初中语文讲评教案

初中语文讲评教案（共8篇）

初中语文讲评教案 篇1

设计原则：分析到位、点播到位、总结到位、迁移到位、激励到位 教学目标：

一、知识与技能：

1．经历自主订正试卷的过程，培养学生自己发现问题、解决问题的能力。2.掌握好本次试题涉及到的相关知识；掌握好本次试题涉及到的解题技巧。

二、过程与方法：

学会分析卷面失分原因，回顾类似题型，归纳总结，掌握一定的答题方法。

三、情感态度与价值观： 查缺补漏，帮助学生克服不自信的心理，树立学习的信心，培养学生自主学习的能力。教学重点、难点及突破：

重点：通过评讲试卷，使学生能找出试卷上自己的错误，并知道错误的原因，做到查漏补缺。

难点：引导学生归纳总结知识点，能分析考试失分原因并探讨如何避免此类失分情况。教学方法：

自主探索、合作学习、讲练结合 教前准备：

统计学生成绩、错题人数、考查层次及分数、分析典型错误。教学过程：

一、考试情况分析： 1．考试成绩分析： 成绩统计：

2．班级“十强”表彰 3．进步显著表彰 4．分析存在的问题

①粗心大意，审题不清。②基础知识掌握不牢。

③知识迁移能力较差，缺乏分析和解决问题的能力，不能正确把握题中的关键词语。出示学习任务目标

任务：评讲积累与运用和文言文阅读部分 ①订正答案，纠正错误，巩固提高。

②抓住典型题目和共性问题，总结解题一般规律。③知识迁移，延伸训练。7．小组合作订正

二、师生讲评试卷

1．学生一起回顾常见病句类型。

2．根据提示完成多层定语排序问题训练。3．学生判断短语类型。

三、讲评作文：

（一）审题立意

1．拓宽

全面拓展话题 2．挖深

深刻挖掘内涵 3．立准

寻找最佳立意

（二）布局谋篇 提高作文分值的“六个一” 1.一个含蓄、深刻的题目 2.一个精彩的开头

3.一个疏密有致的段落布局 4.一个优美的片段描写 5.一个完美的结尾 6.一个清爽的文面

四、小结：

五、作业： 1．试卷改错。

2．自己复习五分钟，主要看错题。

3．错题重做。讲评的讲学稿是提前编好的，事实证明，对学生的学情估计还比较准确，因为错题重做的题目都是很典型的，个别题目也有一些偏差，我也临时做了调整。错题重做时的要求同考试。

初中语文讲评教案 篇2

以下结合语文新课程教学实践, 就农村初中语文作业讲评的现状与改进策略作一探讨。

一、农村初中语文作业讲评的现状分析

1. 机械型———拘泥于答案, 不求创新。

由于受中、高考阅卷设参考答案的影响, 很多教师在讲评作业时都拘泥于参考答案, 尤其是对一些主观题的讲评, 只是照本宣科地对答案, 不敢进行发挥, 更谈不上创新了。如果学生的解答与答案稍有出入, 就会毫不犹豫地判学生错, 告诉学生, 该怎么答才符合规范与标准, 考试时阅卷老师才不会扣分。

2. 跳跃式———强调客观题, 忽略主观题。

由于缺少对学生学习情况的调查和分析, 没有做到分层布置或个性化布置作业。讲评时更多地强调容易把握标准的客观题, 忽略一些难度较大且没有参考答案的主观发挥题和想象表达题。教师往往告诉学生, 这种题目根本不会考, 就直接跳过去讲下一道题, 殊不知, 该类主观题型的训练会极大地激发学生的求知欲, 有助于学生创造性思维能力的培养。而且, 此时教师若能和学生一起交流自己的见解, 自然能在平等、和谐的氛围中实现教学相长的目标。

3. 功利型———与考试有关的详讲, 无关的不讲。

由于受中考指挥棒的影响, 作业讲评追求急功近利, 与考试有关的讲, 无关的不讲;重点考的详讲, 非重点考的略讲;能抓分数的详讲, 不能抓的不讲;课内阅读详讲, 课外阅读不讲;新题型详讲, 老题目略讲。在应试背景下, 学生只会一味地记答案, 唯恐错过任何一个细节, 对语文的学习只有“文”的训练而没有“语”的表达。有些教师为抓住课外阅读考题, 大搞题海战术, 说明文、记叙文、议论文分门别类, 进行考前突击训练 (初三尤为突出) , 把本来活生生的、充满人情美的课外阅读文本演变成机械化操作的“范本”, 禁锢了学生的思想, 压抑了学生的个性。

4. 灌输式———重知识, 轻能力。

很多教师都认为, 作业讲评就是把知识灌输给学生, 让学生记牢, 考试能用得上, 而很少考虑学生能力的发展和未来学习的需要。有的老师甚至只讲不评, 以致学生在作业中出现的错误得不到及时有效的纠正, 或者学生在作业中的精彩表现得不到赏识和鼓励。久而久之, 学生拿到作业后就只关心等级或分数, 对造成错误的原因从不思索, 对成功的经验从不总结, 这种灌输式的作业讲评方式抹杀了学生的个性, 泯灭了孩子的天性。

二、农村初中语文作业讲评的改进策略

农村学生质朴单纯, 懂事听话, 对老师绝对服从和尊重, 这是导致以上语文作业讲评误区在农村初中普遍存在的原因, 但新一轮基础教育改革提出了新的教学理念。《语文课程标准》指出, 作业讲评的功能重在帮助学生发现问题, 查漏补缺, 帮助教师提供及时有效的信息反馈, 从而改进教学行为, 提高教学效率。即是说, 要充分发挥作业讲评的教学反馈功能, 要更好地把握作业讲评的人文方向。笔者认为, 可从以下三方面加以改进:

1. 做好作业批改记录。

作业批改记录, 就是教师在批改学生作业时, 把学生作业中出现的问题进行简单的登记、分析、归纳、小结和研究。教学实践证实, 作业批改记录, 不仅是教师备课的好帮手, 也是教师进行教学反思提高教科研能力的重要途径。

做好作业批改记录, 首先就是要记录每次作业的基本信息, 包括作业内容、难度系数、优生差生名单、迟交缺交情况等。其次, 要记录学生在作业中出现的典型错误, 包括出错率高的题目及出错的学生姓名。第三, 记录语文作业反馈的教学缺漏及失误, 包括作业批改后记, 小结等。例如, 在讲评《背影》一课导学练前, 笔者做了较详尽的典型错误归纳, 一是词语拼音, 出错率极高的有“琐屑”、“栅栏”、“踌躇”、“晶莹”等词;二是问答题“同样是写父亲过铁道爬月台的动态过程, 为什么去时写得详细, 来时写得简单?”全班几乎没有同学答对。这样做好了批改记录, 在评改过程中才能有的放矢, 从而提高讲评效果。

2. 做到作业有效讲评。

(1) 面向全体, 照顾个别。作业讲评要立足于全体学生, 还要兼顾学困生。《语文新课程标准》提出了面向全体学生的新理念, 语文教学要使每个学生在原有基础上都有所发展, 争取课课有所得, 日日有进步。因此, 每次作业讲评务必根据大部分学生的学习情况, 强化重点, 突破难点, 不留疑难, 争取堂堂清, 人人会。对于极少数学困生, 则可采用集体讲评与个别辅导相结合的方式, 通过多次强化, 帮助学生弄懂、吃透。例如, 在讲评《甜甜的泥土》中“如何理解‘那泥土, 甜丝丝的’这一结尾的含义?”这道题时, 因在上课时重点讨论过该题, 大部分同学不难解答, 但笔者发现还有三位同学无法作答, 通过课后个别辅导, 不但使这三位同学理解了该问题, 更重要的是帮助他们掌握了自主学习的方法。

(2) 内容严谨, 讲求实效。作业讲评与课文教学一样, 都要求严谨科学, 切忌信口开河。具体表现为:教师用语要得体规范, 正确到位;教师要机智处置各种课堂新生成的问题;提升自身人格魅力, 增强自身的亲和力和感染力, 在潜移默化中把教学要求内化为学生的需求。

作业讲评要化繁为简, 讲求实效。教师要充分发挥自身的语言概括能力和信息筛选能力, 引领学生切中要害。例如, 评讲《七律·长征》课后思考题“你认为新时期的长征精神是什么”时, 笔者启发学生从政治、经济、文化、生活、学习等方面进行思考, 学生很快领悟其内涵, 而且答得要言不烦, 有条有理。

(3) 情感投入, 评出层次。情感是语文教学的生命线, 所以语文教师要以自己丰富的情感来感染学生。在语文作业中, 仿写句子这种题型很常见, 但学生往往缺乏真情, 仿写出来的句子干巴巴的。其实每个学生都是一个鲜明的个体, 他们都有着丰富的情感, 就看教师怎么去激发。笔者认为, 教师的深情范读是至关重要的一步。有这样一道仿写题“爱心犹如一缕阳光, 温暖人们孤苦的心灵;爱心_____, ______。”教师若能声情并茂地诵读几句范例:“爱心犹如一阵清风, 吹散妈妈脸上的愁云;爱心犹如一支魔笛, 驱走人间的鬼魅;爱心犹如一场甘霖, 滋润干涸的细苗;爱心犹如一道彩虹, 架起人们沟通的桥梁……”学生自然会萌发创作的冲动, 一旦感情的闸门打开, 学生定能有更精彩的作品。

在作业讲评中, 学生的答案时常会出乎教师的意料, 对此, 教师要敏锐地发掘其中的闪光点, 并迅速作出个性化的点评, 评出层次。切忌急进冒失, 武断评论、笼统评论、形式化评论、极端化评论。

(4) 方法灵活, 反馈及时。作业讲评的方式要灵活多样, 可有师评、生评、师生共评、生生互评, 精评略评、比赛评、活动中评等。教师要综合考虑每课知识的特点、授课时间、学生情绪等因素, 并据此选择合适的评讲方法。如讲评《小石潭记》一课的翻译作业时, 由于是中午, 学生犯困, 若按师讲生答的常规方式进行讲评, 效果肯定不佳, 所以笔者改用接龙竞赛评讲法, 由学生合作讲评, 一人译一句, 谁接不下去就站一旁“洗耳恭听”, 后面的同学再接下去译, 一轮结束后, 请站着的同学来点评, 评出“最佳翻译奖”, 这样大家的情绪高涨, 快速而高效地完成了合作翻译任务。

讲评要及时反馈, 教师要及时组织学生练习和复习, 及时反馈教学信息, 及时讲评每课作业, 力求做到“讲—练—评”环环相扣, 相互渗透。

3. 进行作业讲评反思。

教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象, 来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程, 是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。

作业讲评反思可促进教师调整自己的教学模式, 提高教学艺术水平。作业讲评反思的形式有: (1) 思想层面的反思, 即在头脑中对该堂课进行分析总结。 (2) 交流活动中的反思, 即是与同行切磋, 交流得失, 进行反思, 交流中思想的碰撞往往会产生智慧的火花, 教师可抓住这些思维的火种, 将反思推向深入。 (3) 文字层面的反思, 即是以书面的形式进行独立分析, 查找失误, 总结经验, 这种反思深刻而持久, 具有较大的指导意义, 将有力地促进教师改进自身的教学行为。

教师选择何种反思形式, 要因时因地因情而定。在上朱自清的《春》时, 笔者把讲评导学练作为教学设计的最后一环, 采取边讲边做的方式, 其初衷是及时评价学生的学习效果和教师的教学行为。课后通过与同行交流反思, 受到很大启发, 并在教学笔记中进一步深入反思, 改进了教学过程设计, 明显提高了作业讲评的效果。

摘要：文章结合语文新课程教学实践, 分析了农村初中语文作业讲评中存在的机械型、跳跃式、功利型和灌输式四种现状, 并从做好作业批改记录、做到作业有效讲评和进行作业讲评反思三方面提出了改进策略。

关键词：农村初中,语文教学,作业讲评,现状,改进

参考文献

[1]张中原, 徐林祥.语文课程与教学论新编[M].南京:江苏教育出版社, 2007.

初中语文试卷有效讲评探索 篇3

一、讲什么

1、讲易错的、易混的、易忘的

（1）易错的。如形近字、多音字、同音字等。特别是在古诗文的默写中，写错一字，全句没分。例如：“学而不思则罔，思而不学则殆”，“罔”和“殆”最易写成“惘”和“殆”。“海内存知己，天涯若比邻”的“涯”，最容易写成“崖”或“涯”。“但愿人长久，千里共婵娟”的“婵娟”最容易写成“蝉娟”“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的“暗”和“村”最容易写成“岸”和“春”。“为有源头活水来”的“为”最易写成“唯”。

（2）易混的。如说明方法中的“打比方”与修辞方法中的“比喻”最易混淆，要么把说明方法说成“打比喻”，要么把修辞方法说成是“打比方”。描写人物的方法（肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写）与表达方式最易混淆，学生往往把表达方式填成语言、动作、心理描写等。如“拟人”和“象征”既可说是表现手法，又可说是修辞方法，“下定义”和“作诠释”的说明方法也易混淆，要给学生讲明判断方法。

（3）易忘的。特别是表达方式、描写人物的方法、小说的三要素以及说明方法、论证方法、文言句式、句子成分、词类等，看似非常简单的基础知识，学生最容易忘掉，评讲试卷时，要反复提醒，让学生烂熟于心。

2、不知的、不明的、不懂的

所谓不知的。就是学生没有学过，而试卷中又涉及到的知识。如：还没学议论文之前，考卷中出现了议论文的考题，牵涉到论点、论据、论证方法以及议论文的一般结构等知识，教师在试卷讲评时，必须给学生作介绍。不明的。是学生知其然而不知其所以然的地方。如“比喻”的修辞方法，学生只掌握了明喻一种，对“暗喻”和“借喻”的特征往往把握不准，在做题时出现判断失误，教师在试卷讲评时必须讲明比喻的三种形式，A像B是“明喻”A是B是“暗喻’，只出现喻体“B”是“借喻”。

3、讲方法、讲思路、讲技巧

（1）讲方法。达尔文曾说过，最重要的是关于方法的知识，古人也说，“受人之鱼，以供一顿只需，授人以渔，而终身受益无穷”初中语文试卷一般分为三大块：基础知识及其运用、阅读和作文。在试卷讲评中，要交给学生读题、思考的方法，特别是抓关键词读题干，弄清题意的方法。如选择读音全对的一项（或读音有误的一项），其中“完全正确”和“有误”是关键词；给加点字选择正确的义项。“正确的”是关键词；选出说法有误的一项，“说法有误”是关键词。要让学生弄清要求后再做。其次是阅读的方法。

（2）讲思路。选择题的思路是：明要求——析选项——定答案。简答题以及换词换句的问答题（如“好不好？”“能不能？”等）的解题思路是：摆观点——说理由；作文的写作思路是：先审题——再立意——后构思……经常讲解题思路，可以训练学生思维的层次性和条理性。

（3）讲技巧。答题技巧非常重要，在试卷讲评中，要特地告之学生，如：阅读题的答案就在阅读材料之中。要细心地多读几遍，就会找到。解答阅读题最好的办法是用找到的原句，稍加整理作答，除非找不到答案，切忌不要轻易概括或自出心裁的乱答。阅读题中的指示代词所指代的内容一般都在该句前面，细细一读，就会明白。

二、怎么讲

（一）他改卷（月考、统考卷）采用类讲、普讲、查讲的方法最有效

1、类讲。讲者先根据考卷得分情况，就知识掌握，技能提升的程度进行归类整理，计算出失分率，然后根据失分的轻重排出讲评顺序，在认真分析失分原因的基础上，有针对性地进行重点突破式讲解。讲评时，要根据学生出错的原因，或讲解方法，或讲破题思路，或强化类似训练……如在八年级下学期期末统考卷的讲评中，我就采用了类讲的方法。先将整个试卷的三大块（语基、阅读、作文）进行了失分率的计算，得出文言阅读的失分率为47.1﹪。

2、普讲。就是常见和惯用的每题都讲的方法。这种讲评法的最大好处是使每个出错的学生都受益。通过试卷讲评，使不同层次，不同类型，不同错处的学生都能获得不同程度的收效。普讲时，不一定按顺序从头讲到尾，可以反过来先讲作文，再讲阅读后讲语基；也可以从中间开花，先讲阅读，再讲语基，后讲作文。在讲评过程中，可采用提问式、讨论式和答案矫正式讲评法，尽量让学生参与其中，力勉独霸讲台、一讲到底的做法。

3、查讲。所谓查讲，是教师当堂查证问题最多的地方，立即确定主讲和次讲的内容。这种讲法，一般用于教师无暇进行系统的试卷分析，对失分情况不甚了解，只好通过课堂提问，举手表达的方式来判断问题的轻重，确立讲评的主次。讲什么？不讲什么？先讲什么？后讲什么？都由学生来判定。这种讲法最易调动学生的积极性，激发学生的主体参与意识。教师在讲评过程中，可让学生当堂分析错因，指点迷津，形成技能。

（二）自改卷（单元检测和自测卷）采用校对和点讲两种方法最有效

1、校对。又分两种形式，一是检测后，教师在第一时间内，将答案公之于众（张贴上墙），使学生加深印象，及时沟对，矫正自己的思维，提高思维的准确度和灵敏度，为改后讲评奠定扎实的、准确的思维基础，提高讲评效度；二是检测后，无时间自改的情况下，可利用课堂进行答案订正，以改代讲，边改边讲。

2、点讲。是指考查后，教师通过评阅试卷，已准确地掌握了出错的地方及原因，了解了知识的疏漏和欠缺以及出错的人。或就某点知识进行补救性讲解、方法介绍；或就某种技能进行提升性训练、思维拓宽；或就学习态度、学习习惯、学习方法等方面的问题进行深度分析，指明奋斗的方向。这种点讲，或由一个点入手辐射到一个面。

语文试卷讲评课教案 篇4

（一）一、教学目标

1、分析学生对知识的掌握情况，便于查漏补缺。

2、矫正试卷中存在的错误，进一步巩固检查过的知识。

3、培养学生运用知识分析解决问题的能力。

二、讲评方法：学生自主改错、教师讲解、师生共同讨论

三、讲评重点： 出现错误较多部分。

四、讲评过程

1、教师对试卷进行总评：本次测试学生的得分情况，试题特点是注重基础知识的考查，题型分选择题和非选择题两部分，与期中期末和中考题型相符，选择题1-25个，非选择题3个。题目难度适中。

2、学生自主改错：

学生对试卷中出现的错误自行改错，可以看课本，不会的向小组内其他同学请教，仍然不会的在试卷上作出标记。

3、各小组长统计本组的疑难问题并交给老师。

4、教师针对问题较多的题目进行讲解，分析错误原因。

5、以后应注意的问题 ：

（1）关键是平时养成认认真真的学习态度。

（2）认真审题。以后要注意认真阅读每一个题目，选择题要看清题干，材料分析题要反复阅读，弄清题意，看清要求。

（3）学会比较问题的异同。

（4）平时多进行对历史材料的分析，提高分析问题解决问题的能力。（5）注意书写。以后要加强易混易错字的书写练习，注意书写工整。

五、学生针对自己的答卷进行修改、查漏补缺并进行巩固。

六、进一步从答卷中归纳出自己的失分原因及以后的注意事项。

语文试卷讲评课教案

（二）教学目标： 知识目标：

1、字词正音

2、文学常识的巩固 能力目标：

1、仿写句子

2、掌握材料探究题的做题方法

3、学会给新闻拟标题(概括一句话新闻)

4、提高课外文言文阅读水平

5、提高现代文阅读水平

6、在写作过程中注意审题和组材 情感态度目标：

培养认真的态度、良好的钻研和审题习惯 教学重点： 目标1、2、3、4 难点：

如何阅读现代文、根据原文组织现代文的阅读答案，作文如何审题如何扣题如何出彩。

教学时数：2课时 教学过程：

一、自主探究：

学生对照试卷，明白此次考试个人得失。

二、教师介绍试卷结构：

本次试题内容符合中考题型，包括四大版块：基础知识以及运用（23分）、文言诗文阅读（14分）、现代文阅读（23分）、作文（40分），这是对学生初中阶段语文学习综合能力的一次考察。其中失分严重的是材料归纳、概括一句话新闻、文言文阅读和作文。

三、剖析错误原因： A、学生个人剖析。B、小组讨论找规律。主要原因，学生归结为：

①、基础知识不牢固，一些该得的分数没有得住。如文言诗文的考查题、文学名著的赏析题还有不少人出错。

②、平时归纳的做题方法没有掌握。一些有难度的题，有些做题方法虽然多次强调，出错依然较多，所以讲到的方法还要注重落实；

③、最大的问题是学生不能深入文本，仔细探究，问题的答案仅仅停留在表面，没有深入进去，筛选有效信息能力比较差，把握不住一段话的重点，抓不出其中的关键陈述对象。

④、思维不缜密，考虑问题不周到或语言组织能力不够，导致丢分很多。

四、师生互动：

1、针对“积累与运用部分”存在问题，举例探讨，归纳方法：（1）师生探讨仿写句子的方法： 一是要按照格式去仿写句子，二是仿写的句子还要考虑内容方面与所给的句子相吻合。

反馈练习：（2）、师生探讨材料归纳题 的规律 所谓“提炼信息”，实际上就是发现并概括三则材料中的共同点。这种“共同点”往往在第一则材料中已经显现了出来，第二、三则材料只是提供相应的“印证”材料而已，要抓住关键性的，总结或归纳性的词语，如，“结果”“总之”“因此”。

反馈练习：

（2）师生共同归纳概括新闻内容题型规律：

根据各部分的内容详略和新闻倒金字塔式的结构，概括新闻内容时，一般应该从导语部分去找，什么人在什么地方做了什么事情或结果怎么样，如果有字数限制，则必须挑最主要的说。如本次考题就完全可以按照这种模式爱推断。

反馈练习：

2、针对“课外文言文”存在问题，举例探讨，归纳方法：

联想已学过的文言文知识，迁移运用到这里，人名、地名、时间不译，忠实于原文，省略成分补充出来，调整语序，通顺流畅，符合现代汉语语法规范。、反馈练习：

3、针对“说明文”存在问题，举例探讨，归纳方法：

说明文是教给我们知识的，所以考查的说明对象、说明的主要内容、说明对象的位置、得名的由来等所有知识都来自于文本。要细读文本，理清文章的结构，概括问题的答案。

反馈练习：

3、针对“记叙文”存在问题，举例探讨，归纳方法：

一读，整体感知。辨析体裁，快速了解文章内容，看看文章写了什么人、什么事、抒发了什么感情、主旨是什么。

二读，深入文本，带着问题跳读课文，从文章中筛选文后问题的答案。三读，总结完善，组织语言。在二读的基础上，进一步辨析答题内容，合理组织语言，准确表达。

反馈练习：

4、作文的修改

（1）学生小组讨论作文题目的题眼（2）学生自己修改错别字，病句。

（3）组长副组长批改，组员欣赏组长的作文。

（4）每组推荐一篇最好的作文，给其他组的欣赏。五.亲爱的同学们，期中考试已经结束了，你有什么收获？在学习方法或学习态度上有没有需要改进的地方？请你反思一下，然后记录下来。

初中语文试卷讲评课

试卷讲评课难上，要上好就更难了。因此，把握试卷内容，进行卷面质量分析。

首先应做好每次考试的分数统计工作，做一份详细的得分统计表。统计表可按照试卷结构来设计，一般分为字音、字形、近反义词、病句、句式、课内阅读、课外阅读及作文等项，并计算出各项的平均，这样在学生的答卷中，哪些知识学生掌握较好，还存在哪些问题，便一目了然。掌握这些情况以便抓住重点，准确评判学生在答卷得与失，分析其失误的根本原因是什么，并提出今后改进的措施。

其次:备好讲评辅助材料。讲评前，老师自己首先要做好试题答案，对的为什么对，错的为什么错，错在哪里，为什么选a不选b，这方面的知识还应补充在试卷上，以便讲评。

例如:选词填空

优秀 １、我们要继承革命先辈的（２、“闽东亲水游”这条旅游线路的风景十分（这两道题应补充“优秀、优良、优美、优雅”的区别及他们的不同用法。此外对那些试题题目容易混淆的字眼，如:“联系生活实际谈谈你的看法”与“联系课文内容说说你的理解”要进行解释说明区分开。

第三:确定出重难点（宜精不宜多）

语文讲评课切忌面面俱到，什么问题都讲。一般来说语音、字形、组词、默写等识记类题目，由学生自己找出正确答案比老师在课堂上花几分钟时间匆匆带过效果更好。因此，每次试卷讲评都要根据学生答题的实际情况，确定重难点。从中抽出具有普遍意义的典型问题进行讲评，哪里该粗讲，哪里该细讲，做到心中有数。对于一些较重要的、典型的题目应从不同角度进行解答，从中总结出解题的规律与方法，使学生能够触类旁通、举一反三，提高分析、解决问题的能力。

七年级语文上册第三单元测试后，从分数统计和卷面分析的情况来看，大部分知识都掌握的比较理想，我只花了十五分钟时间让学生自己纠错，同桌交流后反馈，剩下二十五分钟重点进行阅读训练。

例如:读诗词回答问题。

江雪（唐．柳宗元）

渔歌子（唐．张志和）

千山鸟飞绝，万径人踪灭。

西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。

孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

1、这两首诗词都写了一位垂钓的鱼翁。请你比较两位鱼翁有哪些相同，哪些不同？

（１）相同:

（２）不同:

2、用“四素俱全”（时间地点人物事件）的一句话概括两首诗词的内容。

（１）《鱼歌子》:（２）《江雪》:

这题的分值为８分，而平均得分只有４.８分。错误的原因主要有两种:一是对诗歌的情感分析错误；二是不能正确领悟诗人的心境及诗歌的情境。

针对这种情况，我把这次讲评课的重难点定为:诗词鉴赏应“知人知事”，对诗人的生平及所处的环境有所了解，对有代表性的诗人应掌握其整体风格的特点

一、解读考情 总体评析

（一）教师活动:投放成绩，客观分析

1.简要介绍总体成绩及其分布情况

2.归类概括出错比较集中试题

1.积累运用题:

第1小题中的个别注音如:涨着落 贮蓄等词语注音；

第2小题中的个别字的书写如:发髻耸峙等词语的书写；

第3小题中的第2小题:山尖全白了，给蓝天镶上了一道银边。体会“镶”字一词的妙处。

第5小题体会比喻拟人修辞方法的作用中的第1小题:春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。

2.阅读理解题:

第3、4、6、8小题理解的不够好，运用知识解决问题的能力还不够。

3.总结分析考试暴漏出来的共性问题

1.对基础知识的掌握不够牢固。如积累运用中的第2、3、5题。

2.语文课外阅读积累太少，语言实际运用表述不够简洁、准确。如积累运用中的第6题。

3.对文章的层次结构分析不到位。如第7、14题。

4.对“结合具体语言环境分析问题”这一类问题分析肤浅，抓不住要领，如第12、17、20题。

（二）学生活动:依据成绩，找准位置。

1.根据成绩档次，确定自己在班中的位置，确定自己的奋斗目标。

2.根据老师的分析，针对自己的试卷，找准自己的失分点和失分原因，调整好心态和学习方法。

说明:考情分析的目在于是进一步帮助学生明确自己的学习情况，正确评价自己，因此，成绩分析要客观、简明，重在激励学生，激发斗志，而绝不能打击任何一名学生；对试题分析把握要准确，重在引导学生找准失分点及失分原因。

二、合作研讨 自主纠错

（一）教师活动:指导纠错 排解疑难

1.指导学生自主纠正自己的错题。

2.巡视指导，帮助纠错有困难的学生，了解纠错速度，发现共性的问题。

（二）学生活动:自主纠错 发现问题

1.针对自己的问题，找出错误的原因，自主纠错。

2.对自己纠错有困难的问题，请教老师，标记难度较大的问题。

（三）教师活动:指导研讨 采集信息

指导学生讨论解决自主纠错中没能解决中的问题

（四）学生活动:生生合作 研讨释疑

交流讨论自己存在的问题

说明:“纠错”是讲评课的一项重要任务，因此，该环节也是本节课的主要环节，但改正错误并不是目的，而是要通过对错误的认识改正明确所存在的问题，分析并掌握解决问题的方法。因此，首先是学生自主找出出错的原因—是主观还是客观后再进行纠错，主观因素造成的错误要让学生展示出自己的思维过程,以强化认识。其次，要恰当地引导学生进行合作研讨，以相互交流取长补短。同时，本环节教师要重点注意个体之间的差异，以弥补集体纠错中照顾到的同学，实现共同提高的目的。

三、归类剖析 认知规律

（一）教师活动:归类点评 指导纠错

1.关于基础知识积累运用中的存在的问题:

思路点拨:（1）先自己看出错的题，查工具书解决。（2）集体讨论，在讨论中畅所欲言，深入理解、掌握问题。（3）对所遇到的难题，在解决的基础上进行拓展延伸，扩大积累量。

2.如何根据文章的具体内容和语言环境来分析词语含义、文章中心。

思路点拨:（1）审准题目要求；（2）研读文段，找准答题区间；（3）联系上下文，分析相关语句；（4）总结语言，规范答题。

3.写作指导:从语言、结构、内容、书写四个方面分类指导，严格要求，同时重点强调

（1）说明要深刻透彻（2）叙述要生动形象（3）语言要有文采（4）立意构思要有创新。

典型例题分析:

1.关于在具体语言环境中理解词语意思的问题:

具体操作步骤如下:

（1）先让学生回答词语在词典中是如何解释的？（说出该成语的原义和比喻义）。

（2）指导学生根据解释分析讨论该词语在本句中的意思。

（3）拓展:总结分析该词语在其他语言环境中含义。（让学生举例说明）

2．关于语言实际运用的问题:

（1）审准题干及要求

（2）回想联系所学习过的相关知识，模仿构思

（3）组织语言，规范答题

3.关于用简洁的话来总结文章的主要内容的问题处理:

思路点拨:（1）抓住文章的写作思路和文章要表达的中心内容来理解。

（2）要学会结合上下文来分析问题，锁定问题的思考空间，深入理解。

（3）选用恰当的语言，组织答案。

（二）学生活动:思考领悟，针对纠错。

1.领悟老师点拨的思路，针对自己试卷上个体纠错过程中还没有解决的问题，剖析错误性质和原因，及时调整认识，明确解题思路、方法。

2.积极思考，主动讨论、回答老师在典型例题分析中所提到的各种问题，通过交流，完善解题思路，规范解题过程。

说明:讲评课，方法是核心，思维是目标，渗透科学方法、培养思维能力是贯穿讲评课的过程的首要任务，通过讲评，应该使学生的思维能力得到发展，分析解决问题的悟性得到提高，对问题的规划意识得到强化。过程中要注意加强生生、师生间的合作学习，给学生充分讨论的时间，努力让学生在自主理解领悟的基础上总结方法、规律，然后在教师的引导下完善对所总结的方法、规律的认识。同时，在对部分问题的纠错中可适当进行拓展，加强知识的横向联系，以开阔学生的视野，扩大思维空间。

四、补偿练习完善认识

（一）教师活动:投放习题 落实纠错

1.投放针对性补偿练习题，指导学生做补偿练习。

2.适时搜集做题情况，及时补救，使纠错落实到位。

（二）学生活动:主动补偿 完善认识

1.认真完成老师投放的补偿练习题，以此来诊断自己对所出错误的认识和理解。

2.主动展示自己的解题思路和结果，为老师的补偿教学提供信息。

3.针对自己的错误，自觉接受教师的补偿教学，完善所学知识。

说明:讲评后的补偿训练既是学生的第二次学习，也是对讲评效果的的检测，教师要对学生研究补偿题所暴露的错误进行再度评析，以使学生能对所获取的新知进一步完善认识，灵活运用。因此，补偿习题设计针对性要强，难度应当适当有所提高。

四、补偿练习

1.下列诗句在修辞上与其他三项不同的一项是（）

a.理想是闹钟，敲碎你的黄金梦。

b.想是肥皂，洗涤你的自私心。

c.理想既是一种获得，理想又是一种牺牲。

d想是罗盘，给船舶引导方向。

2.下列句子没有语病的一项是（）

a.回想自己走过的路，我深深体会到人生的价值在于奉献。

b.我们肩负着建设祖国和保卫祖国。

c.我用了整整一个小时左右，才写完了这篇作文。

d.语言通顺，这是衡量一篇作文好坏的重要标准之一。

3.阅读下面这首诗，回答问题。

逢入京使

唐 岑参

故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。

马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。

注:故园:家园，此指诗人在长安的家。龙钟:泪痕。凭:请，请求

（1）这首诗歌“双袖龙钟泪不干”形象的描绘了诗人什么样神态？

二年级语文试卷讲评教案 篇5

教学目标

1、知识与能力：

（1）通过讲评试卷，检查出学生不理解或没掌握的知识点，做好查漏补缺工作。

（2）帮助学生分析试卷出出错问题的病因，然后对症下药，让学生彻底明晰，自主纠错。

2、过程与方法：（1）讲解法、讨论法

（2）小组合作，想让学生讨论交流共性问题，然后再进行订正。

3、情感态度与价值观

（1）培养学生综合分析问题的能力和语言表达能力。（2）培养学生答题规范和答题技巧的原则。

教学重点：帮助学生分析试卷出出错问题的病因，然后对症下药，让学生彻底明晰，自主纠错。

教学难点：阅读与写话 课 型：试卷分析课 教学过程：

一、试卷分析，简介全班考的总体情况

本次考试的内容分为五项内容，内容符合低年级学生的特点，从考查字到词，从词到句到篇，以及阅读与写话，始终紧扣本单元教材与生活的实际。本次考试共46人，优秀人数：40人，及格人数46人，优秀率为86.9%，及格率：100%。

表扬进步最大和优秀的学生，鼓励退步较大的学生要“加油”。其实一次考试并不代表什么，成绩只属于过去，考得比较理想的可不能骄傲，可以把你的好方法告诉大家，再学学另外的考题小窍门。没考好的也别灰心，想想自己错的原因在哪儿，下次注意不再犯同样的错误就行了。

二、学生汇报出错问题

1、学生统揽试卷，仔细分析，看看哪些是自己马虎出错的，哪些是实在没有方法或思路的，找出来。

2、小组内交流想法，解决一部分问题。

3、确定不会做的问题，小组长统计。

三、罗列共性问题。

1、指名小组回答疑难问题，教师根据学生所说及时板书。

2、学生齐读这些问题。

四、师生共同解决问题

问题一：看拼音写词语

1、第一小题看拼音写词语

“勤田野、世界”等词语出错率相当高，说明学生对字音没有掌握准确，还有平时学习的也不够扎实，有些浮。

2、第二小题选字组词。

对于形近字学生比较迷瞪，区分不够清楚，区分“芽与牙” 问题二：我会填。

不会加标点，没有读句子。按课文内容有错别字。问题三：古诗填空

古诗能背诵但是写不对。

过渡：我们说，做题啊，也有小窍门，好方法。读书也一样的，边读边想就是好方法。下面，我们一起去阅读。

问题四：写话新天地

一起讨论如何做阅读，有哪些方法。小组讨论，汇报

具体做法是：

1、看题目说的问题与文段中那些句中有关就把它找出来；

2、有滋有味的写出这些句子作答案。

小结：只要认真读，在短文中都可以找到答案，主要是你带着问题到文章中去找相关的句子。对你们来说，难点的可能是发挥想象或根据自己的情况回答的问题，这些要在平时多进行口头说话和用笔写话的练习

过渡：你看，你们多棒，边学边就给用上了，有收获是一件多么快乐的事。其实，多读课外书多积累，收获会更多的。

三、总结：今天你收获了什么？今后准备怎么做？（指名较多孩子回答）

是呀，平时的练习和试卷中，我们大家如果都能做到用心审题，细心答题，有心检查，那一定能向你们的爸爸妈妈和老师交上一份完美的答卷。努力、努力再努力；加油、加油再加油；我们是最棒的！

板书设计：

二年级下第一单元语文试卷讲评

一、看拼音写词语

1、读音

2、选字 牙 芽

二、古诗园。

寻 南燕双归万户春

三、阅读短文，回答问题。

第二单元讲评教案

教学目标

1、知识与能力：

（1）通过讲评试卷，检查出学生不理解或没掌握的知识点，做好查漏补缺工作。

（2）帮助学生分析试卷出出错问题的病因，然后对症下药，让学生彻底明晰，自主纠错。

2、过程与方法：（1）讲解法、讨论法

（2）小组合作，想让学生讨论交流共性问题，然后再进行订正。

3、情感态度与价值观

（1）培养学生综合分析问题的能力和语言表达能力。（2）培养学生答题规范和答题技巧的原则。

教学重点：帮助学生分析试卷出出错问题的病因，然后对症下药，让学生彻底明晰，自主纠错。

教学难点：阅读与写话 课 型：试卷分析课 教学过程：

一、试卷分析，简介全班考的总体情况

本次考试的内容分为五项内容，内容符合低年级学生的特点，从考查字到词，从词到句到篇，以及阅读与写话，始终紧扣本单元教材与生活的实际。本次考试共46人，优秀人数：40人，及格人数46人，优秀率为86.9%，及格率：100%。

表扬进步最大和优秀的学生，鼓励退步较大的学生要“加油”。其实一次考试并不代表什么，成绩只属于过去，考得比较理想的可不能骄傲，可以把你的好方法告诉大家，再学学另外的考题小窍门。没考好的也别灰心，想想自己错的原因在哪儿，下次注意不再犯同样的错误就行了。

二、学生汇报出错问题

1、学生统揽试卷，仔细分析，看看哪些是自己马虎出错的，哪些是实在没有方法或思路的，找出来。

2、小组内交流想法，解决一部分问题。

3、确定不会做的问题，小组长统计。

三、罗列共性问题。

1、指名小组回答疑难问题，教师根据学生所说及时板书。

2、学生齐读这些问题。

四、师生共同解决问题

问题一：看拼音写词语

1、第一小题选正确读音

“勤田野、世界”等词语出错率相当高，有3个同学都选错了，说明学生对字音没有掌握准确，还有平时学习的也不够扎实，有些浮。

2、第二小题组词。

对于形近字学生比较迷瞪，区分不够清楚，区分“令和铃” 词语拉拉手，连线就一个同学作错。问题二：我会填。

不会加标点，没有读句子。按课文内容有错别字。问题三：排序

个别同学排列错误。

过渡：我们说，做题啊，也有小窍门，好方法。读书也一样的，边读边想就是好方法。下面，我们一起去阅读。

问题四：写话新天地

一起讨论如何做阅读，有哪些方法。小组讨论，汇报

具体做法是：

1、看题目说的问题与文段中那些句中有关就把它找出来；

2、有滋有味的写出这些句子作答案。小结：只要认真读，在短文中都可以找到答案，主要是你带着问题到文章中去找相关的句子。对你们来说，难点的可能是发挥想象或根据自己的情况回答的问题，这些要在平时多进行口头说话和用笔写话的练习

过渡：你看，你们多棒，边学边就给用上了，有收获是一件多么快乐的事。其实，多读课外书多积累，收获会更多的。

三、总结：今天你收获了什么？今后准备怎么做？（指名较多孩子回答）是呀，平时的练习和试卷中，我们大家如果都能做到用心审题，细心答题，有心检查，那一定能向你们的爸爸妈妈和老师交上一份完美的答卷。努力、努力再努力；加油、加油再加油；我们是最棒的！

二、订正过程：

（一）学生自由翻看试卷，注意一下哪些题型是较常见的；哪些题型是比较新颖，比较陌生的；哪些是不该答错而答错了，找找自己被扣分的原因在旁边写一写，同时订正一些较简单的错题。

（二）讲评试卷，查疑释疑

1、学生订正错题，同时观察分析：哪道题最容易出错或哪道题需别人帮助的。

2、归纳错题较多的地方

（一）由与尤、状与壮的区别

（二）多音字 为的读音

指生说这道题怎么做？重点讲解例子，让生说思路，这类题型第一次见。

（三）归纳出诗句中书写错误较多的字。并让学生背熟。

过渡：我们说，做题啊，也有小窍门，好方法。读书也一样的，边读边想就是好方法。下面，我们一起去阅读。

一起讨论如何做阅读，有哪些方法。小组讨论，汇报

具体做法是：

1、看题目说的问题与文段中那些句中有关就把它找出来；

2、有滋有味的写出这些句子作答案。

过渡：你看，你们多棒，边学边就给用上了，有收获是一件多么快乐的事。其实，多读课外书多积累，收获会更多的。

三、总结：今天你收获了什么？今后准备怎么做？（指名较多孩子回答）

高一语文期中试卷讲评课教案 篇6

（内含“考后反思及措施”）（2017.11）

张 华

一、教学目标：

1.知识与技能：通过试卷分析，查找不理解或没掌握的知识点，进行相关知识点的补缺与整理。

2.过程与方法：归纳总结各知识点，做到相关知识点的迁移，举一反三。

3.情感态度与价值观：学习态度端正，提高学习效率；在答卷时要认真审题，养成良好的习惯。

二、重点难点：

补缺补差；针对典型错题，给与分析、指导；引导学生把握解题思路，总结解题一般规律。

三、教学过程

（一）考试情况：

本次考试，现代文部分难易适度，文言文部分，课外文言文有一定的难度，作文的题目难易比较适中，基本没有学生偏题的，但写得好的学生也不多，年级均分大约是27分左右。

（二）试题评析

得分率较高的试题及原因：

第1题，默写古诗文中的名篇名句，考前复习扎实；检测落实到位。第10——16题，考查的是课内文言文，学习、复习重点落实。

（三）典型试题分析

第3题：“简直”一词在文中的作用。（2分）学生答题出现的问题：

1.考虑到“简直”一词写出了母亲唠叨的频繁，但没有考虑到其又表现了我们对母亲唠叨的不耐烦。（得1分）2.既没考虑到“简直”一词写出了母亲唠叨的频繁，又没答出其表现了我们对母亲唠叨的不耐烦

（得0分）1分样卷：

0分样卷：

教学措施：

指导学生阅读时词不离句，句不离段，在理解的基础上揣摩词语意思，兼顾“简直”一词涉及到的“母亲”和“我们”双方的行为、情绪。

第5题：选项“C.文中第4段说“她的语言像她的人一样干净利索”，形象地说明了母亲是一个干净利索的人”为什么是错误的？

学生答题选错的主要问题是：以为有“像”的句子就一定是比喻句。

教学措施：

拓展补充讲解：有三种“像”字句并不是比喻句。

一、表示比较

如：“奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。”（《卖火柴的小女孩》）

句中以前的奶奶和现在的奶奶形象，是同一个人在不同情况下的比较。

二、表示举例i

如：“你骗谁，像你这样的大官会没有钱？”（《“你们想错了”》）

句中用“像”字引出方志敏作为例子，说明凡是当官的就一定有钱。

三、表示猜测

如：“小丽好像看出了我的心思……”（《可爱的草塘》）

句中用“好像”引出推测，是为了加强语气，说明估计的准确性。第8题：关于“题材”。

学生答题填错的主要问题是：分不清“题材”与“体裁”。

教学措施：

补充讲解知识点：什么是“题材”？什么是“体裁”？ 明确：“题材”是关于内容的；“体裁”是关于文学样式的。

古诗歌“题材”有：送别诗，如《别董大》；山水田园诗，如《山居秋暝》；咏史怀古诗如《乌衣巷》；边塞诗，如《白雪歌颂武判官归京》；如怀人诗《雨霖柃》；咏物抒情诗如《咏梅》；借景抒情诗，如《望庐山瀑布》。等等。

古诗歌“体裁”主要有古体诗、近体诗，近体诗又包括律诗和绝句，等等。

第12题：关于文言文句子中加点字的用法，本题考查的词类活用中的“名词作状语”现象。

学生答题选错的主要原因是：初中语文学习不讲文言语法，高一的学生分不清句子成分，不知道什么是“名词作状语”现象。

教学措施：

查缺补漏，补充讲解文言句法、词类活用等知识点。具体通过实例来讲解，解决问题。

第16题：翻译划线句子。（5分）

学生答题主要问题是：翻译句子，不能做到字字落实，以直译为主，意译为辅，兼顾文言句式，做到文从字顺。本题分为（1）、（2）两小题。第（1）题3分；第（2）题2分。

第（1）2分样卷：

第（1）1分样卷： 第（1）0分样卷：

第（2）1分样卷：

第（2）0分样卷：

教学措施：

1.强调文言文翻译要求：字字落实，以直译为主，意译为辅，兼顾文言句式，翻译后的句子要“信、达、雅”。

2.翻译不达标的学生课上重新翻译，或在试卷上翻译，或抽人上黑板翻译，做到人人过关。

 作文题分析：

本次作文为半命题作文：“在风雨中

”

半命题作文是指作文题目只出现一部分，另外一部分由考生自己去补充的一种作文题型。写好半命题作文首先要分析题目中已有文字部分所表达的意思。然后细读提示中对空白处的要求和限制。再根据提示展开联想，搜寻最适合写的材料。补写文题时我们要充分利用半命题作文选材自由的特点，在提示要求的范围内，选择自己认为最想写、最有把握写好的内容填在横线上。

 主要问题

（一）记叙时平铺直叙，概括多，描写少，毫无波澜可言。

许多同学习惯于对人物的活动、事件的过程作概括的叙述，如记流水账，甚至把原本有趣的内容写得味同嚼蜡。他们不愿意，或者不善于作具体细致的描写。究其原因，学生在记叙时没有运用多种写作手法来扮靓自己作文的意识，平时疏于积累，更懒于模仿优秀的记叙 文，而概括的叙述较之具体细致的描写，要简单省劲一些，为凑够字数，他们往往眉毛胡子一把抓。

（二）选材老套、陈旧，千篇一律，缺乏创新意识。

鲁迅曾说：“第一次把女人比成花的是天才，第二次把女人比成花的是庸才，第三次把女人比成花的是蠢才。”这段话形象地说明作文不能沿袭他人，要有创新。而选材不典型是很多学生作文中的通病。学生由于生活空间狭小，又缺少独立思考，写出来的文章大同小异。

（三）说假话，诉假情，缺少真情实感，不能以情动人。

一些学生文章中记叙的故事是自己杜撰的，不选自己亲身经历过的材料，特别是自己的生活材料；有的写名人的事迹材料，全篇罗列刘伟、孙杨或别的成功人士的事迹等等，而自己的感受不多甚至一点也没涉及。这样写不可能“说真话”，表达出真挚的情感。

考后反思及措施

一、加强基础知识的教学，培养学生的语文能力。

基础知识的掌握和训练应贯穿于整个教学过程，常抓不懈，同时各种知识要学得准，理解得深，记得牢，用得活，不应该模模糊糊，似是而非。只有牢固掌握书本上的基础知识，掌握一定的技能，才能举一反三，增强迁移能力，所以决不可舍本求末。另一方面，课外的语文教学活动，有利于拓宽学生的知识视野，增强语文能力，我们应在抓好课堂教学的基础上，还要抓好课外的语文教学活动，结合教材内容和现实生活实例，切实提高学生理解语言、运用语言文学的能力。发展智力，培养学生的能力，是素质教育的重要内容之一，也是语文学科教学的重要实践研究课题。培养能力的主渠道是课堂教学，而有效地培养能力，正是提高课堂效率的关键和本质所在。学生的能力是在长时间的反复实践中螺旋式地提高的，不可能一蹴而就。培养能力必须靠平时课堂的教学积累，因此，培养学生的能力，必须立足于平时的课堂教学。

二、强化阅读训练，切实提高学生的阅读能力。

弗兰西斯·培根说过：“读书足以怡情，足以博彩，足以长才”。可见，对于一个审美观、道德观、人生观都正处在形成期的中学生，阅读的作用尢其重要。有效地培养提高中学生的阅读能力，首先应该培养学生的阅读兴趣，让学生从被动阅读转变为主动阅读，从喜欢阅读到会阅读，能读懂。当代学生要读的作品很多，这就需要教会学生制定适合自己的阅读计划，掌握有效的阅读方法和建立良好的阅读习惯，逐步提高学生的阅读能力。著名教育家叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”。因此，教师就要朝着促使学生“反三”这个目标提高学生迁移思维的能力。要教给学生阅读的方法和技巧，适当进行阅读强化训练，尢其应针对阅读能力弱的学生设计一些提高性的练习，使学生学用结合，能熟练运用所学的知识解决阅读中出现的问题，扩大学生的阅读量，拓宽视野，课内课外相结合，既充分调动了学生学习语文的兴趣，又拓展了学生语文学习的广阔天地。

三、加强学生的主体地位，全面提高学生的语文素质。

语文教学要以学生为主体，发挥他们学习的主动性，培养他们的思维能力、想象能力、创造能力和个性特长。要把思维训练作为教学的大事来抓，培养学生良好的思维品质、思维能力，树立正确的世界观、人生观。要引导学生掌握如何从不同角度认识同一事物，认识同一事物的不同方面。要培养学生关注、观察、评价事物，积极参与社会生活的自主意识，引导学生关注社会、关注人生，关注自身素养质的提高，为语文学习提供不竭的动力。

四、以作文促做人，以做人促作文，实现做人素质与作文水平互相促进、共同提高的目标。

初中语文讲评教案 篇7

一、勤训练, 以练代讲, 质量统一, 序度结合

政治课讲得再生动, 分析得再有道理, 学生课堂理解得再好, 如不及时进行衡量识记程度的水平测试, 不及时检查学生理解知识的熟练程度, 不及时考查教材的主干内容和基本观点, 学生就很难真正掌握、巩固、运用所学知识。

二、多指导, 教给方法, 严格规范, 提高练习讲评的有效性

多指导包括复习内容的指导、课堂活动的指导、知识点归类自学指导、学生的分层指导、解题方法规范性指导等。讲评中的指导宜放在每节课、每单元或每次综合练习后, 根据批改情况, 结合具体题目有重点、有针对性地开展指导, 只有多反复, 常指导, 教给方法, 才能使全体学生解题较好地符合规范要求。

光讲不练不行, 练而不评更不行, 讲是帮助学生理解各知识点、把握知识线, 从而升华到懂得一个知识面。练是测试学生对所讲内容的巩固、理解、运用的一种有效手段, 评是连结讲和练的重要纽带, 它不只是针对练中不足或讲中不足或是知识重点、难点的再次强调, 同时还是教给学生学法的有效手段。

三、练习讲评过程中需要强化和注意的问题

在政治课复习中, 如何按照中考政治开卷考试命题的原则和要求设计好每份练习, 将知识点加以题目化, 如何根据练习情况进行讲评, 给予指导, 都是弥补学生学习缺陷、提高教学质量的重要环节。为认真把握好这一环节, 我认为在复习过程中还要注意以下几个问题。

1. 练习命题要符合开卷试卷的要求和特点。

用于开卷考试的政治学科试题, 较常见的是提供一段材料:或是某种事实, 或是某种言论, 要求综合运用教科书知识回答问题。这类问题在教科书上是找不到现成答案的, 只有对教材基础知识和基本观点有所理解, 并且具备一定的分析问题、解决问题的能力, 才能针对试题设问, 较好地组织语言文字, 作出有说服力的回答。因此, 练习命题、选题要强调“能力立意”, 在平时的练习中尽量提供足量的开放性试题, 以拓展学生的解题思路, 优化他们的思维品质。

2. 讲评试卷组织答案要注意多层次、多角度地展开, 切忌死抱住“标准答案”、“参考书”不放。

组织答案要允许学生有不同的意见和看法, 可让他们谈谈自己理解认识的过程, 充分暴露他们的思维和解题思路, 从而发现他们的知识缺陷和能力不足。但对学生组织的答案, 只要符合下列要求, 教师就应给予认可: (1) 学生的答案是理解材料所蕴含的观点的; (2) 学生的答案是紧密围绕材料, 准确运用所学知识进行回答的; (3) 学生的答案表述能准确使用政治术语; (4) 学生的答案能根据答题要求有效地联系实际。

3. 根据不同题型要求, 要教给学生解题方法, 让学生把握解题思路。

比如, 运用漫画命题是开卷考试中常见的命题方法, 因此, 我们要指导学生学会看懂漫画, 学会对漫画中人物的言行定性, 指导学生将漫画材料与所学政治观点或原理有机地统一起来。图表题解答的关键在于考生必须读懂图表, 我们指导学生回答此类题目, 一是抓表头文字, 确定图表所示的中心含义;二是抓数据, 明确数据变化的原因;三是综合两方面的内容及其他信息;四是解答图表题切忌过细研究具体数据。

4. 要根据训练中常见的答题不规范问题, 进行重点强化。

一是文字归纳能力, 要求学生答题时语句通顺, 善于运用政治术语, 富有条理性和层次性;二是学生的书写要工整规范, 让阅卷老师看清学生所书写的每一个字, 保持卷面清洁;三是要求学生按照问题的设问顺序回答, 切忌眉毛胡子一把抓。

谈谈初中数学讲评课 篇8

关键词：分析错因、学生探究、开拓思路

中图分类号： G42 文献标识码：A文章编号：1673-9795(2012)03(c)-0000-00

数学测验是检验学生掌握知识技能的一种手段。而数学试卷的讲评也是必不可少的重要途径。

提起数学试卷讲评课，存在以下现状：就题讲题，逐个讲解试题的正确答案，在黑板上板演相关题目的解题过程和思路，学生在下面盲目的听，部分自觉的同学及时订正一下，但做错多的同学能抄则抄，只是应付老师的检查。而且大部分同学认为下次这些题目再考的可能性较小，因而一节讲评课下来教师虽然觉得如负释重但学生对讲过的题目仍觉得困难，原因有两点：一是试卷讲评时,学生是被动的参与学习,虽然教师讲得头头是道,学生听得明明白白,然而缺少“做数学”的经历，对解题的方法还没有真正弄懂，没有真正变为自己的知识。二是根据知识遗忘曲线的规律，没有及时的练习和巩固，也不能真正掌握知识。因此上好数学讲评课也是提高教学成绩的重要一环。

1 课前充分准备，是讲评的前提

按识记、理解、综合、应用、评价统计相应题目的数量和所占分数的比例；考试结果的统计，包括最高分、最低分、平均分及每题的得分率；错误率，主要是统计出错的问题类型及出错的学生人数，甚至还可以把有代表性的错误统计出来，做好试卷分析工作：一方面要分析试卷的内容、结构和答案，这样在讲评时就具有明确的针对性，知道哪些内容该讲，哪些内容不该讲；哪些内容细讲，哪些内容可以略讲，还要穿插哪些补充内容，同时也避免了因试题设计或者答案的不合理而导致讲评的连续性受到破坏。

2 分析错因，避免再错，是讲评的关键

对一份试卷，学生出现错误的原因可能很多，也因人而异，总的来说有如下几种：一是知识型错误，表现为学生对概念理解不清，对公式、法则、定理等应用不当；二是方法型的错误，表现为学生对解题思路的偏差及解题能力没有充分发挥；三是计算型错误，表现为学生对数式变形不合理或者由于心理紧张引起的笔误及答题不规范等。数学试卷的讲评，关键在于使学生避免再犯同样的“病”。教师要针对普遍存在的问题和错误率高的题目，予于重点剖析，做到就题论理，达到讲解一题，带动一片的目的。想一想哪些题目是比较容易错误的题目，哪些题目是需要老师讲评的，哪些题目需要提醒同学注意的，教师针对学生提出的问题，有的放矢，逐个击破，大大提高了讲评的效率

3 学生探究，是讲评的重心。把课堂还给学生，促进学生的主体发展

教师应转变教学理念，改变“以教师为中心”的教学方式为“以学生为中心”的教学方式。学生是认识的主体，教师是课堂教学的主导、组织者、学生发展的促进者。应把课堂还给学生，把教师的“一言堂”变成学生的“群英会”，注重尊生重学。在课堂中教师应尽可能少讲，学生应该尽可能多说。特级教师魏书生曾经幽默地说，教师上课还是“懒惰”一点好，这样就迫使学生勤快一点。但这“懒惰”是指精心设的“懒惰”，不是懒散。试卷评讲课应以学生为主体，应将学生自行讨论分析、自行探究纠错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终，教师要多一点启发引导，少一点告诉讲解。

4 开拓解题思路，是讲评的有效方法

教师在讲评课时进行分析归类，让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感。这样有利于学生总结提高,形成自己的知识体系。具体可按三种方式归类：

①按知识点归类：就是把试卷上同一知识点的题，归在一起进行分析、讲评，这种归类可让学生在教师指导下进行，教师可选择重点知识的典型题目进行分析讲评。②按解題方法归类：即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题目，归到一起进行分析．如把一份综合测试卷分为：a．一题多解类；b．多题一解类；c．用方程思想解题；d．用函数思想解题等类型。③按答卷中出现的错误类型进行归类，一般可分为：a对概念理解不透甚至错误；b．读题时对题中的关键字、词、句的理解有误；C.思维定势的负迁移；d．数学模型建立失当；e.运算错误等类型。

以上三种归类方法不是彼此孤立的，是相互交叉渗透的。通过归类思想的练习，学生就会逐渐养成思考的习惯，避免“题海战术”，从而达到减负高效的目的。

5 模拟练习，是讲评的延伸

教师应当围绕着试卷中所出现的一些问题再设计一些针对练习与变式练习，让学生练习以便及时巩固与提高。只有这样，试卷评讲课才能收到良好的效果。可见，试卷评讲课上就有关问题研讨处理之后，教师要针对该题所涉及的有关知识内容、技巧、技能、思想、方法，多角度、全方位地精心编制一些变式练习，使学生从各个角度来加深对该问题的理解和掌握。并从中总结出解题的规律与方法，使学生能够触类旁通，举一反三，提高分析、解决问题的能力。讲评课上，教师不要就题论题、孤立地逐题讲解，要透过题中的表面现象，善于抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解．一般可从3个方面进行发散引导：“一题多解”、“一题多联”、“一题多变”．进行“一题多变”，可将原题中的已知条件、结论等进行改动，然后再重新分析、求解．此训练宜由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获。

总之，讲评课是学生学习过程中的一个重要环节，教师在讲评过程中要力求精讲精析，抓住典型的错例，对重要的解题思路和方法进行有效的指导和归纳。只有这样，才能提高学生的解题水平和应变能力，讲评课的课堂教学才能达到最佳效果。教师在分析试卷的时候，除了了解学生的弱点，帮助学生纠正错误这外，还要对自己的教学方法，教学内容，教学思想等实践活动进行有效的反思，不断提高自己的教学水平，虚心好学，找出教学中的薄弱环节，剖析其中存在的问题，从而采取更加有效的方法推动教学，力争取得更好的教学效果。