《六年级语文上册教案老人与海鸥》教学反思

《六年级语文上册教案老人与海鸥》教学反思（精选11篇）

《六年级语文上册教案老人与海鸥》教学反思 篇1

１、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

２、概括文章主要内容，抓住课文中的重点词句，着重感受海鸥对老人深深的情意，并揣摩作者是如何把海鸥与老人之间的情感写具体的。

教学重、难点：

练习快速阅读课文，抓住描写海鸥的动作行为的语句，体会海鸥对老人深深的情意，并揣摩作者的如何把老人的情感写具体的。教学过程：

一、导入新课，引出话题

1、今天我们将随课文一同走进云南昆明翠湖的翠湖之畔，走进发生在十几年前一个真实而又震撼人心的故事，2、齐读课题──老人与海鸥。

二、学习课文

1、自由快速的读文,读准字音,读通句子,边读边想课文中分为几部分,第三自然段在文中起什么作用?这几部分分别写了什么?(用概括小标题的方法)

2、学生汇报: 课文分两部分 第一部分老人关爱海鸥,第二部分是海鸥送别老人。过渡:在这两幅画面中让你意想不到的画面是哪一

三、品读课文第二部分，感受海鸥对老人的深厚情意

１、师：你们真了不起，这么长的文章一下子就把结构理清楚了，那么这篇文章哪一部分最令你感动呢？

生：老人死后，海鸥对老人如同父母般的情意最令我感动。

师：英雄所见略同。今天，我们就一起来学习第二部分。２、师：老人去世了，我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到了翠湖边，意想不到的事情发生了，到底发生了什么呢？

生：意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。（课件出示这句话。）

师：谁愿意来读读这句话？（指名读）师：是什么令人意想不到？

生：海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋、连声鸣叫。

师：（自由读读这句话）读了这句话，你感受到了什么？作者又有什么感受呢？

生答。（海鸥舍不得老人，作者对海鸥的行为感到吃惊。）师：谁愿意再来读一读这句话。读得惊异些。（指名读）全班再来读一读。

３、师：老人去世了，海鸥竟突然飞来，做出了令人意想不到的事，让我们这些旁观者在惊异的同时，都自然地退到了一边，为海鸥们让出一片空地。

接下来海鸥又做出了什么惊异的举动呢？请大家默读课文，划出描写海鸥行为的句子。

生：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。（课件出示这句话。）

师：我们一起读读这句话。（全班齐读）

师：读了这句话，看看此情此景，你在什么时候看到过类似的情景？ 生：亲人去世时看过。

师：是啊，这本来只发生在有血缘关系的亲人之间的事，却发生在这些动物身上，难怪作者把此时的海鸥比作是像是前来瞻仰遗容的亲属。

师：从这个句子你体会到了什么？ 生答。

师：我们带着自己的感受再来读一读。（全班齐读）４、师：接着，海鸥又做出了什么举动？谁找到了？

生：过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。（课件出示这句话）师：请大家自由地读一读这句话，从句子中你体会到了什么？ 生答（我体会到海鸥们也像人一样，它们很尊敬老人，它们在为老人守灵。）

师：你从哪些地方体会到了？

生：纷纷落地、站成了两行、肃立不动。

师：你能从句子中体会到作者的感情吗？你从哪体会到的？ 生：我觉得作者很惊异。

师：谁愿意带着自己的感受来读读这句话？（指名读）

老师范读。

师：一群海鸥像儿女一样为老人站成了两行、肃立不动。这样的场面，相信谁都会为之动容。用我们的朗读带领大家到那片空地上，去目睹那让人为之动容的一幕吧！愿意读的同学，我们一起站起读一读吧！５、师：当老人的遗像被我们收起时，海鸥们又有怎样的举动呢？ 生：当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。（课件出示这句话。）

师：自由读读这句话，说说你的感受？你是从哪儿体会到的？ 生：海鸥舍不得老人，它们朝老人的遗像扑过去，并大声鸣叫。师：从“白色旋涡”，你可以看出什么？

生：海鸥围得很紧，舍不得走。表现海鸥与老人之间有着深厚的感情。师：谁愿意来读一读。（指名读）练读，再指名读。

６、师：海鸥疯狂的举动使我们几乎无法脱身，它们真情的流露使作者更加感动，可我们还是不得不把遗像带走，海鸥们还会做出什么令人吃惊、令人感动的事？作者都不忍再写下去了，所以打上了“……” 大家想想，海鸥可能还会做些什么呢？（请一两个人说）

四、情感升华、拓展

１、通过第二部分的学习，你感受到了什么？

（海鸥对老人深深的爱。）

２、海鸥对老人的情感，作者是通过具体写什么让我们感受到的？

生：是通过动作描写写具体的。

３、小结：是啊，动作描写写出可海鸥对老人深深的感情，使文章更加感人。在我们的文章中，也可以运用动作、语言等细节描写，丰富人物的性格特征和情感世界，使我们的文章更感人。板书设计 21 老人与海鸥 老人关爱海鸥 海鸥送别老人 教学反思：

《老人与海鸥》一文选自人教版六年级上册第七组的第一篇课文。这组文章讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。《老人与海鸥》就是这样的一篇课文。讲述了昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日，如亲人般照顾喂养翠湖边的海鸥。当老人去世后，海鸥自发为老人守灵，不忍离开自己的亲人。这节课我的主要教学目的是让学生通过充分的朗读来体会海鸥对老人深深的、犹如亲人般的感情。在教学过程中，师生间配合非常默契，教学活动很流畅，老师和学生都充满了激情，但是这节课读得还不是非常充分。

《六年级语文上册教案老人与海鸥》教学反思 篇2

一、作者是怎么知道老人去世的呢?

“没想到十多天后, 忽然有人告诉我们:老人去世了。”是因为“有人告诉我们”。“这位老人每天步行二十公里, 从城郊赶到翠湖”, 老人住的地方与海鸥相距很远, 老人去世了, 海鸥是“听到了”“看到了”, 抑或是心灵感应到了?笔者觉得这种拟人的想象缺少必要的铺垫。

二、“我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大, 带到翠湖边上。”

在老人和海鸥平常相约的地方, 海鸥“围着老人的遗像翻飞盘旋, 连声鸣叫, 像是发生了什么大事”。仔细观察了一下, 老人的遗像确实只是“最后一次喂海鸥的照片”, 是老人活着时的生活照, “慈祥而愉快”。这样一张照片, 即使是标准的遗像, 海鸥再灵性, 也是低等动物, 怎么就明白老人已死, 从而“在老人遗像前后站成两行。它们肃立不动, 像是为老人守灵的白翼天使”。

三、文章中处处藏有这样的暗示

尤其故事高潮部分, “当我们不得不去收起遗像的时候, 海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫, 翅膀扑得那样近……”这不就是亲人即将阴阳两隔的送葬场面吗?

新疆青少年出版社出版、谢鼓平主编的《小学教案与作业设计》一书中《老人与海鸥》第二课时作业设计对第14—19 自然段是这样点评的 (186 页) : 海鸥知道老人离去了, 从此天人永隔啊, 此时海鸥的心情又是怎样的? (沉痛、悲伤、难过、悲痛欲绝、伤心欲绝、肝肠寸断) 该书的编者, 作为小学语文教育的专家或行家都是这样理解课文的, 难怪作为教材的非研究人员的普通教师几乎都是这样理解课文的。

第一届深圳市小学语文骨干教师课堂展示, 执教教师黄婷婷点评学生:正因为有海鸥对老人的爱, 才有了海鸥送别老人的悲壮场面……亲人之去世, 才有“送别”的悲壮。

既然是真实的故事, 那么真实的海鸥是不可能知道老人已经去世了, 从而“沉痛、悲伤、难过、悲痛欲绝、伤心欲绝、肝肠寸断”, 本文在书写海鸥情感上有失真之处。

那么, 海鸥的种种表现是因为什么呢?本人斗胆班门弄斧, 提点浅见:

四、该文描写海鸥送别老人一共有三个画面

海鸥初见老人遗像:“围着老人遗像翻飞盘旋”……“叫声和姿势与平时打不一样, 像是发生了什么大事”。

老人十几年如一日每天来给海鸥喂食, 海鸥初见老人遗像, 以为是真实的老人又来喂食。动物对食物的条件反射驱使它们蜂拥而至。以往老人喂食“把饼干丁很小心地放在湖边围栏上”, 这次海鸥既没发现围栏也没发现饼干丁, 故而“大声鸣叫”“围着老人遗像翻飞盘旋”, 当然“叫声与平时大不一样”。“像是发生了什么大事”呢?找不到本应该找得到的食物, 对海鸥来说就是“大事”, 因而非常焦急, 而不是如作者所暗示的——预见到了老人已经离世从而悲痛万分。

如果一定要引导学生说出海鸥的语言, 那应该是:

“爷爷, 你咋才来呀?我们都快饿死了……”

“爷爷, 你把好吃的放在哪呀?我们咋找不到呀?

但基本上大多课堂教学中老师引导学生说的是:“爷爷, 你怎么就永远离开了我们了呢?”

接着, “海鸥们急速扇动翅膀, 轮流飞到老人遗像前的空中”……海鸥们没找到本可以找得到的食物, 感觉到异常。等待了一会儿, “纷纷落地”, 站在老人遗像前, 实际是等老人喂食。除此以外, 海鸥还在等待老人的种种爱抚、亲昵。

但文章写“像是前来瞻仰仪容的亲属”, “在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动, 像是为老人守灵的白衣天使”。照常理推断, 海鸥们簇拥在老人遗像前后是可信的, 但像人开追悼会一样“排成两行”, 便无现实可信度。

这样的描写虽然能充分体现海鸥与老人的感情, 夸张的成分太大, 反觉得造作。

“我们”去收遗像时, “海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫, 翅膀扑得那样近……”海鸥们凭着与老人长期亲密接触建立的信心久久等待不见回报, 当老人遗像要被收走时, 以为老人要“走”了, 情绪激动奋力追赶老人, 这种情况是真实的。见过喂养家畜的人就知道这是被人饲养的动物的正常反应。但将此理解为海鸥是“悲痛的送别”就牵强附会了。

真实性是文章的基础。文学作品只有真实地反映出生活本质, 具备较高的真实性, 才能令读者信服, 才会产生真正的价值。小学作文教学一个重要任务是引导学生抒发真实情感。《老人与海鸥》一文在这方面无疑存在不足。本人以为必须对几处关键的描写语句稍作修改, 才能真实感人:

原文一:海鸥们急速扇动翅膀, 轮流飞到老人遗像前的空中, 像是前来瞻仰遗容的亲属。

修改为:海鸥们急速扇动翅膀, 轮流飞到老人遗像前的空中, 像是一群久别亲娘的孩子, 张开双臂飞扑过来。

原文二:过了一会儿, 海鸥纷纷落地, 竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动, 像是为老人守灵的白衣天使。

修改为:过了一会儿, 海鸥纷纷落地, 簇拥在老人遗像周围, 像是环绕母亲身边, 等待分享零食, 安静而乖巧。

“我们”抬起遗像离开, 大群海鸥且飞且停, 追随着追随着, 很远很远……

摘要：人教版六年级语文下册课文《老人与海鸥》。描写了老人生前喂食海鸥、死后海鸥“瞻仰”老人遗像, “像是为老人守灵的白翼天使”等动人情景。这些悲壮画面, 表现了老人和海鸥之间的深厚感情。那份无私的爱, 展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。孩子们在阅读中感悟到:人与自然的和谐, 原来是那样美好, 如此动人。

六年级上册《老人与海鸥》教案 篇3

教学目标：

1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

2、在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

教学重点：

练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

课前准备：

1、收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。

2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

教学过程：

第一课时

一、学习七单元导读，明确学习要求

(对于每一单元的导读是很有必要让学生了解的，他们会明确这一单元课文的主题是什么，也会运用其学习方法进行学习，这样，学生的学习方法、学习目标都比较明确，有助于他们的自主学习。)

二、导入新课

和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。

三、初读课文，整体感知课文内容

1、学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的?

2、小组交流，教师注意巡视，收集学生学习情况，以便进行指导。

3、集体交流：小组内未解决的问题提出来，大家帮忙解决。

4、思考：课文主要写了什么?可引导学生把课文分作两部分

三、再读课文，质疑

1、学生用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方，你特别感动?或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。

2、小组交流。

3、集体交流学生的疑问。教师注意收集、整理。

四、作业：书写生字

第二课时

一、导入

这节课，让我们走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。

二、读思结合，学习1至13自然段

1、从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句，进行批注。

2、集体交流：抓住重要段落，进行理解。

(1)“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”

(2)“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……(通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。)

(3)“他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣……”从老人的外表描写，你能感受什么?(勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。)

3、再读1至13自然段，读出自己的体会和感受。指导朗读，感受老人对海鸥的爱。

三、学习第二部分

1、读14-19自然段，思考：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情?结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事情?

自主学习后汇报一下“意想不到的事情”(海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来)

为什么会发生这样的事情?(因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。)

2、再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行交流，最后在全班交流。

3、指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情

三、学到这里，你有什么感受?

用

一、两句话写一写。(学生可就在书上写，然后集体交流。)

四、拓展

《六年级语文上册教案老人与海鸥》教学反思 篇4

老师和学生说你好。

老师：一只飞翔的海鸥作为昆明电视的图标，足够看到昆明海鸥的心灵位置，今天我们学习这段文字，是昆明崔湖的一个故事。与老师写问题。

课书问题。

阅读主题。

老师：好吧，请学生打开这本书114页，迅速阅读文章，想想文章中叙述的老人和大海的故事，这张图给你留下了最深的印象。

阅读文本。

老师：好吧，谁说的，哪张图片给你留下了最深刻的印象？

健康：在第115页的八个自然节。海鸥最亲切，最心爱的一年前一只海鸥，从前一天飞离昆明，一次又一次地在我的帽子上休息五次，我以为这是跟我开玩笑，后来才知道是和我在一起的告别。它不是今年，今年没有来......海鸥是吉祥的鸟，快乐的鸟！古人说“白鸥飞诗”，十多年前，海鸥，我知道我们的祝福。你看看他们那小小的外表！Tut（西）tut......海鸥听到老人电话，飞过，包围他，吸引路人被停止 看。

老师：这段经文，你可以用一句话来说出来吗？

健康：这段话写了一只海鸥非常亲切，老人也喜欢海鸥。

老师：好，请坐下。如果我们用一个字，这是老人，谁在说啊？

健康：海鸥。

老师：是啊，老人在谈论海鸥，我用一个字到黑板，我在写什么？

健康：声音很小，不确定。

老师：我写一个字，老人和作家谈论海鸥。我写的，告诉我大声 健康：老人叫海鸥。

老师：叫这个字有点不雅，可以用一群海鸥突然飞行，周围的老人的肖像飞行徘徊，tweeting一群海鸥突然飞行，围绕老人的徘徊，鸣叫，呼叫和姿态的肖像，通常不同，像发生了什么。我们非常惊讶，赶紧从老人的照片旁边的背，海鸥放出一个开放的空间。

老师：这一次，声音响亮，这是自信的表现。请坐静静，但还是不能穿透。谁又来了

健康：意想不到的事情发生 健康：因为老人爱海鸥，所以海鸥死后的老人也错过了老人啊！因为老人爱海鸥，海鸥爱老人。爱老人，学生看到老人的肖像，渴望表达自己的爱。这是一种不愿放弃，这是不愿分手啊！

老师：现在，在湖边陪同下，只有这张照片。当我们把老人的肖像放在湖上，意想不到的事情发生了。我请你读这句话。

健康：一群海鸥突然飞过老人的肖像飞行徘徊，鸣叫，呼唤和手势，通常不同，像发生了什么。

老师： 看到这个场景，我们很震惊，并迅速从老人的照片旁边的背，为海鸥放出一个开放的空间。谁会读这句话。

健康：海鸥正在迅速拍打他们的翅膀，在老人的肖像之前变成空气，像亲戚来参观遗骸。

老师：老人默默地看着那位陪着他的白翼天使，他读了这句话，健康：一段时间后，海鸥已经降落，在老人的竞争中，站前和站??后变成两条线。他们站着，像一个白翼天使为老人。

老师：当我们不得不去废墟，一起阅读 健康：在栅栏上，为了吸引海鸥的注意，他会从嘴里总结出来。它也表明，老人爱海鸥。

老师：老人不喜欢一般的人到食物到地上一个洒可以，但非常仔细地在栅栏上。

老师：看老师概述一些话，你觉得怎么样？有同学和我有同样吗？ ??【屏幕显示】

当远离边缘时

健康：我认为别人 不小心扔在哪里，老是饼干被小心地放在栅栏边。

老师：很小心！是啊，学生，老人不是一块海鸥，而是饼干丁。饼干丁的身体有一个故事 健康：老人买海带到海鸥，他们购买一件新衣服是非常困难的老师：是啊，这是一个 海鸥，喜欢住一个节俭的老人。小饼干丁，但有厚厚的爱啊！谁读这句话读，读出这背后的爱。

健康：老人对饼干丁非常小心地在湖上的篱笆上，退一步，总结从嘴到鸥群调用。

老师：这时，海鸥听到电话，然后你来 健康：还包含老人对海鸥的爱

老师：有一个深深的爱！我认为不仅如此 只有老人在文中描述喂养海鸥，谈论海鸥，在老人和海鸥相处，必须有许多快乐的图片。学生，请拿起笔，写下你想的图片，在书中写空白。

学生练习，老师导游。

提示学生沟通和访问他们的下一个博客。

《六年级语文上册教案老人与海鸥》教学反思 篇5

主备人 毛彩英 参备人

学习目标

1、通过抓重点词语品味、边读边想象画面的方法，感受老人与海鸥之间亲人般的感情。

2、领悟作者通过细节描写把老人与海鸥之间的亲情写真实、写具体的方法。

重难点 领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，表现老人与海鸥之间亲人般的感情。

【自主学习】

读一读

应声而来大塑料袋肃立不动

相依相随白翼天使抑扬顿挫

饼干丁撮起嘴吉祥鸟

褪色扇动乐谱亲昵

歇落滇池企望盘旋

瞻仰旋涡似的

【导入新课】

在昆明翠湖旁，矗立着一尊塑像每年秋天，当海鸥来临时，有一个老人,几十年如一日都带一些自己买来的面包,去呵护这些美丽的海鸥，他的名字叫吴庆恒，人们亲切的称他为海鸥老人。他为海鸥做了些什么事?今天，我们一起学习《老人与海鸥》，了解这位海鸥老人。

【合作探究】

课文按两部分来写，第一部分写老人喂海鸥、老人谈海鸥，第二部分写了海鸥念老人.

让我们走进老人与海鸥的世界，学习课文的第一部分。

1、合作探究一

快速默读课文的2-13段，想一想老人和海鸥之间有着怎样的感情，你是从这部分中哪些地方体会到的?细细品读，做一做简要的批注。

小组合作学习，汇报交流。

合作探究二

1.小组合作朗读课文“海鸥送老人”部分，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

2.抓住描写海鸥动作的重点词句，体会海鸥的心情。

【达标检测】

阅读主题学习丛书中的《小狗黑子的眼睛》.

1、画出文章中体现我与黑子深厚感情的句子,有感情地读一读.

2、说一说这些句子运用了哪些表达方法表现我和黑子之间的深情厚谊.

【整理总结】

写作时可以抓住人物的外貌、语言、动作等表现人物的情感。

【课外拓展】

【板书设计】

21老人与海鸥

老人喂海鸥

老人谈海鸥人和动物和谐之美

海鸥送老人

《六年级语文上册教案老人与海鸥》教学反思 篇6

级

六

学

科

语文

章(组)

六《名著之旅》

学习内容

《老人与海》

学习内容

分

析

本文通过对主人公桑地亚哥形象的成功塑造，歌颂了人类在神秘莫测的自然是表现出来的不屈不挠的大无畏的英雄气概。《老人与海》重在阐发对人生的思考，无论故事还是人物形象都充满象征意味，在艺术上更多地运用了现代派的表现手法。像桑地亚哥，表面上看只是一个运气不佳的渔夫，但在作品的象征层面则是一个永不言败的硬汉子，是人类战胜自我、永不向命运屈服的精神的象征

学情分析

学生对小说的兴趣比较高的，但很少有学生能深入挖掘小说文字表层之下所潜藏的意蕴，以及对人生的思考。其次，《老人与海》这则选文，故事情节并不复杂，甚至说是极其简略的。尤其是选文中大段大段的主人公的自言自语，使得学生总觉得枯燥，读不下去。学生，产生了敬而远之望而却步的态度。

学习目标

1．结合文中人物的经历和语言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

2．引导学生通过快速阅读抓住主要梗概，把握小说的主要内容，进而对重点段落和人物的内心独白进行细读，揣摩小说的语言和行文特点。

3.引导学生借助资料大致的了解海明威的作品和风格。

4.培养不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。

学习重难点

重点：1．引导学生对重点段落和人物的内心独白进行细读，揣摩小说的语言和行文特点。

2．培养不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。

难点：结合文中人物的经历和语言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

学习方式

方

法

教

法：以读代讲法、引导点拔法、指导朗读法

学

法：朗读理解法、合作探究法、自学法、拓展延伸法

学习准备

1、查找海明威先生的有关资料。

2、海明威形象图片、本文生字词及课文插图课件。

学习时数

二课时

学习过程：

第一课时

（一）谈话导入。

在五彩缤纷的世界文学历史长廊中，有很多享有崇高荣誉的作家与作品。今天，我们认识的这位作家海明威是诺贝尔文学奖的获得者，学习他的获奖作品《老人与海》（板书课题，学生齐读课题）出示本课目标，指名读。

（二）初读课文，选择自己喜欢的精彩片段。

指名读，并说出喜欢的原因。

（三）导学达标一：利用工具书自学生字词，小组展示。

1、生字展示（2人）

（1）一生读，正音。另一生领读所有生字。

（2）老师讲解需要注意的字形与字音：

“崛”jué，与“发掘”的“掘”、“倔强”的“倔”同音。

“骼”gé，与“个”“各”（gè）的声调不同：前为二声，后两字为四声。

2、词语展示：惦记

海滨

海岬

崛起

倚

潇洒

磅

蹂躏

磷光

骨骼

（1）指名读，领读，齐读。

（2）师检查学生对词语的理解。

（三）导学达标三：默读课文，标出全文段序，想想主要讲了些什么内容。

同桌相互说说给自己印象最深的情景是什么？

1、同桌交流文章主要内容，指2组汇报。师小结。

2、指名说出印象深刻的情景，师小结。

（四）导学达标四：按照故事的发展顺序给课文分段，概括每部分主要内容。

（自学，小组汇报）

这篇课文作为小说的缩写，全文只有13个自然段，按照故事的发展顺序分为四个部分：

第一部分（第1—3自然段）：写出海前的情况——老人梦见海滩上的狮子，男孩给他送行、祝他好运。

第二部分（第4—9自然段）：写在海上的情况——老人钩住了大马林莫，他的船被鱼拖向很远的海上，被拖了三天多。

第三部分（第10自然段）：写归程中的情况——老人遭遇一群鲨鱼的袭击，他与鲨鱼进行了惊险、惨烈的生死大搏斗。

第四部分（第11—13自然段）：写回港后的情况——人们围观死鱼的骨骼，男孩守着熟睡的老人，老人又梦见海滩上的狮子。

（五）师小结文章内容，出示让人印象深刻的画面。

第二课时

一、导入

今天，让我们细细品味美国著名作家海明威笔下的人物——老渔夫桑提亚哥的传奇故事，同老人一起去经历那不同寻常的场面。齐读课题：《老人与海》。出示本节目标，指名读。

二、课文回顾：上节课，文中的哪些场面描写给你留下了深刻的印象？（板书：捕马林鱼

与鲨鱼搏斗）回味一下这两个场面描写，你能用什么词来形容这两个场面呢？（惊心动魄,震撼人心„„）

三、出示导学达标一：分组学习老渔夫捕大马林鱼的过程和老渔夫与鲨鱼搏斗的场面，分析人物形象

1、要了解人物形象，就必须深入人物的动作、神态、心理的描写，下面请大家快速默读4——9自然段，画出老渔夫动作、神态、心理的句子，并在旁边批注下你的感受。

2、小组汇报第二部分，师相机进行朗读的指导。师小结：

（1）“我要让它知道什么是一个人能够办到的，什么是一个人忍受得住的。”

A、什么是一个人能够办到的？

（虽然大马林鱼强大，但他毫不畏惧，决心要制服对手。我们在生活中会遇到许多困难，如果有老渔夫的这种精神，我们还会畏惧困难吗？）

B、什么一个人能忍受的？

（坚持克服疲劳、体力不支、风吹日晒、夜晚的寒冷„„等等因素）

C、你从中体会到这是一个什么样的老人？带着你的体会读读这句话。

从这两句话可以看出老人坦荡的内心，不达目的誓不罢休的个性，多么让人鼓舞的话语，让我们再次齐读把它记在脑海中。

（2）背诵精彩片段“阳光下„„尖的像一张细长的脸”。

（3）这样一位老人孤身在浩瀚的大海里与大马林鱼僵持了整整三天，此时此刻，你想对老渔夫说些什么呢？

3、学习探讨老渔夫与鲨鱼搏斗的场面，分析人物形象。

（1）一小组代表汇报老人跟鲨鱼搏斗的过程。其他同学补充。

（2）同桌讨论：通过老渔夫在与鲨鱼搏斗中的语言和动作描写，可看出老渔夫怎样的性格？

永不言败，毫不气馁，保持人的尊严和骨气。我们做事在将要失败的时候也要坚持到底。

四、出示导学达标二：多次过招，杀死数条鲨鱼，老人最后活着归来凭借的是什么？在这一个部分，有一个小小的细节深深地震撼着老师的心，看吧！老人手中所拿的工具有什么变化？

（鱼叉

船桨

棍子

舵把）学到这，你想说些什么？

五、出示导学达标三：讨论交流，深化人物形象

1、老人最后拿回来的仅仅是足有十八英尺长的骨骼，那么老人究竟是失败者还是成功者？说说你的理由（让学生体会到尽管没有鱼肉，卖不到钱，但是老人勇于面对困难、死亡，永不言败、毫不气馁、敢于搏斗、蔑视困难„„的精神值得大家学习。）

老渔夫是一个成功者，在他身上表现了一种勇于面对困难、逆境、暴力和死亡的“硬汉”性格，体现了“人可以被消灭，但不能被打败”这样一种崇高伟大的精神。

六、初步让学生了解文中的象征意义

课文向我们刻画了一个刚毅、坚忍、智慧的老人形象。课文中还多次写到狮子，找出来读一读。老人为什么会梦到狮子呢？（从而让学生体会到文中的狮子象征着勇气和力量。）

七、小结：

1、有人用“现代英雄神话”来概括海明威传奇的一生，他用自己的一生及作品诠释着“硬汉”的含义，凸显出美国特色的个人英雄主义。我们可以从一些美国大片中感受这样的角色和故事（出示相关电影海报）。

2、其实我们中国也有这样的一位作家，用他的笔来表现旧中国民众的劣根性，警醒世人，他就是鲁迅。他们的作品都影响了一代又一代年轻人。

作

业

设

计

大师已然作古，留给我们的却是久久的沉思：如果有一天厄运来临，我„„

板

书

设

计

老人与海

捕马林鱼

与鲨鱼搏斗

《六年级语文上册教案老人与海鸥》教学反思 篇7

揣摩作者写法

——小学语文六年级上册《老人与海鸥》课例及点评

第二课时

【教学目标】：

1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的情感。

2、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的情感写具体的。【教学环节】：

一、谈话导入，激发兴趣。

同学们，在我们的生活中，常会看到或听到许多发生在人与人之间，人与动物之间的感人故事。看，（多媒体出示翠湖公园图片）这是位于昆明市区的翠湖公园，当我们沿堤漫步在翠湖边时，就会看到这样一座铜像（多媒体出示海鸥老人铜像图片），这节课我们将继续走进这座铜像背后的感人故事。全班齐读课题。

点评：多媒体出示翠湖公园和海鸥老人铜像的图片，为的是激发学生的学习兴趣，使学生上课伊始就以饱满的热情投入学习

二、浏览全文，整体把握情感。

1、请轻轻翻开书114页，快速浏览课文，体会老人与海鸥之间有着什么样的情感？

（过渡）：这种情感深深地打动着我们，让我们走进字里行间，去感受、去体会、去揣摩作者是如何把这种情感写真实、写具体的。

点评：学生浏览全文，从整体入手，把握文章情感。并明确本堂课的

生试背，师相机提示。

﹙3﹚“在海鸥的鸣叫声里，……“老沙”“公主”……” 学生读句子，谈体会。

生活中只有谁才为我们起名？可以看出，老人将海鸥当成了，生接（亲人）

老人可能还会给海鸥们起什么名？呀，这么多，所以文中只能用什么标点符号来表示了？

小结：从作者对老人的外貌、生补充（动作、语言）、神态的具体描写中，我们真切地感受到了老人对海鸥那份如亲人般，生接（无私的爱）。

过渡：然而，没想到十多天后，老人去世了。当我们把老人的遗像带到翠湖边时，意想不到的事发生了……

点评：找描写老人外貌、动作、语言、神态的句子、抓重点字词深入讨论、交流、感悟，细细品读，让学生在老人看似平常的举动和谈吐中，感受老人对海鸥的一片真情

四、走近海鸥，感悟海鸥对老人令人震撼的情。

1、快速阅读15—17自然段，看看发生了哪些意想不到的事，可以勾划，写批注。

2、引导学生交流，抓重点词体会句子意思，并品读重点语句。﹙1﹚“意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。”

学生读找出的句子，谈体会。

是啊，它们扑得那样近，扑得那样有力，以至于我们好不容易才，生接（从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。）

它们就像我们人类一样，死死地拽着亲人的遗像，不忍离去，海鸥们像，生接（炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。）

这是子女和亲人的生离死别，这是海鸥与老人的最后一面，充满灵性的海鸥怎能轻易地离去，海鸥们像，生接（炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。）

读到这里，此时此刻的你有什么样的感慨？ 生谈谈对单独成段的省略号的理解。

小结：从作者对海鸥，生接（动作、叫声）的具体描写中，我们也同样真切感受到了海鸥对老人那，生接（令人震撼的情）。

师引读，生接读最后一个自然段。

点评：抓描写海鸥举动的重点语句，让学生体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把海鸥与老人之间的感情写具体的。

五、感悟、延伸。

过渡：是啊，老人背着蓝布包，撮着嘴的形象将永远定格在海鸥的心中，定格在作者的心中，定格在我们所有人的心中。市民为了纪念这样一位关爱动物的老人，为他修筑了这座铜像（多媒体出示铜像图片）

《六年级语文上册教案老人与海鸥》教学反思 篇8

【教学目标】

1.通过重点字词体会本单元心理描写的句子。

2.了解学习名著的基本方法，并在实践中活学活用。3.阅读名人谈读书的名言警句，从中受到启发，并丰富语言积累。4.介绍名著中刻画人物的片段，说说精彩之处，提高口语交际能力。【教学重难点】

赏析名家作品的思想内涵和语言魅力。

【教具学具】

1.教具：PPT课件、名家作品片段 2.学具：学生搜集名人名篇资料。【教学方法】引领发、练习法 【课时安排】2课时 第1课时 【课时目标】

1.体会本单元心理描写的句子。2.了解学习名著的基本方法。【教学过程】

一、导入

同学们，这个单元的“名著之旅”让我们大开眼界：神奇的天窗，发现“真理”的猫，机智英勇的杨子荣，打虎英雄武松，反抗天庭的齐天大圣，给我们留下了深刻的印象。阅读名著让我们快乐，让我们学到了许多知识。今天我们来到“语文百花园六”，继续交流、学习怎样阅读名著，怎样欣赏人物形象，怎样把人物写得打动人心。

二、认识、体会心理描写 1.PPT出示课文P158的三个句子 说说它们各出自什么课文。

2.联系课文引读语段，初步认识心理活动描写，体会其作用。（1)抓住“想”“寻思”“苦思”等提示语，让学生认识心理活动就是人物在心里想事情。再让学生在原文中分别把猫、武松、杨子荣所想的内容用横线画出来。

(2)联系课文感悟以上三个语段中心理描写的作用： a.便于读者真切感知人物的内心世 界，凸现人物的精神品质； b.推动故事情节的发展。

三、拓展与交流

1.引语：同学们下面我们到“名著馆”编“名著宝典”，交流读了名著的收获。

2.指导学生用填表的方式自编“名著宝典”

PPT出示名家片段(1）名著的成书时间、国度、作者、书名、内容梗概、精彩的语言等都可摘抄下来，(2）自己对全书（全文），或某一句话，或某部分内容有所感悟，就及时写下来。

（3)学生从课本中、多媒体文件中选择自己喜欢的名篇阅读，作好笔记。

3.学生根据自己的“名著宝典”的记录，交流读书所得，有不同意见，展开讨论。

三、阅读短文《卡罗纳》 1.学生默读短文。2.分组讨论：

(1）卡罗纳遭遇怎样的巨大不幸？(2）大家是怎样对待卡罗纳的？(3）读了这篇文章后你受到了什么启发？ 3.全班交流，教师相机点拨。

(1）指点学生从卡罗纳母亲去世了，卡罗纳再也得不到母亲的关爱；卡罗纳来到学校，走进教室，看到课本插图，放学时的动作、神态描写等方面，体会卡罗纳的巨大不幸。

(2）指点学生从老师在卡罗纳到校前对同学们的嘱咐以及对卡罗纳的安慰，“我”、同学们和母亲同情、怜悯卡罗纳的动作（放、贴、说、拉、围、看、望）、神态（屏息凝神、关切、默默、目不转睛）、语言（卡罗纳，别哭了）等方面来感受大家对卡罗纳的关爱之情。由此启发学生要有爱心，特别要关爱遭遇不幸的人。

(3）让学生说说具体描写人物的动作、神态、语言的作用。（具体描写人物动作、神态、语言，能让读者更好地体会人物的内心世界，使文章更富有感染力。）

四、积少成多

（一）引语：人们把读书的好处和怎样读书，用精辟的语言总结出来，这就是关于读书的警句。下面我们来学习三位名人关于读书的警句。PPT出示这三条名言警句

（二）学生自读“积少成多”栏目下的名言警句，弄清它们分别是哪个国家的哪位名人说的。

（三）指导学生体会名言警句的意思。

先让学生说说自己的理解，教师作评价，并作必要的指导。1．“在人类的一切健康的消遣中，读书是最高尚的。”意思是：读书不仅能愉悦人的身心，而且能陶冶人的情操，使人具有高尚的思想品质。

2．“一本书像一艘船，带领我们从狭隘的地方，驶向无限广阔的海洋。”意思是：读书能开阔眼界，增长见识。

3．“读书仅仅是向大脑提供知识原料，只有思考才能把所学的知识变成我们自己的东西。”意思是：要认真思考、消化书本上的知识，只有这样，才能把所学的知识变成自己的东西。4．背诵、摘抄（或默写）这几句名言警句 第2课时 【课时目标】

培养学生的观察能力和表达能力，唤起对名家笔下的人物的敬仰，钦佩之情。【教学过程】

一、导入话题：

今天的口语交际，我们召开一次名著赏析会，共同欣赏名家笔下个性鲜明的人物。

二、活动建议：

1.从读过的名家作品中选出一两篇，从中选取描写人物外貌、动作、语言或心理活动的片段读给同学听，再说说这些片段精彩在什么地方。

2.此外，还可以给大家讲讲某个人物的其他故事，及作者是怎样刻画人物的。

3.其他同学可以边听边记自己感兴趣的内容，如文章的题目、作者、精彩语句等，听后还可以补充质疑。

三、交流评议，共同欣赏

学生根据表格所填内容，先在小组交流、评议，再推举代表在全班交流。交流和评议时，提醒学生：

（1）发言时语气自然，态度大方，条理清楚，使用礼貌语言。（2）听别人讲话时，要集中注意力，抓住别人说话的大意。别人讲完后，可进行补充、质疑、提出自己的建议或看法。【教学反思】

《六年级语文上册教案老人与海鸥》教学反思 篇9

2.通读课文，了解课文主要内容。

3.学习课文，体会老人对海鸥亲人般的感情，揣摩作者是怎样把这种情感写真实、写具体的。

了解老人与海鸥之间有着怎样的感情。

抓住重点语句，体会句子的意思，揣摩作者是怎样把老人与海鸥之间的情感写真实、写具体的。

制作简单课件，学生课前预习。

2课时

一、导入新课，揭示课题

谈话导入：同学们，老师有一件礼物要送给大家，请看大屏幕，你看到了什么？你们知道吗？这尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公园里，但它不是政府拨款所建，也不是财团出资，而是市民自发捐钱塑造的，它成为昆明市的一道亮丽的风景。这位老人与海鸥间到底发生了怎样的故事，使得市民会这样做呢？走进《老人与海鸥》这个故事，你们就会明白。

二、初读课文，了解大意

1自学课文。

（1）默读课文，圈出生字词。（2）想一想课文主要讲了哪两个场景。2检查自学情况。

（1）出示生字卡片，检查字词情况。

（2）读着这两组词，想想课文内容，你眼前分别出现了哪两幅场景？

板书：喂

送

（3）在这两个场景中，让你意想不到的是哪个场景？请同学们快速默读课文13—17自然段，找到你最意想不到的句子读一读。

3归纳段落大意：

第一部分（第1—12自然段）：写“我”在翠湖边看到一位老人边喂海鸥，边呼唤它们的名字，亲切地和它们说话。十多年来，每到冬季，老人必来。

第二部分（第13—17自然段）：写老人去世后，海鸥在遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫，湖畔呈现出一幅悲壮的画面。

三、深入研读，体会情感（老人对海鸥的爱）

1自读1—12自然段，找找哪些地方让你感受到老人和海鸥就像亲人一样，把有关的句段画出来。

2学生交流，老师点拨。预设段落一：

“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”

（1）读读这段话，小组讨论：哪些词让你们的心头有一股亲情般的温暖，圈画出来。

（2）联系上下文找找老人是怎么呼唤海鸥的？

在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”„„

读完这句话，你知道了什么？

（是啊，多么朴实的名字，这一个个名字中凝聚着老人对海鸥的关心与呵护。）

（3）这起起落落的海鸥，排成一片翻飞的白色，飞成了一篇有声有色的乐谱。在这乐谱里，你仿佛看到了什么？又听到了什么？

（4）这样美妙的画面不只上演了一次，而是上演了十多个冬季，一千多个日子。读句子——

十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。预设段落二：

他的背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我,这位老人每天步行二十余里,从城郊赶到翠湖,只是为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴。

（1）再读读这段话，你发现了什么？（2）从三个“褪色”中，你们体会到了什么？

（三个“褪色”说明老人生活简朴。一个生活简朴的老人，却每天给海鸥买食物，天天步行二十余里去喂海鸥，可见老人对海鸥那种无私的爱。）

（3）指名朗读。

谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。

“海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来„„海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱

们的福气来了。你看它们那小模样！啧啧„„”海鸥听见老人唤，马上飞了过来，把他团团围住，引得路人都驻足观看。

太阳偏西，老人的塑料袋空了。“时候不早了，再过一会儿它们就要回去啦。听说它们歇在滇池里，可惜我去不了。”老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。

从她的朗读中，你听出了老人对海鸥的——生接（称赞，不舍，喜爱，赞叹„„）

（4）老人虽然离去了，但是，我们的眼前时常浮现出他喂海鸥的身影，我们的耳畔时常回响着他呼唤海鸥的声音，我们还依稀记得他向别人谈起海鸥时的话语。请同学们也学着老人的样子来谈谈海鸥。

（5）眼睛是心灵的窗户，老人的眼睛写满了对海鸥的爱。同学们，你们看，当海鸥快要回滇池歇息去了，老人望着高空盘旋的海鸥，眼睛里带着企盼。他在企盼什么呢？

四、小结回顾，理清顺序

同学们，让我们再来回顾一下老人生前喂海鸥的场景，快速浏览课文1到12自然段。我们首先看到了一个衣着朴素的老人，接着看到老人在喂海鸥，并且听到他深情地呼唤海鸥，知道他给海鸥取了名，最后我们看到老人在跟别人谈论着海鸥。

板书：喂鸥

唤鸥

谈鸥

十多年的每一个冬天，几千个日子，几万里的路程，老人与海鸥就是这样相依相伴。在老人的心中，海鸥就像他的——生（儿女），老人就是他们的——生（父亲）。老人与海鸥就是——亲人。（板书：亲人）

所以，老人去世后，当他的遗像被放在翠湖边时，发生了让我们意想不到的事情——生接读。下节课，我们再去细细感受海鸥对老人的那份震撼人心的情意。

一、创设情境，导入新课

同学们，上节课，我们共同品读了课文第一部分，你感受到了什么？（老人对海鸥无私的爱。）可是就是这样一位十几年如一日的把海鸥当自己儿女的老人去世了，当老人的遗像出现在翠湖边的时候，意想不到的事情发生了。请同学们打开课本认真地读读课文第二部分。

二、品读课文，感悟深情（海鸥对老人的情）

师生共同交流：哪些地方让你感受到意想不到，和同学们交流自己的体会（学生找出相关句子画出来，进行批注）。

1句子1：一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

（1）为什么叫声和姿势与平时大不一样？（因为海鸥和人一样,也是有感情的。它们意识到老人今天与平时不太一样，所以它们为失去了一位朋友或亲人而伤心、难过。）

（2）指导感情朗读。

2句子2：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

（1）理解“瞻仰”一词的意思，从“瞻仰”一词能够看出什么？（海鸥对老人的尊敬、爱戴之情。）为什么海鸥对老人会有如此深厚的情谊呢？（因为老人十多年如一日地照顾喂养海鸥，把海鸥当作是自己的亲人，海鸥也把老人当作它们的亲人。）

（2）从这句话中的“急速”一词能够看出：海鸥们明白了无论怎样呼唤，老人都回不来了，它们多想留住老人，多想吃老人给它们买的饼干哪，可老人不会再回来了，所以它们“急速”扇动翅膀，想多看一眼自己即将永别的亲人。

（3）指导感情朗读。

3句子3：过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。他们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

（1）自由读句子，你从这句话中感受到了什么？

（海鸥也像人一样，他们有着人一样的情感。从“纷纷落地”能够看出海鸥们虽然没有人指挥，却如同有人指挥一样站成两行。从“站成两行”能够看出海鸥们对老人的敬仰和爱戴。从“肃立不动”能够看出它们对老人的去世非常悲痛、非常难过。）

（2）指导感情朗读第15 自然段。师：文中还有哪些地方令你意想不到？

4句子4：海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来„„

（1）“炸了营似的”说明海鸥们一起飞来，速度非常快。（2）师：把文中的“扑”换成“飞”可以吗？（我认为不能换成“飞”，因为“扑”的速度快，说明海鸥对老人的感情特别深，舍不得让老人离开。）

（3）小练笔：请同学们想象一下，海鸥们大声鸣叫着似乎在诉说些什么呢？如果此时你是那群海鸥中的一个（“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”„„），此时你会诉说些什么？先想一想，再写下来。

（4）体会16自然段中省略号的作用。

三、回归整体，升华情感

课文学到这里，我们回想一下，这样意想不到的一幕幕为什么会发生呢？请同学们快速浏览全文后回答。

四、小结全文

是呀，正因为老人十几年来对海鸥的倾心付出，十几年来对海鸥如亲人般的关爱，才换回了海鸥这么有灵性的回报。如今老人可以放心地去了，他的事迹感动了昆明的市民们，市民们为了纪念这位老人,在海鸥最多的翠湖公园修筑了一座铜像（出示图片），老人关爱动物的善举将永远传承下去。每到海鸥飞临翠湖边的时候，就有很多的市民会像当年的老人一样，给海鸥喂食，人与动物和谐共处的画面再次出现了。

（板书：和谐共处）

五、布置作业

1有感情地朗读课文，背诵课文最后四个自然段。

2课外搜集一些人和动物的故事，深化对本单元主题的感知。

老人与海鸥

老人关爱海鸥

喂食

取名

说话 海鸥送别老人

翻身盘旋

肃立不动

白色漩涡

（人鸟情深）

《六年级语文上册教案老人与海鸥》教学反思 篇10

《白桦林的低语》教学设计

教学目标

1.熟读课文，掌握课文内容。背诵自己喜欢的段落。

2.分析并理解作者从哪几个方面赞美了林业工人的高尚品质。

3.感受作者对护林人深情的赞美，体会林业工人甘愿寂寞、无私奉献的平凡而又伟大、淳朴而又可爱的品质。

课前准备 教师：课件。

学生：预习课文。

教学过程

第一课时

一、激趣导入

“白杨”是一种树的名字，哪位同学见过，你能介绍一下吗？调动学生学习新课的积极性，由学生们的介绍将同学们带入描写白桦林的情景中。同学们讲得好。生长着一片茂密的森林，其中就有茂盛的白桦。

二、揭示课题、审题：课题是《白桦林的低语》，全文仅仅就是写白桦林吗？

三、学生自学课文

1.出示自学思考题，学生自学。

(1)查字典或根据上下文理解下列词语：低吟浅唱、絮絮低语、倾诉衷肠。

(2)课文主要写了什么内容？

(3)作者从哪些方面介绍了守林人的默默奉献？

(4)试给课文分段，归纳段意。

2.老师检查自学效果。

四、学生质疑问难。

五、课内练习：

1.写近义词：纯洁（）

忽略（）

激励（）

2.写反义词：浮躁（）

异常（）

第二课时

一、复习导入，明确目的。

第一节课我们初步学习了课文，了解到课文讲的是作者来到大兴安岭，认识了淳朴的看林人，并被他们感动的事。作者是从哪几个方面介绍了看林人的高尚品质，是什么样的人或事使白话林低语吟唱呢？这是这节课学习的重点。

二、“从大兴安岭回来以后，我一直怀念着你。”这里的“你”指的是谁？

三、我为什么深深怀念着你？作者从哪几个方面写了林业工人的奉献精神？你是通过哪些词句体会到的？自读课文2----7自然段，划出体会深刻的语句，并在旁边写出自己的体会。

1.“你有烟瘾，但在岗位上，你的口袋里绝没有一撮烟草、一根火柴棒。”

通过这句话，你体会到了看林人怎样的品质？“绝没有”写出了什么？看林人是在怎样的情况下绝没有烟草和火柴棒？由此你想到了什么？

文章中还有类似的语句吗？指生读读，并说出自己的体会。

指导学生体会“绝不违章”、“不是……而是”、“哪怕……也”、“但……甚至”等词在文章中的含义。

读到这里，你想到了什么？（林业工人为了守护森利，在岗位上绝不抽烟、限控酒量，不看书报，不听音乐，不怕寂寞的情景。）此时，你想对这些纯朴的林业工人说些什么？

指导朗读本段，读出自己对看林人的敬佩。

2.作者为什么深深思念着看林人，并渴望自己再到大森林中去,通过这些语句你体会到了什么？

在默默的思念中，我激励自己，要有你那样的胸怀，你那样的目光……

（作者要学习他们那种牺牲个人利益、无私奉献的纯洁、广阔的胸怀，为了人类，为了下一代更好地生存的远大的目光。

我还要到大兴安岭去，如一滴雨，如一片雪，充满渴望地投向森林和你们的胸膛！

（表达了作者对看林人的无限感激和赞美之情。）

指导朗读6、7、8自然段，读出自己对林业工人的敬佩和赞美之情。

四、总结课文，升华中心、体会表达。

1.课题是《白桦林的低语》，其实是谁在低语？他在低语什么？

2.总结启发想象。是啊，有多少边疆建设者，把青春献给了祖国，为了他人，甘于牺牲自己，默默奉献，我们的身边有没有这样甘于寂寞、无私奉献的人呢？

3.本课语言具体生动，感人至深，在表达方面，你有得到了什么启示呢？

五、作业设计

1.有感情地朗读课文，积累文中优美的词句。

2.课后搜集并朗读郭小川的赞美林业工人的诗歌，有感情地朗读。

板书设计

白桦林的低语

坚守岗位

看林人

无私奉献

默默守候

10． 附录（教学资料及资源）

九年义务教育课程标准实验教科书北师大版六年级下册教师用书。

小学六年级老人与海鸥课件 篇11

《老人与海鸥》一文选自人教版六年级上册第七组的第一篇课文。这组文章讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。《老人与海鸥》就是这样的一篇课文。本课教学重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会其中蕴含的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

【设计理念】

本设计以人为本，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生“在交流和判断中，敢于发表自己的看法，作出自己的判断……走进动物和人的情感世界。尝试运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐。

【学情简介】

学生和动物有着深厚的感情，保护动物意识强烈，但不会把他与动物之间深厚的感情写具体写真实，所以这节课重点放在让学生掌握作者是如何把老人与海鸥之间的感情写真实具体的方法。

【导学目标】

1.学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、乐谱、歇落、抑扬顿挫”等词语。

2.有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

3.抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写真实具体的。

【导学重难点】

练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会其中蕴涵的深厚感情。

揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写真实具体的。

【导学准备】

⒈教师准备：电脑演示文稿

⒉学生准备：自己读熟课文，理清思路，大致概括主要内容

【课时安排】2课时

【导学过程】

一、聚焦题目知内容。

师：和人一样，动物也有自己的爱憎，自己的智慧，自己的情怀。在这七单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。这节课我们一起学习《老人与海鸥》。（板书课题）

师：谁来读读课题，生读。

预设①：当孩子读的干脆利索时，师：你读得真利索，没有拖长音。

预设②：当孩子拖长音时，师：不要拖长音，干脆利索的再读一遍，好吗？

师：大家已经读过课文了，敢接受我的挑战吗？

师：第一关：聚焦题目知内容。如果我把课题换成“海鸥老人”，看看和“老人与海鸥”有什么区别？

预设：“海鸥老人”主要讲的是老人一个人，“老人与海鸥”讲的是老人与海鸥之间的事。

师：说得真好！“老人与海鸥“五个字概括了文章的内容，这就是题目的作用。一个好的题目就是一块很好的第一印象的敲门砖，是文章的眼睛。所以，我们今后在写作文时，一定要好好推敲推敲你的题目。

二、关注词语梳脉络。

师：第一关大家轻松过关。请看第二关：关注词语梳脉络。

1.这些四字词语，你能准确读出来吗？谁来应战？

撮嘴呼唤 翻飞盘旋

抑扬顿挫 扇动翅膀

亲昵说话 肃立不动

啧啧称赞 白色旋涡

师：预习仔细，掌握准确。大家齐读一遍。

生齐读

2.师：读着第一组词语，你眼前出现了哪个画面？能否用上这些词为我们描述一番？

生描述，师：真棒！为难你一下，抛开这些词，用一个字填空：老人---海鸥。

师：准确。把这个字写在黑板上。

第二组同上。

3.我们个个都是厉害的。请快速根据这两个画面把文章分为两大部分：

生分。

三、揣摩感情学方法

师：因为预习充分，我们又轻松闯过了第二关，理清了文章的脉络。第三关稍微有点难度，大家有信心闯过第三关吗？---揣摩感情学方法。

1.师：老人喂海鸥是一天吗？一个月吗？一年吗？他和海鸥之间渐渐成了什么关系？文中哪句话告诉你这一切。

预设：

生：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。并谈理解。

师：“十多年了，一到冬天，每天必来”我知道老人不是一时兴起，而是十多年始终如一日把海鸥当做亲人关心照顾。

2.师：文中哪些地方通过描写老人的外貌、语言、动作、神态，真实生动

写出了老人待海鸥如亲人。快速默读课文第1—13自然段，勾画出相关语句，并选择其中一处做批注。

生勾画做批注。

预设：

（1）老人把饼干很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向海鸥呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

师：这位同学勾画的是老人喂海鸥的一个细节描写，并从几个动词体会到老人的动作娴熟、对海鸥的那份爱是那么执着，你说出了大家的心声，谢谢。

师：对这处，谁还有补充吗？

生补充。

师：那么怎样读才能读出老人动作娴熟，爱得执着？

生读。

师：老人的动作这么娴熟，与海鸥配合这么默契，真让我们羡慕。我们师生配合也来读读这部分，老师读老人的表现，大家读海鸥的表现。（合作读）

师：作者通过动作描写展现了老人与海鸥浓浓的亲情呀！还有哪儿你感受到老人对海鸥像亲人一样？

（2）在海鸥的叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

生谈。

师：说的真好。这位同学找的是老人呼唤海鸥的句子。“抑扬顿挫地唱”是一种怎样地唱？假如坐在最后一位的男生是“独脚”它离老人最远，老人要怎样呼唤他才能听见？第一位的是离老人最近的“灰头”，她是老人最喜欢的 “红嘴”，“公主”呢？老人的声音忽高忽低、忽长忽短，这就是抑扬顿挫。谁来读读。

师：作者通过语言描写，写出了老人对海鸥的熟悉。

（3）他背已经驼了，穿一身褪色的过时的布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

生谈：

师：这位老人就是被昆明人称为“海鸥老人”的吴庆恒，他生前孤身一人，每月308元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的。老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。往往要到中午12点多才能赶到翠湖，喂一阵海鸥，老人又得赶在3点前步行回西郊昆明化工厂。

四元五角一斤的饼干，老人毫不吝啬买给海鸥吃，他知道那是海鸥最喜欢的美食；他还经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”；而他自己，唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟。

师：孩子，这段文字中有几个数字：308元的工资、四元五角的饼干、两毛钱的香烟，你有什么体会？

师：每天走二十余里，一里是五百米，二十余里就是一万多米，十多年的冬天，几千个日子，几万里的路程啊，老人与海鸥就是这样相依相伴，在老人的心中，海鸥就像他的——生：儿女；在海鸥心中，老人就是他们的——生：父亲。老人与海鸥，他们就是——生：亲人。一起来将这段话有感情地读一遍。

师：作者通过外貌和行为描写，展现了老人待海鸥如亲人。

（4）谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。

老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。

师小结：刚刚我们揣摩了作者通过人物的动作、语言、外貌、神态的描写，具体真实的再现了老人与海鸥的真挚感情。

四、拓展迁移练写法。

师：这种方法你会了吗？第四关：拓展迁移练写法。十多年的冬天，几千个日子，老人不单单是喂海鸥、给海鸥起名字、与海鸥聊天，当海鸥受伤时尤其是那只“独脚”只剩一条腿时，老人是怎样照顾它，给它信心，让他站起来的？发挥我们的想象，运用刚刚学到的方法把老人的这份爱写真实写具体。

生写。

展示。

五：结束语。

正因为老人几千个日子始终如一，把海鸥当做亲人照顾呵护，海鸥也把老人当作亲人，当老人去世，才发生了让我们意想不到又在意料之中的送别场面。下节课我们继续感动于动物的爱。

【板书设计】老人与海鸥

喂（因）

老人 亲人 海鸥