对任务驱动教学法的几点看法

对任务驱动教学法的几点看法（精选11篇）

对任务驱动教学法的几点看法 篇1

关键词：任务驱动法；教学评价；教学模式

由于受应试教育的影响，信息技术学科的教学一般只重视基本概念的识记与操作的固定模式。刚开始，学生对信息技术学科的兴趣以及学习的积极性是非常高的，但由于教师的教学方法不能调动学生的学习情绪，学生的主观能动性和学习的积极性受到压抑，部分学生逐步对信息技术课的学习不感兴趣，从而造成了一部分所谓的差生。

要改变这种信息技术学科的教学状况，需要信息技术学科的教师不断地探索和研究，变应试教育为素质教育，改变现在不适应教育发展的信息技术学科的课堂教学方式，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题解决问题的能力，以及交流合作的能力，这是新时期培养新人才的要求。下面我将浅谈一下对“任务驱动”教学的一些看法。

一、“任务驱动”教学的目的

单从“任务驱动”字面上看，好像是学生在老师布置的“命令（任务）”驱动下完成某些学习，如果这样的话，那么学习过程就不是主动积极的学习而是被动积极的学习了，学生主体仍然没有从被动的接受知识中解放出来。“任务驱动”教学法应该要尊重学生，为学生思考、探索、发现和创造提供空间，激励学生通过努力去达到自己的目标。以学生为中心、以学生的自主活动为基础，通过学生亲自活动和实践，变被动学习为主动积极而又有创造性的学习，并能在学习中与他人相互协作，充分体现了在实践中学习、主动地学习、学会学习的教学目的，有利于学生主体精神的形成。

二、“任务”的设计

在“任务驱动教学”中，“任务”的提出是最重要的，它将决定这节课学生是主动的去学习还是被动的去学习。

举个简单的例子，比如讲画图中的图片翻转时，可以提这样一个任务：画出一个倒“福”字来。学生得到这一任务后，他们就会主动的思考并学习完成这一任务所需要的知识——需要用到“为图画添加文字”这一旧知识和图片翻转这一新知识，学生就可以通过完成该任务学习并复习新旧知识，而且还学到了把知识综合起来运用。但是如果把任务设计成“告诉老师怎样进行图片翻转？”，那学生就只能围绕这一问题去学习该知识，这就成为被动的学习了。

我觉得任务的提出首先要有综合性，它应该把学过的知识和即将要学的知识综合进去，这样学生既学到了新知识又复习了旧知识，同时还学会了综合运用新旧知识；其次要实践性，任务必须能够通过实践来完成，应尽量避免抽象和完全理论化任务出现；然后要有吸引力，兴趣对学生来说是最重要的，有了兴趣学生才会积极主动的去学习，如果学生对你提出的任务没有兴趣，那该任务也是失败的；最后要有创新性，我们在设计任务的时候还需要考虑到留给学生一定的创新空间，这样才会有利于培养学生的创新意识。

总之，提出的任务要符合学生认知规律，融合教学内容于开放平等的教学环境中，引导学生去探求知识，去获取知识，去运用知识。

三、“任务驱动”教学法的实施

在“任务驱动”教学模式中，学生是教学活动的中心，教师是教学过程的组织者，也是教学活动的指导者。通过网络和多媒体的手段，教师可向学生随时发布有关的“任务”，监视学生的操作，随时收集处理学生反馈的信息，从而很好地控制整个教学活动的进程，以保证教学目标的完成。

具体来说，“任务驱动”教学的实施过程是这样的：教师首先提出本堂课所需完成的“总任务”，然后由学生先考虑如何简化任务，把总任务分解成一些“阶段任务”，并把这些“阶段任务”又分解成更小的“分任务”，这样逐步细化。通过细化任务，可使学生明确具体的小任务，从而保证学习的方向和目标。细化任务之后，要求学生阅读教材的具体内容，并确定解决这些“分任务”的方法。考虑到有些学生具备一定的信息技术知识，教师可提出问题：有没有其他解决的方法？然后由学生互相交流和讨论，从而找到比较好的解决方案。这样由“分任务”到“阶段任务”再到“总任务”，从而完成了本堂课的教学任务。

在细化“总任务”的过程中，教师的启发、指导作用十分重要。学生对整个教材内容和系统知识是不了解的，学生可能会在把“阶段任务”细化成可操作的“小任务”的过程中提出各种各样的方案，有的是可以达到目的的，有的是不能达到目的的，这就需要教师及时予以分析和说明，并加以归纳，把各阶段的任务和小任务确定下来。通过若干次细化“总任务”，学生也能逐渐学会许多具体的方法和技能，逐步学会如何分析问题、解决问题，从而掌握科学的学习方法。

例如，在开始讲述电子表格软件EXCLE时，教师可首先出示一张用EXCEL制作的精美表格，可以形成文字处理、设置列宽、行高、设置小数点、设置边框、设置背景色等几个“阶段任务”。“文字处理”阶段任务又可分为EXCEL的启动和退出、窗口组成、输入法选择、汉字输入方法等“小任务”。“设置边框”阶段任务可分为设置边框的粗细、取消边框的设置、设置边框的颜色等“小任务”。对小数点、背景色、列宽行高等操作则放手让学生通过自己摸索来掌握，不拘一格的采用各种方法。要求学生掌握各种操作之间的共性，使学生在操作其他软件时能大胆试验、自我探索。

四、“任务驱动”教学下学习效果的评价

我在对学生学习的评价方面作了许多的探讨，结论表明：对学习结果的评价往往比较客观一些，对学习过程的评价标准相当地难以衡量。所以我主张两者必须相互结合，互有侧重。我们特别应该重视学生的自我评价。学生参照评价项目内容，逐项给予自己的评定，并在作品之后或学习体会之末附上简短的自我评语或得分。评价是达成学习目标的主要手段，教师如何利用此达到教学目标，学生如何利用它来完成学习任务从而达成学习目标，都是相当重要的。因此，评价标准的设计以及如何操作实施都是值得关注的。

对任务驱动教学法的几点看法 篇2

“任务驱动”教学使学习目标十分明确, 适合学生特点, 使教与学生都动有趣, 易于接受。“任务驱动”的特点之一就是围绕任务展开教学, 因此任务的设计、编写非常重要, 既要注重方法和知识体系, 又融进信息技术的文化性、综合性, 渗透其他学科知识。现对“任务驱动”教学模式谈几点看法。

一、精心设计任务

1. 趣味性与成就感的统一。

爱迪生曾说过:“兴趣可以创造出人间奇迹。”任务的设计要以激发学生学习的兴趣为出发点, 以满足学生的探究欲望为主观愿望, 以完成教学任务为最终目标。其出发点、主观愿望和最终目标是相互制约的统一体, 任何一个环节的差错都会使课堂教学失败。

如化学课《化合价》一节, 钠与氯气反应形成氯化钠, 让两位学生分别拿着气球, 一名学生扮“钠”, 另一名学生扮“氯气”。钠说:“电子走开, 我要形成相对稳定结构!”氯气说:“我需要电子, 我也要形成相对稳定结构!”两位学生将气球并在一起, 表示钠与氯气反应形成稳定的氯化钠。这样, 学生就在较高的兴趣中产生探究知识的欲望。又比如, Powerpoint:学生制作贺卡一节, 学生制完自己的作品通过屏幕转播功能展示他们的作品, 自己作出评价;教师再进一步评价肯定学生的作品优势, 让学生体验学习成果带来的成功和快乐。

2. 安全感与探究欲的结合。

教师鼓励学生大胆尝试, 出现问题加以引导并给予鼓励, 不要一出现问题就责难学生, 使学生失去探究的欲望。因此, 操作任务的设计应多考虑学生可能出现的操作问题, 尽量在操作前给予提示, 以节约学生对细小问题的探究时间, 将主题集中在设计好的几个主要任务上, 提高课堂的效率。

如在讲初三化学《化合价》一节时归纳化合价规律:“四个通常”、“两个零”是什么?学生通过讨论概括出:

化合价乃元素性, 得失电子分负正;

电子对有偏移, 偏向为负偏离正;

氢为正一氧负二, 金正非负有两零;

有些元素可变价, 条件不同价不同。

通过学生参与, 激发了学生们的求知欲。

3. 灵活性与具体性的关系。

有的内容以操作为重点;还有的内容, 在设计任务时操作不应作为重点, 给予提示即可。但在关键的步骤上必须加以强调, 特别是特定的操作、不可回避的步骤一定要给出, 否则学生达不到学习目的, 往往会产生畏难心理, 对任务的完成产生负面影响。通过学生亲自活动和富有创造性的实践学习, 使学生学会学习的方法, 从而提高了学习效果。

二、合理组织课堂

根据任务设计, 合理组织课堂是完成任务的关键。实施课堂教学, 分五个步骤。

1. 任务的提出:设定课题, 提出要求, 明确目标。

如“贺卡”制作一节, 应首先明确贺卡制作的三要素:“背景、图片、文字”;还要确定主题:让学生带着浓厚的兴趣, 主动积极地完成任务, 提高学习效果。。

2. 教师引导:进行重点、难点分析, 提出解决问题的思路, 指明完成任务的途径。

任务设计中已经考虑到学生可能遇到的难点, 所以上课操作前应针对重点、难点进行必要的分析, 提供“暗箱”式的思路, 给予达到途径的引导。如“贺卡”制作一节, 应提示:背景要与主题相符, 图片也要突出主题。

3. 学研结合。

教师应为学生提供理论学习和实践操作必要而充分的条件, 引导学生学、练、研相结合, 探索知识规律和奥秘, 寻求获取知识、掌握科学规律的方法。

没有必要的条件 (比如学生需要的硬件条件和软件环境) 学生就没有办法完成任务规定的操作。对学生欲进行的尝试性操作, 教师必须给予充分的肯定, 在当时确实没有条件的情况下应给予鼓励, 并在日后满足其条件。比如学生想自己看相关的讲解光盘时, 我们不要替代讲解, 可以通过虚拟光驱等形式在网络教室中给出, 让学生随时可以找到“老师”。

4. 检验与评价。

任务的完成好坏也要在任务设计中予以考虑, 这样, 在实际操作中进行检验与评价时就不会出现自己预想不到的结果, 不致没法解释或离题太远。原则上, 检验与评价应以鼓励为主, 所以, 应该这样认识:学生做的永远是对的, 问题出在教师的引导上。这样, 我们就容易想通了。

5. 拓展和细化。

任务的完成不等于学习的结束, 对于学生来说, 求知欲的强弱与教师的引导有很大的关系。任务要系统有度, 适宜学生现有的知识水平和能力, 让学生有“跳一跳, 摘到果子”的成功喜悦, 也要有利于学生形成系统的知识和解决问题能力的提高。如在讲到多媒体录音一节时, 完成既定的任务后可以加上一句话:“会录音的同学可以考虑将VCD上的声音录下来, 还不太会的同学可以参考‘录音机’的使用学会给已录的声音配上更好的效果。”

三、课外任务的设计原则

信息技术课外不是没有作业, 但不能以传统的形式给出。因此, 如何让学生在课余也能用到信息技术的原理和手段来获取知识和能力, 本身就是“任务驱动”教学的延伸。在设计课外任务时的原则应以应用为主, 通过应用来达到巩固和创新的目的。如七年级学生, 《文档编辑》一节, 为了让学生能自主学习, 让学生回去给自己的文档加一个底图, 试一试平铺和布满两种效果有什么不同?

对任务驱动教学法的几点看法 篇3

一、任务驱动教学法概述

1.任务驱动教学法及其意义

任务驱动教学法是一种建立在“建构主义”理论基础上的教学法。这种理论认为,学生知识的获得主要不是靠教师讲授,而是学习者在一定的情境(即社会文化背景)下,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构方式获得。建构既是对新知识意义的建构,同时又包含对原有经验的改造和重组。概括地说,任务驱动教学法就是教师以任务引路,学生边学边练,完成自主学习任务。

任务驱动教学法把语文教学真实化和课堂社会化,其主要目的是让学生不仅在运用中学,而且为了运用而学,直接通过课堂教学让学生去完成各种情景中真实的生活、学习和工作等任务,从而培养学生综合应用写作的能力。

2.任务驱动教学法的步骤

具体的任务教学模式有所差别,但他们所依据的都是英国语文学家Jane Willis(1996)提出的任务学习法的理论框架。概括地讲,它分为以下三个步骤:

(1)前任务:教师引入任务,呈现完成任务所需的知识,介绍任务的要求和实施任务的步骤。

(2)任务环:以个人、双人和小组等形式执行各项任务,小组向班级报告任务完成的情况。

(3)后任务:由分析(学生分析并评价其他各组执行任务的情况)和操练(学生在教师指导下练习语言难点)两部分组成。

二、任务驱动教学法在应用文教学中的应用

建构主义强调,学生的学习活动与任务或问题相结合,以探索问题来引导和维持学习的兴趣和动机;创建真实的教学环境,让学生带着真实的任务去学习,在这个过程中,学生拥有学习的主动权,教师能动地引导和激励,使学生真正掌握所学内容,并通过任务举一反三。现以职高应用文写作教学中“自荐信”的教学为例,介绍采用任务驱动教学法开展教学活动的实践情况。

为了使学生学会写作自荐信,教师可以在一个个任务的驱动下展开教学活动,按照逐层深入、学有所用和学有所思的原则,循序渐进地完成一系列任务,从而逐渐获得清晰的思路、方法和知识脉络。具体的任务设置如下:

任务A:教师明确任务

任务设计是任务教学法的关键。教师通过分析学生的现状和需要,结合计算机广告设计专业的特点,确定本课的教学任务是结合所学的范文,结合本专业及自身情况撰写一篇自荐信,并把这个任务分解为如下几个具体而简单的小任务:

第一,回顾书信的格式及写作特点;

第二,精读范文,分析自荐信的文体特点;

第三,能结合自身专业撰写一篇求职自荐信。

任务B:学生分析任务

这是一个在明确的教学任务指引下,学生主动探究、摸索,独立自主寻找问题、发现问题,逐渐尝试完成任务的过程。在整个过程中,按照小组讨论——各组汇报——教师总结的模式,分两个层次进行。

首先,引导学生根据已学的写作书信的知识,以组为单位完成第一个任务——书信的格式及写作特点。由小组长在规定的时间内把审核结果向全班汇报,教师把各组汇报结果写在黑板上。学生大致能总结出以下几点内容:

称呼:顶格,有的还可以加上一定的限定、修饰词。

问候语:独立成段,不可直接接下文。

正文:可以分段来书写。

祝颂语:正文之下另起一行空两格书写或者紧接正文之后,不另起段。

具名和时间:写信人的姓名,再下一行写日期。

学生归纳的结果可能不完整,教师应以鼓励为主,再结合各组情况补充完整。

此后,进入第二层次的操作。要求学生去阅读课本(《应用文写作》校本教材),理解课文中自荐信的内容,注意自荐信的写作格式,然后以组为单位在规定的时间内讨论自荐信的内容及写作格式。由组长将讨论结果写在黑板上,让学生比较各组总结的结果,体会差别。这样,学生就会互相取长补短,加深对自荐信的内容和格式的理解。但这并不等于说,学生已经能够撰写好自荐信了,还有一些细节问题需要纠正。教师因势利导,把学生表达不当的地方指点出来,等于是对新授知识点的巩固。

最后,教师从总体上对自荐信的内容、格式、常用句式进行归纳总结。

任务C:完成任务

通过以上对任务的分析,学生已对自荐信的内容和写作格式有了清楚的了解,他们会急于想完成本堂课的任务——撰写一篇自荐信。此时,教师可鼓励学生先仿照课本中自荐信格式写一篇自荐信。对于学生遇到的问题,教师逐渐引导、指点,形成互动的解决问题方式,共同完成任务。

任务D:评价和提升任务

完成任务后,教师和学生自己还要清楚任务完成的质量如何,即对学生完成的任务进行评价。评价方式灵活多样,可以学生自评、学生互评。在评价中,全班学生可以充分展示自己的成果,达到取长补短、互相学习和完善提高的目的。

任务E:延伸任务

在课堂教学中,经过任务的检测评价,绝大多数学生已经基本掌握了自荐信的写作方法,这时,可以对学生进行创新思维的启发,让学生实际模拟一下现场招聘的整个过程,有意识地将写作能力与口头表达能力系统化,培养学生的创新能力和实践能力。具体做法是:抽取6位学生,3位学生为求职者,3位学生为应聘单位工作人员。3位学生依次进行面试,呈递自荐信,并回答应聘考官的问题;最后由应聘考官决定是否录用求职者。由于课上时间有限,可以安排学生课下完成,这样学生可以有足够的时间进行讨论,互相合作直至最后完成任务。

三、任务驱动式教学法的教学效果

“任务驱动式”教学法摆脱了“一支粉笔”“满堂灌”“填鸭式”的传统教学理念,转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念;将再现式教学转变为探究式学习,使学生处于积极的学习状态,发挥学生的主体地位作用,满足学生的学习欲望,培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力,增强学生独立意识和协作精神,对快速掌握自荐信的写作极其有效。

四、对任务驱动式教学法的体会

1.转变观念,正确转换教师角色

教学的创新,最根本的应当是教学思想、教学观念的更新。“任务驱动”教学法应该要尊重学生,为学生思考、探索、发现和创造提供空间,激励学生通过努力去达到自己的目标。以学生为中心、以学生的自主活动为基础,通过学生亲自活动和实践,变被动学习为主动积极而又有创造性的学习,并能在学习中与他人相互协作,充分体现了在实践中学习、主动地学习、学会学习的教学目的。

2.了解学生,结合专业特点

任务式教学方法强调以学生为主体,以任务为手段,形成和谐的“互动”,产生教学共振,提高学生的参与兴趣。职高学生对写作的学习目标不再是升学考试,而是切实提高实际的文字表达能力。根据职高学生的专业特点,有侧重地加强专业写作训练,既丰富了专业课教学手段,又提高了专业知识的书面表达能力,可谓一举两得。

3.精心设计任务、轻松解决问题

在教学中任务设计得好坏、难易直接影响到教学效果。在设计过程中,教师要仔细推敲每个知识点,充分考虑学生现有的文化知识、认知能力和兴趣等特点为学生设计构造出一系列可操作性“任务”,让学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法。

对初中数学例题教学的几点看法 篇4

对初中数学例题教学的几点看法

作者：邹卫华

来源：《神州·中旬刊》2013年第02期

摘要：在学校教育的过程中主要的渠道的是课堂教学，这也就是实施素质教学过程中的一项重要场所，是学生和老师之间互动活动以及还关系到能否减轻学生的学习负担的重要环节。因此作为一名初中数学教师，就一定要为课堂教学来选择一些比较好的内容，最好的教学手段，合理的教学方法，尽最大的限度来将学生的学习兴趣给激发出来，牢牢地抓住每一个学生的心，这样才能使我们的每一个学生能够在课堂教学的过程中有一个良好的学习气氛，大胆的进行探索知识，进而来提高课堂教学效率。

关键词：初中数学 例题 教学

前言：

我们从结构上来看，例题的主要作用是起到一个纽带性的作用，它是能够知识以及技能还有思想等联系起来，例题是可以体现出思想与方法，知识的价值以及技能的操作等，例题是培养技能过程中比不缺少的一个环节，将所学习到的知识最后给转化为能力。在教学的过程中我们主要是通过例题还有习题来进行实现，进而来使学生获得个比较系统的数学知识，这也就形成了必要的数学答题技巧。从教学的形式上来看，学生熟悉概念以及确立认识还有巩固知识等，都是要通过例题来进行分析的，没有一个不是通过例题来进行的。像我们所讲的概念内涵以及外延，我们只有通过对例题以及习题的精心讲解还有操作，才能初步搞清楚，数学教学在很大的程度上都是数学例题的教学，离开了数学例题，这也就是没有了数学教学。

1.如何教好初中数学例题呢

1.1精选例题，有效备课

要想在教学的过程中能够收到一个很好的效果，我们的就要进行有效的备课，而在备课的过程中例题是最关键的，要是就按照书上所给的例题照本宣科的进行讲解，是达不到的一定的效果，还有就是教材所给的例题也不一定是很好的题，也许我们老师会选出一些更好的题目，来进行讲解。

1.2精讲例题，有效教学

牢牢的抓住本节课的重点以及难点。我们有些老师在对有理数的乘法的运算例题进行讲解的时候，就会过分的对方法技巧，所以就会重点的强调先定符号，之后转化为小学的数学运算，这样说白了也就是成为了习题教学的训练，没有紧紧的抓住本节课中所讲的重点，在讲例题的时候是可以将一些解题的方法，但是我们不可以反反复复的来强调这一个解题的方法，这是因为要避免造成重点不突出的情况。

1.3 老师应该站在学生的立场来进行讲解例题

例如我们在讲平行线的判定定理的时候，学生是容易接受的，有的时候就是在课堂上讲过的例题，之后在让学生来做，还是有些同学不会做，那么我们老师应该怎么进行教呢，我们的在找原因的时候发现学生不理解的原因主要是有一下几个原因，一是平行线的这两个判定学生没有理解，就算理解了也不会运用；二是教师在教的时候没有从学生的理解出发，高估了学生的理解能力。因此例题的教学一定要以学生为本，站在学生的立场去理解例题，讲解例题。

1.4精选练习，有效巩固。

课堂上例题讲解后一定要及时巩固，假如例题讲了没有相应的练习来及时巩固，等到下课了学生再来做作业，就会发现课堂上听懂了的内容，课后竟然会用不上，这样的学生其实就是缺乏动手的能力，课堂上就让学生练起来，发现问题及时反馈，这样效果会更好。

2.数学课堂教学中，灵活处理好例题是提高课堂教学效率的重要环节

2.1重点分析讲解解题思路，贵在数学思想方法的教学

在实际教学中，有的教师往往分不清或不分重难点，从上课一直讲到下课，结果是累了自己、苦了学生，效果不好。如果我们在备课时就分清重点、难点，理清解题的思路，课堂教学时便可有的放矢，抓主要矛盾，其他的非重点可以略讲，甚至不讲。而用大量的时间去分析例题的解题过程：怎样去做，为什么要这样做，依据是什么，并总结解题规律，概括解题方法，提炼解题的指导思想，从而把解题经验上升到思想方法的高度，使学生对数学思想的认识从感性上升到理性，从实践升华为理论，逐步形成数学观念，会用数学眼光看问题、思考问题。

2.2结合实际，另辟蹊径，自编例题

作为一名合格的教师，必须要有统领全局，驾驭教材的能力。教材中的章节、例题的编写顺序、结构固然有其依据，不能随便打破，但我们教师可以根据“学以致用，高效快捷”的原则，适当增减例题的容量，甚至不要课本例题，而另选一例，只要能使学生掌握知识点，会用来解题即可。

所以我们可以充分挖掘教材的知识连接点、兴趣点；把知识点能类比对照的、由易到难的、有一定规律性、典型的例题综合到一块，打破教材的条条框框，将教材知识重新分割、组合，充分把知识浓缩，另辟蹊径自编实用性、针对性更强的例题，特别是在系统复习时，更显其重要性。

2.3精讲精练，宁缺勿滥，针对性要强

实际教学中，我们不难发现，有的教师也精心准备例题、习题，总想一节课把知识都教给学生，但例题与习题联系不紧密，产生脱节现象，即练习时很少用到例题知识，甚至用不到课

堂上的知识点，完全是一盘散沙，如何能提高课堂效率？只有加班加点，加重学生的负担，长此以往，就会形成“你讲你的，我练我的。”吃亏的是学生，累的还是教师，所以说抓不住本质，讲的再多也是枉然。

结语：

例题是数学课堂教学的精髓。所以对例题的正确处理会极大地提高数学课堂教学效率，从而最大限度地减轻学生负担，提高教育教学质量。要做到例题的有效教学，首要就是要以学生为主体，选择例题要考虑学生是否愿意接受这道题目在这堂课上出现。例题是一堂课的精髓，还是课后学生练习的模板，如果学生课听懂了，但是作业大部分不会做，或者书写格式都不规范，那这样的例题教学就没有起到作用，根本谈不上例题教学的有效性。

参考文献：

谈对小学音标教学的几点看法 篇5

人教社编写的小学英语教材思路新颖。在第一册就以趣味活泼的形式安排了48个音素全貌，很受欢迎。但课本上的形式活泼只是一个方面，要使小学生学得好，最关键的问题是如何引导，如何去教。下面谈谈我对小学音标教学的几点看法。趣味教学 摆脱枯燥

都说国际音标难教、枯燥。是的，单纯的音素认读、记忆，和反复拼读练习确实比较乏味。如果不在教法上多做文章，小学生是不会感兴趣的。反之，如果在教法上来点“味精”，即在教学中穿插些趣味活泼的游戏，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读。通过紧张而激烈的竞赛，激发学生学习的积极性和兴趣。教学音标的游戏活动大致分为以下三类：

1.1 认读游戏

学习48个国际音标如同一年级小朋友学汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程。课堂上模仿、拼读过程一长，学生很容易厌烦。教学中，我常用“比一比，谁的音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。巩固音标的认读游戏很多，如“快速认读音标卡片记时赛”，出示三四张一组的音标卡片，迅速拿掉，让学生按顺序说出“你看到了什么？”；出一组卡片，让学生读过后，从中任意抽掉一张，然后打乱其余几张再出现，问“哪一张不见了？”，还有各种猜音标的游戏……。学生十分喜欢做这类游戏，而教师又利用学生的兴趣，在玩玩赛赛中巩固了所教知识，教学效果很好。

1.2 听辨音游戏

要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。听辨音游戏可分两类：一类是书面练习，如 Listen and circle（圈出你所听到的音标），Listen and tick，Listen and number，Listen and connect等；另一类可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏，如“听音举卡片”、“听音举音标排队”，在九格纸板上做“听音摆卡片”等等。

1.3 拼读游戏

学习国际音标的主要目的是培养学生的拼读能力。拼读有一个熟能生巧的过程，只有反复多拼，才能达到熟练。教学中，我尽量设计游戏，让学生高兴地练。如：拼音标找到相应图片的“找朋友”游戏，紧张而又愉快的音乐传卡片拼读游戏，“拼音标写数词”，“拼音标画简笔图”、“拼音标涂颜色”等游戏，都是深受学生欢迎的。

小学生好动，就让学生在活动中学；小学生好胜，就让他们在竞赛中练；小学生好奇，就让他们在悬念中猜。加上简易的绕口令和歌曲的配合，既满足了他们的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务。学生在愉快的气氛中学习，在积极的情况中记忆，从而使音标教学真正从枯燥中摆脱出来。培养学生能力 提高学习效率

教学音标的目的不仅是认识48个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。能力的培养要根据教学内容循序渐进。

2.1 教会学生拼读音标词

一开始，把音标词的拼读与汉语拼音相比较，得出“辅音轻，元音重，两音相拼猛一碰”。引导学生进行最简单的拼读。如[t]-[i：]→[ti：]，[b]-[$]-[g]→[b$g]等等。

学完48个音标以后，提出“快认辅音，读出元音，迅速拼出整个音标词”法，引导学生认、读、拼结合，提高速度。如：[u]→[kud]，[）]→[b&s]，[&i]→[b&i]等等。

最后要求学生一气呵成，达到“速认，快拼”，一次性读出音标词。如[baik]，[feis]，[Mu+]等，就这样学生的拼读能力不断增强，直至能拼出少量双音节和多音节词，基本掌握重音、次重音。这时候课堂上教学新单词时，就会出现师生抢着说的现象。好表现的小学生就会产生一种自己会拼读英语单词的成功感，学习外语的兴趣和积极性更加高涨。这与教师领读、学生跟读的枯燥乏味的教学效果截然不同。

2.2 教学生查词典

第一学期，就要从紧张的教学中抽出一点时间随时练习查词典，每次查一两个词，养成习惯。“磨刀不误砍柴功”，学生学会了查词典，如虎添翼，学起来就更加“自由”了。他们可以从词典上发现一个新单词的多种意思，这样满足了他们的好奇心，又拓宽了知识面。有时会话教学中的三会词，就可让学生当堂通过查词典自己读出，并告诉他们“这是你们自己学会的。”用得好的加“Good！”这些要求和活动不仅开拓了视野，而且培养了学生学习英语的良好习惯，为今后进一步学习外语打下了较好的预习和自学的基础。

对低年级识字教学的几点看法 篇6

识字是阅读和习作的基础，也是低年级语文教学的一个重点。课程标准对低年级学生识字明确提出“学会”和“会认”两种不同的要求，体现了“认写分开，多认少写”的特点。这有利于学生尽快尽多地识字，为尽早进行阅读提供了必要的条件。

人教版实验教材一年级下册在识字的编排上独其匠心，科学合理。例如：

1、安排独立的识字课，内容丰富，形式多样，而且将八课识字分别安排在每组教材的开头，使识字教学不再枯燥、繁琐;

2、每个语文园地都编排了“我的发现”这一栏目，引导学生发现汉字的构字特点及字词的一些规律，不断渗透识字方法。

3、在“语文园地”里设有“展示台”一栏，不断地教给学生课外识字的途径和方法，拓展了学生的识字空间，而且给学生提供展示课外识字成果的机会，有助于学生养成在生活中自主识字、自主学习的好习惯。在具体的教学过程中，我们着重从以下几个方面进行了探索。

一、激发兴趣，提高识字效率

教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会维持长久的。”识字教学更是如此，因为，低年级学生自制力较差往往凭兴趣学习，课文中的生字密度又较大，如果教师不注意激发和引导，学生学习的热情会骤然下降，这样就很容易走入“呆读死记”的死胡同里，以至于事倍功半。

为了激发学习识字的兴趣，我们从导入新课，读文识字，巩固练习三个环节入手。

1、新授前激发兴趣是前提：

良好的开端是成功的一半，在识字教学开始前，我们可采用多种方法激发学生的学习兴趣。如猜谜揭题、故事导人、音乐渲染、彩图诱发等。

2、教学中维持兴趣是关键：

我们在教学中想方设法使学生保持兴奋状态，在不觉负担中认识生字，采用图文结合、读演结合、生字与生活结合等方法。

3、巩固时强化效果是保证：

经过大半堂课的读、背、识记，学生已基本认识了生字，为了强化学习效果，又使学生保持浓厚的学习兴趣，教师应多设计一些游戏性地练习，如动手“贴一贴”，小组或个人“赛一赛”，音近字、形近字“辨一辨”等。

二、改进方法，培养自学能力

课程标准明确指出，要“注意培养识字能力”，鼓励学生“采用适合自己的方法学习，逐步提高自学习能力”。因此，我们在教学中坚持先学基本字，教好基本笔画、笔顺规划、间架结构和常用的偏旁部首。当学生掌握了一定的方法后，就可以自行分析识字了。学生识字的方法主要有以下几种：

1、“大部件识记法”：

这是学生常用的方法，如把“章”看成由“立”和“早”字组成，而不是“立”“日”“十”部分。

2、“以旧学新”：

这是温故而知新的好办法，如识生字“披”，学生往行为表现会和熟字“被”联系 起来。

3、“比较对照”：

有时我们在教一个生字时，往往出示几个形近字进行比较分析，让学生举一反三，从而记住字形。如“晴、睛、情、清”，它们是带有同一母体字的一族字，学生只需记住形旁，进行区分，就能很快掌握。

4、“自编字谜”：

如“金”字可编自字谜:一个人它姓王，一边口袋一颗糖。这些方法，既提高了学生的识字能力，又发挥了他们的想象力。

三、课外延伸，拓宽识字渠道

识字教学如果仅仅靠几册课本是远远不够的，这是因为课本所容纳的东西实在大有限了，所以，必须向课外延伸。首先是开设阅读课，并规定必读刊物和课外阅读量，因为阅读能使学生品尝到识字的乐趣，同时又能巩固识字效果，减少回生率，从而能使学生在具体的语言环境中做到字不离词、词不离句，即读一读文章认一认字，认一认字再读一读文章，边阅读边识字，边识字过阅读，这样学生认得快，记得牢，效果好，同时还锻炼了阅读能力。其次，鼓励学生多留意生活中的教材，如认招牌和物品包装袋上的字、码头名、车站名等。我们让学生把课外认识的字收集到自己的《日积月累本》上，定期巩固、交流、展示，比一比谁的课外识字量最大、识字渠道最广，学习兴趣盎然。再次，利用课前五分钟指导学生背古诗、背成语接龙(一般每周背一到两首古诗、一条包括十六个成语的成语接龙)。教师把古诗、成语接龙写在黑板上，在教师进行浅显地讲解之后，学生根据自己的理解，边背诵边识字，既积累了语言，又学习巩固了新字。

对任务驱动教学法的几点看法 篇7

一、任务驱动教学法的优势

1. 能激发学生的主动参与意识

教学中如果总是教师讲、学生听, 学生情绪容易疲劳, 也容易养成上课就等着老师教的依赖心理。采用任务驱动教学模式, 每节课教师都要求学生完成一个具体任务, 学生在思想上就有紧迫感, 在教师讲解过程中, 就不再是被动地接受。在学习中, 学生会遇到很多问题, 有的可以通过阅读教材、参考书解决, 有的可以同学间相互交流、讨论, 有的则需要教师加以点拨指导。这样的教学, 完全打破了“教师一言谈”的局面, 同时由于教师主要是方法上的指导, 学生有更多的时间具体操作, 不再是教师手把手地教, 学生容易体会到自己探索的成功感, 可以充分激发学生的学习兴趣, 调动他们的学习积极性和主动参与意识。

2. 培养学生发现问题、解决问题和综合应用的能力

采用任务驱动教学, 学生的学习过程是围绕完成一个具体任务进行的, 这个具体任务将教学内容融合在一起, 使得学生在完成任务的过程中, 既是学习教学内容的过程, 也是综合应用教学内容的过程, 这样就把知识的学习和知识的应用有机地结合在一起, 让学生深刻体会到计算机作为一种现代化工具在实际生活中的应用。在学习中, 教师还可以引导学生根据自己的需要, 提出实际生活中所希望实现的功能, 引导学生自己去解决。这样, 既培养了学生发现问题、解决实际问题的能力, 又缩短了学习周期。

二、任务驱动法在计算机教学中的运用

1. 设计有效的任务是任务驱动教学的前提

明确而有效的任务在学生学习探索和完成任务的过程中起着至关重要的作用, 教师根据课堂教学目标的要求, 精心设计出一个个实际的任务, 能让学生在完成任务的过程中, 掌握计算机知识和技能。一个有效的任务必须具备以下几点:

(1) 任务要科学实用。任务的设计不仅要考虑计算机课堂教学内容的知识结构, 同时要求科学合理, 符合学生的认知结构和学习特点, 由浅入深、合理安排。而任务的实用性是指在任务设计的过程中所涉及的知识、技能, 要有实用价值, 学生可以利用这些知识、技能解决一些简单的问题。

(2) 任务要具体明确。任务设计时可以将整个学习模块分解成若干个容易掌握的具体任务, 通过完成这些小任务来最终完成总体学习目标。

(3) 任务要符合职高计算机学生的特点。职高学生因各种原因, 知识接受能力会有所不同, 所以任务设计要从学生实际出发, 注意学生的特点、知识、接受能力的差异, 由浅入深, 化繁为简, 循序渐进地进行教学。

(4) 任务要有开放性。任务设计时要具有一定的灵活性, 使学生在完成任务的过程中可以发挥创造能力, 激发学生思维, 锻炼学生独立思考、解决问题的能力。

2. 教师的合理引导是任务驱动教学的关键

任务驱动不是教师设计任务, 然后学生完成任务的简单过程。教师在实施任务驱动教学时, 要重视自身的主导作用, 使用各种信息技术手段, 创设任务情境, 通过讲解、演示, 引发学生学习新的知识点和操作技能的兴趣, 化解学生对任务的畏难情绪。教师要做到让学生在情境中学习, 在完成任务过程中获取知识, 提高学生分析问题和解决问题的能力, 在完成任务解决问题的过程中激励学生创造能力和想象力的发挥, 鼓励学生开拓思维, 展现个性, 努力去完成各项任务, 这样才能收到应有的成效。

3. 自主实践、协作学习是任务驱动教学的重点

知识的学习是无法通过教师的讲解直接传输给学生的, 学生必须主动地参与到整个学习过程中, 通过自主学习与协作学习来获得新的知识。自主探究学习要求学生在学习过程中充分发挥自身主动性, 以自学为中心, 在教师创设的情境中应用学生所学的知识, 独立完成任务。通过这种方法, 一些简单的或单一的任务学生都可以独立完成。

职高计算机课程的特殊性要求学生在实行自主学习的同时又能融入友好和谐的协作氛围中, 通过小组合作、学生讨论等多种方式, 完成一些比较困难或者复杂的任务, 通过彼此激励、互相帮助, 共同完成学习任务。这样, 既可以完成学习任务, 学到知识, 又能通过协作完成任务来培养学生的团队精神, 提高学生解决实际困难的能力。

4. 多元化的评价对任务驱动教学起重要作用

学习效果评价在任务驱动教学中起着重要的作用, 在学生完成教师设置的操作任务之后, 学习效果评价既能对学生整节课的学习进行总结、提高, 又能培养学生良好的自信心与成就感。教师可以通过适当的讲评、学生互评和自评相结合, 及时对学生的学习情况进行反馈和评价, 使学生对已学知识进行理解、巩固。学生还可以在评价中不断进步, 在互相交流评价的同时取长补短、共同进步, 全面提高学生的信息素养和自学能力。

任务驱动教学法体现了以教师为主导、学生为主体的自主学习的教学理念, 在学生学习理论知识的同时, 能更好地锻炼学生的实际操作能力。实践证明, 在职高计算机教学过程中运用任务驱动课堂教学模式, 学生的思维能力和动手能力都得到了提高。

参考文献

[1]蒋友明.计算机教学中任务驱动教学初探[J].中国职业技术教育, 2003 (22) .

对教学反思的几点看法 篇8

教学反思是多方面的，既可思教育观念与教学艺术，又可思教学成功经验与失败教训；既可思教师教育教学方法，又可思学生学习方法……

总之，教学反思的内容有很多，我们可以从即时反思、延时反思、课前反思、课中反思和课后反思几个层面去思考以下几个方面。

一、即时反思

即时反思是教师在教育教学活动结束后立即对活动过程中的现象、问题或活动中的成效等进行的反思。这种反思紧跟教育教学活动进行，反思者可详尽地回想活动的场景等细节，对活动本身做出分析和评判。

二、延迟反思

有的时候，教师可能由于这样或那样的原因不是马上对课堂的事件做出系统思考，而是在以后结合其他教育事实对其进行综合性的批判性分析，这种反思因其反思时间的滞后，可以成为延迟反思。如在教学过程中，我发现一种现象：学生年级越高，举手回答问题的越少，在一二年级孩子们都争先恐后的举手发言，到了六年级就几个人了。在这种情况下，开始我在课堂上常常无奈的采取“点将式”、“火车式”等方式提问，这样效果也不好。围绕这一问题，我结合新课程的学习认为学生在课堂上应该享有一定的权利。在以前的课堂提问中，忽视了学生所应有的犯错误的权利和评判的权利。于是，我给学生创设愉悦的课堂环境，利用小组的合作交流、比赛等形式激发学生的积极性 。当无人敢举手回答时，我会用眼睛来搜索，察言观色瞅准机会，看谁想回答而又不敢站起来的学生时，我就向他投去信任的目光，鼓励他站起来回答。对回答问题对的，发挥学生的评价作用，给与鼓励和掌声，增强学生的自信心。慢慢的学生都踊跃的举手发言，学习的积极性也提高了。

三、课前反思

课前反思是上好一堂课的基础和前提。在备课时思考是否遇到什么困惑，是否对教材进行二次开发，对学生实际需求的估计是否合理，是否为学生创设了实际支配的时间和空间，教学能否联系社会生活实际，实现知识和态度相统一，过程和方法相统一等问题。

1.教学方法是否符合新的教学理念

我们在长期的教学工作中，积累了一定的教学经验，形成了一定的教学风格，往往都在沿袭着习以为常的教学方法。当然，这些方法有它一定的积极作用，但面对新的课程改革，需要我们改进。所以我们在课前进行反思，首先应该思考自己的教学方法是否符合新的教学理念，是否以课程标准的理念为指导，这样才能作到扬长避短。

2.是否创造性地处理教材

新课程理念下，教材的首要功能是作为教与学的一种重要资源，而不是唯一的资源；同时，教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。培养学生的创新能力，教师要有创新的思维方式，特别是要创造性地处理教材。所以我们应该通过课前反思使自己成为教材的创造者，才能全面盘活教育资源，全方位优化教学资讯，在开放的、多样化的教育情境中促进学生发展。

四、课中反思

课中反思，是在上课过程中思考学生在课堂上实际参与的热情与程度如何，师生与生生互动是否积极有效，课上是否发生了意想不到的事情，如何利用中的资源改变原有的教学设计进程等。及时反思自己的教学行为，时刻关注学生的学习过程，关注所使用的教学方法和手段，善于捕捉教学中的灵感，及时调整教学策略，顺应学生发展的需要，以达到最佳的教学效果。如我在教学六年级“圆的认识”一课时，当我提出：在同一圆中半径和直径有什么关系？有些学生愣神了，不知所措的样子。发现后就让学生测量书中圆的半径和直径，再小组内交流，发现什么关系，这时课堂气氛一下高涨了起来，同学们积极地动手操作、交流，很快得出了结论。

五、课后反思

学生的学习效果是教师最关注的问题，进行课后反思要做到“当堂思效”。即在上完课后思考课堂教学效果如何，存在那些需要改进的问题，有哪些方面作的比较成功或对今后的教学有帮助、有启发，学生哪些内容掌握得好，哪些部分有困难，哪些学生学得成功，还有多少学生需要指导等。课后反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。

1.及时牢记——写得失

（1）写得失课堂就像是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景；也有可能因为一时的疏忽而开了小叉，走了弯路，变成乏味的旅行。不管结局如何，得失成败，将其记录在案，以期在往后的教学工作中考虑更周全、操作更自如，不走或少走弯路。

（2）记载成功之举。课堂教学是一个动态过程，抓住教学中哪怕是稍纵即逝的成功点，比如，教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等。及时记录下来，坚持不懈，就能串起教学的闪光珠链。

（3）牢记失败之处。俗话说：“智者千虑，必有一失。”善教者难避其失。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，如实记下教学中存在的不足之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，就能使教学：“长善而教其失”。

2.及时反馈——写师生

（1）写机智。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发的事件而产生瞬间灵感，诸如课堂教学中某一应变得当的措施；双边活动开展的成功之处；某些数学思想渗透与应用的巧妙之举；备课时未曾考虑到而在课堂上突然爆发出的灵感和火花——如导入新知的妙语、课堂氛围的改观、学生思维的激活、因材施教的准确等等，而这些“智慧的火花”常常是一闪即逝，教师必须利用反思去捕捉，否则就会遗憾不已，而这些东西及时俯拾而起，就是熠熠生辉的“金子”。这种种实践日积月累，所蓄渐丰，既利于探索教育教学规律，也有利于形成自己的教学风格。如果出现了课堂教与学的高潮，最好能详细记录下学生的学习活动、学生的精彩问答，作为第一手素材，进行深入的研究和探讨。

（2）写创新。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。

3.把握遗憾——写建议

教然后知不足，即使是成功的课堂教学，也难免有疏漏、失误之处，一节课下来，不妨静心沉思：摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，知识点上有什么发现，组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突破，启迪是否得当，训练是否到位等等。根据自己的教育体会和学生反馈出的信息，写出进一步教学的建议。这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

对任务驱动教学法的几点看法 篇9

沈阳市第170中学 王丽颖

摘要 音乐欣赏是用音乐本身的力量，使欣赏者置身于音响天地，通过欣赏教学能有效培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力。在应试教育向素质教育转轨的今天，新的《高中音乐课程标准》的出台，高中音乐教育越来越受到教育界的重视，欣赏作为一种音乐教学的重要手段也就在教学中占据了不可忽视的地位。笔者通过对高中音乐欣赏课的现状以及高中音乐欣赏课教学本身所存在的问题的分析，提出了一些具体的初步的建议和措施，供从事高中音乐欣赏课教学的教师参考。在日常学习中积累知识，利用针对式欣赏教学的方法，让学生成为真正能听得懂音乐的人，做音乐的“主人”。

关键词 高中音乐 音乐欣赏 音乐教育

一、高中开设音乐欣赏课的重要性

音乐欣赏课是学校音乐教育的重要组成部分，是提高学生的音乐兴趣，并培养学生音乐审美能力的重要途径和手段，其在高中素质教育中发挥着重要的作用。

1、对学生生活的调节作用

高中阶段的文化学习是很繁重的，尤其是高中三年级的学生，不仅在学习上有压力，在精神上也承受着很大的压力。在学习之余，他们可以通过听音乐来舒缓紧张的学习节奏，调节疲劳的神经，减少心理压力。因为，听音乐能使人愉快，心旷神怡，得到美的享受。而且，科学证明当悦耳的音乐通过听觉器官传入大脑皮层以后，优美的旋律能刺激神经系统，随着感情的变化，使人精神愉快，情绪振奋，同时起到加强血液循环，增加内分泌，促进消化，解除疲劳的作用。

2、对学生思想道德的培养作用

对学生思想道德的培养并不是只有思想道德课之类的文化政治课才能发挥作用，音乐同样能够起到培养学生思想道德的作用。在音乐课还没有得到中学教育重视的时期，中学教育中就把音乐教育作为思想道德教育的辅助手段，可见音乐对学生思想道德的培养作用非浅。从音乐欣赏本身来看，音乐欣赏对学生思想道德的培养确实发挥着重要作用，优美高尚的音乐，有着潜移默化的高尚情操，声情并茂的音乐艺术是塑造中学生灵魂的有力手段，对中学生的精神起着激励、净化、升华的作用，能逐渐形成正确的审美观，培养感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力，提高分辨“真”与“假”，“美”与“丑”，“善”与“恶”的能力。使中学生在思想、道德、性格、情操、修养各方面发生变化，培养一种爱憎分明的道德情感和自觉的道德信念。

3、对学生情感的培养作用

在音乐教育活动中，极其注重培养中学生的情意素质，使学生的品格和个性得到健康和谐的发展。音乐教育中，音乐欣赏能使学生通过对音乐作品的赏析过程，发展学生的形象思维能力，展开无限的想象和联想，获得音乐所能表现的思想和意境，获得情感的陶冶和培养。

4、对学生智力素质的培养作用

音乐和其它文化一样，对学生的智力发展也起到重要作用。其中，音乐欣赏使学生在提高音乐素养的基础，提高学生的理解力、观察力、记忆力、想象力和创造力，同时训练学生“音乐的耳朵”，使其能听懂音乐，感受音乐的美，开阔学生的视野，获得和追求美好事物。培养学生的思维能力，创造能力，更有 科学文化知识的学习，为培养学生的智能素质打好基础。由此可见音乐欣赏对高中生的成长作用不可忽视，固而，在新的普通高中《音乐课程标准》中，明确指出了音乐欣赏课是高中素质教育阶段的一门必修课，是素质教育的重要内容和重要组成部分。然而，要使音乐欣赏课在高中素质教育中充分发挥其作用，我们就必须上好音乐欣赏课，研究怎样上好高中音乐欣赏课。

二．怎样上好高中音乐欣赏课

从音乐欣赏课课堂教学出发来看，目前高中音乐欣赏课课堂教学中有这样一个现象，大多数学生喜欢音乐，却不喜欢上音乐欣赏课。这一现象出现的原因在哪里？我认为问题在于我们的音乐欣赏课教学没能很好的把音乐的美播种到学生的心坎里，学生无法感受音乐到底美在哪里？音乐属于什么形态的美？音乐欣赏课教学中也没能教好地引导学生揭示美的规律并指导学生塑造美。同时，音乐欣赏课教学的观念陈旧，教学方法不适合当代高中学生学习的要求拦腰解决这些问题，我们就必须对音乐欣赏课教学进行改革。以下是我对高中音乐欣赏课教学改进的几点建议：

1、坚定不移的贯彻新的普通高中《音乐课程标准》的核心精神

“马克思说过，人是按照美的规律来改造世界的，音乐作为人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式之一，无疑认识音乐美的规律对人类社会时间的影响是深远的”①。因此，在高中音乐欣赏课教学中，教师要引导学生充分感受音乐作品中所包含的各种美的因素，认识音乐中美的产生过程，射实际上也是追求真理的过程。也只有这样做，学生才能认识到音乐美是什么类别的美？音乐美在哪里？进而启迪学生是否喜欢这类的类？生活中有哪些类似的美，在实践中如何运用这种美的规律，塑造类似的美。在高中音乐欣赏课教学中，坚定不移的贯彻新普通高中《音乐课程标准》的核心精神，以审美为核心，才能更好的培养学生的审美能力，认识和创造新能力。通过审美教育来引导学生欣赏美、创造美。

2、选择合适的教学方法

教学方法是课堂教学中重要的因素之一，它是教师在完成教学任务的过程中采用的方式和手段，它一方面包括了教师的教法，另一方面又包括了学生的学法。因而，选择合适的教学方法在音乐欣赏课教学中是至关重要的。教学方法的选择是由教学目的、教学对象、教学内容决定的，但由于音乐欣赏课教学目的和教学内容的特殊性，音乐欣赏课选择教学方法要与学科特点相适应，要依据该学科教育活动的目的、任务。音乐欣赏课教学的根本目的就是对学生进香审美教育，即通过音乐欣赏教学陶冶学生的审美情感，培养学生的审美能力；选择教学方法还要依据学科中的教材内容、特点，欣赏课教学不光采用欣赏法，还可以运用其他手段，如采用诗、文、图画等多种手段促使学生联想与想象。同时，分析综合与比较的方法也应贯穿学生学习欣赏音乐的全过程。

3、因人而宜，展开教学

面对不同的学生，音乐欣赏课也应采取不同的教法，应针对你的教学对象的特点选择适应的教材，探索适应于其心理、生理及年龄特点的教学方法，只有这样你的欣赏课才能达到事半功倍的效果。如高中一年级的学生，由于刚从初中进入高中，心理变化不大，但对新的环境和生活又充满了好奇，而且，属于比较好动的年龄段，在安排课程内容时，可以选择一些有形象和具有动感的作品，比如冼星海的《黄河大合唱》、穆索尔斯基的《图画展览会》等。另外，由于高一的学生还具有初中时期的幼稚心理特点，还可以适当的选择如《天鹅湖》、《动物狂欢节》等适合较小年龄层次欣赏的作品。

4、注意教学中创新思维的培养

音乐欣赏课教学的目的之一就是培养学生的创造力，只有努力培养学生的创造性思维，加强他们的创造意识，才能使学生在时代的发展中更具有创新精神和创造力。在音乐欣赏课教学中，培养学生的创新思维，首先要根据学生的认知水平指导学生在欣赏的过程中发现作曲家富有创意的构思。教师在音乐欣赏课堂教学中，可以不失时机的引导学生捕捉那些作曲家的创意，这样不但可以增加学生在课堂上的注意力，提高学生的学习效率，同时，也可以激发学生的音乐兴趣。其次，培养学生的创新思维还要注重培养学生科学的音乐想象，因为想象力是创造力的来源。音乐来源于生活，在音乐欣赏的过程中，对音乐本身的想象也应该是客观的、科学的，是与现实生活相符合的。因而，教师在激发学生展开音乐想象时，也要具体的分析学生的想象是否是显示的、科学的，从而，引导学生产生正确的、科学的联想，使学生少走弯路，并培养其形成良好的、科学的创新思维习惯。

5、充分利用先进的教学用具

当今的时代是高科技的信息时代，在高中音乐欣赏教学中，也应该充分的利用一些先进的教学工具，让学生从多方面、多角度的了解音乐、理解音乐、欣赏音乐，提高学生的学习效率和教师的教学成效。随着科学技术的发展和学校教学条件的逐步改善，电化教学手段将逐渐被引入到音乐欣赏课课堂，尤其是录象机、影碟机及多媒体电脑的使用，将为音乐欣赏教学提供更大的教学空间。以往的音乐欣赏课，都是单一的知识灌输和听觉赏析，但运用多媒体进行音乐欣赏课教学，可以使学生从多个方面，多角度的来欣赏音乐，如：我们可以利用电脑课件的形式，让学生从文字和图片上了解所要欣赏的作品的有关知识；可以利用影碟机播放一些与音乐作品向联系的图象、画面或影视短片；还可以让学生通过对音乐作品的理解，并利用录象机自己拍摄一些短片来进行评比。如此以来，音乐欣赏课将不再是一门单调的听觉艺术课，它将把听觉、视觉、有机的联合在一起，形成一门全方位的综合艺术课。使学生有一种身临其境的感觉，能够更好的欣赏音乐，并激发学生学习音乐欣赏的兴趣，加强学生学习的积极性。同时，听觉与视觉的结合能够让学生更好的掌握知识，“据科学研究，在人们获得信息，掌握知识的过程中，视觉占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%触觉占1.5%，味觉占1%”③。视觉和听觉在人们获取的信息量中占了94%。同时，“有关注意力的研究表明，人们在学习中，使用视觉媒体，注意力集中的比例为81.7%，使用听觉媒体则为54.6%”④由此可见，在我们的学习中，视觉与听觉的重要作用。而在高中音乐欣赏课教学中，运用多媒体教学，恰恰是把听觉与视觉结合在一起，必将大大满足学生在视听需求，提高他们的学习效率，扩大教师的教学成果。

三．有针对性地安排教学，利用不同手段调动学生的兴趣

在高中音乐教材中，我们的欣赏作品往往是一些优秀的民族民间音乐或是世界经典作品，具有很强的艺术性。但是由于社会的影响，在日常教学中，教师经常会遇到学生不要听教学欣赏内容，甚至明确表示不喜欢，而缺乏对作品欣赏的积极性，造成一种尴尬的教学局面。面对这种形势，教师更要镇静，运用灵活的教学手段来解决困境。1.从乐曲本身着手

我们在欣赏这类作品时，会遇到一些艺术歌曲或者是歌剧等，这些离学生的欣赏范围较远，这时，我们可以利用这些作品表现的内容具体的特点，把注意力侧重于音乐所表达的内容上，穿插作品创作时代的故事，调动学生的兴趣，注重与学生情感的交流，以自己情感引导学生的情感，肯定学生的优点，使师生的情感交流融入学习中，充分激发学生的欣赏积极性。2.利用学生熟知的作品 现在的教科书上有许多作品都是名著，学生对这一类作品并不熟悉，甚至可以说是从来没听说过，这时我们就可以利用学生熟悉的，并且与本课有关的作品导入。例如，在学习第一节《草原放牧》时，我们可以用《十里埋伏》作为导入，通过对琵琶在《十里埋伏》中的精湛演奏，及对不同演奏技巧展现的不同演奏效果进行粗略讲解，引发学生对琵琶与交响乐合作后的效果产生兴趣，从而将学生带入到协奏曲的欣赏中，提升了学生的欣赏水平。

3.运用流行音乐作为“药引”

由于社会的影响，高中学生中往往有许多同学偏爱流行音乐，而不喜欢音乐课上的欣赏内容。学生往往能唱许多流行歌曲，却说不出一首艺术歌曲或民歌的歌名。虽然这对于我们课堂知识的教授存在一定的困难，但是我们同时也可以充分利用这一点，帮助欣赏作品。在《歌唱》上第一节中，我们就可以利用学生熟悉的流行歌曲与美声的区别，帮助学生了解美声唱法。比如说美声具有节制感、修饰感，声音纯净统一；而流行歌曲唱法自由，较为口语化、大众化，声音也就比较多样。可以举例周杰伦、潘玮柏、杨坤等大家熟悉的歌手，用他们的歌曲来阐述流行歌曲的大众化，及与美声严谨的唱法进行比较，增加了学生的兴趣，同时也活跃了课堂气氛。

音乐是美的，音乐欣赏是为了创造美的。高中音乐欣赏课是学校音乐教育的重要组成部分，也是提高学生学习音乐的兴趣，并培养学生音乐审美能力的重要途径和手段。对扩大学生的音乐视野、提高学生对音乐的感受力、记忆力和对音乐的鉴赏力，发展想象力，丰富感情，陶冶情操起着重要的作用。我们要高中发展素质教育，就一定要抓好高中音乐欣赏课教学，并运用正确的方法把学生带入到音乐欣赏的具体意境中，体会音乐，了解音乐，感受音乐，真正让学生成为音乐的“主人”。

参考书目：

1、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020年)。

2、《山东省中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020年)。

3、《国家高中艺术欣赏课教学大纲》

对任务驱动教学法的几点看法 篇10

在英语课堂教学过程中，教师应创建和谐的学习氛围，以激发学生的学习兴趣为切入点，从学生的实际水平出发，在新的教学理念的指导下，运用小组合作方式，来提高英语课堂教学的有效性，从而促进学生知识能力的全面提高。

作为英语教师，我时常在思考为什么自己教得很辛苦，学生也学得很辛苦，但实际效果并不理想，很多学生对英语知识的掌握和运用十分有限。从中得出，我们在课堂教学中很多是无效的或低效的教学行为。为此，我开始有意识地注意自己的课堂教学，去实现有效的课堂教学效果，并十分关注学生的知识水平和能力发展。根据我对自己熟悉的五年级的英语教学班，从以下几个方面来谈谈提高英语课堂教学有效性：

一、建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围；

有人说成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。在英语课堂教学过程中，创设轻松和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，使学生主动而愉快地学习。

我们所面对的学生的英语程度参差不齐，教师要体谅他们学习英语的难处，善于激励他们。不要挫伤他们的积极性，尤其是对差生，教师的态度尤其要慎重，不能放弃对他们的努力。教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心；帮他们找到一些趣味记忆单词的方法；对于作业出现较多的错误，不是简单用红笔打“×”，而是把正确的部分划出来，写上表扬话。还要经常让他们有表现的机会，哪怕是点滴的进步都要加以表扬，学生并不是单纯地追求表扬，他们会把老师的表扬看成是对自己的关注和重视，从而激发继续向上的动力。

二、激发学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习；

要使学生产生学习动力，光讲大道理、明确学习目的是不够的。要让学生学得好，学得生动有趣，作为教师，就必须充分挖掘教材的趣味性，让学生对课堂感兴趣，学生一旦对英语感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学。”英语作为一门外语，不同于其它学科，学生很难象学汉语一样轻松自如地掌握。所以，要求学生在课堂中要高度地集中注意力。如何能一上课就将学生注意力集中起来？外语教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛。只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。

在我刚接任现在所教的班级时，有这样一些学生，其他功课都很好，唯独英语差得让人无法面对，对他们，对老师和班级来说都是损失。是智力问题还是别的原因？经过仔细的观察，我发现他们的英语基础很差，因此对英语学习毫无兴趣，对自己缺乏信心。如何才能让他们树立自信心，提高他们的英语成绩？我决定先从培养他们的兴趣入手，在课堂教学中，安排和设计一些有趣而又简单的教学游戏，比如开火车、高低音、单词举行接龙等。多给他们创造机会，对他们微不足道的进步及时进行表扬与鼓励。在作业本和练习册上都给他们课上奖章：“好”“进步”“优”“一级棒”等等，这些奖章可以拿来找我兑换各种文具。自此，他们在课堂上开始变得主动了，回答积极了，作业认真了，也会问为什么了。他们开始对英语感兴趣了，因为有了兴趣，便不再排斥英语了。

师，教无趣，生，必不乐学。作为英语教师，把培养学习兴趣贯穿于整个英语教学过程中，使学生被动学习转化为主动学习。

三、尊重学生的实际水平，保证有效的知识掌握；

我们就不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。学生“应该怎样学”，我们就“应该怎样教”。所以，我们要以充分尊重学生已有知识经验为前提，设计的教案要符合学生的实际情况。学生的基础与教材的编排顺序有关，但与学生自身的学习水平与生活环境关系更大。并根据学生的基础知识和认知水平来确定教法，努力做到教学统一。例如，怎样引出新知识、新句型，怎样用同学们熟悉的生活现象去解释一个概念，怎样创造情景，怎样归纳学过的知识等，都要切合学生的实际，才能引起他们的兴趣。同时，在课堂教学过程中，我随时随地关注学生的反应，学生的一个眼神、一个动作、皱一下眉头、噘一下嘴。根据学生的反应随时调整自己的教学方案，从学生的实际水平出发，学生注意力不集中，我宁可不讲，让学生先放松一下，活动一下；学生没弄明白这个问题，我一般也不往下讲另一个问题。虽然在课堂中，我没有完成自己的教学任务，但对学生而言，他们却收获了很多，我也没有让他们带着疑惑走出课堂。

四、合理运用小组合作，增强有效的教学参与；

在实际教学过程中，我们所面临的问题是------学生多，无法顾及所有，大部分学生因此而无法得到语言实践的机会；而课堂环境几乎是外语学习的唯一场所。要知道英语课是语言课，是训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。组织课堂小组活动的目的是要让全体学生在小组中积极、充分地进行“谈、说、聊”等言语表达活动，从而达到学生个体英语听、说、读、写能力的全面发展。

由于教学内容的不同，在课堂教学中，我会根据不同的内容采取不同的分组方法，如在学习单词的过程中，我会采用以竖行为一组用“开火车”的游戏形式，在学习有关食物的词汇时，我用 “ My favourite food is „.”的句型进行操练，由G1,G2,G3„„ 这种大组次序转换得形式，每组加一个食物名称，要求不停顿，不重复，这就要求学生必须熟记有关食物的名词才能灵活顺接，也要求学生注意力高度集中，才不致于出现重复的现象，这样竞赛似的操练，学生的兴奋点、注意力得到极大的激发。

运用小组合作活动，可以加快教学的节奏，加强训练密度和广度。在课堂上教师可以用快速反应的方式通过“pair by pair”的形式，有节奏地让学生练。这样无论学生成绩好、差，人人都能参与。学生在活动时都被一种积极的情感所支配，将大大激发参与课堂教学的热情，调动积极性。小组活动活跃了课堂气氛，成为学生所喜爱的教学活动方式之一。

对改革作文教学的几点看法 篇11

【关键词】新课改作文教学方法

【中图分类号】G633.3

【文献标识码】C

【文章编号】1671-1270(2009)7-0083-01

随着新课程的全面实施。为了更好地适应教学改革，语文教学课堂打破了以前用那种老师教，学生学的模式。老师的观念要更新，教学方式也要转变。现在大力提倡课堂应存在师生平等，互相尊重、互相探讨、互相促进的和谐关系。我认为作文教学的课堂更须要做到这样，以下是笔者对改革作文教学的几点看法。

一、让学生关注社会生活。扩大学生信息接受量

“言为心声”。写文章就是人们记叙自己的生活、表达自己的感情、发表自己的见解的重要交际手段。怎样使学生写起文章来文思泉涌、一挥而就呢?这就是要按传统作文教学法让学生平时多读、多观察、多练笔，也就是平时说的作文能力“功在课外”。

我们常感喟学生的应试作文立意肤浅，缺乏新意。之所以如此，一方面是因为我们教师及学生家长大都不提倡学生过多关注社会生活，怕因此影响考试成绩；另一方面是因为学生被囿于“三点一线”的狭小天地，两耳不闻窗外事，一心只啃教科书，以致孤陋寡闻，文思枯竭。一个有远见卓识的教师，应鼓励学生奔向社会，关注社会生活，扩大信息接受量，让生活的源头活水滋润作文田园。要鼓励学生切实做到眼观六路，耳听八方，金口常开。“眼”要多看。看《新闻联播》、《焦点访谈》、《今日说法》、《实话实说》、《人与自然》等电视节目，看《中国青年报》、《语文报》、《语文世界》、《少年文艺》等报刊，看古今中外文学名著，看街市上和校园内的广告与海报、通知与启事、墙报与板报、公约与制度。星期天不妨走出户外，看球赛、搞调查、观菊展、赏花灯；节假日可以三五结伴，游名山大川，观乡土人情，看云亭飞阁，品题咏镌刻。“耳”要勤听。听广播节目、听报告讲座、听课文朗读带、听老师对时事的点评，听民谣、谚语、笑话、听相声、快板、评书，听商贩巧舌如簧地推销商品，听导游娓娓动听地讲解名胜。“口”要常开。评名作。议时政，谈得失，析美丑；吟唐诗宋词，背现代名篇；尝试即兴采访，练习口头作文。作文与一个人的社会生活阅历和文化底蕴密切相关，如此多看、勤听、常说，并且“家事国事天下事，事事关心”，何愁写起作文来不左右逢源、言如波涛、风行水上?写出的作文又何愁不视野开阔、力透纸背、别具风格。

二、教师应设法促进每一位学生学会作文

首先教师应注重培养学生的作文能力。过去的教师忽视对学生作文兴趣、能力的培养，直接地教学生作文。这样使学生的思维受到严重的束缚，也扼杀了学生的创造性思维，剥夺学生发表自己见解的权利。现在科学技术日新月异，学生获得信息广泛，他们的见识多了，变得敢于质疑，每一位学生都是有个性的人，有时他们提出来的见解真让老师感到惊讶，甚至老师一时不知道该怎样回答。因此现在的作文教学方式要彻底地转变，教师要教给学生一定的写作规范和技巧。让学生自己学会作文。

其次要善于激发学生作文的兴趣，帮学生消除厌惧心理。只有设法唤起学生的写作激情，学生才有写作的欲望、动力。教师要善于鼓励学生，不要给学生泼冷水。当我了解到我班有很多学生怕作文，不会作文的情况后，我亲切地对学生说：“同学们都知道爱恩斯坦小时候被老师认为最笨的学生，后来经过他不懈地努力，终于成为一位举世瞩目的科学家。不会作文的同学用不着怕，也不要灰心，只要你们肯下功夫多练笔，老师完全相信你们将来一定会成为新世纪的名作家。”我从每一位同学的眼神中了解到，个个都充满了自信、希望。他们都变得喜欢上作文了。

三、以阅读教学促作文

一个不善于思考的人是无论如何也写不出好文章的。阅读教学中，教师应最大程度为学生提供锻炼的舞台，创造一个自由表达的空间，培养学生良好的思维品质。重视朗读、背诵、复述、讨论等以加强语言实际运用能力，对课文关键性词语、句子和段落、中心句的理解，要一改过去奉送现成答案的做法，启迪学生思维，让学生们各抒己见，积极参与，学生觉得感受最深的句子和段落，鼓励他们用摘录、做卡片的方法积累起来。材料多了，再要求学生把这些资料整理分类。阅读中要求学生口诵心感，对文字材料进行圈点、批注，写读书笔记。如学习《孙权劝学》、《伤仲永》两篇课文后，要求学生联系自己的学习情况写一篇心得体会；在《七根火柴》的主人公到底是谁的讨论中。学生们思绪飞扬、情绪高涨，思想的火花碰撞着，各持一端。互不相让；当同学们惊叹于《大自然的语言》如此丰富奇特时，不失时机的让他们回顾生动形象的景物描写《春》、《济南的冬天》；《挖荠菜》的学习过程中，让同学们互相倾诉和父母思想感情上的隔膜，课后，让学生访问自己的长辈，以《某某童年的故事》为题写一篇日记。当同学们沉醉在余音绕梁、三日而不绝的《绝唱》、《在声音的世界里》时，启发学生仿照课文中正面描写小玉说书的部分。用语言文字描写自己喜欢的一种声音或一首乐曲，并谈谈自己的理解和感受。这些片段训练中既加强了对阅读材料的理解，同时又训练了作文能力，正是“花叶并茂两相宜”。

四、运用合作学习法。师生共同评改作文

“文从改中来”，可以说好的文章是改出来的，修改作文的能力是学生作文能力的重要组成部分。传统的作文评改主要是老师的事，学生只是看看老师的评语和分数了事。教学中我尽量引导学生参与，评改开放，发挥学生在评改过程中的主体能动作用，努力克服过去“教师一人评阅，学生被动接受”的局面。作文评讲课也由学生唱主角，我只扮演一个穿针引线的配角，如在评讲《母爱》这篇习作时，任意抽取一篇作文，由学生读、讲、评、议，最后学生总结，让学生尽情地“说三道四”、“评头论足”。不仅充分调动了学生学习作文的兴趣和积极性，还有效地训练了学生的说话能力。平时作文，我要求学生先拟草稿，反复修改，努力做到文从字顺，每次作文均由学生在班小组中公开读给大家听。看有没有拗口的地方，然后换个立场，请别人来读，自己听，删去多余的字、词、旬、段，将罗嗦的语句修改得简洁明了。将与中心无关或重复多余的材料删去，使语言通畅，文字简洁、精炼，注意书写工整、标点正确。