日落的初三英语作文

日落的初三英语作文（通用13篇）

日落的初三英语作文 篇1

The sunset is very beautiful and lovely. Its scene is as wonderful as a sunrise but it is even more beautiful to watch it in the country than in the city.

When the sun begins to set behind the mountains, its long rays light up the green fields. The clouds in the sky also begin to glow with a golden light, and the mountains are really colourful.

When the sun begins to set behind the mountain, it looks like a red ball. Its light fills the sky and changes the colour of the clouds from gold to red. When the sun is gone altogether behind the mountain, the clouds turn grey and the mountains become black.

Then you cannot help admiring the wonder of nature.

日落是非常美丽和可爱。它的.场景就像一个美好的日出一样完美，但它在乡村比城市更是美丽的观赏。

当太阳开始落在山上，其长期光照亮了绿色的田野。天空中的云彩也开始发出金色的光芒，山真的是丰富多彩的。

当太阳开始落在山上，它看起来像一个红色的球。它的光充满天空，从金色变成云彩的颜色为红色。当太阳完全落山，云把灰色和山区变黑。

日落的初三英语作文 篇2

一、单词关

教学大纲规定初中阶段学生至少应掌握1800个左右的单词。单词量的多少直接关系到试题语音、单选、完形、阅读和写作的完成质量, 它是构建英语大厦的砖瓦。但是一提起记单词, 很多同学都很头痛。毕竟英语不是我们的母语, 缺乏语言环境。这里我就如何记忆单词提供几种方法。

1. 卡片记忆法

把单词及其汉语意思分别写在卡片的正反面, 经常利用课间、上 (放) 学路上等零碎时间翻阅背诵, 但是要注意不断地补充新单词进去, 将记熟的单词卡片拿掉。这种方法的优点是便于随身携带, 提高记忆的效率。

2. 循环记忆法

即按单元或按字母顺序循环记忆单词。具体步骤如下: (按单元循环复习为例)

第一天:复习第一单元的单词。

第二天:复习第二单元的。

第三天:复习第一、二单元的单词。

第四天:复习第三单元单词。

第五天:复习第四单元的单词。

第六天:复习三、四单元的单词。

……

依次循环复习下去, 把初一到初三所有单词复习过三遍。这样复习单词的好处是系统、全面。

3. 比较记忆法

把学过的单词按一定规律归类比较, 记忆。有同义词归类:如big—large—huge—great是关于“大”的同义词, beautiful—pretty—handsome是关于“漂亮”的同义词;反义词归类:如polite—rude、clean—dirty还有形容词变副词归类等, 利用归类比较记忆法记的单词印象深刻, 不容易忘记。

4. 划分音节记忆单词法

多音节的单词, 把它按音节划分, 按音节去记, 可收到事倍功半的效果。如education可划分成e-du-ca-tion去记, instruction可划分成in-struc-tion去记。

二、语法关

如果说单词是构建英语大厦的砖瓦, 那语法就是构建这座美丽大厦的钢骨架。英语语法包括词法和句法两大类。词法包括实词和虚词的用法, 句法包括简单句、复合句、倒装句、感叹句等用法。要学生顺利通过语法关, 教师在带领学生复习时应该注意以下四点:

1. 系统性

新目标英语教材是依据语音词汇语法综合教学, 以功能性为主的原则改编的教材。各语法点分散在每册教材中, 这就要求教师要认真研究教材教参, 善于把握难重点, 把分散的语法“化零为整”, 让学生在头脑中形成语法的整体概念, 让语法复习系统化。

2. 比较性

在语法复习时, 对一些语法现象采用“对比”教学, 学生理解起来会更加深刻。

在学习英语语法时, 可以和汉语语法进行比较。例如, 英语中有冠词的用法, 汉语则没有;英语谓语动词有时态的变化, 汉语没有;英语疑问句的语序与陈述句的语序不同, 汉语疑问句的语序则和陈述句的语序一致……英语和汉语像这样有差异的地方有很多, 教学中使学生注意到这些差异, 并有意识地避免汉语对英语学习的干扰, 对英语语法学习形成更清晰的思路, 这比在课堂上罗列语法规则更有效。

3. 重要性

在初三英语语法复习时, 一定要重点突出, 不要面面俱到, 也就是要让学生掌握最基本的、最主要的、最常用的、最容易混淆的语法规则。这就要求教师吃透中考考试大纲, 认真钻研教材。给学生一碗水, 教师就要有一桶水。

4. 多练习

要学好语法, 光记住语法规则还不行, 还要灵活运用到语言实践中去。这就要通过大量的练习才能做到。每一个语法点都要进行专项训练, 之后再综合训练, 对重点语法点要反复练。

三、阅读关

阅读现在在中考乃至高考中的地位越来越高, 中考试卷中几乎50%～60%的题都和阅读有关, 所以必须把阅读视为重中之重。科学的方法有助于阅读能力的迅速提高。

(1) 让学生坚持“天天读”, 每天至少读两篇短文。 (2) 给学生选阅读材料时要从易到难, 开始选一些简单有趣的短文, 培养学生的阅读兴趣。 (3) 阅读要求速度、求效率, 在限定的时间内完成阅读。阅读时要求学生不要念出声, 否则会影响阅读速度。告诉学生不要见了生词就查字典, 要培养他们猜测生词的能力或忽略不重要生词的能力。

四、写作关

英语写作是对学生综合运用英语知识能力的一种考查, 近年来各省市中考试卷都增设了书面表达题, 对学生写作能力的考查就集中在“书面表达”这一项, 满分15分。要求词数80左右, 语言通顺, 意思连贯, 书写规范。但从历年的中考情况来看, 学生在该题中失分较多。这说明了学生的写作水平普遍不高, 主要表现在: (1) 学生词汇贫乏, 搭配不当。 (2) 单词用错、拼错, 混淆词性。 (3) 句型误用, 语法不通。主谓一致方面, 单复数、时态等方面都是出错最多的地方。

作为任课教师, 在初三复习阶段除了调动学生的写作积极性, 克服畏难情绪外, 教给学生正确写作方法更加重要。

1. 仔细审题, 明确要求

作文前, 仔细阅读题目要求, 弄清作文体裁, 是记叙文、说明文, 还是应用文。再根据文章体裁确定文章的格式, 以及该用的基本时态。

2. 抓住要点, 书写规范

写作时, 要认真阅读题中提供的汉语提示, 但不能机械照搬。尽量用自己熟悉的单词和句型, 对不会的单词用其他词来代替, 如同义词或反义词等代替。多用简单句, 少用复合句, 句子越长, 越容易出错。

3. 仔细检查, 纠错补漏

作文写完后, 要认真通读一遍。看看动词时态是否正确, 主谓是否一致, 人称代词、物主代词运用是否恰当, 名词改用单数还是复数, 有没有遗漏的项目等都要仔细检查。

平时多背诵一些常用句型和各种体裁的小短文, 对于写作是很有帮助的。常言说, “熟读唐诗三百首, 不会做诗也会吟。”积累的一些好词好句就可能成为考场作文的亮点。

日落的初三英语作文 篇3

近年来各地中考英语写作题的题材一般是写人、写事、写物、写景、日记、书信、通知、便条等文体。一般来说，不同的写作题材，它的人物，时间，写作的重点也是不尽相同的。下面结合一些常见的题型介绍一下写作的注意事项以及写作技巧。

1、以图表提供情景的作文

要以“读”为主，首先要读懂图表中的数据、时间、编码、序号以及相互间的变化关系，对所给的信息加以分析、推断、筛选、概括、去粗取精;在写作时目的要明确，要注意内容的准确性和严肃性，尤其是图表中的数据、时间等不得有误。

2、以图画提供情景的作文

应以“看”为主，通过细心观察图中的人物、景物、文字、环境、数字等，弄清写作的意图，通过分析思考把握逻辑联系，找出主题并借助所给的文字，把图中的信息转化成文章，但要注意，文章不能停留在图画的浅表，而要表达出提供情景的意图和内涵。

3、以提纲提供情景的作文。

这种形式本身的要点已经很明确，重点也很突出，只要把各个提纲加以发挥，注意遣词造句的灵活性和语法规则的正确性，就不会造成审题不清而偏离主题，但要注意，文章必须覆盖所提供的各个提纲的要点。

4、以书信格式提供情景的作文。

首先要了解书信的格式，英文书信格式与中文有所不同，（1）、一般在信纸的右上角写上写信人的地址和日期，地址应按从小到大的顺序排列;（2）、左边顶格写上收信人的姓名;（3）、正文部分;（4）、祝愿的话;（5）、写信人签名。信的内容一定要按所给的要求写，不要漏写。

在写作文前，不管遇到什么题型，一定要仔细审题。看清楚题目要求，确定内容要点，在此基础上尽可能用所学过的词汇和语法结构，使语言更具有多样性、准确性、逻辑性，行文连贯性和语言连续性，并准确运用时态和语态，还要注意单词拼写的正确性。写完之后，一定要对所写文章通读一遍，检查错误，加以改正。另外在平日的阅读中，就要积累和背诵一些美的、好的、精彩的句子或短文，为自己准备一个资料库。当写作需要时，信手拈来，既快捷，又准确。更重要的是要把老师近期的每一篇命题作文，都精心修改，使其成为上等作文。临近中考还要背各种类型的范文，以便有些好词好句在写作时可以脱口而出，让文章更精彩。千万不要到考场上去现想一篇作文，那种情况是不会写出好文章来的。

在写作文时还要注意以下几点：1.观察题目和情景所提供的内容。分析、提炼要点，理顺要点。概括考题所要求表达的全部意思。

2.综合运用各项英语基础知识，灵活运用词汇和句型，正确地用词造句，连句成文，进行有效的信息表达与传递。3.认真思考，选择正确的表达形式，正确使用结构词和过渡句，使表达内容连贯。4.书写要工整，要清楚。

初三学生作文：日落 篇4

飞机起飞后不久，天空开始渐渐变得昏暗，太阳变得格外醒目。深蓝色的云层将太阳包裹了起来，云层的缝隙间透出淡蓝色的光，如梦如幻。

太阳边上隐隐约约可以看见一层光圈，周围的云朵和云层仿佛处于两个不同的世界。云朵是灰色的，后面透出淡黄色的光，层层叠叠，如同远处的群山。深蓝色的云层间也偶尔透出一丝金色的光，好似一条河流，贯穿了整个天空。

远处的两片云朵，如同两座高山，和上面的云层一起构成了一道狭长的门。门外是深蓝的云层，门内是阳光照耀下的金色的梯田，似乎是一个天空中的世外桃源。想着想着，我仿佛看到了门里的溪流高山，房屋树木和在田间劳作的人们。那道门好像近在咫尺，又好像隔着无边无际的云海。

随着飞机飞行的高度越来越高，我看到的景象也越来越多。天空中渐渐出现了一道分界线。下面依然是黑暗的天空，只是太阳慢慢移动到了后面，云朵也向两边散开，变成了海中的仙山和庙宇，中间空了出来，好像平静的湖面。远处，几叶小舟在湖面上航行着。上面则是蓝色的天空和洁白的云朵，还能看见飞机飞过留下的轨迹。天空似乎被劈成了两半。

太阳已经躲到了云层后面，从飞机上只能看见云朵后面隐隐透出一些橘红色的光芒。天空依旧是蓝色，只不过颜色更深了一些。白色的云朵渐渐消失，灰色的云朵占据了天空，那云朵就像原子弹爆炸过后形成的蘑菇云一般，远处还有一只“恐龙”在给云朵助威。这些奇形怪状的云朵，在地面上是无法看到的。

太阳重新从云层后面出现，湖面上出现了金光。远处则出现了一些怪石，再仔细一看，一块巨石上，两只老虎似乎在打斗;后面，两头大象正穿过云层走过来;在它们前面，还有一头大象正卷起鼻子，仿佛在呼唤它的同伴。

太阳到了云层前面，亮得让人睁不开眼睛，散发出红色的和紫色的霞光。前面，是波涛汹涌的大海，一排排巨浪向我们扑来。

太阳再次躲了起来，金色和紫色的光芒融为了一体。天色逐渐昏暗，云层中透出金光，更让人怀疑眼前的景象是否是真实的。云层后面，太阳向大地洒下了最后一缕光芒，无边的黑暗渐渐取代了壮丽的景色。

描写日落的初中英语优秀作文 篇5

The sunset is very beautiful and lovely. Its scene is as wonderful as a sunrise but it is even more beautiful to watch it in the country than in the city.

When the sun begins to set behind the mountains, its long rays light up the green fields. The clouds in the sky also begin to glow with a golden light, and the mountains are really colourful.

When the sun begins to set behind the mountain, it looks like a red ball. Its light fills the sky and changes the colour of the clouds from gold to red. When the sun is gone altogether behind the mountain, the clouds turn grey and the mountains become black.

Then you cannot help admiring the wonder of nature.

注释:

1) Its scene is as wonderful as a sunrise.它的景色像日出一样神奇。

2) light up the green fields照亮了绿色的.田野

3) The clouds in the sky begin to glow with a golden light.天空中的云彩开始金光闪烁。

日落的初三英语作文 篇6

文章结尾的作用是概括全文内容，进一步强调或肯定文章的中心思想，使文章意义表达得更加深刻。

文章结尾的形式也是多种多样的，常见的有以下几种：

1、首尾呼应，画龙点睛

在文章的结尾，把含义较深的话放在末尾，以点明主题，深化主题，起到画龙点睛的效果。如I Cannot Forget Her (我忘不了她)的结尾：

After her death，I felt as if something were missing in my life. I was sad over her passing away，but I knew she would not have had any regrets at having given her life for the benefit of the people.

2、重复主题句

结尾回到文章开头阐明的中心思想或主题句上，达到强调的效果。如I Love My Home Town(我爱家乡)的结尾：

I love my home town，and I love its people. They too have changed. They are going all out to do more for the good of our motherland.

3、自然结尾

随着文章的结束，文章自然而然地结尾。如Fishing(钓鱼)的结尾：

日落的初三英语作文 篇7

一、农村中学初三英语听力、口语现状

在人机对话听力训练过程中, 往往是通过教师反复播放录音, 学生听完后答题来训练听力。由于听力内容深浅不一, 学生基础参差不齐, 他们理解句子和听力材料的速度存在时间差。而在听力播放过程中, 教师只是对学生进行监督, 很难及时发现学生听力过程中存在的问题, 导致不少学生“掉队”, 对听力失去兴趣甚至开始反感。

口语方面, 在实际教学中, 由于农村教师自身口语水平的局限, 又担心学生听不懂, 课堂上多以英文中夹杂着中文的方式进行授课, 平时对口语的训练力度不够, 大部分学生口语发音不准, 说话不流利。加上多数农村学生学习英语只是为了应付考试, 平时很少甚至从不跟读录音, “开口难”成了农村学生的一大难题。

二、人机对话对现行农村英语教学提出的挑战

第一, 教师自身英语素质有待提高。按照新课标的要求, 英语老师在课堂上要尽量用英语来组织教学, 用英语教英语应当成为英语课堂教学要求之一。这对英语教师, 尤其是农村或偏远地区的教师来说, 自身的素质是否过硬, 能否用英语组织课堂教学, 语音、语调是否准确优美, 都是一个巨大的挑战。这点上, 作为青年教师的我在口语方面是有优势的, 我每堂课尽量用英语讲课, 每天课前进行热身对话, 把学生带入轻松活跃的教学活动中, 让学生远离了怕开口的毛病。刚开始学生不太适应, 但坚持下来后, 学生的听说能力、语言运用能力逐渐增强。这点我深有感触, 我所任教的两个班级, 学生的听力口语成绩平均比其他两个班高了一分。

第二, 对学生适应能力的挑战。人机对话虽可以避免由于人为因素造成打分的偏差, 非常公平客观, 但是这也会给考生带来意想不到的困难, 在测试过程中如果学生注意力不够集中, 错过或没有看清、听清就会给自身造成更大的压力。而在以前的“人人对话”口试中, 学生对老师的语音、语调、语速是非常熟悉的, 即便没听清, 也可以请老师重复一遍。突然要换一个环境, 戴上耳麦, 对着电脑屏幕做题、说话、录音等, 都是一种全新的适应。农村学校设备不如城市齐全, 学生缺乏适应性训练, 都直接影响到学生的考试成绩。为克服这些困难, 农村学生得从自身方面努力, 多听录音, 熟悉机器播放时的语音语调, 培养注意力, 避免人机对话时因听不懂而手足无措。

三、人机对话实施策略

(一) “听”的策略

第一, 培养学生良好的心理素质。基于学生对人机对话的恐惧心理, 教师要纠正学生的错误认识, 引导他们明白人机对话和人人对话性质相同, 只是转变了形式。我明确告诉学生, 听是学好英语的重要途径之一, 听力理解虽然有一定困难, 但只要正视它, 经过持之以恒的努力是可以克服的, 以此帮助学生树立信心, 提高他们对听力训练的积极性。

第二, 对常见的答题技巧、线索进行说明。比如, 碍于听力水平的局限性, 农村的学生经常会一听到某个单词或者某句句子就开始沾沾自喜, 以为听到了答案, 便开始答题, 却不知根本是所答非所问。因此, 我指导他们在听前快速浏览, 对题目做到心中有数, 这样也能降低在听力过程中出现慌乱的可能性。

第三, 打好词汇基础, 很多学生因为记不住词汇而错过了听力中的关键信息, 听得出单词却不知其意, 结果只能在听力选项中瞎蒙一个。词汇教学过程中, 我采用了小组合作的形式, 进行优差生互助学习。我班共有45人, 根据学生的成绩和能力, 我把学生分成了A、B、C三组。A组16人, 学习成绩较好, 学习主动性较强;B组19人, 学习成绩一般, 能按时完成任务;C组10人, 学习能力较差, 自控能力也较差。然后把各组学生平均分配到各小组, 使每个组都有A、B、C三个层次的学生。最后小组合作学习, 小组内互相督促, 各小组间互相监督, 每周一次评比出“词汇默写优胜组”, 每月总结出“当月明星组”。经过一段时间的实践, C组学生词汇量明显增长。

(二) “说”的策略

第一, 要培养学生完整的语言表达习惯。在教学实践中, 我经常会遇到学生在表达时“卡壳”的情况。此时如果立即救助, 常常会使其产生依赖心理, 导致学生无法独立完整地表达自己的思想。因此, 教师应该在了解学生知识水平的前提下, 采取问题的方式, 引导他们集中注意力, 给予他们时间将自己的思维完整地表达出来。

第二, 结合多种方法训练。

1. 以话题为基础的训练。《江苏省初中英语听力口语自动化考试纲要 (试行) 》 (以下简称《纲要》) 中提供的二十个话题都是与学生的学习、生活、兴趣爱好等密切相关的。有些教师会采取默写的方式要求学生强行记住, 这种方法一方面内容量大, 学生靠死记硬背得来的记忆是短暂的, 很快便会遗忘, 另一方面有违人机对话中口语考查的初衷, 不利于学生动口表达。事实证明, 很多默写全对的学生, 说起来却是错漏百出, 一点都不流畅。对此, 我要求学生根据话题, 首先在脑海里积累相关词汇。如话题五简述“饮食Diet”, 学生随即会想到vegetable、fruit、fish、bread、hamburger、coke等与食物相关的词汇以及unhealthy、improve等与diet搭配的词汇。如此一来, 学生再根据中文要点进行英语口述会顺畅很多。

2. 注重早读, 加大朗读力度。一日之计在于晨, 清晨的朗读不仅高效, 这朗朗读书声也在不经意间营造了校园浓厚的英语学习气氛。《纲要》中的30篇短文基本来源于牛津英语教材中和模块, 学生已有一定的熟悉度, 通过对个别难读生词的强化训练, 加之录音播放跟读, 学生读起来更是朗朗上口。如今, 我校早晨英语朗读已成了一种无法丢弃的好习惯。

3. 课前问答。人机对话口语中有情景问答环节, 学生在10秒钟之后听到两个问题, 根据情景提示的内容用英语进行回答。针对这一环节, 我没有刻意向学生说明要跟他们进行该题型的训练。相反, 我将训练穿插在每日的课前热身交流中。我制造的话题基本与生活密切相关, 比如, 有一次课前我对学生说:“昨天我妈妈给我买了一条新的连衣裙, 但是我没穿。”学生马上问:“Why?”我答:“Because it’s too short.”在这样一个情景中, 人机对话考试中电脑屏幕上的提示基本会是这一行字:“昨天××的妈妈给她买了一条新连衣裙, 但××没穿, 因为裙子太短了。”而耳机里将听到的问题之一很可能和学生的提问一致, 即“Why doesn’t××wear the newdress?”如此一来, 学生无形间知道了这样一个情景中会有什么类型的问题出现。至于需要用英语回答的部分, 基本都是简单用语, 学生自然会表达。

初三年级英语读写能力的培养 篇8

在听、说、读、写全面训练的基础上不同阶段略有则重。学生进入初三后，在继续发展听、说能力的同时 要重视培养他们的读写能力，使其听、说、读、写全面发展。

我们实验二中初三年级组从开始使用九年制义务教育初中英语新教材以来，始终坚持集体备课，并根据每 一册教材的教学任务及学生中所存在的主要问题，认真学习，领会新大纲精神，分析、研究、熟悉教材，制定 出各学年的教研课题。如：

初一：抓好书写能力的培养，搞好语音入门教学。

初二：注重朗读训练（集体朗读、个人朗读）

初三：认真抓好中心课文读、写能力的培养。

为充分利用课堂45分钟的有效教学时间，我们根据第三册课本教学内容的设置，每单元用4—5课时进行教 学；教师在备课时以"单元"为单位，集中拟出本单元的教学目标，教学要求、词汇、短语、语法、固定搭配 及难句分析等。

将教材中故事性强的课文和生活语言较丰富的对话作为教学的中心内容，也作为训练学生读写 能力的语言材料。如：

LESSON 2 English Names

LESSON 6 The Relay Race

LESSON 10 In Class with Miss Zhao

LESSON 14 The Man "upstairs"

LESSON 22 The Lost Book

LESSON 18 A Traffic Accident

LESSON 26 Misforgetful

LESSON 30 The pan

LESSON 34 Uncle Wang's Factory

在教学中我们采取以下措施，帮助学生理解课文，掌握学习内容。

1.每单元的第一课时用于集中识词，句型操练， 为中心课文的教学作好准备。在中心课文教学中，首先 让学生进行快速默读，然后参照练习册的问答题检查学生是否理解课文大意。并根据课文的深浅程度，分别对 好、中、差生进行提问。对部分回答有困难的学生，教师可采取启发，提示，引导等方式使他们顺利地完成回 答。对在回答中存在的语音，语调、语法错误，教师可等回答结束后，再进行集体讲评和总结。

2.快速默读之后，教师首先给学生做示范——进行复述， 用较慢的语速，以便学生能抓住“Key words”or“key sentences”学着复述。第二次再上中心课文时同样也要求学生阅读三遍，读完第一遍后，要求回答 文章前提出的问题；读完第二遍后，要求回答练习册中的问题；读完第三遍后，要求优等生当堂进行复述（尽 量脱书），然后教师口头删减和完善。这样也有利于中，差生有充足的時间准备进行模仿练习。

对“复述”内 容较好的练习要求以书面形式写出，并张贴在本教室的墙上供全班参考。这样对中，差生也增加了一定的学习 机会，鼓励他们积极参与。

3.要求教师对每个学生的课文缩写， 改写作业进行直接批改（其它形式的作业要求进行全班性批改）， 并对普遍出现的错误进行全班性讲解。但对口头复述情况较好的，尤其是没有语法、语音、语调及搭配等方面 错误的学生，对语言表达流利、逻辑性强，回答符合课文内容的学生，可免书面作业。

4.力求在45分钟里抓住有效的时间，对好、中、 差生分别提出不同要求，充分依靠学生中20%—30%的 骨干力量，每人带动2—3名中、差生。协助教师完成和巩固当天的教学内容。他们的主要任务是：

（1）课文朗读，复述。

（2）单词记忆，拼写和巩固。

（3）课文回答，复述（口头）。

另外，我们还注意观察学生的学习动态，经常召集学习骨干会，以便教师（尤其是科任教师）能尽快了解 学生的学习情况，采取措施，激发学生的学习热情。

有的班级的任课教师将一些课外阅读短文或课文打印出来 贴在班上，有改错、缩写、改写等多种形式的练习，鼓励大家参与。改写主要是根据短文内容， 从不同角色的 角度进行改写。

短文改错的训练是为了配合教科所单元检测题中改错题而设置的（失分率较高的一种题型），这种题型的 训练既能增强学生的阅读能力、也能提高学生的识别能力，加强了基础训练，较好地做到了"温故之新"。

我们以上这些工作得到了各班班主任教师的大力帮助，对那些经常参加课堂教学活动、学习成绩有所提高 的学生每人每周加1—2分，同时也使那些操行评分扣得较多的学生有一次加分机会，这样可吸引一些差生，一 种"不服气"心理激励着他们踊跃地参加到学习的行列之中。

一学期来，我们已多次开展了这方面的训练，学生已慢慢开始适应。口头复述能力也有了明显的进步，对 课文的逻辑性、综合性理解正在逐渐提高，阅读速度明显加快（在五分钟之内能看完一篇250—300左右词汇的 短文并能迅速完成回答）。

在初三年级第一学期期终考试，我们在两个普通班100 名学生抽样调查中，重点对综合阅读题A、B、C三种 题型进行统计，阅读题总20 分，获12分以上的占87%，其中：

A组——阅读短文、判断正误，获满分的（5分）占89%；

B组——阅读短文、选出符合短文大意的句子，获满分的（5分）占90%；

C组——阅读短文、完型填空，获满分（10分）的占75%。

勇气的初三英语作文 篇9

In the matter of courage we all have our limits. There never was a hero who did not have his bounds. I suppose it may be said of Nelson and all the others whose courage has been advertised that there came times in their lives when their bravery knew it had come to its limit.

I have found mine a good many times. Sometimes this was expected--often it was unexpected. I know a man who is not afraid to sleep with a rattle-snake, but you could not get him to sleep with a safety-razor.

I never had the courage to talk across a long, narrow room. I should be at the end of the room facing all the audience. If I attempt to talk across a room I find myself turning this way and that, and thus at alternate periods I have part of the audience behind me. You ought never to have any part of the audience behind you; you never can tell what they are going to do.

在勇气问题上，人人都有极限。从来就没有谁没有胆大包天的英雄好汉。我想，可以尼尔森和所有其他的勇气一直标榜有在他们的生活来了时候，他们的勇敢知道它已经到了极限的说。

我发现我的了好多次。有时是意料之中的 - 经常是出乎意料的。我知道一个人谁不害怕睡一个拨浪鼓蛇，但你不能让他睡一个安全剃刀。

旅游的意义初三英语作文 篇10

Many people like traveling. They just feel happy when traveling. But not many people will think the meaning of travel. What is the meaning of travel? Actually, one of the meanings is to find happiness. Putting aside all the trouble to enjoy themselves usually makes people happy. There is another important meaning. It is to learn things. To go out for a visit can enlarge peoples vision. People can learn a lot from it. Therefore, sometimes we will find that some people will be different after they return home from travel. It is because they learn the true meaning of travel.

很多人都喜欢旅行。他们就觉得旅行的时候很开心。但并不是很多人会想旅行的意义。旅行的意义是什么呢?实际上，其中一个就是去寻找快乐。抛开所有的烦恼去享受通常都能让人开心起来。还有一个重要的意义。那就是学习。出去走走可以拓宽人们的视野。人们可以从中学到很多东西。所以，有时我们会发现有些人在旅游回来后会变得不太一样。这是因为他们了解了旅行的真谛。

When I was small, my mother told me not to waste the food, so I cultivate the behavior of eating up the food. When I go out to eat, I will buy the food that is suitable for me, unlike other kids, they will buy as much as they want, and they cant eat up, throwing away the food. But I will make sure I can eat up the food.

给沉闷的初三英语复习加点刺激 篇11

关键词：初三英语；动力；提问刺激

我最近看了一本中里巴人写的书，名叫《求医不如求己》。这本书的核心理念是刺激穴位，疏通经络，促进全身气血循环，从而达到治病救人、强身健体的目的。

我个人认为，教学的过程其实就是教与学的“刺激”和“反应”的过程。假如可以将教与学的过程比喻成一个完整的经络系统，那么，在课堂上存在的诸如学生厌学、学习效率不高、课堂教学效果不明显等现象，可以看做是教与学经络不畅通。而其中症结可能就是“动力不足、压力不够，活力不高，学力不强”等问题，归结起来，就是我们在课堂上给学生的“刺激”不够，也就是说我们复习课的教学方法可能缺少新意，形式过于单调，难以引起学生的有效反应，从而使教学效果大打折扣。

顺着这个思路，我不禁要问：应该“刺激”哪些“穴位”？怎样“刺激”才有效果呢？根据多学期的实践和体会，我认为可以对“动力、压力、活力、学力”这四大穴位进行刺激，不断疏通教与学的经络，从而有效地提高我们的复习效果。下面我想结合英语学科的特点，谈谈几点看法：

一、动力问题

症状：动力不足。学习缺乏斗志，过于被动，得过且过。

药方（措施）：除了要进行必要的思想教育外，我一般采用奖惩“刺激”的方法。

做法：这种做法比较符合“学生喜欢追求新奇刺激，争强好胜”心理特点，学生比较喜欢。一般有两种方式，一种是经常性的，另一种是临时设置的。

1.经常性

成立学习帮派。首先按多次考试成绩分几个帮派；其次，设立奖惩目标。目标分两种：

一种是对个人。每次考试，全班最高分为盟主，每个帮派中最高分为帮主、第二高分为副帮主，第三高分为护法。盟主及帮主全班公开表扬，奖励就是免做作业。个人分数低于帮派平均分5分以上的，要罚抄单词或给予其他惩罚。

另一种是对每个帮派。每次考试，任一帮派平均分高于上一次，该帮同学免作业默写，被超帮派全帮同学要受惩罚。

好处：一是符合分层激励的理念。每帮派都有同学被表扬，表扬面广，动力足。二是增强学习兴趣，形成你追我赶的良性循环。

2.临时性

每一次大考前，给一个目标，达到就奖，否则就会进行相应的处罚。

举例：（1）期末考试退步的寒假作业要加倍。

（2）超过别班平均分的奖励是全班卡拉OK一次。

二、压力问题

症状：学生在课堂上太轻松，课堂效率低。

药方1：比赛刺激

分男女或小组进行抢答比赛、考试比赛等。输一方要借用广东卫视一个很多人都爱看的节目“五年级插班生”中的一句台词，说“我们男/女同学不如女/男同学”。学生一般不想输，只想认真听课，提高课堂效率。

药方2：提问刺激

复习课一般比较沉闷，为防止学生分心、走神或疲劳，就必须让学生多说、多讲、多动手，让他有事做、要做事、多做事，没机会偷懒。这就是教育学上所说的要发挥学生的主体作用。

做法：英语学科的复习课比较枯燥，我们组老师一般都是边讲边练习。我一般用网上下载的点名助手软件随机点名让学生回答问题或读书，做到人人有份，永不落空，不敢松懈。

好处：一是可以通过学生的回答，知道存在不足；二是锻炼胆量；三是激活课堂；四是可以给学生压力，使人人自危，不敢放松。

在提问学生、发挥学生的主体作用这方面，比较好的方法是按学号顺序开火车等方法。这样练习面广，可以公平地让每个学生都有机会尝试。

三、活力问题

症状：课堂气氛沉闷，学生容易厌烦，注意力不集中，无精打采，学习效率低。

我一般采取两种方法。

药方1：活动“刺激”

一是小组讨论。要上好评讲试卷课比较困难，为改变教师讲答案、学生记答案、课后忘答案的情形，我一般采用三个环节：首先，让学生分组讨论答案5～10分钟，哪道题错得多，为什么错。允许学生争论，但要有理有据，说服对方，还要做到活而不乱、动而有序。其次，由尖子生评讲难题，教师补充。最后，归纳解题方法。

好处：这种方法比较受学生欢迎，学生参与评讲，印象深，效果好。

二是课堂竞赛。气氛容易活跃，建议最好能让更多同学参与，效果才更好。

药方2：表扬刺激

好处：这个方法成本很低，效果很好，对于枯燥的复习课十分有用。

例：我班学生只喜欢上爱表扬学生的老师的课。例如，每天找出5个不同优点表扬学生。

做法：表扬学生态度很认真，表扬学生进步快，表扬学生有潜力，表扬学生比其他班表现好，表扬学生听话、有礼貌、有家教。或者在试卷或作业本上写一些激励语言。譬如：Good、very good、You are great！等等。

四、学力问题

症状：学习方法差，应试能力不足，成绩难以提高。

药方：除了要进行学法指导外，我一般采用榜样“刺激”的方法。

做法：复印学生试卷作业（优秀及典型差）投影或全班传阅。

比如：英语科作文考试，十分讲究书写，教师苦口婆心强调，效果不尽如人意。于是，我便将书写好、书写工整、卷面整洁的高分试卷复印，在班上传阅，并要求学生写简短的读后感。结果，在接下来的测验考试中，我发现学生受传阅的优秀试卷的影响很大，书写方面可以说是焕然一新，进步明显。

在平时的作业中，我也常常这样做。复印几张优秀作业全班传阅，这种“刺激”，比我一个人的评讲效果要好得多。这就是榜样引领的作用。

实践证明，以上药方基本没副作用，但要定期使用或重复使用，效果才明显。所以说，在沉闷的中考复习中，把学生被动的地位转变成一种主动的学习状态是很关键的，而适当的刺激会起到催化剂的功效，既能让学生牢固地记住答案，还能在创造性地解决问题的过程中提高学习兴趣。

浅析初三英语写作教学的基本方法 篇12

一、转换英语写作教学的思维方式

一堂英语写作课传统的教学模式是:教师通过布置一道题目, 让学生一起写, 然后宣读范文, 纠正语病。然而这种教学方式通常只能启发一小部分人, 更多的学生仍旧存在无话可写、词汇缺乏、语法错误等毛病没有时间一一纠正, 使得写作课课堂气氛沉闷, 效率低下, 不值得提倡。英语写作归根到底是考察学生在不同的语境之下综合运用语言的能力。

例如:一篇英语作文的题目是“My Fravorite Sport”, 它要求学生能够迅速地融入到情境之中, 描述自己喜欢的一项运动, 关于它有什么故事, 什么有趣的经历, 喜欢的运动员等等, 是需要学生迅速地用英语思维来表达这个情境。

但是如果仅仅在一堂写作课上把它当题目布置下去, 学生们往往习惯于运用中文的思维方式:先用中文列出自己喜欢的运动, 为什么喜欢它, 列出1、2、3点, 然后试图一句一句地翻译它们。这样的写作方法显然不是英语写作所要达到的目的。

因此, 教师在英语写作教学的备课中首先要转换自身的思维方式, 明确写作的主要目的是什么, 反映到课堂教学上, 则是先设计教学步骤, 然后再进行训练。

同样还是这个作文题目, 教师在进行备课设计时, 首要做的是帮学生打开思路:

What’s my favorite sport?

One of my favorite athletes/sportsmen? And sports event?And……

Have you tried it? Who did you play with? What happened to you and your partner?

Who taught you to play it? Where do you play it?

Did you feel it easy or hard? Why? And did you have fun?

通过这一连串的提问, 使学生尽力去寻找和这个话题相关的内容。在这一问一答的过程中, 学生的积极性被调动起来, 并不停地开掘自己的经历感受。在这样的课堂教学实验下, 笔者的一个学生曾受启发写到因为和父亲一起玩篮球, 不仅篮球水平提高, 并且感受到父亲的陪伴和爱, 所以最喜爱的运动是篮球。这样一来, 学生作文的内容就变得充实、言之有物, 学生就不会无话可写。

二、锻炼学生的运用能力

专项的写作训练课时毕竟有限, 而写作能力也不是一朝一夕就能养成的, 还必须在课堂之外注意训练。笔者一直强调, 写作其实是重表达重运用的一种培养方式。因此, 教师不要局限于“写”这一种形式。在平时的授课上, 积极锻炼学生的口语表达能力, 对词汇、词组;习得语法和英语知识的运用, 也是在为学生的写作做变相的积累储备。何况, 相比动笔写, 课堂上的“说”更灵活。

例如:在九年级上学期“Unite 8: Merry Christmas”的学习中, 笔者就进行了授课与口头写作相结合的教学实验, 取得了不错的效果:

在课堂上, 笔者将学生分成三个小组, 选定“spring festival”“Mid-Autumn Day”“Christmas Day”三个节日分配给各小组;在学过书本知识点基础上, 让学生先进行group discussion, 讨论节日的日期, 做什么, 吃什么, 西方节日与中国节日的不同;然后让学生们进行一个小组口语接龙, 每个人介绍一两句关于这个节日的内容, 不能和前面的同学相同;接龙结束后, 由小组同学一起将接龙的话语组织顺序, 各自形成了一篇不错的小短文。

这也是对授课内容的一种合理运用, 除了能够帮助学生复习这一单元所学的知识, 也可以将新学的词汇、语法立即运用到其他合理的语境内, 开发了学生的联想思维能力。

三、英语写作的课堂教学实施

说到底, 英语写作毕竟是一项需要动笔的训练, 因此, 平时的积累到最后还是要回归到写作的实践中来。换句话说, 写作训练课的写作内容训练应该是平时功夫的培养, 即利用多种形式帮学生打开思路、积累素材;而写作训练课的重点实际上是对学生的写作技巧的培养和锻炼。

作为初三学生, 写作要求的基础还是语句正确, 表达流畅。毫无疑问, 在教学时, 教师也应该对学生的语态、时态、语法问题严格要求, 要保证学生能够在基本句型、主谓一致以及可数、不可数名词的搭配、冠词“a”、“an”、“the”这些细节又基本的问题上不能出错。

而在表达流畅方面, 大部分初三学生暴露出一个较严重的毛病:语言内在顺序的混乱。这其中也包含了两方面的原因:一是因为时间的限制, 很多学生来不及写完草稿, 在作文的时候往往是想到一句写一句, 导致文章逻辑顺序混乱;二是因为许多学生从根本上缺乏顺序意识、逻辑意识。所以, 初三的作文教学从本质上来说是一个化部分为整体的过程, 指导学生如何有效地把口头语言、脑海中的语言组织到笔下。除了提醒每个学生在作文之前, 准备一个提纲性的草稿之外, 也需要教师根据每个学生的写作内容进行单独地耐心地探讨和辅导。

句型的使用也要遵循同样的方法, 在平时的教学中, 教师往往采用循序渐进的方法, 从基本句型教到复杂句型, 实际上, 在作文中越是复杂的长句越容易出错, 通篇都是长句不但易导致错误率高也会影响阅读。所以, 有必要和同学强调句型使用的时候遵循以下原则:长短相间;句型尽量变化交替使用;以基本句型为基础, 复杂句型是锦上添花。

英语写作教学不是一条速成培养之路, 初三学生更是处在一个积累与磨练的起步阶段, 因此需要师生共度漫长的坚持, 完成点滴的积累;注重英语思维方式、口语表达能力、写作形式技巧的结合培养, 来实现英语写作教学的教学效率的提升。

摘要：英语写作教学是初三英语教学的一个重要组成部分, 也是教学中的一大难点。为了解决当前英语作文教学耗时长、收效低的难题, 笔者根据自身的一些教学经验在下文进行了具体的方法论述。

关键词：初三英语,写作教学,技巧与方法

参考文献

[1]吴永芬.浅谈初中英语书面表达训练[J].中学教学参考, 2010年第1期

[2]高丽凤.初中英语写作训练的原则与方法[J].考试周刊, 2013年第9期

初三关于毕业的英语作文 篇13

When I was a child, I cant undertand them. I want to have bread. My grand father took a bike to Qu Tang. Because in our village there is no bread house. Qu Tang is far from our village. Now I grow up. I understand them when I think of this things. I will cry I cant use words to say I love them.

I love my family!