平行四边形和梯形总结

平行四边形和梯形总结（精选12篇）

平行四边形和梯形总结 篇1

师：接下来我们换换材料，好吗?还是两组线，一组仍是平行线，另一组是不平行的线，它们相交，围成的又会是什么图形呢?你能来画画吗?

(学生想象作图)

(2)交流。

教师选择学生所作[看看能不能找到一个类似的作代表]，同时出示与之对应的彩色图形，

贴在磁板上。

……

(3)验证。

师：又有了各种各样的。我们请个同学上来搭一搭，帮我们验证一下!

三、 展开：

1、分类

(1) 师：全面欣赏一下我们的成果。这么多图形，大家它们有没有相同的地方或不同的地方?

(2) 我们四人为一组，一起来找一找，看看哪个组发现得最多!

① (都有四条边，四个角，都是四边形，至少有一组对边平行)板书：四边形 ② 有直角和没直角的;

③ 有些是由两组平行线搭成的，有些是由一组平行线和一组不平行的线搭成的!能听明白吗?谁来给们解释一下!

(3) 根据这个特点，谁能上来把这些图形分分类。

2、取名，进一步了解特征

(1)师：(手指分类后平行四边形一列)这些四边形有什么特点?还有谁想说?(板书：两组对边分别平行)

(2)谁能给这类图形取一个符合它特点名字吗?

(板书：有两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形)

(3)师：(手指另一列)它们能叫平行四边形吗?为什么?

师：这种特点的四边形，我们该叫它什么呢?

3、生活应用

(1)师：为什么有同学要称它们为梯形呢?

(2)生活中你还在哪些东西上看到过平行四边形和梯形?

学生举例后，教师投影相应的图片：比较美观、上窄下宽，非常稳定

(3)出示实物图：这是校园的铁栅门。我们从上面能找到[平行四边形]，用这样的形状制造，有什么好处吗?老师这里有几个木架，我们来玩一玩，看能不能发现点什么? 校园铁栅栏材料招标工作现在开始：各路图形，争先恐后，争相竞标。其中三角形和平行四边形的争夺尤其激烈。如果你是总务主任，会选择哪种材料呢?为什么?

4、两组练习。下面我们做几个练习来巩固一下：

(1) 下图中哪些是平行四边形，哪些是梯形?同学们有没有问题?

(2)我们曾经学过正方形是特殊的长方形。它们的关系可以这样表示!

那么正方形、长方形和平行四边形这种特殊的关系又该怎么表示呢?

可以用文字表达的!如果我们画图呢?

四边形

梯形

平行四边形

长方形

正方形

(3)判断下面的说法对吗?

l 一组对边平行的四边形，叫做梯形;

l 有两组对边平行的图形，都叫平行四边形;

5、拓展：了解图形转换的内在联系[机动]

师：让我们一起来做个数学游戏，进一步了解图形间的关系。

(1) 你能用撕一撕、拼一拼的方法把一个平行四边形转化成一个大小相等的长方形吗?

(2) 用撕一撕的方法，你能把一个平行四边形撕成两个完全相等的图形吗? ……

投影学生的各种图形：

平行四边形和梯形总结 篇2

人教版《数学》 (四年级上册) 第四单元《平行四边形和梯形》。

二 教学目标

通过观察思考、动手操作, 认识平行四边形和梯形, 掌握平行四边形和梯形的特征, 发展学生空间观念。

通过分类、辨析, 理解长方形、正方形、平行四边形和梯形之间的关系;感受平行四边形易变形的特性。

体验知识的形成过程, 感受数学与生活的密切联系, 激发学生学习数学的兴趣, 在合作交流的过程中, 使学生获得学习数学的成就感。

三 教学重点

在分类过程中体验平行四边形和梯形的特征。

四 教学难点

理解平行四边形与长方形、正方形之间的关系。

五 设计理念

“让学生经历知识获取和知识的形成过程”是当前小学数学改革的理念。本节课的教学就遵循这一理念, 注重学生亲身体验, 在做数学中学数学, 让学生通过积极、主动、有效的活动, 体验数学知识的形成过程, 着力体现“让人人在数学的学习过程中有不同的发展”这一数学理念。

六 教学流程

1. 作品欣赏, 激活原有认知

结合学校开展的艺术社团活动, 向学生展示“五彩墨韵—手工绘画”社团同学的美术作品。

师:“学校的各种艺术社团为同学们搭建了展示特长的舞台, 其中‘五彩墨韵——手工绘画’社团的同学, 正准备展示以图案设计为主题的作品展, 让我们一起去看看吧!在欣赏的同时, 请你仔细观察, 看看你能找到哪些四边形?”

课件播放各种用平面图形设计的美术作品, 包括壁画、挂毯等, 最后画面定格在一张平面图形比较集中的作品上。

师:“现在再把这些四边形画到点子图上。”

(展示学生作品)

师:“你能试着说出它们的名字吗?”

“这些四边形哪些是我们以前学习过的, 请你来详细介绍一下。”

导入:“同学们对长方形和正方形了解得很全面, 你们能在众多的四边形中快速分辨出它们, 说明它们一定有自己独特的地方。这节课我们重点研究四边形中的平行四边形和梯形。” (板书课题)

设计意图:一方面, 激发了学生的学习兴趣, 另一方面, 对常见的四边形有一个整体的回顾。既能激发学生求知欲, 又能让学生感受到数学不是抽象的, 不是看不见摸不着的, 而是真实存在于我们身边的。同时在找、画、说等体验活动中, 帮助学生从不同角度感知平行四边形和梯形的表象特征, 为下一步的探究图形特征做好充分的准备。

2. 分层探究, 形成知识技能

第一步, 多种分类, 感知图形特征, 步骤如下:

师:“同学们画了这么多的四边形, 现在就请你给他们分分类, 先确定一个分类标准, 再小组合作分一分, 看看可以分成几类?”

学生以小组为单位开始合作探究, 教师深入交流。根据学生的分类情况, 引导学生从“边”的特点和“角”的特点两方面进行分类。学生先进行小组交流、分类, 然后进行汇报。

教师引导学生比较平行四边形和梯形的异同点。根据学生的分类情况, 梳理并概括出平行四边形和梯形的定义。

课件出示概念:两组对边分别平行的四边形叫平行四边形。只有一组对边平行的四边形叫梯形。

设计意图:分类的过程就是学生不断发现、不断完善、不断归纳图形特征的过程。所以, 平行四边形和梯形概念的建构, 打破了传统的模式, 采用分类、对比认识的方法让学生通过观察、发现、猜想、验证、归纳中自主建构图形特征, 从而归纳图形的概念。

第二步, 图形演变, 渗透集合思想。

师:“大家已经知道了什么是平行四边形, 什么是梯形, 下面的图形中哪些四边形是平行四边形, 哪些图形是梯形?”

引发争议:长方形、正方形是不是平行四边形?

师:“就边和角的特点说说平行四边形和长方形、正方形之间有什么异同点, 他们之间有什么联系?先自己想一想, 再和小组同学交流自己的想法。”

学生汇报后, 借助教具演示图形变化的过程, 具体如下:

教师先出示一个平行四边形, 让学生拉动它的对角, 问学生有什么发现?提问:“想一想把平行四边形拉动到什么位置时, 它就能变成一个长方形?这说明它们之间有什么样的关系?”“长方形怎样能变成正方形呢?这又说明它们之间有什么样的关系?”“由此可以看出平行四边形、长方形和正方形三者之间有什么样的关系?”

第三步, 用集合图形式表示出三种图形之间的关系。

第四步, 用集合图表示出所有四边形之间的关系。

设计意图:平行四边形、长方形和正方形三者之间的关系比较抽象, 为了突破这一教学难点, 应充分利用学具演示, 意在让学生在直观形象的演示过程中来感知图形之间的包含关系。从而帮助并引导学生建立完整的知识体系, 同时渗透集合思想。

3. 多样练习, 强化知识技能

第一, 找一找。例如, 在主题图中找一找平行四边形和梯形, 并说一说平行四边形和梯形在生活中的应用。

课件播放生活中平行四边形和梯形的应用, 包括:利用平行四边形易变形原理设计的自动升降机、吊车升降梯、镜头调节器;梯形水渠、各种平面图形装饰画、家具、梯形梯子等。

第二, 画一画。例如, 在点子图中分别画一个平行四边形和一个梯形。

第三, 断一断。例如, 判断下面的说法对不对, 并说明理由。

两组对边分别平行的图形叫做平行四边形。

平行四边形和梯形都属于四边形。

一个梯形中只有一组对边平行。

长方形是特殊的平行四边形。

有一个角是直角的平行四边形一定是长方形。

第四, 猜一猜。利用排除法猜一猜两本数学书后面遮住的是什么图形。

(课件出示习题)

在两本数学书后面隐藏着一个四边形, 现在请你猜一猜, 这个图形是什么形状的?

去掉一本数学书, 再猜一猜它是什么形状?

将仅剩下一本的数学书向外侧移动, 使隐藏的四边形几乎全部露出, 你能断定它一定是什么形状吗?

第五, 剪一剪。根据不同要求, 在平行四边形和梯形中剪一刀, 得出不同的图形, 或剪或拼或转换。

在平行四边形上剪一刀, 看看剪下的图形可以是什么图形?

在梯形上剪一刀, 看看可以剪出几种不同的图形?

设计意图:练习是掌握知识, 形成技能发展智力的重要环节, 我们安排了由易到难, 由浅入深, 由单一到发散的练习题, 力求体现知识的纵横连贯, 与生活实际的应用, 做到形式新颖, 层次分明。

七 总结延伸, 梳理知识体系

《平行四边形和梯形》评课稿 篇3

一、能经历图形抽象的过程，发展空间观念

空间观念是几何教学的核心词，它包括根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体，依据语言的描述画出图形等。许教师让学生从校园中找图形，完成了从立体图形到平面图形的抽象。这样经历图形的抽象过程，能够帮助学生理解图形的来源以及研究图形的背景，进而理解数学这门学科所研究的问题具有的抽象性。建议：多给学生时间，让学生充分观察实物并抽象出图形。

二、能经历分类与思考的过程，感悟数学思想

分类是一种重要的数学思想。图形分类可以帮助学生不断地对图形进行比较、概括，从而深入体会图形的特征。纵观本节课有四次分类活动：第一次，找出画出的图形，并说出它的名称。这是简单的分类。第二次，长方形、正方形和平行四边形的关系。找出它们的本质的联系和区别，这个地方引起争执，教师应顺着学生的争执，创设矛盾，引起冲突，既然都是直角，平行四边形不是直角，长方形和正方形怎么可能是平行四边形呢？这样引导学生思考，让学生自己找到本质的、主要的东西。只要有两组对边分别平行就是平行四边形。长方形、正方形对边都平行，符合条件，只不过很特殊，特殊在哪儿？四个角都是直角，通过分类、辨析，越来越清。第三次，让学生表示长方形、正方形、平行四边形、梯形之间的关系？教师上课要注意倾听学生发言，如，有一个学生说只有一组对边平行且相等是梯形。应该及时纠正。第四次，练习设计，让学生经历不同的分类标准，最好让学生在练习本做一遍。再让学生汇报。分类标准不一样，结果不一样，进一步体会图形的特征。

三、能经历探索与发现的过程，积累数学活动经验

要发展学生的空间观念，单靠教师讲是行不通的，必须以学生的空间知觉和体验为基础。而本节课的学习内容对于积累学生的活动经验作用尤为明显。因此，在这节课中，教师围绕教学目标，创设了一系列的层层递进的活动。

1.让学生经历合作探究活动

学生应有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。教师请学生拿出课前发的平行四边形，在小组里用看一看、量一量、画一画、移一移的方法，探究一下：平行四边形有哪些特点？你们同意他们的观点吗？谁还有不同的方法？（画一画或量一量）得出了怎样的结论？（平行四边形对边平行且相等）在“操作”活动中，深入体会平行四边形的基本特征。

2.创设了自主思考的机会

教师在创设研究四边形关系时给了学生自主思考的机会。“我们认识了四边形这个大家族中的每一位成员，他们既有区别又有联系，那你们能不能用喜欢的数学符号语言来表示他们的关系吗？（学生动手设计）”并在活动中积累了经验。

这是一节真实的课，只要是真实的就会有缺憾。我最欣赏的是教师的这种最真实的课堂，而不是那种公开课的作秀，把公开课回归到真实的日常教学中来，拉近公开课和常态课的距离，让大家觉得可看、可学、可用，避免了形式主义，注重实效，让学生在课堂上有实实在在的收获和发展。

平行四边形和梯形教学反思 篇4

在这节课中教师关注学生已有的生活经验和知识基础，准确地把握教学的起点和难点。学生在以前的教学中已经初步认识过长方形、正方形和平行四边形，在生活中也接触过梯形，教学反思《平行四边形和梯形教学反思》。因此，上课伊始，学生通过找一找“校园一角”中的四边形，抽象归纳出六种不同的四边形：长方形、正方形、平行四边形、梯形和两种不规则的四边形。这样在实际生活情景中既丰富了学生对四边形的认识，又为后面的学习提供了条件。

关注学生的学习过程。

如找一找、分一分、比一比、填一填、剪一剪、拼一拼、数一数一等系列的活动中，培养学生的动手操作能力，空间观念和创新意识，也激发了学生学习数学的兴趣。

探究性学习和有意义的接受学习的有机结合。

《平行四边形和梯形》教学反思 篇5

(1)学生画高时,随意性较强。

学生在给平行四边形和梯形画高时,画的高与底并不是完全垂直,许多学生为图简便,用肉眼看觉得垂直了就用直尺随意一画;

(2)不能灵活地给指定的底画高。在上完了给平行四边形和梯形画高时,我出了一道变式题:给指定的边画高,学生已经习惯给下底画高,当我变了一个底的方向时,有的学生就不知道找点和对应的边了。还好许多学生很聪明,想到可以把书转一下在画,当然这种方法在现学习阶段也是值得借鉴推广的;

(3)学生会出现把垂足标错的情况,我想原因就是没能区分谁是底,经过纠正“画的是那条边的垂线段,谁就是底”,学生基本已经纠正过来了。在教学过程中,我特别强调把画高抽象成“过直线外一点画已知直线的垂线”,这样当平行四边形和梯形变化方位时,学生不会出现不会画的情况。

(4)碰到与生活有关的题时还不能与生活联系起来。

课本中出现了一道题:工人叔叔想修水管,问怎样才能用的水管最少?学生刚接触这题时不知该如何画。我适时加以引导。如在教学“过直线外一点向直线多画的垂线段最短”这一知识点时,我改变课本上的问题为“小鸡找水喝”:有一只小鸡,旅行渴了,它想到附近的河流边去喝水,你们能不能帮小鸡设计一条最近的路线呢?这样学生课堂积极性就调动起来了,学生反应很快“直着走”,基于已有的生活经验,这个问题比单纯的问学生“怎样经过直线外一点画一条与已知直线距离最短的线段”要简单明了的多。

平行四边形和梯形教学设计 篇6

黄泛区农场四分场学校 陈向勇

教学目标

1、认识平行四边形和梯形，了解平行四边形和梯形的特征。

2、理解平行四边形和梯形的联系和区别。使学生了解长方形、正方形、平行四边形和梯形四种图形的关系。

3、进一步提高学生观察、比较能力和作图能力。重难点

1、掌握平行四边形和梯形的特征；

2、探讨平行四边形和长方形、正方形的关系；

教学准备 ：

学具、课件、一把直尺和一副三角尺。教学过程：

一、复习：

复习互相平行的定义：在同一个平面内不相交的两条直线叫做平行线。也可以说这两条直线互相平行。

我们也可以用画平行线的方法来验证两条直线是不是平行线。（出示课件）

二、猜图形游戏。同学们喜欢玩游戏吗？ 我请同学们做一个小游戏：猜图形。大家请看游戏规则：（出示课件）

首先我想请一位同学上到前面来。再请一位同学根据老师的指示说出这个图形的特征让前面的同学来猜。请大家来判断前面的同学猜的对不对。

（一位同学猜一个图形，给学生们上到讲台来表现的机会）。

游戏结束后把长方形、正方形、平行四边形和梯形贴在黑板上，并根据游戏的情况告诉同学们：“长方形和正方形是我们以前就学习过的图形，同学们都很熟悉了。”拿掉长方形和正方形，请同学们再说一说剩下的平行四边形和梯形的名称，今天我们就来重点研究平行四边形和梯形。然后把课题板书到黑板的上面。（平行四边形和梯形）

三、课件演示，从图片中找出平行四边形和梯形。

在我们的生活中，有很多物体的表面是平行四边形和梯形。大家请看大屏幕。（出示课件）观察结束后说：“平行四边形和梯形在我们的生活中有着广泛的应用。”“同学们观察的真仔细”“同学们太棒了”。

三、观察平行四边形和梯形。

同学们请看大屏幕，这就是你们找到的平行四边形和梯形。请同学们在小组内认真观察这个图形，思考并讨论一个问题：平行四边形和梯形都有哪些相同点和不同点？（可以利用实物展示台，并出示课件演示）

四、验证平行四边形的两条边是不是平行。

同学们，请你们用课桌上的直尺和三角板在图形纸上验证平行四边形的对边是不是平行的，并在小组内互相检查一下。同学们请看大屏幕，图中是三个平行四边形，谁来告诉老师，你们刚才验证的平行四边形的特点是什么？（回答问题后演示课件）

出示平行四边形的验证课件，演示结束后请同学们回答什么是平行四边形？学生回答后，把定义写在图形的旁边。“同学们太棒了，一下子就找到了重点 分别，你能来说一说什么是分别吗？感谢他送给大家。”“平行四边形是几边形啊？”（在分别平行和四边形上加重点）

五、用同样的方法来讲解梯形。

同学们，请你们再拿出直尺和三角板，在图形纸上验证梯形的对边是不是平行的？并在小组内互相检查一下。

同学们请看大屏幕，谁来告诉老师，你们刚才验证的梯形的特点是什么？（回答问题后演示课件）

出示梯形的验证课件，演示结束后请同学们回答什么是梯形？学生回答后，把定义写在图形的旁边。“同学们太棒了，一下子就找到了重点 只有。”“ 梯形是几边形啊？”（在只有一组和四边形上加重点）

六、出示课件，请同学们判断下面的图形哪些是平行四边形，哪些是梯形？

七、平行四边形、正方形和长方形的关系。

利用第六步中出现的长方形和正方形是不是平行四边形这个问题，和同学们一起讨论其特点。让同学们充分发表自己的观点，告诉同学们：真理越辩越明。之后出示课件，请同学们认真观察上面的演示并给同学们说明：正方形是特殊的长方形，长方形是特殊的平行四边形。

八、用集合图来表示四边形、梯形、平行四边形、长方形和正方形的关系。

“平行四边形和梯形”教学设计 篇7

济南市解放路第二小学 于立刚

教学内容：教材第70～71页

教学目标：通过自主探索发现平行四边形的梯形的特征，了解各种四边形之间的关系。教具、学具准备：直尺、三角板、量角器；钉子板；四边形纸片；长方形框架等。教学设计：

一、观察体验 学习准备

师：我们在学习有关图形的知识时，要有较强的观察力。下面，就测试一下同学们的眼力。图1.这两条线段长度一样吗？图2.这几条直线相互平行吗？

结论：我们的眼睛有时看的并不准确，所以需要用工具来检察和发现。

二、复习长方形 了解方法 出示长方形的框架：什么形状？

师：请你也在钉子板上围出一个长方形！相互检查一下，都是长方形吗？ 说一说长方形的特征？（特别注意邻边与对边的位置关系）

小结认识图形的一般方法：先要知道它有几条边和几个角；其次要弄清楚它们之间的位置关系。

板书：边和角

位置关系

三、演示操作 认识平行四边形和梯形

1、把长方形框架拉成平行四边形：现在还是长方形吗？给它起个名字！板书：平行四边形

2、在信封里的四边形纸片中找出平行四边形的。（在投影上展示）

师：请4人一组，其中1人负责记录，检查这些平行四边形纸片的特征！

3、找1～3组同学汇报。（注意让学生说检查的方法）

要点：对边平行；对边相等；对角相等。

师：请在钉子板上围出各种不同的平行四边形，大家一起来欣赏。

4、讨论：平行四边形最主要的特征是什么？

总结定义：两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形。

5、把钉子板上的平行四边形拉成（各种）梯形（注意显示清楚）：“还是平行四边形吗？为什么？你也试一试！”板书：梯形

6、找出梯形的纸片，检查汇报：它们为什么是梯形！

强调：一组平行，另一组不平行，我们就说只有一组对边平行。板书：只有一组

7、总结定义：只有一组对边平行的四边形叫做梯形。

四、练习拓展 深化认识

1、找出图中的平行四边形和梯形（课本76页第一幅图）讨论：平行四边形和梯形的异同。

2、填空（注意一般四边形和梯形学生容易混淆）

（1）

（2）

（3）

（4）

（5）

（1）上面的图形都是由（）条线段围成的。（2）（）号图形是梯形。

（3）（）号图形是平行四边形。

3、把平行四边形框架推成长方形：还是平行四边形吗？正方形呢？（让反方先说，正方反驳，引起争论）

结论：长方形和正方形是特殊的平行四边形。

4、分层完成表示四边形关系的集合图。对四边形形成较完整的认识。板书设计：

边和角

平行四边形

“分别平行”

位置关系

梯形

“只有一组” [评析]

平行四边形和梯形教学设计 篇8

教学目标：通过自主探索发现平行四边形的梯形的特征，了解各种四边形之间的关系。教具、学具准备：直尺、三角板、量角器；钉子板；四边形纸片；长方形框架等。教学设计：

一、观察体验学习准备

师：我们在学习有关图形的知识时，要有较强的观察力。下面，就测试一下同学们的眼力。图1.这两条线段长度一样吗？图2.这几条直线相互平行吗？

结论：我们的眼睛有时看的并不准确，所以需要用工具来检察和发现。

二、复习长方形了解方法出示长方形的框架：什么形状？

师：请你也在钉子板上围出一个长方形！相互检查一下，都是长方形吗？说一说长方形的特征？（特别注意邻边与对边的位置关系）

小结认识图形的一般方法：先要知道它有几条边和几个角；其次要弄清楚它们之间的位置关系。

板书：边和角位置关系

三、演示操作认识平行四边形和梯形

1、把长方形框架拉成平行四边形：现在还是长方形吗？给它起个名字！板书：平行四边形

2、在信封里的四边形纸片中找出平行四边形的`。（在投影上展示）

师：请4人一组，其中1人负责记录，检查这些平行四边形纸片的特征！

3、找1～3组同学汇报。（注意让学生说检查的方法）

要点：对边平行；对边相等；对角相等。

师：请在钉子板上围出各种不同的平行四边形，大家一起来欣赏。

4、讨论：平行四边形最主要的特征是什么？

总结定义：两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形。

5、把钉子板上的平行四边形拉成（各种）梯形（注意显示清楚）：“还是平行四边形吗？为什么？你也试一试！”板书：梯形

6、找出梯形的纸片，检查汇报：它们为什么是梯形！

强调：一组平行，另一组不平行，我们就说只有一组对边平行。板书：只有一组

7、总结定义：只有一组对边平行的四边形叫做梯形。

四、练习拓展深化认识

1、找出图中的平行四边形和梯形（课本76页第一幅图）讨论：平行四边形和梯形的异同。

四年级数学平行四边形和梯形教案 篇9

《平行四边形和梯形》

授课人：严中兰

时间：2011年11月22日上午8：30

教学目标：1，掌握平行四边形和梯形的概念，及四边形之间的关系。

2，认识平行四边形的特征及平行四边形和梯形各部分的名称。

3，感受四边形，能辨别出四种图形。

教学重点：平行四边形和梯形的概念与特征

教学难点：平行四边形和梯形高的认识与作法

教学过程：

1，导入新课

给同学们观察七巧板的图形，引入平行四边形。

2，师生一起总结平形四边形的概念

从边与边的位置关系观察，得出两组对边分别平行的四边形叫做平行四

边形。

3，比较平行四边形与长方形和正方形的区别和联系

引导学生总结长方形，正方形都是种特殊的平行四边形。

4，学习习近平行四边形的不稳定性

老师出示用四根硬纸条制成的一个长方形，然后引导学生用两手捏住长

方形的两个对角，向相反的方向拉，请学生观察。

两组对边有什么变化？拉成了什么图形？

你能得出什么结论？

5，认识梯形及各部分名称

上底

下底

腰

6，高的认识与作法（难点）

老师说明：从平行四边形一条边上的点到对边引一条垂线，这点和垂足之

间的线段叫做平行四边形的高，垂足所在的边叫做底。

从梯形上底上的一点到下底引一条垂线，这点和垂足之间的线段叫做梯

形的高。给出图形，学生可以互相讨论高的作法，自己做出高。

7，学生操作活动，折纸与拼图

8，巩固课堂练习与小结

9，布置作业

平行四边形和梯形总结 篇10

２.为了让学生理解长方形和正方形是特殊的平行四边形，在学生找出所出示图形中的正方形、长方形以及总结出平行四边形和梯形的特征时，把每个图形的特征都对应地写在图形的下面。

３.重点引导学生理解长方形是特殊的平行四边形。提问：“长方形是平行四边形吗？”学生认为不是。我从平行四边形的概念入手，“两组对边分别平行的四边形是平行四边形。那长方形的两组对边分别平行吗？它是四边形吗？”学生肯定。“那长方形是平行四边形行吗？”学生认同。“为什么是特殊的平行四边形？”从长方形的特征入手。“长方形除了两组对边分别平行之外，还有别的特征吗？”学生肯定。“这就是长方形特殊之处。”

平行四边形和梯形总结 篇11

本节课是新课标人教版四年级上册第四单元第一课时的教学内容，这部分教材是在学生学习了直线与角的知识的基础上教学的，也是认识平行四边形和梯形的基础。由于垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系，而且在生活中有着广泛的应用，无论是走在宽广的大街上，还是坐在明亮宽敞的教室里，环顾左右应该都不缺少垂直与平行的现象。对于小学四年级的孩子来说，他们应该都有这样的经验：哪些线是交*的，哪些线是不交*的。因此我们在课中要做的就是让学生体验在同一平面内，不交*的两条直线叫做平行线，交*里有一种特殊的叫做互相垂直，让学生的认识上升到思维的层面来。鉴于此，针对本课知识的特点和学生的实际，我精心设计教案，把学生的自主探索与教师的适时引导有机结合，把知识点清晰地展现在学生的面前，使得教学过程零而不散，教学活动絮而不乱，学生在轻松愉悦的氛围中，提高了学习能力，增强了学习信心。针对本节课，我主要把握以下几点：

1.准确把握教学起点，努力还学生一个“真实”的数学课堂。2.课堂教学的方式、方法、教学手段朴实无华。

3.新知的训练点和拓展点扎实有效。除了从主题图中找垂直与平行现象，从生活中找，从身边找，还让学生动手摆一摆、拼一拼、画一画„„通过这些练习，让学生进一步加深对平行和垂直概念的理解，进一步拓展知识面，使学生克服学习数学的枯燥感。让学生真正参与学习过程中来，在学习过程中提升自己的能力。

在本节课的教学中，也有不少不足之处，如

1、重难点处理速度较快，后进生没有理解到位，以后的教学中应因材施教，照顾后进生。

2、有一名学生的发言不够准确，我没有及时指正出来。

3、时间把握不够好，后面还有一个小环节没有完成，学生们也失去了一个自我小结、交流的机会，这也算是一个遗憾吧。

平行四边形和梯形总结 篇12

本节课有很多优点，但也有一些另人遗憾的地方，使我深有感触。看完这节课后另我感触最深的是：教师在课前一定要预设，除了要深入了解教材之外，还要深入了解学生，做到知己知彼百战不殆。例如：如果教师在课前能够想到学生在叙述边和角的特点时，会用到对边和对角的概念，在学生叙述前先告诉学生，那么学生在叙述时，就会用比较规范的语言叙述出自己得出的结论，而不会出现学生说得不规范教师再纠正，干扰学生的叙述这种情况。

另外，我觉得还要多关注学生的想法，知识的引出最好是顺应学生的思维，当学生最想获得某种知识时，如果给予学生，那么效果会更好，我们经常用的创设情景，不就是让学生产生想学的愿望，从而获得较好的教学效果吗？因此在本节课中，当有的学生提出：长方形的对边相等，对角相等，为什么长方形不叫平行四边形？此时，教师应该组织大家学习长方形与平行四边形的关系的知识，而不是把这个问题放到最后再解决，因为这样虽然打乱了教师的教学设计，但是这样的教学效果会更好。这也告诉我们教师，虽然课前要精心设计，但是在实际的教学中，要学会顺应学生的思维，让学生真正成为学习的主人。