美术教师的教学能力

美术教师的教学能力（精选8篇）

美术教师的教学能力 篇1

教学能力是美术教师必须具备的基本素质，绝非绘画水平所能替代。教学能力是一个教师综合能力的体现，是一种特殊的专业能力，这种能力是在长期的教学实践中锻炼出来的。美术教师的教学能力体现在以下几方面：

一、口才表达能力

作为一位美术教师，如果既不能以书面文字论述，也不善言辞表达，仅能画几笔画是不称职的，所以必须具备口才表达能力。口才是人们生活中需要思想表达、情感交流、知识传递的重要工具，也是教师综合能力的体现。教师讲课的语言要做到：言之有物、言之有序、言之有情。如果一个教师的语言表达能力不足，即使其他能力再强，也很难有良好的教学效果。教师在表达时要思路清晰，善于概括，分寸适度，留有余地。

二、分析判断能力

在教学过程中常常会有一些问题，教师要学会在复杂的人际关系中处理千变万化的应急问题。美术教师不仅需要渊博的知识，还需要具有发现问题、分析判断问题和解决问题的能力。这种能力是完成教学任务的保障。

三、组织教学能力

一堂课的好坏，能否达到教学目的，其保证措施就是要求教师善于组织教学。组织教学的目的是稳定秩序。使学生从心理上物质上做好准备，自觉遵守课堂纪律，并与教师配合默契，从而保证教学任务的实施。组织教学的好坏直接影响到教学秩序和教学质量，因此组织教学必须贯穿在美术课堂教学的全部过程中。在每个教学环节上都要随时有效地组织教学。

四、教学创造能力

教师被称为心灵的艺术家，是因为教师的劳动本身就是创造，而且要比创造一副美术作品更富创意性。创造性教学最突出的特点是针对性强，有吸引力，能调动学生的思维。教学的创造性体现在教学的方方面面，是教师智慧的闪烁。

五、板书设计能力

美术教师的教学能力 篇2

“建设一支具有无私奉献、爱岗敬业、良好职业道德的幼教队伍”是我国幼教改革的关键和发展根本大计。幼儿园要正常组织全体教师参加政治学习和业务学习, 使全园教师真正看到素质教育从娃娃抓起的重要性, 以高度的社会感推进素质教育。确立“终身从事幼教, 今生无悔”的坚定信念, 在工作中讲师德、铸师魂, 为人师表, 以“外塑形象, 内强素质”作为师德目标, 用“两心” (幼儿在我心中和孩子在我心中) 严格自律, 使教师们树立起正确人生观、价值观、教育观, 时时、处处、事事都以身作则, 树立为幼教事业发展吃苦耐劳的奉献精神。

二、研究幼儿绘画特点, 掌握规律

幼儿美术活动的目的不是为了从小训练出美术家, 也不是对美术技能的机械训练, 而是在于根据幼儿绘画的特点培养幼儿对绘画活动的兴趣

1. 幼儿绘画要充分的自由表达。

绘画对幼儿来说是一种游戏, 是借助画笔表现自己的一种活动方式。由于他们作画的出发点完全是因为“好玩”“有趣”, 所以就随心所欲, 自由表达。其实, 每个幼儿都是“画家”, 他们不是不会表达自己的心理感受, 而是不会按成人的方式来表达, 如果我们允许幼儿按自己的方式表达, 他们就会无拘无束地发挥自己的想象, 表达他们的所见所感。幼儿天真的好奇心, 它可以任意挥洒, 像天空中的小鸟那样自由飞翔, 这种天真烂漫充满稚拙情趣的绘画之所以感人, 就在于它完全出自孩子纯真的意念, 这是真正能够体现孩子个性的作品。因此, 我们应该充分发挥它自由表达的能力。

2. 幼儿园绘画的思维方式是以直观形象性为主的。

幼儿的思维特点, 是以形象思维为主的, 幼儿绘画的思维活动, 属于具体直观性的形象思维, 是一种初级的形象思维, 幼儿作画是边想边画, 不会有意识去思考构图、比例, 色彩绘画要素及相互之间的关系。幼儿想象的形象是比较零碎的, 不完整的, 和有关形象、特征之间缺乏联系, 往往会把实际不存在的现象创造性的表现出来, 有的离奇古怪, 有的滑稽可笑, 这是幼儿思维特点所决定的。

3. 指导幼儿绘画要顺其幼儿的天性, 因势利导。

老师在指导幼儿绘画时, 要顺其幼儿的天性, 充分尊重孩子独立思考, 独立创作的主动性和积极性, 这样才符合教育要求。教师应善意地接纳一切孩子的画, 鼓励他们大胆作画, 在指导上可以用“谈谈你为什么这样画”来代替“不应该这样画, 应该那样画”。就是画得不像样也没有关系, 要注意发现积极的因素, 尽量找出好的地方, 表示你的赞赏, 以增加孩子对学习的信心和兴趣。

三、更新观念, 研究教法, 促进发展

贝尔纳说过:“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能, 而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。”因此, 在幼儿园教师培训过程中, 必须教给教师科学的教学方法和多种多样的教学形式。

1. 课堂教学转化为游戏型。

根据幼儿好动、喜爱游戏的特点, 力求将美术活动游戏化。如:幼儿画《小兔拔萝卜》命题画时, 可以出示小白兔的模型让幼儿观察, 然后让幼儿戴上小兔头饰做“小兔拔萝卜”的游戏, 最后让幼儿动手作画。

2. 启发幼儿进行观察。

在教学过程中, 幼儿教师要常提醒幼儿注意观察身边的事物:入园或回家路上的见闻, 各生活环境的趣事, 事物的各种形态等。同时也教给幼儿观察的方法, 观察时一要对幼儿进行有的放矢的提问, 使幼儿不仅注意物体的外形牲, 还要注意到其内部结构;二要让幼儿积极发言, 使幼儿在感受大自然的同时熟悉了生活, 发展了语言;三是对幼儿提出的问题不要急于解答, 而要启发幼儿自己找答案, 并要求幼儿利用课余时间把看到的画出来。如:在教幼儿绘画《马路上的汽车》时, 可以先带幼儿在路边观察马路上的车辆, 这样一来, 幼儿的创作思维就不仅仅局限于范画上的汽车了, 甚至有不少幼儿不用看范画就能画出形象逼真、多种类型的汽车。

3. 实施分组教学, 因材施教。

美术活动中要注重个别差异, 在进行统一内容的教学时, 可以将不同能力的幼儿分开:即能力强的幼儿分成一组, 能力弱的幼儿分成一组, 提出不同的要求, 如泥工活动《捏小动物》时, 对能力强的幼儿要求捏出难度大一点的小动物 (大象、小猴子等) , 而能力弱的幼儿只要求他们捏出小鸡小鸭之类, 并逐渐提高要求, 使幼儿获得成功感。在美术活动中, 还可以将能力强和能力弱的幼儿搭配分组进行“强带弱”活动。如装饰画《美丽的秋天》, 可以把全班幼儿按强弱搭配分成几组, 每组一幅秋天的背景图, 提出要求, “看哪组装饰的秋天最美丽”, 能力强的幼儿带着能力弱的幼儿共同完成。这种分组教学的方法不仅有利于调动幼儿的学习积极性, 还促使每个幼儿在原有水平的基础上有较快的提高。

4. 教学过程多分散少集中。

把幼儿组织在一起进行集体活动, 虽然有利于幼儿集体主义观念的形成, 但过多地进行集体活动会束缚幼儿的手脚, 使幼儿感到枯燥乏味。我们可以采取“集中型教学为辅, 以分散教学活动为主”的教学方式。如泥工活动, 过去规定捏什么孩子们就捏什么, 实行分散教学就可以让幼儿捏好规定的内容外还让他们随意地搓、捏、压、拉, 这样的话, 一次泥工活动就会有幼儿捏出多种多种形象逼真的物品来。孩子们创作时的那种愉快的体验会永远留在心中。

5. 学习现代教学技术, 优化教学手段。

幼儿教师要学习现代教学技术, 运用现代化的教学手段, 来提高教学效果。在绘画活动中, 单纯的示范会遮挡部分幼儿的视线, 我们就可以利用多媒体进行投影示范, 绘画过程幼儿看得清楚、完整, 而且幼儿也感到非常奇特、新颖, 丰富多彩的画画和形式使幼儿的注意力集中了, 同时激发了幼儿的活动兴趣。这种现代化教学手段的运用弥补了传统的教学手段的不足, 解决了教育中的难点, 进一步优化了教学过程。

摘要：素质教育倡导“五育并举、全面发展”, 美育是其中不可缺少的重要组成部分。幼儿美术教育是幼儿全面发展的教育手段之一。而要加强幼儿美术教育, 提高幼儿教师综合素养和教学能力是关键。

中学美术教师教学能力现状分析 篇3

【关键词】中学美术教师 ； 新课程 ； 教学能力

【中图分类号】G451 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-0170-01

美术教师的专业素养对人的全面发展具有重要作用，研究美术教师的专业发展具有很强的理论意义和现实意义。本文研究的重点为中学美术教师教学能力。运用比较研究的方法阐述中学美术教师教学能力的现状及发展并依据教育学和美术教育学等学科的有关理论，并结合中学美术教师教学能力发展的特征，对中学美术教师教学能力的发展作较为全面的探讨。

1.传统教育对中学美术教师教育思想的影响

我国的传统教育是以它的知识观作为理论基础的。传统的知识观认为知识是对经验、事实、规则等的认识，而这种认识的真理性是绝对的、唯一的、静止的、甚至是终极的。所以在教学中强调的是对知识的记忆、模仿和重复性的练习。正是这种思想严重阻碍着中学美术教师教学能力的发展。

这里主要谈一下现代中学美术教师的教学方法及教学手段。传统的教学方法基本上是注入式、填鸭式的，以美术教师讲解、板书和演示为主，依赖于美术教师讲述与经验直觉的描绘。它要求美术教师把知识讲得“天衣无缝”，“在课堂上解决问题”。美术教师就是教书匠，把已有的东西灌输甚至是强制灌输给学生，即使是好的美术教师也只是灌输的比较巧妙，懂得灌输的艺术，但基本上是满堂灌。这样的课堂是以美术教师为中心、课堂为中心、教材为中心的。长期以来，教学方法一直不被重视，一些美术教师上课缺乏与学生双向交流。长此以往，必然导致学生学习的主动性、自觉性、感知能力、思维能力、交际能力、个性及合作精神的淡化，缺乏自己加工信息、主动创造的能力，综合素质很难提高。这是传统教育的主要症结，也是美术教师不能提高自己的教学能力的主要原因。

人的创造能力从哪里来？心理学家斯坦等人的研究成果表明，通过适当的教育可以激发人们的创造性思维能力。所以从本质上讲，教育从来就负有培养学生创新精神的任务。一直以来，中学美术教师对教学方法的内涵存在严重的理解上的偏差。何谓教学方法？它是指“在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取的教与学相互作用的辨证的统一。在传统教育中人们忽视了学习活动的中心——学生，只片面强调美术教师的备课与讲授，这种问题在现代社会里存在非常广泛。

受人以鱼，不如授人以渔。在知识经济时代，人们经常会面对不知道答案的问题和没有处理过的情况。因此，美术的教育教学要培养学生生疑、质疑和释疑的习惯和能力，但是，现代的中学美术教师却很难达到这一点，以为学生没有疑问就是对自己讲课最好的回答。

2.新课程对中学美术教师提出的挑战

2.1新课程提出新的教育观

传统的课程与教学相比，新课程更加关注学生的个性发展。那么，新课程如何保障学生个性的发展呢？关键一点，就是新课程能够保障学生的个性化的学习权力的实现。

首先，关注学生个性发展。传统教育对学生个性化发展的忽视表现在很多方面。台湾学者欧用生教授曾风趣地说：“课程中规定有小狗跳、小猫叫的内容，全国的小朋友一到上课时间都‘小狗跳、小猫叫”。这很幽默，但对学生来说则是很辛酸和无奈的事情。用全国统一的课程、教全国统一的教材、在相同的时间里作相同的练习……这无异于用一个模子造就统一的人才。

保障学生个性化的学习权力，就是关注学生的个别差异性，求得每一个学生发展。这种全新的理念对传统学校教育带来前所未有的冲击。我国历来有精英主义教育的传统，追求学业成绩的优秀，追求在考试竞争中打败同伴、脱颖而出。这是一种精英主义的教育，它是以牺牲很多学生的发展为代价的。新课程就是从关注学生个性化的学习权力、求得每一个学生的发展的角度来对学校文化进行重建的。在基础教育新课程体系中，为了让每一个学生获得有个性的发展，在课程结构上开设大量的选修课，让学生在普遍达到基本标准的前提下获得更多的自由发展的机会，从而实现个性发展。我们知道，每一个学生都带有不同的文化传统，来自不同的家庭背景，有着不同的兴趣、爱好和个性心理特征，因此不能无视学生的这些差异性而提供统一的学校课程。在课程形态上，新课程开设了大量的综合课程，以关注学生生活经验，使学校课程与学生生活产生联系。例如，综合实践活动课程是本次课程改革提出的一种新课程形态，它包括研究性学习、社会实践与社区服务、信息技术教育和劳动技术教育四大领域，这四大领域允许学生根据自己的学习需求来进行学习，为学生个性的发展拓展空间。关注个性生长、人格发展和道德养成，是一种人性化的教育。

2.2新课程提出新的课程理念和思路

新课程制定了新的课程理念，第一，全面提高學生的美术素养。九年义务教育阶段的美术文课程，必须面向全体学生，使学生基本的美术素养。美术课程应培育学生热爱祖国美术作品的思想感情，指导学生正确地理解和运用艺术语言，培养发展思维、创造性思维。第二，美术课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。应该重视美术的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。第三，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。美术课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。第四，努力建设开放而有活力的美术课程。美术课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽美术学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的美术实践能力。

所以，新的中学美术课程设计思路给中学美术教师带来了巨大的挑战，中学美术教师要想提高自己的教学能力，就要适应、面对新课程带来的挑战。把它当作一种尝试，来进一步提高自身的教学能力。

面对新课改中的中学美术教学，美术教师应打破传统思想，寻求新的教学理念，才能提高教学质量。

参考文献

[1]叶澜.新世纪教师专业素养初探[J].教育研究与实验，1998：4-9.

美术教师的教学能力 篇4

2、用三原色调配紫灰色，比例最少的原色是 B A、红 B、黄 C、蓝 D、黑色

3、青铜器上的铭文，在书法字体中属于 D A、隶书 B、草书 C、楷书 D、篆书

4、一幅优秀的剪纸作品具有的标准是

A.刀味与纸感 B.有丰富的层次感 C.强调色彩对比 D.内圆外方

5、下列不属于中国画中常用的用墨方法是 A．滴墨法 B．泼墨法 C.破墨法 D.积墨法

6、《湖南地方戏脸谱艺术》一课的教学目标应当是

A．了解地方戏曲，学习运用美术的表意手法塑造人物个性的脸谱形象的知识和方法

B．突击学习花鼓戏的专业知识并进行实践

C.比较并研究湖南地方戏的独特魅力以及它与其他戏剧艺术之间的联系及差异

D．精通各种脸谱的描绘和制作方法

三、多项选择题(每小题2分，共12分。每小题有2个以上正确答案，将正确答案的字母序号填入括号内)题号 1 2 3 4 5 6 答案

1．彩色水笔是儿童学习绘画不可缺少的绘画工具，较适合于彩

色水笔涂色的方法有 A、平涂 B、穿插涂 C、叠加涂 D、点绘

2．适于分组合作练习的学习活动主要有这样几种情况

A．练习内容较多，单凭个人努力很难在特定时间内完成B．课堂作业难度较大，一个人难以解决

C．需要交流与讨论，相互激励与启发的学习活动

D．学生整体水平较低，学习工具未带齐的情况下可以适用

3、教师在美术教学行为中的角色是

A、学生学习的参与者 B、学生学习的引导者

C、学生学习的合作者 D、学生学习的欣赏者

4、在美术教学活动中，教师对学生的评价语言非常重要，你认为合适的有哪些

A、“不错，你的作品很有特色！” B、“这幅作品的毛病太多了，赶紧改！”

C、“画得很不错，如果再加上自己大胆的想象，将会更加出色！” D、“你的这件作品太缺乏想象力了！”

5、某教师在执教《给同桌画张像》一课中提出作业要求为,“试着给同桌画张肖像画，可以用写生方法或凭印象去画，绘画工具不限”，这样的作业要求设置

A、大大增强了学生学习本课的自主性

B、给学生创造性、探索性学习留有很大空间

C、注重了个人特质和潜能的培养

D、为学生尝试不同材料的表现提供了平台

6、美术课程标准的课程性质与价值有

A、陶冶学生的情操，提高审美能力、引导学生参与文化的传承和交流

B、发展学生的感知能力和形象思维能力

C、形成学生的创新精神和技术意识

D、促进学生的个性形成和全面发展

四、判断题：(每小题2分，共18分，记“√”为对，记“╳”为错)题号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 答案

1、色彩三要素是明度、纯度、色相。

2、《三毛流浪记》为画家张乐平最著名的代表作。

3、美术教师应该具有：营造互动发展的教学过程、面对全体学生、树立课程意识、终身学习意识等教育观念。

4、对于教材，教师可根据个人喜好任意组织所教内容，体现教师的主观能动性。

5、在我国福建及广东、广西，长期以来客家聚族而居，因而形成了四合院。

6、泥塑的基本技法有揉、搓、捏、盘、刻、粘、切、挖等。

7、对于人体身高比例概括的口诀是立七坐五盘三半。

8、“设计&8226;应用”学习领域中的“设计”包括与学生生活有关的

现代设计基础和传统工艺。

9、造型元素组合的基本原理包括多样统一、比例、平衡、节奏、和谐、对比等。

五、分析题（每题4分，共12分，请把正确答案填入括号中）

以下是与学习方式有关的三个案例，请根据所提供的分析结果进行单项选择。

案例一：部分同学请美术课代表代为完成美术作业，因为他们想得高分却又怕画不好，还怕耽误学习其他学科的时间，对此正确的分析是()。

案例二：在临摹图案时，老师提示学生可以“创造性地临摹”——临摹书上的纹样再自己配色，或者自创纹样，并借鉴书上的色彩，对此正确的分析是()。

案例三：在涂颜色，有的同学用笔蘸别人调好的色来画画，因为他们觉得某某同学的颜色漂亮，自己调不出，又怕画不好，只好用别人现成的颜色，对此正确的分析是()。

A、在老师的帮助和引导下，部分同学能从被动、机械的学习方式转向被动与主动相结合、临摹与创作相结合的学习方式。

B、这种做法表面上看是逃避美术学习的懒惰思想，究其原因是长期以来“被动学习”和“他主学习”方式造成的结果。

C、这种做法是依赖学习心理和不想动脑筋主动学习的习惯所造成的，学生也已经习惯“给

一口吃一口，不给不吃，少给少吃，多给多吃”不动脑筋、不主动、不创造的学习方式。

六、作图（36分）

用草图形式创作《我的学生》

一套小学生美术考试题~~~~做做看把` 小学生美术考试题~~~~做做看把`

一．选择题（把你认为正确的答案添在括号内，此题为单选题。）

1.色彩的冷暖对比能使色彩明快,活泼。红颜色的对比色是()

A 绿色 B 黄色 C 紫色 D 橙色

2.水彩画属于下列哪个画种()

A 西洋画 B 中国画 C 版画 D漫画

3.下列京剧脸谱中能表现关羽特征的是()

A 黑色脸谱 B 白色脸谱 C 红色脸谱 D 绿色脸谱

4.中国花鸟画从表现技法上,分为()两大类.A 写实和写意 B 工笔和写意 C 写实和工笔

5.下面这幅国画作品的作者是（），作品的全名是（），属于中国画（）画法。

A.齐白石 B.徐悲鸿

C.《群马》 D.《马》

E.写 意 F.工 笔

二．判断正误（对的划“√” 错误的划“╳”）

1.色彩的明暗、深浅程度称为明度。…………………………（）

2.各种色彩常常给人以不同的感觉，所以冷暖的感觉是相对的而并不是绝对的。…………………………………………………（）

3.黄颜色的柔和对比色是紫色。……………………………（）

4.马蒂斯是法国的画家。……………………………………（）

5.墨色的浓淡深浅变化和水有关系，在具体表现时如老的树干可以用淡墨来表现，嫩的叶子、远处的山可以用浓墨来体现。……（）

三．连线题（请把你认为正确的连在一起）

1、韩熙载夜宴图 罗 丹 油 画

开国大典 叶浅予 五代

大教堂 董希文 雕 塑

延边扇舞 顾闳中 线 描

2、维纳斯像 唐三彩 希 腊

掷铁饼者 亚历山德罗斯 商 朝

加莱义民 亨利&8226;摩尔 意大利

骆驼载舞乐俑 米开朗基罗 现 代

虎食人卤 米隆 法 国

国王和王后 罗丹 唐 代

大卫 青铜器 美 国

四.填空题

1、人物速写时 部分不必刻画得太详细。

2、在邮票设计中主要内容包括有、、和

几个方面，设计纪念邮票要有一个明确的。

3、中国画的“四绝”是指、、、；在中国画中墨色变化的关键是，墨的“五色”是指焦、、、、清。

4、版面设计的内容包括、、、、，报头图案应 统一，简洁明了。

5、浮雕是雕塑的一种，按表现凸出的厚度不同，有 浮雕和 浮雕之分。

五、绘画题

邮票虽小，却代表了各个时期和国家的文化风貌，反映了广阔的世界和漫长的历史，他所包括的知识和美感是浩瀚无边的，请你根据自己的想像设计一枚08北京奥运会纪念邮票。（要求：切合主题，有图案和文字，符合邮票特征，设计新颖，颜色搭配合理。）

2006年小学美术学科初级教师业务操作模拟题2007-07-02 23:432006年小学美术学科初级教师业务操作模拟题

一、填空题（每格0.5分,共30分）

1.美术课程评价是 ,改进教师教学,促进 不断发展的重要环节,美术课程评价的依据是。

2.”综合,搜索”领域是指通过综合性的美术活动,引导学生主动搜索,研究,创造以及综合解决问题的美术学习领域，它分为三个层次：① ② ③。

3．《清明上河图》是北宋画家 的作品，整幅作品可分为三段内容，第一段为，第二段为 ,第三段为.其中 为整幅作品的中心和高潮。作品采用的是 透视。

4．元代最有代表性的四个山水画家分别是、、、。

5．我国的四大石窟是指、、、。

6．中国画在表现形式上有、、册页扇面等多种，中国画中的墨分五色分别指、、、、。

7．欧洲文艺复兴时期最具代表性的三位画家是、、，他们的代表性分别是、、。

8．中国的古典园林的苏州四大园林是指、、狮子林、网师网。古典园林特别善于利用具有浓厚民族风格的各种建筑物，如、、、、轩、舫、桥等。

9．《加菜义民》是 国雕塑家 的作品，他另外的代表作有。

10．色彩的三大要素、、。在色相环中成150度---180度的色彩为 对比，位于60度以内的为 对比。

11．新课程标准要求在美术教师中加强师生的双边关系，既重视，也重视。要确立，倡导师生间的。

12．巴黎圣母院位于 国，是典型的 建筑。悉尼歌剧院则是 国家的建筑，它的造型如。

13．雕塑以其不同的表现形态可以分为 雕与 雕。的作品《大卫》是一件 雕作品。

二、连线题（每题1分，总计10分）

《西斯廷圣母》 卢梭

《伏尔加河上的纤夫》 拉斐尔

《冬猎》 东山魁夷

《热带飓风与虎》 勃鲁盖尔

《旱春之路》 列宾

《簪花仕女图》 韩干

《照夜日图》 周昉

《芙蓉锦鸡图》 赵佶

《黄河逆流》 叶浅予

《浅塘渡牛图》 马远

三、简答题（每题5分，共计20分。）

1．谈谈对“在广泛的文化情境中认识美术”的认识

2．分析东汉《击鼓说唱俑》的艺术特色。

3．以《故宫》为代表说说中国古代建筑的特点。

4．说说中国龙的造型各个部分具有哪些动物的特点，并说说龙在历史演变中具有哪些象征意义。

四、教学设计（每题10分。共计20分）

1．请你写出人美版七册《多姿多彩的靠垫》一课的教学重、难点及解决重、难点的教学策略。

2．说说在浙美版七册《想象中的机器人》一课中你打算如何启发学生的想象力。

五、技能题（每题10分。共计20分）

1．题目：画一幢校园或街头的建筑：

要求：结构合理、透视准确。

2．题目：请你设计一套桌子、椅子

要求：美观、实用、富有创意。

小学美术教师基本功竞赛理论试题

一、填空题（共20分，每空1分）：

1、美术课程是九年义务教育的一门（）课程。它对（）具有重要作用。

2、美术课程具有（）性质，是学校进行美育的途径。

3、新课程标准按照美术活动方式将美术课程划分为（）、（）、（）、（）四个学习领域。

4、美术学习活动大致可分为（）和（）两类。

5、现代社会需要充分发挥每个人的主体性和创造性，因此，美术课程要特别重视对学生（）的培养。

6、美术教学应注意学生审美能力的培养，在教学中，应当多给学生（）的机会。

7、新课程标准要求在美术教学中加强师生的双边关系，既重视（），也重视（），要确立学生（）的地位。

8、在美术课堂教学中，教师应鼓励学生进行综合性探究性学习，加强美术与（）的联系，与（）的联系。

9、教师应重视对学生学习方法的研究，引导学生以（）等学习方法进行（）和合作交流。

10、对学生美术作业的评价要注意充分肯定学生的（）。

二、辩析题：（20分，每题分，对的打“∨”，错的打“Ⅹ”）。

1、美术课要特别注重美术基础知识的学习和基本技能的训练。（）

2、美术课要使学生在积极的情感体验中提高想像力和创造力，提高审美意识和审美能力。（）

3、技术性活动是人类社会的一种最基本的的实践活动，而美术课程向学生提供技术性活动的基本方法，有助于培养学生勇于实践和善于实践的心理品质。（）

4、顾名思义，教学就是教师教学生学。因此，教师在美术课堂教学中一定要发挥好主体作用。（）

5、在学校实施素质教育的过程中，美术课程具有不可替代的作用。（）

三、简述题：（30分，每题15分）

1、九年义务教育阶段，美术课程的作用主要体现在哪几个方面？

2、美术学习如何从单纯的技能、技巧学习层面提高到美术文化

学习层面？

四、论述题（30分）

美术教师的教学能力 篇5

2008年07月11日 星期五 上午 00:35

16、什么是课程资源？

课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。课程资源的概念有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种因素；狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。

17、《美术课程标准》对教学设计提出了哪些要求? ⑴美术教学应注重对学生审美能力的培养。

⑵美术教学要特别重视激发学生的创新精神和培养学生的实践能力。

⑶美术学习应当从单纯的技能、技巧学习层面提高到美术文化学习的层面。⑷加强教学中师生的双边关系。

⑸教师应鼓励学生进行综合性和探究性学习。⑹教师应重视对学生学习方法的研究。

⑺教师应以各种生动有趣的教学手段激发学生的学习兴趣。⑻教师应尽可能尝试计算机和网络美术教学。

18、美术教学设计的关键点有哪些？ ⑴目标设计在学生需求中生成

⑵目标达成在尝试和探究活动中生成。⑶环节设计在文本的多元中解读生成。⑷思维激发在师生、生生对话中生成。⑸教师银玲在适度拓展中生成。⑹情感态度在创造中生成。

19、案例区别于其他文字材料的特征是什么？ ⑴案例的来源是课堂教学实践。

⑵案例是教师当前教学中面临疑难的典型事件，有一定普遍性，有一定的现实意义。⑶案例必须描述真实的教学情境。

⑷案例必须完整叙述一件事例或一个片断，有起因、冲突、结果等。⑸案例叙述的流畅性。

20、案例在美术教学中的有什么作用？ ⑴用于自省 ⑵用于教研 ⑶用于教学

21、新课程下的学生观有哪些变化？ ⑴学生本位意识。⑵学生主体意识。⑶学生个体意识。

22、新课程下的教师角色由哪些变化？ ⑴学生学习的促进者 ⑵教育教学的研究者 ⑴课程的建设者

23、新课程下的美术课堂教学有哪些变化？ ⑴学生解放了 ⑵教材开放了

⑶“过程”开放了 ⑷“时空”开放了

24、你认为怎样的美术课是一堂好课？ ⑴教学目标多元 ⑵教学内容丰厚 ⑶教材处理变式 ⑷教学问题优化 ⑸教学活动有效 ⑹教学流程清晰 ⑺教学姿态平等 ⑻教学评价恰当 ⑼教学方法多样 ⑽媒体运用恰当

25、案例应该具备哪些因素和特征？ ⑴案例的来源 ⑵案例的典型性 ⑶案例的真实性 ⑷案例的完整性 ⑸案例的流畅性

26、一个优秀的教师应该学会教学设计的反思，而反思首先是能发现问题，在教学实践中，可以从哪些途径去发现问题？

要点：⑴ 检视教学设计后的教案与教学实际的差距，如问自己：在课堂教学中是否发现了预料之外的问题？是否利用这些问题作为教学资源了？下课后有哪些方面比较满意或有什么困惑与遗憾？。⑵ 请自己的同事进课堂观察自己的教学，然后听取教学设计的问题。⑶ 用录像的手段全程记录自己的教学，分析教学设计存在的问题。

27、为什么说课堂教学是一个动态的过程？

因为课堂教学设计活动实质上是伴随实施教学的全过程的。考察课堂教学设计的知识过程，我们不能只看到教师的课前教学设计，在课堂教学过程中教师要根据与学生对话的具体情境，调整甚至改变课前的教学设计，这也是一个设计的活动，可称为“课间设计”，同时，教师在教学完成之后，仍然要反思自己的教学设计，以便为将来的教学提供新的经验与思路，可称之为“后设计”。

28、什么是美术课堂教学的过程与评价目标？

在美术课堂教学中，学生能以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，发展美术实践能力。

29、美术课堂教学设计的主要标准有哪些？ ⑴教学目标多元 ⑵教学内容丰厚 ⑶教材处理变式 ⑷教学问题优化 ⑸教学活动有效 ⑹教学流程清晰 ⑺教学姿态平等 ⑻教学评价恰当 ⑼教学方法多样 ⑽媒体运用恰当

30、中国画的三大特点是什么？

1、以线条为造型的主要手段，达到线墨色交相辉映；

2、以画开拓诗的意境，画中有诗，托物喻情；

3、将书、画、印三者融合一体，产生形意相生，形色相映的艺术效果。

4、散点透视。

31、一般来说，教学中的提问有哪两种表现形式？

⑴ 以问题为中心组织教学的全过程，也就是问题的、探究的教学模式设计。⑵ 课堂的提问，常用于提问与应答的教学之中。

32、你认为一个好的教学案例的“标准”有哪些方面？

一个好的教学案例都是有一定“标准”的，首先最重要的一条是能促使自己进行教育教学的反思和帮助阅读案例的人从中“学有所获”。其次要做到：

⑴、具有可读性。一个好案例是一件文学作品，应该是主题鲜明、中心突出，围绕主题以一种引人入胜、迷人的方式来展开，事件发生的背景交代清楚，人物的心理感受、体验和内部冲突揭示充分，表现得淋漓尽致，语言表达明晰、生动和活泼。

⑵、具有时代性。一个好案例必须要有时代的特征，能反映当前教育教学中最普遍发生的问题，能足够引起自己和人们的反思，能产生“共情”。

⑶、富有个性化。案例的内容和形式要有特色，能用自己个性化的语言表达，对问题的分析和讨论能从理论的高度去开掘并能提炼出自己的观点，能引起人们多方位的、多角度地思考，能触及人们的灵魂。⑷、一般用过去式表达。

⑸、字数最好在2000——4000字范围内。

33、什么是课程实施？它与教学实施有怎样的关系？

教学实施要比教学的范围广阔得多。课程实施是执行一项或多项课程变革计划的过程，涉及教育行政管理体制的变化、课程知识更新、教学过程的改变、校长和教师角色的更新、学生角色的变化、社区文化环境的相应改变等等。教学是课程实施的一项内容，但却是课程实施的核心和基本的途径。

34、教学目标在教学设计中具有什么意义？

教学目标是教学开始之前预期的学生学习的结果。教学目标大体来说具有指导测量与评价、指导教学策略的运用和指引学生学习三大功能。因此，教学目标的设计对于教学设计来说是前提性的工作、是设计的基础。

教学目标为选择教材内容、安排教学主题的顺序以及配置教学时间提供了依据。教学目标也是作为实际教学过程中选择教学内容与程序的直接依据。另外，教学目标还提供了测量学生学习成绩的标准。最后，目标本身还是评价教学质量和效果的标准。

35、教学模式构成有哪些要素？

理论依据、教学程序、实施原则、辅助条件、效果目标。

36、教学活动的要素可以分为哪三个方面？

教学的主体性要素是教师与学生，教学的条件性要素是教学的时空环境，教学的过程性要素包括教学目的任务、教学内容、教学方法手段、教学组织形式与评价等这些要素不是孤立存在的，而是相互联系、相互作用的。

37、课堂教学设计是一个动态的过程，设计活动实质上是伴随实施教学的全过程。考察课堂教学设计的知识过程，我们不能只看到教师的课前教学设计，请解释“课间设计”和“课后设计”。在课堂教学过程中教师要根据与学生对话的具体情境，调整甚至改变课前的教学设计，这也是一个设计活动，可称为“课间的设计”，同时，教师在教学完成之后，仍然要反思自己的教学设计，以便为将来的教学提供新的经验与思路，可称之为“后设计”。

38、教师教学行为选择的依据有哪些？

⑴ 依据教学目标与教材的特点。⑵ 依据学生的特征。⑶ 依据学习环境的条件。⑷ 依据教师自身的素质与条件。

39、探究学习的实质是问题解决的学习，那么，问题从何而来？

⑴ 教师提出问题。⑵ 教师引导学生提出问题。⑶ 学生在学习中主动提出问题。

40、提问时教与学的一个重要组成部分，那么提问有哪几个作用？

评价（“你明白了吗？”得到回答）、学生参与（提问，促使学生注意力集中）、加深理解。

三、辨别题：

1、美术是精神创造的产品，是体现人类思想感情的意识形态。

要点：正确。由于美术本身就是对现实生活的全面的能动的反映，所以所有美术作品都能使人获得程度不同的由感性到理性的认识，从而有助于人们智能的形成、发展与情感、意志的培养。美术还是一种人类审美认识和审美创造的产物，它体现着社会和个人的审美观念和理想。如毕家索的《格尔尼卡》、凡高的《星月夜》、董希文的《开国大典》、王式廓的《血衣》等，这些作品都表现出画家独特的认识、感情与个性。

2、绘画的种类很多，就中国画技法而言，就可分为：水墨画、工笔画、写意画等。要点：错误。中国画按技法的工细与粗放，可分为工笔画和写意画。水墨画不属于。

3、请按照案例写作的一般方法的特征和要求，选择你认为正确的关键词，并在括号内打上“√”。教学目标 情节结构 时间结构 教学重难点 真实事件 叙述结构（）

（√）（√）（）（√）（√）来源 典型性 课前准备 真实性 完整性(√）（√）（）（√）（√）

4、请简单阐述案例设计与教案设计两者之间有哪些主要区别？

案例是指具有典型性的具体事例，通过它们能印证某种理念或提示某种方法。

教学案例是描述教学实践中的典型事例，以生动的叙述形式向人们展示了一些包含教师和学生的成功或失败的典型行为、思想、感情在内的故事。

5、以新课程标准的要求来看，完整的备课应该是有哪个阶段完成？请在正确的后面打“√”。为什么？ 要点：⑴ 教学前的预案（）⑵ 教学前的预案和教学中的第二次备课（）

⑶ 教学前的预案、教学中的第二次备课与教学后的反思（√）

6、你认为教师备课的预案设计是“宜粗”些好，还是“宜细”些好？为什么？

要点：预案设计宜粗不宜细，只需设计话题、设计活动板块、设计主问题，只为“自主、合作、探究”的学习提供平台。因为在教学的过程中，有时候学生的行为并没有按老师的设计意图来进行，教师要及时了解学生的原始理解，发现富有创意的闪光点，从而调整教学目标、教学问题、教学流程，完善教案的设计。

7、你认为教师对学生美术作业的评价是以“一味的鼓励性评价为主”还是以“科学性评价为主”？为什么？

要点：新课程需要新的教学评价，新教学评价的根本目的是促进每一位学生的发展。以激励性和发展性为主的评价方式，使教师们能用发展的眼光看待学生的成长过程，注重肯定，赞扬学生的点滴进步，让学生们享受学习成功的欢乐，唤起学生自尊心和学习的自豪感。但“一味的鼓励性评价为主”的评价观，忽视了对学生作品问题的指出，这样久而久之只会使学生失去进步的方向，盲目地去学习。而“科学性为主”的评价观，即注重看到学生作品进步的一面，还要恰当地指出不足的一面，只有这样才能使学生在原有的基础上得到实实在在的发展。

8、一位教师在指导学生用合作的方式解决特定问题中，需要评价学生是否获得了合作技能。他设计了以下五种评价方式，请你分析哪一种是真正意义上的表现性评价？为什么？

要点：表现性评价必须至少具备⑴评价标准多重性⑵评价标准预定性⑶评价的主观性这三个特征时，才称为真正意义上的表现性评价。第五种是与教学目标要求的行为表现最接近，是真正意义上的表现性评价。

9、综合性学习是世界教育发展的一个新特点，是美术课程应该具有的特征。

要点：正确。《美术课程标准》指出：美术学科并不是单独孤立地存在的，它是文化教育的一个部分。强调美术学科内部的综合，美术学科与其他学科之间的综合以及美术学科与社会、与学生生活实际的综合。一幅美术创作作品的诞生，除了作者精湛的美术技能技巧的表现以外，与当时的历史背景、地域环境、经济发展、民俗风情、人文修养等有着密切的联系和影响。

10、美术课应该重视对学生的个性培养，放手让学生动手，教师不能指导。

要点：片面。美术课应该重视对学生的个性培养，因为个性就是创造力。试想如果学生的美术作品都画的一模一样、整齐划一，那等于就失去了美术作品的生命力以及美术课的意义。但是，在创作的过程中，教师应该在关键处作适当的引导和点拨，不能一味地放手让学生自己去描去画去涂色，因为义务教育阶段的学生还不具备这样的能力。

11、综合性学习是世界教育发展的一个新特点，是美术课程应该具有的特征。

要点：正确。《美术课程标准》指出：美术学科并不是单独孤立地存在的，它是文化教育的一个部分。强调美术学科内部的综合，美术学科与其他学科之间的综合以及美术学科与社会、与学生生活实际的综合。一幅美术创作作品的诞生，除了作者精湛的美术技能技巧的表现以外，与当时的历史背景、地域环境、经济发展、民俗风情、人文修养等有着密切的联系和影响。

12、美术课应该重视对学生的个性培养，放手让学生动手，教师不能指导。

要点：片面。美术课应该重视对学生的个性培养，因为个性就是创造力。试想如果学生的美术作品都画的一模一样、整齐划一，那等于就失去了美术作品的生命力以及美术课的意义。但是，在创作的过程中，教师应该在关键处作适当的引导和点拨，不能一味地放手让学生自己去描去画去涂色，因为义务教育阶段的学生还不具备这样的能力。

13、教案是精确的不可更改的“铁案”。

要点：片面。把教案视为精确的不可更改的“铁案”，是传统教育思想在教学设计上的体现。在新课程中，当把教学视为教与学、师生之间的交往与互动以及对话，教学的主体就不仅仅只是教师，教学就是两个主题之间的主体间的关系。一旦让学生成为课堂的主角，以学生的发展为本，学生在课堂上动起来、活起来，课堂上就会出现丰富多彩的意料不到的事件，甚至在不经意之间就超出了教师的控制。这是互动教学中非常正常的。这就必然导致教案不可能是不可更改的“铁案”，而是预案。

14、“过程与方法”和“情感、态度与价值观” 的目标达成，都不能脱离知识学习的内容。

要点：正确。因为能力发展要从属于知识的学习，离开知识的单纯能力训练，是不能发展学生的思维能力。学生在进行学科知识学习的认识方法——即过程与方法——却可能是两种或两种以上。不同的学习内容与学习方法，也决定了德育和认知能力的具体目标。

15、美术教师最重要的是教会学生掌握美术基本知识和技能。

要点：片面。美术教育是一种学科教育，而任何一种学科教育都是有两部分构成的，一是学科本体，也就是学科的知识与技能系统；二是该学科教育的功能，也就是通过对该学科的学习使学生的心理、行为产生种种良性的变化。美术活动需要感受、体验、情感、想象、创造，通过美术教育也有助于形成学生敏锐的观察力、丰富的情感、活跃的想象力、大胆的创造力和灵巧的动手能力。同时，美术活动也能作为道德教育、人文教育、社会学习、跨学科学系的工具。美术学科本体始终是教育功能生成的基础；美术学科也应该注重自身教育功能的拓展，尽量增强美术学科对人的身心发展的积极影响；美术本体和教育功能是一种相辅相成的关系。当然，不同的学科教育的不同层次有着不同的侧重，这种侧重体现了学科教育不同层次的特征。

16、在教学中，教师应该懂得“教学有法，但无定法，贵在得法”。

论新时代美术教师创新能力的培养 篇6

论新时代美术教师创新能力的培养

新世纪的发展迫切需要高素质的美术人才,为培养高素质的人才,需要在全社会推广素质教育,其中的关键是要提高美术教师的`创新改革能力,培养终身学习的新思想,注重美术教育研究水平的提高.

作 者：曹磊 作者单位：浙江大学,浙江,杭州,310058刊 名：现代企业教育英文刊名：MODERN ENTERPRISE EDUCATION年，卷(期)：“”(12)分类号：G71关键词：美术教师素质 创新精神 终身学习

美术教师的教学能力 篇7

随着我国教育信息化的飞速发展和教师职业专业化的大力推行,教育技术能力已经成为高校教师必须具备的基本素质。教育部《关于开展高校教师教育技术培训工作的通知》(教高司[2000]79号)以及《关于开展高校中青年骨干教师培训工作的通知》(教高司[2000]20号)等文件都指出了对高校教师进行教育技术培训的重要性和紧迫性。在此背景下,全国各类高校纷纷开展教师教育技术培训,围绕教师教育技术培训模式的研究和实践也在全国范围内开展起来并取得了阶段性成果。然而,围绕美术类专业院校教师教育技术培训模式的研究和实践还是空白。

中国九大美院(含清华大学美术学院)之一的广州美术学院是华南地区唯一一所高等美术学府,师生规模较小,全日制本科生5391人,研究生579人。在职教职工400多人,专业教师300多人。专业设有绘画、雕塑、工业设计、视觉传达设计、环境设计、服装与服饰设计、戏剧影视文学等29个专业,共55个专业方向。专业特色是以绘画(国画、油画、版画)、雕塑和设计为主。专业特点表现为:(1)强调小班教学。尤其是国画、油画、版画、雕塑这类专业,一直以来的教学强调小班作画教学和一对一的创作指导。(2)重视艺术创作。其艺术成果主要体现在创作和作品展览上。(3)培养艺术思维。专业的思维训练形成极强的艺术思维和发散性思维。(4)保护知识产权。其教学内容涉及到其个人的原创,保护原创意识强,教学内容不轻易在网络环境被公开。这些特点在一定程度上导致专业教师尤其中年以上的专业教师,在教学中对计算机技术、网络技术有所抗拒,对教育技术更是陌生。有关“对教学质量工程建设要求教育信息化”的意识观念比较薄弱,对信息化时代“信息技术与教学深度融合”理念下的课程系统设计乃至每节课的教学设计的理论、方法和技能都很缺乏。

在“十二•五”规划里,学校为实现教师队伍建设的目标,着眼“把师资培训工作重点逐步从基础性培训和学历补偿教育转变到着眼于更新扩展知识、学习现代教育理论、提高教学技能的继续教育”,以适应教学质量工程建设,提高人才培养质量的要求。

鉴于以上国内及学校实际情况,广州美术学院计划从2012年起加大教师教育理论和教育技术培训的力度,为此,笔者设计与实施了广州美术学院教师教育技术培训模式的行动研究。

二、研究的设计

结合美院教师专业特点和成人教学特点,笔者以混合学习理念作为本研究的理论基础。李克东教授认为混合学习是把“面对面(Face-to-Face)教学和在线(Online)学习两种学习模式的整合,以达到降低成本、提高效益的一种教学方式。”[1]何克抗教授认为,“混合式学习”是“把传统学习方式的优势和e-Learning(即数字化或网络化学习)的优势结合起来。也就是说,既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。”[2]结合两位学者观点,本研究中的混合学习是指“结合传统学习方式和e-Learning(数字化学习)的优势,将各种学习方式如传统教学、e-Learning、自主学习、合作学习、基于项目的学习等有机整合起来,既强调发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”,通过丰富的培训内容、多样化的培训方式激发他们应用教育技术的积极性和主动性,使教师掌握现代教育技术的基本理论与技术以及在教学中应用的策略与方法。

(一)研究目标

本研究致力于构建基于混合学习理念的广州美术学院教师教育技术培训模式,提高美术院校教师教育技术能力,为广东美术类二级学院乃至全国九大美院(含清华大学美术学院)开展教师教育技术培训提供一种可供参考的经验。

(二)研究内容

形成符合美院教师特点的教育技术培训内容;建设本校教师教育技术培训网络教学平台与资源;探索美院教师教育技术培训模式。

(三)研究方法

本研究主要采用行动研究法以及问卷调查、深度访谈等研究方法,共实施三轮行动研究。研究对象为广州美术学院各学科教师,研究者为教育技术专业人员,对教师教育技术培训模式进行总体设计、策划、实施行动研究,对教师参加教育技术培训情况进行分析与总结。

三、研究的实施

(一)第一轮行动(2012年5月——2013年4月)

计划:刚刚起步的广州美院教师教育技术培训工作,由于在培训内容与师资方面较为欠缺,完全依靠自身力量开展高水平的培训是不切实际的,因此第一轮行动的计划是组织广州美术学院各学科教师接受由教育部高教司正式授权的培训中心举办的教育技术培训,旨在对广州美术学院教师进行系统的教育技术理论与技术的培训,并评估教师对于培训内容、培训方式的适应性。

行动与观察:笔者充分依托校外资源,根据全国高校教育技术协作委员会编制的《高等学校教师现代教育技术等级培训计划》,组织学校教师参加了华南师范大学进行的省教育厅高校教师教育技术培训共3期,教育部高校师资培训交流中心北京中心在珠海进行的教师教育信息化培训1期。总人数超过30名教师参加培训。具体内容包括:教育技术导论、教学设计、课程论与教学评价、图像的采集与处理、数字视频教学软件的制作、优质课程和精品课程建设等课程。培训方式为理论教学+信息技术实际操作。

研究人员全程参与培训,对学校教师参加培训过程的行为进行观察,并对教师应用教育技术开展教学情况进行跟进。根据问卷调查,本轮教育技术培训取得的效果可以概括为:教师基本了解现代教育技术在教学中的重要性与作用;教师掌握了基本的教育技术理论与信息技术操作;教师对于教育技术培训表示认可,认为有必要继续参与培训学习和提升。

虽然学校教师对于首轮行动教育技术培训总体表示满意,但是经过培训后的问卷调查,教师普遍反映:在实际教学中如何运用教育技术存在着较多策略方面的具体问题,例如,如何选用恰当的媒体?怎样才能恰当地表现教学内容?在哪里可以找到适用的网络教学资源?如何利用网络与学生开展教学互动,等等;在信息技术具体运用上也不够熟练,有些在培训中已掌握的技术经过一段时间不用就变得生疏,运用现有技术不能表现期望的效果,等等。

反思:教师普遍反映的问题说明培训所学内容与自己平时的教学关联性不强,要想在教学、教改中应用这些理论与技术,一时间还无从着手,而这势必会在一定程度上影响他们实际运用教育技术的积极性与主动性。笔者认为,要在实际教学中灵活地运用教育技术并产生良好的教学效果,仅通过几次培训是很难达到目的,应该通过培训使教师切实感受到教育技术不是空洞的,而是和教学紧密相关的,知道如何在自己的实际工作中主动地进行运用。这就需要为教师创设应用现代教育技术的机会与环境,即结合自身实际教学进行培训。

(二)第二轮行动(2013年5月——2014年12月)

计划:针对第一轮的问题,第二轮行动的计划重点在教育技术培训内容的设计上进行改进与丰富,突出基于教育技术项目的专题培训;同时,也在培训方式上进行拓展。

行动与观察:本轮行动教育技术培训策略可以概括为“请进来、走出去,线上结合线下,项目驱动”。“请进来”即邀请国内教育技术界知名专家、学者来校作专题讲座,笔者先后邀请了华南师范大学谢幼如教授、柯清超教授来校做了题为《信息时代高校的课程与教学》、《重构与超越:互联网思维的高校课程教学改革》的讲座;“走出去”即积极组织教师走出学校,除了系统的教育技术培训外,还参加了5次结合教育技术潮流与热点开展的一些全国与广东省项目培训,如“全国高校微课教学比赛微课设计与制作”“精品资源共享课建设”“广东省青年教师信息技术新课堂试验课程”“教学视频资源建设与应用”“广东省高校教育技术骨干人员专业发展高级研讨班”等基于项目或专题的培训。培训内容围绕专题,讲解基于每个项目或专题建设的相关理论、教学设计原则与制作技术。同时,在校本教育技术培训建设方面,配合学校推广网络课程教学平台,也开展了3期网络教学平台使用与课程建设方面的培训。根据在以往培训中积累的经验,笔者设计了基于案例的Blackboard平台使用与课程建设培训,即围绕一门具体课程或某个教学环节讲解BB平台的基本功能与课程建设。教师们在培训中边学习边操作,不但轻松掌握了Blackboard平台基础使用,平台的课程框架也已搭建完成,课后教师的工作就是不断地丰富、完善。笔者还建设了校本教育技术培训网络教学资源,将各类教育技术培训、专家讲座、专题项目培训内容共享给全校教师,方便更多的教师随时随地开展学习。

通过这些内容丰富、形式多样的教育技术培训,吸引了越来越多的教师参与到“教师教育技术培训”队伍中,校内专家讲座每期超过100人参加。第二轮参加培训总人数超过200人次(含教学秘书和教学、科研管理人员),参与院系(含教学单位)覆盖率达到67%。教师普遍反映,依托项目的培训与开发,培训目标明确、针对性强,能够及时了解教育信息化发展的方向与热点,激发了他们申请信息化教改项目的热情,通过项目过程能够切实掌握具体、实用的教育技术理论与技术,从而增强了他们在教学中应用教育技术的信心与意识,提升了学校教师教育技术应用的总体水平。从2010年至2014年的省级、校级本科质量工程信息化教改项目中,如《精品课程》《精品资源共享课》《精品视频公开课》《广东省青年教师信息技术新课堂》等项目教师负责人和团队成员基本上都参加了上述各种培训。这些教改项目,从教学方案到实施过程都体现教学与信息技术深度融合的理念。在2013年首届全国高校微课教学比赛中,学校参赛的王铬老师获得广东省赛区三等奖。

反思:通过丰富教育技术培训内容、完善培训模式,学校教师教育技术培训形成了一定规模,并取得了一定成效,已纳入学校常态化工作范畴。但是我们认为,教育技术应用的最终目标是实现信息技术与教育教学的深度融合,促进创新人才的培养,而有些教师存在为培训而培训、为项目而培训、重项目轻教学的思想,距离这一目标还有一定距离。

(三)第三轮行动(2015年1月——2016年5月)

计划:随着信息技术与教学的深度融合,势必引起传统课堂教学的深刻变革,因此笔者计划在第三轮行动研究中,在将第二轮的模式继续固化和常态化的同时,适当引入创新教学模式的内容,如翻转课堂、慕课及其发展趋势等,鼓励教师尝试创新教学模式的实践,促进学校教育技术应用的深度。

行动与观察:笔者邀请了中山大学网络与信息技术中心道焰博士来校,做了题为《互联网+新媒体:打造教育新模式》的讲座,组织教师继续参加专题讲座项目培训1次,参加的教师人数80人(含教学秘书和教学、科研管理人员)。还有邀请校内专家针对“2015年第二届全国高校微课教学比赛”项目的指导培训1次,举办校内新网络教学平台在线课程建设培训3场。在第三轮行动研究当中,参与培训的教师共计有150人次(含教学秘书和教学、科研管理人员)。同时,我们通过各种研讨会收集了大量知名专家、学者相关讲座录像和PPT资源,以及信息技术与教学深度融合、创新教学模式的相关案例丰富线上培训资源。

通过这些培训和网络学习资源,教师开拓了眼界,明确了教育技术实际应用的方向,在教学、教改项目中应用教育技术的思路更加清晰了,也更有深度了。其中,青年教师王铬老师,也在尝试开展翻转课堂的教学实践与研究,并在2015年第二届全国高校微课教学比赛中,获得全国赛二等奖(http://weike.enetedu.com/so.asp)、广东省赛区一等奖。

调查显示:“喜欢翻转课堂教学模式”的学生达到71%,认为“通过翻转课堂促进了学习主动性”的学生达到66%,认为“翻转课堂有助于加强学习效果”的学生达到60%。以下摘选了参加王铬老师翻转课堂教学实践的学生访谈:

学生A(建筑艺术设计学院):基本上课堂都是先由老师在上面讲、学生在下面听,课后做设计作业,同学之间在课堂上、课后的交流都比较少。采取了翻转课堂,是在课前围绕老师建设的平台课程资源自学,设计概念等先关知识点要靠自己学习去获得,课堂以小组汇报设计思路和创意为主,教师再作点评和总结,同学们有时会就一些设计创意问题讨论得很热烈。这给了我非常新鲜的感觉并令我印象深刻。

学生B(建筑艺术设计学院):在以前的课堂上我难免会走神,实行了翻转课堂,课堂上的讨论和老师的点评、总结,都要全神贯注。通过这种教学模式,我感觉自己真正投入到了学习中,学习效果得到了强化。

反思:通过第三轮行动,学校教师了解了当前教育技术的热点和方向,在信息化教改项目中,教师注重了信息技术与教学的深度融合,尝试开展了创新教学模式的翻转课堂实践,取得一定效果,基本达到预期目标。虽然第三轮教师参与培训的热情仍然很高,但笔者发现与信息化教改项目直接相关或间接相关的培训更加能够吸引他们,这说明教师参加教育技术培训的主动性仍旧相对欠缺,除了在培训内容、方式上继续完善之外,如能获得学校相应政策支持会取得更好效果。

四、研究总结

(一)研究结论

经过三年多时间的实践及研究,广州美术学院教育技术培训从相对落后到形成一定规模。主要解决了如下问题:1.教师变被动为主动,积极参与学校组织的各类有关教育技术的培训。2.教师积极申报信息化教改项目,以项目驱动实践信息技术与教学的深度融合。3.初步建成基于教师教育技术培训的专题资源网。4.形成常态化的培训模式。

初步形成了基于混合学习理论的广州美术学院教师教育技术培训模式:培训内容体现为系统的全国高校教师现代教育技术等级培训、各级各类教育技术专题项目培训、专家讲座、网络培训资源相结合;培训方式体现为“走出去、请进来”即积极组织教师走出学校参加培训与项目、邀请专家学者进校讲座;培训方法体现为线上资源、线下实地(培训后结合项目落地)培训相结合。培训模式图如下图:

(二)问题与展望

(二)问题与展望根据此次研究,笔者发现学校教师教育技术应用中存在的问根据此次研究,笔者发现学校教师教育技术应用中存在的问题集中体现在:1.教师的积极主动性有待提高;2.教师应用信息技术与教学的深度融合有待深入。这些问题也为学校今后的教育技术培训明确了方向,展望将来,研究人员将积极配合学校寻求促进教师应用现代教学理念、教学与信息技术深度融合的主动性的策略与机制,着力拓展培训深度,使教育技术成为教师全面应用现代教育技术的有效途径,使教育技术为变革传统教学、培养创新人才发挥其应有作用。

参考文献

[1]李克东,赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育究,2004,(7):2.

[2]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展(上)[J].电化教育研究,2004,(3),(4).

[3]何锡江.混合学习模式应用于培训教育的研究[D].[DB/OL]http://dlib.cnki.net/kns50/detail.aspx?QueryI D=6&CurR ec=2,(2005).

[4]柯清超.面向混合学习的教师教育技术能力培训模式研究[J].电化教育研究,2008,(2):58-62

美术教师的教学能力 篇8

关键词：中小学美术教师；美术教师学；教师学

一、学习和研究美术教育学

无论是作为一名中小学美术教师，还是在未来将要从事中小学美术教学工作的学生而言，对于美术教育学的深入学习和研究都应该是永不止步的，在对于美术教育学的学习过程中有一个大体的思路，首先是通过对美术教育学相关书籍的学习，对于美术教育学有一个全面的学习和认知，了解到美术教育学是美术教育中的美术学科性专业，是一种以教育为手段，向学生传授一定的美术知识和技能，发展和传播美术文化；以美术为媒介，通过美术教学，培养学生的道德情操审美能力，发展智力和创造力，获取一般教育学意义的功效。并随着时代的发展，我国教育水平整体的不断进步，由此背景下产生的新的、发展性的美术教育理念，美术教育方法，进行不断地吸收学习，不断地去在原有的美术教育学基础上提高自己的美术教育素养，不断地丰富自己美术教育经验，与时俱进。

随着我国美术教育与世界美术教育的逐步接轨，越来越多的外来美术教育思想传入我国，在面对这些外来的美术教育思想时，我们要学会取其精华，去其糟粕，以辩证的眼光去看待外来的各式各样的美术教育思想，并且深入研究其思想内涵，兼收并蓄，结合我国的实际情况和美术教育发展历史，在这个不断学习和思考的过程中逐步地形成属于我们自己的美术教育观，并提出自己的美术教育主张和美术教育思想，为将来进一步从事美术教学工作或美术教育研究工作打下良好的美术教育理论基础。

二、形成自己的美术教育观

在经历了深入的美术教育学学习和思考过后，结合中小学美术教师的教学体会，在这个过程中对于美术教育学的内涵不断感悟，并逐步地形成自己的美术教育观，在这里我提出我个人的美术教育观——“三品”美术教育观。

“三品”指的是“人品、学品、画品”，在这里我所强调的“三品”的主要内涵是：在中小学美术教育的过程中要注重学生的人格品质的训练，同时也要注重教师自身的人格品质，这就是“三品”中的人品；在美术教学过程中，要求学生在进行美术学习和创作时要具有创新精神和研究精神，也要求中小学美术教师在美术教学上也要具备对于美术教学不断创新和研究的精神，这就是“三品”中的学品；在中小学美术教育的过程中，要求学生要注重自己的艺术素养和美术创作作品的品位，创作出真正有品位有思考的美术作品，不去创作那些没有思想性只是展示花哨技法的作品，也不去创作那些充满内心阴暗的，哗众取宠的作品，这就是“三品”中的画品。在这“三品”中，最为重要的是人品一项，没有一个好的个人品行，也就没有资格学习美术这门高雅的艺术，就更不要谈美术研究，创作美术作品了，没有好的品行的人，所谈的美术研究也只会是目光狭隘，所创作的美术作品也只会是俗不可耐。人品之后，便是学品，人品再好，没有好的学品，缺乏创新意识，研究意识，没有专注于美术学习研究的定力和毅力，一切仍旧是枉然，只有好的学品，才能在学习美术的过程中有所思考，有所创新。最后就是画品，画品在很大程度上是源自于一个人的人品的，好的个人品行在画面中表现出来的也是浩然正气，不卑不亢，所以“要修画品，先修人品”，这古人的话说得是十分有道理的。

三、提出自己的美术教育主张

在具备了自己的美术教育观后，就要求中小学美术教师要有具有自己的美术主张，既然作为一名中小学美术教师，或是想要成为一名中小学美术教师，我们的目标便是要做一名真正合格的中小学美术教师。作为一名合格的中小学美术教师的前提条件是什么呢？首先就是要有自己的美术主张。这一点我深有体会，在美术教育学课程的学习过程中，我初步的提出了自己的美术教育主张，大体可以概括为——“取长补短，因材施教，注重画品，更重人品”的美术教育主张。因材施教，是主张在美术教育中，要根据学生的天赋秉性来对学生进行教化和指导，鼓励中小学学生发挥自己在学习美术学习过程中的长处，对于学生的不足想办法去训练弥补，而不是一味的责怪。对待不同的学生采取不同的教育方式，对不同的学生制定不同的要求。在中小学美术教育的过程中，要求学生要注重自己艺术作品的品味与思考性，更要去注重学生人格品行的磨砺，美术教育不单单是一门教会人们了解什么是视觉上的美的学问，更是一门扪心自问自己身心美丑的学问，只有注重自己的一言一行，行的正，坐的端，才能在艺术创作上和艺术的学习上更进一步。在当代社会，鱼龙混杂，甚至在我们身边，有很多的作品，没有底蕴，没有依托，更是谈不上美，充斥着血腥暴力，无度荒淫的俗不可耐，这些都是在美术教育过程中缺少画品，更是缺少人品的体现。因此我主张“取长补短，因材施教，注重画品，更重人品”的美术教育主张。

四、努力构建自己的美术教育流派

在形成了自己的美术教育主张后，中小学美术教师还应去探寻自己的美术教育思想，并努力形成自己的美术教育流派，之所以要努力去形成自己的美术教育流派，是因为作为一名美术教育工作者，作为一名中小学美术教师，形成美术教育流派，为的自然不会不是名头和利益，为的是作为一名美术教育者的追求和抱负。形成了自己的美术教育流派，就意味着可以扩大自己的美术教育观，用自己的美术教育思想去影响更多的美术教育工作者，让自己的美术教育观被更多人所认可和接受，并在这个过程中不断地发展壮大，影响更多的美术教师的美术教育思想，让更多更好的美术教育主张得到宣扬，也让更多的学生接受到更好的美术教育，真正的实现自己从事美术教育工作的初衷。

五、具备自己的美术教育方法

在具备了自己的美术教育观，提出自己的美术教育主张后，中小学美术教师还应要有自己的美术教育方法。美术教育方法是对于美术教育观，美术教育主张理论的外化，就如哲学中世界观与方法论的关系，美术教育方法是对于美术教育主张的具体阐述，是我们实施自己的美术教育观的方式。在制定我们自己的美术教育方法的时候，要注意方法的合理性和适应性，对于中小学美术教师而言，在制定美术教育方法时要考虑到，中小学生正处在世界观、人生观、价值观逐步形成的重要时期，在美术教学上要注重对学生的思想价值的正确引导，向社会主义价值体系，和党的怀抱靠拢。因此我们在美术教育的过程中，要具有自己的美术教育方法，并依据自己的美术教育方法去付诸实践。

六、训练自己的美术教育实践能力

在具备了自己的美术教育观，美术教育主张，美术教育方法，中小学美术教师仍旧需要结合真正的美术教育实践，通过美术教育实践，真真正正地站在三尺讲台上，不单单是对于我们的美术教育思想的考验，也是对我们的沟通能力、引领能力、表达能力的考验。再好的美术教育思想，如果在课堂上不能完整地表达出来，不能付诸于实践也只能是空谈。所以我们想成为一名合格的中小学美术教师，一定要注重自己的美术教育实践能力的训练，至少要能够从容地讲述授课内容，引领学生们的思考，才能够算是一名合格的中小学美术教师。这种美术教育实践能力是训练而来，也更是实践而来，只有不断的美术教育实践，才能在美术教学的过程中，不断地丰富自己的美术教育思想，逐步精进自己的美术教育方法，系统审视自己的美术教育观和美术教育主张。

七、结语

综上所述，要想成为一名合格的新型中小学美术教师，在我看来需要不断的对美术教育学进行深入系统的学习和研究，逐步形成属于自己的美术教育观，提出自己的美术教育主张，努力形成自己的美术教育流派，注重自己的美术教育方法，不断训练自己的美术教育实践能力，才能成为一名正真合格的中小学美术教师。这里的合格指的是可以不断发展的，具有自己思想的美术教师，这就是新时代下的新型中小学美术教师，也是作为未来的美术教育工作者的方向和基本要求。