高中物理选修人教版

高中物理选修人教版（共8篇）

高中物理选修人教版 篇1

第一章 电 场 §1.1 电荷及其守恒定律

一、课标及其解读

1、了解摩擦起电和感应起电，知道元电荷（①知道自然界存在两种电荷。同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引；②了解摩擦起电、感应起电，能从物质微观结构的角度认识物体带电的本质；③知道元电荷、电荷量的概念，知道电荷量不连续变化。）

2、用原子结构和电荷守恒的知识分析静电现象（①知道电荷守恒定律；②应掌握完全相同的两个带电金属球相互接触后，电荷间的分配关系。）

3、了解静电现象及其在生产、生活中的应用（如静电喷涂、静电复印、经典植绒、静电除尘等。）

二、教学重点

从物质微观结构的角度认识物体带电的本质。

三、教学难点

起电的本质

四、教学易错点

1、在静电感应现象中，金属导体内移动的是电子，而不是质子；

2、元电荷是电荷量，并不是某个实体电荷；

3、电荷量是不连续的，电荷的正负表示其带电性质。

五、教学疑点

1、对起电方式及实质的理解（①对物质内部微观结构分析，说明部分物质内部电子可以自由移动；②电荷守恒，说明起电的实质不是新电荷的产生。）

2、电中性的解释，加深学生对起电的理解。

六、教学资源

（一）教材中重视的问题

1、关于静电现象方面的知识，初中已有介绍，而高中则更侧重于从物质微观结构的角度去认识物体带电的本质，如教材中提到的导体与绝缘体；

2、能用静电现象解释生活中的现象（如课本P5第1题）。

（二）教材中重要的思想方法

1、各种守恒定律是物理学的基本规律，本节进一步突出守恒的思想；

2、培养学生对实验现象进行归纳、总结的能力，教材中各种实验现象均未给出具体的结论，这就要求教学中要渗透科学探究的思想方法。

§1.2

库仑定律

一、教学要求

1、知道点电荷，体会科学探究中的理想模型方法（①了解点电荷；②明确点电荷是个理想模型及把物体看成点电荷的条件；③体会理想化物体模型在科学研究中的作用与意义。）

2、知道两个点电荷间的相互作用规律（①通过实验,探究影响电荷间相互作用力的因素,了解库仑定律的建立过程；②知道两个点电荷相互作用的规律（库仑定律及其适用条件）；③能用数学知识解决库仑定律中存在的极值问题。）

3、通过静电力与万有引力的对比，体会自然规律的多样性与统一性。

二、教学重点

库仑定律

三、教学难点

实验探究电荷间相互作用力的因素，库仑定律的建立过程。

四、教学易错点

1、将库仑定律应用于非点电荷；

2、完全相同的两个金属带电球接触后，应先中和再平分；

3、库仑定律中的极值问题。

五、教学疑点

1、实验探究的方法；

2、库仑实验中解决电荷定量的思想方法；

3、带电体简化为点电荷的条件（类比于质点）；

4、库仑定律的适用条件，计算方法类比于万有引力（区别）。

六、教学资源

（一）教材中重视的问题

1、完全相同的金属球接触后电荷分配问题（如P11（1）），帮助学生了解库仑实验中巧取不同电荷的方法，训练学生的理性思维；

2、通过原子核内核子作用力的计算，使学生对微观粒子有更深的理解和认识（如课本例1）；

3、库仑定律的具体应用，注重与力学的结合，注意矢量法则（如例题2，习题5）。

（二）教材中的思想方法

1、将库仑定律与万有引力相类比，体现自然界物质规律的和谐与统一；

2、体验理想模型的研究方法；

3、通过对库仑定律的历史背景学习，体会科学定律的建立除了实验事实外，还需推理创新及在此基础上的猜想。

§1.3 电场强度

一、课标及其解读

1、了解静电场，初步了解场是物质存在的形式之一（①知道电荷间的相互作用是通过电场发生的；②场与实物是物质存在的两种不同形式。）

2、理解电场强度（①体会用比值定义物理量的方法；②理解电场强度的定义式、单位、方向；③根据电场强度的定义式进行有关计算；④认识匀强电场，点电荷的电场，能推导点电荷的电场强度公式，并进行有关计算；⑤了解电场的叠加原理（电场的叠加只限于两个电场强度叠加的情形。）

3、会用电场线描述电场（①知道电场线的定义和特点；②会用电场线描述电场强度的大小和方向；③经历用实验的方法模拟电场的过程，了解几种典型的电场线分布。）

二、教学重点

电场强度的理解

三、教学难点

几种典型电场的电场线分布情况。

四、教学易错点

1、对电场的客观性理解不够，误认为E与F成正比，与q成反比；

2、将点电荷的电场强度公式E=Kq/R2应用到其它电荷；

3、电场强度的方向；

4、电荷在电场中运动轨迹问题（认为沿着电场线或与电场线重合）；

5、对几种典型电场的电场线分布情况不清；

6、对“电场线是假想的，实际并不存在”的理解不够。

五、教学疑点

几种典型电场的电场线分布和电场强度。

六、教材资源

（一）教材中重视的问题

1、对电场强度的理解及利用定义式进行相关计算（P16）；

2、电场强度的矢量叠加问题（课本P17

7）这种训练为今后与力学知识综合运用，夯实基础；

3、电场中电荷运动轨迹问题（课本P17

4）；

4、利用电场线分布情况判断电场强弱（课本P 17 5）；

5、力平衡问题。

（二）教材中重要的思想方法

1、用比值定义物理量的方法；

2、通过电场线的教学，使学生感悟用虚拟的图线描述抽象的物理概念的做法，是科学研究中一种重要的思想方法。

§1.4

电势能 电势

一、课标及其解读

1、知道电势能（①经历电势能概念建立的过程，了解电场力做功的特点；②认识电势能的相对性；③知道电场做功与电势能改变的关系。）

2、知道电势（①了解电势的定义方法及其定义式；②知道等势面的定义；③知道电场线一定垂直于等势面；④了解几种典型电场的等势面的形状与特点。）

二、教学重点

电势的概念、电势能变化与电场力做功的关系

三、教学难点

电势、电势能概念的建立

四、教学易错点

1、不能把电势能的变化与电场力做功相联系；

2、正负电荷在电场中移动，电势能的变化情况分析。

五、教材疑点

1、建立电势能、电势的概念；

2、等势面与电场线垂直的阐述方法——反证法；

3、电场力做功与路径无关的证明方法；

4、电场中的电势由电场本身决定，与试探电荷无关；

5、零电势点。

六、教材资源

（一）教材中重要问题：

1、对电势及电势能的定义理解（课本P2

21）；

2、通过实验探究电荷在电场中的静电力做功，判断电荷电势能的变化；

3、通过电场线或等势面的分布情况，来判断静电力做功和描绘电场线（课本P223、7）；

4、将电场与重力场类比，培养学生的知识迁移能力（课本P2

24）。

（二）教材中思想方法

1、类比法；

2、比值的定义方法。

§1.5 电势差

一、教学要求

理解电势差（①理解电势差的概念，知道电势差与电势零点的选择无关；②掌握两点间电势差的表达公式，知道两点之间电势差的正负号与这两点的电势高低之间的对应关系，能进行有关计算；③知道在电场中移动电荷时静电力做功与两点间电势差之间的关系，会应用静电力做功的公式进行相关计算；④了解电势差、电势、电势能之间的区别和联系。）

二、教学重点

静电力做功公式WAB=qUAB的推导和具体应用。

三、教学难点

静电力做功公式中正负号的应用与正负号的理意义。

四、教学易错点

1、忽略电势差的正负，平时不注重顺序UAB=φA－φ

B；

2、利用WAB=qUAB求功时，可以把q、UAB的正负号直接代入求出功的正负，也可代绝对值，根据具体情况确定正负功；

3、电场力做功与电势能的对应关系WAB=EPA－EPB。

五、教学疑点

WAB=qUAB的推导；电势差的绝对性

六、教学资源

（一）教材中特别重视的问题：

认识静电力做功与电势差关系，理解WAB、q、UAB三个物理量正负的应用，如书本P17 例1是一个很好的例题。

（二）教材中思想方法

本节由电势概念为起点，再次用类比的方法，把电势差与高度差相类比引入。

§1.6 电势差与电场强度的关系

一、课标及其解读

认识匀强电场中电势差与电场强度的关系，进行有关简单计算（①理解匀强电场中电势差与电场强度的定性、定量关系，对公式U=Ed要知道推导过程；②正确理解公式的意义、适用条件及公式中d、U的准确含义；③能熟练应用U=Ed解决问题。）

二、教学重点

正确理解和运用公式U=Ed进行有关计算，解决实际问题（电场强度描述的是电场力的性质，电势差描述的是电场能的性质，它们是从不同的角度描述同一对象，必然存在一定的关系，我们也只有把握这个关系，对电场才能有一个较全面的认识，所以本节内容是前面几节的拓展和延伸，是对前面知识的升华和补充，对这个公式的理解和应用，理所当然地成为本节的重点。）

三、教学难点

正确理解公式的适用条件及公式中d、U的准确含义（①只有在匀强电场中，这个公式才能适用；②d是两点间在电场强度方向上的距离，U是所对应的两点间的电势差。）

四、教学易错点

1、不看公式适用条件，盲目代公式（不是匀强电场的，有的同学也用它来计算。）

2、不理解d的准确含义，就用两点间的距离代入计算；

3、不理解U的准确含义，就用两极板间的电势差代入计算。

五、教材疑点

课本在27页的说一说栏目中提到静电平衡问题，应该适当补充静电平衡、静电平衡状态下导体的有关知识。

六、教材资源

（一）教材中重视的问题：

静电平衡问题（课本27页的说一说栏目中提到）。

（二）思想方法：类比法，讨论电势差与电场强度关系时，可以举例说明从山顶上从坡度不同的两个方向下到同一水平面，坡度陡的方向，单位长度的水平方向上高度下降大，即高度下降快，再讲匀强电场中，沿不同方向，电势下降差值都相同时，沿电场线方向距离最小，即电势降落最快。

§1.7 电容器与电容

一、课标及其解读

1、观察常见电容器的结构（知道电容器的结构、分类及相关电容器的特点，特别是电解电容器的使用、电容器的工作电压与击穿电压的关系）；

2、了解电容器的电容（①知道电容器充电就是把电能储存起来，放电过程就是电场能转化为其他形式的能的过程；②经历影响平行板电容器电容因素的实验探究过程，知道决定平行板电容器电容大小的因素，只有电容器本身的ε、S、d能影响C的大小，而电容器是否带电、极板上电压多高对C都没有影响；③电容器的计算虽然不作要求。但对电容单位的换算、利用C=Q/U,C=εs/(4πkd)以及E=U/d讨论平行板电容器上各物理量变化情况还应是要求的。）

3、举例说明电容器在技术中的应用（如收音机、电视机等电气设备上的滤波电路，电容式传感器的应用等。）

二、教学重点

影响平行板电容器电容大小的因素，利用C=Q/U,C=εs/(4πkd)以及E=U/d三公式讨论平行板电容器上各物理量变化情况。

三、教学难点

利用C=Q/U,C=εs/(4πkd)以及E=U/d三公式讨论平行板电容器上各物理量变化情况。

四、教学易错点

1、电容单位不常用，单位之间的换算关系容易搞错；

2、电容器带电量是指电容器一个极板上带电量的绝对值，学生容易理解成两个极板上带电量的绝对值；

3、电容器充电后与电源断开，当有一极板接地时，改变影响电容的因素，电容器上所带电量不变，学生不易理解。

五、教材疑点

在电容器极板间插入金属导体、绝缘介质对电容器电容的影响

六、教材资源

（一）教材中重视的问题：

1、电容器中U、C、Q、E的变化

（1）若电容与电源断开，则Q不变，然后根据C的变化确定以上物理量的变化；

（2）若电容与电源相连，则U不变，然后根据C的变化确定以上物理量的变化（如课本32页第1、4题）；

2、电容器的决定因素。

§1.8

带电粒子在电场中的运动

一、课标及其解读

1、认识带电粒子在匀强电场中的运动（讨论带电粒子在匀强电场中的运动，只限于带电粒子进入电场时速度平行或垂直于场强的情况。但也应注意带电粒子在匀强电场中的平衡类问题。）

2、了解示波器的基本原理（包括示波器的结构、加速和偏转。）

3、了解示波器面板开关与旋钮的作用，并会使用示波器观察直流电与交流电的波形（只要求了解示波器的基本原理，对示波器的工作原理不作要求。）

二、教学重点

带电粒子在匀强电场中做类平抛运动、示波器的使用。

三、教学难点

对带电粒子在匀强电场中做类平抛运动的侧移距离、偏向角的讨论，示波器面板上各旋钮熟练使用。

四、教学易错点

1、对带电粒子在电场中的加速，同学会不分电场是否是匀强电场，而直接用牛顿定律求解；

2、对示波器面板上的扫描微调旋钮、外x、外界信号输入、同步开关等使用不清楚；

五、教材资源

（一）教材重视的问题

1、带电粒子在电场中加速和平衡问题；

2、带电粒子在电场中偏转问题；

3、示波器的基本原、示波器的基本原理。

（二）思想方法

1、理想化方法；

2、突出主要因素、忽略次要因素的科学研究方法（带电粒子的中力。）

第二章

恒 定 电 流

§2.1 导体中的电场和电流

一、课标及其解读

认识电流（①了解形成电流的条件，知道电源的作用和导体中的恒定电场；②初步体会动态平衡的思想；③理解电流的定义，知道电流的单位、方向的规定；④理解恒定电流的含义；⑤经历金属导体内自由电子定向移动速率的推导过程，从微观的角度理解导体中电荷的定向移动与电流之间的关系。）

二、教学重点

1、理解电流的定义，能在具体环境中求解电流强度；

2、会用假设法推导电流强度与自由电荷定向移动速率关系。

三、教学难点

1、对通电导体中恒定电场的理解，体会动态平衡的思想；

2、会用假设法推导电流强度I与自由电子定向移动速率V定、导线横截面积S载、导体单位体积内自由电荷个数n等物理量之间的关系。

四、教学易错点

1、导线中的电场分布 错误类型：

（1）认为也是静电平衡，内部合场强为0；

（2）认为导线内电场仅由正、负极产生，与导线上堆积电荷无关。

2、对恒定电场的认识 错误类型：

（1）电场分布稳定与匀强电场混淆；

（2）恒定电场中电荷相对位置不变，不能很好理解动态平衡；

3、将导线内自由电荷定向移动速率与电场传播速率等同。

五、教学疑点

电流形成的微观表达式是否作为一个知识点要求学生掌握。

六、教学资源

假设法求解电流的微观表达式，类似方法应用还有：

例：风力发电中，知道空气密度为ρ，流动速度为v，风扇的半径为R，机械效率为η，求发电功率。再如：洗车时水枪出水速率为v，枪口横戴面积为S，又知水密度为ρ，求水对汽车的冲击力

§2.2 电动势

一、课标及其解读

1、知道电源的电动势和内电阻（①知道电源是将其他形式的能转化为电能的装置②了解电源外部和内部自由电荷在定向移动过程中，静电力和非静电力做功与能量转化的关系③了解电源电动势的基本含义，知道它的定义式④理解电源内电阻。）

2、测量电源的电动势和内电阻（①知道测量原理及所需实验器材；②明白实验步骤和注意事项；③学会数据记录和处理；④懂得误差分析方法。）

二、教学重点

1、知道内、外电路中自由点荷定向移动的原因，从而理解静电力做功与非静电力的存在；

2、从非静电力做功角度理解电动势的概念。

三、教学难点

1、对电动势的理解；

2、电路中的能量转化。

四、教学易错点

1、电动势

（1）认为电动势就是电压、电势差，反映了静电力做功本领；（2）电动势与电池容量相混淆。

2、影响电源的内阻及电动势因素 错误类型：

1、认为电池体积越大，电动势越大；

2、电池体积越大，内阻越大。

五、教学疑点

科学漫步中关于电池的知识处理深度不明

六、教学资源

类比法应用

1、电源——水泵

2、电动势——类比于电势差

3、电动势、电池容量的应用

§2.3 欧姆定律

一、课标及其解读

理解闭合电路欧姆定律（①经历探究导体电压和电流关系的过程，体会利用U-I图象来处理问题、分析实验数据、总结实验规律的方法；②进一步体会用比值法定义物理量的方法，理解电阻的定义；③理解欧姆定律；④通过测绘小灯泡伏安特性曲线的实验，掌握利用分压电路改变电压的基本技能，知道伏安特性曲线，知道线性元件和非线性元件，学会一般元件伏安特性曲线的测绘方法。）

二、教学重点

1、掌握用分压式电路探究导体电压和电流关系的过程。

2、能根据实验数据正确绘制U-I图象，正确分析图象中所隐含的信息。

三、教学难点

1、分压式电路的连接及优缺点。

2、对U-I图像中各类信息的判断

四、教学易错点

1、分压式电路的设计与连接

（1）不看实验条件，直接设计成限流式电路；（2）开关闭合前滑片P的位置随意。

2、实验数据处理

（1）绘制U-I图象时，坐标轴上一格习惯取1V或1A为一个标度；

（2）当U-I图线为曲线时，图线上某一点电阻值的计算方法与该点切线的斜率相混淆。

五、教学疑点

什么情况下考虑导体的电阻率ρ随温度的变化而变化。

六、教学资源

加强U-I图象绘制与信息判断，为后面的图表绘制继续做准备。

§2.4串联电路和并联电路

一、课标及其解读

1、理解串、并联电路中的电流、电压、电阻的关系（①掌握串、并联电路的电流、电压的特点；②掌握串、并联电路的电阻的计算。）

2、了解电流表中并联电阻的分流作用（了解电压表中串联电阻的分压作用。）

二、教学重点

1、理解串并联电路的特点；

2、掌握串、并联电路中电压、电流、电功率的分配关系；

3、电表改装的原理及计算。

三、教学难点

实验方法探索物理规律

四、教学易错点

1、并联电阻的计算；

2、复杂电路的等效电路图；

3、电表改装的原理图及计算尤其是双量程；

4、伏安法测电阻，内接法、外接法的选择。

五、教学疑点

1、省标要求：了解电流表、电压表中分流、分压电阻的作用，而例题与习题中出现了双量程电表的计算；

2、改装电表的校正是否要讨论；

3、小量程电流表表头内阻测量是否要讨论。

六、教学资源

1、教材中的重要思想方法 等效法

2、教材中应重视的问题

（1）课本P52思考与讨论，电表改装的计算及刻度。（2）课本P53问题与练习

①伏安法测电阻内外接法的系统误差分析，特别注意内外接法的选择方法的归纳； ②理想电表的等效及实际电表内阻对电路的影响； ③双量程电压表改装的原理及计算； ④双量程电流表改装的原理及计算；

⑤应把电表实物展示给学生，让学生观察分流（压）电阻的接法及大小。

§2.5焦耳定律

一、课标及其解读

1、知道焦耳定律（①知道电功、电功率的概念，并进行有关计算；②认识焦耳定律，用其表达式进行计算；③知道电功和电热的区别。）

2、了解焦耳定律在生活和生产中的应用

二、教学重点

电功和电热的关系、电功和电热的计算。

三、教学难点

纯电阻电路的判断

四、教学易错点

1、电功、电功率在纯电阻电路中推导出了几个计算式，选用时不注意条件；

2、在非纯电阻电路中，不注意欧姆定律的使用条件。

五、教学疑点

1、课本P54推导电功表达式，自由电荷在空间移动时实际是要和金属的离子碰撞，是否要引入自由程的概念；

2、混联电路是否要求；

3、焦耳定律的微观解释是否要求。

六、教学资源

1、教材中主要的思想方法：能量转化与守恒的思想

2、教材中应突出重视的问题

（1）P56思考与讨论应突出欧姆定律I=U/R的适用条件（2）P57问题与练习，突出物理与生活和生产的联系

（3）P57问题与练习

灯泡额定功率与额定电压的物理意义，额定功率与实际功率的区别，灯泡亮暗的决定因素。（4）应突出混联电路的处理方法，以及联系实际能力的培养：用电高峰时为什么灯泡特别暗？（5）热量计算与电功计算的综合题，应突出能量守恒思想及研究热效率的意义。

§2.6

电阻定律

一、课标及其解读

1、通过实验，探究决定导体电阻的因素（通过实验，探究决定电阻大小的因素，体验运用控制变量法研究物理问题的思想方法。）

2、知道电阻定律（①知道电阻定律，会用电阻定律进行有关计算；②知道电阻率的概念、物理意义和决定因素；③了解电阻率与温度的关系。）

二、教学重点

对电阻定律的理解

三、教学难点

电阻率的物理意义

四、教学易错点

（1）I=V/R与R=ρ×（L/S）的物理意义；

（2）探究实验伏安法测电阻，电流表内、外接法的选择，滑动变阻器分压、限流的选择，以及电表量程必须转换时而不转换；

（3）处理把金属丝拉长或折起电阻变化时，不能全面考虑L、S的变化；（4）分析小灯泡的V-I图象时某一电流（电压）时电阻的求解。

五、教学疑点

1、课本P58 图2.6-2原理图：为什么变阻器用分压式；

2、ρ与温度的关系，对超导现象能否涉及；

3、P61金属的电阻率都随温度升高而增大吗？

六、教学资源

1、思想方法：控制变量法

2、应重视的问题（1）实验方法的讨论与制定

（2）P60 表2.6-1几种导体材料在20摄氏度时电阻率要强调意义。（3）P61 说一说，培养学生质量意识和安全意识（4）P61问题与练习

应突出学生的计算能力的培养及联系实际的能力

§2.7

闭合电路的欧姆定律

一、课标及其解读

理解闭合电路欧姆定律（①了解内电路和外电路，知道电动势等于内、外电路电势降落之和；②理解闭合电路欧姆定律几种表达式，并用它进行有关电路问题的分析与计算；③会对电路进行动态分析；④理解路端电压与负载的关系，会用公式法、图象法分析路端电压与负载的关系）

二、教学重点

闭合电路欧姆定律的理解和应用

三、教学难点

1、对电动势概念的理解；

2、路端电压随负载的变化规律

四、教学易错点

1、闭合电路欧姆定律几种表达式的适用范围。

2、利用闭合电路欧姆定律，对复杂电路中进行动态分析。

五、教学疑点

1、电动势意义的理解；

2、闭合电路中的电功率是否要讨论？

六、教学资源

1、重要思想方法： 能的转化与守恒思想。

2、教材中应重视的问题

（1）测电源电动势和内电阻的方法及数据处理方法，要充分利用P63图2.7-2；

（2）P64 图2.7-4是测电源电动势和内阻的另一种方法；（3）P65 做一做，可以和（1）中结合到一起讨论；（4）P66 问题与练习，测串联电池阻的电动势和内阻。

§2.8 多用电表

一、课标及其解读

1、了解多用电表的工作原理，能运用闭合电路欧姆定律分析多用电表；

2、了解多用电表的基本结构，理解欧姆表的内部结构及刻度特点；

3、会用多用电表测量电路中的交、直流电流、电压和电阻；

4、会用多用电表测量二极管的正反向电阻和极性，能探索简单黑箱中的电学元件。

二、教学重点

欧姆表的原理、多用电表的使用、探索简单黑箱中的电学元件。

三、教学难点

欧姆表的原理、多用电表的使用，多用电表的结构分析。

四、教学易错点

1、欧姆表零刻度线位置；

2、欧姆表的黑表笔当成“负极”。

五、教学疑点

1、欧姆表刻度不均匀；

2、如何实现一表多用。

六、教学资源

（一）、重要思想方法：

1、采用转换测量的思想，把测量电阻转化为测量电流；

2、培养学生实验设计能力的思想。

（二）、教材中引起重视的问题

1、对欧姆表要求较高，不仅要掌握其原理，而且从举例入手，对欧姆表进行剖析。

2、欧姆表使用中，要求掌握欧姆表的使用方法以及判断二极管的正负极、测量二极管的正反向电阻，并能用欧姆表探测黑箱内的电子元件，在教材中安排了2个专门习题，P71页3、4题。

3、要求学生能灵活变换量程（档位）分别测量电压、电流和电阻，在本节安排了4个相关的实验。

4、注重欧姆定律在多用电表中的运用，分别在教材中安排了“做一做”、“说一说”以提高学生对欧姆定律的应用能力和设计能力。

§2.9 测量电池的电动势和内阻

一、课标及其解读

1、理解测量电源电动势和内阻的实验原理，进一步感受电源路端电压随电流的变化关系。

2、体验测量电源电动势和内阻的探究过程，掌握实验方法。

3、培养学生仔细观察，真实记录实验数据等良好的实验习惯和实事求是的品质，体验获取数据，分析数据，寻找规律的科学思维方法。

4、用解析法和图像法求解电源电动势和内阻，能对结果进行误差分析、了解减小误差的方法。

二、教学重点

探究测量电源电动势和内阻的原理和方法，掌握其数据处理和误差分析。

三、教学难点

实验电路连接，图像法求解及误差分析。

四、教学易错点

1、实验电路的连接；

2、实验时间的控制。一是读数的时间控制，二是实验总时控制；

3、测量过程中短路(尤其是使用滑动变阻器的方案)；

4、绘制图象时曲线应尽可能地布满整个坐标纸；

5、三种测量电路的系统误差分析；

6、坐标原点(有时坐标原点电压不取零)。

五、教学疑点

1、平均值法（解析法）与图解法的优劣；

2、三种实验方案的比较(课本P72页的图2.9-

1、2.9-

2、2.9-3)；

3、实验中为什么选用旧的干电池？

六、教学资源

（一）教材中引起重视的问题

1、测量电路的多样性。选择测量电路时，更注重实验方案的设计原理；

2、重视图象处理数据的优越性。

（二）教材中体现的重要思想

1、体现对学生创新能力的培养(教材中灵活运用闭合电路欧姆定律讨论了三种电路)；

2、理论联系实际的思想，教材用较多的篇幅引导学生使用水果来做电源进行实验。

§2.10 简单的逻辑电路

一、课标及其解读

1、了解简单逻辑电路及其符号，理解“与”、“或”、“非”门逻辑电路中结果与条件的关系，会用真值表表示这种因果关系；

2、通过实验，观察门电路的作用，初步了解逻辑电路的基本原理以及在自动控制中的应用；

3、初步了解集成电路，关注我国集成电路及其研究、发展情况。

二、教学重点

1、“与”、“或”、“非”门的逻辑意义及实现方法；

2、逻辑运算的真值表；

3、几种实用控制电路的原理。

三、教学难点

逻辑电路的结构及真值表。

四、教学易错点

1、逻辑电路的符号使用混乱；

2、自动控制电路分析，如P79页例题

1、P81页第3题中R的调节。

3、脉冲信号的电势变化图，如P81页第2题。

五、教学疑点

1、逻辑电路作何用途，与生产生活有何联系；

2、真值表的意义及运算。

六、教学资源

（一）、教材中引起重视的问题：

1、逻辑电路在生活中的应用，课本中的例题1及问题与练习中的第3题；

2、集成电路在科技、生产以及生活中的应用。

（二）、教材中的重要思想：

1、教材中使用类比的思想，使学生便于接受逻辑运算关系；

2、理论联系实际的思想；

3、培养学生严密逻辑思维能力的思想。

第三章

磁 场

§3.1 磁现象和磁场

一、课标及其解读

1、知道电流的磁效应（①了解电流磁效应的发现过程，体会思维观念在科学探究中的重要性；②体会奥斯特实验的物理思想和重要意义。）

2、知道磁场的基本特性（①类比电场概念，体会磁场的客观存在性；②认识到磁场比电场更为复杂，磁体与磁体之间、磁体与通电导体之间，以及通电导体与通电导体之间均是通过磁场发生的相互作用。）

3、列举磁现象在生产、生活中的应用。了解我国古代在磁现象方面的研究成果及其对人类文明的影响，关注与磁相关的现代技术发展（①过查阅资料及相互交流，了解磁现象的应用，尤其关注磁现象在现代技术中的应用和发展；②了解地球的磁场。）

二、教学重点

1、磁现象、电流的磁效应；

2、磁场概念的形成。

三、教学难点

地磁场的空间分布特点

四、教学易错点

对地磁场的理解是学生最容易出错的地方。一方面对地理南北极和地磁南北极的区别会认识不清，二者不重合，存在夹角，即磁偏角；另一方面对于地磁场的空间分布情况认识不到位，地磁场方向在两极是竖直的，而在赤道上方是水平的，其他处与地面存在一定夹角。教学中应让学生认识并能清楚地表述地磁场的空间立体分布情况，锻炼学生的空间想象和空间表述能力。

五、教学资源

本节内容蕴藏了丰富的人文内涵，教材中突出重视了对学生的科学素养、物理思想的传播，对生产生活的关心，对科技发展的关注。体现了物理教育在科学和文化方面的双重作用。本节内容蕴涵了联系与发展的思想、类比的学习方法。

§3.2 磁感应强度

一、课标及其解读

知道磁感应强度（①通过实验、类比和分析，寻找描述磁场强弱和方向的物理量——磁感应强度；②进一步体会用比值法定义物理量的方法；③知道磁感应强度的定义，知道其方向、大小、定义式和单位。）

二、教学重点

1、磁感应强度概念的形成；

2、磁感应强度方向的确定；

3、磁感应强度大小的确定。

三、教学难点

1、如何寻找描述磁场强弱和方向的物理量；

2、对于磁感应强度概念的理解和应用。

四、学生易错点

1、对于公式B=F/IL的理解不准确

①误认为B的大小是由F和IL决定，即B与F成正比，与IL的乘积成反比。对此，可类比以前所接触的用比值法定义的物理量，体会其含义。要使学生了解比值F/IL是磁场中各点的位置函数，即在磁场中某一确定位置处，无论怎样改变I和L，F都与IL的乘积大小成比例变化，比值与F、I、L无关；而在非匀强磁场中的不同位置，比值F/IL不同。

②公式B=F/IL的成立条件容易忽视。在涉及通电导线在磁场中受力大小时，往往仅考虑B、I、L三个量的大小，忽视它们的方向关系。教学中要特别强调当导线与磁场方向垂直时受力最大，平行时受力为零。也可借助实验演示，加强认识。

2、对于磁场力和磁感应强度方向关系的认识不准确

学生容易将电场中形成的认识搬至磁场中，误认为导线在磁场中的受力方向与磁场方向一致。教学中应借助实验加强正确认识，也可在电场、磁场的对比中深化认识。

五、教学疑点

1、为什么不通过磁极受力的大小来定义磁感应强度的大小呢？

2、为什么不通过电流元受力的方向来定义磁感应强度的方向呢？

3、对于小磁针两极受力方向的判断，“同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引”与“小磁针N极受力与磁感应强度方向相同”是否是统一的？二者有何区别？

4、磁场力和磁感应强度方向”是否与“电场力和电场强度方向”存在相同关系？

5、对于电流元概念的理解。

六、教学资源

本节内容突出重视磁感应强度概念的形成过程，即如何寻找描述磁场强弱和方向的物理量。借鉴、类比电场强度概念的形成，培养学生全面、联系地看问题的思维方法，经历体验科学探究的过程，学习科学探究的思维方法，提高学生分析问题、思考问题、解决问题的能力，锻炼学生的逻辑思维能力。例如在磁场方向确定上，借鉴了电场方向的确定方法；磁场大小的确定过程中则体现了大量的思维活动。

§3.3 几种常见的磁场

一、课标及其解读

1、知道磁感线（①了解磁感线的特点；②比较电场线和磁感线的区别不同之处。）

2、知道几种常见磁场磁感线的分布情况（①利用铁屑模拟磁场的磁感线，了解常见磁场分布情况；②熟记几种常见磁场的磁感线分布。如：条形磁铁、通电直导线、环形电流、通电螺线管等。

3、判断通电直导线和通电线圈周围磁场的方向（①掌握安培定则的使用方法；②能够利用安培定则判断通电直导线、环形电流、通电螺线管周围磁场分布情况。）

4、了解安培分子电流假说。能够用其解释一些磁现象。

5、知道磁通量（①理解磁通量的定义；②会计算磁通量、磁通量的变化。）

二、教学重点

1、磁感线的特点，几种常见磁场磁感线的空间分布情况；

2、安培定则及其应用；

3、磁通量、磁通量的变化计算。

三、教学难点

1、几种常见磁场磁感线的分布情况；

2、安培分子电流假说；

3、磁通量物理意义的理解。

四、教学易错点

1、磁感线

①对于磁感线是闭合曲线认识不到位。在磁体内部磁感线方向是从S到N，小磁针放到磁体内部时，不少同学会继续用“同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引”来判断小磁针的N极指向。这里要强调此结论只适用于在外部磁场中，不适用于内部磁场。正确的分析方法应是按安培定则分析出磁场方向，而小磁针的N极必指向它所处的磁场方向。

②对磁感线的疏密分布认识不清楚，尤其是内部磁场的分布情况。

2、磁通量

①在应用Φ=BS计算磁通量时，不少学生会不注意B⊥S的条件，忘记考虑方向问题。

②在计算磁通量的变化时，会忽视磁通量的正负，出现错误。在涉及到磁体内部磁场时，会忽视内部磁场与外部磁场反向这一问题及内部磁场强于外部磁场这一分布特点，在判断上出现错误。

五、教学疑点

1、磁体内部磁场的分布具有怎样的特点？

2、如何利用安培分子电流假说解释磁化和退磁现象？

3、如何理解磁通量的意义？

六、教学资源

1、本节内容突出重视几种常见磁场的空间分布情况。让学生运用安培定则讨论了通电直导线、环形电流及通电螺线管等磁场磁感线的空间分布，并能够画出它们的磁感线的俯视图和不同角度的剖面图，调动学生充分发挥空间想象力，使学生对空间分布的磁感线的方向及疏密分布有一个完整的认识。

2、教材中的“做一做”，“验证环形电流的磁场方向”，通过动手实验，加深对磁场方向的认识；“用磁传感器研究磁场”，主要目的是拓展学生视野，但作为复习来说，就是一个很好的背景资料，可挖掘的东西较多，可涉及传感器及带电粒子在磁场中运动等知识。

3、教材十分重视培养学生全面联系地看问题的思维方式，从通电直导线磁场，过渡到环形电流的磁场，再过渡到通电螺线管，体现由直到曲的转化、由少到多的叠加过程，形象思维中隐含了逻辑思维，注意到这种联系，而不是孤立地罗列，有利于培养学生科学的、联系发展地看问题的思想方法。

§3.4 磁场对通电导线的作用力

一、课标及其解读

1、通过实验认识安培力（①通过实验，知道通电导体在磁场中会受到安培力作用；②知道导体放置方向不同时，所受安培力不同。）

2、会判断安培力方向（①会用左手定则判断安培力的方向；②知道安培力方向始终垂直磁感应强度的方向和电流方向，但磁场方向不一定与电流方向垂直。）

3、会计算匀强磁场中安培力的大小（①能推导匀强磁场中安培力表达式，会计算匀强磁场中安培力的大小；②知道磁电式仪表的构造以及运用它测量电流大小和方向的基本原理；③安培力的计算限于直导线与磁场平行和垂直两种情况。）

二、教学重点

安培力的方向和大小

三、教学难点

安培力、电流、磁感应强度三者方向的空间关系

四、教学易错点

1、安培力方向判断左右手会混淆，另外画受力图易出错；

2、F=BIL中，学生会把L误认就是导线的长度。

五、教学疑点

1、安培力的方向一定与电流和磁感应强度方向都垂直，但电流方向与磁感应强度方向可以成任意角度；

2、平行直导线间的相互作用力大小相等；

3、表盘刻度为什么是均匀的。

六、教学资源

（一）特别重视的问题

1、安培力方向的判断，把立体图转化为平面图；

2、重视开放型习题教学；

3、重视安培力公式的推导过程。

（二）重要思想方法

1、安培力大小推导过程，体现了等效替代思想和从特殊到一般的思维方法。

2、安培力方向判断中，体现了微元法和特殊位置法思想方法。

§3.5 磁场对运动电荷的作用力

一、课标及其解读

1、通过实验认识洛仑兹力（①通过实验，知道通运动电荷在磁场中会受到洛仑兹力的作用；②知道运动电荷在磁场中沿不同方向运动时，所受洛仑兹力不同。）

2、会判断洛仑兹力方向（①会用左手定则判断洛仑兹力的方向；②知道洛仑兹力方向始终垂直磁感应强度的方向和电荷的运动方向，但磁场方向不一定与电荷的运动方向垂直。）

3、会计算匀强磁场中洛仑兹力的大小（①能推导匀强磁场中洛仑兹力的表达式，会计算匀强磁场中洛仑兹力的大小；②洛仑兹力的计算限于带电粒子的速度方向与磁场方向平行和垂直两种情况。）

4、了解电子束的磁偏转原理以及在科学技术中的应用（知道电视显像管的基本构造以及它工作的基本原理。）

二、教学重点

洛仑兹力的大小和方向

三、教学难点

洛仑兹力的大小和方向

四、教学易错点

1、负电荷运动时受洛仑兹力方向判断。

2、洛仑运动不做功。

3、v与B方向相同时不受洛伦兹力。

五、教学疑点

1、已知B、v的方向，可唯一确定F的方向，但已知F、v方向不能确定磁场方向；

2、f=qvB中v的含义是相对于磁场运动的速度；

3、为什么安培力作功，而洛仑兹力不做功。

六、教学资源

（一）特别重视问题：

1、特别重视实验，它是学生探究洛伦兹力大小与方向的基础；

2、重视思考与讨论，体现过程与方法教学目标；

3、重视培养学生建立三维空间摸型；

4、重视洛仑兹力和安培力比较，培养学生的迁移能力。

（二）重要思想方法：

1、关于洛仑兹力方向，从提出问题，猜想假设、实验验证到分析论证，充分体现新教材的探究教学思想。

2、洛仑兹力大小推导，体现了培养学生建立物理模型，培养学生逻辑思维能力的思想。

3、电视显像管的工作管理，重点在工作原理，不深究技术细节，体现删难就简，突出重点的思想。

§3.6 带电粒子在匀强磁场中的运动

一、课标及其解读

认识电磁现象的研究在社会发展中的作用（①通过实验和理论分析，知道带电粒子沿着与磁场垂直的方向进入匀强磁场，做匀速圆周运动；②能推导出带电粒子在匀强磁场中做匀速圆周运动的半径公式和周期公式，会应用这些公式分析问题；③了解质谱仪、回旋加速器、速度选择器的原理。）

二、教学重点

带电粒子在磁场中的运动。

三、教学难点

带电粒子在匀强磁场中做匀速圆周运动

五、教学疑点

1、垂直进入匀强磁场的带电粒子为什么会做匀速圆周运动；

2、回旋加速器中带电粒子转过半圆的时间为什么不变。回旋加速器中带电粒子每次经过盒缝的时间，实际是不同的，它对于交变电流的周期为什么不影响。

四、教学易错点

1、带电粒子在有界磁场中运动的圆心、半径的确定；

2、带电粒子在有界磁场中运动的时间确定。

六、教学资源

（一）特别重视的问题：

1、要重视实验探究，使学生获得感性材料；

2、要重视分析，培养学生抽象思维能力；

3、要重视对粒子受力和运动情况分析，培养学生综合应用知识的能力。

（二）重要思想方法：

1、教材采用先实验探究，再理论分析，重视理论与实践相结合的研究方法；

2、分层次提出问题，引领学生主动思考与探究；

高中物理选修人教版 篇2

一、同样电容器转动, 不一样的结果

【例1】如图1所示, 水平放置的平行金属板a、b分别与电源的两极相连, 带电液滴P在金属板a、b间保持静止, 现设法使P固定, 再使两金属板a、b分别绕中心点O、O′, 垂直于纸面的轴顺时针转相同的小角度α, 然后释放P, 则P在电场内将做 ( )

A.匀速直线运动

B.水平向右的匀加速直线运动

C.斜向右下方的匀加速直线运动

D.若断开电源, 保持平行金属板a、b的电量不变, 其他条件相同, 则P在电场内将做曲线运动

【解析】带电液滴P在金属板a、b间保持静止, 则电场力等于重力, 平行金属板a、b分别与电源的两极相连, 则平行金属板a、b的电压保持不变, 再使两金属板a、b分别绕中心点O、O′, 垂直于纸面的轴顺时针转相同的小角度α后, 电场强度变大, 方向斜向右上方, 电场力也变大, 方向斜向右上方, 但电场力在竖直方向的分力与重力相等, 水平方向上的分力使P做水平向右的匀加速直线运动;若断开电源, 保持平行金属板a、b的电量不变, 再使两金属板a、b分别绕中心点O、O′, 垂直于纸面的轴顺时针转相同的小角度后, 两金属板a、b的正对面积减小, 金属板上的面电荷荷密度增大, 电场强度变大, 方向斜向右上方, 电场力也变大, 方向斜向右上方, 但电场力与重力的合力恒定, 且初速度为零, 则P在电场内将做匀加速直线运动, 不可能做曲线运动.

【答案】B

【例2】 (2015· 新课标 Ⅱ卷) 如图2所示, 两平行的带电金属板水平放置.若在两板中间a点从静止释放一带电微粒, 微粒恰好保持静止状态.现将两板绕过a点的轴 (垂直于纸面) 逆时针旋转45°, 再由a点从静止释放一同样的微粒, 该微粒将 ( )

A.保持静止状态

B.向左上方做匀加速运动

C.向正下方做匀加速运动

D.向左下方做匀加速运动

【解析】现将两板绕过a点的轴 (垂直于纸面) 逆时针旋转时, 两板间的电场强度不变, 电场力也不变, 所以现将两板绕过a点的轴 (垂直于纸面) 逆时针旋转后, 带电微粒受两大小相等的力的作用, 合力方向向左下方, 故微粒将向左下方做匀加速运动, 故D项正确, A、B、C项错误.

【答案】D

点评:上述两题在教学实践中做了试验, 很多同学出现问题, 其根源就是混淆了两道题的旋转, 例1绕各自的轴旋转, 例2绕轴心旋转.可见, 在高考命题提倡能力为主.虽然情景看似见过, 但是细微处做了创新处理, 因此审题不慎导致错误.

例1中O板上下平行移动, 试分析粒子的运动情况, 若与二极管相连, 情况又将如何?

二、同求功率和效率, 不一样的结果

【例3】如图3所示, R1为定值电阻, R2为可变电阻, E为电源电动势, r为电源内电阻, 以下说法中正确的是 ()

A.当R2=R1+r时, R2上获得最大功率

B.当R2=R1+r时, R1上获得最大功率

C.当R2=0时, R1上获得最大功率

D.当R2=0时, 电源的输出功率最大

【解析】在讨论R2的电功率时, 可将R1视为电源内阻的一部分, 即将原电路等效为外电阻R2与电动势E、内阻为 (R1+r) 的电源 (等效电源) 连成的闭合电路如图4所示, R2的电功率是等效电源的输出功率, 显然当R2=R1+r时, R2获得的电功率最大, 选项A正确;在讨论R1的电功率时, 由及P1=I2R1可知R2=0时, R1获得的电功率最大, 故选项B错误, 选项C正确;在讨论电源的输出功率时, (R1+R2) 为外电阻, 内电阻r恒定, 由于题目没有给出R1和r的具体数值, 所以当R2=0时, 电源输出功率并不一定最大, 故选项D错误.

【答案】AC

【例4】如图5所示, 用甲、乙、丙三个电动势E相同而内电阻r不同的电源, 分别给定值电阻R供电.已知甲、乙、丙三个电源内阻的大小关系为r甲>r乙>r丙, 则将R先后接在这三个电源上时的情况相比, 下列说法中正确的是 ()

A.接在甲电源上时, 通过R的电流最大

B.接在丙电源上时, 通过R的电流最大

C.接在乙电源上时, 电阻R消耗的电功率最大

D.接在丙电源上时, 电阻R消耗的电功率最大

【解析】由全电路欧姆定律知, 结合题中条件r甲>r乙>r丙, 可知接内阻最小的电源通过R的电流最大, 故B项正确;电阻R消耗的功率, 由E、R相同, 当r最小时, 电阻R消耗的电功率最大, 故D项正确.

【答案】BD

点评:两道试题都是设问功率等, 但是例3是选电阻, 例4是选电源.电源恒定时, 当电路中的电流最大时定值电阻上消耗的功率最大, 对变阻器来说, 把滑动变阻器以外的电阻看作电源的内电阻, 此时的电路可等效成为一个新电源和滑动变阻器组成的新电路, 让变阻器阻值与新电源内阻相等时, 其消耗功率最大.而选电源时, 由上述解答看到, 电动势越大, 内阻越小, 导体消耗的功率越大.

电学中诸如此类的还有电表读数的变化、不同电表变化量的比较以及的比较和判断, 这些都是常考易错题.

三、同样粒子的偏转, 不一样的结果

【例5】如图6所示, A、B为两块足够大的相距为d的平行金属板, 接在电压为U的电源上.在A板的中央P点放置一个电子发射源, 可以向各个方向释放电子.设电子的质量为m、电荷量为e, 射出的初速度为v.求电子打在B板上的区域面积? (不计电子的重力)

【解析】打在最边缘的电子, 其初速度方向平行于金属板, 在电场中做类平抛运动如图7所示,

在垂直于电场方向做匀速运动, 即

在平行电场方向做初速度为零的匀加速运动, 即

电子在平行电场方向上的加速度

电子打在B板上的区域面积

由①②③④式得

【答案】

【例6】如图8所示, 在竖直放置的金属板M上放一个放射源C, 可向纸面内各个方向射出速率均为v的α 粒子, P是与金属板M平行的足够大的荧光屏, 到M的距离为d.现在P与金属板M间加上垂直纸面的匀强磁场, 调整磁感应强度的大小, 恰使沿M板向上射出的α 粒子刚好垂直打在荧光屏上.若α粒子的质量为m, 电荷量为2e.则 ( )

A.磁场方向垂直纸面向里, 磁感应强度B的大小为

B.磁场方向垂直纸面向外, 磁感应强度B的大小为

C.在荧光屏上能观察到的亮斑区的长度为2d

D.在荧光屏上能观察到的亮斑区的长度为4d

【解析】α粒子带正电, 由左手定则可知, 磁场方向垂直纸面向外, α粒子的轨道半径为d, 由得:, 故B项正确;亮斑区的上边界是沿M板向上射出的α粒子, 经1/4圆弧到达的a点;亮斑区的下边界是垂直M板射出的α粒子, 经1/4圆弧轨迹与屏相切的b点, 如图9所示, 所以亮斑区的长度为2d, C选项正确.

【答案】BC

点评:例5、例6 都是偏转问题, 但是前者是电偏转, 解决方法是分解思想, 后者是磁偏转, 解决步骤为画轨迹、找圆心、列公式等.从解答中看到电偏转中粒子运动打到板上的极值是对称性的, 而磁偏转中粒子达到板上的边界时是不对称的.所以分清本质, 不要胡乱套用.

四、同样电容器转动, 不一样的结果

【例7】如图10所示, 长方体容器的三条棱的长度分别为a、b、h, 容器内装有NaCl溶液, 单位体积内钠离子数为n, 容器的左、右两壁为导体板, 将它们分别接在电源的正、负极上, 电路中形成的电流为I, 整个装置处于垂直于前后表面的磁感应强度为B的匀强磁场中, 则液体的上、下两表面间的电势差为 ( )

【解析】在电场力作用下正负电荷都聚集在上表面, 所以液体的上、下两表面间的电势差为0.

【答案】A

【例8】 (2015·琼海一模) 在某次发射科学实验卫星“双星”中, 放置了一种磁强计, 用于测定地磁场的磁感应强度.磁强计的原理如图11所示, 电路中有一段金属导体, 它的横截面是宽为a、高为b的长方形, 放在沿y轴正方向的匀强磁场中, 导体中通有沿x轴正方向、大小为I的电流.已知金属导体单位体积中的自由电子数为n, 电子电荷量为e.金属导电过程中, 自由电子做定向移动可视为匀速运动.测出金属导体前后两个侧面间的电势差为U.则下列说法正确的是 ( )

A.电流方向沿x轴正方向, 正电荷受力方向指向前侧面, 因此前侧面电势较高

B.电流方向沿x轴正方向, 电子受力方向指向前侧面, 因此后侧面电势较高

C.磁感应强度的大小为

D.磁感应强度的大小为

【解析】金属导体中有自由电子.当电流形成时, 金属导体内的自由电子逆着电流的方向做定向移动.在磁场中受到洛伦兹力作用的是自由电子.由左手定则可知, 自由电子受到的洛伦兹力沿z轴正方向, 自由电子向前侧面偏转, 故后侧面电势较高, A项错误, B项正确;设自由电子匀速运动的速度为v, 则由电流的微观表达式有I=neabv, 金属导体前后两个侧面间的电场强度, 达到稳定状态时, 自由电子所受洛伦兹力与电场力平衡, 则有:evB=eE, 解得磁感应强度的大小为:, C项正确, D项错误.

【答案】BC

高中物理选修人教版 篇3

关键词：高中生物 技术实践 实验教学 自2010年7月四川省普通高中实施新课程改革以来，高中生物课程选修模块中均统一使用人教版选修1《生物技术实践》，这是我国普通高中首次开设的一门生物课程，这个模块“重在培养学生设计实验、动手操作、收集证据等科学探究的能力，增进学生对生物技术应用的了解”。本文依据四川省《考试说明》对《生物技术实践》中的实验要求，结合本校教学实际对选修1的实验教学进行了初步的研究。

专题一：

课题1.果酒和果醋的制作

在进行这个实验的时候，教师在学生自主学习的基础上，讲解相关的理论知识，如酵母菌的代谢特点，为什么果酒发酵过程中其他杂菌不能生长繁殖？规范实验操作，强调注意事项以及实验安全。实验中需要的榨汁机、发酵瓶以及灭菌锅等，可以用75%的酒精对手和发酵瓶进行消毒，用手代替榨汁机，玻璃瓶、矿泉水瓶等可以作发酵瓶（未开封）。在实验的过程中，要尽量将葡萄捏碎一些，瓶盖不应旋紧，以便发酵时排出CO2，加入少量活化的酵母菌使效果明显。制作完成，学生带回教室，每天观察现象并做好记录，待有酒味后，自选几组拧开瓶盖，盖上无菌纱布，制作果醋。最后进行展示交流，分析实验成败与得失。

专题二：

课题1.微生物的培养与运用

在进行专题二课题1“微生物的实验室培养”教学时，首先结合教材插图，让学生对固体和液体培养基有感性认识，然后通过资料分析，认识培养基的组成成分。关于无菌技术则在学生了解实验操作过程中如何防止杂菌污染的基础上，理解消毒与灭菌的区别，并了解常用的消毒和灭菌方法。学生可以操作倒平板、平板划线法、稀释涂布平板法等，结合微生物分布的普遍性的实验探究，让学生意识到日常的生活环境中，每时每刻每处都存在着微生物，任何一个不经意的动作都可能将某种微生物引入到培养物中，从而深刻理解无菌操作的重要性。再比如，进行“土壤中分解尿素的细菌的分离与计数”这节实验课时，先要进行菌株筛选，然后再统计菌落的数量，可以使用稀释涂布平板法进行，然后设置对照。进行土壤取样时，比较方便，可以就近去公园或者郊区的农田获取土壤。

专题三：

课题1.菊花的组织培养

在进行“菊花的组织培养”这节实验时，步骤如下：先制备MS固体培养基，通常情况下，实验室常用4℃保存的培养基母液来进行制备；然后选取菊花茎段，要选择成长比较旺盛的嫩枝，然后在无菌水里进行清洗消毒；接下来就是进行接种工作，接种时要特别注意消毒，每瓶应该接种6-8块外植体；接种完成后就放在无菌箱中进行培养，每天应该确保12小时的光照；待生出根后将其移栽到土壤中，每天观察幼苗的生长情况，并做记录。由于这个实验所花的时间比较长，对于课堂上来说，可以运用交互式白板，向学生展示实验的过程，并进行讲解。

专题四：

课题1.果胶酶在果汁生产中的作用

在果汁的生产中，经常会出现果肉出汁率低以及果汁黏度较高的问题，教师可以联系学生已有的关于酶的知识，引导学生认识果胶酶的特性及其作用。

进行实验之前，应该先回顾必修一“探究影响酶活性的条件”，此时自变量是温度或者PH，可以设置相应的温度梯度或者PH梯度；在探究温度对酶活性的影响时，在淀粉酶与淀粉混合之前应处于相应的温度下5MIN；而在探究PH对酶活性的影响时，应先用体积分数为0.1%的氢氧化钠或盐酸溶液调节反应液中的pH；而因变量酶的活性则是通过测定果汁量来定量分析的。还探究了果胶酶的最适用量，对生产实践具有指导意义。

专题五：

课题3.血红蛋白的提取和分离

蛋白质是我们身体不可或缺的重要物质，在大量的事物里都含有蛋白质成分，下面我们就通过实验学习初步的蛋白质分离法。

首先要进行取样，选取日常生活中常见的猪或兔的血液来进行蛋白质的分离。经过对红细胞的洗涤、蛋白质的释放、透析等步骤，将蛋白质液收集起来；接下来进行凝胶色谱操作。对于没有条件的学校，可以自己动手制作凝胶色谱柱。这样既节省成本，也能锻炼学生的动手能力。制作完成后，要进行凝胶色谱柱的装填工作，装填要按照步骤进行，且确保柱内不能有气泡产生。装填完成后，就要进行样品的加入和洗脱。加入时，应该使用吸管把1毫升透析之后的样品添加到色谱柱的顶部，确保样品不能渗透到凝胶床内。待样品完全进入凝胶层，然后就进行洗脱。最后等到蛋白质接近色谱柱的顶部时，就用试管收集留出的液体。

专题六：

课题2.胡萝卜素的提取

本课题是必修1《叶绿体中色素的提取与分离》的深化，要求学生初步学会胡萝卜素的提取技术和纸层析的操作方法。采用问题引导学生自学就能较好完成基础知识的教学，难点在于胡萝卜素的提取的实验设计和操作过程。首先要选择萃取剂，应该选择溶解度大、沸点高且与水不相容的萃取剂，如四氯化碳等，另外还要考虑影响的萃取的因素，比如，颗粒物的大小、含水量以及萃取的温度等；胡萝卜应先处理成细小的颗粒，这样干燥时易除去多余的水分，然后再彻底粉碎；萃取和浓缩时要注意先开冷凝水，再开酒精灯，操作时要确保安全，将获得实验数据进行整理，然后进行验证，看是否出现胡萝卜素层析带。

综上所述，高中生物选修一是一门和实际生活联系比较密切的课程，因此，如何上好实验课对于教学质量的提升至关重要。本文结合选修一中的几个实验实例，分析了如何进行实验教学，期待对这门课的教学有所启迪。

参考文献：

[1]教育部.普通高中生物课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]四川省教育考试院.普通高中招生考试理科综合能力测试生物学科考试说明.2014.

[3]肖安庆，李通风.电子白板在高中《生物（选修1）》实验教学的创新应用[J].中国现代教育装备，2011，18（12）：39-40.

[4]禹双根.探索选修一《生物技术实践》的实验教学[J].中学生物学，2012，11（10）：20-22.

高中物理选修人教版 篇4

能量量子化__光的粒子性 1．能够完全吸收入射的各种波长的电磁波而不发生反射，这种物体就是绝对黑体，简称黑体。

黑体辐射电磁波的强度只与黑体的温度有关。

2．能量子：不可再分的最小能量值ε，ε＝hν。

3．照射到金属表面的光，能使金属中的电子从表面逸出的现象，叫光电效应。

爱因斯坦光电效应方程：Ek＝hν－W0。

4．光电效应现象和康普顿效应均说明了光具有粒子性。

一、黑体与黑体辐射 1．热辐射 我们周围的一切物体都在辐射电磁波，这种辐射与物体的温度有关。

2．黑体 指能够完全吸收入射的各种波长的电磁波而不发生反射的物体。

3．一般材料物体的辐射规律 辐射电磁波的情况除与温度有关外，还与材料的种类及表面状况有关。

4．黑体辐射的实验规律 1 图17-1-1 黑体辐射电磁波的强度按波长的分布只与黑体的温度有关，如图17-1-1所示。

(1)随着温度的升高，各种波长的辐射强度都增加；(2)随着温度的升高，辐射强度的极大值向波长较短的方向移动。

二、能量子 1．定义：普朗克认为，振动着的带电微粒的能量只能是某一最小能量值ε的整数倍，当带电微粒辐射或吸收能量时，也是以这个最小能量值为单位一份一份地辐射或吸收的，这个不可再分的最小能量值ε叫做能量子。

2．能量子大小：ε＝hν，其中ν是电磁波的频率，h称为普朗克常量。

h＝6.626×10J·s(一般取h＝6.63×10－34－34 J·s)。

3．能量的量子化：在微观世界中能量是量子化的，或者说微观粒子的能量是分立的。

三、光电效应的实验规律 1．光电效应：照射到金属表面的光，能使金属中的电子从表面逸出的现象。

2．光电子：光电效应中发射出来的电子。

3．光电效应的实验规律：(1)存在着饱和光电流：在光的颜色不变的情况下，入射光越强，饱和电流越大。

这表明对于一定颜色的光，入射光越强，单位时间内发射的光电子数越多。

(2)存在着遏止电压和截止频率：光电子的最大初动能与入射光的频率有关，而与入射光的强弱无关。

当入射光的频率低于截止频率时不能发生光电效应。

(3)光电效应具有瞬时性：光电效应几乎是瞬间发生的，从光照射到产生光电流的时间不超过109 s。

－4．逸出功：使电子脱离某种金属所做功的最小值。

不同金属的逸出功不同。

四、爱因斯坦的光子说与光电效应方程 1．光子说：光不仅在发射和吸收时能量是一份一份的，而且光本身就是由一个个不可分割的能量子组成的，频率为ν的光的能量子为hν，这些能量子被称为光子。

2．爱因斯坦的光电效应方程：(1)表达式：hν＝Ek＋W0或Ek＝hν—W0。

(2)物理意义：金属中电子吸收一个光子获得的能量是hν，这些能量一部分用于克服金 2 属的逸出功W0，剩下的表现为逸出后电子的初动能Ek。

五、康普顿效应和光子的动量 1．光的散射：光在介质中与物质微粒相互作用，因而传播方向发生改变，这种现象叫做光的散射。

2．康普顿效应：美国物理学家康普顿在研究石墨对X射线的散射时，发现在散射的X射线中，除了与入射波长λ0相同的成分外，还有波长大于λ0的成分，这个现象称为康普顿效应。

3．康普顿效应的意义：康普顿效应表明光子除了具有能量之外，还具有动量，深入揭示了光的粒子性的一面。

4．光子的动量： h(1)表达式：p＝λ。

(2)说明：在康普顿效应中，入射光子与晶体中电子碰撞时，把一部分动量转移给电子，光子的动量变小。

因此，有些光子散射后波长变大。

1．自主思考——判一判(1)黑体一定是黑色的。

(×)(2)热辐射只能产生于高温物体。

(×)(3)能产生光电效应的光必定是可见光。

(×)(4)经典物理学理论不能合理解释康普顿效应。

(√)(5)微观粒子的能量只能是能量子的整数倍。

(√)(6)能量子的能量不是任意的，其大小与电磁波的频率成正比。

(√)2．合作探究——议一议(1)不同频率的光照射到同一金属表面发生光电效应时，光电子的最大初动能是否相同？ 提示：由于同一金属的逸出功相同，而不同频率的光的光子能量不同，由光电效应方程可知，发生光电效应时，逸出的光电子的最大初动能是不同的。

(2)太阳光从小孔射入室内时，我们从侧面可以看到这束光；白天的天空各处都是亮的；宇航员在太空中会发现尽管太阳光耀眼刺目，其他方向的天空却是黑的，为什么？ 提示：在地球上存在着大气，太阳光经微粒散射后传向各个方向，而在太空中的真空环境下光不再散射只向前传播。

对黑体和黑体辐射的理解 1．黑体实际上是不存在的，只是一种理想情况，但如果做一个闭合的空腔，在空腔表面开一个小孔，小孔就可以模拟一个黑体，如图17-1-2所示。

这是因为从外面射来的电磁波，经小孔射入空腔，要在腔壁上经过多次反射，在多次反射过程中，外面射来的电磁波几乎全部被腔壁吸收，最终不能从空腔射出。

图17-1-2 2．黑体不一定是黑的，只有当自身辐射的可见光非常微弱时看上去才是黑的；有些可看作黑体的物体由于有较强的辐射，看起来还会很明亮，如炼钢炉口上的小孔。

一些发光的物体(如太阳、白炽灯灯丝)也被当做黑体来处理。

3．黑体同其他物体一样也在辐射电磁波，黑体的辐射规律最为简单，黑体辐射强度只与温度有关。

4．一般物体和黑体的热辐射、反射、吸收的特点 热辐射不一定需要高温，任何温度都能发生热辐射，只是温度低时辐射弱，温度高时辐射强。

在一定温度下，不同物体所辐射的光谱的成分有显著不同。

一般 物体 黑体 1．(多选)下列叙述正确的是()A．一切物体都在辐射电磁波 B．一般物体辐射电磁波的情况只与温度有关 C．黑体辐射电磁波的强度按波长的分布只与黑体温度有关 D．黑体能够完全吸收入射的各种波长的电磁波 解析：选ACD 根据热辐射定义知A对；根据热辐射和黑体辐射的特点知一般物体辐热辐射特点 辐射电磁波的情况与温度有关，与材料的种类、表面状况有关 辐射电磁波的强弱按波长的分布只与黑体的温度有关 吸收、反射的特点 既吸收又反射，其能力与材料的种类及入射波的波长等因素有关 完全吸收各种入射电磁波，不反射 4 射电磁波的情况除与温度有关外，还与材料种类和表面状况有关，而黑体辐射电磁波的强度按波长的分布只与黑体温度有关，B错、C对；根据黑体定义知D对。

2．(多选)黑体辐射的实验规律如图17-1-3所示，由图可知()图17-1-3 A．随温度升高，各种波长的辐射强度都增加 B．随温度降低，各种波长的辐射强度都增加 C．随温度升高，辐射强度的极大值向波长较短的方向移动 D．随温度降低，辐射强度的极大值向波长较长的方向移动 解析：选ACD 由题图可知，随温度升高，各种波长的辐射强度都增加，且辐射强度的极大值向波长较短的方向移动，当温度降低时，上述变化都将反过来，故A、C、D正确，B错误。

光电效应中的五组概念 1．光子与光电子 光子指光在空间传播时的每一份能量，光子不带电；光电子是金属表面受到光照射时发射出来的电子，其本质是电子，光子是光电效应的因，光电子是果。

2．光电子的初动能与光电子的最大初动能(1)光照射到金属表面时，光子的能量全部被电子吸收，电子吸收了光子的能量，可能向各个方向运动，需克服原子核和其他原子的阻碍而损失一部分能量，剩余部分为光电子的初动能。

(2)只有金属表面的电子直接向外飞出时，只需克服原子核的引力做功，才具有最大初动能。

光电子的初动能小于或等于光电子的最大初动能。

3．光子的能量与入射光的强度 光子的能量即一个光子的能量，其值为ε＝hν(ν为光子的频率)，可见光子的能量由光的频率决定。

入射光的强度指单位时间内照射到单位面积上的总能量，等于光子能量hν与入射光子数n的乘积，即光强等于nhν。

4．光电流和饱和光电流 金属板飞出的光电子到达阳极，回路中便产生光电流，随着所加正向电压的增大，光电流趋于一个饱和值，这个饱和值是饱和光电流，在一定的光照条件下，饱和光电流与所加电压大小无关。

5．光的强度与饱和光电流 饱和光电流与入射光强度成正比的规律是对频率相同的光照射金属产生光电效应而言的。

对于不同频率的光，由于每个光子的能量不同，饱和光电流与入射光强度之间没有简单的正比关系。

[典例](多选)在光电效应实验中，用频率为ν的光照射光电管阴极，发生了光电效应。

下列说法正确的是()A．增大入射光的强度，光电流增大 B．减小入射光的强度，光电效应现象消失 C．改用频率小于ν的光照射，一定不发生光电效应 D．改用频率大于ν的光照射，光电子的最大初动能变大 [思路点拨](1)入射光的频率必须大于金属的极限频率才能发生光电效应。

(2)当发生光电效应时，入射光的频率越大，光电子的最大初动能越大。

[解析] 增大入射光的强度，单位时间内照射到单位面积上的光子数增加，光电流增大，A项正确。

减小入射光的强度，只是光电流减小，光电效应现象是否消失与光的频率有关，而与光的强度无关，B项错误。

改用频率小于ν的光照射，但只要光的频率大于极限频率ν01仍然可以发生光电效应，C项错误。

由爱因斯坦光电效应方程hν－W逸＝mv2得：光频率2ν增大，而W逸不变，故光电子的最大初动能变大，D项正确。

[答案] AD 对光电效应问题的三点提醒(1)能否发生光电效应与入射光的频率有关。

(2)饱和光电流的大小与入射光的强度有关。

(3)光电子的最大初动能与入射光的频率及金属逸出功有关。

1．(多选)光电效应实验的装置如图17-1-4所示，用弧光灯照射锌板，验电器指针张开一个角度，则下面说法中正确的是()图17-1-4 A．用紫外线照射锌板，验电器指针会发生偏转 B．用绿色光照射锌板，验电器指针会发生偏转 C．锌板带的是负电荷 D．使验电器指针发生偏转的是正电荷 解析：选AD 将擦得很亮的锌板连接验电器，用弧光灯照射锌板(弧光灯发出紫外线)，验电器指针张开一个角度，说明锌板带了电。

进一步研究表明锌板带正电，这说明在紫外线的照射下，锌板中有一部分自由电子从表面飞出来，锌板中缺少电子，于是带正电，A、D选项正确。

绿光不一定能使锌板发生光电效应。

2．某激光器能发射波长为λ的激光，发射功率为P，c表示光速，h为普朗克常量，则激光器每秒发射的光量子数为()λPA.hc cPλC.hhPB.λc D．λPhc hcPtλP解析：选A 每个光量子的能量ε＝hν＝λ，每秒钟发射的总能量为P，则n＝ε＝hc。

3．用同一束单色光，在同一条件下，先后照射锌片和银片，都能产生光电效应。

在这两个过程中，对下列四个量，一定相同的是________，可能相同的是________，一定不相同的是________。

A．光子的能量 C．光电子动能 B．金属的逸出功 D．光电子最大初动能 解析：光子的能量由光频率决定，同一束单色光频率相同，因而光子能量相同；逸出功只由材料决定，锌片和银片的光电效应中，光电子的逸出功一定不相同；由Ek＝hν－W0，照射光子能量hν相同，逸出功W0不同，则电子最大初动能不同；由于光电子吸收光子后到达金属表面的路径不同，途中损失的能量也不同，因而脱离金属时的初动能分布在零到最大初动能之间。

所以，在两个不同光电效应的光电子中，有时初动能是可能相等的。

答案：A C BD 光电效应方程及其应用 1．光电效应方程Ek＝hν－W0的四点理解(1)式中的Ek是光电子的最大初动能，就某个光电子而言，其离开金属时剩余动能大小可以是0～Ek范围内的任何数值。

(2)光电效应方程实质上是能量守恒方程。

①能量为ε＝hν的光子被电子吸收，电子把这些能量的一部分用来克服金属表面对它的吸引，另一部分就是电子离开金属表面时的动能。

②如果克服吸引力做功最少为W0，则电子离开金属表面时动能最大为Ek，根据能量守恒定律可知：Ek＝hν－W0。

(3)光电效应方程包含了产生光电效应的条件。

若发生光电效应，则光电子的最大初动能必须大于零，即Ek＝hν－W0>0，亦即hν>W0，W0W0ν>h＝νc，而νc＝h恰好是光电效应的截止频率。

图17-1-5(4)Ek-ν曲线。

如图17-1-5所示是光电子最大初动能Ek随入射光频率ν的变化曲线。

这里，横轴上的截距是截止频率或极限频率；纵轴上的截距是逸出功的负值；斜率为普朗克常量。

2．光电效应规律中的两条线索、两个关系(1)两条线索：(2)两个关系： 光强→光子数目多→发射光电子多→光电流大； 光子频率高→光子能量大→产生光电子的最大初动能大。

[典例] 如图17-1-6所示，一光电管的阴极用极限波长λ0＝500 nm的钠制成，用波长λ＝300 nm的紫外线照射阴极，光电管阳极A和阴极K之间的电势差U＝2.1 V，饱和光电流的值I＝0.56 μA。

图17-1-6(1)求每秒内由K极发射的光电子数；(2)求光电子到达A极时的最大动能；(3)如果电势差U不变，而照射光的强度增加到原值的三倍，此时光电子到达A极时最大动能是多大？(普朗克常量h＝6.63×10[思路点拨] hc(1)光电管阴极的逸出功W与极限波长λ0的关系为W＝。

λ0(2)每秒内由K极发射的电子全部参与导电时对应饱和光电流。

(3)光电子的最大初动能大小与入射光的强度大小无关。

[解析](1)每秒内由K极发射的光电子数 6I0.56×10－n＝e＝个＝3.5×1012个。

191.6×10－－34 J·s)(2)由光电效应方程可知 11ccEk0＝hν－W0＝hλ－h＝hcλ－λ0 λ0在A、K间加电压U时，光电子到达阳极时的动能 11Ek＝Ek0＋eU＝hcλ－λ＋eU 0代入数值，得Ek＝6.012×10－19 J。

(3)根据光电效应规律，光电子的最大初动能与入射光的强度无关，如果电势差U不变，则光电子到达A极的最大动能不变，Ek＝6.012×10－19 J。

[答案](1)3.5×1012个(2)6.012×10(3)6.012×10 －19－19 J J 9 1．用不同频率的紫外线分别照射钨和锌的表面而产生光电效应，可得到光电子最大初动能Ek随入射光频率ν的变化而变化的Ek-ν图像，如图所示。

已知钨的逸出功是3.28 eV，锌的逸出功是3.34 eV，若将两者的图像分别用实线与虚线画在同一个Ek-ν图上，则下图中正确的是()解析：选A 根据光电效应方程Ek＝hν－W可知，Ek-ν图像的斜率为普朗克常量h，因此题图中两线应平行，故C、D错；图线与横轴的交点表示恰能发生光电效应(光电子动能为零)时的入射光频率，即截止频率，由光电效应方程可知，逸出功越大的金属对应的入射光的频率越高，所以能使金属锌发生光电效应的截止频率较高，所以A对，B错。

2．研究光电效应的电路如图17-1-7所示。

用频率相同、强度不同的光分别照射密封真空管的钠极板(阴极K)，钠极板发射出的光电子被阳极A吸收，在电路中形成光电流。

下列光电流I与A、K之间的电压UAK的关系图像中，正确的是()图17-1-7 解析：选C 频率相同的光照射同一金属时，发射出的光电子的最大初动能相同，所以遏止电压相同；饱和电流与光的强度有关，光的强度越大，饱和电流越大，故选项C正确。

3.在某次光电效应实验中，得到的遏止电压Uc与入射光的频率ν的关系如图17-1-8所示。

若该直线的斜率和截距分别为k和b，电子电荷量的绝对值为e，则普朗克常量可表示为________，所用材料的逸出功可表示为________。

图17-1-8 hνW0hW0解析：根据光电效应方程Ekm＝hν－W0及Ekm＝eUc得Uc＝e－e，故e＝k，b＝－e，得h＝ek，W0＝－eb。

答案：ek －eb 光子说对康普顿效应的解释 [典例] 康普顿效应证实了光子不仅具有能量，也有动量。

如图17-1-9给出了光子与静止电子碰撞后，电子的运动方向，则碰后光子可能沿方向________运动，并且波长________(选填“不变”“变短”或“变长”)。

图17-1-9 [思路点拨] 根据碰撞过程中动量、能量均守恒以及动量是矢量分析此题。

[解析] 因光子与电子在碰撞过程中动量守恒，所以碰撞之后光子和电子的总动量的方向与光子碰前动量的方向一致，可见碰后光子运动的方向可能沿1方向，不可能沿2或3方向；通过碰撞，光子将一部分能量转移给电子，能量减少，由E＝hν知，频率变小，再根据c＝λν知，波长变长。

[答案] 1 变长 对康普顿效应的三点认识(1)光电效应应用于电子吸收光子的问题；而康普顿效应应用于讨论光子与电子碰撞且没有被电子吸收的问题。

(2)假定X射线光子与电子发生弹性碰撞。

光子和电子相碰撞时，光子有一部分能量传给电子，散射光子的能量减少，于是散射光的波长大于入射光的波长。

(3)康普顿效应进一步揭示了光的粒子性，也再次证明了爱因斯坦光子说的正确性。

1．科学研究证明，光子有能量也有动量，当光子与电子碰撞时，光子的一些能量转移给了电子。

假设光子与电子碰撞前的波长为λ，碰撞后的波长为λ′，则碰撞过程中()A．能量守恒，动量守恒，且λ＝λ′ B．能量不守恒，动量不守恒，且λ＝λ′ C．能量守恒，动量守恒，且λλ′ 解析：选C 光子与电子碰撞过程中，能量守恒，动量也守恒，因光子撞击电子的过程hc中光子将一部分能量传递给电子，光子的能量减少，由E＝λ可知，光子的波长增大，即λ′>λ，故C正确。

2．一个沿着一定方向运动的光子和一个原来静止的自由电子相互碰撞，碰撞之后电子向某一方向运动，而光子沿着另一方向散射出去。

则这个散射光子跟原来入射时相比()A．散射光子的能量减少 B．光子的能量增加，频率也增大 C．速度减小 D．波长减小 解析：选A 由于光子既具有能量，也具有动量，因此碰撞过程中遵循能量守恒定律。

1．对黑体辐射电磁波的波长分布的影响因素是()A．温度 C．表面状况 B．材料 D．以上都正确 解析：选A 影响黑体辐射电磁波的波长分布的因素是温度，故选项A正确。

2．(多选)以下宏观概念中，哪些是“量子化”的()A．物体的带电荷量 C．物体的动量 B．物体的质量 D．学生的个数 解析：选AD 所谓“量子化”应该是不连续的，而是一份一份的，故选A、D。

3．(多选)N为钨板，M为金属网，它们分别与电池的两极相连，各电池的电动势和极性如图所示，已知金属钨的逸出功为4.5 eV。

现分别用不同能量的光子照射钨板(各光子的能量已在图上标出)，那么图中没有光电子到达金属网的是()12 解析：选AC C、D加反向电压，只要入射光子的能量hν≥W0＋eU，就有光电子到达金属网，将各数值代入上式可知D中光电子能到达金属网；A、B加正向电压，只要入射光子能量大于逸出功，就有光电子到达金属网，可知B中光电子能到达金属网。

综上所述，A、C符合题意。

4．人眼对绿光最为敏感，正常人的眼睛接收到波长为530 nm的绿光时，只要每秒有6个绿光的光子射入瞳孔，眼睛就能察觉。

普朗克常量为6.63×10则人眼能察觉到绿光时所接收到的最小功率是()A．2.3×10C．7.0×10－18－10－34 J·s，光速为3.0×108 m/s，W W B．3.8×10－19 W W D．1.2×10－18解析：选A 因每秒有6个绿光的光子射入瞳孔，所以察觉到绿光所接收的最小功率P6.63×10－34×3×108Ec＝t，式中E＝6ε，又ε＝hν＝hλ，可解得P＝6× W＝2.3×10－18 W。

9530×10－h5.光子有能量，也有动量，动量p＝λ，它也遵守有关动量的规律。

如图1所示，真空中，有“∞”形装置可绕通过横杆中点的竖直轴OO′在水平面内灵活地转动，其中左边是圆形黑纸片(吸收光子)，右边是和左边大小、质量相同的圆形白纸片(反射光子)。

当用平行白光垂直照射这两个圆面时，关于装置开始时的转动情况(俯视)，下列说法中正确的是()图1 A．顺时针方向转动 C．都有可能 B．逆时针方向转动 D．不会转动 解析：选B 根据动量定理Ft＝mvt－mv0，由光子的动量变化可知黑纸片和光子之间的作用力小于白纸片和光子之间的作用力，所以装置开始时逆时针方向转动，B选项正确。

6．(多选)光电效应的四条规律中，波动说不能解释的有()A．入射光的频率必须大于被照金属的截止频率才能产生光电效应 B．光电子的最大初动能与入射光强度无关，只随入射光频率的增大而增大 C．入射光照射到金属上时，光电子的发射几乎是瞬时的，一般不超过109 s － 13 D．当入射光频率大于截止频率时，光电流强度与入射光强度成正比 解析：选ABC 此题应从光电效应规律与经典波动理论的矛盾着手去解答。

按照经典的光的波动理论，光的能量随光的强度的增大而增大，与光的频率无关，金属中的电子必须吸收足够能量后，才能从中逸出，电子有一个能量积蓄的时间，光的强度越大，单位时间内辐射到金属表面的光子数目越多，被电子吸收的光子数目自然也多，这样产生的光电子数目也多。

但是，光子不一定全部形成光电流，故应选A、B、C。

7.实验得到金属钙的光电子的最大初动能Ekm与入射光频率ν的关系如图2所示。

下表中列出了几种金属的截止频率和逸出功，参照下表可以确定的是()图2 金属 截止频率ν0/1014 Hz 逸出功W/eV A．如用金属钨做实验得到的Ekm-ν图线也是一条直线，其斜率比图中直线的斜率大 B．如用金属钠做实验得到的Ekm-ν图线也是一条直线，其斜率比图中直线的斜率大 C．如用金属钠做实验得到的Ekm-ν图线也是一条直线，设其延长线与纵轴交点的坐标为(0，－Ek2)，则Ek2

8.在光电效应实验中，飞飞同学用同一光电管在不同实验条件下得到了三条光电流与电压之间的关系曲线(甲光、乙光、丙光)，如图3所示。

则可判断出()钨 10.95 4.54 钙 7.73 3.20 钠 5.53 2.29 图3 14 A．甲光的频率大于乙光的频率 B．乙光的波长大于丙光的波长 C．乙光对应的截止频率大于丙光对应的截止频率 D．甲光对应的光电子最大初动能大于丙光对应的光电子最大初动能 解析：选B 当光电管两端加上反向遏止电压且光电流恰好为零时，有Ek－0＝eUc，对同一光电管(逸出功W0相同)使用不同频率的光照射，有Ek＝hν－W0，两式联立得，hν－W0＝eUc，丙光的反向遏止电压最大，则丙光的频率最大，甲光、乙光频率相同，A、Cc错误；又由λ＝ν可知λ丙<λ乙，B正确；由Ek＝hν－W0可知丙光对应的最大初动能最大，D错误。

9.如图4所示，当开关S断开时，用光子能量为2.5 eV的一束光照射阴极K，发现电流表读数不为零。

合上开关，调节滑动变阻器，发现当电压表读数小于0.60 V时，电流表读数仍不为零；当电压表读数大于或等于0.60 V时，电流表读数为零。

求： 图4(1)此时光电子的最大初动能的大小；(2)该阴极材料的逸出功。

解析：(1)由题意可知，遏止电压为0.60 V，由动能定理得光电子的最大初动能Ek＝eU＝0.6 eV。

(2)由光电效应方程Ek＝hν－W0得该阴极材料的逸出功 W0＝hν－Ek＝2.5 eV－0.6 eV＝1.9 eV。

高中物理选修人教版 篇5

教学设计(二)整体设计

教学目标

1．知识与技能

(1)了解磁现象，知道磁性、磁极的概念。列举磁现象在生活、生产中的应用；

(2)知道电流的磁效应、磁极间的相互作用。知道磁场的基本特性是对处在它里面的磁体或电流有磁场力的作用；

(3)知道磁极和磁极之间、磁极和电流之间、电流和电流之间都是通过磁场发生相互作用的。知道地球具有磁性。

2．过程与方法：利用类比法、实验法、比较法使学生通过对磁场的客观认识去理解磁场的客观实在性。培养学生的比较推理能力。

3．情感、态度与价值观：了解我国古代在磁现象方面的研究成果及其对人类文明的影响，关注与磁相关的现代技术发展；在教学中渗透物质的客观性原理。

教学重点：电流的磁效应和磁场概念的形成。教学难点：磁场的物质性和基本性质、地磁场。教学方法：类比法、实验法、比较法。

教学用具：条形磁铁、蹄形磁铁、小磁针、导线和开关、电源、铁架台、投影片、多媒体辅助教学设备。

教学过程 导入新课

介绍生活中有关的磁现象及本章所要研究的内容。我国是世界上最早发现磁现象的国家。早在战国末年就有磁铁的记载。我国古代的四大发明之一的指南针就是其中之一，指南针的发明为世界的航海业作出了巨大的贡献。在现代生活中，利用磁场的仪器或工具随处可见，如我们将要学习的电流表、质谱仪、回旋加速器等。进入21世纪后，科技的发展突飞猛进、一日千里，作为新世纪的主人，肩负着民族振兴的重任，希望同学们勤奋学习，为攀登科学高峰打好扎实的基础。在本章，我们要学习磁现象、磁场的描述、磁场对电流的作用以及对运动电荷的作用，知识主线十分清晰。本章共两个单元。第1、2、3节为第一单元；第4～第6节为第二单元。今天，我们首先认识磁场。

复习提问，引入新课

[问题组]初中学过磁体有几个磁极？ 磁极间相互作用的规律是什么？

两个不直接接触的磁极之间是通过什么发生相互作用的？

[过渡语]磁场我们在初中就有所了解，从今天我们要更加深入地学习它。推进新课

1．磁现象

(1)通过介绍人们对磁现象的认识过程和我国古代对磁现象的研究、指南针的发明和作用来认识磁现象。

(2)可以通过演示实验(磁极之间的相互作用、磁铁对铁钉的吸引)和生活生产中涉及的磁体(喇叭、磁盘、磁带、磁卡、门吸、电动机、电流表)来形象生动地认识磁现象。

教师：引导学生阅读教材“磁现象”两段，明确以下几个问题：

问题1：天然磁石的主要成分是什么？永磁体吸引铁质物体的性质叫磁性。

问题2：什么是永磁体、磁性和磁极？磁体有几个磁极，如何规定的？磁性最强的区域就是磁极。

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2．电流的磁效应

(1)介绍人类认识电现象和磁现象的过程。

(2)演示奥斯特实验：让学生直观认识电流的磁效应。做实验时可以分为四种情形观察并记录现象：水平电流在小磁针的正上方时，让电流分别由南向北流和由北向南流；水平电流在小磁针的正下方时，让电流分别由南向北和由北向南流。在认识电流的磁效应的同时，也为地磁场和通电直导线的磁场的教学埋下伏笔，也可以留下问题让学生思考。

了解电流的磁效应的发现过程，体现物理思想(电与磁有联系)和研究方法(奥斯特实验)，认识到奥斯特实验在电磁学中的重要意义(打开了电磁学的大门)，为后来法拉第的研究工作(电能生磁、磁也可以生电)奠定了基础。

教师：电现象和磁现象之间存在着许多相似，请你举例说明。

学生：讨论、交流、发表见解。电荷存在正负、磁体存在两极；电荷间有力的作用，且同号电荷相斥，异号电荷相吸；磁体间同样有力的作用，且同名磁极相斥，异名磁极相吸。

教师：电现象和磁现象间的相似是偶然的吗？如果你是一位物理学家，你会怎样认为呢？

教师：引导学生阅读教材80页思考问题：

问题1：人们是通过哪些自然现象，开始形成了相互联系和相互转化的思想？ 问题2：开始，奥斯特的实验研究均以“失败”告终，为什么？你从中有何启发？ 问题3：奥斯特是如何发现电流磁效应的？以前的实验为什么会失败？谈谈你的想法。奥斯特发现电流磁效应的实验有何意义，竟使安培、法拉第对奥斯特有如此高的评价？

学生：阅读教材，讨论、交流、发表见解。3．磁场 演示：磁场对电流的作用，电流与电流的作用，类比于库仑力和电场，形成磁场的概念，应说明磁场虽然看不见、摸不着，但是和电场一样都是客观存在的一种物质，我们可以通过磁场对磁体或电流的作用而认识磁场。

提问：磁体对磁体有力的作用，奥斯特的电流磁效应实验说明电流对磁体也有力的作用。这些作用力都不需要直接接触，就能产生。那么，这些作用力是怎样产生的呢？是不是不需要任何媒介物就能产生？

答：是通过磁场产生的。

教师：你为什么会想到是通过磁场产生的？类比前面的学习谈一下自己的看法。

学生：奥斯特的电流磁效应实验说明电和磁是相互联系的。电荷的周围存在电场，电荷间通过电场产生相互作用，那么，磁体和电流的周围必然会存在磁场，磁体间、电流和磁体间则通过磁场产生相互作用。

教师：既然电流的周围存在磁场，对磁体会产生力的作用，那么磁体对电流会产生力的作用吗？电流与电流之间有没有力的作用？

学生：有。因为力的作用是相互的。

演示：如图所示，通电导线与磁体间发生相互作用。

通电导线与磁体通过磁场发生相互作用

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学生：认真观察实验，体会磁体对通电导线产生力的作用。

结论：磁场是存在于磁体或电流周围空间的一种特殊物质。磁体和电流的周围存在磁场，磁体间、电流和磁体间、电流和电流间的相互作用，都是通过磁场产生的。

问题：大家猜想一下，磁场的基本性质是什么呢？与电场的基本性质是否相似？ 学生：磁场的基本性质是对放入其中的磁体或电流产生力的作用。与电场的基本性质是相似的。(电场的基本性质是对放入其中的电荷产生力的作用)结论：电荷之间存在相互作用的力，它不是电荷之间直接发生的，而是通过电场发生的(这一结论是从电荷间相互作用的现象结合“力是物体间的相互作用”推理得出的)。通过类比，可以推断出“磁极间的相互作用也是通过磁场而发生的”，磁场也具有物质性。

问题：请大家思考，悬吊着的磁针为什么会指示南北呢？ 答：说明地球的周围有磁场，地磁场对磁针产生了磁场力。4．磁性的地球

明白地理的南北极和地磁南北极的区别，了解磁偏角，介绍沈括对磁偏角的研究。用一个条形磁铁来模拟地磁场，说明小磁针静止时为什么会指向地理的南北极。

教师：地球的周围存在磁场，地球实际上就是一个巨大的磁体，它也有两个磁极，地磁南极和地磁北极。地磁场的南北极与地理的南北极并不重合。观察下图，地磁场的南北极连线与地理的南北极之间有一个偏角，叫做磁偏角。磁偏角的数值在地球上不同的地点是不同的。而且，地球的磁极在缓慢地移动，磁偏角也在缓慢地变化。

地理两极与地磁两极不重合

指出：许多天体和地球一样，也存在着磁场。如太阳、月亮、火星等都存在磁场。但它们的磁场有不同的特点。如火星的磁场不像地球的磁场那样是全球性的，而是局部的。因此指南针不能在火星上工作。对天体磁场的研究具有十分重要的科学意义。

5．课堂小结

6．作业：

1、完成P81练习2、3。

教后记：思维方法是解决问题的灵魂，是物理教学的根本；亲自实践参与知识的发现过程是培养学生能力的关键，离开了思维方法和实践活动，物理教学就成了无源之水、无本之木。学生素质的培养就成了镜中花，水中月。

备课资料 中国古代关于磁的本性的认识

磁石为什么能吸铁，而不能吸引其他金属(铜、金等)和非金属？东汉王充曾认为是“气性”相同，互相感应的结果。到了宋代陈显微和俞琰对这个问题做过研究。陈显微指出：“磁石吸铁，皆阴阳相感，阻碍相通之理，岂能测其端倪哉！”(《古文参同契笺注集解》卷上引陈显微语)。俞琰指出：“神与气和，隔阂相通，犹如磁石之吸铁也。”(同上，引俞琰语)。他们都是试图用中国古代的“元气说”去解释，认为磁石吸铁是因为铁和磁石之间存在着内在的“气”的联系，是“阴阳相感”“神与气和”，这种解释虽然模糊，但能够从铁和磁之间内在的“气”的联系去寻找原因，却是可贵的。

明末清初的刘献廷在《广阳杂记》中还讲到磁的屏蔽现象。他指出：“磁石吸铁，隔碍潜通。或问余曰：‘磁石吸铁，何物可以隔之？’犹子阿孺曰：‘惟铁可以隔之耳’，其人

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人教版高中化学选修5 篇6

第1课时加成聚合反应 说课稿

尊敬的各位领导、老师们大家好！

我说课的题目是人教版高中化学选修5§5.1《合成高分子化合物的基本方法》第1课时 加成聚合反应。

下面我将从说教材、说教法、教学过程等几个方面展开说课。

一．说教材

本节教材是教学大纲和考纲要求的重要知识点，也是高中化学的教学难点之一。加聚反应在必修2第四章第二节已经提起过，本节以复习聚乙烯的形成过程为基础，进一步学习聚合物的形成过程和方法，更全面的认识加聚反应的特点。

首先根据对教材的分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：

1、知识和技能

（1）.能举例说明合成高分子的的组成与结构特点，能依据高分子的结构分析其链节和单体。

（2）.能用常见的单体写出聚合物的结构简式或聚合反应方程式。

（3）.能说明加聚反应的特点。

2、过程与方法

通过对加聚反应的分析，培养学生通过探究，获取知识的能力和自主学习的能力。

3、情感、态度与价值观

使学生感受到，掌握了有机高分子化合物的合成原理，人类是可以通过有机合成不断合成原自然界不存在的物质，从而为不断提高人类生活水平提供物质基础。

然后确立本节教学的重点、难点：

1.重点：

了解高分子化合物的有关概念；了解加聚反应的一般特点。

2.难点：

通过具体实例说明加成聚合反应的特点；能用常见的单体写出聚合物的结构简式或聚合反应方程式，能从简单的聚合物结构式分析出单体。

二．说教法

高中物理选修人教版 篇7

整体思路:创设情境, 引导学生主动思考, 做到“读前说”;完成针对性训练, 积极快速获取信息, 实现“写前读”;创设谋篇布局“小热身”, 做到“写前说”;最后书面表达, 激发创新思维, 实现“读说后写”, 从而进行知识迁移。整体遵循先输入, 再输出, 过程中创境生疑, 但说、读、写都让学生有章可循, 真正落实学生的主体地位, 教师授之以渔, 引导学生乐学会学!

指导依据:《高中英 语课程标 准》读写八级 目标要求;5P (prepare; present;practice; produce; progress) 教学法;及我校提出的“三三三教学法”——教学目标三要求:掌握知识、发展能力、提升素养;教学过程三注重:注重自主学习、注重合作探究、注重拓展提高;教学发展三境界:教师乐教会教、学生乐学会学、课堂有效和谐。

二、教学背景分析

教学内容分析:

本案例是人教版《普通高中课程标准实验教科书·英语 (选修) 8》第五单元readingand writing部分, 本单元的主题是考古学, 具体涉及“周口店遗址的北京人”、“早期人类生活方式”、“如何判断遗址年份”、“秦始皇兵马俑”和“埃及金字塔”等, 帮助学生增长考古学知识, 更好地了解早期人类生活方式和人类文明的发展进程。按照新课标的精神, 为实现知识到能力的迁移, 本课例是以using language——主要关于公元前18, 000年人类准备盛宴为写作的输入部分, 文章可以从两条主线进行分析, 一条是女主人公Lala的感情线;一条是以准备盛宴时的男女分工为线索进而了解古人类当时的生活场景。本课例主要是以第二条线索进行分析设题进行信息输入, 而writing部分则是对本单元内容的输出与延伸。

学生情况分析:

在学习兴趣方面, 目前学生生活在先进便捷的知识剧增的当今社会, 学生渴望了解早期人类的生活, using language的内容符合学生的需求, 更容易调动学生参与课堂活动的积极性。

在语言知识方面, 本节课是读写课, 内容涉及古今对话, 以书信的形式互通古今生活的境况。且学生已通过reading, listeningand speaking部分获知了一些早期人类的生活方式, 在历史课上也曾了解一些古人类生活的相关知识。但语篇中的一些词汇可能影响阅读, 需老师事先加以疏通。

在运用能力方面, 高二学生已具有通过scanning and skimming获取信息的能力, 而且具有一定的说与写的能力, 但与《普通高中英语课程标准》的八级要求相比, 尚有一定距离, 尤其需要教师创境设疑, 并鼓励他们积极参与。

三、教学目标分析

语言知识:通过教师的适时创景设疑, 有针对性地阅读文章, 学生能够快速理解文章, 并获取必要信息——古人类生活的艰辛, 为写作做好铺垫。

语言技能:通过针对性的训练, 学生能够通过scanning and skimming迅速获取知识;通过教师引导, 学生能够获知如何写主题句, 使用关联词谋篇布局, 提升其语言运用能力、创新能力、知识迁移, 通过小组交流与合作, 培养自主思考、合作学习、解决问题的能力。

情感态度:正如古人云, “以铜为鉴 , 可以正衣冠 ; 以人为鉴 , 可以明得失 ; 以史为鉴 , 可以知兴替”。历史犹如一面镜子, 让我们了解更多的人类过去, 进而学生会珍惜现在生活, 并且敢于创新创造更美好未来。通过教师的乐教、会教, 促成学生的乐学、会学!

四、教学重点、难点分析

教学重点:

1. 读前热身, 充分调动学生已有知识储备, 让学生的思维活跃起来。结合图片, 通过讨论现代人如何准备家庭聚餐, 引导学生迅速进入本节课主题——18, 000年前古人类如何分工准备聚餐。这便是“读前说”。

2. 学生通过完成针对性训练迅速理解using 文章, 获取信息, 这便是“写前读”。

3. 用已知信息进行写作——“读后写”。

教学难点:

1. 如何更好地找好切入点, 引导学生迅速获取信息, 激发其兴奋点。

2. 如何更好地引导学生将所学知识以书面形式表达成文。

五、教学过程设计

Step1:Warming up——to come to the reading topic (4mins) ——prepare (participate)

Invite students to describe how toprepare a feast in modern life and one inprimitive life and then come to the topic ofthe reading tex—— The Feast: 18, 000 BC

Your family will prepare a feast, andwhat will you do?

Long long ago, if our ancestors alsowanted to prepare for a feast, what wouldthey prepare?

I n t h e s e c o n d p i c t u r e , w h a t i s t h ewoman doing? What about the men?

Do you think what you said is enoughfor them to make a feast at that times? (见图1、2)

设计意图:创境生疑, 充分调动学生已有的知识储备, 让学生的思维活跃起来。在讨论交流过程中, 真正落实学生的主体地位, 使学生已有的知识与本节课的教学内容形成信息差 (Information Gap) , 激发学生在课堂上的求知欲。

Step2: Reading to Collect information (14 mins) ——present (input)

Read to get more information throughfiguring out the work division and discussabout the adjectives to describe the tasksdone by men and women.

Brainstorm about life in 18000 BC.

1.Read to get more information throughfi guring out the work division.

2.Think of and choose some adjectivesto best describe their tasks:

_______________________________________________________________________

设计意图:为了实现学会求知与迁移目标, 笔者设计了第一个问题, Read to getmore information through figuring out thework division. 因为文中没有明显的固定的答案, 于是让他们边读边划出证据支持答案, 实现其自主学习, 主动探究, 注重过程与方法。

旨在实现归纳总结、针对训练等 , 笔者设计了第二小题Think of and choose someadjectives to best describe their tasks。

Step3: Writing to experience life beyondtime and space (18 mins) ——practice andproduce (intake and output)

Adiscussion:Talk about what similarities modern life bears compared to life in primitive society, laying foundations forwriting. (3mins) (见图3、4)

Making a decision: The students haveto make a decision about who will be theancestor (Lala) , and who will be the modernpeople. (1 min)

Another discussion: Students (Lalasand modern people) will think about what towrite and share their opinions, and then theteacher gives guidance on how to organizethe letter. (2 mins)

Dear ___,

________________________________________________________________

Sincerely

yours

Writing: A letter beyond time and space (12 mins)

设计意图 : 第一个讨论环节, 让学生合作解疑, 从课本知识走向身边的生活, 学生乐说也会说。第二个讨论环节, 为了实现教学目标中的掌握过程与方法, 也为接下来的写作过程做铺垫, 引导学生正确地进行信息输出和谋篇布局, 最后通过写作充分发挥了学生的知识运用能力, 及创新能力。

Step4:Sharing to improve and the teacher’s evaluation (4mins) ——progress (refl ect)

Students’ evaluation: Exchangethe letters with your desk mates toenjoy the content and make somenecessary corrections to the letters.

The teacher ’s evaluation: Fromthe following aspects, for example, thestructure, content (sentence patterns, beautiful expressions, linking words, e t c . ) handwriting and so on , t h eteacher will make some evaluation.

The teacher ’s conclusion: Theteacher makes a conclusion in termsof the work of the students by a selfmade poem:

life

Whether easy or hard

Whether present or past

It’ll become history

That will last

Learn from the past

Live for the present

You ’ll improve fast

设计意图 : 通过学生互评, 实现合作探究, 共同提升;通过老师的评价, 加强写作方法指导, 为进一步提升学生写作能力指明方向。到了总结环节, 我巧妙的抓住了本节课的主题古今生活对比, “生活”一词, 以及学生信中对古今生活所表达出来的情感, 同情也好, 羡慕也好, 自作了一首小诗结束了课堂!启发学生了解过去, 珍惜现在, 去创造属于自己的美好未来!

Step5: Homework

Read more letters of your classmates to further learn an dexperience life in the past and today.

设计意图:让学生去了解更多同学眼中的古今生活, 更加珍惜现在生活!

六、教学评价设计

评价内容:学生完成课上阅读任务及训练;学生的习作;

评价方法:

1. 课上学生的回答

2. 课上当堂学生互评, 及教师点评。

3. 课下教师评阅剩余学生习作。

4. 自我评价:

Refl ection and progress:

If you achieve the goal, tick in thebox. If not, keep up your efforts.

□ I can understand about workdivision in primitive society.

□ I can find out differences andsimilarities between life today and inprimitive society.

高中物理选修人教版 篇8

关键词：化学与生活；教学思路；弱势生

一、我对《化学与生活》教材的理解

我校高二文科的学生学习高中化学选修1《化学与生活》教材，课程旨在引导学生运用实验探究、调查访问、查阅资料、交流讨论等多种学习方式，进一步体会化学与生活、科学技术和社会发展的关系在此过程，进一步学习和巩固化学学科的基础知识和基本技能，以及掌握化学的研究方法。《化学与生活》的教学是以学生的生活经验出发，认识化学对人类生活的影响，通过学习，使学生能结合化学知识来解释和判断生活中的有关问题，体会化学知识对提高人们生活质量所产生的积极作用，从而认识学习化学知识的重要性。

二、教学思路

1、阅读教材，利用表格归纳知识，便于记忆。选取该教材中的与生活和生产紧密结合的内容作为素材，来考查必修教材的知识，是新课程注重化学知识在实际生活生产中的应用的重要体现。由于教材中很多内容以大量的文字叙述或图片来呈现化学物质的用途。因此学习方式应以学生阅读为主，以学案的形式要求学生对课文进行归纳总结，抓住重点，通过列表、对比，易于记忆，不易产生混淆。

2、巩固旧知，紧扣必修教材的知识，落实基础。高中学业水平考试以考查必修教材为主，而《化学与生活》教材的考查作为选考题也纳入了高中学业水平考试的内容。因此，在该教材的教学中如何结合必修教材的知识要求进行教学，是我们要进行研究的重点，从而为接下来进行必修教材的复习打下一定的基础。

例、第三章第2节金属的腐蚀与防护1、氧化还原反应：氧化还原反应的特征：。氧化还原反应的本质：。

2、原电池（1）形成条件：①负极：还原型物质（金属）正极：氧化型物质（）②溶液③连接（闭合电路）（2）原电池是可以实现化学能转换为电能的装置，反应是使化学能转换电能的关键。负极会电子，发生反应。正极会电子，发生反应。

（3）在铜锌原电池中，以硫酸铜为电解质溶液（如图）。

锌为极，电极上发生的是反应（“氧化”或“还原”），电极反应式为，观察到的现象为；铜为极，电极上发生的是反应（“氧化”或“还原”），电极反应式为，铜片观察

3、重视实验，重点掌握实验的原理和对实验现象的描述，培养能力。教材中有4个验证性实验和6个科学探究实验，要求学生通過实验了解生活中常见物质的性质，同时也是培养学生提高化学学科素质的过程。如设计实验的能力、观察实验的能力以及书写探究实验报告的能力等。

4、研读课标，明确考核要求，关注弱势生。认真研读《课标》和高中化学学业水平考试考核要求，对弱势生要进行辅导，力求能根据考核内容逐项过关，加大训练力度。我校高二文科学生大多物理化学基础知识较差才选择了文科，学习成绩不良原因是多方面的，有客观的，有主观的。客观因素除学生自身的生理和智力有缺陷外，还有在心理上和学习上遇到的困难，没及时解决等方面。但是，要使弱势学生的学习成绩提高，归根到底要落实到学生自身的主观因素上来。许多弱势生的问题不在智力方面，而在于未得到各自所需的及时的关心和帮助。因此，教师无论在日常生活中还是在教学活动中，对弱势生都要格外关心爱护，多了解他们的思想状况和学习困难。我认为，我们每一个教师一定要从弱势生的心理上和学习上遇到的困难着手，从学生自身的主观因素上来落实对学困生进行循循善诱的启发和引导，进而促进其学习成绩不断提高，最终达到促进学习困难学生全面发展的目的。