精短的儿童小故事

2024-06-15

精短的儿童小故事（通用10篇）

精短的儿童小故事篇1

一天，笨狼到湖边去散步。湖边的景色很美，笨狼边走边唱：“我是一只来自北方的狼……”

湖边的草丛很美，住着鸭妈妈，他正在孵她的第十个孩子。鸭妈妈在蛋上已经坐了整整三个星期了，现在她又累又乏，很想到湖里去洗个澡，吃点东西。“我能帮您什么忙吗?”笨狼热心地问道。

“嗯，也许你能替我照料一下的我小宝贝。”鸭妈妈高兴地说。“就是这只蛋吗?您的意思该不是让我也坐在它的上面吧!”笨狼惊讶道。“当然不是让你坐在它上面”，鸭妈妈笑道，“你只要替我看着它就行了。”

笨狼点点头，鸭妈妈愉快的去洗澡觅食了。笨狼坐在窝边上，认真地守着那只蛋。

一会儿，蛋壳破了，小鸭毛茸茸的脑袋钻出来，把笨狼吓了一跳。“妈妈，妈妈。”小鸭子朝笨狼嘎嘎叫。“我可不是你妈妈。”笨狼吓坏了，连忙摇头。

“爸爸，爸爸。”小鸭子又认真的说。“我也不是你爸爸。”笨狼继续摇头。

“哇——”的一声，小鸭子哭了，他是个没有爸妈的孩子。“好吧，我是你的爸爸，我是你的爸爸。”笨狼说，他不想让小鸭子难过。

“爸爸，爸爸，爸爸。”小鸭子高兴的叫了好多声爸爸。“爸爸我饿了。”小鸭子的肚子“咕咕”的叫着。善良的笨狼扒开草丛，挖蚯蚓给小鸭子吃。

“我是一只来自北方的狼……”笨狼边挖边唱。“我是一只来自北方的狼……”小鸭子也跟着唱。

笨狼和小鸭子玩的很开心。过了没多久，鸭妈妈回来了，大老远就张开怀抱：“宝贝，宝贝。”

“爸爸，那是谁?”小鸭子问。“那是你的妈妈。”笨狼说。

小鸭子高兴地扑进了妈妈的怀抱。鸭妈妈和小鸭子很感谢笨狼，然后跟笨狼说再见，一起游到深深的湖水里去。

精短的儿童小故事篇2

1.故事是伟大的

不要小看故事, 不要小看故事讲述, 千万。

20世纪的思想家汉娜·阿伦特认为, “特定的人类生命, 其主要特点……就是它充满着最终可以当作故事来讲的事件……”的确, 故事与人类生命紧密相连, 进而可以认为, 故事本应是人类生命的一种形态, 创造故事是在创造生命, 讲述故事是在讲述生命意义。

亚里士多德在《诗学》中把故事叙述界定为“戏剧性的模仿和人类行为的构想, 而叙述故事的艺术便给予我们一个人人可以分享的世界”。的确, 故事的叙述与倾听, 是在交流、分享, 是在感悟和思考, 在这一分享世界里大家都在进步。理查德·卡尼, 这位波士顿学院的教授认为, “叙述故事就是将时间从零碎的时刻与个人无关的消逝向一种模式、情节、神话转变。从而将时间人格化”。的确, 人格已融化在时间里, 融化在故事里。创造与讲述故事的深层意义是对时间的追寻, 对价值完善的追求。

中国社会科学院的赵汀阳用一个比喻来描述故事与文化的关系:“文化是一个故事”。的确, 讲述故事正是讲述文化, 享用文化, 文化这一故事让我们拥有文化的思考, 而文化的进步让我们迈向自由的境界。

所以, 故事是伟大的。

2.儿童立场是神圣的

教育有自己的立场, 教育立场说到底是儿童立场。只有真正站在儿童立场上, 才会有真正教育、良好教育的发生;如果抛弃儿童立场, 站在另外的立场上, 教育很可能是一种“伪教育”, 甚至是“反教育”。

儿童立场既复杂又简单。说其复杂, 是因为儿童世界本来就是一个复杂、丰富而又神秘的世界, 要对儿童立场进行界定、阐释, 还涉及诸多问题, 需要认证、厘清, 也是很复杂的事。说其简单, 是因为陶行知早就认为, “儿童社会要充满着简单之美”。儿童立场, 就是把儿童当主语, 从儿童出发, 把儿童发展当作评判教育的根本的、唯一的尺度和原则。因此, 说简单, 其实不简单, 真正想儿童之所想, 为儿童之所为, 谈何容易?

法国女革命家、思想家卢森堡曾经批评那些革命家, 在急急忙忙赶往伟大事业的路上常常没心没肺地撞倒孩子, 她认定这是一件罪行。而我们呢, 我们也常常在赶往教育这一太阳下最崇高事业的路上, 撞倒了孩子, 因为我们不知道儿童是谁, 儿童在哪里;因为我们没有站在儿童立场上。不管是自觉还是无意, 我们也会“犯罪”——这是站在儿童立场上勇敢的自我发现与自我批判。斯霞、霍懋征、李吉林……决不会这样, 因为她们有坚定而鲜明的儿童立场。儿童立场, 既是教师的教育法则, 又应成为教师的人格特征。实践与理论、历史与现实都告诉我们, 优秀的教师首先是坚定地站在儿童立场上的出色的儿童研究专家;甚至可以说, 教育家首先是儿童教育家, 说到底是儿童教育家。

所以, 儿童立场是神圣的。

3.儿童立场在故事中

儿童立场不是虚无缥缈的, 它实实在在, 有自己的落脚点和载体。教育行为是儿童立场的落脚点, 也是儿童立场的载体。有什么样的儿童立场, 就有什么样的教育行为;不同的教育行为折射出不同的儿童立场。

一个个教育行为或者教育事件, 其实是一个个教育故事;教育故事是教育行为、教育事件的凝聚。犹如文化是一个故事, 教育也是一个故事, 是一个个教育行为编织的故事, 一个个故事中透析着儿童立场的密码。

儿童喜欢听故事。走进儿童心灵世界的不一定是知识、概念、道理, 而往往是故事。要让知识、概念、道理走进儿童的心灵世界, 应当把它们寓于故事中, 故事走进了儿童心灵世界, 正是教育走进了儿童心灵世界。

儿童本身就是故事。童年是一个五彩斑斓的故事世界, 在童年的天空下, 是一片故事的田野。从这个意义上去说, 建构、丰富童年生活就是建构、丰富童年的故事田野。同样, 教师建构、完善、坚守自己的儿童立场首先要建构、丰富自己关于儿童立场的故事田野。事实上, 一个有故事的教师, 一个会讲故事的教师是一个有魅力的教师。教师的教育故事与儿童立场融为一体, 所以, 端正、坚守儿童立场不妨从创造与解读儿童故事和教育故事入手。

故事中的儿童立场, 更具体生动、更易于理解和接受, 同时更易于流传, 能影响更多的人。我以为, 故事中的儿童立场, 应该成为教师校本研修和培训的课程, 关于儿童立场的故事, 应成为教师专业发展的一种方式。可以想见, 当所有教师都讲故事中的儿童立场, 都有自己关于儿童立场故事的时候, 这该是一种多么精彩、神圣的教育情景与气象啊!

所以, 从故事中去寻找、明晰儿童立场, 是一种智慧。

二、经典故事中的儿童立场

第一个故事:一棵倒长的树

一棵树树根向上翻长了, 而树枝树干往地下长了, 它倒长了。一个穷人家的小孩刨地时发现了这棵奇异的树, 压抑不住好奇心, 顺着树干往下爬。爬呀爬呀, 这棵倒长的树里是一个奇妙的王国, 王国里美丽富饶, 而且, 想要什么, 只要一按电钮, 就来什么了, 这真是个科学化、现代化的童话世界。可是, 这世界不见一个人影, 静寂得可怕。当他爬到最下边, 也就是树冠顶端的时候, 眼前一亮——他看见了一个人, 而且是与他年纪一般大小的小孩!那小孩坐在金碧辉煌的宝座上一动不动, 原来是一个小皇帝。小皇帝没有脚, 一双手只剩下右手残存的一根食指。小皇帝看到不速之客欣喜若狂。小皇帝告诉他, 老皇帝已将整个王国的生活都自动化了, 需要什么只要按动电钮就能办到, 于是老皇帝把除了他们父子外所有的人全部杀掉, 因为王国里已不需要人干活了。

小皇帝不喜欢这个华丽、富有却寂寞无比的世界, 老皇帝害怕儿子离开, 死前就把儿子的脚和9个手指都砍掉, 反正只要一个食指就能无穷无尽地享受。小皇帝陷入孤独痛苦的深渊, 央求穷小孩带他离开。于是, 穷小孩背着他从这棵倒长的树往上爬, 虽然树根外面有着许多的苦难和纷争。

这是个幻想故事。现实世界中的树不会倒长, 倒长的树虽然发生在幻想的世界中, 却是现实世界的映照。对这棵倒长的树, 可以有许多角度的解读。但是, 重要的是, 我们要站在儿童立场上来解读。倒长的树, 是一种隐喻和象征, 它是从儿童的眼光和心理来看世界和教育, 表达了他们对成人世界的控诉与抗议, 也表达了对真正属于自己世界的呼唤和争取, 其中隐藏着许多对儿童立场的认识与理解。其一, 儿童是人, 所谓儿童立场, 首先是把儿童真正当作人的立场。自由是人存在的本质, 失去了自由, 人就不是真正意义上的人。故事中, 老皇帝砍掉了小皇帝的脚和手指, 正是剥夺了小皇帝作为人的权利和自由——小皇帝已不是人了, 更不是孩子了。而且, 值得注意的是, 这种剥夺有一个堂而皇之的理由:爱。这是爱吗?在儿童立场上, 爱是对儿童作为人的自由的保护, 否则, 再多的爱也不是爱, 因为, 这样的爱是一棵“倒长的树”。其二, 儿童发展有自己的规律, 所谓儿童立场是遵循规律, 促进儿童健康发展。儿童的发展应当向上、向前、向外, 犹如一棵树, 伸向蓝天, 伸向太阳。倒长, 不是规律, 是违反了规律。违反规律的教育必然是对儿童成长野蛮、残酷的绑架与残害, 是从根本上扼杀了儿童, “倒长的树”, 伸向的是黑暗和地狱。儿童应当成长为一棵向上的树。其三, 儿童发展要经受锻炼, 所谓儿童立场就是要让儿童在锻炼中成长。倒长, 违反了规律, 但“顺长”并不否定挫折和困难, 免不了苦难与纷争。“顺长”需要爱心支撑, 还需要意志的支撑, 只有在风雨中, 才能长成一棵坚强的树。其四, 儿童需要过完整的生活, 要有自己的生活方式和伙伴, 所谓儿童立场, 就是尊重儿童, 尊重儿童的生活方式。儿童脱离了伙伴, 就会寂寞无比, 甚至恐怖至死。儿童也不能没有自己的精神生活, 否则就成了一具物质的躯壳。让儿童去活动、去劳动、去游戏、去合作, 才会长成一棵健康之树。

这就是故事里透析着的儿童立场。假若, 还是用树作比, 站在儿童立场上的教育, 就是让儿童长成好大的一棵树。

第二个故事:鲜奶油蛋糕

有一天, 拉拉和弟弟 (故事中的“我”) 看见冰箱里有个大蛋糕, 妈妈告诉他们蛋糕是请客用的, 不许碰, 爱玛姑妈和可瑞姑妈今天会来。妈妈说完就去买咖啡了。拉拉打开冰箱, 看那个蛋糕。“我”说, 不要碰它, 那是给客人的!拉拉说, 我根本不想碰它, 我只是在想, 鲜奶油蛋糕也许坏掉了, 如果坏掉了, 姑妈吃了就会中毒。“我”当然不想让姑妈中毒, 就问道, 我们该怎么办?很简单, 拉拉说, 我们先尝一口看看。“我”当然赞成。拉拉尝左边, “我”尝右边。啊, 真好吃!“我”说, 蛋糕没有坏掉, 爱玛姑妈和可瑞姑妈不会中毒。但是, 拉拉说, 我们只能说这两边没有毒, 其他地方呢?于是姐弟俩尝遍了蛋糕的每一边, 确实也没有毒。“我”说, 蛋糕周围都是好的。是的, 拉拉说, 外面这一圈是好的, 但是中间也许坏掉了。姐弟俩拿来刀子, 切开蛋糕, 尝了它中间的部分。当妈妈回来时, 看到蛋糕的样子, 张着嘴巴说不出话来。“我们不希望爱玛姑妈和可瑞姑妈中毒!”拉拉和“我”赶紧解释。“你们这两个馋鬼, 都给我吞下去!”既然妈妈这么说, 姐弟俩就照着做, 把整个蛋糕都吃光了, 最后一起肚子痛了。“你看!”拉拉对“我”说, “这个蛋糕真是坏掉的吧!”

读前一个故事, 心里有点沉重, 读这个故事, 会情不自禁地在心里发出笑声。忍俊不禁的是:孩子就是个孩子!没有责怪, 只有感叹:孩子真可爱。这就是真正认识儿童、发现儿童。真正认识、发现儿童才会真正站到儿童立场上去, 否则, 儿童立场只能是一句空话。

我们对儿童既熟悉又陌生:有时熟悉有时陌生, 有的地方熟悉有的地方陌生, 有的熟悉, 实际上是陌生, 自以为熟悉了就忽略了陌生。所以, 我们其实对儿童不熟悉, 如果让熟悉遮蔽了陌生, 说到底是成人的视角遮蔽了儿童。这是因为, 成人世界与儿童世界是迥然不同的两个世界。几米说得对:“大人自以为能分辨梦与现实, 小孩们却觉得, 分辨梦与现实是全天下最无聊的事。”“小孩信赖大人, 大人却不一定值得依赖。大人不依赖小孩, 小孩却常常值得依赖。”只有站在儿童立场上, 才能摆脱成人世界的束缚, 走进儿童世界, 教育也才能成功。

让孩子真正成为孩子, 首先要让孩子说孩子的话。大雁为什么排队?因为大雁排队是为了去吃蛋糕。小猫咪为什么总爱舔爪子?因为小猫咪捉不到老鼠害羞了。吃饭时为什么不能看书?因为吃饭看书会把书吃掉……这就是儿童的思维、儿童的语言、儿童表达的方式。对儿童话语方式的尊重, 才会有与儿童共同的话语, 才会有共同的心灵。在共同话语、心灵的互动中, 儿童立场才会慢慢建构起来。

儿童的话语, 在其内部其实是他们的心理和思维。拉拉和“我”真的想吃蛋糕, 想的办法是“蛋糕坏了, 会中毒”, 这是智慧的借口。先吃两边, 再吃四边, 再吃中间, 最后全都吃掉了, 目的达到了, 可是, 肚子吃坏了, 却说“这个蛋糕真的坏掉了”。这个看不见的儿童心理, 让我们看见了, 体会到了, 发现了。妈妈的伟大之处在于:“你们这两个馋鬼, 都给我吞下去!”不是责怪, 只是嗔怪;不是痛打, 而是把蛋糕都吃完的“惩罚”。如果她不了解儿童心理, 不会有这样的处理方式。显然, 这是从儿童立场出发的智慧之举;智慧教育是遵循儿童心理特点的、坚定地立足于儿童立场上的教育。

第三个故事:成为路边鼓掌的人

台湾女作家刘继荣多年前写过一篇文章《我想成为坐在路边鼓掌的人》, 说的是女儿的故事。

女儿被同学叫作“23”号, 因为在50人的班级里, 她的成绩排名经常是第23名。爸妈为此想了很多办法, 但女儿的成绩仍是中等, 而她的梦想竟然是当一名幼儿园老师, 这大大出乎爸妈的意料。可有一次, 老师告诉家长说, 在语文考试附加题“你最欣赏班上哪位同学, 请说出理由”的答案中, 除女儿之外, 全班同学写的都是女儿的名字。刘继荣回去问女儿, 没想到女儿说:我不想成为英雄, 我只想成为坐在路边鼓掌的人。

故事简单, 也写得简洁, 但内涵相当丰富, 意义十分深刻。这一颇具思想张力的故事, 在表达着对儿童立场的认识与理解。

首先, 故事告诉我们, 儿童立场关乎教育宗旨。教育的目的究竟是什么?是知识?是分数?是升学?当然, 这些追求都没错。正如怀特海所说, 认知教育总得要传授知识;培根“知识就是力量”尽管有失偏颇, 但不能忽略知识的力量。同样, 让学生有一个好分数、好成绩、升一个好学校, 也无可非议。但问题是:这些是教育的核心吗?是教育的唯一吗?是教育的终极意义吗?答案当然是否定的。教育是为了促进学生素质的全面提升和个性健康发展, 这既包含知识、能力, 又超越了知识、能力, 更超越了分数和成绩。成绩不能说明一切, 分数更不能决定一切, 学生素质发展、成长则比成绩更重要。坐在路边为他人鼓掌, 是一种对自我的定位, 是一种素养。此外, 教育并不反对精英人才的培养, 但绝不能实施精英主义教育, 况且, 不是所有的学生都成为英雄, 即使成为幼儿园老师, 成为路边鼓掌的人都是成功的, 所以, 所有学生都可以发展自己的智力优势。显然, 学生可能性的发现和发展比名次更重要。

其次, 儿童立场关乎教育对儿童的认识。这种认识带来的是一种“慢活”, 需要慢慢来。慢慢来, 是对人的发展规律和教育规律的完整、准确的把握, 是对急功近利、浮躁、浮华教育的抵抗和拒绝。因此, 当孩子不能名列前茅时, 不能心急, 不能焦虑, 坐在路边为同学鼓掌同样是一种进步。也许, 他永远不能跑到队伍最前面, 但他永远在队伍中, 永远在发展中。教育需要这样的心态。与儿童立场背道而驰的是“不要输在起跑线上”。“不要输在起跑线上”, 有许多认识上的误区, 主要是把教育、把人生当成了百米赛跑, 因而带来心态的异化、心理的不健康以至阴暗。儿童立场的深意在于教育的平常心、在于教育的顺其自然以及顺其自然中的积极引导;在于学生的每一次参与, 每一个进步, 每一次起跑, 只要他在跑, 就在发展。而这一切都基于儿童的认识, 对儿童发展的认识。

再次, 儿童立场关乎教育的方式。不言而喻, 教育是一种唤醒, 是一种引导, 是一种鼓励。杜威把教育比作输电管, 而非输水管, 其深意在于开发学生生命能量, 积蓄发展能量, 这需要鼓励的方式。当女儿坐在路边为同学鼓掌的时候, 她鼓励的是同学;当班上所有同学都最欣赏女儿的时候, 同学的认同、赞赏鼓舞了女儿;当女儿回答父母, 我不想成为英雄的时候, 父母受到了教育和鼓舞;当母亲把女儿的故事写成文章的时候, 她肯定了女儿, 鼓励了女儿, 当然也鼓舞了所有的人。任何人都需要鼓励, 儿童更需要鼓励, 鼓励之于儿童犹如温暖的阳光。立足于儿童立场的教育, 就是要在儿童前行时给予各种鼓励, 把阳光洒满道路。儿童怀揣着阳光, 正是怀揣着自尊、信心和希望。此时, 儿童立场已伸展为一条快乐、幸福之路。

三、在创造故事中建构、坚守儿童立场

如前文所述, 故事是伟大的, 儿童立场是崇高的, 而儿童立场往往存活于故事中, 因此, 教师可以通过故事来建构、坚守儿童立场, 无论是实践, 还是理论, 都说明这是一个准确的切入口, 也是有效的突破口。亦如前文所述, 教师应当是一个会讲故事的人, 是一个有故事的人, 是一个创造故事的人。这样, 儿童立场就会萌发、生长, 而基于儿童立场, 教师通过体验、感悟、反思、行动, 可以成长为智慧教师, 成为有魅力的教师。

1.生活就是故事, 教师要在日常生活中创造故事, 并悉心观察和体悟。生活中有许多故事, 生活本身就是故事, 生活的故事蕴含着深刻的道理。所以, 教师应当开发生活中的故事, 使故事成为自己生长教育智慧的资源和途径。一位教师深有体会。她和5岁的“小芝麻”散步。一天, “小芝麻”问妈妈:“妈妈, 月亮的样子为什么不一样呢?今晚的星星为什么很少呢?”妈妈正准备给她讲一番科学道理, “小芝麻”自己回答说:“我看了好多天了, 月亮很圆很亮的时候, 星星就很少;月亮变成小船的时候, 星星就很多。为什么呢?”妈妈鼓励她说:“是呀, 为什么呢?”“小芝麻”说:“因为呀, 月亮像小船的时候, 是月亮没有吃饱, 肚子瘪着呢, 所以星星就多啊!等到月亮饿到好瘦好瘦的时候, 她实在受不了了, 就开始吃小星星了, 慢慢地吃饱了, 肚子就圆圆的, 星星就少了。”妈妈笑着点点头, 心想, 原来“月朗星稀”还可以这样解释。以后, 这位教师总是陪孩子去散步……故事很真实, 作为教师的妈妈, 智慧之处在于鼓励孩子观察、大胆提问, 而自己还悉心观察、耐心倾听, 不抢先回答, 更不包办代替, 不以所谓的科学答案纠正小孩。陪孩子散步是一种生活, 热爱生活, 观察生活, 生活中的故事就会跃然眼前。生活一定会开启智慧之门, 儿童立场定然随着故事的创造而生长。

2.教育细节是故事, 教师要在教育现场中细心捕捉细节、创造故事并认真思考。教育现场充满不确定性, 正是不确定性让教育现场丰富多彩, 充满魅力。细节往往无处不在, 等着我们去发现。一个小女孩因为画不出画来而生气。老师弯下腰看了看白纸, 让小女孩在纸上随便画什么。小女孩抓起一支笔, 在纸上狠狠地戳了个小小的点, 老师让她签上了自己的名字。一周以后, 那位女孩走进美术教室时, 惊讶地发现老师办公桌的上方挂着一幅画———她画的那个点, 老师还用波浪形的金色画框装了起来。“我还能画出比这更好的点!”小女孩涂啊涂, 用好多颜色画出了好多好多的点, 还画出更大更大的点。几个星期以后, 在学校举办的画展上, 这个小女孩画的点引起了轰动……这也是个真实的故事, 名字叫作“一切从‘点’开始”。孩子画不出画来生气了, 这是常常发生的事;老师不仅不责怪, 反而鼓励她只要画一个点;把画挂起来……这些都是细节, 老师没有让细节“溜走”, 而是敏锐地抓住, 细心地去开发, 于是就有了故事。犹如那个“点”一样, 教师的智慧也是从一个圆“点”生发的。的确, 细节是教育理念的具体显现, 开发细节是教育灵性的闪现。在一个个细节的开发中, 教师的教育智慧慢慢汇聚, 儿童立场也慢慢地凸显。这样, 看似偶然的细节也就成为体现教育规律的必然。也不难理解, 评判教师的儿童立场, 可以从关注和分析他的教育细节开始。

3.经典中存活着故事, 教师要在经典阅读中读懂故事, 潜心领悟和逐步提升。经典之于教师的智慧生长和专业水平提升的意义和价值是不言而喻的, 但是, 读经典, 是否潜心, 是否与自己的心灵滋养联系起来, 效果是不同的。比如, 爱, 大家都知晓, 教育不能没有爱, 爱是教育的力量, 也是教育的方式, 不过, 孩子究竟需要怎样的爱呢?教师又怎么施爱呢?不是所有教师都清楚的。美国的心理学家罗洛·梅曾写过一本书《爱与意志》, 他认为, 爱与意志是教育中两个不可或缺的因素, 没有爱的意志, 只能是一种操纵, 而没有意志的爱则是平庸、肤浅的。最近看了王周生写于2011年的一篇文章, 题目是《桥在水上》, 我将其称之为经典, 因为, 我认为经典不完全由时间来裁定。她写在爱尔兰的某一个早上, 一位妇女带着两个孩子, 让他们去桥上给发烧的、浑身肮脏的流浪汉送早点, 孩子邀请没有家的流浪汉到家里去, 和他一起玩玩具, 3人拥抱在一起……故事的结尾这么写:“天空越来越晴朗, 太阳升高了。桥头的母亲抬手看了看手表, 喊道:孩子们时间到了, 该走啦!孩子依依不舍地站起来, 和流浪汉说再见。可是不一会儿, 两个孩子再次狂奔而来, 每人给流浪汉男子手里放了一张纸币。女孩说, 妈妈说了, 谢谢你陪我们玩得那么开心!男孩说, 谢谢你让我们有这么快乐的早晨……我用眼角遥望对面桥头的母亲, 她依然站立在那里, 粉红的围巾在飘动。”无须多说, 桥在水上, 爱在心里。这一经典, 告诉了我们什么是真正的爱, 怎样去爱, 怎样教学生去爱, 当然, 也提醒我们思考:儿童立场在哪里?

4.实验研究和写作中活跃着故事, 教师通过研究去创造故事, 并要用心去表达对儿童立场的认识。写作让故事沉寂, 也让故事沉淀, 正是在沉寂与沉淀之中, 儿童立场从深处显露出来。写作, 也是对故事的淬化与升华, 原本略显模糊的会慢慢清晰起来, 原本略显表面的会渐渐深刻起来, 原本略显分散的会越来越聚焦。我有一个感觉———因为还没作科学的统计和分拆———文章写得好的或者故事写得好的教师, 对儿童立场的认知程度总是比较高, 行动也比较自觉。而写作的基础常常是教育研究与实践。最近看到一份资料, 俄国大文豪列夫·托尔斯泰对小学生作文进行过实验。实验中, 托尔斯泰说:所有的学科教学都有可能重复着同样的错误:在教师看来是最简单、最普通的东西, 对学生来说却是复杂的。多少年以后, 托尔斯泰编写了他享有盛誉的作品集《23个故事》。后来他又说:“只有当实验成为学校的基础, 也就是说, 只有当每所学校都是一所教学实验室时, 学校才不会落后于普遍的进步水准。”托尔斯泰的写作基于他的实验, 在他身上实验与写作是合二为一的。教师这样去做, 我们就会自豪地站在儿童立场上, 把脚踮得更高, 去瞭望未来。

精短的鬼故事篇3

这不，这天又是大晴天，阿文也不会浪费这么好的天气，抱着篮球就往外跑，激情了一下午，回到宿舍，又是一身的汗水，衣服湿透了，脚臭死了，味道也很大，室友都开玩笑说他是不是掉厕所里了，怎么这么味儿。

阿文嘻嘻了几句，收拾了一下，就提着自己的小篮子准备去洗澡，走的时候，感觉自己太孤独，澡堂又那么远，不想一个人去，所以他就询问了室友谁要去洗澡，但是一个个都在玩游戏，没人理他。他提高了声音，终于有人回答了，都说不去，没事洗澡干嘛。

阿文听完后，自己提着篮子，抓起衣服就独自走了，不一会儿，到了澡堂，阿文两下脱了臭衣服，提着篮子就进了浴室，但是他发现今天人特别少，就三两个，还声音也没有，还静悄悄的，洗澡声也没有，只看见水从管子里流出来。阿文心想，应该是还早吧，没什么人来洗澡，于是没多想，索性自个儿洗起来了，打了几遍肥皂后，感觉身上舒服多了，这会儿自己也打算走了。

可是就在他收拾着自己的东西时，一群人进来了，几个室友也进来了。阿文心想，这几个丫的，叫来洗澡不来，现在一堆的又来了，是诚心跟我过不去吧，这么想着，他就过去，走到室友面前，抄水弄他们身上，可是室友也没有理他，完全当他是空气，就好像他们眼前没有阿文这个人存在一样。室友进了浴室，阿文对于他们的冷淡和无视很生气，也不知道他们搞什么鬼，就跟着他们打算看他们耍什么花招，然后又打开一个水龙头自己冲起水来，边洗边看他们，这时候的水不是一般的热，简直感觉烫死了，反正阿文是觉得水真的很烫，根本洗不了澡。但是转头看几个室友，好像他们一点也不烫，阿文这时候以为自己的水龙头出了问题，所以就靠近了室友们，可是还是烫，都换了一个位置了，还是一样的烫，这时候自己顾不得室友们的无视，过去室友面前就伸手感受水的温度，但是就这一下，差点没让他叫起来，那水简直就是开水，可问题是室友们好像根本感觉不到烫，还一边洗一边哼着歌，看他们脸都烫红了，肉皮也红了，活像烤全羊的样子，但是他们就不知道躲躲吗?阿文想去拉，但是室友们完全不在乎他的拉，身子一转接着又去洗，而且每个人好像都很满足的样子，更可怕的是，澡堂里的人越来越多，但是没有一个人避开温度很高的水，大家就那么红着身子，阿文在一旁却是看得心惊肉跳的，眼看他们一个个身子上都出现了巨大的水泡，脱皮的红肉，还有脸上的肉也快掉了，但是就是美人肯离开那水。

阿文看不下去了，他想去拉，但是没人理他，而且水温太高，自己又不敢太靠近，所以他跑了出去，准备叫澡堂管理大叔来看一下，可是阿文跑出去后，平时坐在澡堂门口确认男女没搞错浴室的大叔压根就不在，其实他也没注意到，刚才自己来的时候大叔也是不在的。

阿文又跑进了澡堂，自己穿好衣服，打算去叫人，他准备首先跑回宿舍先放东西，可是就在打开宿舍门的一瞬间，他懵了，因为他看到宿舍里几个室友全都在，还坐在那打着游戏。

这会儿阿文更是感到奇怪，他问室友们怎么刚才去洗澡，难道水不烫吗?室友们看着他慌乱的表情，都纷纷回答没有去洗过澡。

“你不是还叫我们吗?我们都没去啊，你忘了?”

专门哄女朋友的睡前童话故事精短篇4

从前有一位王子，当他路过一个城堡，突然听见有人大喊救命!抬头一看，一条恶龙正要吃掉一位美丽的公主，王子大喊一声，拔出宝剑，斩杀了恶龙。城堡大门洞开，大家欢歌笑语，载歌载舞。公主嫁给了王子，两人幸福地生活在一起。

一个月以后，王子出去打猎，回来的时候，听到公主大喊救命，原来又有一条恶龙要伤害公主!王子大喊一声，拔出宝剑，要斩杀恶龙!这是公主从城堡里探出头说：用绳子!用绳子把恶龙勒死!说着，扔下了一卷绳子。王子接过绳子，犹豫了一下，还是用绳子勒住了恶龙的脖子，把恶龙勒死了。城堡大门洞开，大家欢歌笑语，载歌载舞。但是王子很沮丧。

又过了一个月，王子出去打猎，回来的时候，听到公主大喊救命，原来又有一条恶龙要伤害公主!王子大喊一声，拔出宝剑，要斩杀恶龙!但是他犹豫了一下，是用宝剑呢，还是用绳子呢?这时恶龙喷出火焰，了王子的手臂!他茫然地抬起头，公主从城堡中探出头，冲他喊：用毒药!用毒药药死他! 说着扔下了一包毒药。王子将毒药扔进恶龙的嘴，恶龙应声倒地。城堡大门洞开，大家欢歌笑语，载歌载舞。但是王子非常失落!没精打采，甚至提不起和他的公主温存。

转眼之间，王子又要出去了，公主殷勤叮咛，并亲自帮助王子带好宝剑、绳子和毒药，王子出发了。

儿童故事小毛驴的故事篇5

就在这时，前面出现了一个黑乎乎的东西。向前仔细一看，原来是头驴，好像受了重伤。这时雨还在不停地下着老人看着驴很可怜的样子，很是心疼，说道：“驴呀驴你现在不能动，我也不能把你牵走，这可怎么办呢?”

老农夫心想：我不能见死不救啊!说着他急忙脱下自己的衣服，盖到驴的伤口上。

不一会儿雨停了，老农夫心想：看这头驴伤的很重，我得回家拿点药才行。于是老农夫就飞快地奔向家中。

刚回到家里就东找西的，老伴看到后不解地问：“老头子，你这么急着找什么啊?”

“我找药。”

“找药给谁吃?是不是滑倒了?快快快，让我看一看。”

“没有，我没受伤。”老农夫把事情的经过告诉了老伴老伴听了不大高兴。

老农夫找到了药又飞快地向山上跑去，不一会儿来到了驴的身边，把药水给驴抹到了伤口上。

驴苏醒了过来，它看了看老农夫，然后竟开口说话了：“我并不是一头普通的驴，因为很多原因，我来到了凡间，一不小心被猎人给打中了，但他没有发现，我才逃过一劫。多谢老农夫相救，日后我会报答您的救命之恩!”神驴告诉老农夫如果今后有什么困难，它一定会帮助的。

老农夫很是不解地问神驴：“今后怎样才能见到你呢?”

“这样吧，如果你日后想要见我的话，就喊三声‘神驴’，不管我在哪里，我都会出现在你面前的。”神驴刚说完话，金光一闪不见了。

老农夫回家后把这奇怪的事情告诉了老伴，老伴听了便哈哈大笑起来，对老农夫说：“你这个死老头见鬼了吧!大白天的那有什么神驴，看你是老糊涂了。”老农夫看着老伴不相信自己说的话，便回屋了。

又过了一段时间，老农夫的儿子带回家一个姑娘，说是来看房子的。当姑娘看到老农夫居住的四间破旧的房子时，马上就对老农夫说：“想要你儿子娶我，你必须得把这破旧的房子拆了，重新盖上新房子。”接着姑娘很生气地走了。老农夫抽起了烟，他哪有银子为儿子盖新房子啊。

老农夫突然想起那头神驴说过的话：如果遇到什么难处，只要喊三声神驴，神驴就会出现帮助他。老农夫也没有抱太大的希望，因为他从不相信这世上会有什么神驴之类的事，可是老农夫为了试一试是真是是假，他大声喊道：“神驴神驴神驴!”刚喊完三声，神驴突然间出现在老农夫的面前。这下老农夫相信了真有神驴之事。

“不知恩公找我来有何事啊?”

老农夫把儿子的事情讲述了一遍，神驴听后，对老农夫说：“我的恩公，这点小事不必发愁，我会满足你的。”说着，神驴对着老农夫的旧屋子叫了几声。突然间，出现了一座像王官一样的漂亮房子，里面布满了各种各样的生活用品。

老农夫看到后，高兴的不得了：“真神奇啊!”

神驴看到老农夫高兴的样子，就对老农夫说：“这座漂亮的房子里面全都金子做成的，不怕火烧，也不怕雨淋，金银财宝样样具备，够你花上几辈子了。”神驴说完，金光一闪不见了。

老农夫的老伴干农活回来了，看到这座漂亮的大房子，不由地感叹道：“这是谁家盖的这么大的房子，怎么没有见过呀!“

这时老农夫从屋子里走了出来，笑着对老伴说：“这房子是我们家的。”老农夫把事情的经过告诉了老伴。老伴听后，高兴地说道：“还真有一头神驴，这下可好了，以后有什么困难，就找神驴帮忙。”

老农夫忙劝老伴：“以后不能再麻烦神驴了，什么事情都靠我们自己的力气才行啊。”

这时候，老农夫的儿子也从外面回到了家里，老农夫的老伴看到了正在门外的儿子，高兴地迎了上来：“儿啊，快看看我们家的新房子。”

“我们家的?真的是我们家的房子?”儿子很是奇怪。老伴把神驴的事情向儿子讲述了一遍。儿子听了高兴极了：“太好了!以后就不用干活了。”

时间一天天的过去了，老农夫还是没有改变自己，每天还是天还未亮就去农田里干活。他觉得，不管现在钱财再多也不能闲着。可老农夫的老伴就不同了，每天好吃好喝的，一天到晚的什么事情也不做，时间长了，胖的快要走不动了。老农夫的儿子更是不得了，自从看到了那么的金银财宝后，整天大鱼大肉的吃着喝着，还经常赌钱。时间长了，那些金银财宝全都输光了，还欠了一屁股债。

老农夫看见了儿子变成现在这个样子，很是心疼：(童话吧:www.tonghua5.com/请保留!)“不行，这样下去会把儿子给害死的。我得想个办法才行。”这时老农夫又想起了那头神驴，便喊了三声神驴，不一会儿，那头神驴出现在老农夫的面前。

“我的恩公，您让我来又为何事?”老农夫请求神驴把剩下的这座金房子收回去，让它变回原样。

神驴说：“我的恩公，送出去的礼物哪有再收回来的道理。”

“可……可我觉得还是从前好。虽然没有多少钱财，但一家人生活得很幸福，也很快乐。但自从有了这么多的金银财宝后，我整天的提心吊胆。现在我的老伴什么事也不做了，整天好吃好喝的，我那个不争气的儿子更是多了一些坏习惯，整天无所事事，经常和那些狐朋狗友混在一起赌钱，银子全都输光了，还欠了一屁股债，让我怎能安下心来生活啊!快请你把剩下的这座金房子收回去吧!”

神驴对老农夫说：“我现在也没有什么办法把这座金房子收回去。”说完金光一闪不见了。老农夫无奈地又去了农田干活去了。

老农夫的儿子欠了债，他在房子里找了半天，一两银子都没找到，这下可把他急坏了。这时老农夫的老伴从房间里走了出来，告诉他这座房子全都是用金子做成的。儿子听后心里高兴极了，不一会儿，儿子趁着老农夫的老伴睡觉去了，便用大斧头砍下了一大块金子。金子刚落地突然就不见了，一下子变成了一个金光闪闪的金元宝。“太好了!我以后就不用愁没有银子花了。”老农夫的儿子拿着银子向赌场走去。很快老农夫的儿子又赌输了，又欠下了一些赌债，于是，他又趁老农夫不在家，拿起大斧头砍下来一块金子，接着又去了赌场了。时间一天天的过去了，老农夫的儿子就这样赌输了，就砍下一块金子。

一天，老农夫又去农田干活了，老伴依然每天都是什么活也不做，仍在家里大吃大喝着;老农夫的儿子又赌输了，他又一次拿起大斧头，向金房子的另一个方向砍去。可这下刚砍完，只听到一声巨响，金房子倒塌了，把老农夫的老伴和儿子都埋在了金房子下面了。

幼儿园教材中儿童故事的研究篇6

1.儿童故事的人物分析。

人物是故事的主体, 不仅能丰富故事的内容, 还能增强趣味, 吸引幼儿, 满足幼儿的要。

选取幼儿园教材中小、中、大班儿童故事158篇, 对故事中的人物类型进行统计, 分为动物、人物、植物, 只要故事中出现任何种人物类型, 就记次。具体结果如下:

由表1、图1可知, 在幼儿园教材中儿童故事的人物类型以动物为主, 其次是人物, 再次是植物。

幼儿个性活泼, 小动物的形象、性格和塑造的个性都符合幼儿的认知水平和天性, 顺应幼儿的身心发展规律, 适合幼儿阅读。

在小、中、大班儿童故事中, 动物、人物和植物的人物类型出现的次数和百分比不是固定的, 有一定的变化规律。经过统计, 具体结果如下:

相较于小班, 中班和大班的儿童故事中人物、植物形象出现的次数、比例明显增加。

将故事中的人物形象地分为爸爸妈妈、老爷爷老奶奶和叔叔阿姨这些角色进行统计, 只要故事中出现任何种角色, 就记一次。具体结果如下:

幼儿由于年龄小, 父母是他们最亲近和熟悉的人, 因此, 幼儿园教材中选取爸爸妈妈作为出现次数最多的角色。

2.儿童故事的主题、内容分析。

儿童故事与成人故事不同, 单一、简单的故事主题, 可以让幼儿在阅读故事的过程中清晰地抓到主题, 以故事《爸爸回来了》为例:

通过对3个爸爸下班后渴望喝水、擦脸、休息的描写, 使幼儿了解爸爸上班是很辛苦的。故事的后半部分以对比的手法描写了孩子们看到爸爸后的不同做法及爸爸表现的态度。故事主题十分明确, 就是爸爸上完班后很累很热, 作为孩子, 应该体谅爸爸、关心爸爸。

儿童故事的内容通常有教育、认识和愉悦作用。再如故事《团结树》, 通过讲述喜鹊、兔子、猴子和大象种树奉献的过程 , 教育幼儿要和同伴团结、和和气气的, 从而引导幼儿养成良好的社会交往习惯。

3.儿童故事的种类分析。

儿童故事种类很多。笔者从题材这一角度出发, 分为生活故事、历史故事、动物故事, 对选取的幼儿园教材中的儿童故事进行统计分析, 结果如下:

选取的158篇幼儿园教材中的儿童故事, 其中动物故事所占比例多, 为55%, 其次是生活故事29%, 后是历史故事16%。笔者觉得历史故事所占的比例可以适当增加, 通过让幼儿阅读以定历史资料为基础的历史故事, 可以让幼儿了解历史知识, 学习历史人物身上的美好品德。

4.儿童故事的修辞手法分析。

儿童故事除了拥有有趣的人物类型、曲折丰富的情节外, 还用到各种修辞手法。下面笔者从这三个主要修辞手法对幼儿园教材中的儿童故事进行统计和分析, 结果如下:

统计发现, 幼儿园教材中儿童故事的拟人这修辞手法运用得多, 其次是象征, 后是夸张。幼儿园教材中儿童故事较多地运用拟人这修辞手法, 有很大好处, 适合幼儿的发展水平。

二、问卷调查结果

1.儿童故事在幼儿园的实行现状。

语教育活动在幼儿园的实行时间基本上是周次, 但是其中儿童故事出现的频率只能达到两周次。大部分教师都有过增加儿童故事的教学, 但没有实施, 只有30%的教师有过明确的设想。在进行儿童故事教学活动时, 大部分教师认为幼儿的注意力只能注意二十分钟, 有48%的教师每次组织儿童故事时间为二十分钟。

2.儿童喜爱的儿童故事类型。

依据个人的教学经验, 大部分教师认为幼儿对动物故事最感兴趣, 但他们认为幼儿园教材中比较缺少历史故事, 可以适当增加。教师认为幼儿最喜爱的是动物形象。几乎所有教师都认为儿童故事对幼儿有非常重要的影响, 其中37%的教师认为人物故事对幼儿的影响最大。

3.儿童故事教学手段。

大部分教师认为儿童故事对幼儿影响大的方面是想象力。大部分教师通常使用角色表演法组织儿童故事教学活动, 同时使用多媒体辅助教学。

三、建议

1.教师、家长要认识儿童故事对幼儿的重要性。

儿童故事对幼儿来说有着非常重要的影响, 教师应注重在幼儿园对幼儿进行儿童故事教学。教师在固定的教学计划之外, 可以为幼儿适当增加儿童故事的数量。同时, 儿童故事也是家长在家庭中一个重要的教育内容。家长对幼儿进行语言教育, 使他们的语言交往能力不断提高。此外, 还能促进幼儿智力的发展。家长在日常生活中, 可以不定时地给幼儿阅读儿童故事, 或者陪着幼儿一起欣赏儿童故事书。

2.家长、教师要选择幼儿喜爱的儿童故事。

教师在选择幼儿喜爱的动物故事的基础上, 为幼儿选择一定的人物故事和历史故事。人物故事在教育幼儿的同时, 还能让幼儿认识到一定的社会关系。历史故事可以让幼儿在欣赏的同时了解历史, 丰富知识面。家长可以为幼儿选择动物故事。家长选择的动物故事中动物的形象要丰富, 激发幼儿阅读欲望, 使他们从被动阅读变为主动的阅读, 养成喜爱阅读的好习惯。

3.选择适当的教学手段组织儿童故事教学活动。

儿童故事小恐龙的故事好听的篇7

大概是昨天的昨天吧，大恐龙在森林的一条小河边，碰到了刚从河里洗好澡的河马。大恐龙好长时间没有见到河马了，好奇地问：“河马，最近好长时间没有见到你，去哪里玩啦?”

“我刚从城里回来。”河马说。

“城里好玩吗?”大恐龙问。

“城里好玩，有高高的楼房，有很多很多汽车，有街心花园，有儿童游乐场……”河马绘声绘色地说。

大恐龙听了，心里真羡慕啊!

一天夜里，圆圆的月亮升上了天空，银色透明的月光从天上洒下来，洒在了静静的小河边、树林里。大恐龙望着圆圆的月亮，决定借着月光，去城里玩。

他沿着小河边走呀走呀，走了很远的路，才走出了大森林。

大恐龙走到城里时，天还没有亮。他看到了城里高高的楼房、宽宽的马路。

“累啊!”恐龙往四下里看了看，喃喃地说，“走了一个晚上，真累啊!”大恐龙想：我要好好的睡一觉了。他看看四周静静的，打了一个哈欠，往大马路上一躺，“呼噜噜，呼噜噜”睡着了。

早晨，红红的太阳升起来了，把城里的高楼镀上一片灿烂的金色。人们醒来了。大人们要去上班，小朋友们要去上学。他们走到大马路上，啊，大恐龙睡在了大马路上，大马路被堵塞了。大人们、小朋友们都过不去了，来往的车辆排起了长长的队伍。大人们上班要迟到了，小朋友们上学要迟到了，这可急坏了大家。自行车“叮铃铃，叮铃铃”地摇着铃铛，汽车“嘀嘀叭叭，嘀嘀叭叭”地按着喇叭，可是大恐龙睡得很香，一动也不动。

有人打电话报警了，警察们开着警车“呜哇呜哇呜哇……”地赶来了。他们拿着一面面铜锣，“哐哐哐，哐哐哐……”使劲地敲着。可是大恐龙睡得好香啊，怎么也敲不醒。

“报告队长，没有办法，大恐龙睡得很香。”一个警察在向队长报告。

“喂，喂，消防队吗?快派消防车表!”警察队长用报话机向消防队喊话。

“呜——呜——”消防车开来了。消防队员们用水枪“哗哗哗”地冲大恐龙。可是，大恐龙翻了个身，又“呼噜噜，呼噜噜”地睡着了。

警察队长发脾气了，他手拿电警棍大声吼道：“我来教训一下大恐龙!”

“等等!警官先生，别冲动!看我的!”就在警察队长手举电警棍要打大恐龙时，一只看热闹的小老鼠，跳到了警察队长面前。

警察队长用怀疑的目光看了看小老鼠说：“别开玩笑，你小不点一个，怎么搬得动大恐龙?”

“别小看人，让我试试。”小老鼠眨巴着细细的眼睛说。小老鼠擦了一下鼻涕，随手拭在自己的衣角上，一扬手，对着警察们大声说：“快去搬把梯子来!”

警察们从消防车上搬来了一把梯子，架在大恐龙的身上。小老鼠从梯子上爬到了大恐龙的身上，又“哧溜，哧溜，哧溜”地爬到了大恐龙的胳肢窝里，在胳肢窝里挠起了痒痒。

“嘿嘿嘿嘿……哈哈哈哈……”大恐龙醒了。惊天动力的笑声，震得小老鼠“咕噜，咕噜，咕噜”从大恐龙身上滚了下来。

小蚂蚁的儿童故事篇8

小蚂蚁急得团团转：怎么办呢?到哪儿去躲雨呢?

忽然，小蚂蚁眼前一亮：一片大大的树叶正稳稳地躺在地面上睡觉呢。心想：这片大大的树叶，不是可以当我的雨伞吗?

小蚂蚁连忙高兴地跑过去，捡起树叶撑在头顶。这把小雨伞可真好，小蚂蚁一点儿雨都淋不到了。小蚂蚁哼着歌儿，蹦蹦跳跳地上路了。

走着走着，一条小河挡住了小蚂蚁的去路。小蚂蚁为难了：这可怎么办呢?没有小船我怎么过河呀?

正在这时，小蚂蚁想到了头顶上的“雨伞”，灵机一动：有了!我可以把树叶当小船划过去。

于是，小蚂蚁就轻轻地拿下头顶的树叶放在水面上，纵身一跃，跳到树叶上。

精短的儿童小故事篇9

关键词：故事教学,小学英语,中年级课堂,意义

《义务教育英语课程标准》指出, 基础教育阶段, 英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣, 使学生树立自信心, 养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略, 发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能, 形成一定的综合语言运用能力;培养学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和文化的差异, 拓展视野, 培养爱国主义精神, 形成健康的人生观, 为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

一、运用故事进行铺垫教学, 帮助学生降低学习难度

各年龄层的孩子都爱听故事, 因为故事的情节引人入胜, 而且故事中充满了令孩子向往的童话世界。在课堂中引入学生熟知的经典故事, 可以提高学生学习的积极性, 抵消学生的畏难情绪。在教授4B Unit 9 Breakfast一课时就引入了Snow White的故事, 选用白雪公主进入七个小矮人家中的那段情节, 巧妙地插入fork, knife, plate等新授单词和What’s for breakfast?等Part A的句型。在一起阅读故事的过程中学习新的单词、短语及句型, 由“Snow White is so kind and helpful.Seven dwarfs are so lovely.Do you like them?And Helen likes them, too.”导入文本教学。学生在掌握单词、短语和句型的基础上, 再去学习A部分的内容就容易多了, 所以, 运用故事进行铺垫教学可以帮助学生降低学习难度, 大大提高课堂的有效性。

二、运用故事进行情境教学, 带领学生体验身临其境

任务型教学理论指出:要让学生在教师的指导下, 通过感知、体验、实践、参与、合作等方式, 实现任务目标, 感受成功。我们在学生理解故事的前提下, 恰当地联系教材进行新授, 对降低小学英语遗忘率是个十分有效的方法。例如, 哈利波特这个人物相信是无人不知、无人不晓, 我们都梦想成为哈利波特, 拥有各种神奇的魔法, 小学生更是不例外。在教授4B Unit 8 Open Day一课时, 就全部围绕哈利的魔法学校、魔力教室等展开教学, 通过创设真实的情境带领学生和哈利一起闯关, 连闯关的名字也都是“魔力眼”“魔力耳”等。在学习的过程中, 许多单词的重复都表现得非常自然, 而且令人印象深刻, 语言方面的困难也随之迎刃而解, 最终也就达到了灵活运用英语知识的目的。

三、运用故事进行实践教学, 鼓励学生参加体育运动

小学英语课是实践活动课, 而不只是知识课。小学英语课堂中每一个教学步骤, 都是一个活动, 整节课就是由各种不同的活动组成的“活动包”。因此, 在设计课时, 要围绕实践活动, 充分利用课堂时间, 将各项活动与故事有机整合, 获取良好的教学效果。在教授3B Unit 11 A good idea一课时, 我选用了羊羊运动会的故事, 贯穿猜谜的活动, 分别引出喜羊羊、懒羊羊等爱好的运动项目:swimming, r unning, jogging, skating, skiing和重点句型:Do you like...?Yes, I do./No, I don’t.在新授和巩固的环节中, 我都采用了实践活动的原则, 让学生一边说唱单词或歌谣, 一边做出相应的动作, 学生都投入了无与伦比的学习热情。与此同时, 我强调运动的重要性, 运动是一切生命的源泉, 鼓励学生积极参加各项体育运动, 强身健体, 将来为祖国做贡献。

四、运用故事进行情感教学, 教育学生学会关爱他人

《义务教育英语课程标准》强调要关注每个学生的情感, 提高人文素养。在新的形势下, 我们要根据德育工作的特点, 重视德育与英语学科的整合, 正确选择和运用德育渗透的方法, 有始有终地坚持教育渗透, 在教学的点滴中培养学生良好的思想品德。道德知识是抽象的, 我们可以在教学中以学生喜爱的故事为基石, 创设具有移情效应的气氛, 潜移默化地教育学生。

五、运用故事进行趣味教学, 提高学生学英语的信心

童话故事对小学生具有一种普遍的吸引力, 故事中的人物性格鲜明, 情节曲折生动, 将故事融入教学中, 可以把枯燥的语言知识变成有趣的英语故事, 激发学生学习英语的热情和表演故事的欲望, 并且保持最佳的学习状态。

故事是人类智慧的结晶和传承。它是根据儿童的特点, 通过丰富的想象、幻想和运用夸张手法编写的故事。故事的美, 不仅体现于生动的语言和曲折的情节, 更体现于故事所蕴含的意义当中。总之, 故事教学有着非凡的魅力, 引人入胜的故事可以为小学生提供真实、自然、丰富的语言输入环境, 激发学生学习英语的兴趣, 学而不倦, 从而达到提高整个英语课堂教学效果的目标。

参考文献