《永远的白衣战士》优秀教学设计

《永远的白衣战士》优秀教学设计（共12篇）

《永远的白衣战士》优秀教学设计 篇1

教学要求：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课7个生字。两条绿线内的10个字只识不写。能联系上下文理解“娴熟”、“疲惫”、“身先士卒”、“声色俱厉”等词语。

3、找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。

4、体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。

教学重点、难点：

1、认真、仔细地朗读课文，体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。

2、找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。

教学时间：

二课时

第一课时

一、谈话导入

1、春季，我们都曾经历过一场大规模抗击“非典”的战斗。大家说说在那场战斗中，什么人作出的贡献最大?一些医务工作者还献出了宝贵的生命，你了解他们的事迹吗?

2、引出课题：永远的白衣战士

3、围绕课题，说说你想了解什么?

二、自学课文

1、先把课后生字表中的生字读两遍，读准字音。

2、把课文读正确、读流利。难读的地方多读两遍。

3、读后在文中将带有生字的词语画出来，读一读，认清字形。

4、思考课文写的什么事?

三、检查自学情况

1、出示生字新词，指名朗读，正音。

2、按自然段指名朗读课文。

(1)引导学生互相帮助，纠正读错的字句。

(2)引导学生欣赏别人的朗读，学习借鉴，取长补短。

3、默读课文，思考和讨论课文的主要内容——课文主要写了什么人?什么事?

四、教学生字

1、出示生字，指名读。

2、说说哪个字比较难写，需要特别注意。

3、教师范写：“咳”、“测”、“器”。

4、学生在语文书上描红。

五、布置作业

1、在习字册上写字。

2、正确流利地朗读课文。

第二课时

一、检查复习

1、默写生字词。

2、指名朗读课文。

二、精读课文

(一)学习2——7自然段。

1、教师深情地诵读第2、3自然段。

2、出示自学要求，布置学生自学4——7自然段。

(1)课文中哪几个自然段详细描写了护士长叶欣的英雄事迹?找出来读一读。

(2)边读边想：这几段课文分别描写的是什么内容?用一两句话概括下来，写在各个段落后边。

(3)自己选一两个段落认真读一读，用“——”画出直接描写叶欣的行动或语言的句子，再想一想从这些语句中体会到了什么?(也可以在书上写下自己的体会)

3、学生自主阅读，教师巡视了解情况。

4、组织学生交流。

(1)说说各自概括的重点段的内容。

(2)谈谈选读有关段落的`体会。

注意引导学生联系上下文理解“身先士卒”、“疲惫”、“斩钉截铁”、“声色俱厉”等词语，通过理解这些词语，加深对人物崇高精神的感悟。根据学生交流过程中所选择的段落，适时地指导学生有感情地朗读。通过多种形式的朗读和交流，使学生受到崇高精神的熏陶和伟大人格的感染。

5、指导学生说话。

(1)提出要求：默读课文，找出有关语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。

(2)学生按要求默读课文，画出有关语句。

(3)交流。

6、学习1、8、9三个自然段。

(1)指名学生朗读。

(2)说说这几个自然段分别告诉我们什么?又是怎样描写护士长叶欣的?这样描写有什么好处?

(3)齐读这三个自然段。

7、有感情地朗读全文。

三、深化课题

1、为什么说叶欣是“永远的白衣战士”?课题可不可以改为“永远的白衣天使”?

2、小组讨论。

3、交流。

四、课外延伸

1、收集介绍全国人民抗击“非典”情况的资料，搞一次展示活动。

2、收集叶欣生平事迹的资料，补充阅读。

执教《永远的白衣战士》有感

《永远的白衣战士》优秀教学设计 篇2

(一) 正确、流利、有感情地朗读课文。

(二) 能联系上下文理解“娴熟”、“疲惫”、“身先士卒”、“声色俱厉”等词语。

(三) 找出课文中的语句, 说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”, 进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。

(四) 体会“白衣战士”———护士长叶欣临危不惧, 身先士卒, 舍己为人的崇高精神。

二、教学重点、难点

(一) 认真、仔细地朗读课文, 体会、感受“白衣战士”--护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。

(二) 找出课文中的语句, 说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”, 进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。

三、教学过程

(一) 情境渲染, 唤起旧知。

1.今天我们继续学习课文: (示题) 永远的白衣战士。 (读) 2.你知道白衣战士指的是谁吗? (播放幻灯) 她就是叶欣。

3. (夜曲音乐起) 2003年的春季, 我们都曾经经历过一场可怕的灾难———“非典”, 它令全国人民都陷入了恐慌之中。当SARS病毒无情地扩散、蔓延, 威胁着人类的生命时, 一群勇敢的白衣战士挺身而出, 这是当时的一些图片。 (播放PPT)

4.看了这些图片, 是否让你也想起了那段令人恐慌的日子, 你想起了什么?

(二) 精读课文, 感悟情感。

1.作为一名白衣战士, 叶欣是如何救治病人的呢?请打开书本读四到七小节。可以把你深有感触的地方划下来。

2.下面我们来交流一下。叶欣是如何救治病人的?

生: (PPT出示内容) 叶欣迅速赶来, 娴熟地将病床摇高, 让患者呈半坐卧位, 同时给予面罩吸氧, 静脉注射强心药, 监测心率、血压、呼吸……两小时过去了, 患者终于脱离了危险。叶欣顾不上休息, 又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。

3.从这段话中, 你读懂了什么?你是从什么地方看出来的呢?

生:从这段话中, 我读出了叶欣是个伟大的人。因为她为了抢救病人, 顾不上自己休息。

那么“娴熟”是什么意思呢?

生:“娴熟”说明做某一件事情动作非常熟练。

是的, 从这儿, 我们可以看出叶欣工作效率很 (生补充:高) 。

板书:高效率

叶欣顾不上休息, 就马上去抢救其他病人, 说明叶欣的工作强度很 (生补充:高) 。板书:高强度

读了这段话, 你认为这是怎样的两小时?

生1:我认为这是惊心动魄的两小时。

生2:我认为这是充满危险的两小时。

4. (PPT出示图片) 就像这样, 叶欣和病人近距离地接触, 这两小时, 叶欣随时会怎样?

生:叶欣在这两小时中间随时会感染SARS病毒。

是呀, 叶欣冒着高风险, 高效率地完成高强度的工作。板书:高风险

5.所以, 课文中这样写道: (PPT出示) 高风险、高强度、高效率, 叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着, 把一个又一个患者从死神手中夺了回来。

6.这个夺字, 你看出什么?指导读好夺字。

7.谁愿意带着敬意将这段话连起来读一读。你可以在下面先试一试。

8.指名读。齐读。读出我们内心的感受。

9.小结:在非典病魔面前, 叶欣把一个又一个患者从死亡线上拉了回来。那么在危险和死亡面前, 她又是怎样对待同事的呢?

(三) 抓重点句子, 体验情感。

1.PPT出示:这里危险, 让我来吧!

请你在心里默默读这句话。你感受到什么?引读:这里危险, 让我来吧!

面对非典病魔, 她挺身而出: (这里危险, 让我来吧!)

当非典患者前来急诊时, 她毫不犹豫地说: (这里危险, 让我来吧!)

当年轻护士也抢着干时, 她斩钉截铁地说: (这里危险, 让我来吧!)

2.叶欣默默地作出一个什么样的选择?

3.声色俱厉是什么意思?她为什么要声色俱厉地把同事关在门外?是的, 因为叶欣深知, PPT出示:她深知, 也许有一天自己可能倒下, 但能够不让自己的同事受感染, 她心甘情愿!

4.练读上面的话。

女生一起读: (面对危险, 叶欣身先士卒) (她深知, 也许有一天自己可能倒下, 但能够不让自己的同事受感染, 她心甘情愿!)

男生一起读; (面对死亡, 叶欣义无反顾) (她深知, 也许有一天自己可能倒下, 但能够不让自己的同事受感染, 她心甘情愿!)

我们一起读。 (她深知, 也许有一天自己可能倒下, 但能够不让自己的同事受感染, 她心甘情愿!)

在危险和死亡面前, 叶欣把生的希望留给同事, 心甘情愿地承担高风险的工作。PPT出示为了保持患者呼吸道通畅, 必须将堵塞其间的大量浓血痰排出来, 而这又是最具传染性的。一个“非典”重症患者的抢救, 往往伴随多名医护人员的倒下。

5.读读这段话, 想象一下这是怎样危险的工作啊。指名读。

6.这么高风险的工作, 可叶欣却抢着干。她真不愧是一名真正的白衣战士。让我们把自己的心融进去, 完整地读读第六小节。

7.课文读到这儿, 你有什么感受?

8.小结:确实, 叶欣心中时刻装着他人, 从2月8日开始加班, 几乎很少休息, 她冒着高风险、高强度、高效率地做着救护工作。

9.PPT出示:第七小节中:“3月4日—每一个患者的病情”的内容。

10.教师配音朗读七、八、九小节。 (音乐:夜曲)

(四) 升华情感, 由点及面。

1.我看到有些同学眼睛已经湿润了, 此时此刻, 你想对叶欣说什么?

2.叶欣虽然走了, 但我们会永远记住她。同学们, 非典期间, 像叶欣这样, 为了救治患者而献出自己生命的医护工作者还有很多。让我们记住这些英雄的名字。 (音乐:为了谁) (PPT出示非典中牺牲的医护人员图片)

3.正是这些舍生忘死的医护工作者撑起了非典患者的晴朗天空。让我们一起深情地呼唤他们。 (读课题) ———永远的白衣战士。让我们永远怀念他们。 (读课题) ———永远的白衣战士。

4.最后, 让我们带着敬意, 把《洁白颂》这首小诗献给我们的白衣战士。 (读)

洁白颂

当厚重的阴影笼罩了明媚的春光,

当数百盏生命之灯被陡然吹灭,

当大片的生命之树叶落枝枯,

如疾风中的白云, 你匆匆而至。

凛冽的寒冬里你灿然点亮火把,

将快要冻僵的生命温暖;

滚滚的浓烟中你如神兵天降,

把吞噬生命的毒焰扑打、压灭。

不是不知道污秽会将你玷污,

不是不知道病毒会毁灭你的容颜,

也不是你少了儿女情长,

更不是你不把生命珍惜。

是你要将宁静还给天空,

是你要将微笑还给大地,

是你要让希望展翅飞翔,

是你把人间真情铭记心里。

面对你, 哲人说有一种笑容叫自信,

面对你, 诗人说有一种力量叫凝聚,

面对你, 歌唱家说有一种选择叫坚定,

面对你, 将军说有一种倒下叫站起。

你有天使的本色, 你就是你,

你是无私, 你就是圣洁;

我愿意, 我也愿意,

《永远的白衣战士》优秀教学设计 篇3

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学习本课的生字新词,理解课文内容。

3.紧扣课文的重点句,理解护士长叶欣是怎样冒着“高风险”,进行“高强度”“高效率”的抢救工作的。

4.品读课文,感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高品质。

教学重、难点:通过语言文字,品味护士长叶欣的精神。

教学策略:采用“突破法”,紧扣重点语句,朗读品味。

教学时间:二课时。

教学准备

1.搜集有关“非典”和叶欣的资料。

2.制作课件。

第二课时

教学内容:品读课文,体会情感。

教学过程:

一、复习检查

1.听写生字词。

2.指名分段读课文。

二、品讀课文的第4~7自然段

1.大声朗读第4~7自然段,要求:

(1)用“批注读书法”,划出哪些句子让你感动,让你肃然起敬,并写上自己的感受。

(2)文中除了把叶欣比作战士,还把她比作什么?划出比喻句。

2.学生交流,读悟情感。(出示重点句)

预设:(1)高风险、高强度、高效率,叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着,把一个又一个患者从死神手中夺了回来。

①自由读,读完后你有什么要问的吗?(预设学生提问)

②谁能读懂“死神”的含义。

师:文中指什么?生:非典。

师:非典肆虐时,是什么情景呢?(出示课件)

师:在这场高风险、高强度、高效率地同非典的战斗中,叶欣就像一台永不疲倦的机器在全速运转着。

(2)找出有关语句,说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”,进行“高强度”“高效率”的抢救工作,像一台永不疲倦的机器。

①为了保持患者呼吸道通畅,……往往伴随着多名医护人员的倒下。(指名读,教师引导)

②叶欣迅速赶来,娴熟地将病床摇高,……患者终于脱离了危险。(提问省略号省略了什么,教师引导)

③叶欣顾不上休息,又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。(教师引导)

(3)品读课文语句,体会人物情感。

①面对危险和死亡,同事们总能听到……毫无商量的余地。

小结:这句话不仅体现了她临危不惧的品格,也体现了她的一种精神,一种风度,一种工作态度——舍己为人的精神和身先士卒的工作态度,把死的危险留给了自己,把生的希望给了同事。因此,我们读这一段话时,不仅要读出坚决果断的语调,还要读出语言里隐藏的东西。

②她深知,也许有一天自己可能倒下,但能够不让自己的同事受感染,她心甘情愿!

③虽然上班前,她就感到身体疲倦不适,……爬到床上休息。

指名读,读到这里,你的心情是怎样的?

师:老师的心情和你们一样痛惜,让我们用这种情怀,朗读课文。

小结:敬爱的叶欣阿姨不幸倒在了与“非典”搏斗的战场上,于3月25日凌晨殉职,年仅47岁。她是第一位在抗击“非典”的战场上殉职的医护工作者,在以后的战斗中,又涌现了许多“叶欣”似的“白衣战士”。

山西省人民医院主任医师梁世奎

武警北京总队医院主任医师李晓红

……

让我们用崇敬的语气,深情地呼唤他们的名字吧!

三、齐读第二段

正是有了许多这样临危不惧、身先士卒、舍己为人的“叶欣”似的“白衣战士”,所以我们在这一场没有硝烟的战争中,取得了胜利。

四、作业

1.有感情地朗读课文。

2.搜集有关“非典”中的“白衣战士”的事迹。

附板书:

临危不惧

永远的白衣战士——叶欣身先士卒

舍己为人

教学反思

要想引导学生顺利地进入课文情境,必须紧密联系学生的学习和生活实际,充分调动学生的已有经验和头脑中储存的相关信息作为感悟课文内容的前提。这节课我抓住了以下几点来实现教学目标:

1.情境教学法是引导学生感悟课文的有效策略之一

这一课的教学,我首先播放了一个有关2003年非典的短片,并配以深情地朗诵,这样一下子把人们对叶欣的怀念、爱戴、崇敬之情展示在了学生面前,营造了“未成曲调先有情”的诗一般的情感氛围和基调。有了这样的阅读话题,有了这样的情感基调,孩子们就能充实地、自主地、舒展地与文本对话,进而经历温暖而百感交集的心灵旅行,享受学习的美丽与精彩。

2.抓住重点语句是帮助学生感悟课文的有效策略之二

在课文2～7小节中,能够令读者感动的句子很多,而最能够体现叶欣救死扶伤、身先士卒、舍己为人的地方只有三处。因此,我将全文的教学,浓缩成三句话的教学,其余的地方一笔带过,这样很好地把握住教学的重点。而这三处的教学,我通过三个富有启发性的问题引导理解,同时,及时补充大量的信息也为学生的学习、品悟提供了帮助。

3.反复朗读是深化学生感悟课文的有效策略之三

我的教学落脚点始终是读,把自己感受到的通过声情并茂的朗读表现出来!我认为,这样能比较好地突现语文教学的特点。

4.实践练习是拓宽学生思维的有效策略之四

到了课堂的最后,我充分运用了现代化教学手段,激情而内敛的情感,把学生的情绪推到了高潮。学到这一步,应该说学生得到了许多,下一步怎么办?其实这正是水到渠成之时,我们应该让学生拿起笔来写叶欣,写心中的这位白衣天使。

永远的白衣战士教学反思 篇4

一、利用好课题

题目是文章的眼睛。我从课题入手，引导学生质疑，带着问题来阅读文章，最后，让学生在自主阅读感悟中释疑，再次领会课题的含义。这样的教学遵循了学生的认知发展规律，真正体现学生的自主、探究阅读过程。教学中我这样设计：

1、读课题，说说通过预习你对“永远的白衣战士”这个题目，有了哪些了解?生：白衣战士指的是叶欣。

生：因为叶欣永远活在我们每个人的心中，所以称为永远的白衣战士。师：你对“永远”这个词了解很深刻，请你再读读课题。

师：我们以前都称护士们为白衣天使，为什么这里却称为白衣战士呢?这里我没有急着让学生回答问题，而是引领学生走进文本，一起来研读和体会这篇感人的.文章，这样激起了学生阅读探究的强烈欲望。

2、深化课题平常我们都把医护人员称为“白衣天使”，那课题可不可以改成“永远的白衣天使”呢?在学生理解课文的基础上再组织学生小组讨论。这时的学生对课题的理解是深刻的，他们懂得联系课文内容理解课题，此时他们明白了：叶欣是“白衣天使”，但更是一名战士，因为她是在抗击“非典”这场没有硝烟的战场上牺牲的。课题用“永远的白衣战士”比用“永远的白衣天使”好，这样更能突出“战争”的残酷和叶欣的英勇精神。再次齐读课题。

二、联系生活，激活体验

课文的(4-7自然段)详细描写了护士长叶欣的英雄事迹。为了使学生体会感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。在教学中，我抛开烦琐的讲解，直接问学生：“读了这篇课文，你有没有受到感动?什么地方最让你感动?”然后让学生再读课文，找找受感动的地方，把有关的词语和句子划出来，然后说说为什么感动，再好好把受感动的地方读一读，让别的同学也能受到感动。这个设计，充分体现了学生的主体地位的。

《永远的白衣战士》教学反思 篇5

课文主要描述了广东省中医院的护士长叶欣，在一场“没有硝烟的战争”——抗击“非典”的战斗中，临危不惧，身先士卒，舍己为人，英勇牺牲的感人事迹。考虑到当年，学生们年龄还小，没有切身体会，于是，课前特意让他们查找了有关“非典”的相关资料，以及当时涌现的先进人物的事迹。课标中获知：情感是语文教学具有鲜明特色的个性目标，培养学生情感，引导学生体会文章感情，让学生与作者同喜同悲，教会学生敢爱敢恨，是语文教学的重要任务。基于此，本课中，我以自身的激情引导学生，用理智、经验和情感引导学生感受、领悟、欣赏课文的内涵。多处“移情”进课堂，注重体验。随着体验的深入，学生自然而然的.感受到了南丁格尔那执着坚毅、勇敢无畏、仁爱无私的高尚美德，体会到作者隐匿于语言文字深处的感情，浓浓的情在孩子们的心田中流淌，课堂中多了应有的人文情怀。语言不仅仅是工具，而且还是人的一种生命活动，一种心灵的颤动，文章中的人文底蕴，是蕴含在字里行间的。本课中，本人引领学生用心感悟，领会语言背后的意境，进而穿透形象而领略其背后之人文理念。这堂课的设计，无不充满深深的人文内涵，闪现浓浓的人性精华。

整堂课，我让学生自主学习，有着老师充满激情的精当的讲授和适时的点拨，把学生的学习引向深入。让学生想像、说话，有着老师缜密的思维和亮丽的思想、方法来引导，把学生的思考引向深入。让学生读书，有着老师充满激情的优美语言的渲染在课堂上的闪光，使学生的心灵阳台多了一缕明媚的阳光。可语文是一门充满诗意的学科，语文的本性、本体和本色是诗意，语文的活力、灵魂和生命是诗意，语文的希望、出路和最高境界还是诗意。一堂成功的语文课，首先应是一篇流淌着诗意的美的散文。这也是我一直追求的课堂境界。反思这堂课离我的目标还有一定距离，我清醒地认识：对于一个老师来说，教学是一门高深的艺术。需要我们不断地学习汲取、融会贯通，以提高我们的专业水平，实现我所追求的目标。

《永远的白衣战士》教学反思 篇6

1、导语感染力不够

本课是情感型的课文，老师运用丰富、感人和语言带领学生进入情境非常重要，在教学设计中，我在这方面的设计欠佳，在上课的时候导得不够，学生的思路没有被打开，课堂气氛不活跃，影响教学质量。

2、学生的情感体验不够

“非典”那场突如其来的灾难，对于我们教师来说并不陌生，可对于今年读四年级的学生来说是陌生的，他们早已把这事忘记。 新课开始我本来想引导学生说说各自所见所闻的关于抗击“非典”的故事，但学生除了粗略知道课文中所介绍的叶欣的事迹外，其它的一无所知。尽管我在课堂上补充介绍了一些叶欣的其它事迹，但是学生还是不能顺利地进入课文情境。美国教育家杜威说过“教学决不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟，而经验是体验的基础。”

学生对这场灾难的不了解，缺乏情感体验这是不能引起学生情感共鸣的主要原因。教学这篇纪实文章，课前帮助学生筛选资料自由阅读是非常关键的。这也提醒我以后上课要注意这些。

3课堂上眉毛胡子一把抓

《永远的白衣战士》优秀教学设计 篇7

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字，理解生词。

3、体会护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。

教学重难点：

抓住重点句段体会叶欣的高尚品质。

教学准备：

师：小黑板、配乐录音带、查找叶欣的有关资料。

生：查找“非典”及叶欣的有关报道，预习课文。

教学课时：

2课时

第一课时

教学任务：初读感知课文，检查预习，理清课文层次。

教学过程：

一、导入新课，揭示课题

师：20春天，我们都曾经经历过一场大规模抗击“非典”的战斗。大家说说“非典”留给你的印象。(生交流)

问：在那场战斗中，哪些人做出了最大贡献?(生交流)师相机板书：永远的白衣战士

师：在那场战斗中，有一位战士她身先士卒、舍己为人倒在了战场上。她就是——叶欣。

(设计意图：上课伊始，学生们沉浸在回忆抗击“非典”的战斗中，为学文定好基调，便于激情入境，自然过渡到课文的学习中。)

二、检查预习，初读感知

1、生交流对叶欣的了解，(出示叶欣图片)师相机补充介绍。

2、检查生字词的认读。

3、开火车读文，师生相机正音。

4、比一比，组词

疾( ) 咳( ) 承( )

疗( ) 该( ) 呈( )

测( ) 堵( ) 器( )

侧( ) 赌( ) 哭( )

(设计意图：既是检查课前预习，又是交流学习，扎实过好“初读关”。)

三、再读课文，理清文脉。

1、默读课文，边读边想：文章主要写了叶欣的什么事?

2、生交流，师相机引导、点拨。

3、说说课文从哪几方面介绍了叶欣。(生交流)

四、书写生字

1、师范写典型字：咳、测、器。

2、生自由描红。

五、作业设计

1、熟读课文。

2、抄写生字词。

第二课时

教学任务：精读感悟课文。

教学过程：

一、导入新课

1、师：这节课我们继续学习第11课(板：永远的白衣战士)

2、复习生字词。

听写：疾病 咳嗽 危险 劳累 疲惫 感染

身先士卒 心甘情愿 斩钉截铁

3、在文中我们认识了一位普普通通的护士(出示图片)——广东省中医院二沙岛分院的护士长(板：叶欣)，她为抗击非典献出了自己年轻的生命。

4、谁来说说在她生命的最后历程她做了些什么?又为人们留些了什么? (板：抗击非典 永恒的微笑)

二、精读感悟。

1、导：我们都知道非典是一种极具传染性的疾病。抗击“非典”正如文中所说：这是一场没有硝烟的战争。一个“非典”重症患者的抢救，往往伴随多名医护人员的倒下。然而，虽然明知危险，叶欣仍然积极地投入到了抗击非典的战斗中，她是怎样战斗的?请同学们自由读课文的3——7自然段。

2、(生交流)谁能用一个词概括地说说她是怎样战斗的?

3、相机板书：身先士卒。 理解：什么意思?

谁来读一读此段。(出示：随着医院……家人的电话)

4、补充：

大家知道吗?在叶欣加班的前一天晚上一家人在餐桌前有一段对话：

叶欣说：妈，我们从明天开始要加班要住医院一段时间，您可要注意身体。

叶欣婆婆：那么危险呀!不去不行吗?

叶欣：不行呀!妈，这是规定。

儿子皱起了眉头：医院那么多人又不差你一个。

叶欣的丈夫沉默了一会儿说：这次能不去吗?

叶欣深情地望着丈夫：那么多病人等着我呢!你照顾好妈。

问：听了这段对话，你有什么体会?

(设计意图：适时补充课文以外的相关资料，能成功开启学生的思路，让学生更深刻的认识叶欣这个人物，使叶欣这个人物形象在学生头脑中丰富起来。)

5、导：叶欣加班后家人为什么给她打电话?

在非典蔓延时期，家中老人、丈夫、儿子都在牵挂她，而她却忍心拒绝一个个关爱自己的电话，为的是什么?她把与家人在一起的时间全部给了病人。她师怎样对待病人的呢?(板：对病人)

6、感悟第五自然段。

A、生默读画出有关句子

B、相机出示：叶欣迅速……抢救出去。

C、生再读。用心走进这段话，走进叶欣工作的2小时，边读边想象当时的情景。

D、交流：仿佛看到了什么?

E、再咬文嚼字地读，细细品味，抓住你认为作者用得好的词，说说体会到什么?

重点理解： 娴熟

疲惫

拖

省略号

两个小时过去了

F、相机引导把感情(体会)读出来。

G、引读。

师：梁先生是极具传染的重症患者，面对这个传染体她甚至连犹豫一下也没有，而是——迅速赶来……(引读)

两小时过去了，叶欣疲惫极了，她完全可以休息一会，可她没有，而是——拖着……这是怎样的2小时呀!危险、疲惫、紧张，然而叶欣的工作仅仅只2小时吗?

不是的，正如书中所说(出示：高风险……) 生齐读.

H、训练说话

师：同学们知道吗?如果一个人的身体过于劳累过于虚弱，就比健康人更容易传染，叶欣此时多么危险呀!这一切她身边的同事、亲人、病人看在眼里急在心上。他们都有许多话想对叶欣说。

出示：她的同事说，护士长……

她的儿子说，妈妈……

她的病人说，叶护士……

(设计意图：《语文课程标准》指出，阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维的重要途径。让学生设身处地转换角色，练习说话，既是对课文内容的有益开发，更是一个真正让学生自己处理文本信息的时机，为学生的个性化阅读提供了平台。)

I、再齐读“高风险……”

7、感悟第六自然段。

A、导：在非典病魔面前，作为一名护士她对病人无微不至，不辞劳苦。那么对同事，她又怎样说?怎样做的呢?(板：对同事)

生默读此段画有关句子。

B、交流：

相机出示“这里危险，让我来吧!”

这句话应该怎样读?理解“斩钉截铁”

师：从你的读中老师听出来了“斩钉截铁”就是语气、态度坚决果断，没有商量的余地。

问：从这短短的8个字中你听出了什么?

C、引读。

是呀!面对危险和死亡，叶欣默默地做出了一个真情无悔的选择，那就是——尽量……(引读)

D、理解“声色俱厉”

什么意思?哪句话才是她的真实想法，从中体会到什么?

E、为了不让同事受感染，她把危险留给了自己，把安全留给了别人，这是一种什么精神。

(板：舍己为人)

8、感悟第七自然段

A、导：然而，病魔终于没有放过她，3月4日……(生读此段)

B、此时你的心情怎样?

C、补充，最不幸的事发生了，叶欣染上了“非典”大家知道吗?当她的同事和领导去看她时，她却在纸上颤巍巍地写道：这里危险不要来看我。她还向院长请罪，院长对不起，我没有完成任务，受到了感染，给医院添麻烦了。同学们，这是一位怎样的白衣战士呀?

D、导：对病人她不辞劳苦，对同事她关怀倍致，唯独没有想到的却是自己。佩服吗?感动吗?把你的佩服、感动放到字里行间再读一读第七段吧!

(设计意图：这一部分是文章的重点部分，感受体会人物崇高的精神品质和伟大的人格是主要目的。唯有读，多种多样的读，才能使学生更好的走进文本，走进作者的内心世界，补白读，想象读，咬文嚼字读，引读，齐读……使学生一步一步走向叶欣的内心世界，与作者，与文本产生共鸣，再通过读表达情感，读出体会，读出感受，掀起情感的高潮。)

三、感情升华。

1、导：叶欣走了，3月25日叶欣永远地离开了她所热爱的岗位、战友和亲人!许多人都来给她送别，花圈如海、泪水如雨，叶欣留给人们的是……(永恒的微笑)

2、她留给我们留下的.仅仅是永恒的微笑吗?(生交流)

3、总结：叶欣虽然走了，但她却不辞劳苦、身先士卒、舍己为人的精神却永远活在每个人的心中，她是我们——永远的白衣战士(生再次齐读课题)

4、最后让我们一起朗诵这首诗来缅怀这位伟大的白衣战士。(配音乐)

出示：

轻轻的，您走了

留下的是沉甸甸的悲痛

慢慢的，您倒下了

树立起来的

是人们对您的敬重

为人、为妻、为母

责任虽重

可白衣战士的职责

却胜过自己的生命

47岁，瞬间即逝

叶欣，走好

您将永远活在百姓的心中

(设计意图：一节课学生所有的情，都汇聚在这首诗里，似乎唯有如此方能抒发自己内心积郁的情潮。感人的画面，悲伤地音乐，渲染了气氛，使学生的心灵受到极度的震撼，深层的诱发情感体验，使情感得到升华。)

《永远的白衣战士》教案 篇8

教学目标

1、正确、流利地朗读课文。

2、学会本课10生字，11个字只识不写。能联系上下文理解由生字组成的词语。

3、了解非典型肺炎，初步了解故事内容。

教学重点

理解词语；指导朗读课文

课前准备

小黑板或课件

教学过程

一、导入新课

1、声情并茂地语言导入：

不知你们还记不记得，在20春，也就是你们还在上幼儿园中班的时候（注：本届同学秋小学入学），老师每天早晨都要为你们量一次体温，摸一下你的额头……大街小巷到处可以看见许多戴着口罩的行人，（看大屏幕，几幅照片或录象）解说：因为在年那年春季，俺国遭遇了一次全国范围内的“非典”恐慌。（板书：“非典”）

那么谁知道“非典”是一种怎样的疾病吗？它是一种极具污染性的疾病——非典型肺炎。（出示小黑板或课件）阅读：

非典型肺炎：是以变异冠状病毒感染所致的，主要以近距离空气飞沫和密切接触传达为主的，临床主要表示为肺炎（如发热、干咳、呼吸气促）的呼吸道污染病。世界卫生组织根据这种流行病的特征将其命名为“重症（严重）急性呼吸系统综合症”英文缩写为“SARS”（读作“沙斯”或“萨斯”）。

2、在那场全国大规模抗击“非典”的战斗中，应该说俺们的医护工作者作出的贡献最大。有许多医护工作者为此还献出了珍贵的生命。

今天俺们就来学习一位医护英雄的感人事迹，一篇新课文，板题《永远的白衣战士》。读题。

3、引导质疑。看了课题，你想知道些什么？

（是谁？为什么说是“白衣战士”？为什么说是“永远的”白衣战士？）

带着阅读期待再次读题。

二、初读课文

1、提出朗读要求：

①借助拼音，读准生字字音；②读通句子，难读的地方多读两遍；③把课文读正确，读流利；④考虑课文写的什么事。

2、同学自读课文，老师巡视指导，关注后进同学。

3、检查效果，指导朗读。

（1）出示新词，读准字音。

疾病 硝烟 咳嗽 出现 给予 吸氧 监测 心率 疲惫 通畅 堵塞 血痰 重症 包揽 遗像 永恒 身先士卒 斩钉截铁 真情无悔 声色俱厉

认读新词：①默读一遍；②有没有生活中早已经会读的字，怎么认识的？③开火车、同桌复读（一词一遍，一人一行4个）；④全班齐读。

注意多音字：给(jǐ)予 几个翘舌音要到位：畅、呈、症

几个后鼻音要到位：呈、症、恒、钉

（2）理解词语：①有没有不懂或难懂的词语？②从已会字切入；查词典；近义词；动作表示；语言描述；找出原文句子，联系上下文；③标志，随文理解。

重点理解：硝烟 身先士卒 给予 斩钉截铁 包揽 声色俱厉

（3）指名朗读，指导纠错

①指名朗读课文；同学倾听；②同学评议：好在哪里，提出建议；教师点评；③指导读好难读句子（范读；指名读；再读）

几个句子：她倒在了与非典型肺炎昼夜拼搏的战场上。

高风险、高强度、高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。

叶欣默默地作出一个真情无悔的选择——尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作，有时甚至声色俱厉地把同事关在门外，让你毫无协商的余地。

三、再读课文，了解内容

1、默读课文，边读边想，课文主要写了什么人、什么事？

课文主要描述了广东省中医院的护士长叶欣，在一场“没有硝烟的战争”——抗击“非典”的战斗中，临危不惧，身先士卒，舍己为人，英勇牺牲的感人事迹。

2、课文哪几个自然段详细描写了护士长叶欣的英雄事迹？找出来读一读。（4～7）

3、交流，理清文脉

一（1）写护士长叶欣倒在了与非典型肺炎昼夜格斗的战场上，可是她的音容尤在。

二（2～3）概括介绍抗击“非典”是一场没有硝烟的战争。

三（4～7）具体描述了放弃休息，身先士卒，不怕危险，不顾疲劳，舍生忘死，在与非典格斗的过程中，抢救患者，维护同事，倒霉被感染的英雄事迹。

四（8～9）告诉俺们叶欣永远离开了她所热爱的岗位、战友和亲人，留给人们的是永远的微笑。

四、描红

老师范写：疾、测、遗

同学在书上描红生字。

五、作业

搜集有关“非典”的资料，进一步了解“非典”的可怕危害。

搜集当年关于叶欣的相关报道，全面了解叶欣。

第二课时

教学目标

1、有感情地朗读课文。

2、找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。

3、体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的高尚精神。

教学重点

品读课文；感受英雄人物的精神品质。

教学过程

一、复习导入

1、认读词语

非典型肺炎 污染 疾病 战场 硝烟 战争 “非典”

身先士卒 昼夜拼搏 永不疲倦 斩钉截铁 心甘情愿

2、用自身的话说说课文的主要内容，可以用上以上一些词语。

3、通过你课余广泛的搜索阅读，谁来介绍一下你对“非典”的了解。

课文是怎么说这“非典”的？

指名读2～3自然段，指导有感情地读好“这是一场没有硝烟的战争！”

二、重点段落，精读品悟

1、创设情境，导入文本

是啊，2003年，非典肆虐！人们都陷入极度恐慌之中。这真是一场没有硝烟的战争！然而就在这场抗击非典的战争中，有一位护士长“把一个又一个患者从死神手中夺了回来”，“自身却永远离开了她所热爱的岗位、战友和亲人！”在广州殡仪馆人们为她送别的时候“花圈如海，泪水如雨”。

为什么人们对她如此怀念呢？让俺们一起到课文中去读一读她感人的事迹。

2、阅读理解，感受事迹

（1）要求：边读边想：她的感人事迹主要在哪几段？这几段分别描写的是什么内容？试用一两句话概括地写在各段落后边。

（2）交流：她有哪些行动或语言让你留下了深刻印象，划一划，读一读。

叶欣身先士卒，从2月8日便开始加班，忙的时候，甚至拒绝接听家人的来电。

叶欣迅速赶来，娴熟地将病床摇高，让患者呈半坐卧位，同时给予面罩吸氧，静脉注射强心药，监测心率、血压、呼吸……两小时过去了，患者终于脱离了危险，叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到另一个患者的抢救中去。

面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语：“这里危险，让俺来吧！”叶欣默默地作出一个真情无悔的选择——尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作，有时甚至声色俱厉地把同事关在门外，让你毫无协商的余地。

叶欣仍像往常一样早早来到科室：巡视病房，了解危重病人病情，安排隔离病房……虽然上班前她就感觉到身体疲倦不适，但还是坚持在科室里忙碌着，密切注意着每一个患者的病情。

联系上下文理解：身先士卒、斩钉截铁、声色俱厉

（3）品悟：想一想，从这些语句中你体会到了什么？

读出叶欣对工作高度的责任心，对患者无私的爱心，对同事无微不至的关心。

读出自身对叶欣的敬重和敬爱之情。

（4）适时指导同学感情朗读。

通过多种形式朗读：①指名个别读；②同学评议，再读；③齐读（小组、男生、女生、全班）④老师范读

3、说话练习，加深感悟

（1）读到这里，你能在文中找出一句最能表示叶欣工作性质和特点的话吗？

高风险、高强度、高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。（板书：高风险、高强度、高效率）

（2）默读课文，找出有关语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。

（3）交流：

高风险：为了坚持患者呼吸道通畅，必需将堵塞其间的大量浓血痰排除出来，而这又是最具污染性的。一个“非典”重症患者的抢救往往随同多名医护人员的倒下。

体会到“非典”这种疾病的污染性强、死亡率高。

高效率：原有冠心病的“非典”患者梁先生因发热咳嗽前来急诊，短期内病情急剧恶化，呼吸困难，烦躁不安。叶欣迅速赶来，娴熟地将病床摇高，让患者呈半坐卧位，同时给予面罩吸氧，静脉注射强心药，监测心率、血压、呼吸……两小时过去了，患者终于脱离了危险。

从叶欣一连串娴熟的护理动作中可见她工作的高效率。

高强度：叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到另一个患者的抢救中去。叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。

忙的时候，甚至拒绝接听家人的来电。

劳累了一上午，水没喝一口。

高强度的工作使叶欣疲惫不堪，才会被病魔击倒。

（4）运用这些语句，自身组织语言说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。可以围绕“一个中心”说一段话。

4、感悟人物形象

面对高风险的工作，她有没有害怕？（板书：临危不惧、身先士卒）她又是怎样对待自身的同事的呢？

（1）指名读，出示：面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语：“这里危险，让俺来吧！”叶欣默默地作出一个真情无悔的选择——尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作，有时甚至声色俱厉地把同事关在门外，让你毫无协商的余地。她深知，也许有一天自身可能倒下，但能够不让自身的同事受感染，她心甘情愿！

（2）从叶欣这么斩钉截铁的话语中，你感受到了什么？

对同事的关心、舍身忘死的精神。（板书：舍身忘死）

（3）指导朗读。

多种形式，指导读好叶欣斩钉截铁的话语：“这里危险，让俺来吧！”

有感情地读好这段话。

5、引读：第7自然段

三、理解课题，升华情感。

1、引导同学有感情地朗读第8、9自然段

2、通常人们称护士为“白衣天使”，叶欣是一位护士长，课题为什么说她是“白衣战士”？“永远的”白衣战士？

叶欣是“白衣天使”，更是一名战士，因为她是在“一场没有硝烟的战争”中英勇牺牲的，是在抗击“非典”的生死格斗中光荣地献出自身生命的（她倒在了与非典型肺炎昼夜拼搏的战场上）。课题用“永远的白衣战士”更能突出这场“战争”的严酷和叶欣的英勇精神。

叶欣牺牲了，可是她留给人们“爽朗的笑声”，还有“春风般的关切与抚慰”，她的高尚精神永远活在人们的心中，所以说她是“永远的”白衣战士。

3、感情引读第一自然段与最后一段

4、感情读题，升华情感。

在这场抗击“非典”的生死格斗中，这些医护人员用自身的生命捍卫了人民的生命，护士长叶欣仅仅是其中的一位，他们“留给人们的是永恒的微笑”，他们在人民心中是——永远的白衣战士！齐读课题。

四、课后拓展活动

1、阅读《永远的白衣战士——追记广东省中医院护士长叶欣》，进一步了解叶欣。

2、在清明节前，利用信息技术课，在网上纪念叶欣。

3、在护士节（5月12日），向广大医护工作者表示高尚的敬意。

板书设计

高风险 临危不惧

叶欣 白衣天使 —→ 高强度 —→ 身先士卒 —→ 永远的白衣战士

读永远的白衣战士有感 篇9

课文写的就是在20xx年春节前后，非典在广州一些地区流行，叶欣所在的医院开始收治“非典”病人。在这场与非典斗争的战场上，护士长叶欣每天起早贪黑的忙碌着，她救了许多病人，最后，叶欣由于过度疲劳，自己也身染重病，永远离开了她所热爱的岗位、战友和亲人。

我们都知道非典是最具有传染性的，身为医护人员的叶欣更是深深地知道这一点的，但是她不怕，她想的首先不是自己，而是病人，她不顾自己的生命危险救了一个又一个的病人。面对危险和死亡，她通通留给了自己，她斩钉截铁对同事说：“这里危险，我来!”她自己深知，也许有一天自己也会被传染到，但是她还是义无反顾，为了能够救活更多的病人、为了同事能够不被感染，她心甘情愿地奋斗到自己倒下的那一刻。最终，就在万物复苏的阳春三月，叶欣永远的离开了我们，在遗像中，叶欣留给人们的是永恒的微笑。

护士长叶欣冒着高风险、高强度、高效率地把一个又一个患者从死神手中夺回来，自己却被感染上非典型肺炎，最后英勇牺牲了。我们能够感受到叶欣是一个好护士、好同事，她对病人和同事的无私的奉献，也赢得了人们对她的尊敬和爱戴，她虽然去世了，人们永远怀念她，她虽死犹生，她永远活在人们的心中。

四下教案 永远的白衣战士 篇10

四下教案 永远的白衣战士

11、永远的白衣战士 教学目标： 1、正确、流利地朗读课文。 2、学会本课10生字，能联系上下文理解由生字组成的词语。 3、了解非典型肺炎，初步了解故事内容。 4、找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作。 5、感受叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。   第一课时 教学过程 一、导入新课 1、春，老师每天早晨都要为学生量一次体温，摸一下额头……大街小巷到处可以看见许多戴着口罩的行人，（看大屏幕，几幅照片或录象）解说：因为在20那年春季，我国遭遇了一次全国范围内的“非典”恐慌。（板书：“非典”） 谁知道“非典”是一种怎样的疾病吗？它是一种极具传染性的疾病――非典型肺炎。 非典型肺炎：是以变异冠状病毒感染所致的，主要以近距离空气飞沫和密切接触传播为主的，临床主要表现为肺炎（如发热、干咳、呼吸气促）的呼吸道传染病。世界卫生组织根据这种流行病的特征将其命名为“重症（严重）急性呼吸系统综合症”英文缩写为“SARS”（读作“沙斯”或“萨斯”）。 2、在那场全国大规模抗击“非典”的战斗中，应该说我们的医护工作者作出的贡献最大。有许多医护工作者为此还献出了宝贵的生命。 今天我们就来学习一位医护英雄的感人事迹。读题。 3、引导质疑。看了课题，你想知道些什么？ （是谁？为什么说是“白衣战士”？为什么说是“永远的”白衣战士？） 二、初读课文 1、把课文读正确，读流利。 2、出示新词，读准字音。 硝烟 给予 疲惫 堵塞 身先士卒 斩钉截铁 真情无悔 声色俱厉 理解： 身先士卒 斩钉截铁 声色俱厉 3、指名朗读课文 三、再读课文，了解内容 1、默读课文，边读边想，课文主要写了什么人、什么事？ 课文主要描述了广东省中医院的护士长叶欣，在一场“没有硝烟的战争”――抗击“非典”的战斗中，临危不惧，身先士卒，舍己为人，英勇牺牲的感人事迹。 2、课文哪几个自然段详细描写了护士长叶欣的英雄事迹？找出来读一读。（4～7） 3、交流，理清文脉 一（1）写护士长叶欣倒在了与非典型肺炎昼夜搏斗的战场上，可是她的音容尤在。 二（2～3）概括介绍抗击“非典”是一场没有硝烟的战争。 三（4～7）具体描述了放弃休息，身先士卒，不怕危险，不顾疲劳，舍生忘死，在与非典搏斗的过程中，抢救患者，保护同事，不幸被感染的英雄事迹。 四（8～9）告诉我们叶欣永远离开了她所热爱的岗位、战友和亲人，留给人们的是永远的微笑。   第二课时 教学过程： 一、复习导入 年，非典肆虐！人们都陷入极度恐慌之中。这真是一场没有硝烟的战争！然而就在这场抗击非典的战争中，有一位护士长“把一个又一个患者从死神手中夺了回来”，“自己却永远离开了她所热爱的岗位、战友和亲人！”在广州殡仪馆人们为她送别的时候“花圈如海，泪水如雨”。 为什么人们对她如此怀念呢？让我们一起到课文中去读一读她感人的事迹。 二、阅读理解，感受事迹 （1）要求：边读边想：她的感人事迹主要在哪几段？这几段分别描写的是什么内容？试用一两句话概括地写在各段落后边。 （2）交流：她有哪些行动或语言让你留下了深刻印象，划一划，读一读。 叶欣身先士卒，从2月8日便开始加班，忙的时候，甚至拒绝接听家人的来电。 叶欣迅速赶来，……又拖着疲惫的身躯投入到另一个患者的抢救中去。 面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语：“这里危险，让我来吧！”叶欣默默地作出一个真情无悔的选择――尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作，有时甚至声色俱厉地把同事关在门外，让你毫无协商的余地。 叶欣仍像往常一样早早来到科室……但还是坚持在科室里忙碌着，密切注意着每一个患者的病情。 （3）品悟：想一想，从这些语句中你体会到了什么？ 读出叶欣对工作高度的责任心，对患者无私的爱心，对同事无微不至的关心。 读出自己对叶欣的崇敬和爱戴之情。 （4）指导朗读。 3、说话练习，加深感悟 （1）读到这里，你能在文中找出一句最能表现叶欣工作性质和特点的话吗？ 高风险、高强度、高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。（板书：高风险、高强度、高效率） （2）默读课文，找出有关语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。 （3）交流 高风险：为了保持患者呼吸道通畅，必须将堵塞其间的大量浓血痰排除出来，而这又是最具传染性的。一个“非典”重症患者的抢救往往伴随多名医护人员的倒下。 体会到“非典”这种疾病的传染性强、死亡率高。 高效率：原有冠心病的“非典”患者梁先生因发热咳嗽前来急诊……两小时过去了，患者终于脱离了危险。 从叶欣一连串娴熟的护理动作中可见她工作的高效率。 高强度：叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到另一个患者的抢救中去。叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。 忙的时候，甚至拒绝接听家人的来电。 劳累了一上午，水没喝一口。 高强度的工作使叶欣疲惫不堪，才会被病魔击倒。 （4）运用这些语句，自己组织语言说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。可以围绕“一个中心”说一段话。 4、感悟人物形象 面对高风险的工作，她有没有害怕？（板书：临危不惧、身先士卒）她又是怎样对待自己的同事的呢？ （1）指名读，出示：面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语：“这里危险，让我来吧！”叶欣默默地作出一个真情无悔的选择――尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作，有时甚至声色俱厉地把同事关在门外，让你毫无协商的余地。她深知，也许有一天自己可能倒下，但能够不让自己的同事受感染，她心甘情愿！ （2）从叶欣这么斩钉截铁的话语中，你感受到了什么？ 对同事的.关心、舍身忘死的精神。（板书：舍身忘死） （3）指导朗读。 5、引读：第7自然段 三、理解课题，升华情感。 1、引导学生有感情地朗读第8、9自然段 2、通常人们称护士为“白衣天使”，叶欣是一位护士长，课题为什么说她是“白衣战士”？“永远的”白衣战士？ 叶欣是“白衣天使”，更是一名战士，因为她是在“一场没有硝烟的战争”中英勇牺牲的，是在抗击“非典”的生死搏斗中光荣地献出自己生命的（她倒在了与非典型肺炎昼夜拼搏的战场上）。课题用“永远的白衣战士”更能突出这场“战争”的残酷和叶欣的英勇精神。 叶欣牺牲了，可是她留给人们“爽朗的笑声”，还有“春风般的关切与抚慰”，她的崇高精神永远活在人们的心中，所以说她是“永远的”白衣战士。 3、引读第一自然段与最后一段 4、 在这场抗击“非典”的生死搏斗中，这些医护人员用自己的生命捍卫了人民的生命，护士长叶欣仅仅是其中的一位，他们“留给人们的是永恒的微笑”，他们在人民心中是――永远的白衣战士！  

《永远的白衣战士》的说课稿 篇11

各位评委，大家好!今天我说课的内容是苏教版四年级下册中的第11课《永远的白衣战士》。接下来我从以下几个方面进行说课。

一、教材分析：

课文主要描述了广东省中医院的护士长叶欣，在一场“没有硝烟的非典战争”中以身殉职，赞扬了她临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神，人们送给她“永远的白衣战士”的美誉。

二、学情分析：

课文中描述的这场“没有硝烟的抗击非典的战争”，对四年级学生来说，学生尽管经历过非典时期，但是由于年龄的原因，对非典的危险性感受不深;二是课文讲述的是一个平凡人的事迹，对医生抢救病人的感人事迹了解很少。所以理解叶欣的.崇高精神有一定的难度。

根据以上学情，结合四年级学生的特点，我制定以下教学目标：

三、教学目标：

1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神

四、教学重难点：

为了让学生轻松而又深刻的抓住关键词，感受叶欣的崇高精神，我进行了多媒体辅助教学的尝试，设计以下几个整合点：

整合点：

一、揭示课题，创设情境

二、拓展对话，感知“高风险”

三、感知形象，升华精神

一、揭示课题，创设情境

第二课时上课伊始，我首先让同学思考：“通过上节课的学习我们知道“永远的白衣战士”指的是叶欣。叶欣是一名护士，应该说是“白衣天使”为什么说是“白衣战士”呢?这个问题就迅速把学生带入本文的背景中，我及时出示了介绍非典的短片的视频，(放视频)让学生视觉和听觉的冲击下把学生带入了“这是一场没有硝烟的战争!”(出示文字)的境界中。让学生真切感受到“战争”的残酷。

这一环节把抽象的文字，整合成直观的影象，让学生很快进入情境中。

二、探究课文，感知“高风险”

那么战士是怎样在战场上工作的呢?学生很快就找出文章的中心句：“高风险，高强度，高效率，

叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。”(出示文字)进而又抛出了一个探究性的问题：找出相关语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”“高效率”进行抢救工作的?(出示文字)“高强度”“高效率”抓住文中的关键句并不难理解，关键是如何理解“高风险”?

文中有一句话表现了叶欣的身先士卒、临危不惧的精神：面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语：“这里危险，让我来吧”。为了帮助学生理解，我从叶欣中作中的为保持呼吸道通畅吸浓痰、自觉护理危重病人，如何护理重症病人等三个方面，进行了拓展对话练习：(放视频)

为了保持患者呼吸道通畅，必须将堵塞其间的大量脓血痰排出来，而这又是最具传染性的。一个“非典”重症患者的抢救，往往伴随着多名医护人员的倒下，这时她总是说---------生接读：“这里危险，让我来吧!”

当梁先生病情恶化，呼吸困难，烦躁不安，需要给予面罩吸养，静脉注射强心药，监测心率、血压、呼吸时，这时她总是说---------生接读：“这里危险，让我来吧!”

当需要巡视病房、了解危重病人病情、布置隔离病房时，这时她总是说---------生接读：“这里危险，让我来吧!”

抓住“高风险”“文眼”，辐射全文，利用多媒体更好的感悟护士长叶欣临危不惧、身先士卒的崇高精神。

一、感知形象，升华精神

抓住文章的中心句，关键词感受精神是很重要的，但还要让学生完整感悟人物的魅力。文章开头和结尾写得很唯美，我抓住这一契机进行熏陶美感，在缓缓的乐曲中配乐朗诵(放声频)，以表达对叶欣的怀念和追悼，寄托我们的哀思。课文的最后展现了其他在这场战争中以身殉职的战士，让学生感受他们都是我们“心中永远的战士”!

这一环节，是感情的升华，多媒体有效烘了环境，同学们的身心受到了启迪，感受到平凡人物的不平凡的精神，我圆满地完成了教学任务。

教学反思：

《永远的白衣战士》读后感 篇12

为了保持患者呼吸道畅通，必须将堵塞期间的大量脓血痰拍出来，而这又是最具传染性的。一个“非典”重症患者的抢救，往往有一天自己真的可能倒下，但她心甘情愿。

面对死亡与患者，她宁愿抢救患者，不怕死亡。这是一场没有硝烟只有死亡的战争!

3月4日清晨，叶欣阿姨仍像往常一样早早来到科室，巡视病房，了解为重病人病情，布置隔离病房……虽然上班前她就感到身体疲倦不适，但还是坚持在科室里忙碌着，比且关注着每一个患者的病情。劳累了一上午，连水都没喝一口，只觉得周身困乏疼痛，她不得不费力地爬到床上休息。中午刚过，叶欣阿姨开始出现发热症状，病魔最终没有放过她，她得了非典型肺炎。

3月25日清晨，叶欣阿姨永远地走了。