幼儿园绘本培训

幼儿园绘本培训（共11篇）

幼儿园绘本培训 篇1

晚上（大班）执教者：应彩云

活动目标：

1、观察画面，了解天黑时的一些自然事物和生活景象。

2、欣赏散文，并尝试以“晚上，是。。。时候”，进行具体化和概括化的语言表述学习。活动准备：

一、说说晚上的事

1、出示图书封面 ● 这是什么时候？ ● 晚上会发生些什么事？

——这样的导入，帮助孩子进入晚上的经验背景。

二、读读画中的事

1、出示图书中的“太阳”、“霓虹灯”、“开灯”。老师朗读。

2、你听到书上说，晚上是发生什么事情的时候？（出示汉字卡：晚上是。。。时候。幼儿重现老师朗读的语言）。

3、出示“月亮”：

● 你看见晚上有谁？你能用这句话（指示句型）说说；晚上是月亮干什么的时候吗？（这里应引导幼儿想象“月亮还可能在做什么有趣的事情”。）

4、出示“青蛙”。

● 青蛙在干嘛？晚上是青蛙干什么的时候？

● 分小组比赛说话，还是干脆的画，都可以把心里的话讲清楚。

5、出示“全家晚餐”：

小结：无论是详细的话，还是干脆的话，都可以把心里的话讲清楚。

三、听听书中的话

1、边翻阅图书边听老师朗读散文。

2、晚上真是美妙的时候。晚上，还可以是你干什么的时候呢？ 附：《晚上》

晚上是太阳回家休息的时候；晚上是月亮和星星捉迷藏的时候；晚上是青蛙一起唱歌的时候；晚上是霓虹灯赛跑的时候；晚上是开灯才能看清楚东西的时候；晚上是妈妈说“快来洗澡”的时候；晚上是爸爸下班回家，全家一起吃饭的时候；晚上是电视机声音关小的时候；晚上是睡觉前别忘了上厕所的时候；晚上是上床前对爸爸妈妈说“晚安”的时候。。。

朱家故事（大班）

执教者：闵行第四幼儿园 陆学红

活动目标：

1、阅读故事，能连贯、清楚地讲述朱家太太在家、离家、回家时家人们的心情与表现。

2、知道家务活一起做，全家人都开心。

活动准备：绘本《朱家故事》PPT、操作板、记号笔等。活动过程：

一、欣赏朱家特别的全家福

1、你们拍过全家福吗？拍全家福的时候心情是怎么样的？脸上的表情是怎样的？

2、你觉得朱太太一家的全家福特别在什么地方？

二、走进朱家，感受朱太太的辛苦

1、集体阅读（朱太太在家时）

（1）他们出门以后朱太太做了些什么？（2）他们一吃完，朱太太又做了哪些事？

（3）朱太太忙碌的时候，朱先生和二个孩子在干什么？你觉得他们的心情是一样的吗？为什么？

（4）一起回忆朱太太忙碌的一天。

2、自主阅读（朱太太离家后）

（1）猜猜信上面会写些什么？朱太太为什么要离开家呢？

（2）朱太太离家后，朱先生他们家里发生了什么变化？（自主阅读）（3）现在他们的心情会发生变化吗？

3、集体阅读（朱太太回家）

（1）你们觉得朱太太会回来吗？为什么？如果她不回来，他们会一直这样下去吗？

（2）现在朱先生和他的儿子们在做什么事情？他们看上去怎么样？（3）朱太太终于回来了，朱先生和孩子们会对她说些什么？（4）现在朱太太一家人的心情是怎么样的？（5）分组操作：为朱太太一家分配家务。

小结：原来家里的事情大家分担着一起做是一件快乐的事情。

三、回归生活，家务活一起做才开心

1、听过这个故事的妈妈也有话想跟大家说，我们一起来听一下吧。

2、回家后与家人一起完成“（）家故事”，合理分配家务，让家人都拥有好心情。

我来给你撑伞吧（小班）执教者：中国福利会托儿所 钱兰华

活动目标：

1、通过故事和游戏来听辨音乐的快慢变化，尝试用肢体动作来表现音乐的不同。

2、愿意参与游戏，喜欢和同伴一起玩。活动准备：

幼儿已有经验：能认识并说出常见的颜色、小动物名称。物质准备：ppt、音乐、小伞玩具 活动过程：

一、倾听猜测，感受下雨的声音。

1、出示ppt，引发孩子的兴趣

2、播放下雨的声音

师：听，滴滴答答是什么声音？

天空中下起了雨，雨点飘落在了森林里，有一个小男孩想森林里的动物会淋湿的，于是小男孩带着伞要借给动物们，小男孩带了几把伞？他的伞是怎么样的？ 小结：对呀！小男孩带来三把伞，一把是自己撑的小黄伞，一把是大大的绿色伞，还有一把是小小的黑色伞。他会把伞借给谁呢？我们一起来听一听！

二、才动物，听辨音乐的快慢。

1、大象（缓慢的音乐）（1）出示音乐

● 这段音乐听上去怎么样？小男孩遇到了谁？你怎么听出来的？ 小结：原来慢慢的、重重的声音可以是大象。● 大象怎么走路的？（听音乐学大象走路）（2）为大象选伞

● 它是一只怎样的大象呢？（绿色、大大）

● 这么大的大象，小男孩会选择什么样的伞，大象才不会被淋湿呢？你们怎么会想到要选这把伞呢？（绿色的、大大的、高高的伞）（3）边听音乐边模仿大象

● 欣赏音乐、找撑伞的信号。用手模仿撑一把大大的伞 ● 幼儿边听音乐，便用身体做大想走路和撑伞的动作（4）模仿大象撑伞

幼儿边听音乐边拿玩具模仿大象走路和撑伞。

2、蚂蚁（轻快的音乐）（1）出示音乐

● 听，小男孩又碰到了谁？你怎么听出来的？ 小结：原来快快的声音可以是小蚂蚁。● 模仿蚂蚁走路（听音乐学蚂蚁走路）（2）小男孩会把哪把伞借给小蚂蚁呢？您们怎么想的？（3）边听音乐便模仿小蚂蚁

● 欣赏音乐，找撑伞信号，用手做撑伞动作。● 幼儿边听音乐，边用身体做蚂蚁走路和撑伞的动作（4）模仿蚂蚁撑伞

幼儿边听音乐边拿玩具模仿蚂蚁走路和撑伞

3、大象和蚂蚁（听快慢交替的音乐）

师：大象和蚂蚁都有伞了，这下可不怕下雨了，那你们会不会和大象蚂蚁一起玩呢？要听清楚大象什么时候出来？蚂蚁什么时候出来？还要听清楚撑伞的信号哦！

4、男孩和熊

（1）播放哭声，猜测熊的出现 师：哎呀，什么声音呀？谁在哭呢？

原来是只熊。它也没有伞呀？怎么办呀？（2）播放熊抱起小男孩的图片

师：哇，熊把小男孩抱起来啦！小男孩真棒，两个朋友互相帮助，一起撑伞更开心了！

（3）幼儿模仿男孩和熊一起撑伞做游戏

你们会不会两个朋友一起撑伞？

三、延伸活动：户外游戏

幼儿园绘本培训 篇2

结合经验, 耐心寻觅。在选择绘本时首先要考虑绘本内容和幼儿已有数学经验的关系。绘本中的角色和情节应是幼儿所喜欢易于理解和接受的。例如:《小熊宝宝的一天》、《鼠小弟称重》等绘本不仅画面风格符合幼儿的审美心理, 而且角色形象、故事情节和幼儿的生活经验十分贴近, 易于被幼儿接受。

画面寓意, 细致观察。在给幼儿看图前, 教师首先要用心观察, 细心寻找, 耐心地读懂读透画面的形象、色彩、构图用意等。例如:在阅读绘本《快乐的毛毛虫》时, 乍一读绘本, 我们感知到一只毛毛虫到草地上寻找各种食物吃, 最后变成美丽而快乐的蝴蝶。通过反复揣摩, 我发现该故事巧妙地将“帮助幼儿初步感知了5以内的数量”知识点贯穿毛毛虫多次找食物的过程中, 既生动形象, 又涵盖了丰富的数概念。

截图取舍, 精心筛选。教师在教材选择要有取舍, 要选择易于幼儿接受的角度或能理解的内容。例如:从绘本教学《让谁先吃好》的内容看, 书中给幼儿观察与比较的动物高矮特征不甚显著, 为了让所呈现的动物高矮的层次性更强, 我对原书中“鳄鱼”这一角色做了截图与取舍。

二、赏心悦目读绘本, 透彻理解其内涵

巧设悬念, 设疑猜想。绘本数学活动是一种幼儿集体参加的有计划的数学活动, 教师作为活动的设计者、组织者和指导者, 在活动中起着举足轻重的作用。我结合幼儿的年龄特点, 通过巧设悬念、变换惯常阅读方式, 推进了幼儿的阅读兴趣。例如:绘本《田鼠太太的项链》, 当田鼠太太三次将储藏过冬的食物与他人交换漂亮的服饰、挂件后, 我问:“现在田鼠太太的背囊里还有食物吗?”幼儿讨论与猜测后我揭示画面内容, 鼓励幼儿通过细致观察与推断分析了解到田鼠太太的最后结局。于是, 我追问:“你们猜, 田鼠太太还有食物吃吗?”我通过巧妙提问让孩子们在欲罢不能中, 产生了迫不及待想翻看到绘本结局的强烈愿望, 极大地激发了幼儿自主阅读的欲望。

裁体量衣, 多种手段。在数学绘本教学中, 我能恰当运用多媒体教学手段, 将视、听、讲、做相结合, 给孩子多感官刺激。例如:在设计《小熊的储藏室》时, 我将小熊储藏室中的各种实物根据颜色、形状、大小、种类等特征进行截图后再逐一出示各类食物, 帮助幼儿更清晰地观察各种食物的具体分类方法。同时, 我还在课件中设计了二次分类的图表和各种分类标记, 并运用飞入、强调、放大与缩小等动画效果突出教学的重点与难点。为了激励幼儿的思维主动性, 当幼儿问题回答正确后我还会通过在课件中输入的各种评价语鼓励问题回答正确的幼儿, 以此调动幼儿观察与思维的积极性。

三、积累经验用绘本, 优化教学指导

创设情境, 充分表达。用绘本故事可有助于创设游戏化的教学情境, 使幼儿容易掌握数学知识和技能, 而且可以“以境生情”, 可以使幼儿更好地体验数学内容中的情感, 使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣。例如:为了帮助幼儿掌握二等分的数学概念, 我通过讲述并呈现绘本故事《小熊分饼》, 形象地向幼儿展示狡猾的狐狸为两只小熊分饼, 由于故意分得不均匀而引起两只小熊的不满, 最终让狐狸得逞的过程。当幼儿欣赏画面时, 我能投入感情地朗读故事, 并加上动作、神态辅助语言来表演故事, 用生动、夸张的手法来呈现故事。总之, 教师积极为幼儿营造良好的阅读情境可以促进幼儿对数学知识点的掌握。

有效提问, 拓展经验。教师要透过有意义的提问引导, 培养孩子逻辑思考及预测推理的能力, 培养幼儿在生活上迁移数学知识的能力与经验。例如:绘本《梦游妖怪城》, 教学目标是帮助幼儿复习对图形的认识。绘本的思路以探秘为主, 带给孩子许多悬念的情节线索能有效引发孩子们大胆联想, 我引导幼儿根据绘本中的“拖把妖怪”的一系列要求揭开谜题, 找寻各种相关的图形。第一次提出的任务要求是找寻图片上的各种形状, 第二次提出的任务要求是在复杂的图片上进行找寻。

支持探究, 适时提携。教师要积极鼓励幼儿透过同伴间的讨论, 吸收、激荡、转化各种观点, 并将此种能力运用在日常生活中的数学基础知识的应对上。同时, 教师要努力帮助幼儿感知、探索、发现、理解和运用数学概念、规律等知识, 使幼儿在积极动手、动脑、动口活动中获得丰富的数学感性经验。例如:在开展绘本教学《螳螂太太的新房》中, 我鼓励幼儿仔细观察蚂蚁为螳螂太太新建的房子的特征, 幼儿能积极开动脑筋, 努力寻找解决问题的途径, 从多媒体课件的动态变化与动手操作过程中发现与体验到了一种图形和另一种图形的组合与分割的过程。

绘本在数学活动中运用, 不仅能让我们深刻地感受到绘本的魅力, 为提高数学教学的有效性搭建一个展示的舞台, 而且可以为幼儿开心、快乐地学习创造一个更为广阔的空间。如果说儿童文学是一座花园, 那绘本就是花园里最灿烂的一朵花。如果说数学是一座花园, 那绘本就是孩子心中一颗希望的种子。让我们牵着孩子的手, 一起走进缤纷的数学花园, 欣赏灿烂的花, 播撒希望的种子。

摘要：绘本是一种用图画与文字共同讲述一个完整故事的读本, 它是通过图画与文字这两种媒介在两个不同层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术表现形式。我通过选择教材、理解内涵、优化教学, 将绘本科学合理地运用到幼儿园的数学教学中。

关键词：选择教材,理解内涵,优化教学

参考文献

[1]黄谨.学前儿童数学教育[M].华东师范大学出版社, 2007.

[2]龚敏.开展绘本教学, 先做功课[J].上海托幼, 2010 (5) .

[3]陈定儿.要善于把握绘本的主流价值[J].上海托幼, 2011 (4) .

幼儿园绘本教育初探 篇3

关键词： 幼儿教育 绘本教育 教学方法

一、幼儿绘本的特点

（一）具有极高的艺术性，是以“绘画”为主要表现方式。

在幼儿的成长中，图画、色彩总能深深吸引他们，这些是他们乐于接受的信息。好的图画书就是孩子们只看图画就知道故事中发生了什么，而不是靠大段的文字“讲故事”。现在的优秀绘本越来越多，艺术表现形式也丰富多彩。有的绘本画面鲜艳明亮，有的则淡雅清爽，如《妈妈，买绿豆》绘本中的画面主打色调给人一种清新的感觉，深受孩子们的喜欢；《石头汤》中整体画面仿佛被水浸泡过一般，淡雅的水粉画带给孩子们全新的美的感受。有些绘本的画面是饱满丰富而且蕴含作者巧妙的小心思的，有的则是简单质朴却引人无限遐想的。

（二）具有完整、严密、生动的故事情节。

在幼儿对图画感兴趣的同时，必须有充实的内容才能使幼儿念念不忘。很多优秀绘本的故事情节之所以深受孩子们的喜爱，是因为它有趣、生动，与众不同。如《蚯蚓的日记》从环衬的第一幅图就吸引了我们——蚯蚓的成绩单。其实，本书的内文从这里已经开始了。翻到最后一页原以为故事结束了，没想到封底还来了个小惊喜，主人公蚯蚓正在写日记，只见本子上写道：“我有一种被偷看的感觉……”实在让人忍俊不禁。

二、绘本的教学

（一）选择合适的绘本。

绘本是世界上第一本具有文学性的幼儿图书，也是被全世界公认的作为人生的第一本书。然而，绘本的兴起必然会导致一些劣质的、粗制滥造的书籍混入，因此在选择绘本进行教学时必须选择正规的，根据幼儿的不同年龄阶段选择不同的绘本。幼儿的思维尚未生成，观察事物的能力有限，他们只会重视事物的表象，因此选择绘本应该以故事内容比较简单、健康，图画较丰富、生动的为主，如《好饿的小蛇》、《母鸡萝丝去散步》等都适应幼儿的教学实践。最后，绘本的选择应该贴近幼儿的生活，这样更有利于幼儿对故事内容的理解和接受。

（二）绘本的教学。

选择好适宜的绘本后，最重要的就是绘本教学了，这里将针对绘本教育提出主要的几种方法：

1.师幼互动法。师生之间有效的互动交流可以使幼儿全身心地融入绘本学习中。在活动过程中，教师可以针对绘本的主要内容进行提问。如阅读《猜猜我有多爱你》时，教师可以先讲述一遍故事，在讲述到故事后半段的时候适当引导幼儿进行创编，这样不仅能调动幼儿的积极性，而且能加深幼儿对故事内容的印象。欣赏完故事后，教师可以针对故事的主要内容进行提问：“这个故事的名字叫什么？”“兔妈妈和兔宝宝最后有比出来谁的爱更大一些吗？”“如果是你，你会怎么说怎么做呢？”这一系列问题可以引发幼儿思考，提高幼儿的口语表达能力。另外，教师还可以采用角色扮演的方法激发孩子参与活动的兴趣，这种方法符合幼儿爱玩的天性。孩子们在理解故事内容的基础上分组进行角色表演，不仅能更好地理解绘本的意义，还能提高思维能力和团队意识。

2.幼儿自主阅读。在幼儿阅读之前，教师可以先提出几个关于绘本内容的问题，然后请孩子们自由地翻看、阅读。当幼儿在故事中找到答案后，就能把整个故事线索串联起来，印象更深刻。当然，也可能有的幼儿欣赏了一遍故事后还是找不到“答案”，那么教师就要耐心地进行引导，鼓励他仔细观察画面，投入绘本的故事情节中。如中班绘本《借你一把伞》可以对幼儿提出“下雨了，谁没带伞”等问题，巩固幼儿对绘本内容的记忆，或者提出“你觉得它找到的伞适合它吗？为什么？”等开放性的问题引发幼儿思考，鼓励他们大胆表达自己的想法。另外，也可以鼓励幼儿两两合看，共同欣赏、讨论故事画面与内容，让孩子们有交流的机会。

3.挖掘绘本的最大价值。绘本是通过看图画、讲故事的方式丰富幼儿的精神世界，培养其思维能力，但不只是通过故事使幼儿获得知识，更培养孩子们更深入的观察和理解能力。绘本有鲜明的教育意义，教师应该进行最大限度的挖掘。如《金老爷买钟》是一个非常优秀的、经典的绘本故事，讲述了一个头脑简单、富有但缺乏智慧的金老爷一次次上楼、下楼看钟面的故事，该故事不仅让幼儿识别钟面，更有暗示时间不停流逝的深层涵义。由此可见，绘本从幼儿心理、科学和情感等多方面领域重视其教育与思维的培养。

关于幼儿教学的方法还有很多，教师要充分利用教学资源，对不同年龄阶段的幼儿采用适当的方法进行实践，使幼儿在绘本教学中获得最大的成长。

三、绘本教育的作用

绘本是具有文学性、艺术性和视觉性的幼儿读物，绘本之所以能够在儿童教育中占有一席之地，深受儿童、教师及家长的喜爱，必然有一定的价值和独特之处。

首先绘本以丰富多彩的图画内容吸引儿童，幼儿思维的形成通过生动的图画和由此进行的想象逐渐培养，有利于儿童发挥无尽的想象力，释放童心，形成多元思维。另外，绘本精练、简洁的文字适用于家长和教师对儿童兴趣的培养和思维的教学。幼儿大多没有识字的能力，但他们对图画的理解和认识有一定的感知能力，因此绘本利用水平较高的绘画满足了儿童的这一需求，符合儿童的心理和接受能力。一本好的绘本会让幼儿从中获得良好的情感体验，甚至产生共鸣和感应。

总之，绘本在幼儿教育中具有重要的影响，教师和家长应该对其加以重视，无论是在家里还是学校，都应该根据孩子的不同特点引导他们进行绘本阅读，这对孩子的精神世界和道德性培养都有一定的作用。

参考文献：

[1]毕凌霄.儿童绘本的教育功能探析[J].韶关学院学报，2013（07）.

绘本教学培训心得体会 篇4

绘本是指“画出来的书”，指一类以绘画为主，并附有少量文字的书籍。以下是小编整理的关于绘本教学培训心得体会，欢迎阅读参考。

参加完这次观摩交流会，我感觉受益匪浅，不虚此行。通过听应老师等几位专家的课和讲座，感到她们身上有很多值得自己学习的地方。现总结如下：

通过听几位专家，尤其是应彩云老师的课，我进一步明确了什么是绘本课。绘本课绝不仅仅是讲述故事，还应该学习故事中传递的知识或其他内涵。重点不是故事本身，而是不拘泥于绘本，从故事中引出有用的东西，传递给孩子们。通过听应老师的绘本课，发现有关于温情和爱的故事，更容易出亮点，尤其再配上舒缓动人的音乐，更会让人感动异常。

我们可以在绘本故事的情景中，开展幼儿的任何学习课程。如应老师的《甜津津的河水》，开展了科学探索的学习；《猜猜我有多爱你》，激发了孩子对情感的表达；《老鼠娶新娘》，开展了心理品质的养成活动；《晚安，猩猩》，养成了幼儿良好的问候习惯。所以，可以说绘本的情景阅读，几乎可以承载幼儿所有的学习课程。

好的活动设计要从幼儿的角度出发，遵循幼儿的认知规律去研究活动设计的逻辑。“让幼儿在快乐中学，让老师在快乐中教”。

通过听几位专家，尤其是应彩云老师的课，发现专家们对孩子的回应都非常好，非常到位。对此，应老师有如下观点：

1、先让幼儿展现已有的经验和感受，此时，对幼儿的回应，教师只需表示应允或赞许，最忌重复。

2、梳理，帮助幼儿突出主题。在幼儿没有按教师预想回答时，教师要通过梳理来理顺幼儿的思路。

3、归纳幼儿经验并有目的的提升。有效的提升，需要教师将幼儿的回答和活动目标相联系。

绘本阅读培训的心得体会 篇5

我们都在羡慕着应老师他们能“玩转绘本”细细想来确实我们许多工作的不到位。

我们在选择绘本的时候有认真的去筛选绘本嘛吗？在认真研究幼儿的年龄特点了吗？互动，游戏的角色都有适时的加入吗？原来我总是以自己的教育经验不足为借口，其实不然，很大时候，可能真的是自己的拖延而致。在面对文库中诸多的领域，不同作者的绘本，常常不知该作何选择。在这次的绘本交流会中，我也见识到了许多优秀的绘本，算是一种收获了，但最值得的还是为我们提供一个选择思路：

1、适应幼儿的年龄特点

2、依据幼儿的原有生活经验

3、适合幼儿的学习方式

4、能激发幼儿的阅读兴趣

当然，光是有选择也还是不够的。一本很好的绘本要是没有很好的教学方式也说一种失败。看应老师的课，觉得很轻松，所以的衔接都是特别适宜的。在听了4场后，我们在羡慕的同时也在总结着：

1、导入（出售绘本封面，请幼儿描述，引入主题）约3min

2、开始故事（声请并茂，节奏，语调很重要。大概3、4副画面）3min左右

3、互动，引入游戏或练习（与主题有关）10min左右

4、继续故事3min左右

5、互动，讨论，教师小结并将兴趣继续延伸，激发幼儿阅读兴趣。2min左右

除去这些，也还是要根据幼儿的学习兴趣来进行一定的调整。所以，我所看到的几堂课都是不一样的感觉，及时流程相类似。但每个老师都有自己的特色。林老师和何老师的亲和力和应变能力也是值得我们学习的。像投影仪出现问题了，孩子们开始躁动，但老师还是以幽默的方式“原来风太大了”逗得孩子们大笑，课堂继续。

由此可见，绘本的选择，教学方式和教师的状态都是重要的。

幼儿园绘本教育 篇6

即使在绘本源起的西方，它的概念至今也并未有统一的定论。绘本在英文中是PictureBook（图画书），绘本则是源自日文的习惯。在我国台湾地区，图画书与绘本常常被混用，绘本用于较为严格意义的图画故事书，而图画书的界定有时相当宽泛，甚至包括非虚构的知识类图画书、玩具书、歌谣等。

绘本不等于“有画的书”，它是一种独立的图书形式，特别强调文与图的内在关系。文字与图画共同担当讲故事的重要角色，图画不再仅仅是辅助和诠释文字的作用。一些相当著名的绘本甚至只有图，而完全没有文字。不过也有许多的绘本是图、文之间取得一种平衡的关系，相互衬托，营造出整个绘本的感觉出来。绘本实际上包括儿童绘本和成人绘本两种类型，但二者之间的界限不是很明确。

绘本并不是一般意义上，写给孩子的，带插图的书。绘本是用图画与文字，共同叙述一个故事，表达特定情感，主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，在不同向度上交织，互动来说故事的一门艺术。在绘本中，图画不再是文字的点缀，而是图书的命脉，甚至有些绘本，一个字也没有，只有绘画来讲故事。

绘本非常强调情绪和主题的连续性，在短短的几十页之内，形成一个连继的视觉影像。绘本的作者和画者，相当于电影导演，他必须在有限的篇幅里，把故事讲的既好看，又清晰。一本优秀的图画书，可以让不认字的孩子，“读”出其中的意思。此处，绘本都比较唯美，版式精到独特别，以填封面、扉页、下文以及封底，构成一个近乎完

美的整体。绘本十七世纪诞生于欧洲，二十世纪三十年代，绘本图画书的主流传向了美国，绘本图书迎来了黄金时代。五六十年代，绘本开始在韩国、日本兴起，七十年，台湾也开始了绘本阅读，随后引起绘本阅读的热潮。绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。二十一世纪，绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚。

一般认为，现代意义的绘本（图画书）诞生于19世纪后半叶的欧美，凯迪克、格林纳威、波特都是早期的杰出代表。在亚洲，日本的绘本从20世纪50年代开始起步，至70年代崛起，目前已成为绘本的泱泱大国。我国台湾地区的绘本大致从20世纪60年代后期开始起步，至80年代后渐入佳境。

绘本是孩子接触最早的文学作品形式。绘本是发达国家家庭首选的儿童读物，国际公认：“绘本是最适合幼儿阅读的图书”。绘本不同于一般的“小人书”、卡通图书或其他有图有字的儿童读物，她对语言、绘画和二者的构成形式均有特定的规范和要求，这些要求是按照不同阶段儿童的特质和需要而形成的，具体表现在如下几个方面：

1．绘画要贴近儿童的世界。

2．绘画要富有艺术性，即具有审美功能。

3．绘画要前后呼应，有连贯性和“说”故事的效果。

4．文字具有文学性，即审美功能。

5．文字适合念出来听，具备朗朗上口、生动、简练等要素。

6．文字与幼儿的理解力和生活经验相适应。

绘画与文字配合默契，有一种互动的协调关系，可用公式表达为“文×图”。

幼儿园绘本阅读教学管见 篇7

一、 现阶段幼儿园绘本阅读教学中存在的问题

1.幼儿绘本阅读的质量过低

幼儿在受教育阶段, 其教材内容至关重要, 但是现阶段幼儿绘本教材质量过低, 从根本上影响到幼儿绘本阅读的整体质量。很多商贩为了获得更高的利益, 往往会忽略绘本教材的内容, 这种情况下会导致出现这种现象:很多绘本包装精美, 但是内容却如出一辙, 没有创新性, 甚至其中的部分内容幼儿已经学习过并且观看过, 这种情况使得幼儿绘本的阅读质量受到影响。

2.刻意追求绘本阅读的数量

在受到现代思想的影响下, 很多家长与教师错误地认为幼儿阅读读物越多, 对幼儿的成长越有帮助, 这种理念不仅会导致家长、教师加强对幼儿读物的教育, 并且还形成了一种过于盲目以及粗浅的阅读方式。但是从整体角度分析, 该现象会在一定程度上忽视幼儿绘本阅读对幼儿所带来的引导作用, 并且不利于幼儿的成长以及发展。此外, 很多教师与家长一味追求幼儿阅读绘本的数量, 导致幼儿在短时间内学习的绘本教材数量较多, 幼儿难以消化, 实则难以真正实现素质教育。

3.幼儿绘本的阅读停留在浅层次

在幼儿绘本的阅读中, 很多教师善于对幼儿进行积极的引导, 对深层次的内容进行挖掘, 再利用深入浅出的方式加强对幼儿的熏陶以及教育, 促使幼儿的审美能力得到提升。但是从现实角度分析, 部分教师在教育过程中会对这一问题有所忽略, 并且对教材的深度挖掘不够, 无法让幼儿学习到真正的东西, 不利于幼儿的成长。

二、原因

笔者认为, 在幼儿绘本阅读中之所以出现上述问题, 主要的原因是受到应试教育思想的影响。很多教师与家长仍然存在“拔苗助长”的心理态度, 甚至部分教师将绘本阅读作为一种教育的手段, 导致幼儿绘本教育的意义呈现出一种功利化, 从而无法将绘本的阅读意义进行展现, 无法对幼儿的发展进行引导。此外, 很多教师与家长并没有深入了解幼儿绘本教育的主要意义, 导致幼儿绘本教育的整体意义失去原有的韵味。因此, 真正将幼儿绘本教育与传统教育模式进行划分, 才能从根本上实现幼儿绘本教育在教育体系中的重要作用。

三、对策

1.尊重幼儿的好奇心

众所周知, 幼儿的想象力与好奇心很强, 在日常生活中会问各种奇怪的问题, 比如:为什么小白兔有两只长长的耳朵?为什么天空中有白云?等等。绘本教育作为当前幼儿能力教育的一种展现, 无论在审美意识还是在教育中均起到了非常重要的作用。因此, 在幼儿教育的发展中, 要保证满足幼儿的需要, 满足幼儿的好奇心, 尊重幼儿的成长, 顺应幼儿发展的规律, 实现幼儿的健康发展。

2. 提高幼儿绘本阅读的数量以及质量

在提高幼儿绘本阅读数量上, 要保证做到数量的合理性, 避免出现“填鸭式”教育模式, 保证幼儿能够获得足够的阅读量, 让幼儿在阅读上的高效性得到提升。教师可选择具有代表性的幼儿绘本材料作为教育内容, 从根本上发挥出教材的意义与内涵, 让幼儿能够更好地学习与进步。

3.加强对幼儿的阅读引导

在幼儿绘本阅读教育中, 教师作为领路者与指引者需要对幼儿进行引导, 这样一来不仅可以避免浪费阅读的时间, 而且还能提高上课的效率。其中, 在对幼儿进行阅读引导的时候, 需要提高幼儿阅读绘本的能力。除此之外, 教师还要鼓励幼儿进行阅读, 激发幼儿的想象力, 在不断充实幼儿阅读生活的同时, 能够让幼儿受到良好的教育以及阅读熏陶, 保证幼儿得到全面发展。

总之, 绘本阅读教育中所出现的问题影响了绘本教学的效果, 产生这种问题的原因比较多, 只有从传统的教学观念中跳出来, 才能充分解决这一问题, 才能促使幼儿得到全面健康的发展。

浅谈幼儿园绘本教学 篇8

关键词：幼儿园；绘本教学；活力

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-131-01

自接触到“绘本阅读”以来，发现绘本作品都具有一些共同点，即生动的人物、美丽的画面、简单的对话和故事，为孩子们创造了最广阔的想象与思考的空间。绘本阅读不但蕴含了丰富的教育价值，还有利于幼儿身心健康的发展，所以，作为一名幼儿教师，应尽量开展好绘本教学，让孩子们真正从中受益。为此，我进行了如下探索，来和广大同仁分享。

一、在绘本教学中采用“点菜法”

兴趣是最好的老师，是学生学习的内在动力，在组织幼儿阅读时，应首先激发出幼儿的兴趣。一般绘本阅读作品的书名比较好听有趣，在活动开展前，教师可将这些书名做成好看的书签来吸引孩子的注意力，让他们产生好奇心，从而激发孩子的兴趣，然后像餐馆“点菜”一样对自己最感兴趣的内容进行挑选。这样就调动起了幼儿的思维，且会迅速思考、比较哪一个绘本会更有趣，最想了解。这样由孩子自己挑选的绘本内容他们就会特别积极地去参与。接下来就在剩下的书签中再次挑选，孩子们每次都会带着浓厚的兴趣去比较、思考，在很大程度上提升了他们的主体意识。

在开展活动的过程中，也可用“点菜法”。让孩子在绘本书中挑选出自己最喜欢的一页与大家分享。因每个孩子的喜好不一定相同，每人分享一页，基本上就完成了整本书的交流。活动结束后，孩子们还可通过“点菜法”选择自己喜欢的文字部分来朗读，这样在画面和文字上都由孩子自己做主，孩子真正成为了教学的主体，在教学的整个过程中孩子们都沉浸在浓厚的兴趣中。

二、在绘本教学中采用“竞赛法”

陶行知先生曾说：“发明千千问，起点在一问。”那么，怎样在绘本阅读中激发幼儿探究的欲望呢？我认为提问是非常重要的。教师应通过提问激发幼儿的发散性思维，引导幼儿主动从多方位、多角度思考问题。

如在中班绘本《太阳和小鱼》的教学中，我并没有采取以往的提问方式（故事里有谁？讲了一件什么事），而是提问：“如果现在天上没有了太阳，我们的生活会有什么变化呢？”并把孩子们分成男女生两组比赛，回答得多的那一组就胜利！孩子们一下就沸腾了，都积极踊跃的要回答。有人说：“爸爸妈妈不用上班了，可以在家陪我玩”；有的说：“商店全都关门了，买不到吃的了”；还有的说：“花不会开了，汽车都撞架了。”真是五花八门，但非常精彩！将“竞赛法”应用到绘本教学中，幼儿就敢说，不怕说错，就会主动、大胆地多发表自己的见解。

此外，当孩子熟悉了绘本内容后，就可对大班的孩子采用“竞赛法”，让他们去寻找自己最喜欢的词语、句子与大家一起交流分享，帮助孩子积累丰富的词汇量，为他们良好的语言发展打下坚实的基础。

三、在绘本教学中采用“寻找法”

在绘本世界中，我们会发现图画不是插图，不只是对文字进行的说明及补充，它本身就在“说话”。图和文相互融汇，共同表现同一个主题，共同创造一个世界，这即是我们常说的“图文并茂”的本质。既然图画如此重要，就应该让孩子学会欣赏画面，不能将图画中的任何一个细节忽略。

每次在进行绘本教学的第四到第五课时时，我经常会采用“寻找法”，让孩子在书中自己寻找一些小问题来向其他小朋友进行提问，看谁能把大家难倒。在开始的时候孩子们不知道如何找问题，我就循序渐进地引导他们学会寻找问题。孩子们最初寻找的是一些书中可以直接看到的问题，如绘本《花格子艾玛》中：“树上有几只小鸟？艾玛藏在哪里？艾玛身上都有哪些颜色等。当孩子们发现这些问题大家都太容易回答了，我就引导他们找一些有变化的或前后有区别的问题，这就需要孩子进行一些观察、思考和比较才会发现，逐渐加深了难度。这种寻找法为绘本阅读增添了无穷的乐趣！当然，教师还要注意允许幼儿运用与他们思维特点相符的表达方式来表达自己的想法、意愿和感受。对大胆想象及不同风格的提问要加以肯定，对孩子积极主动的行为加以保护。

四、在绘本教学中采用“表演法”

1、原版内容表演

原版内容表演是指让孩子根据术中的内容、对话、角色、情节及结果原封不动的照搬下来，运用一些肢体动作来进行表演。可以采用小组的形式来进行故事表演。看哪一组表演的最精彩！每个人都有表演的机会，直到满足了孩子的兴趣为止。

2、创编或续编表演

孩子们完成原版表演后就可进行创编或续编的表演。他们可以按照自己的理解与想法对故事里的对话、情节及故事的结尾进行创编。这样就增添了孩子们的兴趣。教师也要适时地提供一些指导与协助。如建议孩子在故事合适的地方加入一些儿歌、声效、快板等，让表演的形式更加丰富多样。对于每次的创编，教师都要做好记录，以便于再次的创编和修改。最后从所有创编表演中推选出孩子们自己认为最满意的版本表演给家长看或到幼儿园舞台上演出。另外，对于孩子们部分创编的作品没有进行表演的，教师或家长可以帮忙贴在班级橱窗里，采用图画、图片或文字的形式来与大家分享。这样能使每次的创编作品都受到足够的重视。

总之，绘本这门学科是绚丽多彩且千变万化的，它在孩子的发展过程中所发挥的作用越来越重要，它不仅使孩子们获得了丰富的知识，还在潜移默化中对孩子们的性格进行了培养，让孩子们能够健康快乐的成长！为了更好地保障孩子们的健康成长与可持续发展，教师需要在绘本教学活动中不断探索、尝试和研究，以寻求出更好、更适合幼儿的教学方法！

参考文献：

[1] 王翠萍.试析绘本阅读教学教师有效提问策略[J].教育导刊（下半月），2014（2）：82.

幼儿园绘本课件 篇9

1、通过认真倾听故事中角色间的对话，感受蝙蝠与其他动物看待事物的不同。

2、鼓励孩子模仿故事中的角色进行交流，愿意在集体面前大胆地表达自己的想法。

3、在阅读活动中体会交流的乐趣。

活动过程：

一、直接导入：

1、T(出示正立的蝙蝠)：她是谁?对，森林里的小动物都说她是一只糊涂的蝙蝠，什么是糊涂?(幼儿答，T做肯定评价)那这只蝙蝠是这样的么?请你仔细听，她到底哪里糊涂。

二、T引导幼儿倾听故事，猜测对话：

1、T：有一只蝙蝠搬到了一个森林里，猫头鹰智者非常欢迎蝙蝠的加入，想要送给蝙蝠一件东西作为见面礼。于是他请一些小动物去问蝙蝠到底喜欢什么样的礼物。“如果方便的话，请送我一把雨伞吧，这样的话下雨天我的脚就不会被淋湿了。”蝙蝠高兴地说。

T：你们有没有发现她说的糊涂话?现在你是森林里的小象，请你来告诉她，哪里说的不对?(请孩子上来，同时将小象的胸牌贴在黑板上，请2个孩子作答)T：小象说得很对，这真是一只糊涂的蝙蝠啊!

2、T：当小动物们将一把崭新的漂亮雨伞送给蝙蝠的时候，蝙蝠又说了一句让大家难以接受的话。她说：“你们的雨伞送得实在是太及时了，快要下雨啦，不信你们看，下面的天空乌云密布。”T：她哪里说得不对啊?谁来做小长颈鹿，告诉这只糊涂的蝙蝠她哪里错了?(请孩子上来，同时将小长颈鹿的胸牌贴在黑板上，请2个孩子作答)T：你们说得很好，天空在上面，不在下面!

3、T：接着蝙蝠又说了一句有趣的话。“如果下了大雨，河水就会上涨，到那时河水就会把我的耳朵弄湿。”T：这时，小狮子大叫了起来，他会告诉蝙蝠什么呢?谁来做小狮子?(请孩子上来，同时将小狮子的胸牌贴黑板上，请2个孩子作答)T：小狮子说得很对，他想要纠正蝙蝠的说法，但蝙蝠没听，蝙蝠又说：“本来我可以戴上防雨帽，但帽子总会掉到上面的草地上，这让我很烦恼。”T：小犀牛听不下去了，他会告诉蝙蝠什么呢?谁来做小犀牛?(请孩子上来，同时将小犀牛的胸牌贴在黑板上，请2个孩子作答)4、T：你们说得很有道理，这真是一只糊涂的蝙蝠啊!她说的跟小动物们说的总是(留空，幼儿答/相反的)这是为什么呢?为什么蝙蝠说的跟小动物们说的是相反的呢?(猜测原因，揭示图片)5、T：原来蝙蝠是倒挂在树上的，这是她的生活习性，她眼中看到的跟我们眼中看到的是不一样的。现在，让我们一起看着图，再来听听这个有趣的故事。

有一只蝙蝠搬到了一个森林里，猫头鹰智者非常欢迎蝙蝠的`加入，想要送给蝙蝠一件东西作为见面礼。于是他请一些小动物去问蝙蝠到底喜欢什么样的礼物。“如果方便的话，请送我一把雨伞吧，这样的话下雨天我的脚就不会被淋湿了。”蝙蝠高兴地说。小象小声地对蝙蝠说：“但雨伞只能为你的脑袋挡雨，却挡不住脚呀!糊涂的老蝙蝠!” 当小动物们将一把崭新的漂亮雨伞送给蝙蝠的时候，蝙蝠又说了一句让大家难以接受的话。她说：“你们的雨伞送得实在是太及时了，快要下雨啦，不信你们看，下面的天空乌云密布。” 小长颈鹿咯咯地笑着对蝙蝠说：“糊涂的老蝙蝠!天空在上面，不在下面!” 接着蝙蝠又说了一句有趣的话。“如果下了大雨，河水就会上涨，到那时河水就会把我的耳朵弄湿。” 这时，小狮子大叫了起来，他说：“河水涨了，我们的脚会弄湿，不是耳朵!”他想要纠正蝙蝠的说法，但蝙蝠没听，蝙蝠又说：“本来我可以戴上防雨帽，但帽子总会掉到上面的草地上，这让我很烦恼。” 小犀牛听不下去了，他对蝙蝠说：“草地不在上面，在下面!真是一只糊涂的老蝙蝠啊!”现在，森林里几乎所有的小动物都认为蝙蝠是个彻头彻尾的糊涂蛋了。于是，他们纷纷跑去告诉猫头鹰智者这个惊人的消息。

三、引导幼儿模仿故事中的角色进行交流：

1、T：故事到这里还没完，小动物们找猫头鹰智者帮忙，猫头鹰想了一个办法，他决定用提问的方法来判断蝙蝠是不是真的糊涂。

2、T(出示大树)：这是(留空，幼儿答)叶子在哪里?树干在哪里?猫头鹰开始提问了：“问题一，树是什么样子的?”现在我请两个小朋友一组，一个小朋友做蝙蝠，一个小朋友做小长颈鹿，说一说，在蝙蝠的眼中这棵树是什么样子的?在小长颈鹿的眼中这棵树是什么样子的?(请2对幼儿上来对话)3、T：这是(留空，幼儿答)山顶是(尖尖的)山底是(平平的)。猫头鹰问第二个问题：“山是什么样子的?”还是两个小朋友一组，请刚才做小长颈鹿的小朋友做蝙蝠，做蝙蝠的小朋友做小山羊，说一说蝙蝠的眼中山是什么样子的?在小山羊的眼中山是什么样子的?(请2对幼儿上来对话)4、T：还有最后一个问题，小动物们和小朋友们一起回答，好吗?(好)你们有没有从蝙蝠那样的角度看东西呢?(幼儿答)5、T：看，小动物们都倒挂在树上了。现在，小长颈鹿的眼中树是什么样子的?(幼儿答)小山羊的眼中山是什么样子的?(幼儿答)小犀牛的眼中草地、天空在哪里?(幼儿一起说)6、T：你们说得真好!就在这时下起了雨，大雨下啊下啊，河水把小象和小狮子的耳朵弄湿了。于是蝙蝠把她漂亮的雨伞借给了小动物们，让他们不再淋雨。小象说：“谢谢你!真抱歉我以前总是叫你老糊涂蛋。”小动物们异口同声地说：“我们都很抱歉。”“哈哈，你们也别犯糊涂啦!”蝙蝠露出了迷人的微笑。

四、拓展问题

1、T：故事讲完了，现在，你们还觉得这是一只糊涂的蝙蝠吗?对，她只是跟我们观察的角度不一样，其实并不糊涂，所以我们不可以嘲笑她。

幼儿园小班绘本教案 篇10

活动目标：

1、初步理解故事，感受、理解小蛇吃各种水果身体变形的故事情节。

2、学习用恰当的词汇描述物体的颜色与形状，乐意表述自己的观察、猜测与想象。

3、感受故事幽默、滑稽的氛围，初步体验趣味阅读的快乐。

活动准备：

多媒体课件、用长袜子制作成的小蛇一只（也可以用图片代替）活动过程：

一、引出课题《好饿的小蛇》。

1、教师：看，今天我们班来了一条小蛇，它出来散步，可是现在它觉得好饿好饿啊。这条好饿的小蛇来到了树林寻找食物，小朋友们猜猜看，好饿的小蛇会找到什么好吃的？

2、小朋友们真棒，现在一起来看看好饿的小蛇到底找到了什么好吃的吧！

二、欣赏PPT课件，熟悉故事趣味内容。

1、观察PPT图片3～图片4。

①PPT图片1：哎呀！小蛇怎么变成这个样子了？小蛇吃了什么呀？

②PPT图片1：丰富幼儿对苹果的认知经验。

师：谁来说说，你看到的苹果是什么样子的？

（幼儿根据看到的图片及自己的生活经验进行自由讲述。）教师帮助幼儿归纳：苹果是红红的、圆圆的、吃起来甜甜的、脆脆的。

③请幼儿模仿小蛇吃苹果的体态动作。

教师语言指导：小蛇“啊…呜”一口，“咕嘟”一下，把苹果吞（念这个字的时候，略慢、强调一下，并理解吞的意思）到肚子里去了。

通过提问、模仿，幼儿集体学说短句：啊呜--咕嘟，啊，真好吃。

教师动作指导：鼓励幼儿张开大嘴巴，把嘴巴张得圆圆、大大的，模仿小蛇“吞”苹果的动作。

2、观察PPT图片5～图片6。

①PPT图片3：第二天，好饿好饿的小蛇又出去散步了，它扭呀扭呀，看看小蛇变成什么样了，你能猜出它吃了什么呢？

②PPT图片4：丰富幼儿对香蕉的认知经验。

师：哪个宝宝告诉我，香蕉是什么样子的？（幼儿根据看到的图片及自己的生活经验进行自由讲述。）教师帮助幼儿归纳：香蕉是黄黄的、弯弯的、吃起来甜甜的、软软的。

③请幼儿模仿小蛇吃香蕉的体态动作。

教师语言指导：小蛇“啊…呜”一口，“咕嘟”一下，把香蕉吞下去了……通过提问、模仿，幼儿集体复习短句：啊呜--咕嘟，啊，真好吃。

教师动作指导：鼓励幼儿想想香蕉是长长的，所以要把嘴巴张圆圆的（如小鱼吸水泡的样子），把长长的香蕉慢慢吞进小蛇的肚子里。

3、观察PPT图片7～图片8。

①PPT图片7：第三天，好饿好饿的小蛇又出去散步了，这一次，小蛇找到了一串葡萄，小朋友猜猜看，小蛇吃下葡萄后会变成什么样子？

②PPT图片8：丰富幼儿对葡萄的认知经验。

师：我们宝宝都吃过葡萄，谁来告诉我，你吃过什么样的葡萄呢？

教师帮助幼儿归纳：是圆圆的。有些葡萄是紫紫的，圆圆的葡萄酸酸的、甜甜的，真好吃。

③请幼儿模仿小蛇吃葡萄的体态动作。

教师语言指导：小蛇吃葡萄的时候，因为葡萄一个一个很多，小蛇的嘴巴要不停地张开、吞下，“啊…呜”一口，“咕嘟”一下，“啊…呜”一口，“咕嘟”一下……把一大串的葡萄全都吞到肚子里。

鼓励幼儿迁移前面经验，集体说出短句：啊呜--咕嘟，啊，真好吃。

教师动作指导：教师带着宝宝一起，一手模仿拎着一大串葡萄，仰着脑袋，张大嘴巴，“啊…呜”一口，“咕嘟”一下，“啊…呜”一口，“咕嘟”一下……，鼓励宝宝学着“蛇妈妈”的样子吞葡萄，把葡萄一个一个全都吃到小肚皮里，吃完还可以用手抹抹嘴巴，表示“真好吃”的样子，增强情节表演的趣味性。

4、观察PPT图片9～图片10。（教师重点引导，鼓励宝宝夸张表现。）①PPT图片7：你们瞧！小蛇怎么了？发生什么事情了？小蛇到底吃了什么东西才会变成这样的呀？（教师重点引导宝宝仔细观察画面上的小蛇，找一找小蛇的头到哪里去了？小蛇的尾巴？小蛇怎么变成小树的样子了呢？）②PPT图片8：呦，好饿好饿的小蛇，怎么把小树也吃下去了呀？师：小蛇真调皮。老师觉得很奇怪，小蛇是怎么把小树吃下去的？

（重点猜测：小蛇是怎么吃小树的？先……再……最后……引导宝宝用简单的语言讲出小蛇爬树、翻身、吞等等动作，教师提炼简单的辅助动作展示给宝宝看，帮助宝宝理解小蛇吃树的一系列连续动作。）③请幼儿模仿小蛇吃小树的体态动作。

教师语言指导：小蛇真调皮，它扭来扭去，扭来扭去，爬上小树，爬到高高的上面，张开大嘴巴，“啊………………………呜”一口，“咕嘟”一下，把整棵小树都吞了下去，变成了一棵奇怪的小蛇树。哈哈！

鼓励幼儿迁移前面经验，不经过老师提示就能说出短句：啊呜………………咕嘟，啊，真好吃。

教师动作指导：当老师讲到小蛇吞小树的时候，老师鼓励宝宝张开大嘴巴，可以站起来，把头往下低，表示模仿小蛇从上往下吞小树，最后也可以鼓励宝宝低着头，把小手往后摆，象孔雀的尾巴一样张开来，表示小树的树叉。

三、教师简单针对故事内容进行提问，帮助幼儿进一步体会故事的滑稽与幽默。

师：哎呀！小蛇吃的肚子好饱啊！我们摸摸自己的小肚子，帮助小肚子消化消化。来，宝宝一起坐下来，休息一下吧！

鼓励宝宝再次观察故事结尾处（小蛇背后）的小树林。

师：宝宝仔细看，小蛇背后的小树林好象有什么变化呀？怎么会少一颗树的？你们觉得这棵树好吃吗教师小结：故事里的小蛇真有趣，也很贪吃，它看见什么就吃什么，吃了什么形状的东西，肚子就变成什么形状，竟然连小树也吃掉了，真好玩。

四、引导孩子，学习吃东西的正确方法。

1、你们觉得小蛇这样吃东西好吗？为什么？

2、教师归纳幼儿讲述内容，进行简单小结：我们小朋友吃东西的时候，一定要细嚼慢咽，千万不能学小蛇，啊呜一口、咕嘟一下吞到肚子里，小肚皮要撑坏的。

延伸活动：好饿的小蛇现在还是好饿好饿，让我们一起为好饿的小蛇真棒点好吃的吧。画各种好吃的东西。

五、幼儿模仿小蛇的各种动作，随音乐自由出活动室。

教师与幼儿一起回顾小蛇吃下的四样食物，并鼓励宝宝回家把这个故事讲给爸爸、妈妈（或者爷爷、奶奶）听。

教师带领幼儿模仿小蛇的各种动作，在欢快、悠扬的音乐声中自由出活动室。

活动评价：

1、《好饿的小蛇》是一个很有创意的故事，适合小班幼儿的听赏与模仿。为了能让幼儿感受到故事的幽默与诙谐，我用极其夸张的语言、表情及动作表现小蛇吞东西的样子，并且鼓励幼儿学习模仿小蛇有趣的吞咽动作，通过拟声词“啊呜--咕嘟”的重复表演，让孩子感受到小蛇吃东西的有趣与特别，激发孩子情境性表演的兴趣，满足小班幼儿“能听懂、愿意想、喜欢说、爱表现”的活动积极性。

幼儿园绘本阅读现状与对策 篇11

关键词：绘本阅读；国内外现状；阅读建议

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）29-0252-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.161

一、绘本阅读是什么

绘本阅读作为早期阅读的材料，主要以图片为主、文字为辅，色彩鲜艳，内涵丰富。长期阅读绘本，能促进婴幼儿的逻辑思维、语言能力、审美能力的发展。好的绘本其本身的价值是多元的，不仅能在儿童认识语言上发挥作用，而且在教育价值和内涵上也有突出的作用。

教育部在2001年颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，明确地把对幼儿早期阅读的要求纳入到了语言教育的目标体系，要求“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他各种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。

二、国内外对绘本阅读的研究

（一）国外对绘本的研究成果

1.亲子阅读具有重要意义

凯瑟琳·L·弗莱彻、爱莲·里斯、卡米拉·奥提斯、丽贝卡·M·斯托等人在阅读方面都有突出的研究成果，他们的研究一致认为：“父母和幼儿的性格特征、幼儿的兴趣爱好、阅读的预期目标是影响阅读的主要因素。”并且认为，亲子阅读能促进幼儿语言、阅读习惯和文学素养的发展。

2.阅读在教学中有重要的作用，教师应适时地引导幼儿

克里斯蒂娜·E·范·克瑞恩诺德对幼儿园绘本教学的意义进行调查，调查结果显示：教师能够帮助幼儿理解图画书，教师参与绘本阅读要比幼儿自主阅读更有效果。教师要调动和激发幼儿的阅读兴趣，在绘本教学中适时地对幼儿实行干扰和引导。

（二） 国内对绘本阅读的研究

1.亲子阅读存在着误区

除了少部分家长能够尊重幼儿的意愿，选择一些图文并茂的图书之外，大部分的家长对绘本阅读的认识还比较模糊，通常会选择一些认物书，因而无法起到培养幼儿良好的思维习惯和阅读能力的作用。

2.绘本在教学中的运用研究

对绘本在教学中的运用研究，台湾和和香港地区做得比较系统和全面，大陆方面近年对绘本的调查和研究也开始多起来。综合他们的调查结果表明：1.教师对绘本以及绘本教学有了一定的认识，但是程度不够深。2.不同背景下的教师对绘本以及绘本教学的认识和实施有差异。3.教师选择绘本、挖掘绘本价值、把握绘本主题的能力还有待提高。

三、 对绘本阅读的几点建议

（一）精心选择优良绘本，让幼儿爱上绘本

我们要为幼儿选择优良的绘本，激发幼儿的阅读兴趣。内容要符合儿童身心发展的特点，目的应该是以关爱、尊重儿童为基础。

1.绘本画面要精美，富有内涵，能给孩子艺术审美的熏陶

图画不仅仅是为了装饰，更多的是能表达丰富的内涵和审美情感，从一开始就能吸引到幼儿。

比如：《小牛顿爱探索科普绘本》这个少儿绘本是由韩国、英国、德国、法国、意大利、美国、乌克兰、俄罗斯、瑞士等国际知名画家共同参与创作的，曾创下了在全球1600多万册的销量，是风靡世界的儿童科普读物。

2.主题多元，充满哲理与诗意

故事的取材要贴近幼儿生活，最好是幼儿熟悉的事情，情节要符合幼儿的年龄特点和心理状况、思维方法及语言特色。同时，还要有一些异于常态、常理、常情的变化，使儿童感觉既熟悉又奇特，新颖而有趣。如《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》《爷爷一定有办法》《第一次上街买东西》《兔子彼得的故事》《米菲在海边》《鼠小弟的故事》等。

（二）加强对幼儿教师的培训

绘本作为师幼互动的载体，需要幼儿教师准确地理解绘本要传递的思想，理解绘本中图画与文字的关系，把握绘本的内涵，并在这个基础上引导幼儿理解绘本蕴含的思想和内涵。因此，在幼儿园推行绘本阅读活动，首先要培训的就是幼儿教师。只有提高幼儿教师的素质，使他们深刻领悟到绘本阅读的价值和特点，才有可能有效地组织绘本阅读，真正解决幼儿园绘本阅读活动中出现的问题，给家长以正确的指导。

为此，幼儿园要积极组织教师进行绘本研讨活动，可以邀请绘本创作的作家或研究专家、阅读推广人、幼儿教育专家等到幼儿园来进行绘本专题讲座；也可以组织教师到绘本阅读教学比较成功的学校进行教学观摩，要求每一个幼儿教师都要写教学笔记，最后一起进行集体讨论和备课。幼儿教师自己也要有提高自身素质的意识，能在正确的思想指导下开展广泛的阅读活动，撰写阅读心得，用心体会，敏感地捕捉绘本中蕴含的教育价值，并科学地设计绘本的阅读教学活动，以帮助幼儿更好地阅读，启迪幼儿的心智，陶冶幼儿的情操，帮助幼儿养成良好的阅读习惯。

（三）家园共育，打造儿童成长记录袋

1.亲子阅读，营造书香氛围

幼儿园要适当引导家长积极提高自身的文化素养，做一名阅读爱好者，并努力打造书香环境，培养孩子的阅读兴趣。

2.引导家长为孩子选择适合的绘本

每个幼儿的性格是不一样的，有的内向，有的外向，有的调皮，有的听话，选择绘本的时候就不能一刀切，要有针对性，要选择一些对幼儿性格培养有帮助的绘本给他。内向的选择一些表达生命题材、幻想题材的绘本，如《彩虹鱼》《奥莉微》；外向的选择一些成长题材、情绪题材的绘本，如《大卫》系列、《逃家小兔》《彼得兔的故事》。

3.互动分享

师生在幼儿园讲读完绘本后，并不意味着绘本活动的结束，这才只是整个阅读环节中的一部分，剩下的就是需要家长配合完成了。一些适合扮演的活动我们有时候会交给家长和幼儿配合完成。然后让幼儿把所听到的故事或者自己延续的故事讲给家长听，家长要把听到的内容记录下来。这样每周一个故事，家长、教师和幼儿的压力都不大，贵在坚持。每个学期下来，我们都会把每个幼儿的成长阅读袋展示出来。

参考文献：

[1] 徐鸿洁.关于绘本阅读融入生活的思考[J].早期教育：教科研版，2012（9）.

[2] 徐燕.幼儿阅读材料的选择[J].小学时代：教育研究，2011（1）.

[3] 夏英.读有所依 学有所乐 长有所成——浅谈新教育实验下绘本阅读策略[J].教育艺术，2012（5）.

[4] 丁瑛.绘本阅读中家长的积极介入[J].课程教育研究，2014（2）.