天津教师资格证_积极促进农村教师职业发展

天津教师资格证_积极促进农村教师职业发展（通用8篇）

天津教师资格证_积极促进农村教师职业发展 篇1

拥有天津教师资格证是从事教师这一职业的“准入证”，任何师范类、非师范类毕业生及各类社会人员只要有意愿从事教师职业，均可报名参加天津教师资格证考试。据介绍，国家教师资格考试分笔试和面试两部分。通过教师资格笔试和面试后，还要经教育行政部门资格认定后，方有资格上岗。

以促进农村教师职业发展为主题，围绕农村中小学教师职称(职务)制度改革等进行专题调研。要以科学发展观统领教师队伍建设工作，采取有力措施，积极促进农村中小学教师的职业发展。

据教育部消息，当前教育的改革发展正处在一个关键时期，各级教育行政部门和学校要分析现阶段教育工作的特点，深化机制体制改革，解决当前教育面临的和人民群众关心的热点难点问题，抓住机遇，谋划发展，制定教育中长期战略发展规划。

教育要发展，人才是关键。要抓住教师队伍建设这个关键，在政策、制度层面上解决好教师发展的机制问题。要多关心农村教师，在编制、职称评定、待遇等方面给予倾斜。在中小学人事制度改革中，第一位是科学设岗，核心是竞争上岗，把教师作为推进教育发展的第一资源。要尊重教师职业特点，完善教师职称评价标准，充分体现重师德、重能力、重业绩、重贡献的导向。要进一步创新评价机制，坚持评聘结合，制定科学的评价办法，完善评价体系，合理确定中小学教师的岗位结构比例，保证教师职称评审质量，促进教师队伍整体素质提高和教师职业发展。各地要因地制宜，突出重点，统筹兼顾，积极稳妥地推进中小学教师职称(职务)制度改革。

三实教育每年都会有教师资格证考试培训的专门课程，帮助广大有志于献身教育事业的学生们取得教师资格证书。三实教育凭借多年教学培训经验，针对教师资格证考试推出多种班型不同课程，学员可以根据自身需求选择适合自己的课程。同时，在教委命题组专家的教研支持下，三实率先推出各职业资格证培训保密课程，有力提升考试通过率。

天津教师资格证_积极促进农村教师职业发展 篇2

为进一步提高广大农村教师的综合素质和专业化水平, 促进城乡教育均衡发展, 根据中共中央国务院建设社会主义新农村的要求, 贯彻落实黑龙江省教育厅有关文件精神, 哈尔滨市教育研究院领导带领有关部门负责同志, 深入乡村中小学校开展了大量的调研工作, 在调查研究的基础上, 制定并启动了“哈尔滨市农村中小学教师素质提升工程 (2006—2010年) ”, 包括“贫困地区教师免费培训计划”、“名师送教下乡培训计划”、“乡村教师进名校对口帮教研修计划”、“远程教育计划”、“校本研修支持计划”等五个子工程, 为农村教师素质的提高构建了新的支持系统。

一、实行对口支援和轮岗支教制度, 建立合理的教师流动机制

从2000年起, 哈尔滨市制定了相关政策和配套措施, 建立并推行以强区带弱县的强弱联合的学校对口支援制度。按照对口支援的任务、责任及要求, 通过采取包、帮、扶、带等措施, 使优质教育资源充分共享。而轮岗支教则是指每年将新分配的大学毕业生派往农村学校任教一年, 将城市的部分骨干教师派到贫困地区学校轮换任教的制度。经过多年的实践, 有效地缓解了农村教师紧缺的现状, 而且盘活了教育内部的人力资源, 给农村贫困地区的教师队伍输入了新鲜血液。1999年以来, 全市共有九千多名骨干教师和师范毕业生到农村任教, 有1597所城镇学校和边远的农村学校结为帮扶对子, 向对口学校捐赠教学设备、学习用品、课本图书及资金共计700多万元, 扶助贫困学生3458人。清退了5836名乡村自用代课人员, 受援学校教师平均年龄降低了9.8岁, 学历达标率提高了15%, 缺编学科得到有效补充。这些制度的实施, 打破了教师队伍的固定格式, 形成了城镇教师向农村流动的态势, 加速了城乡教师合理、有序、有效的流动, 实现了全市教育人才资源的优化配置和资源共享。源源不断的新生力量的注入, 使农村教师队伍结构和整体素质得到优化和提高。国家和省有关部门对这项工作给予了高度重视, 时任国务院副总理李岚清对这一做法给予充分肯定和高度评价, 曾两次作出重要批示, 指出:“哈尔滨市办了一件很有远见的大事, 希望坚持下去, 形成制度。”经过近六年的不懈努力, 这项制度得到了有效实施和不断完善, 极大地促进了哈尔滨市城乡教育的均衡发展。

二、以贫困地区为切入点, 实施农村教师免费培训

从2002年开始, 哈尔滨市连续开展了农村贫困地区教师免费培训工作, 每年的暑期定期举行。这种培训就是每年从贫困地区选拔一批素质好、有培养前途和发展潜力的中青年教师, 免费集中进行学习, 为贫困地区中小学培养骨干教师和学科带头人, 为贫困地区的中青年优秀教师创造有效的机制和良好的环境, 对优秀的中小学骨干教师进行培养培训和提供重点支持, 培养和造就了一批在教育教学工作和基础教育改革中起骨干示范作用的优秀教师。前四年共举办了六期培训班, 有5500名教师参加了培训学习。去年, 在争取外资的基础上, 进一步筹集资金, 一个暑期就培训了3000人。今年, 在没有任何外援的条件下, 克服困难, 培训了1500多名农村教师。几年来, 先后聘请国内知名专家20多人次, 投入经费200多万元, 培训人数总计达到7000多人。参加培训的教师经考核合格予以登记学时学分, 并作为教师继续教育的内容记入《哈尔滨市农村贫困地区中小学教师免费培训登记手册》。

在开展农村贫困地区教师免费培训的同时, 又组织全市11个县 (市) 110名农村教师开展了为期一周的“乡村教师进名校对口帮教研修活动”。农村教师的交通、住宿和就餐等费用全部由市里统一划拨。这110名农村教师分别进入哈尔滨市区内的六所名优学校, 全程参与所在名优学校的教育教学、班级管理和特色观摩等活动。六所名优学校也毫无保留地向乡村教师全面开放, 主要围绕农村教师急需的教育实践、教学实践、课程实践和“校本”实践等四大研修板块开展活动。各名优学校充分体现出各自的特点。其中, 复华小学的UC网上教研, 让农村教师眼界大开;中山路小学开设的心理健康教育专题讲座, 走进了教师的心灵;香滨小学的信息技术与学科整合课程, 把多年的研究成果与农村教师共同分享;经纬小学的校本课程开发专题研究, 帮助农村教师解决了开发校本课程的技术问题;大同小学有关未成年人教育的成熟经验以及第84中学开放式随堂实习等丰富的培训内容, 受到农村教师的普遍欢迎。各个名优学校给每一位乡村教师都指派了一名指导教师, 还以问卷调查、座谈会和逐一访谈等形式对教师的需求进行了调查, 并根据农村教师的需要, 调整培训内容。教师们对这种“点菜”的方式十分欢迎。培训过程中, 通过大量的课堂教学观摩、研讨, 教师们高兴地说:“我们就需要贴近我们工作的培训。”当看到城市学校丰富多彩的校本课程时, 他们感慨地说:“原来校本课程可以这样上。回去以后, 我也要试着做。”

免费培训工作受到了新闻媒体的广泛关注。《光明日报》、《人民日报》、中国教育电视台、《中国教师报》、《黑龙江日报》等都先后予以了报道。

三、依托现代信息技术手段, 开展远程培训

开展农村教师远程培训主要基于三点考虑:一是知识经济时代, 现代信息技术正在改变着我们的工作方式, 迫切要求我们加快教育信息化步伐, 抢占制高点;二是哈尔滨“大城市、大农村”的区域特点呼唤继续教育的信息化;三是低效的传统培训模式已经不能适应教育形势和教师培训发展的需要。

高度信息化的现代社会, 教师继续教育水平和教师专业发展在很大程度上取决于教师的信息素养。在探索信息化教师专业发展的道路上, 把学会应用信息技术作为教师专业发展的必修课, 扎扎实实地推进。经过几年的努力, 全市8万余名专业教师几乎全部达到国家规定的信息技术应用能力初级A档水平, 其中达到初级B档以上水平的教师数达到40%。

按照“整体设计, 分工建设, 统一管理, 资源共享”的工作思路, 由市教育局统筹规划, 组织协调, 整合市教育研究院教师继续教育培训中心、电教信息部、高中教研部、初中教研部、小学教研部、职教和成人教育教研部和市教育信息中心等部门的力量, 建成了教师继续教育信息资源的“三级五库”。“三级”是指市教育研究院与市教育信息中心网站, 县 (区) 教育信息中心和教师进修学校网站, 中小学校网站等三个等级。“五库”是指应用软件库、教育信息资源库、远程培训资源库、学科教学资源库、校园教育教学资源库。在横向上, 注重发挥院内培训、教研、科研、信息技术“四位一体”的优势, 按照“工作课题化, 成果课程化”和“院建网站, 部建网页”的思路, 积极开展教师教育课程资源建设。早在建网之初, 就建起了培训网、干训网、科研网、教研网、信息网等十多个培训网页, 分别设置了各具特色的网上栏目, 初步形成了以综合素质、新课程资源包等农村教师专业能力提高为主体框架的多元化、菜单式培训课程体系。在纵向上, 抓住构建区、县 (市) “区域性教师学习与资源中心”这条主线, 以区、县 (市) 教师培训网页、专题学习网站、教师个人资源包的建立为重点, 强化和完善各级网络资源中心。同时, 组织区县 (市) 和中小学校, 开展教师培训网络资源的展评活动, 加快了本土化、原创化教师教育课程资源的建设速度。多年来, 我们一直坚持以网上培训和网上教研为基本途径, 把农村教师的自主研修、合作研修和探究性研修有机地结合起来, 引导教师开展自主式、探究式网上研修活动。为了保证教师自主研修的顺利进行, 我市明确规定, 教师“网上学习, 不少于各类培训的30%学时”, 由此进行政策性引导。同时, 为教师开展合作式网上研修搭设平台, 开展以集体备课为主要形式的网上教研。目前, 借助于全国教师教育网络联盟资源的“远程教育计划”和依托中国教师研修网的“校本研修支持计划”, 已经有三个区县教师进修学校和12所农村中小学正在进一步开展试点研究工作。

创建教师继续教育网上学时学分管理系统, 实现了包括农村教师在内的全体中小学教师网上注册及学籍登记工作的信息化。现在, 全市所有教师的继续教育情况都在网上注册登记, 做到每学期更新一次。学时学分管理系统面向全市中小学教师开放, 每一位教师都可以查询到自己的继续教育学时学分情况。同时, 建立了“哈尔滨市骨干教师查询系统”, 把市级以上所有骨干教师的自然情况、教育教学风格、教育教学经验等记录在个人文件夹中, 实现了教师继续教育管理的公开、公正。现在, 哈尔滨市教育信息网站学时学分管理系统已成为教师聘任、职称评定、资格认定的重要依据。

四、以团队为载体, 实现农村教师校本研修重心的进一步下移

2004年秋季, 哈尔滨市8区和11县 (市) 起始年级全部进入新一轮课程改革。从目前来看, 农村地区小学和初中的两个年级已经实施了新课程。新课程对广大教师、特别是对农村教师的思想和行为是一次前所未有的挑战。应对这一挑战, 传统意义下的教师需要经历一个在新课程环境下的打造和重塑, 这是一个痛苦而艰难的历程。新课程培训既应该继续为教师提供终身学习的经历和体验, 也应该成为教师学习型团队建设的重要组成部分。

“坚持以校为本, 实行重心下移”成为推进农村教师专业化成长的新思路。我们先后研究下发了《哈尔滨市中小学教师学习型团队建设实施意见》和《哈尔滨市新课程师资培训工作评估标准 (学习型团队建设部分) 》等文件, 阐释了学习型团队建设的内涵、特征、途径, 制定了团队建设的标准及要求。明确提出要以学年组、教研组、相关学科组成的综合组以及问题小组为基本单位, 开展合作式的团队学习。在全市范围内掀起了以教师团队建设为重点的学习化运动, 有力地推进了新课程校本研修活动的开展。现在, 全市各个区、县 (市) 和中小学校正处在开展学习型团队建设的实践之中, 以团队为载体的学习、实践、反思、行动已经成为教师的自觉行为。课堂上下、教研室内外, 处处洋溢着反思、研究的气息。自主学习、合作学习、网络学习、研究性学习等灵活多样的学习方式, 给新课程培训注入了生机和活力。新课堂、新教学凸显出农村教师教学创新的个性化风格。让思想深刻起来, 让知识流动起来, 让行动探究起来, 已经成为哈尔滨市教师学习型团队建设的真实写照。

总之, 在中小学教师队伍建设工作中, 我们率先提出了“领先一步就是领先一个时代”的口号, 以教育信息化带动教师队伍现代化, 使之成为保障教育事业可持续发展的关键。我们从实际出发, 大力加强中小学教师队伍建设, 特别是在农村教师队伍建设工作中, 以课题为牵动, 进一步加大了课题研究力度。先后开展了教育部《农村中小学教师队伍建设对策研究》子课题和黑龙江省教育科学“十一·五”规划重点课题“哈尔滨市农村中小学教师培训模式与策略创新研究”等研究与试点工作。经过多年的努力, 全市农村教师整体素质得到明显提高, 农村骨干教师队伍建设进一步加强, 为全市农村基础教育的改革发展提供了有力的师资保证。

一是农村教师的师德水平显著提高。广大农村教师忠于职守, 爱岗敬业, 教书育人, 不畏清贫, 涌现出了一大批模范教师和师德标兵, 为基础教育的改革与发展作出了突出贡献, 创造了辉煌业绩。

二是农村教师的新课程理念明显增强。由新课程实施前的农村教师教育观念滞后, 到今天的与城市教师差距不断缩小, 乃至走向同步, 广大农村教师在思想观念和教育理念方面都发生了巨大变化。

三是农村教师实施新课程的能力进一步提升。在新课程实践中, 注重学习、注重反思、注重研究、注重合作、注重创造, 富有生命活力的课堂不断生成, “为了每一位学生的发展”的教育思想已经成为广大教师的共识与追求。

四是形成了一支由特级教师、学科带头人构成的名优、骨干教师梯队。迄今为止, 全市参加国家级培训的教师有450人, 省级骨干教师843人。全市共有特级教师155人, 功勋教师196人, 市级学科带头人237人, 市级骨干教师6493人。其中, 农村教师占有一定的比例。目前, 农村骨干教师已经由1998年的300名增加到现在的1900多名。

五是建设了一批农村教师培训基地。市、区、乡、校四级培训基地建设普遍得到了加强。以南岗区教师进修学校为代表的“教师继续教育四位一体体制与模式”研究成果, 被评为教育部“中小学教师继续教育工程优秀成果”, 并在全国予以普及与推广。呼兰区教师进修学校在建设适应“三教统筹、农科教结合”的高素质、专业化的“双师型”教师队伍以及农村教育如何为“三农”服务等方面都做了积极而有效的尝试。

六是开发了一批教师教育的课程资源。我院组织编写的《教师反思能力的培养与训练》一书, 被列为全国教师教育推荐资源书目和全国教师继续教育网上课程。新近出版的教师继续教育辅助教材, 《教育局长谈治教》、《名优校长谈治校》、《特级教师谈教学》、《功勋教师谈师德》、《骨干教师谈成长》、《骨干教师谈科研》填补了哈尔滨市教师教育地方教材的空白。

积极实践，不断促进教师专业发展 篇3

内化外促，垫实教师专业发展之路

重视教师的通识要求，以优秀的传统文化思想影响教师，使教师树立终身学习意识。在学校文化价值的取向上，强化理念认同、素养重建，一方面帮助教师制订学习和发展规划，另一方面通过教师论坛、学习笔记展示、读书心得交流等形式，建立开放的环境和支持性群体，以教师专业发展为核心，让教师在融入群体的过程中，提升教育的境界，找到发展的坐标。此点非常重要，它是激励教师崇尚一流、追求卓越的思想基础，是触动内因的工程。

教师专业发展是一个终生学习的过程，因此要格外重视外在促进。校外培训，在校内搞活岗位竞争机制，拔高晋职评优条件，积极鼓励教师进行高层次学历进修；校本培训，学校制定有利于教师专业化发展的培训方案，聘请专家、学者、本校优秀教师进行专题讲座和报告；自主培训，自主培训没有特定的形式，主要是教师自主阅读材料，或请教他人。

立足课堂，提高教师实践能力

首先，严格制定课堂教学要求，实施高效课堂，强化集体备课、集体研讨。其次，通过各种活动，如举行教师基本功大赛，与兄弟学校交流“同课异构”等，改进自身的教学。再次，坚持学校领导每周听评一节课制度，促进教师教学技艺提高。最后，立足教学实践，寻找科研方法，使其根植于教学土壤，才能促进教学发展具备蓬勃的生命力。

创新校本教研，促进教师主体成长

进一步创新制度，并使之规范化、日常化，是校本教研有效开展、课程改革顺利推进、师资队伍可持续发展的根本保障。通过完善制度，落实措施，强化保障，促使教学研究活动由被动变为主动，由自发成为自觉，由无序走向有序。

拟订适合教师专业发展的操作性较强的评比制度是非常必要的。对校本教研活动中的多数活动进行评比，对先进的教研成果和有突出成绩的教师进行奖励和表彰，同时给教师提供一个展示自我的机会，让不同专业阶段的教师都能找到发展的目标，感受到通过努力实现自我价值的远景，从而保证教师队伍水平的不断提升。

构建学校合作文化，优化教师成长环境

构建学校合作文化。激发教师的合作意识，引导教师树立“共赢”思维，理解“三人行，必有吾师”的现实意义，从而认可其他教师的能力、贡献；创设教师合作氛围，在实践中把善于合作、乐于合作的教学骨干分散安排在各年级，评价时过程与结果兼顾，并将合作意识与能力作为一项重要评定指标；充分展示教师合作智慧，经常组织班主任论坛、学期论文交流等活动，更新教育教学理念，转变教学行为，优化教学策略。

此外，营造积极进取的校园文化氛围。利用名人画像、名言警句鞭策教师，增加图书报刊等方式，促使教师不断进步。同时创设宽松民主的学术气氛，引导教师对待学问研究认真，对学术问题各抒己见，畅所欲言；对教师的创造不横加干涉，充分肯定教师取得的成绩，营造良好的工作环境。

构建激励机制，使有才能教师脱颖而出

激励措施实质上是在学校管理中引入竞争机制，学校制定制度，从德、能、勤、绩等方面对教师进行综合评价，将量化考核纳入教师档案，作为评先树优奖励的重要依据，为教师创设平等竞争的平台。让教学效果好、工作能力强的教师获得应有的奖励，进而激发出广大教师的学习和工作积极性。

促进教师专业发展是一项多头绪的工作，是一项面向未来、效益无限增长的工作，是一项综合系统工程，需要内因外因的有效结合，也需要政府社会学校的共同促进。作为主战场的学校，一定要主动争取，积极实践，去赢得教育发展的先机。

（作者单位：陕西省商南县初级中学）

天津教师资格证_积极促进农村教师职业发展 篇4

在德国，几年间，学汉语的人数增加了５倍以上，中文已经是德国许多州的中学会考科目，曾经门可罗雀的大学汉学系也已成为热门科系，大公司专门从外面聘请老师，开设“中文速成班”。德国西门子公司一位负责人说：“如果你还停留在‘英文走天下’的心态，那就大错特错了，要跟中国做生意，一定要聘请会中文的人才。”

近年来举行的中法文化年活动使法国人对中国的看法大为改观，法国已成为继韩国、日本之后世界第三大“汉语托福”考试的国家。

在韩国，汉语水平考试成绩已经成为许多大企业用人、升职的标准之一。韩国开设中文课程或专业的大学，从上世纪80年代的20多所，已增加到今天的347所。韩国教育部长表示，到今年年底将在韩国的中小学普遍开设汉语课程。日本有200万人在学汉语。泰国全国开设汉语课程的公立和私立中小学已经超过400所。华人社团开的华文补习班或培训班等更是多得数不胜数。在印尼和马来西亚，开办汉语课程的学校如雨后春笋般涌现。“华人必须学华文”是多数华人的信念。他们纷纷把子女送到华文学校读书，殷殷希望传承华人的文化传统。

与汉语热形成鲜明反差的是，汉语教师缺乏严重。2005年教育部副部长章新胜在答记者问时指出：目前全球汉语教师的缺口已达500万人。其中马来西亚汉语教师缺口9万人,印度尼西亚缺口10万人。同时，日本、韩国、泰国、菲律宾、越南、印尼、中亚五国、印度、巴基斯坦等周边国家对汉语教师的需求都非常迫切；非洲、阿拉伯地区、南美也有要求；而欧洲、北美、澳大利亚、新西兰等发达国家，也都急需从中国引入大量的合格的汉语教师。

未来几年内汉语教师缺口会进一步加大，对外汉语教师正成为一个时尚的职业。想成为对外汉语，就要报考ipa国际注册汉语教师资格证。国际认证协会International Profession Certification Association（简称IPA）是资质齐全的驻京国际认证机构，是中国区经美国国务院签印并由中国驻美国大使馆认证认可的国际认证协会，其在国家工 商总局备案号为***。国际认证协会得到了联合国教科文组织、世界银行及世界各国政府机构和市场的广泛认可和欢迎。在中国，国际认证协会获得国家质量监督检验检疫总局的 权威认证认可，经北京公安局出入境管理处登记备案的合法国际认证机构。

IPA国际认证协会中国地区详细咨询电话：400-812-2020

天津教师资格证_积极促进农村教师职业发展 篇5

积极心理健康教育模式创始人孟万金教授指出 “用积极的视觉发现和解读问题的积极方面,用积极的途径培养积极的心理品质，用积极的思想浇灌积极的心灵，用积极的过程提供积极的情感体验，用积极的反馈强化积极的效果，用积极的态度塑造积极的人生！”

一、积极视觉

[ 教育叙事1 ] 老师们怎么了？

[ 焦点透视 ]

思考：大家到底是怎么了？越来越多的人认识到这是倦怠，教师职业倦怠。教师职业倦怠指教师不能顺利应对工作压力时所处于的情绪、态度和行为的衰竭状态。体现为以下三个指标：情绪衰竭、人格解体以及个人低成就感情绪耗竭指的是缺乏活力，有一种情绪资源耗尽的感觉。情绪耗竭经常伴随着挫折、紧张，使人在心理层面上自认为无法致力于工作。情绪衰竭是倦怠的代表性指标.人格解体指的是以没有人情味的、非人性的方式对待他人；其特征是把服务对象视为“物”而非“人”，对他人冷嘲热讽、漠不关心、态度消极冷淡。

低成就感是指自我效能感降低，以及倾向于对自己作出消极评价，尤其是在工作方面，觉得自己没有能力履行教师的职责，感觉无助，对自己的工作满意度也随之降低。职业倦怠测试题（单选题）

答题要求：请选择以下答案中的某一项，将题号填写在题后的括号内。A从未如此B很少如此

C说不清楚D有时如此E总是如此

1.对自己的工作感觉到有挫折感（）

2.觉得自己不被理解（）

3.觉得我的工作让我情绪疲惫（）

4.我觉得我在高度努力的工作（）

5.面对工作的时候，我有力不从心的感觉（）

6.工作的时候感到心恢意冷（）

7.觉得自己推行工作的方式不恰当（）

8.想暂时休息一阵或另调其他的职务（）

9.只要努力，就能得到好的结果（）

10.我能肯定这份工作的价值（）

11.我认为这是一份相当有意义的工作（）

12.我可以在工作当中获得心理上的满足（）

13.我有自己的工作目标和理想（）

14.我在工作的时候，精力充沛（）

15.我乐于学习工作上的新知识（）

16.我能够冷静地处理情绪上的问题（）

17.从事这份职业之后我觉得对人更冷淡了（）

18.对某些同事所发生的事我并不关心（）

19.同事将他们遭遇到的问题归咎于我（）

20.我担心这份工作会使我逐渐的失去耐心（）

21.面对公众的时候，会带给我很大的压力（）

22.常盼望有假期，可以不用上班（）

测试评分标准及方法

第1题---第8题：选A 计1分；选B计2分；选C计3分；选

D计4分； 选E计5分；8个小题的分加起来除以8得到一个平均

分。

第17题---第22题：选A 计1分；选B计2分；选C计3分；

选D计4分； 选E计5分；6个小题的分加起来除以6得到一个平

均分。

第9题---第16题：选A 计5分；选B计4分；选C计3分；选

D计2分； 选E计1分；8个小题的分加起来除以8得到一个平均

分。

[ 焦点透视 ]、二、积极体验

组织教师开展体验游戏

体验游戏一： 《我说你画》、活动讨论与分享：

1.在第一次作画的过程中，你的感受是什么？

2.第二次作画与第一次作画比较，你有什么不同的感受？

3.两次作画留给你的最深反思是什么？、体验游戏二：《工作拍卖场》、、活动讨论与分享：

1.拍卖中你是如何向别人介绍本组“工作”这一商品的？

2.大家宣传拍卖工作的优势和价值是不是真实可信？

3.你在说服别人的过程中，自己的想法有什么改变？

请老师谈谈在游戏前后，对自己“讨厌”的工作的认识过程。、体验游戏三：《视觉体验》、多角度了解自己和他人

人们对事物的知觉总是掺杂自己在过去的经验和认识。

人从不同角度看问题的效果不同

积极培养

一、学理论，学经验，培养积极心态、二、培训。一位哲人曾经说过：我听，我忘记；我看，我记得；

我做，我学到；我教，我掌握。

我们的教师培训从讲座式培训开始，过渡到参与式培训，最后以

体验式培训为主。在不断改进培训方式的过程中，促进教师不再做旁

观者、教练员，而积极做探索者、研究员。

⑴ 讲座式培训

做法：专家培训，专业引领，明方向；、感悟：这种“被动参与，学用不一”的传统培训方式，不利于发

展的教师思维素质、思维技巧；不利于教师理解能力、解决问题能力的提高，应该改进。、⑵ 参与式培训

做法：校际交流，资源共享，促研究、参与式培训活动形式主要有；案例研讨、校际间的研修、案例研讨：

老师们深感参与式培训的优势：基于问题，同伴互助，促进思考。

感悟：这种“变被动为主动”、“变孤立为合作”的培训方式，虽然缩短了理论与实践之间的距离，在实际课题研究中，许多教师仍

停留在“心在动、行未动“的阶段。应改变参与式培训的活动形式，促进教师培训时心在动，培训后行也能动。

⑶ 体验式培训

做法：亲身体验，分享感悟，促成长

体验式培训后，调动了更多的教师进入开展心理健康教育活动课的实

质性研究过程。充分体现了参与式培训的优势：参与活动，用心体验，行动研究；

三、以“一课多上多研”的研究方式，落实校本研修，建设研究

团队，促进教师专业成长。

如何有效地探索高质量的积极心理健康教育活动课的活动方式，使积极心理健康教育活动课切实起到成长教师、服务学生、提高师生

素质和能力作用，我们将心理健康教育活动课的研究形式最终落实在“一课多上多研”上，并实现了“一课一人多上多研”到“一课多人

上多次研”到“一课多角度上多层次研”的跨越。

1、一人上多人研

2、多人上多次研

3、多角度上多层次研感悟：“一课多上多研”的研究形式，把“听—看—做—教”融

为一体，一部分学校和一部分教师在这一研究过程中成长起来。

四、开展积极心理健康教育活动课的研究与实践

开展积极心理健康教育活动课实施的研究，我们经历了模仿上

“翻版课”、尝试上“教研课”、示范上“展示课”、抽签上“评好

课”四个阶段，这四个阶段的研究实践，实际上是一个不断发现问

题，分析问题和解决问题的过程。

1．模仿上“翻版课”

2．尝试上“教研课”

3.示范上

通过“展示课”的观摩，不仅让参加活动的老师观摩了精彩的心理健康教育活动课，而且老师通过亲自参与活动体验，大大地激发了老师的情感和从跃跃欲试验角度谈自己的感受和感悟。

4.抽签上“评好课”

感悟：抽签上评好课的效果体现在：促进所有实验教师在积极心理健康教育活动课的研究中，积极做探索者、研究员，促进学校心理健康教育活动课“一课多上多研” 的工作得以整体推进。有的学校和有的老师说，抽签上“评好课”，促使学校和教师真正地、认真地走进积极心理健康教育活动课“一课多上多研”的研究过程，研究带给学校和教师许多体验、感悟和反思，这些体验、感悟和反思，将会给自己留下深刻的思考，引领自己今后的教育教学工作。经历了抽签上“评好课”的老师，他们一成为贵阳市开展积极心理健康教育的骨干力量。

四、积极塑造

1、教师的感悟

2、深入课题研究的一个中心、两个目标、三个基本点

三个基本点：

⑴ 生长点：立足课堂，形成常态。一是积极心理健康教育活动课在校内形成常态。学校课题组把教师在 “一课多上多研” 中的活 动方案汇集成校本积极心理健康教育活动素材，供教师选用。二是在学科教学中渗透积极心理学理念和心理辅导技巧，减少教师在不经意间带给学生的心理伤害。

⑵ 动力点：立足学校，落实研修。学校通过校本研修，加强学习型团队的建设。作为课题组，落脚点一是要放在积极心理健康教育活动课如何深入开展、长效推进的研修上；二是放在如何在学科教学中渗透积极心理健康的要求的研修上。

⑶ 成长点：立足教师，心理成长。根据教师成长规律，给不同年龄、不同学科的教师搭建成长的平台。促进教师通过研究，自订出教师生涯的心理成长规划，缓解教师的职业倦怠，使教师在成长中获得职业成就感和幸福感。

做一个幸福的教师

什么样的人最快乐？英国《太阳报》曾以“什么样的人最快乐”为题举办一次有奖征答，评出四个最佳答案：

1.作品刚刚完成，吹着口哨欣赏自己作品的艺术家。

2.正在用沙子筑城堡的儿童。

3.为婴儿洗澡的母亲。

4.千辛万苦开刀之后，终于挽救了危重病人的外科医生。

其中，1告诉我们：工作使人快乐。

2告诉我们：必须充满想象，对未来充满希望，始终保持童心，并懂得自得其乐。

3告诉我们：心中要有爱，心中充满无私、不计报酬的爱。4告诉我们：一定要有能力，有助人为乐的技能。

教师工作是充满创造的工作，是面向未来的事业，具有师爱，教师就是不断助人的职业，所以教师应该是最快乐的人。

做幸福教师的策略

1.给自己一个梦想，人生有梦是幸福的；

2.重视人格的塑造，幸福和不幸福的人对世界会有不同的解释；

3.学会心存感激，幸福并不取决于个人遭受不幸事件的多少

4.积极改善社会关系，幸福的人懂得建立并感受友情、爱情和高质量的婚姻

拟定教师职业生涯规划

教师职业生涯规划包括以下内容：

1.分析自己的优势与不足

2.客观拟定近期成长目标和生涯规划

3.实现目标和规划的措施

体验游戏活动四：《制作生涯地图》

活动目的：

1.学会绘制生涯地图的方法；

2.清楚过去重要事件对自身的影响；

3.了解未来可能遇到的挫折，确定未来的人生规划。

活动讨论与分享：

1.过去发生的事件是怎样影响你对自己未来人生的规划的；

2.在你的生涯发展中，是正向积极事件多还是负向消极事件多？

3.你会如何使用这张生涯地图？

老师们可以保管好自己的生涯地图并可以对生涯地图进行修改。 我不能改变天气，但我可以改变心情；我不能

改变容颜，但我可以展现笑容；

 我不能改变过去，但我可以改变未来； 我不能改变别人，但我可以改变自己； 我不能事事如意，但我可以事事尽力。

机会机遇都是通过尝试，通过努力碰出来的。“天道酬勤”是一个颠扑不破的真理，它给我们带来财富，带来成功，带来荣誉。

结束语：

天津市教师资格证考试 心理学1 篇6

名词解释 学习教育心理学 学习的概念有广义和狭义之分。广义的学教育心理学是一门研究教育情境中学与习是指人和动物在生活过程中，凭借经验教的基本心理规律的科学。而产生的行为或行为潜能的相对持久的心理发展 变化。所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、简答

衰老直至死亡的整个生命过程中所发生心理发展的基本特征 的一系列心理变化。其一，连续性与阶段性。关键期 其二，定向性与顺序性。这是个体早期生命中的一个比较短暂的其三，不平衡性。过程，再次期间，个体对某种刺激特别敏其四，差异性。

感，过了这一时期，同样的刺激则相对之教育心理学研究内容 五大要素影响很小或没有影响。①学习与教学的要素：学生、教师、教学最近发展区 内容、教学媒体、教学环境（物质环境和苏联杰出的心理学家维果斯基认为，儿童社会环境）。

有两种发展水平：一是儿童的先有水平，②学习与教学的过程：学习过程；教学过二是即将达到的发展水平。这两种水平之程；评价/反思过程。间的差异，就是最近发展区。最近发展区皮亚杰认知发展理论

是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮瑞士认知发展心理学家皮亚杰，将从婴儿助所能达到的解决问题的水平与独立解到青春期的认知发展分为感知运动、前运决问题所达到的水平之间的差异，实际上算、具体运算和形式运算四个阶段。是两个邻近发展阶段的过渡状态。①感知运动阶段（0～2岁）自我意识 ②前运算阶段（2～7岁）：他们的思维有自我意识是个体对自己以及自己与周围如下特征：认为外界的一切事物都是有生事物的关系的意识。自我意识包过三种成命的；所有的人都有相同的感受，一切以分：一是自我认识，二是自我体验，三是自我为中心；认知活动具有相对具体性，自我监控。还不能进行抽象的四位运算；思维不具有性格 可逆性等。

性格是指个体在生活过程中形成的对现③具体运算阶段（7～11岁）：思维可以逆实的稳固的状态以及与之相适应的习惯转，因而能够进行逻辑推理。这个阶段的化的行为方式。性格是人格的核心。标志是儿童已经获得了长度、体积、重量强化 和面积的守恒。

把反应之后出现的、能增加反应概率的手④形式运算阶段（11岁以上）段或措施称为强化。强化有正强化与负强学生的性格差异表现在那些方面 化之分。①性格的特征差异。学习动机一是对现实态度的性格特征； 学习动机是指激发个体进行学习活动，维二是性格的理智特征； 持已引起的学习活动，并使行为朝向一定三是性格的情绪特征； 的学习目标的一种内在过程或内部心理四是性格的意志特征。状态。学习动机的两个基本成分是学习需②性格的类型差异。要和学习期待。依据个人心理活动的倾向性，可以把人知识 的性格分为外倾型与内倾型两类；依据一陈述性知识也叫描述性知识，是个人具备个人独立或顺从的程度，可以把人的性格有意识的提取线索因而能直接陈述的知分为独立型和顺从型。识。布鲁纳认知结构学习论的主要观点 程序性知识也叫操作性知识，是个人缺乏㈠学习观

有意识的提取线索而只能借助于某种作①学习的实质是主动地形成认知结构。业形式间接推测其存在的知识。②学习包括获得、转化和评价三个过学习策略 程。学习者为了提高学习的效果和效率、有意㈡教学观

识制定的有关学习过程的复杂的方案。①教学的目的在于理解学科的基本结问题 构

给定信息和要到达的目标之间有某些障②掌握学科基本结构的教学原则：动机碍需要被克服的刺激情景。原则；结构原则；程序原则；强化原则。创造性 奥苏波尔关于学习的主要的观念创造性是指个体产生新奇独特的、有社会①意义学习的实质。

价值的产品的能力或特性。创造性是人类所谓意义学习，奥苏伯尔认为就是将符思维的高级形式，一般认为，创造性与发号所代表的新知识与学习者认知结构中展思维的关系最为密切。已有的适当观念建立起非人为的和实质态度 品德 性的联系。

⑴态度是通过学习而形成的，影响个人的②意义学习的条件。

行为选择的内部准备状态或反应的倾向从主观条件来看，首先，学习者认知结性。构中必须具有能够同化新知识的适当的第一，态度是一种内部准备状态，而不是认知结构。其次，学习者必须具有积极主实际反应本身。动地将符号所代表的新知识与认知结构第二，态度和能力虽然都是内部倾向，但中的适当知识加以练习的倾向性。最后，本质上存在明显的区别。学习者必须积极主动地使这种具有潜在第三，态度不是生来就有的，而是通过后意义的新知识与认知结构中的有关旧知天的学习而形成的。识发生相互作用，使认知结构或旧知识得⑵品德是道德品质的简称，是社会道德在到改善，使新知识获得实际意义即心理意个人身上的体现，是个人依据一定的社会义。

道德行为规范行动时表现出来的比较稳③接受学习的实质与技术 定的心理特征和倾向。所谓“先行组织者”是先于学习任务本心理健康 身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概所谓心理健康，就是一种良好的、持续的括和综合水平高于学习任务，并且与认知心理状态与过程，表现为个人具有生命的结构中原有的观念和新的学习任务相关活力，积极的内心体验，良好的社会适应，联。

能够有效地发挥个人的身心潜力以及作建构主义学习理论主要观点

心理学

①知识观 ①问题的特征 ②学习观 ②已有的知识经验 ③学生观 ③定势与功能固着学习动机的理论 ④智力水平和动机强度 ①强化理论 提高问题解决能力的教学 ②需要层次理论。㈠提高学生知识储备的数量与质量 马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由①帮助学生牢固地记忆知识

低到高依次排列成一定的层次，即生理的②提供多种变式，促进知识的概括。需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊③重视知识间的联系，建立网络化结重的需要和自我实现的需要。构。

③成就动机理论。代表人物是阿特金森。㈡教授与训练解决问题的方法和策略 可以将个体分为力求成功者和避免失败㈢提供多种练习的机会 者。㈣培养思考问题的习惯

④成败归因理论。美国心理学家韦纳把人柯尔伯格道德发展阶段（三水平六阶段的们活动成败的原因即行为责任主要归结道德发展阶段论）为六个因素，即能力高低、努力程度、任①前习俗水平

务难度、运气（机遇）好坏。可控不可控、第一阶段称为惩罚服从取向阶段。稳定不稳定、内外因。第二阶段称为相对功力取向阶段。⑤自我效能感理论。自我效能感指人们对②习俗水平

自己是否能够成功地从事某一成就行为第一阶段称为寻求认可取向阶段。的主要判断。这一概念最早由美国心理学第二阶段称为遵守法规取向阶段。家班杜拉提出。他把强化分为三类：一是③后习俗水平

直接强化；二是替代性强化，即通过一定第一阶段称为社会契约取向阶段。的榜样来强化相应的学习行为或学习行第二阶段称为普遍理论取向阶段。为倾向；三是自我强化。中学生易产生的心理健康问题 如何有效进行知识概括①焦虑症 ①配合运用正例和反例 ②抑郁症 ②提供变式 ③强迫症 ③科学地进行比较 ④恐惧症 ④启发学生进行自觉概括 ⑤人格障碍与人格缺陷 遗忘的理论解释⑥性偏差 ①痕迹衰退说。⑦进食障碍 ②干扰说。干扰主要有两种情况，即前摄⑧睡眠障碍 抑制和倒摄抑制。标准化成效测验的优越性和局限性③动机说。动机性遗忘理论认为，遗忘是㈠优越性 因为我们不想记，而将一些记忆信息排除①客观性 在意识之外，因为它们太可怕、太痛苦或②计划性 有损自我形象。③可比性 ④同化说。当我们学到了更高级的概念与㈡局限性

规律以后，高级的观念可以代替低级的观①与学校课程之间的关系很不协调。念，使低级观念遗忘，从而简化了认识并②测验结果的不当使用。减轻了记忆。这是一种积极的遗忘。有效自编测验的必要条件典型的学习策略有哪些 ①信度。信度是指测验的可靠性。㈠认知策略 ②效度。效度是指测验的准确性。①复述策略： ③区分度。区分度是指测验项目对所测量无意识和有意识，排除干扰，整体和属性或品质的区分程度或鉴别能力。分段记，多种感官参与，复习形式多样化，④难度。难度是指项目的难易程度。划线强调 专家教师与新教师解决问题的差异②精细加工策略： ㈠中间过程

联想法，做笔记,提问,生成性学习,利㈡从头到尾；立即推理用背景知识，联系实际 ㈢直觉；正确地方程式③组织策略 ㈣自我监控能力列提纲 论述利用图形 教育心理学的意义利用表格 ㈠增加对学校教育过程和学习过程的理㈡元认知策略 解①计划策略 ㈡教育心理学知识是所有教师的专业基②监控策略 础③调节策略 ㈢有助于科学总结教育教学经验㈢资源管理策略 ㈣提供了学校教育、教学改革和研究的理①学习时间管理 论和方法基础②学习环境的设置 教育心理学的发展趋势③学习努力和心境管理 ㈠转变教学观念，关注教与学两方面的心④学习工具的利用 理问题，教学心理学兴起⑤社会性人力资源的利用 ㈡关注影响教育的社会心理因素 学习策略的训练模型 ㈢注重实际教学中各种策略和元认知的㈠程序化训练 研究

活动的基本技能分解成若干小步骤，作为认知发展和教学的关系

固定程序，按此活动，反复练习达到自动㈠认知发展制约着教学的内容和方法 化。㈡教学促进学生的认知发展 ㈡完型顿悟说 ㈢关于最近发展区

直接讲解策略后，提供不同程度的完整性学习动机的培养与激发 材料，练习某一部分，降低完整性，直到㈠学习动机的培养 自己完成所有。①利用学习动机与学习效果的互动关㈢交互训练模式 系培养学习动机。总结、提问、析疑、预测 ⑴学生的成败感与他们的自我标准有关，㈣合作学习模式 教师应注意这种个别差异，使每个学生都两个学生一组，学习操作者，学习检查者。体验到成功；⑵课题难度要适当，经过努影响问题解决的主要因素力要可以完成，否则，总不能正确完成，就会丧失信心，产生成败感；⑶课题应由易到难呈现，以使学生不断获得成功感；⑷在某一课题失败时，可先完成有关基础课题，使学生下次在原来失败的课题上获得成功感。

②利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机

利用直接发生途径，主要考虑如何使学生原有的学习需要得到满足。从间接途径考虑，主要应通过各种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好。㈡学习动机的激发

①创设问题情境，实施启发式教学②根据作业难度，恰当控制动机水平③充分利用反馈信息，妥善进行奖惩④正确指导结果归因，促使学生继续努力

促进知识保持的方法

㈠深度加工材料

㈡明确知识学习的目的，增强学习主动性 ㈢进行组块化编码

所谓组块，是指在信息编码过程中，利用贮存在长时间记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程。

㈣在学习活动与使用知识的条件之间建立联系

㈤合理进行复习

创造性的培养

㈠创设有利于创造性产生的环境①创设宽松的心理环境

②给学生留有充分选择的余地③改革考试制度与考试内容 ㈡注重创造个性的塑造

①保护好奇心，激发求知欲

②解除个体对答错问题的恐惧心理③鼓励独立性和创新精神

④重视非逻辑思维能力

⑤给学生提供具有创造性的榜样

㈢开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略

①发散思维训练

②推测与假设训练

③自我设计训练

④头脑风暴训练

良好态度与品德的培养

㈠提高道德认识能力

①道德概念的掌握

②到的知识软变为道德信念

③道德评价能力

㈡道德情感培养

①知情结合，道德情感体验

②以美育情，道德情感内容

③真情感化，道德情感发展

㈢道德行为训练

①了解行为的社会意义，自愿练习②创设行为情境。

③树立榜样

④自我行为反思

天津教师资格证_积极促进农村教师职业发展 篇7

摘要 21世纪是信息化时代，随着社会的进步和发展，以国际互联网为代表的信息技术已传到农村，电脑、网络已走进农村的千家万户。信息技术的飞速发展，给农村教育带来了生机，同时也面临着更大的冲击和挑战。农村的教师由于环境条件和自身素质所限，在先进教学设施的运用和网络普及和使用等方面远不如城镇老师。教师专业的成长发展更是缓慢，这样严重制约着农村教师更快更好的成长。通过探讨信息技术在农村中小学教师的培训和运用，让农村教师能更快地走上专业化发展具有重要的意义。

关键词 信息技术

农村

教师

专业化发展 河南省济源市邵原二中

李自强

一、农村教师结构的现状

（一）年龄结构现状分析 农村中小学校，特别是深山区的农村教师的年龄结构呈现出老龄化，以济源市邵原中心校为例，在小学，尤其是偏远农村小学，45岁以上的中老年教师占全校老师的70%以上，即使处于镇上的两所初中和镇实验小学，中老年教师也占到40%以上，这些教师大都没有接触过计算机，不能独立操作计算机，不会运用网络进行教学，更不懂得信息技术。老师年龄偏大，他们以前没有进行计算机教育培训，由于年龄关系和条件的限制，这些中老年教师也不愿接受新生事物，不去主动学习信息技术，思想落后、年龄偏大、条件限制成为农村教师专业发展之路上的重要障碍。

（二）知识结构 专业水平分析

农村中小学，教师的知识结构出现参差不齐，45岁以上的中老年教师大都是民师转正，他们的学历往往是高中毕业教初中或小学，这些老师没有经过专业的教育理论培训，他们凭着多年的教学经验成为农村学校的骨干甚至是学校的领导。这个群体对信息技术接触和了解很小的，由于年龄的原因，也不愿意去摸索，不愿意去学习运用信息技术教学；30岁以上的教师在农村学校所占的比例只有15%，有的学校比例会更少。他们大都是师范学校毕业，属中专文凭，这些老师在学校时，计算机教学还没有普及，接触的不多，但这些中年老师现在已在为农村学校的主力军，他们愿意接受新鲜事物，能主动学习运用计算机教学，他们将网络教学和多媒体教学运用到教学实践中去。近几年，随着特岗教师进入农村，他们来到农村中小学，给农村学校注入了新鲜血液，特岗教师大都是本科毕业，有着熟练的计算机操作能力和信息技术教学功底，他们却在教育教学方面经验明显不足，虽然计算机操作能力很高，但不能很好地与教育教学有机结合起来，他们现阶段的主要精力还是投入在熟悉教材，掌握课堂教学的基本技能上。

二、农村教师专业化现状

（一）教学环境

由于农村学校，特别是深山区的农村中小学校，教学环境是相当的落后，我镇的小学有8所，其中7所在农村，这些学校多数到现在仍然是一张课桌，一支笔，教师讲课就靠一张嘴，有的学校连投影器也没有配备，条件稍好的镇上的实验小学和两所初中，教学环境相对来说是不错的，学校配备了多媒体教室，老师办公室安装了电脑，学生有了机房，每周能上一节信息技术课。只有小部分教室里使用多媒体教学。但由于条件所限和环境影响，这些学校的信息技术运用教学的使用率不高，许多多媒体教学设备长时间处于搁置状态。

（二）校本教研和研修

近些年，教育部门提出进行校本教研，让老师们相互探讨，相互学习，促进教师专业化成长。可在农村学校，校本教研往往受条件制约，校本教研和研修的范围仅仅限于教师间相互听课，学习课程标准或者学习一些教育家的思想理念，写写读书笔记。一年中，学校只能让小部分老师到镇上或市区学校进行听课或学习。在农村的小学，是没有条件机会在网上查阅资料，不能在网络中获取更多的知识和信息。他们只能利用报刊杂志来了解先进的教育思想，他们生活在与网络隔绝的世界里。即使一些爱钻研的青年老师，他们只能主动去听中年骨干老师的课，向骨干老师学习一些课堂经验和教学方法，不能与全省全国的名师交流学习。

（三）进修和培训

教师进修和培训是促进老师专业成长的主要途径，在农村学校，教师的进修也是十分困难的，由于农村学校老师的严重缺编，老师们离职进修几乎是不大可能的，老师们只好利用假期时间进行进修。没有网络，对信息技术不熟练，是他们在培训中遇到的最大难题。近几年来，国家开始对中小学老师进行学科素养培训和国家培训计划，可农村中小学老师来说，他们学校没有网络，进行培训还要到10多公里的镇上学校进行学习。间陋教学条件的限制让农村教师的进修和培训变得非常艰难。

三、农村教师信息技术下的专业发展之路

（一）信息技术培训

眼下，农村教师专业化成长之路，最亟待解决的问题就是让他们尽快掌握信息技术，信息技术培训就显得非常重要，在今年济源市组织的全市中小学老师教育信息技术能力培训，给农村老师带来了福音，教师进修学校进行为期30天四期的教育信息技术能力培训，让老师们学习到如何利用多媒体和网络教学，怎么进行网络研修和网络互动。这些信息技术培训是农村老师梦寐以求的，他们在培训中那种不耻下问，刻苦钻研的精神感动着培训老师们。

（二）信息技术与学科教学整合

在教育技术能力培训中，强调了信息技术与学科教学的有机整合。教师可以根据自己学科教学把信息技术运用到教学实践中去，教师可以上网查找自己学科教学的网站，了解先进和教学思想和详尽的教学实录，可以在网络中下载选编适合自己学生的训练习题，教师可以利用网络和多媒体进行搜集教学资料和教学资源，制作音色并茂的教学课件和教学视频，让农村学生也体验到信息技术教学给他们带来的快乐。

（三）校园网的建设与使用

近几年来，上级教育部门对农村中小学大力投资，一些农村较大规模的学校开始建成和开通校园网，校园网的使用，让学校老师实现了资源共享，集体备课，教学经验交流的平台。在校园网上，优秀教学资源如教学视频和教学课件等丰富了农村教师教学素材，使教学课堂生动起来。

（四）利用网络进行备课随着农村信息技术的传播和普及，学校越来越重视信息技术的投入，注重学校网络的建设，这样就给农村教师的专业化成长提供了广阔的舞台，利用网络进行备课，让农村老师足不出户，就能了解当前最先进的教育思想，就能与全国知名老师进行交流和互动，农村老师利用网络可以搜索中更多更详尽的教学资料和教学资源，老师们的视野开阔了，他们才认识到自己的不足，认识到网络给教学带来的巨大变化。老师们利用网络进行备课，他们可以集中优秀老师们的教学思想和教学方法，使农村老师努力赶上城市老师，也让农村的学生更好地了解外面的世界。

（五）课堂教学的交互性

由于信息技术在农村学校运用，让老师们大胆尝试，他们努力让信息技术教学思想渗透到自己的课堂教学中去，老师们都在学习制作多媒体课件和教学视频，来调动学生的学习积极性。改变了以往老师一味讲，学生被动学习的沉闷的课堂氛围，有效地实现了课堂教学中的师生交互性。

（六）提供广阔的网络交流平台

信息技术的推广和普及，济源市开展了广泛的网络交流平台。在教育局的倡导下，给广大农村提供了网络教学交流的条件，教育局相继成立了研修茶座和名师工作室。在研修茶座上，每个老师都有自己的博客，可以把自己的一些教学经验和教学案例写在博客上进行全市范围内交流，农村的教师终于可以与市区老师进行网络交流和沟通，教育局定期会评选出一些精华的博文，激发了老师写作积极性，在学校里老师们议论最多的是谁发的博文多，哪个老师的精华文章多，邵原花园小学是一所只有12人的老师，可学校的网络研修一点都不差，他们学校的博客群被评为“济源市教育名博”，在济源市的校本研修交流会上，教育局领导专门介绍了花园小学的经验；邵原实验小学的杨立峰校长，他经常利用课余时间撰写教学博文，是研修茶座中的“博客之星”，被济源市教育命名“济源市名师”。

针对农村的骨干老师，如何发挥他们在信息技术教学中的骨干带头作用，济源市教研室成立了名师工作室，把这些骨干教师集中起来进行轮训，让名师批注苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》，在全市进行交流学习，这样农村学校的骨干教师就与市区的名师在同一起跑线上共同成长。

QQ教研活动是近来兴起的一种网络教研活动，在市教研室的带领下，许多学科的教研活动实现了全市教师的交互性，约定在同一时间，把全市的语文教师集中在一起，针对教学活动的某些困惑，在线进行讨论交流，在讨论时，没有农村老师和市区老师的区别，只有心与心的沟通。给农村老师专业化成长插上了翅膀。

（七）网络培训由梦想变成现实

网络培训，在以前农村学校网络条件差的情况下是很难实现的，随着农村学校信息技术的普及和网络的建设，网络培训由梦想变成了现实，现在学校教师可以在自己的学校进行学科素养培训和国家培训，学习到最先进的教学理念，与专家教授面对面的交流和沟通，有些老师还实现利用网络进行网络进修，完成了高学历进修，自己的专业化成长不再是梦想。

四、信息技术促进教师专业化发展的展望

（一）建立班级网站，实现班级师生互动

教育信息技术越来越广泛运用到教学中，农村老师对信息技术能力运用日臻熟练，除了促进教师专业化成长外，也让信息技术运用的班级管理中，建立班级网站，逐渐成为一种班级教学趋势。班级网站的建立，有利于老师更好地进行班级管理，为师生更好地进行交流提供了平台，班级网站的建立，也给学生施展自己的才能提供了舞台，班级QQ群，班歌，班级活动的照片和文艺节目视频等，这是一种新型的班级管理模式，能丰富班级管理级经验，也是密切师生之间的感情。

（二）网络备课实现无纸化办公

实现无纸化办公，是近些年济源市教育局提出的网络备课的一种新的备课模式。它是在纸质教案上的一次升华，原来的手写纸质教案，许多中老年老师往往是今年搬抄去年的教案，年年相似，图劳无利。利用网络备课，就是要实现三级备课，首先是老师自己编写学科教案，不得下载，只能参考网络上的资料，第二步，同一年级的学科老师两次备课，根据学科特点和学科教学模式，进行批注和修改。最后，把网络教案上交学校教研组集体讨论，最后形成一份完整可行的优质教案。

（三）建立自己的博客圈和QQ群整合自己的教学思想，向名师发展

农村老师由于环境偏僻，信息闭塞，要想更快地进行专业化成长，离不开名师的指点，怎么才能做到这一点呢，要总结自己的教学经验，坚持撰写教学心得和读书笔记，利用网络把自己的教学理念与市区名师甚至全国名师进行交流和互动，农村老师要善于宣传自己，根据自己的学科，建立自己学科或学校的博客圈或QQ群，把自己的成熟的教学经验推广出去，让外面的名师了解自己，让全国的名师帮助进步，只有在名师的指导下，农村老师在专业化成长的道路上才会越走越远。

总之，教育信息技术的发展，给农村教育注入了活动，给农村学校带来了巨大的变化，给农村教师的专业化成长提供了广阔的舞台，相信，随着教育信息技术的普及，农村教师的信息化教学水平会大幅度提高，教师在专业化成长会日新月异。相信会有一天，农村教师也会与市区教师一样，娴熟地运用教育信息技术，让农村孩子与城里的孩子拥有广阔的视野和丰富的知识，从而实现农村教育与城市教育的均衡发展。参考文献：

1、《上海教育科研》 2005年11期

提高信息素养 促进幼儿教师专业发展

浦月娟

2、《教育测量与评价（理论版）》 2011年07期

农村中学教师校本培训的现状与对策探讨——以湖北省南漳县为例 付光梅

文放

3《中国电化教育》2010.5 信息技术支持下的农村教师专业发展的思考

天津教师资格证_积极促进农村教师职业发展 篇8

摘 要：教师专业化是当今世界教师教育发展的趋势，也是在新课程背景下，我国教师队伍建设的理想追求和现实需要。教师专业化是指教师专业水平提高的过程和结果，以及社会为实现教师职业的专业地位而努力的过程，如何促进教师专业化发展是目前学校教育管理工作中不可忽视的问题。但由于我国农村与城市学校发展水平不同，城乡教师在专业化发展过程中存在一定差异，学校管理层可以因地制宜制定和实施发展策略，走出一条具有学校自身特色的教师专业化发展之路。

关键词：教师专业化；促进策略；城乡教师差异；因地制宜

从20世纪60年代教师专业化理论兴起以来，教师专业化一直是世界各国教师教育改革的方向和目标。教师专业化教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为教育专业工作者的专业成长过程。

一、农村与城市学校的特色差异

（一）农村与城市教师的组成结构差异。随着我国教育事业的蓬勃发展，我国教师的学历层次逐年提升，具有大专、本科学历的教师成为中小学教师中的主体。根据2016年最新统计，目前中国普通小学专任教师中，具有专科以上学历的近六成，普通初中专任教师中，具有本科以上学历的超过35%。同时，教师队伍总体上呈年轻化态势，中青年教师已成为中小学教师队伍的主力军。由于具有高级职称的优秀教师、骨干教师和许多大学院校毕业的学生更愿意留在大中城市学校任教，而不愿选择更为偏远的农村地区，这导致了许多农村学校教师数量不足、教师老龄化严重、教师学历偏低等问题，制约了农村教师的专业化发展。

（二）农村与城市教师收入水平差距。尽管国家加大了对农村教育的投入，拖欠农村教师工资的问题得到了很大程度的缓解，但农村地区、尤其是一些贫困地区的教师工资与城市教师工资仍然有一定差距，医疗保险等福利措施也很难真正落实到位，特别是代课老师的待遇更是连生计都难以维持。农村教师面临的生活压力使其缺少专业化发展意识和主动性，对其专业地位的改善与提升造成了不利。

（三）农村与城市教师工作环境差异。从学校硬件配置来看，农村中小学和城市学校存在明显差距，多数没有配备电脑、多媒体等教学用具，甚至某些贫困地区连教室、上课桌椅等基本设施都严重短缺。从教师面临工作压力来看，农村教师数量的不足使得许多教师身兼数科，或者负责同学科多个年级的教学任务，教学任务繁重；而城市教师则受到更多升学率压力、家长对教师期望值过高等方面的压力。从教师学习氛围来看，农村同一学校同一学科教师较少，无法进行经验和知识的横向交流；而城市教师面临升学率、科研、职称评比等竞争压力，教师之间关系相对紧张，教师敝帚自珍，也不利于互助提高。

二、农村与城市学校教师专业化过程实施的策略比较

（一）采用不同的职后培训推进教师专业化进程。为了促使教师不断进取，美国许多学校规定，教师每年必须利用一定时间外出学习、进修，并以此作为提升工资和晋升等级的重要条件，事实上，教师在专业知识的短板通过职后培训可以补充。因此城市学校完全可以效仿，鼓励教师定期进行在职培训，如将其列入教师考核制度、定期安排优秀讲师进行教学培训，通过合理的工作安排为教师在职培训创造便利条件，并根据学校的能力为部分有困难、具有学习意愿的青年教师或者老教师提供资金帮助。

（二）学校制定合适的教师专业化激励考核制度。传统教师评价主要是与奖惩挂钩的一种终结性评价，受应试教育的影响，某些学校过分强调“升学率”，或者缺少对教师正确的评价方法，不能全面地评价教师，也不能面向全体教师，造成部分教师觉得“专业化是优秀教师的事”，得过且过，提不起积极性，制约了教师的全面成长。学校建立物质与精神奖励的激励机制，完善考核评价体系，有如下原则：①要把教师的专业发展与职务评聘、评优、晋升、年度工作考核等联系起来；②消除年龄、身份界限，全体教师共同发展；③从教师教学成果（包括学生成绩、才能成长）、科研成果、论文著作、教育创新等方面进行全面评价。

（三）校本培训模式的多样化的推进。由于农村各地区各学校发展水平的差异，农村学校需要因地制宜探索多样化的校本培训模式，农村教师要立足于学校和教学实践，在教、学、研一体化中主动参与，不断解决教学实践中的问题，从而历练自身，不断自主发展；在形势上要灵活多样，如在某些地区教师数量稀少，同行业教师不足的情况下实现区域合作，以小型学校依托中心校的大校本培训模式，或与城市学校实现一对一的校校联合模式来推进校本培训的开展。在城市学校，应对校本培训提出更高的要求，将课题研究、教育方法的创新实践与校本培训有机结合起来，全面加快教师行业专业化的脚步。

（四）重视反思同是促进农村与城市教师专业化进程的有效策略。美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：“经验+反思=成长”，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，“即使有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复”。反思是促进教师专业化发展的有效途径，没有地域和发展阶段的限制性，农村和城市学校都可以通过制定管理策略，促进教师进行反思和提高。