幼儿园一日生活游戏化

幼儿园一日生活游戏化（共8篇）

幼儿园一日生活游戏化 篇1

宁波市级机关第二幼儿园

陈璐 陈娜

古往今来，任何时代、任何民族、任何国家、任何地区没有不做游戏的孩子，也没有不喜欢游戏的孩子，孩子们离不开游戏，就像鱼儿离不开水、鸟儿离不开天空、花儿离不开太阳。《幼儿园教育指导纲要》中明确规定了“幼儿园教育要尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性的发展。” 现代心理学的认识学派、精神分析学派、社会活动心理学派都从各个侧面研究了游戏对幼儿情感认知、社会性发展的价值。游戏是最适合幼儿，又最能满足幼儿发展需要的活动，但是在幼儿园它从来就不是自发的活动存在的，而是幼儿园教育活动的组成部分，在游戏中存在着大量的学习活动。根据幼儿的身心发展和学习特点，幼儿园的活动应以游戏为基本途径，渗透在幼儿的一日生活各个环节中。因此全方位整体地研究游戏对幼儿全面发展的价值，研究游戏的教育艺术与幼儿身心发展的密切关系，对揭示学前教育的规律是十分有意义的。游戏对于小班幼儿来说又具有特殊的意义。因为3岁幼儿想象的无意性和思维的“拟人化”特点使他们往往不由自主地沉浸在游戏的情境中。在游戏中他们可以更好地发展动作、认识事物、保持愉快情绪。而生活对小班幼儿也具有重要的意义。因为他们处于生活适应和基本生活能力的初步发展时期。所以让幼儿在生活和游戏中学习生活。我们想通过游戏与生活的自然结合，使幼儿在游戏中快乐的生活，在生活中快乐地游戏。《纲要》所规定的教育目标将在这种结合中完成，幼儿的发展也将在这一结合中实现。所以我们把“游戏化的一日生活”作为小班的主要活动来研究。

一、采用多种形式，尝试生活活动游戏化

幼儿教育的目的是促进幼儿身心全面和谐的发展。幼儿身心全面和谐发展的现实的综合的表现就是幼儿愉快、健康的生活。从这个意义上说，让幼儿愉快、健康地生活是幼儿教育的重要目的。幼儿生活活动的质量，在一定程度上反映了幼儿发展的水平和发展的现实，幼儿教育与幼儿的生活更是紧密地联系在一起的，因为幼儿教育的内容大多来自现实的生活，幼儿学习的途径亦主要的是现实的生活的途径，且教育过程本身就应该是幼儿美好的生活过程，教育应该成为促进幼儿美好生活的积极手段。针对以上因素，我们在开展生活活动游戏化时运用了以下两点：

（一）幼儿园生活常规游戏化。“所谓没有规矩，不成方圆。”幼儿园的教 育也需要一定的规则来维持，这样才能使幼儿园的工作有条不紊地开展下去。幼儿园的常规教育让幼儿学会适应集体生活并具备初步的独立生活能力，并形成良好行为习惯和较好的组织纪律性的重要手段。在以前传统的常规教学的学习活动前，老师为了吸引幼儿们的注意，会采用一些问答式的儿歌“小眼睛，看老师，小手，放放好，小脚，并并拢”等等之类的。刚开始，幼儿们会根据自己的儿歌来控制自己的动作，时间久了以后，他们的行动和儿歌便完全脱离了。如果老师在当中加入一些游戏的因素那效果就完全不一样了,同样是集中幼儿注意的方法，我们采用了游戏的方式：“静静听，静静听，叫你叫我还是叫他”（教师用口型来叫幼儿的名字，被叫到的幼儿说“我在这里”）这样，幼儿们的注意一下子都被老师给吸引了。

在幼儿园的一日生活中，喝水是一个重要的环节，幼儿的运动量大，因此，及时地给幼儿们补充水分也是生活中的主要工作之一，但多数幼儿的喝水习惯不是很好，很少有会主动去喝水，或者在教师组织的过程中，也有一些幼儿以种种理由来拒绝喝水。于是，我们几位老师一起开动脑筋想办法，用什么样的办法能让孩子主动喝水呢？我们都知道孩子的天性是喜欢游戏，我们尝试了这样一些方法：在自然角准备了一些植物（大蒜、豆苗）、水杯等，请孩 1 子每天给植物浇水，过了一段时间，一些孩子就发现不浇水的植物就会死掉。在组织幼儿喝水的时候我们通过游戏的口吻说：“该给小汽车加点儿油了。”孩子们听了都高高兴兴的来喝水，说：“汽车加足了油就能跑的更快了。”通过这样的游戏活动，孩子们的喝水习惯有了明显的进步。

把游戏活动的要素渗入生活活动，使幼儿在生活中获得游戏性体验，使生活活动游戏化。幼儿们每次的洗手是最积极的，却也是最马虎的，为此，我们组织了一个游戏，在游戏中让孩子边听音乐边按节奏洗手边念儿歌：“湿湿手，擦擦皂，手心搓搓，手背搓搓，再用水来洗一洗，一、二、三，甩三下。”幼儿较快地掌握了正确洗手的方法。我们并把儿歌中的内容用图片的形式把它剪贴出来，粘在水龙头的旁边，这样，幼儿们能更直观地去了解了。

（二）生活技能学习游戏化。生活是一个动态的过程，生活的内容是综合的、多样的。正因为如此，作为教育途径的生活是具有挑战性、应变性的。随着小班幼儿自我意识的不断增强，他们的自我服务的欲望也变得强烈起来，同时他们也表现出对接受一种新事物的胆怯心理，特别是对与那些平时缺乏自信的孩子，担心自己做不到，还没开始做就请求成人的帮助。在这两种心理状态的冲突下，游戏化的生活技能学习产生了。让幼儿学习穿开衫、套衫、鞋子、袜子等都在游戏的情景下进行，并伴有形象的儿歌来帮助幼儿熟悉穿的步骤，例如：“捉领子，盖顶子，小老鼠，找洞子，东钻钻，西钻钻，吱吱吱吱上房子。”在生动想象的儿歌中，在轻松、愉快的氛围中幼儿们很快地掌握这些生活技能。

涂面油是生活中一个简单地小细节，但是有许多幼儿还是由家长包办，为此，我们开展了一个《面油香香》的游戏活动。“小面油，香喷喷，我要和你做朋友。点额头，点脸颊，五指并拢抹一抹。”通过简单的儿歌和动作的示范，幼儿们对这一生活活动产生了浓厚的兴趣，纷纷自己动手来涂，增强了自我服务的意识。

小班幼儿虽然能独立进餐，但许多幼儿的进餐习惯不是很好，吃完饭后，桌上全都是撒下的饭粒和菜。针对这一点，我们在弹性活动中组织了一次《鸡妈妈请客》的游戏活动，让幼儿们在情景游戏中了解吃饭的正确坐姿和进餐方式，并让部分幼儿参与到游戏中来现场学习。幼儿们的积极性都非常的高，学习的兴致也相当的高涨。除此之外，我们还在区域活动中设立了能提高用调羹进餐这一技能板块。

二、利用游戏因素，探索学习活动游戏化 杜威指出：“游戏性是一种精神态度，游戏是这种态度的外部表现形式。”我们所说提出的学习活动游戏化并不是要将幼儿园的学习活动都以游戏的方式表现出来，而是强调游戏精神在教育活动中的体现，体现寓教于乐的教育原则。尤其是对小班幼儿而言，他们爱玩、喜欢游戏，无意注意占主导的年龄特点，决定对于他们的学习活动不能采取灌输式和接受式，而是应将学习活动更多包涵在游戏中，并以游戏的特点来组织教育活动，寻找一种游戏般的教育过程，使他们在轻松愉快的活动中发展个性，进而获得游戏的心理体验。创设游戏情境，获得快乐的心理体验。幼儿对任何事物都怀有好奇、求趣、喜新的心理，在开展的教学活动中，我们有意识地创设一种符合小班幼儿年龄特点和认知特点的游戏情境，以游戏的形式来呈现教学内容，这样更能吸引幼儿的注意力，使孩子们在轻松愉悦的氛围中获得知识，让他们在玩中学、学中玩。由此，极大调动了他们的学习积极性，培养了他们的学习兴趣，活跃了他们的创造才能，并获得了情感上的体验。如：在开展《大变小》的科学活动中，我们创设了给瓶宝宝喂食物吃的游戏情境，引导幼儿用切、舀、撕等形式将提供的各种食物变小后放入到瓶子里。幼儿对整个操作游戏相当感兴趣，在游戏中幼儿自然而然获得了什么样的食物用何种工具何种方法将其变小的知识，同时还满足了他们的角色需要。又如在早期阅读 《飞、游、爬》的活动中，我们将游戏贯串始终，并为幼儿提供了一个海底的情景。小鱼吹出的泡泡上都贴上了“飞”“游”“爬”的字，鼓励幼儿根据教师说出的字，分别用飞、游、爬的动作去碰碰它们，将动作与识字相结合，使幼儿 2 能将两者有机结合，使所学的知识得到了巩固。在开展数学活动中，我们尝试组织和安排系列能刺激幼儿数思维的集体游戏，并注重运用日常生活情景，刺激幼儿的数思维。在数的教育活动中，幼儿主动的游戏成了这个领域的主导性活动，如在幼儿吃饼干的时候，往往孩子们关注的是“吃”，不会考虑到别的更多的东西，我就启发幼儿动脑筋让饼干“变魔术”，一会儿变成三角形，一会儿变成圆形，一会儿变成正方形，这样在吃饼干的环节中帮助幼儿巩固了对图形的认识，培养了他们动脑筋的习惯。

（二）尊重主体地位，提供自由的选择空间。众所周知，幼儿园的游戏分两种，即：幼儿按需要自发开展的本体化游戏和教师根据教学目标组织的手段性游戏。在我们日常的教学中，往往是教师的手段性游戏占主导，但它又存在着一定的功利性。为此，我们将两者相结合，根据游戏与学习的内在联系，在学习活动中将幼儿摆在主体的地位，使幼儿在游戏化的教学活动中主体意识和自主能力得到最大程度的张扬。让他们在活动中享有充分的选择权和决定权，变被动的接受式学习为发现式学习，并倡导“游戏是快乐的学习，学习是求知的游戏”。如在艺术教育领域中，我们更多地注重幼儿的自我表现和创造，让幼儿通过美术游戏和音乐游戏，自主地、按自己的意愿去进行创作和表演。在美术教育中，我们鼓励幼儿按自己的意愿去创作，鼓励每一个人与别人不一样，教师也不以自己的标准去评定儿童的作品孰化轨劣，让每一个幼儿都有表现自己和获得成功的机会。在开展“我当小厨师”的活动中，我们以小厨师烧菜的游戏，引导幼儿用撕纸粘贴的形式来制作各种菜。活动中教师和幼儿一样也以角色的身份参与游戏，幼儿对彩色纸的选择完全是按他们自己的意愿。所以做出来的菜也各不相同，有红烧牛肉、炒青菜、红烧鱼、番茄炒蛋„„在注重幼儿的自我表现和创造的同时，我们也注意在适当的时候教给幼儿一些必要的表现技能，让幼儿学习一些基本的使用材料的方法，并展示多种（而不是一种）范例。让幼儿不受客观情理和时空关系的束缚，凭自己的想象和创造，自由地表现自己的所知、所想和所感，但是他们也不会因为缺少技巧而感到不知应该如何表现自己。在教育实践中，尝试把握好游戏和教学两者的关系，逐渐学习在不压制幼儿的表现和创造与让幼儿学会表现自己之间求得平衡。

（三）重视活动过程，促进幼儿的自我发展。幼儿是在活动的过程中实现自身发展的，活动是促进幼儿自我发展的基础。虽然在我们的日常教学活动中，教师会安排各种游戏，以此来实现活动的目标。但活动中教师往往会追求目标的达成程度，幼儿对知识的掌握程度如何，即：重视活动的结果。这样一来游戏只是作为教学的手段而已，幼儿处于一种被动的接受状态。为此，我们挖掘了幼儿在自发游戏下积极主动的状态，将关注活动的结果转向为关注活动的过程，把目标隐含在过程之中，并以游戏活动为载体，让游戏活动成为幼儿主动学习的过程。教师则利用启发式的教学手段，有目的地诱导幼儿进行探索活动，使幼儿有了更多时间操作、体验的机会，能自己去发现知识，在自然而然的状态下获得发展。逐渐达到“看似无教育，其实有教育”的境界。

如：在开展“袋鼠礼品店”的活动中，我们确立的活动目标是用不同粗细的绳子通过抖动、拖拉的方法来制作包装纸。在活动中我们根据小班幼儿的特点设计了让绳子宝宝到不同颜色的浴缸里洗澡，来实现蘸色的要求，然后鼓励幼儿用各种线蘸颜料在白纸上跳各种小动物舞蹈，将抖动与拖拉的技能隐含在跳各种小动物舞的游戏中，整个活动中幼儿始终处于一种积极的表现状态，他们按意愿选择材料，主动地去感知、操作、探索，幼儿的动机是“我要玩”、“我要学”，而非“要我玩”、“要我学”。

当然，在学习中我们也关注幼儿的个体差异，无论是材料提供还是环境创设，都能考虑适合不同需要和不同层次的幼儿，力求因材施教，促使每个幼儿在游戏化的教学活动中获得自我发展。

（四）关注兴趣需要，生成有趣的教学内容。兴趣是孩子学习的原动力。在活动过程中我们更多地是关注幼儿对学习的兴趣，改变教师“传统”角色为“协助角色”，引导幼儿自由、3 自主、弹性、主动地投入游戏，生动而快乐学习，及时捕捉幼儿学习活动中出现的新兴趣，将其导向新的活动。如在开展“买菜”的角色游戏中，我们发现虽然孩子们没有去菜市场买菜的生活经验，却对买卖的过程相当感兴趣，大多数幼儿喜欢购物的结果，孩子们还津津乐道的与同伴交流自己买了什么菜。既然孩子们对买菜的活动如此感兴趣，于是我们根据幼儿的兴趣点和心理需求，生成了一次去菜篮子超市买菜的活动。游戏中是幼儿与幼儿之间的交往，而实际购物则是幼儿与成人的交往，孩子们在买卖的过程中获得了初浅的交往技能。我们还曾根据幼儿对自身眼、鼻、耳的兴趣生成了《亲亲热热一家人》的主题，根据活动区中对玩色活动的投入和积极参与生成了《彩色的世界》的主题等。由于是根据幼儿的兴趣由师生共同生成的内容，幼儿的参与性更高，活动更为主动。而教师在这其中起着支持与引导的作用，和孩子们共同分享着学习的快乐。

三、关注环境创设，推进区域活动游戏化。

区域活动作为一种开放性的教育活动，受到孩子们的欢迎。新《纲要》中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展，而区域活动正符合这一要求。在活动中，我们以幼儿感兴趣的活动及材料为媒介来支持、帮助、发展幼儿的游戏，同时师生共建区域内容及角色，在教师有效的指导下融入活动中，并鼓励幼儿根据自己的兴趣和需要决定游戏时间的运用，最终让幼儿在游戏中通过与教师、同伴、环境的充分互动，自然地获得知识。同时，教师也注重把握指导的切入点，让幼儿在游戏中掌握了知识，推动了幼儿活动区活动游戏化的发展。

创设童趣环境，激发游戏愿望。环境对幼儿而言有着不可替代的教

育作用，良好优美的环境能使幼儿身心愉悦，同时能丰富幼儿的知识，增长能力，满足审美需要，激发幼儿的好奇心和求知欲出发的。为此在我们在活动区的设置时，努力营造出具有造型美、色彩美、艺术美、童趣美的氛围来感染幼儿。根据小班幼儿的年龄特点和认知特点，我们以孩子们喜爱的动物形象对各区域进行命名，如：孔雀工作室、小黄莺艺术团、聪聪脑力房、小猪建筑队、小鸭之家，小蜜蜂工作坊„„并在区域周围张贴与区域内容相匹配的卡通图片，进区幼儿还能挂上相应的胸饰或头饰。不但可以让幼儿自由地进出各个区域，开展游戏活动，而且相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的不同需要。不仅激发了幼儿参加区域活动的兴趣，还让大家对活动区的设置一目了然。逐步增添新材料，丰富游戏内容。小班孩子对新材料的兴趣往往只

能维持几天，在同一区域活动中，需要不断增添新的活动材料，才有利幼儿的探索、发现与提高，使幼儿的游戏内容更趋丰富，促进幼儿游戏主题纵向，横向发展。在开展“有趣的动物”主题活动下的区域时，美工区中我先投放了各种复印的动物形象图，供幼儿涂色，在孩子们已经能较好地完成涂色时，我们又往区域中投放了用白蜡笔勾线的动物形象，以给小动物拍照的游戏形式供幼儿棉签画，孩子们被白纸变动物的游戏吸引了，再一次激发了游戏兴趣。几天之后，孩子们的兴趣稍有减退时，我又投放线描动物，让幼儿用粘贴的方法帮助小动物穿衣服，这下孩子们又有了兴趣。这样层层递进，使孩子们对这个游戏始终保持着浓厚的兴趣。

提供合作游戏的材料，提高游戏协作能力。小班幼儿个人意识较强，缺乏合作意识，常常会发生争抢玩具的现象。在区域游戏中提供合作性的游戏材料，可以起到事半功倍的效果。比如，在“秋天的大树”主题下的美工区，水果印章画活动中，我把背景图“大树”画得很大，要求孩子们一起合作制作。在活动前，我先给了大家提供了几种合作的方法让大家选择。一种是分工合作：一个人切水果，一个人印章，；另一种是分块合作，即每人选择画的一部分进行操作。在经过尝试后，发现大多数幼儿喜欢第一种方法，这样速 4 度快。这种行为也是符合小班年龄特点的。当完成了一幅画后，大家觉得一起玩比一个人更开心。

以同伴身份参与游戏，促进幼儿主动发展。在区域活动中，教师应

留意观察每个幼儿的兴趣、操作情况、自主性及交往能力等，针对所出现的问题，选择恰当的机会参与幼儿的活动，与幼儿共同探索，发现、解决问题，做幼儿的支持者和引导者。活动中以角色的身份参与幼儿的游戏，观察孩子们在游戏中的行为，捕捉细微信息，并及时抓住活动中的偶发事件，以自己的热情，机智感染教育幼儿。以此调整幼儿的游戏方式，促进全体幼儿在实践中获得发展。有段时间发现娃娃家的幼儿特别喜欢拿插塑玩具做替代物，而且游戏结束后又不能及时的放回原处，如果以教师的身份去要求幼儿及时整理，孩子们可能会接受，但却不能主动。为此我以娃娃家客人的身份参与他们的游戏，创设为娃娃过生日的游戏情景，引导幼儿联系自己过生日的情景，回忆在过吃完饭后，妈妈是怎样收拾的。来指导幼儿分类摆放玩具，这样幼儿既乐意接受，而且还经常出现互相抢着整理的情况。

四、提供充裕时间，保证自由活动游戏化

幼儿自由游戏对其发展具有很高的价值。在孩子们的自由活动中中，幼儿享有充分的自由，没有任何来自外界的压力和强迫，所以，他们的情绪是放松的，而且他们还拥有最大的自主权，可以根据自己的需要和意愿选择材料，选择活动内容，选择游戏伙伴，游戏中的自由自主可以发展儿童的成就感和自信。因此，自由游戏中幼儿最容易成为一个主动学习者。我们想增加幼儿自由活动的时间，教师以一名参与者、旁观者的身份加入幼儿的自由活动，成为他们游戏的伙伴，来促进师幼互动。

自由活动的开展需要两个必备的条件：一是时间，二是材料（玩具）。我们专门在晨间来园和离园活动的时候，为幼儿提供了自由活动时间，另外在完成每日的集体学习和集体户外活动后，我们也会适当安排一些时间供幼儿自由组织进行游戏。对小班幼儿来说，他们还处于具体形象思维方式阶段，对于提供的玩具和材料形象要比较鲜明，同时还应符合卫生和安全条件。在我们教室里，为幼儿们设置了多个自由选择的玩具柜，它们有幼儿们在结构游戏中做完的成品展览柜、有幼儿们自发组织建立的自带玩具柜、还有一些经过清洁处理的废物柜等。幼儿们可以自由地在废物柜当中选择材料自己动手制作各种自己想要的玩具。有了大量的时间和材料，幼儿们通过材料这个媒介，相互之间的交流多了，个别能力强的幼儿还能带动一批幼儿自发地组织小组性的游戏，从联合游戏过度到合作游戏。经过近一年的探索与尝试，我们通过将游戏和孩子一日生活的各个环节紧密结合，把游戏活动的要素渗入孩子们的各项活动中，重视将学习、生活等与游戏相融合，使幼儿积极参与活动的“设计”，孩子们能主动、自由、快乐、有序、享受、创造地投入到各项活动之中，由此满足了不同层次幼儿的需要，使幼儿获得了全面的发展。

我们发现一日生活游戏化在小班阶段开展是比较合适的，因为孩子年龄特点

决定了他们的思维是以直观想象思维占主导，而游戏的形式恰好能够使他们在“玩中学”在“学中玩”，并获得情感上和心理上的满足。

我们发现幼儿的各方面能力也得到了发展，体现在：首先，幼儿在游戏化的

一日活动中心理过程和个性品质得到了更快更好的发展。其次，提高了幼儿的观察能力、想象能力、创造能。再者，促进了幼儿社会交往能力的发展。

游戏是幼儿的天性。《幼儿园工作规程》提出：要以“游戏为幼儿的基本活动”，充分体现尊重和保护幼儿游戏的权利。把学前教育的主要目标落实在幼儿愉快的游戏体验和幼儿主动获得学习经验的游戏过程中，使幼儿主体性的发展成为游戏所追求的核心价值。因此，为了增加幼儿参与游戏的时间和扩大他们自选的游戏机会，我们认为首先应该创设能让游戏伴随幼 5 儿每一天的基本条件。

一、巧妙安排幼儿六大类游戏，为幼儿提供参与多种游戏的机会 幼儿的活动应是丰富多彩的，幼儿的生活也应是规律有序的。根据课题组对游戏内容的划分方法，我园围绕如何将六大类游戏（建构游戏、角色游戏、美劳游戏、益智游戏、体育游戏、表演游戏）落实到每一个幼儿。真正使游戏成为促进幼儿全面发展的基本活动这一问题，通过与各班教师反复实践、专家指导以及不断的完善与调整，制定出了《幼儿一日生活、游戏活动安排》表。这样安排不仅使幼儿参与各种游戏的时间增加了，而且环境创设更符合幼儿的年龄特点和游戏需要，也更体现了《幼儿园教育指导纲要》的精神，使六大类游戏较为科学、具体、巧妙地贯彻在幼儿的一日生活中，较好的实现了游戏为幼儿的基本活动的目的。

二、幼儿一日生活、游戏活动安排的特点

1、将幼儿的生活、游戏有机结合，构成了幼儿一日生活、游戏一体化 “生活即教育”。幼儿的很多经验都来源于他们的生活，这说明幼儿园生活各环节对他们所起的作用非常重要。同样，游戏是幼儿的天性，游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机。因此，幼儿园教育必须以游戏为基本活动。要抓住以上两点，就必须使其在幼儿的一日中有机的结合，发挥出各自的作用，体现游戏、生活一体化，其关键就是要创设宽松和自由的环境，提供自我表现、自主选择、自由活动的机会。使幼儿生活、游戏的氛围既轻松有趣、又自主有序。

2、时间的安排上，幼儿园把权利交给了教师，教师又将权利交给了幼儿自己体现出师生双方宽松程度。教师根据幼儿需要及时调整活动内容与时间安

排，更加体现了自选游戏的教育意图。如：8点30 分---10点50分这段时间，就是让教师根据幼儿需要酌情安排。巧妙的调整运动游戏、表演游戏、美工游戏 的内容与时间。丰富角色游戏、益智游戏的时间与内容，促进幼儿的交往能力 发展，解决幼儿“偏区”游戏现象。

3、增加角色游戏、益智游戏的时间，丰富期热融，解决幼儿“偏区”现象 角色游戏是依照幼儿的意愿、兴趣、经验、能力进行的，幼儿通过模仿和想象，独立自主的、创造性反映现实生活的活动。角色游戏有助于培养幼儿间交往、合作、协商的能力，有助于发展社会认知、语言、动手动脑等能力，角色游戏给幼儿带来了极大的快乐和兴趣。那么，如何满足每个幼儿每天参与角色游戏的欲望？让幼儿通过角色游戏合作、交流、协商等能力充分表现出来？解决男孩子在角色与益智，偏重益智的问题？我们的具体做法是：利用主题游戏带动角色游戏的开展。例如：中班幼儿随着开展《汽车》主题的过程中，教师为了丰富他们的经验，组织幼儿外出观察调研、请司机家长讲解、参观汽车修理厂等活动后，根据孩子们的提议，陆续在班里创设了《汽车资料馆》、《汽车制造厂》、《汽车修理厂》、《120 事故处理站》、《汽车赛场》、《汽车销售中心》等一些与主题相关的角色区域，游戏也随着主题的开展不断的发展起来，使晨间的区域游戏全部成为了围绕主题的角色游戏。游戏中的讲解员、售车员、修理工、赛车手、汽车工人、交通警、医生、救护员、司机、厂长、经理、餐厅服务员、停车收费员、工程师、道路建筑工人、材料员、爸爸、妈妈、孩子等等角色，也成为了孩子们进行游戏角色扮演内容。最后，角色与角色间、区域与区域间通过角色游戏，有效的沟通起来。如：赛车手要去商店买车后才能比赛，销售员要为赛车手介绍各种车辆的性能；汽车工人可以选择自己喜欢的材料（镶嵌玩具、废旧纸盒、泥工等）进行组装汽车后，卖到销售中心换钱后，到商店买到自己需要的东西回娃娃家；娃娃家的爸爸带着孩子到医院看望被汽车撞伤的妈妈等等。各个区域间都有了交往、合作，使全班每个幼儿每天最少保证了50分钟的角色游戏时间。满足了男孩既参与了角色又参与益智的欲望（拆拼、组装汽车），可见一举两得。

三、将教育渗透在幼儿的一日生活中，让游戏伴随幼儿每一天

《幼儿园工作规程》中指出，以游戏为幼儿园的基本活动，就是要科学、合理地安排和组织幼儿的一日生活、游戏活动，保证幼儿每天自主选择游戏和自由活动的时间，而这个时间的保证，就是保证了幼儿游戏的自主性。其实，幼儿园生活中的各个环节都有它自身的教育价值，幼儿在生活中，可以获取很多的知识经验，因此，“生活既是教育”。将幼儿游戏与幼儿生活有机结合，让游戏、生活活动伴随幼儿每一天。

要给幼儿充分的游戏时间，应将《纲要》的目标融入了幼儿的日常活动教育。如，对幼儿安全标志的教育，过去教师们要组织3---4次教学活动让幼儿认识，现在，教师充分的利用了幼儿户外上下楼时间，积极调动幼儿主动参与收集标志、共建安全标志栏活动，鼓励幼儿将自己通过各种渠道而获得的相关知识经验，用绘画方式表达出来贴在楼道墙上，介绍给大家。通过一周的上下楼环节，幼儿了解了20多个安全标志，减少了不必要的上课，为幼儿争得了游戏的时间。又如，小班利用幼儿的晨间活动时间，开展了“我向兔子道声早”活动。系列丰富的活动内容，如：《冬天来了兔子怕冷吗》、《小兔子就吃萝卜和白菜吗？》、《哪只兔子不见了》、《喂喂、画画、记记、说说、跳跳》等活动，轻松的培养了幼儿对季节的认识，观察操作、讲述表达、大小肌肉、礼貌教育、数学能力等方面的发展。使幼儿的学习更具游戏性。即改变了过去幼儿在认识兔子时教师讲幼儿听的做法，同时有效的减少了幼儿上课的时间。除此之外，我们还采取了其他多种方法，如，利用幼儿餐间、午睡、起床、喝水、户外自选游戏等环节，放一些双语歌曲、儿歌，故事、幼儿生活安全教育、让幼儿在不知不觉中学会；利用午睡前可以为幼儿反复讲一些故事让幼儿在安静的、轻松的环境中培养倾听、复述能力；利用幼儿饮水时间对他们进行社会性的教育，通过交谈培养幼儿良好的社会性情感、认知、交往和个性品质；以及散步中等等，都可作为对幼儿教育的好时机，教师应做到心中时时有目标，充分的发挥日常教育的作用，为幼儿争夺更多的游戏时间。

“游戏化的一日生活”体现了对小班幼儿年龄特征的尊重。游戏要作为幼儿一日生活的主要内容来安排，不能作为过渡环节或课后休息来安排。老师创设良好的游戏环境，提供丰富的游戏材料，在游戏中发挥幼儿的主动性、创造性。关于小班游戏化的一日生活，我总结了以下经验：

一、以儿歌形式的贯穿

在幼儿午睡起床穿衣环节中，我发现了孩子们总把衣服的图案穿反，针对这个现象，我在穿衣环节中教孩子们玩“钻山洞”的游戏。即：把衣服上的小动物图案帖在桌子上，头从下面的大洞口里钻出来，再把胳膊从两边的小洞里钻出来。并加以小儿歌的形式：“小小鸡，变呀变，钻出蛋壳看一看。攥紧袖口伸翅膀，一捋绒毛头转转。”在幼儿边穿衣服时边说儿歌，增加了游戏性，同时也不会再穿反衣服。

在户外活动回来时，增加了喝豆浆环节。于是，我便在从回来的路上开始，增加了“宝宝”的游戏。即：老师当猫妈妈，孩子们当猫宝宝，并加以儿歌：“猫宝宝，回家家，洗手洗脸别忘了。喝杯豆浆有营养，干净聪明人人夸。”孩子们很自然的小便、洗手、喝豆浆，环节过渡的很自然，且幼儿很感兴趣。

每天的喝水环节要进行好几次。但效果并不太理想。有的幼儿还是饮水量少。针对这个问题，我变也用儿歌的形式进行尝试。效果非常的明显。孩子们都积极的喝水，反而从原来的厌倦喝水变成了喜欢喝水了。我在饮水筒上贴上了有笑脸的汽车，还画上了小脚印，并加以好听好记的儿歌：“小汽车，准备好，加满油油最重要。咕嘟咕嘟要喝完，比比谁最有力量！”孩子们已经把自己当成了小汽车，都希望自己的汽车跑的最快，所以都来“加油”。

二、环节过渡要动静结合

小班孩子注意力持续时间不长，因此在环节过渡上也要动静结合。如在户外活动前，老师的提要求环节幼儿总有不注意听的。我便每次都用不同的形式，有时用静悄悄的猫妈妈的 7 形式，带宝宝出去锻炼身体，再配以漂亮的头饰，孩子们会安静的跟妈妈出去。有时变成蹦蹦跳跳的小青蛙，孩子们也争先恐后的一展自己的身手。有时用美丽的蝴蝶，孩子们翩翩起舞。每天都给幼儿新鲜感，对于幼儿的发展以及幼儿活泼的天性是一种很好的培养。

在小班游戏化一日生活中，还需要我们去大胆的尝试，大胆的思考，大胆的创新，以及老师的仔细观察、认真的倾听敏锐的发现幼儿的所思、所想、所做，用游戏化的语言加以积极的引导，同时使幼儿喜欢幼儿园生活，使他们在幼儿园里健康、愉快的成长。

在中午午餐时，有一部分孩子吃饭比较慢。我就鼓励幼儿来做做“大老虎”，因为孩子们知道大老虎吃东西是大口大口吃得很香的，看看哪只“大老虎”是最能干的，就奖励一颗糖藏在口袋。有些孩子吃完饭没有养成擦脸、擦手的卫生习惯，小脸脏兮兮、小手油腻腻，这时我就结合讲过的故事中的那只小熊，吃完东西不洗、不擦，最后蚂蚁都爬到脸上去吃碎末了。提醒孩子们千万不能学这只小熊，不然蚂蚁就爬到脸上吃东西了，孩子们一听，赶紧把小手、小脸擦得干干净净的了。这样的过渡很自然，而且幼儿十分感兴趣。

在游戏化的一日生活中促进小班幼儿个性发展初探

上传: hwp701018 更新时间：2013-4-9 22:45:11

【内容摘要】《幼儿园工作规程》第二十五条明确指出：游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。游戏要作为幼儿一日生活的主要内容来安排。“游戏化的一日生活”尤其适合小班幼儿年龄特点。游戏活动是培养幼儿勇敢、独立、坚持性、克服困难、活泼开朗良好个性的重要途径。教师应当充分利用幼儿一日生活开展游戏活动，在游戏中促进幼儿良好的个性品质的发展。

【关键词】游戏化；一日生活；小班幼儿心理；个性发展

幼儿园一日活动包括晨间活动、教学活动、早操、早点、盥洗活动、午餐、午睡、午点、户外活动、离园等环节。简而言之，即幼儿在幼儿园一日生活中的每个不同时间段所进行的各种活动的总和，《纲要》中指出：幼儿各种行规习惯的养成必须在幼儿一日生活各个环节中去培养。关于小班“游戏化的一日生活”中幼儿个性的培养，我从以下环节总结了几点经验： 一、晨间活动环节

小班幼儿由于其特殊的年龄及心理特征，在晨间入园的这段时间多数存在哭闹、情绪极不稳定的现象。因此,教师要把握晨间这个有限的活动时间,开展形式多样的活动并以游戏的形式展现出来，以调节小班幼儿的心理，促进幼儿个性发展。

在我班，为迎接小班新生的到来，设置了温馨的娃娃家、玩具商店、照片墙等区角，老师每天在教室门口以 “××老师妈妈”的角色身份迎接幼儿的到来，然后带领“自己的好宝宝”进教室区角活动，转移幼儿分离焦虑的情绪，开心地投入到好玩的区角游戏中。待幼儿逐渐适应幼儿园集体生活后，教师为幼儿准备各种小动物头饰，引导幼儿在角色扮演游戏中进行晨间体育活动，如：“小兔跳彩圈”、“猪八戒运西瓜”等，在游戏中初步锻炼小班幼儿的跳、投掷等基本能力，培养幼儿勇敢、探究的精神，也愉悦幼儿身心。

充分利用晨间谈话的时间，以音乐游戏、听说游戏为载体，如适时地弹奏《我上幼儿园》、《打电话》等简单歌曲，吸引幼儿注意力，锻炼小班幼儿敢说、敢唱的基本能力，培养幼儿活泼开朗的性格。

二、教学活动环节 《规程》第二十三条指出“幼儿园的教育活动是有目的,有计划引导幼儿主动活动,多种形式的教育过程犷(引自)要完成这个过程,我们必须注意在学习的活动过程中幼儿表现出来的个性差异。”小班幼儿特别喜欢模仿，拟人化心理特征明显。所以，我在教学活动中常以拟人化 8 的活动形式让幼儿理解和参与活动，满足孩子爱模仿的心理需求。

我班幼儿中性格特别活跃、能说会道的幼儿，也有胆小、不敢表现自我的幼儿，更有随着气氛的改变来行动的幼儿，我经常在教学中融入好玩的游戏，创设生动形象的情景，借助有趣好看的教具来吸引幼儿注意力，多采用正面激励的方式，给予反应灵敏的孩子高调的表扬，或物质奖励，引导其他幼儿进行模仿，投入到教学活动中。

以语言活动游戏《我长大了》为例，在感受完自己以前用过的衣服、袜子等都穿不下，看到几位幼儿完整表演儿歌并获得老师表扬后，其他幼儿也觉得这非常有趣，迫不及待地举手要表演，并很自豪地想伙伴炫耀自己长大的事迹，在模仿学习中很好地发展了幼儿的交往能力与语言表达能力。

三、早操及户外活动环节

小班幼儿对于早操活动表现出极大的兴趣，看见操场上做操的中、大班幼儿，眼里满是羡慕。但是其注意时间短，普遍好动，规则意识与安全意识十分薄弱，需要教师利用有趣的游戏来组织好幼儿安全有序地进行。我常会用“《开火车》、《采蘑菇》等游戏来培养幼儿有序排队，站点的能力。小班幼儿好奇心强，对新鲜有趣的事物有浓厚的兴趣。我园选编的《我们出发了》、《小小智慧树》、《洗刷刷》、《动物模仿操》等生动有趣的早操活动更是极大地激发小班幼儿对体操活动的好奇心和求知欲，幼儿对小动物的姿态模仿地惟妙惟肖，在音乐中一边做刷牙洗脸洗澡的动作一边哈哈大笑，乐在其中。

在组织户外活动时，利用听说游戏,训练小班幼儿听指令在规定范围有序安全活动的好习惯，如在玩滑滑梯前告诉幼儿必须遵守的规则，规定玩的范围，请幼儿在玩耍时和其他小伙伴比比谁的儿歌《滑滑梯》念得好，以儿歌来时刻提醒幼儿。让幼儿自己用语言来引导自己安全、守规则的行为，为以后更复杂的户外活动打下坚实的规则性基础。

四、点心及午餐环节

多数小班幼儿在家时都是由家长喂饭，对食物注重口味，挑食。到幼儿园的集体生活中，面临着“我想吃”到“我能吃”的转变。

利用音乐游戏《大嘴与小嘴》及 儿歌《我会吃饭》、《宝宝乖》等引导幼儿养成好的进餐习惯，幼儿在游戏中能清楚地说出进餐时要一手端碗一手拿勺，一口一口自己喂，不散饭，不掉菜。有利于幼儿独立性、规则意识的发展。

五、午睡活动环节

小班幼儿午睡习惯的养成对幼儿以后的集体生活及个人的身心发展都具有重要的影响。在幼儿入园前，多数都没有午睡的习惯，而幼儿园的午睡时间是有明确时间段规定的，加上小班幼儿自理能力弱，午睡活动的组织显得十分重要。

每次午睡前我班会组织睡前活动，包括盥洗、散步、谈话等，入寝前，讲《小猫睡得香》的故事，从而告诉幼儿该何时睡，如何睡，然后让幼儿变成故事中的小猫，摆放好自己的鞋子，轻轻进入寝室，安静入睡。很好地培养了幼儿对午睡安静入寝的好习惯。在幼儿午睡起床穿衣环节中，教孩子们玩“钻山洞”的游戏。在幼儿边穿衣服时边说儿歌，增加了游戏性，效果显著，更发展了幼儿克服困难的好个性。

六、盥洗活动环节

小班幼儿洗手、喝水往往会弄得满身湿，将大小便拉在身上也是习以为常的事情，给教师的日常活动组织造成不小的阻碍，在这一方面，我采用以下游戏形式来提升幼儿能力，发展其良好个性。

借助巧虎中的盥洗儿歌如：《洗洗手》《我会上厕所》来引导幼儿与巧虎比比看谁最棒，基本掌握洗手的正确步骤与如厕时男孩女孩的不同如厕方式，同时在卫生间粘贴男孩女孩的图片标志，帮助幼儿明白男孩女孩的性别区分；讲述故事《爱喝水的小象》，培养幼儿爱喝水，9 不良费水资源的好习惯。

七、离园活动环节

离园活动的组织关系着幼儿是否有一份好的心情来结束一天的幼儿园生活并迎接家长的到来，所以在离园活动中我多会组织音乐律动、手指游戏这样的相对安静有趣的游戏。小班幼儿特别喜欢探索自己的身体，律动《拍手点头》、《捏拢放开》、《小手爬》都是每位幼儿喜闻乐见的音乐游戏，在有节奏的律动中听音拍手的规则也渐渐形成。小班幼儿对手指游戏也表现出极大兴趣，如《一间房》、《鳄鱼来了》等手指游戏，创设了生动有趣的环境，发展了小班幼儿小肌肉动作的灵活性，锻炼幼儿空间想象能力也提升了幼儿的数学逻辑思维智能，同时收获了快乐的体验。

幼儿园一日生活游戏化 篇2

一、编制“游戏儿歌”, 让幼儿在边念边做中学习自我服务技能

幼儿园生活是一个动态的过程, 其内容是综合的、多样的。正因为如此, 作为教育途径的生活是具有挑战性、应变性的。小班幼儿刚进入集体生活阶段, 独立的生活体验对他们提出了各方面的要求, 尤其是自我服务能力的学习显得尤为重要。对于这个年龄阶段的幼儿而言, 对什么都感兴趣, 但都只能持续非常短的时间, 注意力不容易集中, 刚建立的常规容易遗忘。在这种情况下, 一种循序渐进、日积月累、耳熏目染的游戏化情境式的学习方式产生了。实践表明, 这种方式可以让幼儿在游戏的情景下学习穿开衫、套衫、鞋子、袜子等技能。如在幼儿午睡起床穿衣环节中, 他们总会把衣服的图案穿反。针对这一情况, 教师可在穿衣环节中教幼儿玩“钻山洞”的游戏, 即把衣服上的小动物图案帖在桌子上, 头从下面的大洞口里钻出来, 再把胳膊从两边的小洞里钻出来, 并加以小儿歌的形式:“小小鸡, 变呀变, 钻进蛋壳看一看。抓紧袖子伸翅膀, 小鸡钻出蛋蛋壳。”这种让幼儿边穿衣服边说儿歌的方式, 不仅增加了游戏性, 还教会了幼儿穿衣服。此外, 教师还可以将“折叠衣服”的方法、要求、步骤融入儿歌之中, 如“小宝宝, 左抱抱, 右抱抱, 弯弯腰, 点点头, 一件衣服就折叠好。”

二、教师扮演角色, 让幼儿在浓厚的游戏氛围中养成良好行为常规

游戏与生活的融合是小班游戏化一日生活的重要标志, 教师则是其中关键的角色引导者, “伺机而演”是小班带班教师应有的教学技能。当教师发现幼儿在生活环节中出现自我服务、自理能力等方面的问题时, 应有意识地扮演各种“适宜”的角色与幼儿对话, 用拟人化的语言给幼儿提建议, 这样一来, 他们特别容易理解, 也非常乐于接受。如见到幼儿穿反鞋时, 教师可以说:“看看两个好朋友都噘着嘴不高兴了, 快让他们亲亲嘴吧!”这时幼儿会马上把鞋倒过来。又如, 在户外活动回来时, 增加了喝豆浆环节。这时, 教师可以加入“猫宝宝”的游戏。即教师当猫妈妈, 幼儿当猫宝宝, 并加以儿歌:“猫宝宝, 回家家, 洗手洗脸别忘啦。喝杯豆浆有营养, 干净聪明人人夸。”幼儿便会很自然地洗手、喝豆浆, 环节过渡自然, 有利于良好行为常规的养成。

三、抓住生活契机, 让幼儿在自然的生活情境中展开体验学习

教师要善于发现幼儿新的兴趣点, 并与目标不断结合而生成集体或小组游戏, 将教育目标和幼儿必须学习的教育内容与游戏有机地结合起来, 使教育的要求变成幼儿自身活动的要求, 使幼儿成为学习的主人。如小班幼儿虽然能独立进餐, 但许多幼儿的进餐习惯不是很好, 吃完饭后, 桌上全都是撒下的饭粒和菜。针对这一点, 我们组织了一次《鸡妈妈请客》的游戏活动, 让幼儿在情景游戏中了解吃饭的正确坐姿和进餐方式, 并让部分幼儿参与到游戏中来现场学习, 结果幼儿的积极性非常高。又如, 在吃点心的时候, 幼儿总是喜欢摆弄一下水果, 这时教师可适时地渗透对水果的认识:“水果宝宝叫什么名字, 我们和它打个招呼吧!”然后引导幼儿从外形、颜色、手感认识水果。拿香蕉来说, 在吃香蕉前, 教师可以这样教给幼儿剥的方法:“香蕉宝宝要脱下花裙子才能让我们品尝, 可它不喜欢一下子光溜溜, 要一片一片剥, 瞧, 香蕉宝宝脱下花裙子了, 我们来尝一尝吧。”自然地将感知香蕉的基本外形特征以及味道等与生活自然地结合在了一起。

另外, 在一日生活中, 幼儿与教师互动对话时, 教师应鼓励幼儿大胆完整地表达。如当教师提出指令要求幼儿把物品放在篮子里时, 可以这样表达:“请帮我把蓝色的篮子拿出来, 放在桌子的中间。”这样的过程中, 幼儿加深了对颜色的认知, 并且感受到了一一对应和归类。又如, 在指导幼儿认识生活物品时, 可以让幼儿观察:杯子、毛巾各有什么颜色、什么图案的标记等, 这种看似简单的生活环节, 却处处渗透着有效的教育。

四、创设“游戏化”的环境标志, 让幼儿在潜移默化中逐步养成生活好习惯

环境对于幼儿而言, 有着不可替代的教育作用。良好的环境不仅可以激发幼儿的好奇心和求知欲, 还能起到潜移默化的教育效果。如每天的喝水环节要进行好几次, 但效果并不太理想, 有的幼儿还是饮水量少。针对这个问题, 我在饮水筒上贴上了有笑脸的汽车, 还画上了小脚印, 并加以好听好记的儿歌:“小汽车, 准备好, 加满油, 最重要。咕嘟咕嘟要喝完, 有油才能跑得快!”这时, 幼儿已经把自己当成了小汽车, 为了让自己跑得最快, 所以都来“加油”。这样“游戏化”的环境让幼儿自然与环境对话, 轻松达到了教育目的。

五、个案引发情境对话, 帮助幼儿大胆表达需要、学会解决问题

由于幼儿刚入园而引发的种种不适应, 哭闹、争抢玩具、咬人、尿床等状况频频出现。所以教师应以第三者的身份展开游戏中的“情境对话”, 通过故事里的角色来实施教育策略。比如, 小熊尿床了不敢说, 教师与小熊一问一答:“没关系, 大胆地说……”告诉幼儿尿床是很正常的, 小熊也会尿床, 应该大胆表达自己的需要。

此外, 小班幼儿想象的无意性和思维的“拟人化”特点使他们往往不由自主地沉浸在游戏的情境中。针对这一情况, 我们可将幼儿一日生活中的各类物品当作朋友, 并赋予“角色”生命, 以游戏角色的口吻提出一日活动常规方面的要求, 让幼儿学习集体生活中的规则。如小椅子摔倒了, 我们可抓住这个教育契机开展教育, “小椅子, 被人摔, 躺在地上哭哀哀。跑过去, 扶起来, 小朋友坐上更自在。”然后再作“倾听”状, 以“小椅子”的角色进行批评:“我摔倒了, 都没有好朋友扶我起来。”这时教师可一人分饰两角, “小椅子, 你怎么了?”“摔倒了, 痛, 小朋友都不扶我起来。”“这样啊, 小朋友要爱护小椅子, 这样小椅子才愿意和你交朋友。”通过将幼儿的生活用具拟人化, 使幼儿在富有童真的游戏情境中接受爱的教育。

我们倡导的“游戏”是在幼儿生活中、在师生平等互动中自然产生的。它不是教师强加给幼儿的“游戏表演”, 也不能替代小班幼儿的全部活动。所以“游戏化的一日生活”并不意味着小班幼儿时时处处都要有游戏, 许多游戏以外的活动同样有很多可以把握的教育契机, 关键在于教师的观察能力和教育意识, 在于教师灵活的教育策略。只有这样, 才能更好地帮助幼儿做好从“玩中学”过渡到“学中玩”的准备。

摘要：“游戏化的一日活动”是我园的课题研究项目, 为了践行这一项目, 我们进行了游戏化教学活动和游戏化生活活动的研究, 总结出“游戏儿歌”、角色扮演、契机教育、环境暗示和情境对话五个行之有效的策略, 在此提出, 以供参考。

幼儿园一日生活游戏化 篇3

奥尔夫音乐教学法的出现，使我们这几年来可谓是受益匪浅。它是一种生活化游戏化的音乐教育，幼儿十分容易接受而且非常感兴趣。作为一名幼教工作者，深知兴趣才是幼儿学习的动力。

一、游戏化的音乐教育与常规培养

奥尔夫教学法明确指出：“教学的结果是不重要的，重要的是教学过程。当老师给孩子某个任务的时候（即需要幼儿掌握某种知识时），他怎么做并不重要，重要的只是‘做’的本身，要尽可能让他们按照各自的条件、方式、意愿做，这样才能学得主动，发挥想象力和独创性。幼儿爱玩是天性，而“奥尔夫”音乐教学法告诉我们音乐不是学而是于玩出来的音乐，这正符合了幼儿的天性，让幼儿重在参与和感受，在游戏中学习，并加以多样化的教学形式，它是自由的，富有创造性的，使每个幼儿都会对音乐感兴趣。

奥尔夫音乐教育显示出每个幼儿在活动中是主动积极的在参与，那么幼儿在主动积极参与过程中它的注意力会非常的集中，一直都在跟着音乐走，跟着游戏走，跟着老师走，慢慢幼儿养成习惯后，会大大加强幼儿的注意力、专注力、倾听能力，反之常规差班级幼儿的表现就是没有注意力，每个幼儿都只照顾自己的情绪，不顾其他人，整体班级表现出来的就是浮燥，情绪混乱。

二、游戏化生活化的音乐教育与一日环节紧密相连

1.与点名的紧密关系

孩子对语言是最不陌生的，对自己的名字也是最熟悉的，这样可以从名字来入手，两个字、三个字、四个字，例如早晨用到的节奏点名、节奏报名、中餐的报菜名等，慢慢与生活中的物品相结合，例如电器、交通工具，让幼儿感受四分音符、八分音符。其次可以慢慢加大难度到成语、谚语做节奏短句的训练，既练习了节奏，也教给孩子们许多做人的道理。当然节奏短句也可以由字词的几种小节奏型加以组合，例如：即：今天 星期 一 小朋友们 早上 好

点名与报句时：我叫王，我叫晓青，我叫王晓青。可以一个人先做，过渡到两个人做，最后要过渡到两个幼儿叫对方的名字，熟练后不用教师指挥，而是全班幼儿一到该点名了，就自然而然的围成圆圈，边唤朋友边互相报自己名字，最后一圈完后，老师只需要问小朋友们，你们和谁没有见面，幼儿自然会很清楚的告诉老师，这样在游戏中既完成了早晨点名活动，又对孩子进行了节奏训练，幼儿并不会认为是在进行某种训练活动，而是认为在做游戏！因此他们会主动积极的参与，日积月累，可想孩子们将会有多么惊人的进步呢！

2.与餐前准备、餐后等待时的关系

餐前准备时会擦洗餐桌，擦洗餐桌时老师会把平时的节奏练习与上专业课时涉及到的节奏类型溶进其中，有节奏的去擦试，幼儿在一旁出节奏，与老师一同游戏，孩子们对此环节非常感兴趣，此其一；其二，擦试后幼儿会等待着发碗筷及分饭，这段时间看似不长，其实一天天算下来，时间之长也是惊人的。我们都知道餐前需要安抚幼儿情绪，不要过于激动，不要与别的小朋友打闹，以防止进餐时过于兴奋，对幼儿身体有害，因此我园开始利用此时间段做稳定节奏的训练，七种稳定节奏的训练配以轻柔的爵士乐，让幼儿既训练了节奏，又欣赏了动听的音乐，最主要的是让幼儿情绪在音乐中稳定下来，为进餐做了一个良好的准备。

餐后谁吃的快，请到前面做音乐游戏，这样幼儿的注意力都集中在了音乐游戏之上，打闹的时间没有了，而一些原来吃的慢的幼儿也一改吃吃玩玩的坏习惯，用心的吃完后，赶紧去玩一会，否则，等所有幼儿都进餐完毕后，游戏就会停止，从此可以看出，孩子们的音乐教育无时无刻在进行着。这样幼儿的注意力及专注力也会不断的提高，常规培养也会见效许多。

3.离园前环节

①开展利用身体动作玩音乐游戏的活动。孩子们惊奇的发现原来人的身体动作可以这样尽情地体现出节奏快慢和声音高低的变化。当然我们还要注意引导孩子把自己对节奏及音乐的感受和理解用优美的动作表现出来，如小马跑、乌龟爬、刮风、下雨、开飞机、打雷等都让孩子用手拍、脚跺、身体等动作来表现。在音乐学习的过程中既开发了孩子们的想象，同时也培养了他们的创造性思维的发展；既发展了幼儿对音乐的感受能力及动作的协调性，也让幼儿在尽情的表现中体验到快乐。

②利用打击乐器对幼儿进行音乐教育。奥尔夫音乐教育法提倡“让孩子自己去寻找，自己去创造音乐。”为此，还得让孩子演奏简单的、接近人体的乐器如打击乐器等。这样，才能让孩子把动作与音乐联系起来，亲自参与音乐活动和自己去创作音乐等方面提供的有利的条件。幼儿对打击乐器的热情是非常高的，通过离园时让幼儿有足够的时间对所拿乐器进行熟悉。才能够大大激发他们对音乐的兴趣，他们学习音乐的兴趣和自信就从这一刻就开始了。

音乐是人类共同的语言，而奥尔夫音乐教育法就是“以人为本”的音乐教育方法，它使我们的孩子自发主动去学习，它能唤起儿童对音乐的兴趣，激发儿童对音乐的情感。这种游戏化的音乐教育通过节奏对儿童进行音乐素质的培养，这种表现形式更为我们的孩子喜爱并接受，它注重创造力的培养和想象力的开发，还能使我们的孩子在集体活动和配合中学会与他人合作及分享，是培养儿童音乐感觉和情感的金钥匙。

幼儿园一日生活游戏化 篇4

导读：数学不是脱离幼儿生活的抽象的概念、定义和公式，而是从现实世界中抽象出来的、与幼儿生活实际密切相连的。把幼儿学数学纳入到幼儿自然的整体学习之中，将数学教育融入到幼儿的一日生活之中，让幼儿在“真实的生活、真实的世界”中学数学，是我们的生活化研究所倡导的。

以往的幼儿数学教育活动，基本遵循这样一种模式：教师制订计划——设计集体教学方案——准备教学具——展开教学。这种一相情愿、按部就班、违背儿童心理发展规律的枯燥教学，让幼儿对数学失去了兴趣，数学成了强加给幼儿的概念、记忆不完的知识和索然无味的活动。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布与实施，对幼儿园的数学教育活动提出了新的规定和要求：即“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣„„引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中的某些简单问题。”依据这一理念，我园进行了幼儿数学教育生活化、游戏化的探索研究，有效激发幼儿学习数学的兴趣，发展幼儿思维的灵活性、积极性、变通性，促进了幼儿智能的发展，提高了幼儿的数学认知能力。下面就从实践的层面对此项研究谈谈我们的具体做法：

一、源于生活又高于生活的数学教育

1、善于捕捉生活中的数学信息

数学不是脱离幼儿生活的抽象的概念、定义和公式，而是从现实世界中抽象出来的、与幼儿生活实际密切相连的。把幼儿学数学纳入到幼儿自然的整体学习之中，将数学教育融入到幼儿的一日生活之中，让幼儿在“真实的生活、真实的世界”中学数学，是我们的生活化研究所倡导的。

我们的周围，每样物品都以它一定的形状、大小、数量和方位存在着，只要做个有心人，就能在生活中找到无处不在、无所不有的数学素材。如玩具的类别、大小、形状、空间位置；餐具数量的多少、大小匹配；树木的高矮、粗细、排列规律„„这些皆可作为幼儿有意义的学习素材。吃饭时可以通过观察碗筷、盘子的形状，迁移几何图形的认识；收集玩具时引导幼儿在归类摆放中初步感知集合、分类知识；走楼梯时，数一数有多少台阶、观察栏杆的颜色交替以感知有规律的排序等。

通过日常生活中接触到的各种现象向幼儿渗透数学教学内容，能使幼儿亲身体验到学习数学是那么地自然、轻松和有趣；利用一个个活生生的生活素材，引导幼儿在有意无意间以各种感觉通道感受来自生活的多种数学信息，可以消除幼儿对数学的陌生感，唤起幼儿亲近数学的情感，有助于激发幼儿的学习兴趣，为幼儿学数学积累丰富的感性经验，奠定数学学习的扎实基础。

2、巧妙利用生活中的数学材料

（1）原始的现成的生活材料：如废弃的饮料罐、果盘、小树叶、石子、扑克牌、日常生活中使用的碗、筷、小勺等，都可用来引导幼儿探索不同的玩法。如根据扑克牌的花样、数字大小进行排序、接龙、比大小、加减运算游戏；利用瓶瓶罐罐进行叠高、认识形体、辨别大小、比高低活动；运用生活中的种子、豆类进行分类、间隔排序练习。在这种生活化材料的操作摆弄中，幼儿摆脱了正规数学活动中的任务压力，获得了一种更自然的无拘束的心境，表现出了强烈的探索欲望，得到了无限的乐趣，在不知不觉中习得了数学经验。

（2）原始材料加工而成的教学具：幼儿的周围就有很多现成的材料，可以轻而易举地化为幼儿自然学习数学的教玩具。如用于为小中班幼儿计数练习的材料“给小动物喂食”：空的可乐瓶装饰成小动物并贴有数量或点子标记，上部挖一个开口作小动物的嘴巴，另备一只碗，碗中放若干数量的“豆豆”（串珠），幼儿根据数量的要求用勺子将“豆豆”喂给小动物吃。又如收集生活中大小不同的有盖的透明玻璃或塑料瓶子若干，在瓶身或盖子上分别用即时贴做成线形或者点状或数字的标记（标记数量、形状、排列方式可以不同），再准备一些彩色串珠，就可以让幼儿玩点子与数字等量匹配、按玻璃瓶上的数量把相应数量的串珠放到瓶子中的游戏。由于选取的这些材料是贴近幼儿生活的，对幼儿的学习来说就格外生动而有意义；在这里幼儿尽其所能地发去展、去创造、去完善，他们的自主操作、主动活动得到了淋漓尽致地发挥。

3、大胆实践生活化的情景教学

《纲要》中指出：“科学教育应密切联系幼儿的生活实际进行”。教学过程中，我们以模拟的方式再现生活情境，将数学知识融入其中，让幼儿在假想的生活情境中学习数学，使得幼儿学习起来更感轻松、自然和真实。

在中班“学习顺数、倒数”的活动中，我们通过幼儿“搭建楼梯”的操作活动，让其感知楼梯从低到高和从高到低的变化规律；通过“小老鼠米里上楼梯”的情节，让幼儿在操作摆弄中动手动口，达到手口一致地顺数、倒数；通过生活中的“红绿灯”、“倒计时”联想，形象地感知并发现顺数、倒数时的数序规律。又如主题活动《美丽的秋天》中，我们以“秋游”为主线，设计“乘公交车去公园”的情节，引导幼儿学看“路线图”，比较线段的长短、叠加结果的多少，找出最近又最合适的线路；在购买“车票”的活动中，巩固数的组分成，练习应用数的加减。

由于活动内容来自生活，活动情节丰富有趣，激起了幼儿参与活动的极大兴趣，满足了幼儿自我探索的愿望，体现了个性化的魅力，实现了幼儿快乐学习的理想。

4、迁移解决生活中的数学问题

“数学来自生活，最终必回归生活”，这句至理名言充分强调了数学教育的最终归宿——用幼儿能理解的数学观点和方法去发现和解决生活中的实际问题。在幼儿经历了实践、认识、反思，积累了一定的数学经验以后，锻炼提高他们运用数学知识解决实际问题的能力成了必然。

比如：幼儿在学习3、4、5、6的组成经验后，我们将7、8、9、10的组成学习自主权交给了孩子，让孩子在生活中寻找分合的运用，探索分合的实践，教师只在幼儿因自身经验和能力的局限使探究活动遇到障碍时给予适时帮助和点拨。比如：午餐时分发碗筷、点心时分发饼干„„将数学教育活动渗透到幼儿的现实生活活动之中。又如：在幼儿学习了液体的守恒知识后，我们准备了高低不同、粗细相同或高低相同、粗细不同的各种容器，让幼儿自主选择不同容器，进行“运水”比赛，看哪组小朋友先运完规定的水？然后找出先运完或运得慢的原因„„在这一系列的活动中，激发幼儿学习的内在动机，引导他们用相关的经验来理解和解决问题。

二、游戏化的数学教育环境

1、积极营造游戏化的自主环境

专用区角环境：区角活动，是指在一定的时间内，设置各个活动区，提供多种多样符合幼儿需要、兴趣的材料，让幼儿按自己的兴趣和意愿选择活动内容和活动方式。自从我园开展“幼儿园数学教育生活化、游戏化”的课题研究以来，我园根据自身实际，充分利用空间，在各班活动室开辟了数学区，四楼开辟了数学城，让幼儿根据自己水平自主选择区域，给予幼儿充足的活动时间和较大的自由活动空间。活动中幼儿可自由结伴，操作完一项材料内容后可到别的数学材料区去玩，能力强的可玩到多个区域，能力弱的只能玩到一至两项活动内容。由于区角活动在空间和时间上是半开放的，活动过程是自主的，活动形式是自由的，活动材料是丰富的，较好地发挥幼儿的主体精神。

主题游戏环境：在自主游戏环境中，我们也为幼儿创设了包含数学因素的材料和情节设计，让幼儿在游戏的情节中，无拘束地利用同伴间的相互影响来共同学习、共同促进与提高。如“娃娃水果店”游戏中，在每样水果的标价上，有的直接写上3元、4元不等的价钱，有的写上“32元“、“5-3元”等；游戏开展中，我请两名幼儿当收银员，其他幼儿分别扮演顾客，每名顾客有10元钱，让幼儿自由地进行购买活动；购买时，规定幼儿手中的10元钱只能买2样或3样的水果。又如娃娃家中，引导幼儿将碗、勺一一对应，餐后将碗、勺分类摆放，观察各种用具的外形、颜色„„。总之，灵活机动地利用游戏中的随机教育内容，为幼儿营造一个充满和谐、轻松、愉悦而又科学的数学环境，引导幼儿主动运用数学知识学习，通过自身与环境的接触，自由探索，动手、动脑、动口，促进幼儿获取数学知识，发展数学潜能。

2、探索多样化的数学游戏

根据孩子的学习特点，有目的地创编一些相应的数学游戏，让孩子在“玩”中学数学，让孩子在操作中开始亲近数学，感知数学从而愉悦入门。为了巩固对形状的认识，我们设计了“喂食”的操作游戏，请小朋友把正方形的小卡片喂给正方形娃娃吃，把圆形片片喂给圆形娃娃吃，从中习得相关经验。建构游戏《造房子》中，为幼儿提供三角形、正方形立体积木若干，上面分别写有1—6的数字，复习6以内组成，感知组分成的排列规律。玩时幼儿将三角形积木做屋顶，根据三角形积木上的数字，选择组成该数字的两个部分数的正方形立体积木做屋顶下面的柱子，搭成房子。操作中让幼儿比较、感知：数字越大，它的组成房子越高。根据数学活动计划，我们创编了一些蕴涵数学知识的户外体育游戏，既满足了幼儿户外活动的需要，又达到了学习数学的目标。如结合“大小排序”的教学内容，创编了《我给球儿来排队》的体育游戏；结合图形内容，创编了《跳房子》的体育游戏。

幼儿园亲子游戏活动 一日计划 篇5

一、热身活动

1、活动名称：《western medley》

2、活动目标：

（1）跟随音乐节拍做律动。（2）体验音乐游戏的快乐。

3、活动准备：音乐磁带

4、活动过程：

（1）音乐响起，提醒幼儿及幼儿家长收拾玩具，并加入律动活动中来。（2）跟随音乐的节奏，和老师一同完成律动。

二、问好时间

1、活动名称：《介绍自己》

2、活动目标：

①勇敢地站在大家的面前说话。②能根据老师提问做出正确的回答。

3、活动过程：

出示小手偶，介绍小手偶的名字：“我是天天，我是男孩子，我想和你们做好朋友！”引起幼儿的兴趣，鼓励幼儿做自我介绍，说自己的名字，自己是男孩子还是女孩子。

三、聪明时间

1、活动名称：《怪爷爷的胡子》

2、活动目标： 练习有控制的画短线。

使用彩笔画画，引导幼儿喜欢美术活动。培养小肌肉群的力量。

3、活动准备：

幼儿操作底纸每人一张、水彩笔、黑板。

（1）导入：教师导入：“从前有一个怪爷爷，他胖胖的，眼睛小小的，他每天晚上都刮胡子，可第二天又重新长出来。”教师边讲边为幼儿做示范，讲出要点：胡子长在嘴巴的周围，怪爷爷的胡子一根一根的，又硬又直。

（2）内容：给幼儿发放操作底纸和水彩笔，同时告诉幼儿摘下来的笔帽要盖在水彩笔的后面。告诉家长在引导幼儿绘画的时候要鼓励幼儿尽量画短线。（3）总结：

对幼儿作品给予鼓励，请小朋友一起欣赏小伙伴的怪爷爷，教育父母一定要让幼儿独立完成，用语言进行指导，并对幼儿的每一步进行积极的肯定和鼓励。

四、勇气加油站

1、活动名称：《头顶沙包走》

2、活动目标：

（1）培养宝宝平衡能力。

（2）鼓励宝宝勇敢地参与集体游戏。

3、活动准备：沙包每人一个。

4、活动过程：

（1）导入：教师头顶沙包做各种有趣的动作引起幼儿的兴趣。

（2）请幼儿将校沙包定在头顶上，两支胳膊伸平，从教师的一锻走向另一端。（3）鼓励幼儿勇敢地进行游戏，指导家长对幼儿积极的肯定。

天鹅

活动目标：

1、学习儿歌，学认字词 寒冷 冬天 受伤 脖子 双，并能用“双”组词。

2、通过学习培养幼儿主动帮助需要帮助的人。

活动构思： 小朋友马上要上小学了，在生活中肯定会遇到在帮助的情况，怎样帮别人最好呢？ 同时为丰富幼儿的词汇而设计了此活动。

活动准备： 大范例（要学的新字词用红色的笔写）字卡以及字义图片 录音机 磁带 幼儿用书及人手一支铅笔 自制 神秘袋（里面放一些幼儿喜欢的礼物和字卡）活动过程：

一、开始部分

复习已学过的字词（游戏 神秘袋）师： 神秘袋真奇妙，里面的东西要不要？ 幼：要

（老师用手从口袋里摸出东西，吸引小朋友，交替摸出字卡，以达到复习已学的字词目的）二、基本部分

1、欣赏儿歌，引入课题。

提问： 儿歌中的天鹅它在哪里做什么？（在寒冷的公园里过冬）

它怎么了？（翅膀受伤了，很孤单）

小朋友怎样帮助它的？（变成一只天鹅跟它作伴）

那你怎么样帮助天鹅呢？

小朋友讨论，个别回答，老师小结。

2、出示大范例，学习儿歌。

3、学习字词

引导幼儿观察大范例中红色的字宝宝，告诉他们这些字宝宝是今天要和小朋友玩游戏的字宝宝。

A、出示体现能冬天的图片，请幼儿说出图的特征，引出“冬天”。请幼儿说出冬天的气候特征及人们的衣着等与其它季节的不同，帮助幼儿理解字词，并学习“寒冷”。（用同样能帮助幼儿边理解边学习字词的方法不学习其它字词）学文档仅供参考

一个字词用磁铁贴好于黑板上。B、巩固字词

分男女小朋友比赛，一起认读黑板上的字卡上的字，请个别幼儿认读。游戏： 小猴小猴真爱玩。

C、请小朋友用铅笔圈出书上儿歌中的所学字词，老师来回指导。

幼儿园一日生活制度 篇6

为了科学合理安排幼儿一日生活，使幼儿身心健康和谐发展，培养幼儿良好的生活、学习习惯，使幼儿在体、智、德美全方面提高，特制定幼儿一日生活制度。

一、晨检及全日健康观察。

1、认真做好幼儿园的接待工作，询问儿童在家有无异常情况，观察精神状况、有无发热和皮肤异常，检查有无携带不安全物品等，发现问题及时处理。

2、保教人员对儿童进行全日健康观察，做好观察及处理记录。

3、卫生保健人员每日深入班级巡视2次。

二、早操

1、按时做操，做操前教师要仔细检查每位幼儿的衣服、鞋帽，做好防寒、防暑及安全检查工作。

2、教师示范动作要准确，要求幼儿动作要到位。

3、严禁大声训斥或粗暴动作对待幼儿。

三、喝水

1、按时组织幼儿集体有序喝水，除此以外要求幼儿用自己的杯子随渴随喝。

2、不能阻止幼儿饮水，不催促幼儿快喝，对不爱喝水的幼儿要多加关照，经常提醒他们喝水。

四、入厕：

1、培养幼儿定时排便的习惯，教会幼儿便后自行擦屁股的正确方法。

2、在活动间隙，提醒幼儿入厕。

3、教育幼儿便后用肥皂流动水洗手。

五、进餐：

1、餐前半小时组织幼儿做安静的游戏，不要剧烈活动，组织幼儿有序地洗手，洗完就吃，不要等待。

2、进餐时间不应少于20分钟（一般20—30分）教育幼儿进餐时要专心，细嚼慢咽，不催饭。

3、进餐时工作人员要向幼儿介绍食谱，激发幼儿的食欲，同时教育幼儿不偏食。

六、户外活动

1、保证幼儿每天户外活动时间在2小时以上，其中有组织的户外活动时间为：中班20分钟，大班30分钟。

2、注意幼儿安全，在活动中幼儿不能离开老师的视线。

3、教师要为幼儿创设活动条件，（如场地、器材等）游戏的内容丰富多彩。

4、在游戏过程中教师要积极引导、认真观察，严防意外事故的发生。

七、活动区活动：

1、保证幼儿活动区活动时间。

2、为幼儿创设良好的活动空间喝丰富的活动区角，准备充足的活动材料。

3、在游戏活动中，教师要巡回指导，提供帮助，保证幼儿安全。

八、离园

1、做好离园前的准备工作（如整理衣物、洗手、洗脸等）教师做到对每名幼儿心中有数。

2、把每位幼儿亲自送自送到门口家长手中。

XXXXXX中心幼儿园

二〇一二年九月二十八日 XXX幼儿园膳食管理制度

一、幼儿伙食实行民主管理，成立膳食领导小组，明确膳食专人负责，编制膳食计划，安排好每周食谱并及早公布于家长。定期召开伙委会，不断改进工作，提高膳食质量。

二、膳食专业人员根据计划制定幼儿食谱，1－2周更换1次，食物品种力求多样化且合理搭配。

三、伙食费专款专用，教职工伙食和幼儿伙食严格分开。

四、食堂工作人员树立为幼儿、教职工服务的思想，严守纪律，坚守岗位，分工明确，友好合作。

五、严格执行食品卫生法，不购变质食物，妥善保管剩余食物，严禁食用变质食物。

六、购买食物要精打细算，严禁索取回扣，不许为私人代购食物，帐目日清周结。

七、严格食品保管制度，库房由专人保管，建立出入库帐目，食堂炊具用具未经领导批准不得外借。

八、严格食物验收制度，未经验收不得入帐，不符合幼儿卫生的食物坚决退换。

九、严格开饭时间，用膳人员应在规定时间和地点用膳，不得将食物带走。

十、保持厨房清洁卫生，炊具、餐具、食具应洗涮干净、每天消毒。

十一、炊管人员定期召开业务会议，虚心听取教师及家长意见，提高烹调技术，讲究科学烹调。

十二、严格执行幼儿的作息制度，按时供给饭菜、点心，两餐间隔不少于三个半小时。

XXXX中心幼儿园

二〇一二年九月二十八日 幼儿园体格锻炼制度

1、在正常天气下要有充足的户外活动时间，每天坚持二小时以上户外活动，加强冬季锻炼。

2、要创造条件充分利用日光、空气、水等自然因素有计划地锻炼幼儿体格。

3、要有组织、有计划地开展适合幼儿特点的游戏及体育活动尤其要重视小年龄幼儿的体格锻炼。

4、锻炼要经常和循序渐近，活动内容和活动量要适合各年龄班幼儿的特点，对个别体弱幼儿要给以特殊照顾。

5、在体育活动中教师要注意分层指导保证每位幼儿动作发展、体质增强。

6、幼儿体育活动时二位教师须同时参与。

XXXXX中心幼儿园

二〇一二年九月二十八日

幼儿园健康检查制度

一、入园检查。

1、幼儿入园前必须在当地卫生院进行健康检查，合格者方可入园。

2、查验“儿童入园健康检查表”、“ 预防接种证”。

3、离园三个月以上返回时，须重新体检方可回园。

二、定期体检。

1、每半年为幼儿测身高、体重，每年检查1次视力。

2、每年10月份为幼儿进行全面检查一次，检查幼儿口腔、皮肤、心肺、肝脾、脊柱、四肢等，检测血红蛋白或血常规等，体检中发现有异常情况要采取相应措施，给予及时处理。

3、及时向家长反馈健康检查结果。

三、晨间检查及全日观察。

1、认真做好幼儿园的接待工作，询问儿童在家有无异常情况，观察精神状况、有无发热和皮肤异常，检查有无携带不安全物品等，发现问题及时处理。

2、保教人员对儿童进行全日健康观察，做好观察及处理记录。

3、卫生保健人员每日深入班级巡视2次。

四、工作人员体格检查。

1、工作人员上岗前必须到指定的医疗保健单位进行体检，经体检合格由检查单位签发健康证明书后方可上岗工作。

2、在岗工作人员每年到指定的医疗卫生机构，进行一次健康检查，合格后方可继续在岗工作。

XXXXXX中心幼儿园

二〇一二年九月二十八日

幼儿园卫生消毒制度

一、环境卫生

1、建立健全室内外环境清扫制度。每天一小扫，每周一大扫。分片包干，定人定点、定期检查。

2、幼儿教玩具要保持清洁，定期消毒、清洗。

3、经常保持室内空气流通、阳光充足，冬天也要定时开窗通风换气。

4、厕所要清洁通风，定时打扫并消毒。

二、个人卫生

1、幼儿每人一巾一杯；日常生活用品要专人专用，做好消毒工作。

2、幼儿饭前便后用肥皂、流动手洗手，早晚洗脸、刷牙，饭后漱口，做到勤洗头洗澡。

3、每周剪指甲一次，每两周剪趾甲一次。

4、要求幼儿服装整洁，衣服要勤换勤洗。

5、保护视力，室内要注意采光。看电视一次时间不宜过长，看时不要离得太近。电视机安放高度要适中。

6、工作人员个人卫生：经常保持仪表整洁，勤洗头、澡，勤剪指甲，饭前便 后和给幼儿开饭前用肥皂洗手。

三、消毒隔离制度

1、有专用保健室、观察床，保健用品。

2、幼儿及工作人员患传染病立即隔离治疗，所在班彻底消毒，患者待隔离期满痊愈后，经医生证明方可回园。

3、对患传染病的幼儿所在班和与传染病患者接触过的幼儿进行检疫、隔离、观察。检疫期间不收新幼儿入托，幼儿不混班，不串班。检疫期满后无症状者方可解除隔离。

4、工作人员家中及幼儿家中发现传染病人时应报告园领导，采取必要措施。

XXXXXX中心幼儿园

二〇一二年九月二十八日 幼儿园传染病预防与控制制度

一、积极开展预防传染病的卫生健康教育，积极配合社区开展爱国卫生运动，消除老鼠和蚊、蝇以及其他传播传染病动物对人体的危害。

二、有计划地改造学校公共卫生设施，加强饮用水卫生的管理。

三、建立健全学校传染病监控与疫情报告制度，制定晨检制度，做好晨检记录。做到传染病早发现，早报告，早治疗。班主任根据学生的缺课情况，发现疑似传染病及时报告学校，学校疫情报告人逐级做好疫情报告（电话报告）并做好登记工作。

四、对发生疫情的班级做到及时消毒、及时隔离，定期用含氯消毒液擦拭、浸泡等。保持室内环境空气流通，经常开窗通风，做到湿式清扫。

五、学生患传染病愈后，须持医院出具的复课证明及有关化验单，经学校确认后方可复课。

六、进一步加强学校健康教育工作，通过宣传窗、健康教育课、讲座等途经，经常性地对家长、孩子开展传染病预防知识的宣传教育活动，使幼儿了解预防传染病的相应知识和要求，并要求家长关注孩子的身体健康状况，发现孩子健康状况有异常时，应及时带学生赴医疗机构就疹，养成勤洗手、不面对他人咳嗽等良好的个人卫生习惯。

七、根据季节积极配合防疫部门做好学生预防接种工作，发现有疫苗漏种的幼儿，督促其到当地卫生院进行补种，以控制疫苗相关疾病在学校的流行。

XXXXXXXX中心幼儿园

二〇一二年九月二十八日

幼儿园健康教育制度

一、每学期对利用家长开放日对家长进行健康教育，内容包括膳食营养、心理卫生、疾病预防、儿童安全以及行为习惯的培养等。

二、保健人员每季度对保教人员开展1次健康讲座，内容涉及对保健知识及幼儿常见病的预防，意外伤害的处理等。

三、定期由教师向幼儿讲授健康教育知识。

四、园内定期以发放健康教育资料、宣传专栏等形式宣传相关知识。

五、园所内备有充足的健康教育图书、杂志。每个班级要有适合幼儿看的两种以上的健康教育图书或画刊。

XXXXXXXX中心幼儿园

二〇一二年九月二十八日

卫生保健信息收集制度

1、园卫生保健员为本园卫生保健信息收集的具体实施人，负责卫生保健登记与统计档案，确保信息及时、完整、准确。

2、按规定收集、登记、整理和归档园内的卫生保健工作的情况。发现传染病疫情况时，采取及时上报和信息采集措施。

3、加强对幼儿日常晨检、午检保健资料的登记及统计。

4、认真按照上级卫生行政部门及业务指导部门要求，建立卫生保健登记、统计档案，按要求及时准确地做好记录与统计。

5、按上级业务指导部门要求及时填报卫生统计报表，并由本单位负责人审阅并签字、盖章后上报。

6、资料的整理与分析：对全园的卫生保健登记与统计应定期进行整理分析（每年一次），对一次体检资料应有小结。

7、资料的存储：资料的长期保持有利于进行长期的动态的比较与分析，对有相关卫生保健资料按要求保存，并保密。

XXXXXXXX中心幼儿园

二〇一二年九月二十八日

常见病预防与管理制度

1、通过健康教育普及卫生知识，培养儿童良好的卫生习惯。

2、加强体格锻炼，增强儿童体质，提高对疾病的抵抗能力。

3、定期开展儿童眼、耳、口腔保健，发现视力低常、听力异常、龋齿等问题进行登记管理，督促家长及时带患病儿童到医疗卫生机构进行诊断及矫治。

4、对贫血、营养不良、肥胖等营养性疾病儿童进行登记管理，对中重度贫血和营养不良儿童进行专案管理。

5、对先心病、哮喘、癫痫等疾病儿童，及对药物过敏史或食物过敏史的儿童进行登记，加强日常健康观察和保育护理工作。

6、开展儿童心理卫生知识的宣传教育，发现心理行为问题的儿童及时告知家长到医疗保健机构进行诊疗。

XXXXXXXX中心幼儿园

二〇一二年九月二十八日

幼儿园伤害预防制度

一、安全教育

1、教师应该结合讲故事、看幻灯、看图片等时机，向幼儿讲解预防意外事故的有关常识。

2、教育幼儿遵守纪律，在出入各室及上下楼梯时，不拥挤、不抢先、不打闹，做到互相谦让。走路时要遵守交通规则，不在马路旁玩耍。

3、教育幼儿平时的行为规范，不要爬窗、爬楼梯、爬墙、上树或从高处往下跳，禁止拿刀、剪、玻璃片、硬币、纽扣、玻璃球、豆粒、小石子等当作玩具，更不能放在口、鼻、耳中，以免发生异物入体或外伤。

4、让幼儿懂得玩水、玩火、玩电的危险性，同事也让幼儿懂得正确使用水、火、电的重要性。

5、在野外和户外散步、游戏时，教育他们不要单独活动，以免走失发生意外。不要随便抓昆虫，不可随便采摘花果、野菜，更不许随便放在口里或食用。安全措施

二、安全措施

1、幼儿园活动场地、房屋、设备和其他用具，与幼儿的安全有着密切的关系。因此，必须要采取有效的安全措施，防止意外事故的发生。

2、房屋、门窗、地板、楼梯、栏杆、围墙等，都要定期检查，及时维修。

3、幼儿园一切设备都要安全可靠，一些大型游戏器械要经常检查和维修。

4、组织儿童活动和游戏时，要清点人数，注意安全和保护工作。

三、预案常备

幼儿园一日生活游戏化 篇7

一、一日生活中过渡环节游戏来源的设计与实施

“生活即教育,社会即学校。”这是著名教育家陶行知先生的教育思想。孩子们每天不仅生活在家庭、幼儿园这样的小环境中,同时也生活在我们当下科技发达、信息发达的社会大环境中,他们每天可以从不同的途径接触到很多不一样的人、事、物,并能够从中感受和体验到自己喜欢的和感兴趣的事物。在整个幼儿期,孩子们的性格特点就是好奇心强和好模仿。因此,这些游戏来源生活、来源于幼儿感兴趣的事。同时,教师也要善于发现这些事物和问题,以便为幼儿提供一些必要的帮助和指导,以促进幼儿的发展。

二、游戏中幼儿主动性和积极性培养的思考与研究

游戏环境的创设包括室内外环境的创设,同时还包括教师在游戏中所扮演的角色,尤其是教师在游戏中的态度,轻松、愉快的游戏氛围才能够让幼儿在游戏中主动、积极地表现。《3-6岁儿童学习与发展指南》中也指出,要为幼儿提供自我表现、自我展示、自我探索的机会,激发幼儿参与各项活动的兴趣和欲望。

“生活处处皆教育”,当孩子们看到或听到电视、电脑上轻快的音乐时,他们会不由自主地跟在后面摇摆、轻唱。艺术活动是他们进行自我表达的重要方式,他们用唱歌、跳舞、表演等形式主动积极地表现自己,抒发自己内心的情感,感受用这种特殊的方式与别人交流的喜悦,从而获得一种精神上的满足,一种因自己的自信、自主而产生的愉悦感。

三、区角游戏材料提供的丰富和可变性的智慧与创新

游戏材料是游戏的物质支柱,材料的选择和运用需要教师的智慧和创新,既要适合孩子,又要是孩子们感兴趣的,喜欢玩的,而且可以一物多玩。在日常活动中,我们也经常会遇到这样的问题,孩子们在玩过某种材料后,随即就对材料失去了兴趣,有的是材料对于他们来说过于简单,没有挑战性;有的是有难度,不想去挑战。因此,材料的选择和投放需要根据本班幼儿的特点分层次投放,教师在投放过程中要善于发现问题,并及时解决。

四、幼儿共同制定游戏规则及自觉遵守游戏规则的意识与指导

孩子是一面镜子,从孩子的身上就可以看出班级老师的管理能力,可以看出老师倾注的心血。孩子的习惯不是一蹴而就的,当班级制定出一些游戏规则和常规管理的办法时,首先就要得到孩子们的认同。只有他们认同了、接受了,那么规则的制定才是有效的。

开学的第一天,我和孩子们一起参观了区域游戏区,他们在观察的过程中发现,区域里面收拾得整整齐齐,玩具归类摆放清楚明确,图书角的图书按形状、大小排列有序,孩子们有了积极的情感体验。通过参观和观察,他们感受到区域游戏区的整齐美观,并且讨论制定了一些游戏的规则,以及发表了自己如何做好游戏区主人的意见。当然,还有孩子们最最关心的问题就是,什么时间可以过来玩呢?我的承诺是除了老师组织的活动以外,小朋友自主自由活动的时间都可以过来玩。但是玩过游戏之后,要学会收拾整理,玩具材料归类摆放;用过的东西要放回原处,以便下次需要的时候,能够顺利找到等等。班级一日常规的管理贵在坚持,这就需要我们在工作中要细致、有耐心,增强幼儿的责任感和认真负责的态度,促进各种习惯的养成。

五、课程游戏化在一日生活的各个环节中实施的反思与发展

课程游戏化,游戏教育化。在课程游戏化实施的过程中,我也遇到了很多的问题和困惑。但是我没有退宿,也没有停滞不前。而是带着问题和困惑,不断地进行反思和验证。努力使孩子们在园的一日生活充满童趣和快乐,想孩子之所想,不断更换区角游戏的材料,结合主题、特色、孩子们的兴趣需要随时调整区域的设置。给予孩子充足的自主自由时间,保证班级上的每一位孩子都能够积极主动参与到各种游戏中去。对班级上参与游戏主动性还不够的孩子,及时帮助他们,鼓励他们,建议他们用交换玩具或扮演某种角色参与其中。始终铭记一日生活中的游戏可以给孩子带来快乐和自由,可以让孩子寻找自信和自尊,从不同的角度、不同的方面促进幼儿的发展。

摘要：游戏是孩子们最喜欢的活动,在实施课程游戏化以来,我始终将游戏的理念和精神渗透在一日生活之中,充分发挥孩子们的主动性,让一日生活迸发出许多游戏的火花。著名教育家陶行知说过“生活即游戏,游戏即生活”。一日生活中的过渡环节,通过多种游戏活动让幼儿在不知不觉、自然而然中过渡到下一个活动环节。没有打闹和争抢,没有呆板的言语说教。有的只是多功能、多变化的材料、区角和隐藏在环境中或明或暗的游戏规则在引领着孩子。

关键词：课程游戏化,一日生活,过渡环节,幼儿发展

参考文献

[1]幼儿园工作规程.1996.

[2]幼儿园教育指导纲要.2001.

幼儿园一日生活游戏化 篇8

【关键词】 音乐游戏；生活经验；一日生活；主动积极

幼儿时期是学习音乐的启蒙时期，也是关键时期。根据《指南》要求，幼儿音乐教育的目标应该是培养幼儿对音乐的感受力，表现力和创造力。而对音乐的感受力是培养幼儿音乐素质的基础，采用游戏化的方法组织音乐活动，不仅能满足幼儿的心理需求，激发兴趣，而且能有效提高幼儿的音乐感受力，陶冶幼儿的情操，促进幼儿身心健康、和谐地发展。

一、游戏化的音乐教育与常规培养

奥尔夫教学法明确指出：“教学的结果是不重要的，重要的是教学过程。当老师给孩子某个任务的时候（即需要幼儿掌握某种知识时），他怎么做并不重要，重要的只是‘做的本身，要尽可能让他们按照各自的条件、方式、意愿做，这样才能学得主动，发挥想象力和独创性。幼儿爱玩是天性，而“奥尔夫”音乐教学法告诉我们音乐不是学而是玩出来的音乐，这正符合了幼儿的天性，让幼儿重在参与和感受，在游戏中学习，并加以多样化的教学形式，它是自由的，富有创造性的，使每个幼儿都会对音乐感兴趣。

奥尔夫音乐教育显示出每个幼儿在活动中是主动积极地在参与，那么幼儿在主动积极参与过程中它的注意力会非常地集中，一直都在跟着音乐走，跟着游戏走，跟着老师走，慢慢幼儿养成习惯后，会大大加强幼儿的注意力、专注力、倾听能力，反之常规差班级幼儿的表现就是没有注意力，每个幼儿都只照顾自己的情绪，不顾其他人，整体班级表现出来的就是浮燥，情绪混乱。

二、游戏化生活化的音乐教育与一日环节紧密相连

1.与区域游戏的关系

曾经，我们在组织区域游戏时全靠老师扯着嗓子喊，特别是对于有些幼儿人数较多的幼儿园，而区域游戏是每天都会开展的，长期如此，老师会负担较重，我们就是属于这种幼儿园，于是，我们教研组通过商讨，尝试用音乐来代替老师的口令，比如我们改编了耳熟能详的《两只老虎》作为开始和收的音乐，且开始和收的歌词不一样，通过一两个星期的磨合，孩子们前一分钟不管在干什么只要听到“快来小宝贝快来小宝贝，来游戏来游戏，快快搬着小椅子，快快搬着小椅子，坐下来，坐下来…”孩子们就知道区域游戏时间到了，立马端着板凳唱着歌到中间集中，区域游戏结束也会有音乐，听到“快快整理，快快整理，时间到时间到，快快来到我这里，快快来到我这里，坐下来坐下来…”的音乐，孩子们就知道区域游戏时间结束了，他们会有序地整理材料、还区域卡，然后搬着椅子到中间集中。在后来的教研活动中，老师们都纷纷反应，区域游戏中用音乐当口令意义实在太重大了。

2.与餐前准备、餐后等待的关系

餐前准备时会擦洗餐桌，擦洗餐桌时老师会把平时的节奏练习与上专业课时涉及到的节奏类型画融进其中，有节奏地去擦试，幼儿在一旁出节奏，与老师一同游戏，孩子们对此环节非常感兴趣，此其一；其二，擦试后幼儿会等待着发碗筷及分饭，这段时间看似不长，其实一天天算下来，时间之长也是惊人的。我们都知道餐前需要安抚幼儿情绪，不要过于激动，不要与别的小朋友打闹，以防止进餐时过于兴奋，对幼儿身体有害，因此我园开始利用此时间段做稳定节奏的训练，七种稳定节奏的训练配以轻柔的爵士乐，让幼儿既训练了节奏，又欣赏了动听的音乐，最主要的是让幼儿情绪在音乐中稳定下来，为进餐做了一个良好的准备。

餐后谁吃的快，请到前面做音乐游戏，这样幼儿的注意力都集中在了音乐游戏之上，打闹的时间没有了，而一些原来吃的慢的幼儿也一改吃吃玩玩的坏习惯，用心的吃完后，赶紧去玩一会，否则，等所有幼儿都进餐完毕后，游戏就会停止，从此可以看出，孩子们的音乐教育无时无刻在进行着。这样幼儿的注意力及专注力也会不断地提高，常规培养也会见效许多。

3.与离园前十分钟的关系

下午一节课后，也就是幼儿离园前，开展利用身体动作玩音乐游戏的活动。孩子们惊奇地发现原来人的身体动作可以这样尽情地体现出节奏快慢和声音高低的变化。当然，我们还要注意引导孩子把自己对节奏及音乐的感受和理解用优美的动作表现出来，如小马跑、乌龟爬、刮风、下雨、开飞机、打雷等都让孩子用手拍、脚跺、身体等动作来表现。在音乐学习的过程中既开发了孩子们的想象，同时也促进了他们的创造性思维的发展；既发展了幼儿对音乐的感受能力及动作的协调性，也让幼儿在尽情的表现中体验到快乐。再比如：中班上学期的音乐游戏《桃花朵朵开》，这个游戏来自于我们去年亲子音乐节，截取《桃花朵朵开》的副歌部分，大家手拉手转圈，唱到“桃花朵朵开”的“开”字就在身体不同的部位开出一朵花。这个游戏不光利用身体的各个部位还培养了孩子的控制力。