七年级英语下册第二单元教案

七年级英语下册第二单元教案（共7篇）

七年级英语下册第二单元教案 篇1

http:// 七年纪下册 Unit Two Where’s the post office? Teaching Aims：

Functions:

Ask for and give directions on the street Structures: There be structure

Where questions Affirmative statements Prepositions of place Difficulties and focus:

Target language:

Is there a bank near here?

Yes, there is.It’s on Center Street.Where’s the supermarket?

It’s next to the library.Is there a pay phone in the neighborhood?

Yes, it’s on Bridge Street on the right.Vocabulary: post office, restaurant, bank, supermarket, avenue, pay phone, park, dirty, clean, left, right, next to, across from, near, between, in front of, behind Recycling:

hotel, street, new, big, small, busy, Do you want to…? Learning Strategies:

Using what you know

Deducing

Personalizing

Section A Create plots and scenes to guide the new lesson The main content is to learn to ask for and give directions in conversations by introducing some buildings in Section A, so we can adopt the Audiovisual Guiding Method: At first ,review the prepositions that the students have learned, then the teacher can teach some nouns about buildings by showing some pictures or projecting flashcards about some buildings.1.Show a picture of a bank.T: Look at this picture.What place is it ? S: It is a bank.T: Spell it.S: B-A-N-K.Teach other new words : post office, park, supermarket, payphone, street,.Show a map and let students practice in pairs.Is there …… ？

Yes, there is./No, there isn’t.2.Consolidation:

Tell us the way to your school.T: Where is the …? S: It’s ….Teach the prepositions

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http:// Next to, across from, near, between, in front of, behind.Step1:.Learn some nouns about buildings first, and then the teacher communicates with the students.Show some pictures about buildings or project some flashcards about buildings.T: It’s a bank.Can you spell it?

S: Yes I do./ No, I don’t.T: Is there a / an…?

S: Yes, there is./ No, there isn’t.T: Where is the…?

S: It’s near/ next to /across from /… the…

Step2: Get the students to practice conversations and communicate with each other.Is there a / an … near here ?

Yes, there is.Where’s the … ?

It’s ….Step 3: 1.Play the tape of Part 1b, get the students to listen and circle the places they hear in 1a, finish the teaching task of 1b.The answers in 1a are: f, a, e, I, c, b, h, g, d.The answers in 1b are: restaurant, post office, supermarket, Fifth Avenue, Bridge Street，Center Street.2.1c: This activity provides guided oral practice using the target language: Point to the different locations shown in the picture.Ask different students to name each one.Point to the question and answer the example conversation and ask a pair of students to read the conversation to the class.Ask students to work in pairs.Say, First one person a question and then the other person takes a turn.Demonstrate the activity.Point to the picture and ask, Is there a post office near here? Then choose a student to answer.Guide the student to say, yes, there’s a post office on Bridge Street.As students work, move around the room and check on their progress.Ask students to present their questions and answers to the class.3.2a: the answers are: 4, 6, 2, 3, 5, 1.4.Play the tape of Part 2b, and get the students to fill in the blanks with the words in the box, finish the teaching task of Part 2b.The answers are: 1.between, 2.across from, 3.on, 4.next to, 5.in front of，6.behind.5.2c: this activity provides guided oral practice using the target language.Point to the list of buildings in 1a.Ask a student to read the list aloud.Point to the question and answer in the speech bubbles in 2c and ask a pair of students to read the conversation to the class.Ask Ss to work in pairs like in 1c.Demonstrate the activity.Point to the map and ask Where’s the park? Then choose a student to answer.Guide the student to say, It’s across from the bank.5.3a: This activity provides target-oriented reading practice using the language items

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http:// taught in this unit.Draw attention to the conversation in the box.Ask a student to point out the place that Paul wants to get to.Point to the two arrows.Ask students to repeat left and right.Ask Ss to read the conversation again.The answer is: Paul and Nancy are the two figures outside the gate to the park.6.3b: This activity provides guided writing practice using the target language.Call attention to the three pictures.Point to the questions below each picture and ask a student to read them aloud.Point to the three write-on lines in the speech bubbles.Ask students to complete the writing individually.Answers are: 1).Yes, there is.Go straight down New Street and turn right.There’s a pay phone on the right.2).Go straight down New Street and turn right.Turn left at

Bridge Street.The bank is across from the street.3).Yes, there is.Turn right, then go straight down Bridge Street.The post office is on the left.It’s across from the restaurant, next to the supermarket.7.Part 4 provides guided oral practice using the target language.Section B and Self check Create Plots and scenes to guide the new lesson

Review and consolidate the sentence patters like Is there a / an … ? Where’s the …? Where do you live ? by reviewing and learning some nouns about public buildings in Section B.The Transforming information methods can still be adopted: The teacher shows some objects or pictures or projects some flashcards and gets the students to do pairwork to review the words taught in the first part;Again the teacher shows some objects or pictures or projects some flashcards about public buildings, for example, a park, a hotel, a street, a supermarket.At last, the teacher can get the students to observe the pictures in Part 1a and match the pictures with the words, then finish the teaching task of Part 1a.The main content in Section B is to ask for and give directions on the street with the target language learnt.Step 1: Demonstration The teacher communicates with the students to review the target language: Is there a / an…?

Yes, there is./ No, there isn’t.Is there a / an … near where you live? Yes , there is.Where is the ….?

It’s….Step 2: Activities Get the Ss to practice conversations to review the target language: Is there a /an…near where you live? Yes, there is.Step 3: Intercourse Get the Ss to write a guide for their town and let them communicate with each other，亿库教育网

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http:// then draw a picture of where their partner lives: Where do you live? My house is….Step 4: Experiences Play the tape of part 2a and get the Ss to circle the places they hear in Activity 1a.then finish the teaching task of Part 2a.Again play the tape of part 2a and get the Ss to draw a map of Michael’s neighborhood in the box according to the content they hear, then finish the teaching task of part 2b.The answers in 1a: e, d, a, g, f, h, c, b.The answers in 2a are: a quite street, a new hotel, a small supermarket.Step 5: activities Get Ss to do groupwork and review the words in 1a, lead student A to say one true thing and one false thing about his or her map in 2b, and another student to say Yes or No, and finish the teaching task of part 2c.Step 6: Read by themselves Get the Ss to read the passage in part 3a and demand them to circle the description words: busy, small, old, interesting,.Then finish teaching task of part 3a.Step7:

Get the Ss to look at Activity 3a, and look at the picture in 3b and fill in the blanks, then finish the teaching task of part 3b.Demand the students to use some description words in 3a.Step 8:

Get the students to write a guide for their town, and finish the teaching task of part 3c.Step 9: Get the Ss to do pairwork , demand the Ss to describe where they live, let them to draw a picture according to their partners’ description, and finish the teaching task of part 4.Summary: The content of this unit is to learn some nouns of public buildings and prepositions of location, the sentence patterns like Is there a /an…? Where is the …? And to learn how to talk about the places and their locations.亿库教育网

七年级英语下册第二单元教案 篇2

一、参阅式问题 (referential question) 的理论基础

提问是课堂教学效果的关键。在《朗文语言教学及应用语言学词典》中, 问题被分为展示性问题、评价性问题和参阅式问题三类。其中, 参阅式问题指的是那些没有固定答案的开放性问题。纽南 (Nunan) 的研究表明, 当教师使用参阅式问题时, 学生使用的语言更为复杂, 更接近自然环境的话语。因此, 参阅式问题能有效地培养学生的自主性、表达能力和思维能力。这样的提问效果和Cartoon Time板块的教学意义最接近。

Brown (1994) 还介绍了一些参阅式问题的类型, 如知识型问题:引导出根据事实的答案, 检验对信息的回忆和识别;理解型问题:要求进行解释和推测;应用型问题:要求学生把听到或读到的信息用于新情景;推理型问题:要求学生从材料中得出不能直接找到的结论;评价型问题:要求学生根据标准对好坏是非作出判断, 并说明理由, 等等。这几种问题类型相辅相成, 在教学更可以交互出现。

二、Cartoon time故事教学中的提问现状

1. 错误使用Story Time模式, 偏重知识点的提问。

在Cartoon Time的教学中, 重文本中的新单词, 新语法, 而忽略故事本身。当我们提出的问题知识性太强时, 学生就无法融入到故事中来。

2. 过多使用展示性问题, 违背教材意义。

Cartoon time部分在教材中起到承上启下的作用。展示性问题是指只有一个正确答案的问题, 例如“What、Who、Where”这样的问句, 它们的过度使用, 会使学生对文本的理解流于表面, 从而思维固化。

3. 提问脱离学生生活实际, 学生缺乏主动性。

Cartoon Time中一个个Bobby、Sam和他们的朋友的小故事是学生日常生活中的缩影, 这些小故事常常能引起学生的共鸣。我们提出的问题如果脱离生活, 没有和学生自身关联起来, 学生感受不到自己与故事之间的密切联系, 就会缺少想要表达的意愿和热情, 成为一个个旁观者。

本文将以译林小学英语教材“4B Unit7 What’s the matter?”中的Cartoon time部分为例, 在实践中分析和探讨如何组合、运用这些参阅式问题。

三、参阅式问题 (referential question) 的运用实践

1. 知识型问题设计———预热信息背景。

【活动设计一】在本课伊始, 我们可以通过呈现Bobby的图片来导入话题。

T:Bobby is our old friend.Can you say something about Bobby?

这样的问题比较宽泛, 我们可以给学生一些Bobby的图片, 设置一些梯度 (见图1) 。

学生通过观察图片, 对旧知进行回忆和识别, 一般可以做出以下回答:

S1:Bobby has a friend, Sam.

S2:Bobby can play table tennis.

S3:Bobby likes cakes.

S4:Bobby has a sister, Tina.

S5:Bobby’s mother loves Bobby very much.

…

【思考一】通过这个问题, 学生回忆了Bobby其人其事。他们可以较为自主地思考整合一些关于Bobby的旧知。同时, 这个知识型问题还为学生接下来的阅读提供了背景信息:Bobby likes cakes.所以文本中Bobby的蛋糕砸坏了会那么伤心;Bobby的家庭信息, 他有一个爱美的姐姐和爱他的妈妈。

2. 理解型问题设计———推测文本内容。

【活动设计二】在本课呈现文本前, 我们可以先出现Bobby的面部表情 (见图2) , 引导学生通过观察图片来预测故事。

师生对话如下:

T:Look at Bobby.What’s the matter with Bobby?

S1:He’s not happy.

S2:He’s sad.

S3:He’s worried.

S4:He’s ill.

…

T:Can you guess why?

S1:Maybe he’s tired.

S2:Maybe he’s hungry.

S3:Maybe he’s thirsty.

S4:Maybe he’s ill.

…

【思考二】通过这两个理解型问题, 学生抓住了图片的细节, 并推及己身, 发散思维。在这里, 我们能看到师生间思维的碰撞, 学生兴趣的唤醒和学习主动性的启动。

3. 综合型问题设计———解读文本大意。

在学生接触了文本的具体内容后, 我们可以应用以下几种参阅式问题来完成教学目标解读文本:

(1) 用知识型问题检查学生对教材的理解。

【活动设计三】在看完文本动画或者读完整篇文本后, 我们可以这样提问:

Why is Bobby not happy?

How did Mrs.Fox make the call?

【思考三】第一个问题引导学生观察了图片、关注了细节, 第二个问题引导学生精读文本, 培养了学生的自学能力。知识型问题往往直击文本的根本, 能有效地检查学生对故事的理解和引导学生对细节的把握。

(2) 用推理型问题检查学生的语用能力。

【活动设计四】同桌讨论下列问题, 引导学生根据生活经验对故事后续进行推测:

What will Bobby’s mother say?

What will Bobby say?

【思考四】推理型问题往往能对文本进行深层挖掘。它们打破了学生读完即丢的思维惯性, 并给学生提供了表达自己所思、所想的机会。学生的思维不会被固定答案束缚, 他们愿意主动参与讨论, 互相印证各自的看法, 在无形中检查了他们的语用能力。

(3) 用评价型问题激发学生的情感。

【活动设计五】在学生理解文本后, 我们可以提出一些学生需要深入思考和有自己的想法与态度后才能回答的问题, 也就是评价型问题来激发学生的情感。

T:What do you think of Bobby?

S1:He’s not careful.

T:What do you think of Bobby’s mother?

S3:She’s nice.

S4:She loves Bobby too much.

T:What do you think of Mrs.Fox?

S5:She’s a good teacher.

…

【思考五】评价型问题能有效地激活学生的思维, 并培养学生正确的情感态度。在学生对文本内容有了深刻的把握, 对故事人物的性格、情感有了准确的理解后, 我们才能继续深化文本, 将Cartoon Time的教材内容物尽其用。

4. 应用型问题设计———拓展深化文本。首先, 我们可以用应用型问题拓展故事。

让学生续接故事情节, 结合自己的生活经验和语言能力, 按照自己的意愿延续故事的结尾。应用型问题能有效地鼓励学生把听到、读到的信息用于新情景。

【活动设计六】在本课故事结尾, Bobby吃完蛋糕后, Mrs.Fox高兴地说了一句:“Ha!Ha!He’s happy now.”我们可设计一个开放性的续编故事活动, 并提出以下应用型问题:

T:Will Bobby lose his cake again?

S1:No.

S2:Maybe.

T:If that happened, what will Bobby’s mum say to Bobby?

S3:You can’t have cake.Eat rice now.

S4:Be careful.

S5:I will not go to school again.

…

【思考六】这样的应用型问题给学生铺设了一个轨道, 以此引导学生在不脱离现实的前提下运用想象力恰当编写故事。在鼓励学生深度思考的同时, 还给学生留下了自由发挥的空间。这样的活动, 在开阔了学生思路的同时, 还提高了学生的语言表达能力。

然后, 我们可以用评价型问题联系生活。孩子们都喜欢读故事, 为了提高学生学习的主动性, 我们必须将文本故事和学生的生活联系起来。

【活动设计七】Bobby没有吃到蛋糕, 狐狸老师很快地捕捉到Bobby的异样情绪, 和蔼地请Bobby的母亲到校了解情况。而Bobby的母亲在到校后不仅没有责备Bobby, 还依然给他带了“垃圾食品”———奶油蛋糕。学生们联系到自己平时的在校生活, 心里一定有各种不同的想法。此时, 我们可以通过一些评价型问题来激发学生参与话题讨论的兴趣, 表达自己的感受。

T:If you were Bobby, what will you do?

S1:I will say sorry to Mrs.Fox and my mum.

T:If you were Bobby’s mum, what will you do?

S2:I will not give Bobby a cake, it isn’t healthy.

T:If you were Mrs.Fox, what will you do?

S3:I will give Bobby some biscuits.

…

【思考七】此时, 文本中的主人公Bobby的经历只是一个载体, 学生借助Bobby在传递着自己的生活经验和想法。这种故事与学生之间的联系不是浅显的表面连接, 而是与学生生活经历的真正的交汇。在别人的故事里, 学生找到了自己的影子, 因此才有话可说。

七年级英语下册第二单元教案 篇3

关键词：写作；词汇；句型；提纲；模仿；自评；互批；点评

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）03-0000-01

《英语新课程标准》指出作为教学的重点我们需要培养学生的英语语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种基础技能。写作是中学生应该撑握的一项最难也是基本技能。近年来中考中书面表达占据至少10%的分值。这让我们必须更加注重学生的写作能力的培养与提高。但是根据对我校多届毕业生书面表达的最后得分的统计情况，我们发现书面表达的差距是最明显的。以我校2015年中考866人参加所获得的数据为例：约38%即329人书面表达十五分满分可以拿到10分以上，约40%即346人书面表达十五分满分可以拿到5-9分，但仍有约22%即191人书面表达十五分满分拿到5分以下。因此要想提高中考成绩我们认为写作教学应从多加关注学生的写作实践训练，让每一个写作的话题都贴近她们的生活，精心准备一堂写作课，坚持以学生为主参于主体。现在我以七年级下册第二单元的写作课案例和大家分享一下写作教学。

首先，全面分析学生在写作中的主要问题。《英语新课程标准》中对初中阶段的写作目标提出了具体的要求：能根据写作要求，收集准备素材；能根据图示或提示写简单的文章、写日记、写信等。《Go for it》教材每单元也编排了较多的围绕本单元功能话题的写作练习。但学生们往往不能很好的根据所给信息和要求来写出质量高的作文，问题主要表现在以下几个方面：1、习惯性的使用翻译方式，用词不当，意思表达不清；2、时态、人称、词形、单复数及短语搭配等基本语法运用不当；3、格式，人称错误；4、连词等运用不到位，没有基本的文章脉络，信息的堆积；5、书写基本功差，断句，段落间距和词的间距不明显。有位老师总结写作的要点如下：先读提示，弄清要点与格式；时态、语态要当心，前后呼应要一致；句子结构要搭配，语言习惯莫违背；文章写好要细查，点滴错误不放过。如本篇写作主要是谈谈自己的日常生活，使用第一人称，一般现在时，注意的关键信息是日常活动如起床，洗澡，吃饭，刷牙，穿衣服，运动和上下学等动词以及频率副词的使用和时间的多种表达方式。根据规律可以总分总三段式解决段落问题。

其次，充分的听说读信息的输入。英语教学中的写一定是在听、说、读的过程中积累了丰富的语言材料的基础上得以实现的，是学生用努力结合自己的实际生活和所学用英文叙述自或者生活实际或则思想情感的过程。在本课的写的训练中，首先要强化日常活动和时间表达的词汇、第一人称的动词用法和基本的句型。在写作之前先读背2b 和3a 的文章案例，以便积累词汇、短语、好句子，写作时才有话可写，同时在读背的过程培养学生用英语思维的习惯，有利于在写作中正确地运用英语句式，避免出现“中国式英语 ”。适当训练学生改变人称造句、复述课文等，从领会他人的日常生活提高到灵活应用于自我的生活，做到边学边用，在用中学，学中用，因此写作是学生综合能力的体现。

再次，在写之前可以先列提纲，适当训练学生提取信息点，把握写作的段落和词数的控制能力，为写出规范的作文打好基础。注意交代时间、地点、人物、具体动作内容描述要清楚而且要详略得当。列提纲也便于教师根据提纲及时得到反馈信息并及时纠正不足。认真写好开头和结尾的总结句。注意句式变换和连词的使用可以为我们的文章添彩。如and， but， so， because是我们本单元可以使用的连接词。

最后，采取自批结合同桌互批的方式来发现问题。 初一学生的写作需要循序渐进，教师应该有更多的耐心和宽容心。可以尝试首先学生们可以交换作文批改，有助于学生们相互学习、相互促进、取长补短，同时体现了学生的合作学习，增加学生的“读者意识”，使每个学生既是作者又是读者，以达到提高学生英语写作兴趣。再订正之后，小组决定推出优秀作文让老师点评。让学生看到自己身边的人也可以写出模范作文，培养写作的自信心和进取心。人人争当模范小作家。教师评价小组推优作文时教师需要多使用鼓励的评价语，欣赏学生们的每一个小进步。如我欣赏你的某一个词，某一个句子等等。本课中就有很多学生写出很多经典的句子如：I always eat breakfast at 8 oclock. Because my mother says， “it is good for my health.” I never eat anything after dinner. Because i dont want to be fat. I like playing soccer. So i always play soccer after school for an hour.等等这些美句需要我们老师的关注，并表扬她们的成果。也有一些学生犯了一些常见的错误如：I never late for school. I like play basketball. 等这就需要我们发挥集体的智慧，共同寻找错误点，分析错误的原因，并帮助犯错的学生理解记忆。切记直接给学生范文，抹杀学生的创作热情和打击学生的积极性。

七年级英语下册第二单元教案 篇4

【复习内容】：七年级思想品德第二单元内容 【教学目的和要求】：

第二单元：做自立自强的人。通过复习，进一步引领学生养成自立的生活态度。养成自信自立的生活态度，树立为人民、为社会服务的远大志向，体会自强不息的意义。

【教学方法】：归纳法、练习法、案例分析法等。【课时安排】：1课时 【教学过程】：

〖一〗 学生课堂迅速浏览课本：

〖二〗 教师引导学生了解该教材考试范围：

〖三〗 归纳本教该教材的知识（第一单元）要点，明确个知识点的能级要求： 第三课《走向自立人生》 〖自立〗

1、什么是自立？（定/含义）P34 自立，就是自己的事情自己干。

2、自立的表现（P35）：自立的表现在生活的方方面面，即学习自立，生活自立，处理社会问题自立。①独立地科学地安排自己的生活，解决自己生活中的问题；②自主地科学地安排自己和学习，处理自己学习中的问题；③自主处理自己所遇到的社会问题，靠自己开创自己的事业。具体举例：自己衣服自己洗；父母不在时，自己做饭；自己去超市、书店等。

3、为什么需要自立？（必要性/重要性/好处/意义）P36-38 ①家庭和学校生活是人生的起点，我们终究要离开家庭和学校，走进社会，经风雨、见世面。②自立的过程，是我们生活能力的锻炼过程，也是心理和道德品质的锻炼过程。自立可以让我们不断地完善自己，学会自尊，增强自信，提高法律意识。逐步地学会理解和尊重他人，善于与他人沟通和交往，和谐相处；积极地融入社会，关爱社会，奉献社会，成为一个对自己负责、对他人负责、对社会负责的能够自力自强的人。

③如果不能自觉的锻炼自立能力，培养自立知识和精神，就难以在未来的社会中立足。

4、依赖别人有什么坏处？或为什么不能依赖？（危害）P40 ⑴会使人丧失独立生活的能力和精神，会使人缺乏生活的责任感，造成人格的缺陷。⑵只想不劳而获，贪图享受，就不能适应社会生活，甚至危害社会和他人，走上违法犯罪的道路。

5、自立、自主二者的关系。（怎样告别依赖）P41 自立就是自己的事情自己干；自主就是遇事有主见，能对自己的行为负责。自立的前提是自主，自主的表现是自立。告别依赖，一个重要的表现是独立地生活。有了独立自主的愿望，即自立的意识后，立足于自己当前的生活、学习中的问题，从小事做起；多实践多锻炼。

6、怎样培养自立能力？（怎样才能自立）P39-45 ⑴从思想上认识到依赖的危害，主动告别依赖；⑵学会自主，它是自立的前提条件；⑶立足当前的生活、学习中的问题，从小事做起；⑷还应大胆地投身社会生活实践，反复锻炼，不断实践。正如“要知道梨子的味道，就要亲口尝一尝；要学会游泳，就在水中反复练习。或答：（1）不能再有依赖。依赖思想（的危害）：⑴会使人丧失独立生活的能力和精神，会使人缺乏生活的责任感，造成人格的缺陷。⑵只想过不劳而获的生活，贪图享受，就不能适应社会生活，甚至危害社会和他人，走上违法犯罪的道路。

（2）学会独立生活，做事有主见。告别依赖，一个重要的表现是独立地生活。自立自理的关键是告别依赖，独立生活，明确自己的责任，勇于承担自己的责任。自己的事自己负责的前提是要自主。

（3）多实践，多锻炼。培养自立能力最基本的就是立足于自己当前生活、学习中的问题，从小事做起。培养自立能力的最好办法是投身社会实践，反复锻炼，不断实践。

7、做家务的好处有哪些？P36 答：（1）可以培养孩子吃苦耐劳、珍惜劳动成果、注重家庭亲情、尊重他人等品质。

（2）能提高动手能力和解决问题的能力；

（3）增强自信心；（4）培养责任心。

（5）劳动能让大脑得到充分的休息。

8、未来社会，我们需要培养哪些方面的自立能力？P38

答：⑴展示自己，推销自己的能力，⑵与人沟通、善解人意、说服他人的能力，⑶运用法律维护权益的能力，⑷不断学习、不断充实自己的能力（最重要）等等。

9、（P42）自主就是遇事有主见，能对自己的行为负责。自主不仅是一种权力，更是一种能力。

10、（P39）自立不是拒绝帮助，依靠不是依赖。

第四课《人生当自强》 〖自强〗

1、什么是自强？P47 自强，就是对未来充满希望，永远向上，奋发图强、积极进取的一种精神。

2、（P47）自强是一种精神，一种美好的道德品质，对一个人的成长具有巨大的推动作用。是我们民族几千年熔铸的民族精神。

3、自强（精神）的主要表现？P48 ⑴在困难面前不低头，不丧气；⑵自尊自爱，不卑不亢；⑶勇于开拓，积极进取；⑷志存高远，执著追求；乐于助人等等。

4、为什么要自强（精神）（意义/重要性/必要性/作用）P47-48 ①自强，是进取的动力。自强是一个人活出尊严、活出个性、实现人生价值的必备品质。②是我们健康成长、努力学习、将来成就事业的强大动力。③自强，是通向成功的阶梯。一个人能否取得成功，原因是多方面的。但是，自己主观上想不想自强，往往起着十分重要的作用。无数成功者的经历，都生动地说明了自强品质对于人生的重要意义。自强不息是我们的民族精神，使中华民族屹立于世界民族之林。

5、少年怎样才能自强？（怎样培养自强精神/方法）P51-56 ①树立理想，这是自强的航标；（树立正确的人生目标，并坚持不懈地为之奋斗。）②战胜自我，超越自我，这是自强的关键。能够战胜自己（缺点和弱点）的人，必定能自强。③扬长避短，自强的捷径。发挥自己的特长、兴趣和爱好，确定自己的前进方向，就能在自强的人生征途中，劈波斩浪，抵达成功的彼岸。

6、如何理解自强要从少年始？（为什么）P47 “少壮不努力，老大徒伤悲。”，自强是一种精神，一种美好的道德品质，对一个人的成长具有巨大的作用。初中阶段是学习知识、涵养道德、增长才干、发展自己的最佳时期。

7、（P50）自弃与自强是对立的。自弃，是指自己懒惰成性，得过且过，不求上进，不思进取。自弃的人最终将一事无成。

8、（P52）所有自强者共同特点是：为人生的理想执著追求。

9、（P53）人最大的敌人是自己。自强要从少年始。自强要从战胜自己开始。

10、爱迪生一天工作18个小时，他却说一生从未做过一天工作，为什么？（P55）答：因为扬长避短是自强的捷径，是取得成功的捷径。根据自己的兴趣和爱好确定自己的前进方向，既能发挥自己的特长，又能发挥主动性。爱迪生恰恰是根据自己的爱好、兴趣选择了自己喜欢的工作，所以工作时间再长他也不感到疲劳，而是乐在其中。

〖四〗课堂练习：

学生练习中考复习指导相关的习题师生共同讲析上述习题。

一、单项选择题

1.2010年暑假期间，一群中学生进行了一次骑自行车横穿齐鲁的活动。他们一路上野炊、露营，历时一周，完成了从济南到青岛的漫漫征程。你觉得他们这样做（）

A.太冒险了，缺乏安全意识和自我保护意识B.对磨炼意志、培养自立品质有重要意义

C.好玩、刺激，但没什么意义D.耽误学习，不务正业 答案：B 2.苏明娟在“希望工程”的帮助下，顺利地读完了小学、中学，并于2002年秋季考入安徽大学。她在入学两个月后就宣布：请求中止“希望工程”对自己的资助，因为她已经是一名大学生了，可以凭自己的能力支持自己完成学业。这说明苏明娟做到了（）

A.自己的事情自己做B.克服依赖，走向自立 C.自己的生活自己来安排D.遇到困难不向他人求助 答案：B 3.“淌自己的汗，吃自己的饭，自己的事情自己干，靠天、靠人、靠祖宗，不算是好汉!”这句话体现的精神是（）

A.自立自强B.积极进取C.助人为乐D.任何事情都不求别人 答案：A 4.我们每个同学都有这样的体会，随着我们年龄的增长，我们日益强烈地希望自己能像成人那样管理自己的生活。这表明（）

A.我们的自立能力已经很强B.我们仍需要家长和老师的帮助与指导 C.我们还完全没有自立能力D.我们正在经历告别依赖走向自立的时期 答案：D 5.现在，有个别同学在家里养成了“衣来伸手、饭来张口”的习惯，甚至有的连学校里的值日都要家长代劳。对此，你的看法是（）

A.这都怪家长娇惯孩子B.“娇子如害子”，这样下去不利于孩子的成长 C.“树大自然直”，长大了他们就会自立了D.孩子的依赖心理是天生的,后天不可能完全改掉 答案：B 6.王飞从小就喜欢田径运动，上小学时就进了校田径队，他非常欣赏短跑运动员刘易斯，也希望自己成为“飞人”，可是进入中学后，他的短跑成绩一直平平，都到了快要被校田径队淘汰的境遇，为此，王飞非常苦恼，在校操场上反复练习，可是短跑成绩就是提高不了。后来他发现自己虽然每天反复练习短跑也不觉得累，就跟田径队的教练商量改练长跑，果然，王飞在长跑方面还真有天赋，经过一段时间练习后，他就在全省田径运动会上获得1 500米和3 000米两项冠军。王飞的经历说明了（）

A.扬长避短，是自强者的捷径B.王飞的缺点和短处是短跑

C.喜欢什么，就一定在这方面能取得成功D.目标选定了，就永远不能改 答案：A 7.世界著名的盲聋作家、社会活动家海伦·凯勒，从小生活在一个没有声音、没有光明的世界里。在老师的帮助下，坚强的海伦学会了说话、读书，通晓好几个国家的语言，成为著名作家。另外她还积极投身于社会公益事业，为社会进步作出了贡献。这说明（）

A.自立者才能走向自强之路B.自强者才能积极进取，不断超越自己 C.自强者才能努力完善自己，积极服务社会D.只有出生于苦难当中，人才能学会自强

答案：C 8.当代的“保尔”朱彦夫凭四肢全无的残躯，以惊人的毅力顽强生活，不仅生活完全自理，还学会了读书写字，并写出30万字的长篇小说《极限人生》。这一事例说明（）

A.挫折对于强者来说是好事B.自强者不怕困难积极进取 C.条件越艰苦，成功的可能性就越大D.残疾人都是自强的人 答案：B 9.1914年冬，一个小镇来了一群饥肠辘辘的落难者，好心的人们拿出饭食给他们吃。大部分落难者狼吞虎咽，连一句感谢的话都没有来得及说。当镇长把食物送到一个年轻人面前时，这个年轻人却不愿接受施舍。这个年轻人对镇长说：“您先给我找个活干，给您干了活，再吃您的饭。”20年后，这个年轻人成了赫赫有名的实业家。这个人就是著名的石油大王哈默。这个故事告诉我们的道理是（）

A.接受人家的施舍是错误的B.人要有自强不息的精神 C.每个人都能做到自强不息D.自强就可以成功 答案：B 10.我国古语说“天行健，君子以自强不息”“眼前多少难甘事，自古男儿当自强”。这些古语告诉我们的道理是„（） A.我们要有自强不息的精神B.自强的人都是君子 C.战胜自我是自强的关键D.自强精神表现在方方面面 答案：A 11.（2010江苏南京）南京市江浦县的一个偏远小山村的一间破瓦房内，生活着一位失去父母的孤儿陈川。在这样艰苦的境遇下，陈川以632分的优异成绩，成为江浦县高考文科状元，被北京大学外国语学院录取。这说明他（） A.德才兼备是社会主义条件下衡量人才的标准B.青年时代是成才的最佳时期

C.只有在逆境中才能出人才D.个人的勤奋努力是成才的关键 答案：D

12.王聪同学是七年级（5）班个头最高的一个，在班级选拔参加学校组织的篮球赛时，很多同学都推荐他，他却非常认真地推托说：“我不行，一点也不行。”这说明他（）

A.非常谦虚B.过于自信C.缺乏自信D.不喜欢篮球 答案：C

二、理解与分析

13.刘洁在家是乖乖女，妈妈指东她绝不朝西；在老师眼里，她是好学生，老师说一她绝不说二。她从来没有自己的想法，也没有独立做过一件事，事事都靠家长、老师甚至同学给她做主。

请分析刘洁这种做法会导致什么结果。你能给她提供哪些帮助？

七年级英语下册第二单元教案 篇5

6．黄河颂

[实用教案]

创意说明：

本课采用说黄河---颂黄河---绘黄河的教学流程。在“说黄河”这个环节里，渗透了文本背景知识的介绍，在“颂黄河”这个环节中，穿插了学生的朗读体验，“绘黄河”，则是对文本理解的升华。让学生在循序渐进的步骤中轻松的理解作品。

教学步骤：

一、导入

黄河是中华民族的发祥地，中华文化在这里产生、发展、壮大。黄河哺育了世代炎黄子孙，是我们的母亲河，今天，我们来听听诗人光未然为它唱响的满怀激情的颂歌——《黄河颂》。

二、说黄河

1、背景介绍

《黄河大合唱》是诗人光未然在抗战初期转入敌后抗日根据地途中，亲临黄河险峡急流，目睹黄河的恢弘气势后创作的，当时正值中华民族生死存亡的关头，千千万万英雄儿女投入了抗日洪流，诗人以黄河两岸人民抗日救国的英勇斗争为题材，歌颂了伟大祖国和人民的顽强不屈。《黄河颂》是大合唱中的第二乐章，歌词唱出了黄河的气魄，颂扬了中华五千年的灿烂文化和伟大而坚强的民族精神。

2、学生展示自己通过各种途径收集到的有关黄河的资料

三、颂黄河

1、自读《黄河颂》，读准字音，揣摩感情。

2、教师播放示范朗读磁带，学生把握朗读技巧。

3、学生试读，教师做朗读指导。

①全诗的感情基调是豪壮激越的。

②注意朗读词和歌词之间的停顿。

③注意重点词语的重读。如“望”、“掀”、“奔”、“劈”等

④“啊！黄河！”反复了三次，三个“啊”要读得深沉，声音要延长，“黄河”要读得高昂。

4、指名朗读，展示自我风采，小组评议。

5、研读诗歌，体会情感美

① 诗人从哪些方面赞美黄河？

（黄河的自然特点、地理特征、黄河在历史上对中华民族的贡献）

② 歌词主体部分反复出现“啊！黄河！”起什么作用？

（“啊！黄河！”反复出现，把诗歌的主体部分分为三个层次，即黄河养育了中华民族，黄河保卫了中华民族，黄河还将激励着中华民族。由实到虚，环环相扣，逐步深入。）

③ 全诗表达了诗人怎样的感情？

（诗人借歌颂黄河歌颂我们的民族，激发广大中华儿女的民族自豪感与自信心，激励中华儿女像黄河一样伟大坚强，以英勇的气概和坚强的决心保卫黄河，保卫中国。）

6、品读诗歌，赏析语言美

①小组交流，个人发言

②教师归纳：这首歌词，音韵和谐，多用比喻和排比，长短句结合，自由奔放且错落有致。

四、绘黄河

1、用语言文字描绘黄河

2、用手中的画笔描绘黄河。

五、课堂小结

[备选创意]

创意说明：在读中理解歌词的深刻含义，体会诗人的感情，通过多种形式的朗读，激发学生学习的兴趣，让学生在活动中学，并借助音乐的力量，激发学生的爱国感情。

[教学步骤]

一、导入

以《黄河大合唱》歌曲导入，渲染气氛，引起学生心灵的共鸣。

二、范读，把握基调

教师范读或者播放朗读磁带，纠正读音，让学生把握诗歌的感情基调。

三、自读，情感体验

学生自读时，思考作者从哪些方面赞美了黄河的英雄气魄，借歌颂黄河表达了什么感情。

四、赏读，妙点举要

探寻诗歌的美点，可以从修辞的角度、雅词美句的角度进行赏析。

五、配乐朗读，展示风采

根据《黄河颂》的音乐，学生进行配乐诗朗诵，可以个别诵读，可以合作完成，形式灵活多样。

7.最后一课

[实用教案]

创意说明：《最后一课》是一首爱国主义的交响曲，对小弗郎士和韩麦尔先生的描写是这首交响曲的主旋律，本文对郝叟、镇长、邮递员以及班上学生的描写则起到了配合主旋律的作用。因此，教学这篇小说时应通过分析人物形象揣摩作者的思想感情。

教学步骤：

一、导入

真正属于民族的东西唯有语言，语言是民族的根基。《最后一课》让我们听到了一首爱国的壮歌。

二、自主感悟，检查预习。

1、快速阅读课文，了解课文主要内容。

本文的主要人物有哪些？

主要写了什么内容？

把最让你感动的句子划下来，说说你为什么被感动？

2、听写字词，矫正读音。

三、听读;--整体感知 理清思路

放录音，学生边听边思考，这篇小说的故事情节是怎样的？

让学生分组讨论，用简要的语言表达文章的思路。（课前、上课、下课)

根据讨论结果，理清文章结构。

第一部分(1－10)：写上课前，小弗郎士在路上所见的典型环境和课堂气氛；

第二部分(11－23)：写最后一课的经过，重点写了法语课，其次还写了习字课、历史课与拼音课；

第三部分(24－29)：写下课时的情景。

(板书：课前、上课、下课)

四、品读--体味语言 感悟思想

师：小说是通过描写人物的外貌、语言、动作、神态、心理和细节来刻画人物形象的，下面我们就这些问题来品读

(一)品读小弗郎士的语言、动作、心理活动的描写

要求：学生边读边用笔勾画出人物的语言、动作、心理活动等重要语句，了解人物的思想感情。

小组讨论：

按小弗郎士的三个思想感情变化，分成三组，每组回答一个问题。

学生讨论后明确：

a、从贪玩、不爱学习到热爱语法。

b、从怕老师到理解、同情并敬爱老师

c、从幼稚不懂事到热爱祖国

从这些思想感情的变化中，你明白了小弗郎士是个什么样子的孩子吗？

学生讨论发言，教师小结

小弗郎士是个顽皮的孩子，学习上要求自己不严，怕老师骂就想逃学。但在最后一课上，他的思想感情发生了急剧的变化，这种变化的原因是多方面的。他原本就不是个坏孩子，他贪玩，但“还能管住自己”。他有一个好老师，韩麦尔的一言一行对他有着巨大的教育作用。但更重要的，是亡国的惨痛带来的巨大震撼，是“最后一课”的典型环境，是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒

(二)品读韩麦尔先生的语言、动作、神态等描写（品读方法同上，学生边读，边从课文中划出这些句子品读）

集中讨论，从以下三个重点问题入手

a、韩麦尔先生为什么在最后一课穿上节日盛装？

b、监狱大门和钥匙分别比喻什么？整句的含义是什么？

c、韩麦尔的动作、神态表现了韩麦尔怎样的感情？

学生讨论后明确：

① 外貌描写：“穿„„打„„，戴着„„这套衣服只有„„”在上最后一课时，穿上节日的盛装，表示“对就要失去的国土的敬意”。

② 神态：结尾部分“脸色惨白”我觉得他从来没有这么高大。为什么韩麦尔先生听到钟声就脸色惨白？小弗郎士为什么感到其形象高大？

③语言描写：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言，其含义：掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来打击普鲁士侵略者，求得民族解放。

④ 动作与神态描写：“使出全身的力量，写了两个大字‘法兰西万岁’，写完之后，他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说。”

理解：一方面表现他对祖国必胜的信念，另一方面写出了他面对祖国被占领的残酷现实陷入了极大的痛苦。

小结：韩麦尔先生是一位有40年教学经验的循循善诱的、受人尊敬的老师。他是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者。他怀着巨大悲痛，穿戴那套只在督学视察或发奖日子才穿戴的绿色礼服和绣边丝帽，体现了崇高的爱国感情，他的关于牢记祖国语言的精辟见解，表现出他对战胜侵略者的执着信念。“法兰西万岁”这两个饱含激愤的大字，表现了他对祖国必胜、法国人民必胜的坚强信心。

五、体验反思：《最后一课》是在特定历史背景下发生的，它充分体现了被占领区域人们的爱国热情，在我们今天生活的和平年代，我们应该怎么去表达和实现我们的爱国热情？

在阅读本文后，哪些地方让你收获很大？

明确：通过典型环境，运用语言、表情、动作、心理活动的描写，突出典型人物的典型性格的写法

六：作业：

练笔：

1、读《最后一课》有感

2、“法国语言是世界上最美的语言-----最明白，最精确。”谈谈你对祖国语言的理解，并把它写下来。

[备选创意]

创意说明：运用快速阅读和品读相结合的阅读方法，体会小弗郎士的心理反应和思想情感的变化，通过分析人物的动作，语言。外貌的描写，感悟小说中的人物形象。从而领悟文章主旨。

教学步骤

一：导入新课——激发兴趣，完成知识的积累

二．听读课文，感知主要人物。放录音，让学生边听边思考：本文主要写了哪几个人物？（板书：小弗郎士、韩麦尔先生）

三．默读全文，讨论文章思路

指导学生默读全文，边读边思考这篇小说的故事情节。最后让学生分组讨论，并用简要的语言表达出来。

四．品读课文——体味语言，感悟思想

从课文中找出描写小弗郎士，韩麦尔先生的语言、动作、神态的语句来仔细品读，分析人物形象，感悟课文主旨。

五．总结全文

这篇小说选材巧妙，以小见大选取一所普通小学中最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾以及法国人民的爱国主义感情。在对人物进行心理描写的同时，成功地把景物描写、细节描写、人物行动描写结合起来塑造人物，而且还运用了烘托、对比的手法，把人物思想感情的变化细腻地表现出来了。

8．艰难的国运和雄健的国民

实用教案

【创意说明】

本文的语言含蓄隽永，让学生从学习语言的角度赏读全文，在合作探究中感悟文章的语言美、哲理美、修辞美。

【教学步骤】

一、导 入

中国历史的长河中，总有一股浩然正气超越时空，荡涤着人的心灵。“天下兴亡，匹夫有责”，多少志士，把生命铸成了一座不朽的丰碑，今天，我们学习《艰难的国运与雄健的国民》，一起来感受李大钊先生的高尚情怀和伟大精神。

二、了 解 作 者

李大钊是党的创始人，与陈独秀并称为“南陈北李”。本文写于20世纪20年代，中华民族真如“大病初愈的病人，千疮百孔，步履维艰”，李大钊先生站在时代的制高点上，预见到中华民族正逢新的转机，于是号召国民去开创历史新纪元。

三、思 路 探 究

自读课文，理清作者的思路

人类历史道路————民族生命过程————人类历史生活————中华民族史路——-——中华民族精神

四、品 味 语 言

1.找出文章的比喻句，理解它们的含义及作用

2.理解“艰难的国运”和“雄健的国民”各指的是什么？

“艰难的国运“指的是作者所处的时代，军阀混战，列强入侵，社会动荡，国家和民族到了非常时期。

“雄健的国民“表现了国民的一种大无畏精神，一种乐观的精神。

3.哪些词语表现的国运的艰难？哪些词语显示了国民的雄健？

艰难的国运：回环曲折、极其险峻、崎岖险路

雄健的国民：奇绝壮绝、壮美的趣味、浩浩荡荡、浊流滚滚、一泻千里

五、把 握 主 旨

作者以大河奔流比喻民族生命进程，以崎岖险路比喻中华民族所逢的史路，在艰难困苦中毫不气馁，坚信革命必胜，民族必兴，表现了革命乐观主义情怀和强烈的爱国主义感情。

六、课 外 积 累

1.积累表现爱国气节和情操的古诗句。

2.积累下面这段话：

人生的目的，在发展自己的生命，可是也有为发展生命必须牺牲生命的时候。因为平凡的发展，有时不如壮烈的牺牲足以延长生命的音响和光华。绝美的风景，多在奇险的山川。绝壮的音乐，多是悲凉的韵调，高尚的生活，常在壮烈的牺牲中。

备选创意

【创意说明】学生以谈读后感的形式说出自己对文本的理解，让学生与文本，与作者的对话。可以设计出对主题的探究，对语言的赏读，对写法的质疑等几个话题。

【教学步骤】

1.导入

2.学生自读全文，读准字音，借助学习资料，把握全文内容。

3.根据自己的学习体会写一篇读后感，侧重于从一个角度谈自己的感受。

4.学生发言，交流学习收获。

5.教师小结或指定学生对发言记录整理。可以设计如下话题：文章表达了作者什么感情；文章的语言为什么生动形象又有说服力；你从文章中学到了哪些写作方面的技巧。

9．土地的誓言

实用教案

【创意说明】引导学生采用多种方法阅读，学生通过读，整体感知课文体会作者的深沉感情；通过读，推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；通过读，品味作品中富有表现力的语言。

【教学步骤】

一)创设意境，导入新课

简介本文写作背景，让学生看“九一八事变”录像片断，重点在难民逃亡的场景。播放《在松花江上》歌曲，进一步渲染氛围

二)整体感知，体会情感

⒈ 默读课文。①解决字词，以做到准确朗读课文。②找出作者面对土地发出的誓言

⒉以典型段落为例，指导学生体会文中作者表达的感情。有感情地朗读，进一步感受作者对故乡的一片赤子之情。(要求：流畅、准确、并尽量读出刚才自己体会出的情感。)

3.教师配乐范读，注意朗读时对语气，语速、重音，情感等把握和处理。

4.感受文中作者所蕴涵的情感，画出让你感动的句子和词语来。

5.学生根据朗读要求，自由朗读。

三)理解、探究

品读课文，让学生进行深层次的探究。画出自己深受触动的句子或词语；谈谈你的理解和体会并深情地朗读或背诵这些句子。学生互评，老师指导。

A.认真阅读“当我躺在土地上的时候„„原野上怪诞的狂风”一段，思考，作者列举了哪些东北特有的景色、物产？作者用了大量的词语形容东北地区的种种事物，你觉得哪些词语用的好，能够引起你丰富的想象？

B.深入思考：课文总共只有两个段落，这两段在内容上和结构上有什么异同？{学生讨论，教师明确}

结构相同，都是先直接抒发对故乡的思念之情，然后回忆，最后再直接抒情。

内容上都是对故乡的回忆和描绘，但回忆中选取的景物不同。

C.找出课文中用语别致的句子，并说明别致什么地方？

1.“我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，因为我深沉感到它在泛滥着一种热情。”

句中的“泛滥”可否换为“拥有”、“充满”这类词语？

2.“在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印。”

为什么不用“飘荡”或“回响”过“我的欢笑”之类语句，而用“埋葬”呢？

分析探究，引导学生感受创造的优美意境中饱含的真情，体会作者在字里行间积蕴的激情以及产生的强烈冲击力。

前后两段文字在表现感情上的异同：即都表达了对故乡的真挚热爱和深切怀念，但后段在怀念中却暗含着忧伤与愤怒.3.品味“红红的脸庞，黑玉的眼睛”“狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风”这些词语所表达的意境。

4.你觉得文章中那些词语写的最富有感情，最能打动你？找出来，有感情朗读，并且积累下来。

四)拓展延伸

①配《在松花江上》音乐，小声朗诵第二部分，加深对文章思想感情的理解

②以《我爱这土地》写一篇文章，增强学生爱家乡、爱祖国的情感。

五）课堂小结

1.人称变化具有强烈的抒情效果

2.大量运用排比，增强语势

3.移情于物，表达自己思念故乡的感情

备选创意

【创意说明】反复朗读，揣摩精彩语段，通过揣摩语言感知文章写作特色。领悟文章内容和思想感情。

【教学步骤】

一．配乐范读课文，学生按要求听读课文。感受作者所蕴涵的情感

学生交流各自的听读感受，整体把握作者的思想感情。（怀念、赞美、忧伤、愤怒等）

二、研读，整体感知

问题一：文中哪些句子或词语最能表达作者的情感？深情地朗读这些句子并谈谈你的理解和体会。

问题二：作者是运用了哪些手段把自己对故乡的这种感情表达出来的？请举例说明。

三、学生精读课文，进行语言品味，自主学习，合作交流。

四．朗读课文，运用朗读的技巧来表达自己对课文情感的把握。

五．小结

这是一篇浸透赤子真情的美文，文章以我对土地的“挚痛的热爱”为情感主线，把土地比作“母亲”，抒写土地“无时无刻”对我的呼唤。

10．木兰诗

实用教案

【创意说明】

《木兰诗》成功塑造了一个巾帼英雄形象，为千古传诵的名篇，在教学本诗歌时，应该以诵读为主，在熟读的基础上品味精美语言，把握文章的情节，分析木兰形象。

【教学步骤】

一、创设情境，导入新课

同学们有没有听说过古代花木兰女扮男装替父从军的故事？千百年来，这位花木兰已成为家喻户晓的巾帼英雄的形象，成为中国妇女学习的榜样。今天，我们就来学习这首北朝民歌《木兰诗》。

二、整体感知，把握情节

1.检查预习，纠正读音。

2.教师示范背诵，以激发学生兴趣。

3.指导学生运用科学的方法快速背诵

A.各个击破法(理解各部分，逐步习诵)；

B.画面再现法

C.小组竞赛法(五至六人一组，用“接龙”方法背诵)

4.在朗读的同时，结合课文注释，把握故事情节，理清诗歌脉络。

这首叙事诗，是按时间顺序写的。全诗分四个部分，用四字词语来概括段意

第一部分：（1—3）代父从军

第二部分：（4）十年征战

第三部分：（5—6）凯旋归来

第四部分：（7）借兔赞美

三、合作学习，学生质疑

四人为一组，借助小字注释，复述课文内容，可以加入自己的想象，可以每人讲一节，也可以推选一人主讲，其他人补充完善，不明白的地方要进行思考探究，也可以请求其他小组的同学帮助解决，也可以举手问老师。教师不断巡视，及时了解合作学习的情况，并参与到小组的讨论和争论中去，然后在了解合作学习情况的基础上，面对全体同学强调重点词，如果学生提出了有价值的问题，教师要引导学生合力解决，必要时点拨深化。

四、品读诗歌，自主探究

这首乐府诗主要写了一位女子代父从军的故事，创造了一位巾帼英雄的形象。下面，请同学们仔细品读一遍课文，品味文中精美的语句，把你认为最精彩的地方推荐给同学们，并说明理由。

如 ①旦辞„„暮宿„„旦辞„„暮至„„。（行军速度之快）。

②万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。（战争的残酷）。

③爷娘闻女来„„磨刀霍霍向猪羊。（家人迎接木兰的场面）。

④开„„坐„„脱„„著，当窗理云鬓，对镜贴花黄。（木兰的喜悦心情）。

二百年来，木兰这个形象为什么深受人们的喜爱?试根据课文进行分析。

学生讨论，教师点拨：

“愿为市鞍马，从此替爷征”两句，表明木兰经过激烈的思想斗争，毅然决定替父从军。在封建社会中，妇女抛头露面被视为“非礼”，而木兰却女扮男装，准备和男儿一起，奔赴战场。到这里，木兰的勇敢、果断的性格，已给读者留下了第一个鲜明的印象。

“万里赴戎机，关山度若飞” 用夸张表现行军疾速，烘托了她威武、矫健的形象。

“策勋十二转，赏赐百千强”两句，在前段的基础上，进一步赞扬她超出男子的勇敢和才智

“当窗理云鬓，对镜帖花黄”，真切地表现了她的女性特征。到此为止“完成了木兰这一艺术形象的最后一笔，一个淳朴、勤劳，既英武豪放，又美丽动人的古代杰出女英雄，栩栩如生地立在人们的眼前。

从“出门看火伴”以下四句，由“火伴”的“惊忙”，衬托出木兰的不凡.“安能辨我是雄雌”，画龙点睛地揭示出全诗的思想意义。木兰穿上男装，在战场上驰聘，同男战士一样吃苦，一样勇敢，根本分不清是男是女。

作者就是这样详略得当地塑造了木兰这个不朽人物的形象，刻画出她勤劳、善良、机智、勇敢、刚毅、淳朴、爱国的优秀品质，使其成为家喻户晓的巾帼英雄。

五、体验反思，探究互动

一千多年来，木兰的形象一直深受人们喜爱，原因是什么？

这篇课文对你有怎样的启发?

你认为怎样做才算是一个英雄人物？

以上问题只要言之有理即可。要尊重学生的独特感受，对有创意的回答，教师要给予鼓励。

六、总结全文

备选创意

【创意说明】

这首诗在叙事上有详有略，在疏通文意的基础上揣摩文章的写法，对我们的写作无疑是很好的借鉴。同时也可以训练学生的自主探究能力。因此可以把这节课上成鉴赏课。

【教学步骤】

一、导入

可以列举历史上的巾帼英雄的事例引入，简介《乐府诗集》。

二、借助课后注释或者工具书，疏通大意。

三、复述故事情节

梳理出文章的线索后进行复述：从军缘由——离别——辞官——还家。而且不必像翻译那样，要求字字落实，复述可以用自己的语言来叙述，必要时还可以增加一些细节描写。

四、探讨文章的艺术特色

木兰形象栩栩如生

详略得当，布局合理

对偶排比，语言流畅

【综合性学习指导】黄河，母亲河

【活动说明】

本单元的综合性学习活动安排了四个部分：第一部分侧重了解黄河，了解黄河对华夏文明形成的影响；第二部分让学生搜集有关黄河的诗词歌谣、民间故事；第三部分看看现在的黄河，了解黄河的忧患，唤起人们关注黄河、保护黄河的意识；第四部分，要求学生结合自己的认识，用写作的形式发表自己的感想。

【活动目的】

1.在感受黄河文明的过程中，激发学生热爱祖国河山的美好感情。

2.关注母亲河，树立环保意识。

3.锻炼学生的听说读写能力，培养学生的创新意识和合作意识。

【活动过程】

一、黄河历史知多少

1.搜集资料，说说黄河流域发现的早期人类文化遗址、历代王朝建都的位置等史实，明确黄河与中华民族历史文化的深远关系。

2.黄河有多长？黄河的源头在哪里，流经哪几个省区？

二、“黄河”文化远流传

1.收集关于黄河的古今诗词、歌曲、民谣、民间传说

2.出一期班刊，展示活动的成果，做好活动评价

三、保护黄河我有责

1.了解黄河的现状

2.写一份倡议书，呼吁人们为保护黄河、保护环境而努力。

3.设计一则公益广告，说说自己的创意构想，尽情发挥各自的特长，在班级交流。

四、黄河在我心中

（一）引导学生解题

1.学生谈自己在这次活动中的收获体会，将发言整理出来，写成一篇周记。

2.学习了《黄河颂》、聆听了黄河来自心灵的呼唤，面对如今黄河的面貌，你会想写什么呢？学生可以围绕“保护母亲河”这个话题自拟题目，写一篇作文。

3.站在黄河之巅，面对滚滚黄河水，你的心中一定会激情澎湃，请你用诗歌或者散文的形式抒写你对黄河的热爱和赞美之情。

（二）引导学生选材

在前面的活动中，搜集到的关于黄河的资料很多，怎样合理利用，要根据文章的立意来定，要对材料进行适当的裁剪和处理。

（三）引导学生构思

如在写“保护母亲河”这个话题时，可以采用第一人称，使行文更亲切，更有感染力；也可以用童话的形式，在生动活泼的表达中唤起人们的环保意识；

七年级下册英语第二单元知识点 篇6

1. time n. 时间

It’s time for sth. 做某事的时间到了。

It’s time for lunch.

It’s time (for sb.) to do sth. 某人做某事的时间到了。

It’s time for me to get up.

It’s time for us to go on having classes.

【拓展】time作为“时间”用时，为不可数名词;

作为“次数”或“倍数”用时，为可数名词。

例： I have been to Americanthree times.

My books are twice as many as yours.

【与time相关的易混词辨析】

some time Itreally takes me some time to do my English homework every day.

sometimes Our school is some timeslarger than theirs.

sometime Let’s have a talk sometime tomorrow.

sometimes I always get up at 8:00 in the morning, but sometimes at 6:00.

2.work

(1)v. 工作

Scott works very long hours.

He works very hard.

(2)n. 工作，是不可数名词

a piece of work

It’s hard to find a good work now.(×)

I want to have new work.

go to work/at work/after work

【拓展】job 工作(职业)，可数名词

a part-time job

a full-time job

I want to have a new job.

3. hour n. 小时

半小时：an hour / half an hour

How many hours are there in a day?

一个半小时：an hourand a half = one and a half hours

4. home n. 家，家庭

There is no place like home.

adv. 在家，回家，到家

at home

go home

get home

on one’s way home

arrive home

He usually gets home at six in the afternoon.

5. either…or…或者…或者…

就近原则：谓语动词与靠近它的名词、代词在“人称、数”上保持一致。

Either you or I am the winner.

Either I or you are the winner.

6. 频率副词的使用

often, usually, sometimes,always, never等频率副词的位置是系动词、助动词、情态动词之后，实义动词之前。例：

I often go to have training classesat weekends.

My mother usually makes a big dinnerfor me when I get the first place in the examination.

7. 一般现在时 ---- 实义动词部分

一般现在时表示经常发生或习惯性的动作，常和always, usually,often, sometimes, every day, in the morning, on Sundays等时间状语连用。例如：

Theygo to school every day.

He smokesa lot every day.

Doyou know his name?

If itdoesn’t rain, we’ll go to the zoo.

8. 时间的表达法

时间可用顺读法或倒读法两种方式表达。例如：

5:00 five (o’clock)

6:18 six eighteen 或 eighteen past six

12:15 twelve fifteen 或 fifteen (aquarter) past twelve

4:30 four thirty 或 half past four

6:45 six forty-five a quarter to seven

(1)直接表达法：钟点+分钟

It’s eleven o’clock.

It’s seven fifteen.

(2)间接表达法

●当分钟不超过30分钟，用介词past表示，结构：分钟+past +钟点

five past nine = nine five (9:05)

fifteen past ten = ten fifteen = aquarter past ten (10:15)

thirty past two = two thirty =half past two (2:30)

●若分钟超过30分钟，用to来表示。差几分到几点，结构：分钟(60-分钟)+ to + 钟点(钟点+1)

ten to ten = nine fifty (9:50)

fifteen to five = four forty-five= a quarter to five (4:45)

【注】① 表示整点时间，直接用基数词表达，后边可接o’clock (也可不加)。表达“几点几分”时，绝不能用o’clock。

七年级英语下册第二单元教案 篇7

在新课改过程中, 我们以主题型语文教材的主题单元为依托, 在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与可链接的丰富的课外课程资源的基础上, 进行全盘考虑的单元整体备课、教学。积极尝试单元主题教学的“单元整体感知”、“单元部分感悟”、“单元整体回顾”三个模块的课型及实施策略, 并与经典诗文有效整合, 取得了良好的教学效果。

人教版五年级下册第二单元教材以“永远的童年”为主题编排了三篇精讲课文——《古诗词三首》、《冬阳·童年·骆驼队》、《童年的发现》, 两篇阅读课文——《祖父的园子》、《儿童诗两首》及口语交际·习作和回顾·拓展。这几篇课文分别反映了古代、现代和当代儿童生活的某些侧面, 再现了多姿多彩的童年生活。教学本组内容的目的:一是让学生通过读书体会作者对童年生活的眷恋, 感受童年生活的美好, 童年时光的珍贵, 丰富情感体验, 更深切地感受正在经历着的童年生活;二是通过对比阅读, 领悟文章的一些表达方式;三是丰富语言积累;四是交流和描绘自己的童年生活。五年级学生正深切地感受着、经历着童年生活, 并已具备了较强的独立识字能力, 具备在读中体味、感悟文章所表达的思想感情的方法, 搜集、筛选信息的能力。基于以上对整组教学内容和学情的分析, 笔者将本单元教学内容整合为单元导读1课时;《古诗词三首》与《儿童诗》两首整合为2课时;将《冬阳·童年·骆驼队》与《祖父的园子》整合为2课时;将《童年的发现》与拓展·回顾中的“交流平台”、“日积月累”整合为2课时;口语交际课1课时;习作指导讲评2课时;综合性学习展示1课时;单元总结课1课时;共12课时。所有整合内容都紧紧围绕“永远的童年”来进行。下面, 就以本单元主题教学为例, 谈谈单元主题教学与经典诗文有效整合的一些策略。

一、基于主题, 精当选材

童年是充满纯真和情趣的时光, 也是令人留恋和难以忘怀的时光。描写儿童生活的经典诗文浩如烟海, 但并不是所有的都要诵读, 教师要根据学生特点、兴趣爱好, 精心挑选文质兼美的文章。根据本单元教材特点及考虑各种因素, 笔者选择了叶绍翁的《夜书所见》、贺知章的《回乡偶书》、崔道融的《溪居即事》、胡令能的《小儿垂钓》、范成大的《四时田园杂兴》、高鼎的《村居》、杜牧的《清明》以及杨万里的《稚子弄冰》《桑茶坑道中》《宿新市徐公店》《闲居初夏午睡起》等表现古代儿童生活、学习、玩耍各方面情景的古诗;冰心的《雨后》、舒兰的《虫与鸟》、邱易东的《山村孩子的画》、黄国辉的《童年》等反映现当代儿童生活的诗歌, 以及萧红的自传体小说《祖父的院子》、林海音的长篇小说《城南旧事》、高尔基的《童年》等文章。这些经典诗文内容充实生动, 题材不一, 形式灵活, 能满足不同层次学生的诵读要求。

二、化整为零, 突出积累

整合的经典诗文, 教师要有计划地化整为零, 合理渗透到教学的各个环节中, 从理解内容到体会感情, 从读书到表达, 从语言积累到运用, 从课内到课外, 遵循学生的年龄特点和认知规律, 循序渐进, 逐步提高。如在古诗词三首的教学中, 整合教学杨万里的《稚子弄冰》《桑茶坑道中》《闲居初夏午睡起》等诗。让学生乘着诗词的飞船, 穿越时光的隧道, 探究千年前的儿童生活, 分享古代儿童的生活乐趣, 并在此基础上, 与现代儿童诗《我想》、《童年的水墨画》《山村孩子的画》、《童年》进行对比教学, 使学生明白现代儿童的生活更幸福, 时时享受着童年生活的乐趣。

经典诗文的诵读要与正常的课堂教学区别开, 绝对不能像讲解课文那样, 试图通过自己的讲解, 让学生把诵读的内容全部搞清楚、理解透彻, 这样做既不现实, 也违背了诵读规律。经典诗文是情感的浓缩, 是文化和历史的凝聚, 诵读讲究的是“书读百遍, 其义自见”“书声朗朗, 润物无声”。我们遵循“好读书, 不求甚解”的古训, 让学生在充分的诵读活动中感受童年的快乐, 感悟作者的表达方式和写作特点。

三、创设氛围, 熏陶感染

良好的环境是立体的、多彩的、无声的教科书, 会对学生产生潜移默化的熏陶、感染作用。我们要努力创设诵读的环境和氛围, 使学生在不知不觉中受到熏陶和影响。如利用多媒体播放儿童熟悉的生活画面, 播放熟知的儿童歌曲, 利用候课时间, 给学生讲萧红、林海音的童年故事, 或翻看班内同学的童年影集等方式营造浓郁的文化氛围, 激发学生阅读经典诗文的欲望。在清新、高雅的古典音乐中, 师生或共同吟诵, 或比赛背诵, 或吟唱表演儿童诗……使学生漫步在经典中, 浸润在书香里。

四、多元渗透, 内化感悟

在经典诗文的内容选择上, 除了古诗、现代诗, 还有散文、小说等, 不同形式的文章增加了学生的诵读兴趣, 消除了因题材单一而造成的疲惫感。另外, 要丰富诵读的形式, 除朗读背诵外还可选用吟唱、情景表演、欣赏、观看电影片段, 编韵律操等, 充分调动学生诵读的积极性。如在古诗的教学中, 可提前布置搜集任务, 通过开展小组比赛, 以表演、吟唱等各种形式展示, 并评选出最佳表现小组。将精美的儿童诗与课间游戏相融合, 使学生在课间锻炼中感受经典。

此外, 在诵读过程中, 将读与写结合起来, 让学生将读书的所思、所想及时内化为自己的所感, 增加语言积累, 丰富文化底蕴。如播放电影《城南旧事》, 鼓励学生写下自己的感受;欣赏《祖父的园子》, 在感受作者童年生活无忧无虑、自由快乐的同时, 写写自己的童年趣事;仿写《我想》, 表达自己美好的愿望;将《童年的水墨画》改写成记叙文, 在创作中感受经典诗文的语言魅力……总之, 要灵活运用多种策略, 激发学生的诵读热情。

五、单元实践, 个性表达

透过一篇篇风格各异的课文, 我们看到了童年生活的多姿多彩, 一种难言的亲切感和温馨会久久萦绕在心头。课文讲述的童年故事那样真实、有趣, 一定会勾起我们对往日生活的回忆, 说不定从祖父的院子联想到了自己玩耍过的一个地方;从“我”看见骆驼吃草的样子联想到童年生活中某个记忆犹新的场景;从课文《童年的发现》联想到一次自认为是了不起的发现……教师除利用各种手段激发学生交流、创作兴趣外, 还可围绕本组专题安排“难忘童年”交流会, 将学生的目光从书本拉向生活, 通过交流, 拓展学生思路, 使他们从不同角度讲述自己童年的故事, 在交流中表现童年生活的丰富多彩。教师在引导学生把故事讲清楚、讲具体的基础上, 能适当运用经典诗文, 并注意表达方式, 引起听众兴趣。再要求学生把自己的童年生活诉诸笔端, 童心、童语、童趣, 浓浓真情洋溢心中, 纷繁往事呈现眼前。

另外, 进行语文综合实践活动, 结合“回顾·拓展”中的“日积月累”“课外书屋”办一期童年影集展, 做一份手抄小报, 举行一次“名人童年生活”读书会, 激励学生珍惜童年生活, 从小树立远大志向。