学生对文章缺乏整体的把握和理解, 学生对文学作品的作者、文章写作的背景等知识毫无了解, 使得小学语文教学局限在课文文本之内。

其次, 小学语文教师没有充分掌握学生在小学阶段的特点和特色。小学生一二年级的学生处在幼儿时期向儿童时期的转变阶段, 小学五六年级的学生处在童年时期向青少年时期转化的时期。如果语文教师不能充分掌握小学生在小学阶段表现出的阶段性特色, 各年级的语文教学采取相同的教学方法, 将会导致教学目标的过度实现或难以实现。以低年级学生为例, 如果教师过度将教学重点放在分析课文内容上, 而不将教学重点放在识字、写字和学词或者帮助学生正确地进行课文朗读上, 将会导致教学目标难以实现。在每一项教学活动中, 都有乐于参与其中的学生, 有被动接受的学生, 还有抵触和反对的学生, 很多语文教学对于教学活动进行的状况和学生的态度没有及时的观察和总结, 就进入下一环节的教学, 导致教学活动的低效。

最后, 小学语文教学对多媒体的使用理解存在误区。在精品课的评选上, 如果教师不能够使用多媒体教学似乎是一种缺乏创新和创造性的行为, 导致教学不能与时俱进, 很多小学甚至将是否使用多媒体进行教学作为精品课评选的评分点, 教师不论教学内容和教学目标, 一概使用多媒体进行教学。课堂教学形式丰富多彩的同时, 我们应该注意到, 小学阶段的学生逻辑思维尚没有完全形成, 大多采取直观的思维方式, 多媒体教学方式会让小学生将很多精力花费在动画、视频和丰富多彩的图片上, 而忽视了对文本的理解和观察, 教学目标反倒难以实现。

二、改进小学语文课堂教学效率的有效策略

(一) 有效的教学目标是有效课堂的基础

教学目标决定了教师教学想要达成的教学效果和对学生能力培养的期望, 教学目标决定了教师以何种方式传递何种教学内容, 对教学活动具有指导、引领的作用, 并给小学生的学习提供了前进的动力和方向。设计合理有效的教学目标是有效教学的基础和核心。语文教学作为基础教学, 决定了小学生其他科目的学习效果, 语文教师更有必要设置科学、合理的教学目标, 教师可以以单元的教学目标规范每一篇文章的教学目标, 将每一篇目的教学目标落实到每一节课的教学环节之中去, 教师要在熟读课文、了解新课标的具体要求并了解学生实际的基础上, 设计具有可操作性的教学目标。

从语文知识和能力的目标上来看, 小学语文教学应该多方面激发学生的素质和能力。语文教学应该培养学生良好的品质和道德修养, 引导学生正确的思维方式和情感态度, 帮助学生对中国传统文化培育喜爱之情, 鼓励学生以健康的心态面对学习和生活之中的问题。小学语文是一种让小学生掌握情感表达的基础性工具学科, 是小学生掌握自己母语的学科, 小学生是在掌握母语、学习语文知识的过程中成长起来的。语文学习不仅仅让小学生掌握了语言, 更让小学生获得了了解社会科学文化知识的手段, 孩子们通过读书会逐渐开拓视野、提高思维能力。

(二) 科学的教学设计是实现有效课堂教学的重要方法

在设置科学、合理的教学目标之后, 语文教师应该根据语文学科的特点将教学目标层层落实, 语文学习不是一蹴而就的, 而是一个日积月累的过程, 需要学生在无形中受到熏陶, 在教师的感染下不断培养正确的价值观和世界观。如果教师在课堂上贪多图快, 将大量的教学内容在短短的课堂时间内全部塞给学生, 只会给学生的认知能力发展带来障碍。比如说阅读教学, 教师就应该根据学生的实际情况进行教学内容的设计, 低年级的学生教师要重点培养他们语句的搭配和词语的运用;中年级的学生则要培养对语句群的理解和段落大意的总结;对于高年级的学生教师则要引导学生对整篇文章的布局和叙述的手法进行总结。

(三) 多媒体教学设备的合理运用是有效课堂教学的重要辅助手段

前文所述, 当前小学语文多媒体教学使用泛滥, 教师单纯地运用多媒体课件丰富多彩的形式吸引小学生的注意力, 导致小学生将时间和精力花在多媒体课件中的图片、音频和视频之上, 而对文本的理解却很不到位。教师在使用多媒体课件时不应该剥夺学生自己感悟语言和文章的机会, 更不能让多媒体课件扼杀学生的想象力和创造力。教师可以根据在备课中考虑到学生可能会提出的问题制作带有超链接的课件, 将多媒体课件过度的引导痕迹消除掉;教师不宜把所有课堂中的问题都罗列到多媒体课件之中, 以免给学生主次不分之感, 教师可以将具有指导性和全局性的问题列在多媒体课件之中, 给学生足够的思考时间;在利用多媒体课件时, 教师应该选用能够帮助学生理解文本的图片和视频, 不应该只要和文章稍有关联的图片和视频就放在课件之中, 将语文课文原有的韵味给破坏掉。另外, 课件的制作和运用应该注重语文双基的落实、文本重难点的凸现, 简简单单教语文, 踏踏实实求落实。

参考文献

[1]余文森.论有效教学的三条“铁律”[J].语文建设, 2009.

小学语文课堂有效教学 篇3

关键词：小学语文；有效教学；建议

有效教学作为一种新型的教学方式，能够实现良好的社会价值和个体价值，是目前开展教学活动追求的最终目标。小学语文教学过程中要营造一个良好的学习氛围，激发学生学习热情，培养学生良好的学习习惯，促进学生全面发展，真正实现有效教学。那么如何实现小学语文有效教学呢？下面提出针对性的建议。

一、营造良好的学习氛围

教育的目的不仅在于让学生掌握所学的知识，更在于如何在实际生活中对知识进行运用。所以，教师在教学时要深入学生的生活，在教学中还原生活场景，从掌握知识向回归生活转变。在教学中教师尽量营造一个良好的学习氛围，让学生感受到自身的主体地位和主人意识，使学生认识到学习是自己的事情，自己享有学习的主动权。同时教师在安排教学内容时尽量贴近学生的生活，加强与生活之间的联系，这样学生之间才有交流沟通的话题，同时也能调动学生学习的积极性。

二、激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，只有激发学生学习兴趣才能达到事半功倍的效果。小学语文教学中教师可以恰当运用情境教学的方法，活跃课堂气氛，不仅能够丰富学生词汇，同时还能提高学生的语言表达能力。情境因其自身的趣味性、灵活性等特点能够调动学生的多种感官，使学生自觉地投入到教学中，从而实现教学的目的，同时还能促进学生知识、能力、情感的发展。

三、培养学生良好的学习习惯

小学语文教学的主战场仍然是课堂教学，也是学习质量的重要保证，但教师也要高度重视培养学生的学习习惯，使学生在课外学习中也能有所收获。教师不仅承担讲解知识的角色，同时还要传授学生具体的学习方法。在教学时注重培养学生的学科思维，积极拓展学生的知识面，提高学生的学习能力。另外，学习是一个不断积累的过程，需要学生有持之以恒的决心，引导学生在学习过程中勤奋努力。所以，教师要在学生掌握基本的学习方法的基础上培养学生刻苦努力的好习惯，从而提高小学语文教学质量。

四、采用科学的评价方式

小学语文教学中不仅要重视教学方法和学生学习习惯的培养，同时也应采取科学的评价方式，激发学生的学习热情，教师也可以通过学生反馈的情况及时调整教学进度和教学内容，评价方式可以分为以下两种：（1）在课堂上进行多方位的评价。教师可以通过语言、表情、手势等多种方法对学生的表现进行评价。教师在教学时要提供给学生多个展示自己的机会，并及时对学生的表现进行评价，使学生体验到成功的喜悦，树立学习的自信心。由于小学语文课程的特殊性，如果采取单一的笔试评价的方式，不能对学生进行全方位的评价，所以，可以灵活使用口试、笔试以及实践操作相结合的多种评价方式。在教学中注重学生听说读写能力的培养，全方面、多层次地评价学生学习的过程和结果，充分调动学生的积极性。（2）注重学生之间的评价和自我评价。通过自我评价的方式让学生审视自己的缺点和不足，并不断改正，是一个自我评价和自我成长的过程。学生在对他人评价的过程中可以看到他人的不足和闪光点，提醒自己避免或借鉴他人的不足和长处，形成优劣互补，更能全面地认识自己。

五、把握年龄特点

小学生年龄尚小，对一些新鲜事物容易感兴趣，一旦有了兴趣就会有较强的探索欲望，会主动地投入到学习中。所以，小学语文教师要抓住学生的这个心理特点开展教学活动，促进学生在学习过程中多思多想，不断开发自己的智力。对于低年级学生而言，无论是绘画还是表演都可以激发学生的学习兴趣。

例如，教师在对《咏柳》这篇诗词进行讲解时，可以利用现代多媒体技术进行幻灯片展示，并配上与之相符的音乐，通过诗意般的语言描述画面，让学生展开想象，体会蕴含在诗词中的美。同时要把握学生的心理特点，让学生自行作画并在全班同学面前展示自己的作品。学生在作画的过程中不自觉地走进诗人营造的意境当中，既体会了作家的思想感情，同时又培养了学生动手能力和想象能力。

总之，小学语文要想实现高效教学不是一蹴而就，而是一个长期发展的过程，需要教师与学生的共同努力。所以，在日常教学中教师要营造一个良好的学习氛围，调动学生学习的积极性，培养学生良好的学习习惯，更要采取科学合理的评价方式。当然要想实现小学语文教学的有效性还不能局限于上述所列，需要教师的不断努力探索，丰富教学形式和教学内容。

参考文献：

[1]王灵超.浅析小学语文课堂有效教学[J].新课程：小学，2015（6）.

[2]吴秀梅.浅析小学语文课堂有效教学[J].新课程学习：中旬，2014（4）.

[3]刘俊丽.新课程下小学语文课堂有效教学探析[J].学周刊B版，2013（9）.

小学语文有效课堂教学反思 篇4

课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。在我校倡导的有效课堂的改革下，作为语文老师，如何才能真正理解高效课堂并真正实现有效课堂呢？通过学习与实践，我将从以下几个方面谈谈我对有效课堂的几点浅薄的认识。

一、课堂导语设计的有效性。

在我校的有效课堂模式里，导入是一个重要步骤，而我也觉得导语的设计是否有效，往往关系到教学效果的好坏。成功的导误必须做到以下几点：

1、激发兴趣，设置悬念

孔子曾说过：“不愤不启，不悱不发。”小学语文教材的课文内容很丰富，在设计导语时首先要考虑如何激发学生的学习兴趣，能唤起学生的注意力，拓展学生的思维时空，使学生处在心求通、口欲言的“愤”“悱”之中

2、突破重点，切忌生硬

导语设计切忌“作者生平”、“时代背景”、“中心思想”等内容的简单罗列，过于冗长机械的导语，除了有喧宾夺主之嫌外，还容易使学生疲劳、厌恶甚至注意力不集中。

二、课堂提问的有效性

1、课堂问题设计必须有效

首先设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。因此要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。其次，设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼地学习，使他们经过自己的独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析和解决问题的能力。

2、提问方式的有效性

好的提问方式应把注意力放在激发学生的思维过程上，提出一些能够与学生基础相适应并能引导学生思考的问题，而且有一些思考含量。努力给学生创造思考的条件，使课堂气氛活跃，学生思维开阔，而不是迫不及待地直奔结果。如果仅仅只要求回答是与否，浪费时间也没有效果，因此，课堂提问不在数量，而在提问的思维含量。提问的时机、提问的方式选择得当，能活跃课堂气氛、启发思维、发展智力。

3、问题要适合不同层次学生的实际能力

教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向，太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。

三、引导学生选择有效的学习方式。

首先，提倡学生合作学习。“合作学习”把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师。这样学生参与的面和质都得到了提高，主体地位更加突出。在课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开合作学习。不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生同桌交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可，节约大量时间，让学生在练习中巩固发展。

其次，引导学生进行探究学习。如有一次做完课堂练习，我有意识地让学生们互相学习，发现别人的优势，我让学生互相参观试卷，然后说出自己认为练习做得最好的同学，学习差的学生说了优生的名字，同样学习优的学生也有说学习差的学生名字。他们都在找别人的闪光点。这样的学习形式有利于学生之间的互相学习。

小学语文课堂有效教学方法研究 篇5

小学语文是小学阶段一门重要的课程，当然也是新课程改革的重点。尤其是小学语文关系着学生的语文启蒙教育、国家的基础教育，还关系着学生如何看待语文学习，认识语文学科本身，更是学生对语文学习产生兴趣，培养学习情感的关键时期，所以在新课程改革的引领之下，作为小学语文老师，要在教学中了解新课程的要求，有意识地结合新课程改革的思想与理念，根据教学中发现的问题与不足，不断改革与创新自己的教学方法和模式，更好地为学生服务。当然，作为小学语文老师应该知道小学生天性好动、贪玩、好奇心重，喜欢新鲜的东西和有趣的教学方法。为了实现小学语文的有效教学，老师要结合小学生的这些天性，结合教学内容，根据他们的需要，选择恰当的教学方法，激活小学生学习语文的热情，培养他们的兴趣。这样才能从改变教学方法与模式，再到调动学生，真正实现小学语文课堂的有效教学。那么，怎样才能客观地发现问题、改变问题，提高小学语文课堂教学的有效性呢？本人从以下几点谈谈自己的浅见，与大家分享：

一、小学语文课堂教学改革的主要原因

在教学中我们发现，小学语文课堂受以往传统教学方法和思想的影响，课堂教学效率得不到提升，以成绩为目标的应试教育也严重束缚了小学语文教学的发展，使教学缺少新时代应有的新面貌、新活力，使其像推磨一样原地打转，老师教学方法不灵活，缺少创新，学生的学习也依样画葫芦的死板、固守，思考问题不知道拐弯，死钻牛角尖，这样既会导致学生学习语文时感觉累，还会影响学生的学习成绩，就算学生把大量时间花在语文学习上，就算学生牺牲了自己的兴趣、爱好，也很难实现有效的学习，更别说提高成绩了。我们知道新课程既要求有效提高学生的成绩，更要求通过灵活的教学方法全面培养学生的学习能力、思考能力，促进学生全面发展。显然，过去的教学模式，都难实现这一目标，所以作为小学语文老师，要领会新课标的教学理念，领会学校的教学改革精神，结合时代的发展、学生的需要，在教学中大踏步地进行改革，是促进学生进步，推动小学语文教学发展的根本。

二、小学语文课堂教学改革的主要意义

1.通过改革改变应试教育的理念

众所周知，在应试教育体制下不要说老师，就连家长、孩子对教学效益、质量的评价都是以成绩为标准。在这种氛围下，老师潜移默化地深受影响，他们在教学中也忽视了对学生能力的培养以及对学生其他方面表现的评价，只在乎成绩，追求成绩，把学生当成了学习的机器，使学生只知道学习，情感意识、社会责任意识都到不到启发和培养，走出学校，学生一无是处，成了生活的中“弱者”。而在新课程素质教育的理念之下，老师的教学有了新的认识和理念，在教学中本着全面提升学生综合素质的目标，根据学生实际情况，设计内容，选择方法，从而实现素质教育的目标。可见，在小学语文教学中实施改革，既有利于传统应试教育理念的改变，也会督促老师发现教学中的问题，认识教学中的不足，通过积极的改革，真正实现小学语文素质教育、全面教育的目标和方向。

2.通过改革提高课堂教学的有效性

正因为需要改革，说明之前的教育模式也好、方法也好，都存在一定的缺陷性，所以改革从某种意义上来说，也就是促进教学发展的利刃，可以推动小学语文教学不断发展。随着时代的发展，教育体制也在不断地发展着、变化着，课堂教学也就不能一成不变或者穿新鞋走老路，而是要结合时代的发展、社会对全能型人才的需求，在教学中要不断改变模式，调整方法，实现教育和社会需求的统一，实现教育与社会的协调发展。再说，就单从教学来说，改革也是提高课堂教学效率的关键，同时也是活跃课堂气氛，培养学生兴趣，带动学生情感的主要手段。新时代的学生，更需要灵活、多样的教学方法，引导他们学习、创新，培养他们创造能力，提高他们学好语文的信心，从而保证提高学生的学习效率，促进老师课堂教学的良性发展和效率的提升。

三、小学语文课堂教学改革的主要原则

1.遵循与时俱进的教学原则

随着社会的变化，人们对教育的需求也与以往有了很大的不同，老师的教学观念和思想也要紧跟时代的发展，要有与时俱进的节奏和预见性，在教学中及时调整策略，熟悉和运用先进的教学手段，丰富课堂教学内容。比如，老师可以在课堂上为学生设计有趣的生活情境，也可以采用多媒体辅助教学，努力为学生营造氛围，调动学生学习的积极性，让学生在快乐中学习，从而增强学生对课堂教学内容的理解、记忆、吸收，使教学效率不断提高。

2.遵循多样化的教学原则

语文虽然是一门基础学科，但是它涵盖的范围很广，比如，情感、人生价值、认知等等，但是由于老师受传统教学方法和理念的影响，在教学中教学方法单一，追求不高，把过多的精力用于传授基础知识，对于学生的全面发展缺乏应有的关注，忽视了学生语言运用能力、表达能力的培养，让学生在死知识中打转，无法从能力方面得到培养。所以，为了使学生全面发展，老师应遵循多样化的教学原则，丰富教学内容，增强语文学科的魅力，拓展学生思维，提高学生在学习中的探究能力、自主学习能力，使课堂教学充满趣味性、创造性，提高学生的语文知识积累和学习能力。

四、小学语文课堂教学的有效对策

1.增加课外阅读量，豐富学生语文知识

阅读在语文教学中占有重要地位，老师在教学中设法激发学生阅读兴趣，养成学生的阅读习惯是关键。老师可以结合课程教学内容，给学生适当推荐一些简明有趣的课外读物来增加学生对语文学习的投入，培养学生的阅读兴趣。为了保证阅读质量，老师可以通过学生的读书笔记，来检查、了解学生课外阅读的实际情况。小学生意识形态还没有完全形成，他们的思想品德也正在形成中，所以小学阶段是学生人品培养的黄金阶段，在这个阶段让学生读一些简单的外国名著，比如《小王子》《小海蒂》《秘密花园》《海底两万里》《昆虫记》等，一些文风比较简明的、有爱憎分明意识的、具有一定情感的作品，可以帮助学生在增长见识的同时，潜移默化地去模仿主人公的一些优秀品质，提升学生的综合素养。当然，利用小学生的好奇心，老师还可以为学生推荐一些百科知识类的书籍，比如《十万个为什么》《百科大全》《图说天下——国家

地理系列》等等，这些书可以既满足学生的好奇心，又能增长学生的见识，对学生今后的学习、成长和发展都是有帮助的。我们知道，语文的学习不只是我们平日的听、说、读、写，还是一种文化与精神的传承，与其让学生在题海中苦战，不如帮助学生养成爱看书的习惯，扩大学生的视野，增长学生的见识，促进学生积极学习语文，提升语文教学的效率。

2.关注学生的个性发展，提高学生的学习能力

在传统的应试观念下，老师对学生的教育引导是同一性、同质性的，对学生的个性发展不够关注，学生的思想不是在学习中自然而然形成的，而是老师在教学中把自己的思想观念强加在学生身上形成的，久而久之，学生的个性被抑制了，得不到很好的引导和发展。在新课程教学理念下，老师要尊重、遵从学生的个性发展，在教学中懂得尊重和理解学生，引导学生发展自己的思想，选择适合自己的学习方法，让学生在课堂上勇于表达自己的思想，长此以往，就能培养学生独立思考和学习的能力，突显学生的个性，提高其学习能力，从而达到良好的课堂教学效果。

3.以学生为本，积极创新教学手段

为了实现课堂教学的有效性，以生为本，创新更加适合学生学习的教学手段，提高小学语文教学效率必不可少的。比如，在《草原》这一课文的教学中，老师可以在新课开始前为学生播放一首关于草原的歌曲，播放关于草原的图片和视频，让学生尽快入情入境，激发学生学习知识的兴趣。老师通过课前的引导，使课堂教学更容易让学生理解课文深层含义。实践证明，在小学语文教学中注入新鲜事物，才能更好地吸引学生的注意力，使学生聚精会神地投入、参与。当然，作为时代的小学语文老师，要注重利用当下先进的新媒体技术课件或者教学视频，让学生能更好地投入其中。比如，在《丑小鸭》这一课的教学中，老师可以情景结合，以场景和剧情为主导线索和内容，设立丑小鸭故事的场景，让同学生提前写好剧本，在课堂上进行角色扮演，入情入景，加深学生对课文内容的理解，活跃课堂气氛，激发学生的参与和学习的兴趣，使枯燥课堂教学变得生动、有趣、形象、直观，从而促进学生学习质量和课堂教学效率的提升。

小学语文课堂教学有效性 篇6

明集乡东堤小学 隋明芳

语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，怎样把这种生命不断的延续下去，要靠我们不断的尝试和探索。国外有研究表明，有效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教育成果的学习经验的能力，而每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？ 我有几点体会：

一、激发学生学语文的兴趣，争取学生热爱语文

在课堂教学中，学生有浓厚的学习兴趣，能自觉、主动地进行学习内容的探索，学习积极性高，课堂教学效率就会很高。

美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增加3～4倍。有人推出了这样一个描绘性公式：学生的学习成绩=能力×兴趣。

每一个教师，都希望在自己的课堂上学生对学习感兴趣。怎样才能把课上得的有趣呢?兴趣的源泉何在呢? 苏霍姆林斯基说过：“自然界的万物，它们的关系和相互联系，运动和变化，人的思想，以及人所创造的一切，——这些都是兴趣的取之不竭的源泉。”我们应当努力使学生自己去发现兴趣的源泉，让他们在这个发现过程中体验到自己的劳动和成就，——这件事本身就是兴趣的最重要的源泉之一。离开了脑力劳动，就谈不上学生的兴趣。

课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。教师要根据教学内容精心设计课题的引入，教师要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。开端引趣的方式“设疑”以外，还有“谜语引趣”、“悬念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。一节课的开端实在太重要了，它如同在战斗中选择一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。俗话说，“好的开始是成功的一半”，因此，要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。

在教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施。为了提高学生的积极性，教师要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。如果你仔细观察，学生在竞争中是非常活跃的，连后进生都不甘示弱。上学期，我自己设计了一张

评比榜贴在了班里，对学生在课堂上的表现、阅读课外书、作业的质量、课前预习效果等很多方面做了记录，在学期末的时候进行总结分析。我发现班里的学生学的很有劲头，就连平时不爱学习的那几个同学也在努力，我看到了他们的进步。学期结束时，我对学生的综合表现作了分析，给他们发了奖品，从孩子们的眼中我发现很多孩子已经爱上了语文，这是最让我开心的。

新颖的教学方法，同样能激发学生的兴趣。教师要调动学生的积极性，就要结合教学内容采取灵活多样的教学方法，求新求奇。一位老教育工作者说：必须使你的每一节课有点新东西——哪怕只是一个新词汇。抓住学生求新心理，不断在学生面前展现那个灿烂的知识新天地，你就会受到欢迎。在我们的课堂教学中，教学的方式方法要尽量多一些，活一些。讲述、读书、讨论交替进行，千方百计地让学生在学习过程中感到有新意，有新意就能兴奋起来。只有兴奋性脑力劳动，才会使学习过程本身出现美妙的境界，就好象步入百花盛开的花园到处能够闻到芳香，又好象是品尝了醇香的美酒，充满了醉意。学习的这种境界能使学习者产生无穷乐趣。

联系生活实际，激趣的效果也是相当明显的。有一次，我刚要讲课，外面忽然雷声大作，大雨夹着冰雹从天而降，学生都往外看。我看到大家无心听课，灵机一动，就干脆请同学们站起来，趴在窗户上看雨景，随即我说：“同学们，谁能一边看雨景，一边说出一些贴切的描写雨景的词句？”学生们高兴极了，看看说说，边看便说，课堂上妙语连珠，什么电闪雷鸣、乌云压顶、倾盆大雨、雷声隆隆„„几分钟上了一堂精彩的口头作文课。这样即使学生的好奇心理得到了满足，又激起了他的表达欲望，口头能力的培养水到渠成。

学生对学习有浓厚的兴趣，就能喜欢学习，上课能积极参与，精力集中，在学习过程中能自觉学习，能提出各种疑难问题，勤于请教；能积极参加学习小组的讨论研究，设法解决有一定难度的题目，并且主动地寻找具有挑战性的学习任务，他们的学习目标已不是为了分数，而是切切实实地掌握和运用知识。

二、把握学生的性格和思维特点，挖掘智力

在一个学生群体里，每个学生的性格特点也许都有差异，教师在执教时，不一定能兼顾到每一个学生能否吸收到课堂的知识。特别是性格内向的学生，教师很难进入他的世界，更别说挖掘学生的潜力了。如：我们班的周家玮，她是一个

性格内向的学生，我起先没办法和这个孩子很好的交谈，因为她不愿意说话。经过一段时间的了解，我发现她并不是想孤单一人。我想到了让我们班的孩子去感染她，用孩子们的热情和关心温暖她，之后，她融入了这个集体。在学习上，她慢慢的由不敢问到问，由不敢举手发言到大胆发言，甚至还发现她在写作方面也是挺有天赋的。所以，要想提高教学的有效性，必须要先了解你的学生，以发散式的思维去挖掘学生的所长，可做到全方面的提高。

三、发挥学生主体作用

学生是课堂教学中的主体，即以学生为本，发挥学生的学习潜能；学生是课堂学习中的主人，在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，教师的作用则是隐性的，是为学生的学习服务的。教育者的种种努力，都是为使受教育者知道应该怎么学，都是为了使学生愿意学、喜欢学、主动学。

怎样才能在课堂教学中发挥学生的主体作用呢？

1、教师亲和学生，学生争做主人。在课堂教学活动的起始，教师首先必须成为学生的良师益友，以真挚的情感，真诚的语言创设情景，激发唤起学生强烈的主人意识，让学生明白这节课的学习内容是什么，让学生一起订一个所要达到的目标。当学生认识到自己既是学习活动中的一员，更是学习活动的主人时，他就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来，把课堂教学活动看成是自己应积极参与的活动。学生主人意识越强，他的学习参与意识也就越强，越能克服种种障碍和阻力，去实现确定的目标，变“要我这样学”为“我要这样学”，学生由被动变成主动，教育的可接受性也就越大。

2、教师解放学生，学生勇于实践。要让学生成为主体，就要真正地解放学生，而不要用考试、作业压学生，逼得学生在教师定下的框框里不敢出来。课堂内活而不乱，活而有序。有时看起来很乱，但那是在讨论问题，而不是打闹。有时很安静，那是在听讲，是在做题。教师管理井井有条，既有民主又有集中，该活的时候活得起来，该静的时候控制得住。我们都知道，学习是一种由外在活动到内部吸收的过程。学习中的外化过程，是学生动口的过程，更是一个动手动脑的过程。学生把所学的知识，经过头脑的加工，然后说出来、写出来、画出来、演出来、做出来，这就是我们常说的“实践”。

3、教师运用策略，学生实现目标。活动性策略在小学语文课堂教学中也是

常用的策略。所谓活动性策略就是在教学活动中，充分挖掘教学中的活动因素，创设学生积极主动、自觉参与的课堂环境，开放的课外发展环境，使学生在充分的活动中主动参与、主动思考、积极探索。它是促使学生认知、情感、行为目标的统一协调、主动发展的教学策略，其核心是努力创设一种有助于学生主动参与的学习环境，让学生在活动过程中实现教学目标。具体实施的方法有：组织多种形式的课堂教学交流、辩论、竞赛等，达成教学目标；组织学生通过实验、制作、动手操作活动，尝试错误和成功，进而完成学习任务；指导学生参加各种形式的认知活动，创新活动，各种内容的实践活动，培养并发展个性特长。

四、教学中组织学生运用各种形式来学习

在课堂教学中，学生的认识内化成行为的具体表现是学生主动参与学习。主动参与，即主体参与认识的行为实践不是被强制的、勉强的、被动的，而是自觉的、积极的、主动的。如果学生主动性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的形成。因此，我们应创设情景给学生以主动施展才能的平台，促成学生主动参与课堂教学的全过程。所以，我们教师应该精心组织学生各种形式的学习活动。

首先，鼓励学生自主学习，勤思多问。“学以思为贵”。爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”牛顿说：“如果说我对世界有些微贡献的话，那不是由于别的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。”可以说，一切有成就的人都善于思索，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人。学生一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师，这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。如果鼓劲还不行，老师可以给学生指思路。要根据学生所提的问题教给学生思维方法。只有学生自己会思、会问、会学的基础上，才有可能与别人合作交流，也只有在学生个体的潜力得到发挥时，课堂教学才变得有效。

其次，提倡学生合作学习，取长补短。在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决，当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，是指望老师讲解，还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决，这需要教师有意识地引导。“合作学习”把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师，这样，学生参与的量和质都得到了提高，主体地位更加突出。课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开“合作学习”。不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生同桌交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可，节约大量时间，让学生在练习中巩固发展。对于实践性较强的内容，要强调学生动手操作，而且要引导学生在相互合作下进行，使学生互相帮助、促进、检查。教师要投入到小组中，以一名探索者的身份出现，提高学生积极性。

第三、引导学生探究学习，不断完善。作为教师就是要创造条件让学生在大组的交互影响中使自己的个性的优势得到充分发展。在共同的学习活动中，学生能用优势去克服劣势，取人之长，补己之短。现在列举几种例子：

例一，发现别人，互相学习。一次做完课堂练习，我有意识地让同学们互相学习，发现别人的优势。我让同学们下位子互相参观试卷，然后写出你认为练习做得最好的同学的名字。由于优势原则被同学们理解了，发生了可喜的现象：学习差的学生写了优生的名字；学习优的学生竟写了差生的名字。他们都在找别人的闪光点。这样的学习形式有利于同学之间的互相学习。

例二，组内合作，组间竞争。在组织学生小组学习的基础上，提倡组内合作，组间竞争，效果明显优于单纯的竞争。因为学生不仅要完成自己的任务，同时要与其他组员密切合作，只有这样才能超过别的组。比如同一个问题，看哪一组先解决，解决的方法多，找到了最佳解决办法，这样大大激发了学生学习的积极性，提高了课堂教学的效率。

例三，互改作业，重新认识。作业批改过去由教师一手包办，学生的参与性不够。其实我们应重视动员学生之间作业批改，发挥学生在评价中的积极性和主动性。小组中的批改往往特别认真负责，要求特别严格，对于分歧的地方还会争论得面红耳赤，这样，学生对所学知识作了再一次的认识，并逐步锻炼了学生的评判能力，提高了认识水平，使课堂学习显得更加丰满和完善。当然，组织学生批改，内容要选择，如果是开放性题目，会更有价值。当然教师要加强批改指导，逐步提高批改要求。

小学语文课堂有效教学研究 篇7

一、有效教学的重要性

有效教学能够提高学生的自主学习能力,让学生对学习、对知识充满兴趣,发挥他们自身的学习积极性,达到有效教学的效果。传统的教学方式已经过时了,老师“一言堂”式的讲课,只会让学生处于被动接受知识的状态,不利于学生对知识的吸收。这样的教学模式,无论教师付出多大的努力,备了多少课,多么详细,都是低效的教学。有效教学,首先,要培养学生学习的兴趣,增强他们的自主学习能力;其次,要注意采用多样灵活的教学方式,因人而异;最后,教师的有效教学需有明确的教学目标,不是随意性的、任务性的将教学工作完成就行,这不是量的问题,而是质的要求。

二、小学语文课堂存在的问题

现阶段小学语文课堂教学还存在一些问题,这些问题直接或间接阻碍了有效性教学的进行。以下将一一加以列举,并简单做一番分析。

语文学科是一门具有文学性和语言性质的学科,二者虽有共通之处,但不完全相同。在大学的学术研究当中,文学和语言学也是截然分开的学科,二者是不相含混的两个方向。而在小学语文当中,必须处理好两个方面的平衡,二者不可偏废,应该相辅相成。如果偏向文学的话,那么学生的语言能力也许不能得到提高,最终导致空疏;如果偏向语言的话,那么学生对语文的掌握以及对语文的感觉与灵性将会受到抑制,最终导致枯燥。作为语文教师,应该掌握这两方面的差别,举重若轻,做好二者的平衡,尽量在课堂上为学生带来良好的教学效果。

如果教师不能完全地了解学生,准确地掌握学生的信息,那么教师就很难从学生的角度去设计教学计划。教育的目的是为了学生,就像“一切为了孩子”,应该从学生的角度出发,站在学生的立场去发现他们的世界,掌握他们的需求信息。但是现阶段许多教师仍然是以自己为主体,不能从学生的角度去做教学设计,这样的结果就很容易偏离学生,不能达到有效教学的效果。

教学对学生的鼓励作用很关键。传统的课堂教学中,教师经常以批判的态度对待学生,不能做到鼓励,以促使他们更加精进。有时候批评太多,反而会让学生怀疑自己的能力,对自己的自信心产生影响。这就需要教师平常多鼓励学生,给他们好的评价,激发学生学习的主动与热情,从而提高学生对学习的自信心,让他们快乐学习。这对有效教学无疑是十分重要的。

三、提高小学语文课堂有效教学的途径

(一)在课堂教学当中以学生为主体

改变传统的教学观念和模式,改变课堂上以教师为主体的授课。从学生的角度出发,站在学生的立场,去发现问题,去掌握学生的信息,与学生达到平等地交流,尊重学生的思维。教师起到的作用就是引导学生的作用,当他们有所偏离时,予以纠正,但不能强迫他们学习,应该激发学生自主学习的兴趣。让学生拥有对学习的热情,做到快乐学习,从而提高语文课堂有效教学。

(二)提高课堂上教师与学生交流的有效性

教师与学生两种角色,一般是通过语言对话来进行交流沟通的,使教师的知识、观念输入学生头脑当中。而在小学语文课堂上,这样的语言对话特别表现为教师对学生的提问。提问有助于思考问题、解决问题,从而在思维运动当中提高认知能力。所以教师有必要改变传统教学当中对问题设置的简单性、枯燥性、套路性,应该提出有趣的、富于启发性质的问题。

(三)将有效教学理论与实践相结合

用有效教学的理论来指导课堂教学实践,又必须在实践当中去不断完善有效教学的理论,用经验来配合实际教学。所谓“知行合一”的体会与运用,有效教学理论和课堂实际教学是一体的,做到教法与学法的统一,在教法当中领悟学法,在学法当中参入教法,让学生在潜移默化当中获取知识,并且提高学习能力,做到面对新的知识的时候,能够自己思考问题,自主地去学习。

四、小结

作为新时期的小学语文教师,我们必须充分意识到课堂上有效教学的重要性,将有效教学的理论运用到课堂实际教学当中,充分调动学生的自主学习能力,让学习拥有自主思考问题的能力,并且能够在快乐中学习,增加学习的乐趣,从而事半功倍地做到有效教学。

参考文献

[1]刘桂秋.有效教学概念新探——综合有效教学观之下的有效教学[J].课程·教材·教法,2008(9).

[2]索朗顿珠.新课标背景下小学语文课堂有效教学策略研究[J].课程教育研究(新教师教学),2013(36).

小学语文课堂有效教学研究 篇8

[关键词]：小学语文 有效教学 研究；

教学是课程实施的基本途径，而课程实施又是课程改革中最核心的环节，应当利用有效的课程计划和理想的课程标准及教科书，才能进行科学而有效的课堂教学。因此，在现阶段对基础教育课程进行的改革试验中，想要提高教学质量应当高度重视课堂教学，追求有效教学。

一、有效教学的含义

有效教学是指在教学的过程当中进行有规律性的教学，从而达到教学的效果提高教学效率及效益。关键在教师实施教学而学生通过学习以后获得进步和发展的多少。

二、现阶段课堂有效教学所存在的问题

在传统的教学模式中，由于课堂有效教学的欠缺，使得学生在辛苦的学习以后却没有获得应有的进步。

（一）教师对所教教材的把握不准确

在教学过程中，一部分的教师对于课文的理解以及对教材的把握有所欠缺，在教材的理解上把握不准确，对课文没有自身独特的见解以及体验，往往在课堂上出现照本宣科的现象。也有一部分教师在教学过程中对于文章中的精华部分等最适合学生研读的相关内容把握不到位。此类教师在教学过程中过度的依靠教材的便利，如果离开教材的辅助就没有多余的教学资源，从而达不到有效教学的标准。教师口干舌燥的站在讲台上进行着生硬的讲解，学生坐在座位上听得是一头雾水、不知所云。课堂教学的作用并没有得到充分的发挥，学生在这种强硬的教学方式下也不能获得太多的进步和发展。

在课程开展的同时可能遇到教材更替频繁的现象，这使得许多新教师在上课的时候存在相当的困难，即使是经验丰富的老教师在上课时也存在着一定的影响。在现阶段小学语文课堂的教学时的目标不明确，这是严重问题造成教学没有层次性，使得在课堂教学时的质量明显不足。

（二）课堂教学的时间分配不均衡

在大多数的课堂教学当中，教师对于朗读没有足够的重视，其问题主要体现在课堂上学生能够使用的时间较少或存在差异。对每一位学生来说课堂上的教学时间应当是一样的，但是在课堂教学时所能利用的时间以及学习的机会和学习的质量都有着一定的差异。在我们对语文阅读教学的研究中发现，学生在课堂上对课文的诵读的机会有着较大的差异，其中有20%思维较敏捷的学生可以做到全过程的参与课文的诵读，大约60%的学生能够参与部分，其余20%的学生因理解能力较差而得不到对全篇课文进行诵读的机会。因此证明，学习学习成绩的差异往往是学生在课堂上所能利用的实际时间的差异所造成的。学生在不间断的学习过程中，初期课堂上微弱的差异往往会导致学生在后续的课堂教学中所能利用的时间差异进一步的扩大。因此，课堂有效教学所存在的问题主要体现在课堂教学时间分配的不均衡。

（三）课堂教学缺乏其趣味性

在现阶段的课堂教学中，其中部分教师的教学观念和思想相对落后，总是千篇一律的进行着毫无新意的课堂教学，不能从根本上激发学生的好奇心，教学没有趣味性。部分教师在没有对现代教学技术进行系统的学习机应用，在教学手段反面稍显不足课堂教学缺乏应有的吸引力。部分教师在教学时主要目的还是分数，其观念不利于对教师的创新思想的发挥，在语文课堂上失去了本来的意蕴以及应有的魅力。

三、小学语文课堂有效教学的相关策略

在语文课堂上如何开展有效教学？这是一个漫长而艰辛的过程，需要所有的相关人员积极参与配合，根据实际情况反复实践，不断创新改革使其逐渐充实。本文根据一些个人的实践在结合一些成功经验后所制定出了初步的改善措施。

（一）教师必须正确的使用教材，把握教材的关键

早在1918年的《教育杂志》上就发表过一段话“宜善用教科书而不为教科书所用。教科书，死物也……能触类旁通，增长见识，启发思维，则是上乘。故以教科书为文字之借径则可，以儿童为教科书之奴隶则不可。”这是我国很著名的语文教育家范祥善所发表的文章。教师对于现代语文教材的使用可以说是一门艺术，需要教师不断的自我充实、积累，提高自身境界。教师通过不断的自我提升，在教学的过程中可以做到脱离教材、超越教材的范围进行教学。反之，如果在教师的积累不够充分、自身境界稍低的 情况下，在使用教材时很容易出现迷茫甚至是迷失自我，收教材的范围所局限，不能够有效的创新其教学方式，将一些拥有创意而极具生动的教材变成了教师以及学生的负担。

着重强调生命与语文的关系，人们在日常生活中每时每刻都能够运用到语文知识的同时，语文知识也时时刻刻的优化着人的生命、诠释了其魅力。教师应当从如何提高学生全面素质出发，对所使用的教学进行深度研究以及高度分析。应当积极开展和语文相关的校园活动，让学生从中理解以及领悟到语文对于日常生活的作用，使其对语文教材产生浓厚的兴趣，有效的为学生树立新的目标，强化学生对于语文学科的归属感和依托感。

（二）课堂教学形式的完善

语文学科是最具有灵性的学科，可以充分的体现在各个方面，每一个人在日常的生活当中都离不开语文知识的辅助，语文也是日常生活中必不可少的工具，当我们遇到许多问题时都能够利用到这个工具。语文所谓的灵性主要表现在实用性，当人们在进行阅读、写作、欣赏以及语言交流等的语文均起到了优化的作用。

在课堂教学过程中，应当合理的安排学生问读课文阅读以及分析的时间，让学生对课文中所表达的真、善、美以及虚伪、丑恶等描述都能够有全面清晰的认识。教师应当积极有效的提高课堂趣味性，让学生在参与的同时都能拥有自己的独特的个性，使其能领悟文章中美好的意境，达到心灵上的升华。

改善传统的教学方式，通过课堂教学让学生充分的体会到语文对于生命的价值，语文是人与人交流时必要的一件华丽的衣裳。语文知识有效促进了学生的综合发展，使得文明礼貌得到充分的体现。

四、总结

在教学过程中，如何有效的提高以及增强在课堂教学时的有效教学，是伴隨着时代的进步不可缺少的重要要求，是所有教师不断追求与探索的目标，也是语文课堂教学想要发展所必须达到的要求。每一位教师应对有效教学的方式方法进行不断的探索、不断的研究，通过这一过程来不断的完善自我，为课堂教学水平的提高做出贡献。

参考文献：

[1]魏筱伊. 小学语文课堂教学增效减负的策略研究[D].陕西师范大学，2012.

[2]张娟. 小学高段语文课堂有效提问策略研究[D].重庆师范大学，2012.

[3]李朝霞. 新课程背景下高中语文课堂有效教学策略研究[D].湖南师范大学，2011.

[4]郭海燕. 小学语文课堂有效提问的现状调查及其策略研究[D].内蒙古师范大学，2011.

[5]王淑杰. 浅谈小学语文课堂有效教学的策略[J]. 神州，2013，18：113.

小学语文课堂有效教学研究论文 篇9

一、课题的提出

新课程改革的核心理念是一切为了促进学生的发展，而评价是尊重学生主体地位、促进学生发展的重要环节，是充分发挥教师主导作用，促进学生主动学习的有效手段。《语文新课程标准》明确指出：“评价的主要目的是为了全面考察学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”这就要求我们对学生的评价不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；不仅关注学生的学业成绩，更要关注他们多方面的潜能；不仅要关注学生语文学习的水平，更要关注他们在语文活动中所表现出来情感与态度。总之，教师的课堂评价要服务于学生的学，促进学生的发展，这是我们应当秉持的评价的基本理念。

纵观小学语文课堂教学中的评价现状，随着新课改的深入，教师能关注到评价的作用，可依然存在以下几个弊端：评价形式单一，以教师评价为主，忽视学生自评和互评；评价语言简单，片面理解评价的激励作用，一味地表扬；评价的视角狭窄，只关注对学生知识掌握，忽视学生学习语文的过程和方法，更忽视情感态度和价值观的评价。这致使很多学生无法体验到学习的成功和乐趣，无法发现自己的潜能，从而失去了动力。这种单向性的、一元性的、程序性的课堂评价充斥于我们的语文课堂，在不同程度上阻碍着学生的发展。基于以上小学语文课堂教学评价存在的弊端和语文课程标准中明确提出的评价建议，提出了“小学语文课堂教学中有效评价的研究”这一课题，这对于提高课堂教学的有效性、提高课改的实效性都具有重要的实践意义。

二、研究目标

1、通过本课题的研究，提高师生的评价能力。提高教师的内在知识素养、课堂评价意识及评价能力，同时使学生在学习中形成主体性的评价意识与能力。

2、通过本课题的研究，促进学生人格的发展。课堂上有效评价，能提高学生的学习交往的能力，激励学生奋发向上，从而促进人格的健康发展，尤其促进学生正确认识自我，评价自我，促使师生之间、生生之间的合作与交往，促进学生在新型的人际关系与学习交往中得到和谐的发展。

3、通过本课题的研究，促进课堂教学的优化。语文课堂上评价意见的交流活跃，不仅能激活整个课堂教学气氛，还能有效地促进学生自主学习，主动探索以及提高学生语言表达能力，促进学生思维的发展，提高语文课堂教学的效率。

三、研究的价值

1、通过课题的研究激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，活跃课堂气氛，引导学生主动探求知识，培养学生语言表达能力。调动学生思维的积极性、主动性，与文本进行交流、碰撞，产生思维的火花，使他们灵性飞翔。探究教师的课堂评价如何做到有针对性，有艺术性，环环相扣，层层相递，努力提高课堂评价的有效性，2、通过课题的研究更新教师的教育观念，提高教师实际教育教学的水平、教科研水平。以研究科学有效的课堂评价为核心，扎扎实实地开展课例研究，切实提高课堂教学的有效性。

四、研究的内容

1、评价内容的研究。评价内容要多元化，重视学生综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求。

2、评价方式的研究。评价方式要多样化，将量化评价与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价的方法，追求科学性、实效性和可操作性。

3、评价主体的研究。评价主体要互动化，从单向转为多向，增强评价主体间的互动，建立师生、生生交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进学生的发展。

五、研究的方法

本课题主要采取调查法、比较法、行动研究法、案例研究法、经验总结法等方法进行。先对我校各年级语文课堂评价的有效性进行综合分析，归纳总结出课堂评价存在的问题，进行整理筛选，形成统一的问题集，然后从中寻求解决的办法。通过在课堂教学的各个环节进行观察实验，根据实践中学生学习活动时的不同表现，分阶段及时反馈，及时调整教学实验策略。通过查阅资料，学习新的理论和别人的先进经验应用于自己的课题实验，并运用强有力的理论根据指导课题研究。

1、调查法。有目的、有计划、有准备地选择多名教师，进行以教学评价现状、教学中遇到哪些评价是无效现象，怎样提高课堂评价的有效性为话题的面对面交谈及问卷调查。走进课堂教学，观察记录，从而深入了解评价在语文课堂教学中的现状，为研究提供依据。

2、行动研究法。针对本课题研究，不断提出改进意见，并付之于行动，在课堂教学的研究实践基础上验证、修正研究行为，充实或修正方案，提出新的具体目标，以提高课题研究的价值。

3、比较归纳法：通过对各班级或学生之间的比较，从中归纳出所取得的成绩。

4、案例研究法：收集典型的语文课堂教学中有效评价的案例，运用课堂教学案例不断总结反思，不断进行研究分析。

5、经验总结法。广泛总结教师的先进教学经验和学生的学习经验，为本课题研究服务。

六、本课题研究的程序及实施步骤 实验研究将分为如下四个阶段：

第一阶段：研究准备和宣传发动（2013年3月）

1、成立课题组，制定课题研究方案。

2、进行动员，学习。

3、加强理论学习，组织课题研究人员进行培训，增强对本课题研究意义的认识，进一步明确研究目的，掌握相关研究方法。

第二阶段：研究实施阶段（2013年4月至6月）

在宣传发动的基础上，课题研究周期内，对相关文献进行系统学习和研究，组织参加本课题的教师分析我校语文课堂教学评价现状，查阅资料，探索语文课堂教学的有效评价，做好记录等。

第三阶段：总结阶段（2013年7月）

在学校领导的指导下，对课题研究进行全面系统的自我总结。通过对课题研究过程的全面梳理，特别是对研究中理论与实践过程的再反思、再认识，更新每个教师的教育观念，提高教师实际教育教学的水平、教科研水平。

在完成实施阶段各项任务的基础上，整理分析研究材料，撰写研究报告，结题；总结疏理各个层次、各个方面的成功经验和典型案例，通过多种途径和形式交流推广。促进我校的语文教育教学水平的全面提高。其具体内容如下：

1、收集整理课题研究的数据资料，进行分析、总结，并在全校加以推广，从而提高课堂教学的实效性质量。

2、撰写课题研究报告。

3、进行研究过程中的评课资料。

4、做好课题研究成果的宣传推广工作。

七、本课题研究的预期成果

1、课题研究报告。

2、相关教学案例，听课评课稿集。

八、完成课题的可行性分析

（一）本课题研究的优势所在

本课题组的组成，本着年轻化、知识化、专业化的原则，所选主要研究人员，都是来自教学一线的教师，骨干教师，均具有专科以上学历，绝大部分曾参加过小课题的研究，具有一定的研究能力。此外，围绕本课题我们对全体教师进行了调查，并进行整理、汇总，获取第一手资料；此外还进行大量的文献搜集工作，查阅了大量的资料，进行了学习研究整理，提出了我们对 “小学语文课堂教学中有效评价的实践研究”的认识和界定。

九、研究的人员

论文小学语文课堂教学有效性 篇10

郴州市桂阳县流峰中心校欧阳金香【摘要】小学语文课堂教学的有效性是小学语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师组织的诸多语文活动是否有效，教师要以教学理论作指导，精心备课，恰当地运用课堂教学的有效策略，组织语文教学活动。

【关键词】小学语文教学课堂教学的有效性

怎样提高课堂教学的有效性呢？

一、深入钻研课本

新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要‚在文本中走几个来回‛，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，‚以其昏昏，使其昭昭‛，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因为语文学科的本质特征表明：语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落实

在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，‘工具’也就无法成为工具，‘人文’也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。

我虽然执教了十多年的语文，但每每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出‚预设‛，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。对于要通过查字（词）典理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。课堂上，我可以不看教案执教，但却不能离开教本上课。一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些‚无用功‛，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。

二、创设问题情境，激发探究的兴趣

苏霍姆林斯基认为：‚在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。‛因此，在教学过程中，要尽量这学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。在教学<<孔明借箭>>这堂课。针对题目引发学生发挥想象，课文有可能写什么内容。因此学生也毫无顾虑的提出很多有价值的问题。如：孔明向谁借箭？他为什么要借箭？借箭的结果如何？等问题。教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。创设问题情境的常用方法有：

（1）联系生活实际创设问题情境；

（2）利用演绎推理创设问题情境；

（3）利用类比推理创设问题情境；

（4）借助多媒体直观手段创设问题情境；

（5）借助童话故事创设问题情境。

在探究中唤醒学生的问题意识，引导学生发现提出问题。爱因斯坦也指出：‚提出一个问题往往比解决一个问题更重要。‛问题是思

维的开始，在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识显得尤为迫切。在整个语文教学过程中，无论从提炼文章主题，还是分析人物形象，唤醒学生的问题意识，会增强学习效果。美国学者布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。因此我们在课题研究课中，教师要注重引导学生提出问题，我们通过研究总结出的引导学生提出问题的策略。

1.创设和谐的教学氛围，信任学生，相信学生能提出问题；要激励学生，哪怕是一个赞许的眼神，一句鼓励的话语欣赏，是一种给予，一种沟通与理解；要允许学生犯‚错误‛，不轻易否定。

2.运用多种教学方法，让学生能够提出问题。

（1）创设游戏情境，让学生能够提出问题。

（2）注意观察比较，引导学生发现问题。

（3）组织汇报讨论，引导学生发现问题。

（4）开展课外实践，引导学生发现问题。

3.重视对问题进行筛选，让学生提出有价值问题。

放手让学生自主探究、合作交流，尝试解决问题。问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后，教师应该是学生解决问题过程的指导者，应该鼓励并放手让他们

通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试解决问题。这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。

三、把握学生思维发展的年龄特点，发展学生的智力

小学低年级的学生对形式新异，生动活泼的东西特别容易发生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动地多思多想，并在这个过程中发展自己的智力。因此，我在低年级课堂教学中，画画写写，模仿表演。设疑质疑等都是很好的教学方法。例如：在教<<咏柳>>一课时，我先配乐范诗，然后展示幻灯片图。通过引导学生看体现诗意的画面，启发学生展开想象，在意境中体会到古诗的美。再根据学生喜欢画画的特点，在学生粗略理解诗意的基础上，进行配乐作画，并让他们介绍自己的画。这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中，即享有了美，又弄懂了诗意，而且培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。

小学语文课堂有效教学研究 篇11

关键词：小学语文；课堂；有效教学

小学语文作为培养学生人文素养的重要学科，对学生基本素质的培养，基本语言能力的养成具有不可忽视的重要作用，甚至对于学生今后的学习和生活有着重要影响。所以，小学语文课堂有效性的实现成为关注重点。有效教学，简单说来，就是使老师的教学目标顺利完成甚至超额完成。那么，如何才能实现有效教学呢？下面我们从教师和学生两个角度来阐述实现小学语文课堂有效教学的途径。

一、从教师角度实现有效教学

1.精心备课和精编导学案

实现小学语文课堂有效教学的首要任务就是备课。对于小学语文来说，虽然其教授内容较为简单，但对于小学生来说，仍具有某种程度上的理解和记忆困难的状况。这就需要老师在备课过程中充分考虑学生的实际情况，根据大多数学生的学习能力确定课堂上讲述的内容。以小学一年级课本为例，课本的主要内容是拼音的学习，教授内容较为单一，但老师不可因此而放松自己的备课。因为一年级的小学生中大多数还尚未接触过拼音，对拼音的学习怀有某种由于未知而产生的恐惧感，所以老师在备课过程中应充分考虑到这种状况，不可因教学内容简单而盲目追求讲课进度，忽视学生的接受程度和掌握状况。拼音的学习是学生进行日后语文学习的基础，老师应极为重视，争取使每位学生都能熟练掌握拼音并能进行灵活运用。备课体现的是一名老师的综合教学能力，对备课内容的选择体现的是教师对学生学习能力的掌握程度、对课本内容的掌握程度以及自身教学水平，这是一门学问，也影响着接下来的讲课效果，不容忽视。

2.建立趣味课堂

小学的语文教学应充满趣味性，这样才能唤起学生对语文学习的激情，放松学生紧张的学习心情。以《乌鸦喝水》这一课为例，老师可以在课堂上组织一场情景剧表演，让学生将“乌鸦喝水”这篇课文的内容通过表演的方式讲述出来，然后让学生在轻松的课堂氛围中讨论从这节课中学到了乌鸦的什么优点，或者让学生与乌鸦进行身份置换，让学生讲述自己作为一只乌鸦在那种情况下会作何反应，以增强课堂的趣味性。通过这种方法，不仅活泼了课堂，而且还可以激发学生积极思考，使学生养成踊跃回答问题的习惯，从而紧跟老师的讲课步伐。这对实现学生课上集中注意力听讲来说也是一个可行性较强的方法。总体来说，建立趣味课堂对于实现理想的教学效果具有良好的助力作用。

3.情境教学

情境教学已被大量运用于各种学科的课堂中，小学语文课堂也不能例外。情境教学相对于传统的教学方式来说，具有较高的带入度，很容易将学生带入到一种特定的环境中，带给学生真实的体验感，也就更容易激发学生学习语文的热情。以《升国旗》这一课为例，老师可以在讲述课文之前向学生讲述国旗图案的来源，国旗对于一个国家的重要意义，为什么要升国旗。然后可以利用多媒体设施向学生播放有关升国旗的相关视频，视频强烈的代入感可以触碰到学生心灵中的爱国情，有助于学生对于接下来课文的理解。在课文讲述完毕后，老师可以进一步向学生讲述在参与升国旗时的注意事项，然后利用多媒体播放升国旗的情景，让学生在课堂上参与升国旗，从而加深对课文的理解和记忆。通过这种方法，激发了学生对于语文课堂的兴趣，对于教学效果的实现具有强大的推动作用。

4.教师要不断提高自身综合素质

小学语文老师的知识结构对学生的人文素养的培养具有潜移默化的作用。作文小学语文老师，要尤其注意提高自己的综合素质。所以，我们要乐于学习，脚踏实地，以不断提升自身的专业素养和综合素质，对此我觉得应该做到：（1）注意苦练教师基本功。基本功包括普通话、对于课堂节奏的把握、讲课的技巧等方面。语文老师扎实的基本功是提高课堂效率的重要前提。（2）丰富教学内容。对于教授内容的选择体现的是一位老师的整体能力，能不能将语文课堂打造的具有趣味性，能不能具有自己独特的教学特点，能不能做到启发式教学等都在此能力范围之内。所以小学语文老师应做到熟练掌握教材，广泛阅读书籍，以此来丰富自己的教学内容，吸引学生注意力，引发学生思考，实现课堂的有效教学。

二、从学生角度实现有效教学

1.创设问题情境，激发学习欲望

小学语文学习的前提是理解，学生只有理解了所学内容，才能对知识点进行熟练掌握，灵活运用。所以作为老师，我们应该做到善于引导学生理解所学知识，可以为每个问题创设问题情境，从而激起学生的学习与思考欲望。在学习《孙中山破陋习》这一课时，老师可以在讲述课文前向学生讲述旧时“缠足”这一陋习的相关内容，然后向学生提问“缠足”应不应该被废除，为什么要被废除，激发学生的参与感。在新课教授完成后，可以进行更深一层的提问，可以让学生思考旧时逼迫妇女缠足的原因，老师可以在一旁以问题的形式进行小小的提醒，问题可以设置成“缠足后会对妇女产生什么影响”“旧时男尊女卑的社会地位关系”等。通过问题情境的创设，可以激发学生强烈的学习欲望，促进学生思考能力的提升，也加深语文课堂的知识深度，可谓效果颇丰。

2.引导讨论，释疑解惑

开展课堂讨论应作为语文课堂的常用教学方法，其的目的是让学生养成独立思考问题的习惯，培养学生的自我探究能力，学生的自主探究能力是其学习得到提升的一个重要条件，所以应极为重视。讨论分为两种，一种是学生与学生间的讨论，一种则是学生与老师间的讨论。以《谈礼貌》这一课为例，老师可以先分小组让学生之间讨论讲礼貌的重要性，生活中存在的讲礼貌的行为以及不讲礼貌的行为，然后每个小组选出代表将自己的讨论总结进行阐述，根据学生的阐述，老师可以向学生进行更深层次的提问，将礼貌问题上升到道德问题，将学生的思维深度拓展到新的领域。可以对现在社会上的道德问题进行讨论，让学生各抒己见。最后老师根据学生的阐述，将其中的偏激观点收集起来，进行改正，向学生讲述正确的价值观，以实现学生的身心健康发展。

3.反思归纳，增强信心

小学语文教学不是为了让学生记住某个故事，认识某个汉字，其最终目的是对于学生语言能力的培养，语言的概括能力和语言的陈述能力是需要尤其注意培养的基本能力，课堂小结是锻炼语言概括能力和语言陈述能力的一种有效途径。课堂小结就是对所学知识点的总结概括，是对本节课重点和难点的汲取过程，所总结的正是学生需要重点记忆的地方，应被老师重视。而且，对老师应减少课堂小结的干预，将总结交给学生完成，学生通过自己的总结，既可以在这一过程中实现首次记忆，而且在总结过程中往往会发现很多问题，可以进行查缺补漏，达到完善吸收。最后，老师要在此阶段帮助学生解决疑虑，并对学生总结不完善的地方进行补充说明，使学生能够做到对知识点的真正掌握。

高效的小学语文课堂实现了课堂的有效教学，体现的不仅是老师的教学水平，更为重要的是学生在语文方面的发展能力。高效的语文课堂是老师和学生共同作用的结果，所以老师应极为注重学生在课堂的反应，及时改变自己的教学方法以适应学生多变的需求。只有这样，才能实现学生的人文素养和语言运用能力的提高，教学效果也才能完成得真正出色。

参考文献：

[1]于京京.小学语文课堂学生提问行为研究[D].天津师范大学，2012.

[2]杜永强.小学语文课堂师生互动研究[D].宁波大学，2012.

[3]吕剑茹.小学语文课堂中多媒体辅助教学适切性问题研究[D].中央民族大学，2013.