江南大学大学生创新

江南大学大学生创新（通用8篇）

江南大学大学生创新 篇1

该赛事中亮相的投资评审团参与打分

在这场比赛中，一等奖的获得者，总是格外引人注明。经过规定时间的项目路演、评委提问、投资评审团现场打分等几近苛刻的选拔环境，最终广西科技大学鹿山学院的“经济型模块化夹片生产智能专家”、广西利拓智能科技有限公司“工业机器人智能手腕装备系统开发及应用创新”、柳州煜乾机械装备股份有限公司“新型桥梁预应力钢制锚垫板”，分别获得大学生组和双创载体初创组、双创载体成长组一等奖。对应捧回5万元至15万元的丰厚奖金。

大学生组和双创载体初创组、双创载体成长组一等奖。对应捧回5万元至15万元的丰厚奖金

柳州市柳东新区(柳州国家高新区)党工委委员、管委会副主任彭继军致辞

在颁奖过程中，柳州市柳东新区(柳州国家高新区)党工委委员、管委会副主任彭继军表示，本届大学生创新创业大赛有继承，更有创新，有量的提升，更有质的跨越，整体迈上新台阶，集中体现两个特点：

一是多部门协同作战，赛事全程紧张有序。活动优化组织流程，增进部门协作，各高校和相关组织单位、承办单位密切配合，短时间内迅速完成了赛事的发动、组织、培训、展示等各个环节，确保了大赛如期推进。

二是项目丰富，人才荟萃。本届大赛自8月启动以来，共收到参赛项目177个，参与人数超过人，展示的创新创业成果既涉及汽车、工程机械等传统工业领域，也有对“互联网+”、信息技术、生态农业、文创科技、智慧医疗、人工智能等新兴领域的大胆创新，无论是数量还是质量，均为历届之最。

这三项获得一等奖的项目，到底有什么过人住处?小编前来看看。

大学生组一等奖获得者：

经济型模块化夹片生产智能专家

广西科技大学鹿山学院汽车工程系大四学生戚艳超介绍，经济型模块化夹片生间智能专家项目，目前已有实物了。

经济型模块化夹片生产智能专家项目路演现场

针对柳州现阶段夹片产量供不应求，人工操作安全性差，人工成逐年升高的问题，引入智能制造理念，采用标准化、系列化、通用化程度最高的模块化设计研制优质低耗的产品，为夹片生产利用原有设备全面实现自动化垫定坚实的基础以及耐久性测试等关键技术运用，开发经济型模块化夹片机加工全自动生产线示范工位，提升夹片生产的安全性，降低生产成本，培养相关专业技术人才，加速柳州夹片生产厂家的智能制造转型升级进程。

夹片智能生产的实现必然会带动与之相关的锚垫板生产实现全面自动化等相关产业的发展，延长夹片自动化产品的产业链条，从而改善当地的产业结构，促进地方经济的发展。

可为什么要做这个项目呢?

小戚介绍，近些年来，随着我国经济实力的提高和社会所需，我国的基础建设项目也越来越多，尤其在高速铁路、城际铁路、普通公路铁路、城市地铁、大型天文台、大型桥梁建设更甚，这些基础项目建设中的预应力混泥土结构用量也随着增长。预应力张拉锚体系的生产供应也大大增加，其中用量最大的当属预应力钢绞线及夹片式锚具。

相比较于之前产量，和，中国生产的孔夹片式锚具数量已经超过了1.5亿，其产量已远超欧美各国。

我国由建设部组织的夹片群锚研究开发，1987年开始应用，90年代得到普及，本世纪初迅速发展，的锚具产量超过了4000万孔，居世界各国首位。

中国的锚具生产基地主要有柳州、杭州、天津、成都和开封等城市，这些城市的预应力生产企业支承着我国预应力结构工程(主要是新建高速铁路、高速公路和城际铁路)的紧张施工，贡献重大。近几年，我国基础建设项目猛增市场对夹片的需求量供不应求，所以大幅度降低夹片的生产制造成本同时提高夹片产量迫在眉睫。

目前别看项目出自象牙塔，可我市已有生产预应力产品的企业主动与学校对接。

双创载体初创组一等奖：

工业机器人智能手腕装备系统开发及应用创新

广西利拓智能科技有限公司项目汇报人李鹏介绍，工业机器人智能手腕装备，是一种用于机器人快速切换末端执行机构的装置。

可以通过快速切换不同的末端执行机构，被广泛应用于自动点焊、弧焊、材料抓举、冲压、检测、卷边、装配、材料去除、毛刺清理、包装等操作。另外，工具快换装置在一些重要的应用中能够为工具提供备份工具，有效避免意外事件。

应用获奖项目

相对人工需数小时更换工具，工具快换装置自动更换备用工具能够在数秒钟内就完成。同时，该装置还被广泛应用在一些非机器人领域，包括托台系统、柔性夹具、人工点焊和人工材料抓举。

项目具有智能网联、24V电源断电保护技术、抗振动性强、信号稳定、主动停靠解锁技术等优势。别看这些术语很拗口、很专业，关键是项目已经在上汽通用五菱、江铃、ABB示范应用，同时因为这个技术，企业已与柳州市自动化科学研究所、广西工业机器人应用工程技术研究中心签署战略合作协议。

双创载体成长组一等奖：

新型桥梁预应力钢制锚垫板

柳州煜乾机械装备股份有限公司项目汇报者介绍，这个项目相当于桥梁锚固系统的安全卫士。解决高架桥混凝土预应力梁等问题。项目通过柳州铁路工程质量检测中心有限公司的测试，在江西路桥建设集团股份有限公司进行试用并取得认可，产品规格做到常用的3至19孔共17种规格,并全部通过实体测试。产品结构更为完善。

项目应用场景

值得一提的是，柳州商聚企业管理咨询有限公司作为柳州大学生创业园运营单位，在柳州高新技术创业服务中心指导下，为大创园入孵项目团队提供常规的工商，财税，法律，股权设计，商标，专利及知识产权保护等基础创业服务之外，牵头出资设立了300万创业孵化资金池，用于对大创园种子期、初创期大学生创业项目或企业进行股权投资，为他们解决创业初期的资金难题。

柳州大学生创业园创业孵化基金成立现场

当天，柳州大学生创业园创业孵化资金运营团队还与广西科技大学鹿山学院推荐的参赛项目：基于RFID的可组合循环快递盒、柳州铁道职业技术学院推荐的参赛项目：无线充电宝-新能源汽车光伏高速充电技术项目签约，达成孵化合作意向。

300万创业孵化资金池

柳州高新技术创业服务中心主任刘峰表示，柳东新区(柳州高新区)举办此次创新创业大赛，不仅是为选拔优秀项目加以培育孵化，更是深入贯彻落实和推动“大众创业、万众创新”的生动实践。

柳州大学生创业园创业孵化资金运营团队还与参赛项目签约

通过前期广泛宣传、动员、项目征集。共征集项目177个，广大青年大学生和园区孵化企业充分发扬了敢“试”、敢“拼”、敢“闯”的精神，最终60个创业团队顺利进入总决赛。

大赛设置的丰厚奖金吸引越来越多参赛者

柳东新区科技局局长卢懿谈及，一直以来，柳东新区(柳州高新区)始终把推动创新创业特别是大学生创新创业摆在重要位置，紧紧围绕促进大学生成长成才目标，整合各类社会资源，大力实施“项目带动、品牌带动、创新带动、服务带动”战略，通过提供创业优惠政策、开展创业培训、举办创新创业大赛等措施，积极鼓励和帮助大学生创业。

柳州大学生创新创业大赛已经连续举办到了第七届，大赛点燃的“双创”之火渐成燎原之势，参赛人数从最初的过百人到如今的数千人，参赛项目无论是数量上还是质量上，均呈现了质的飞跃。

本届大赛还吸引广西科技大学、广西科技大学鹿山学院、柳州职业技术学院、柳州铁道职业技术学院、柳州城市职业学院、广西生态职业技术学院等高校师生踊跃参与，吸引上海漕河泾柳东创新创业园、广西智能汽车科技企业孵化器、柳州互联网众创空间(蜂鸟公社)等双创载体加入。同时广泛吸纳了区内外各方的投资力量关注。部分评委：

李宁一北京金融安全产业园总裁、尚东数字谷副总经理，工信部双创基地导师、工信部“创客中国”总决赛评委、工信部中国领军人才、科技部创新创业导师、清华大学经管学院创业导师、中关村创业大街原运营负责人。

金子森北京车库咖啡教育咨询有限公司董事长、北京市众创空间联盟副理事长，新金融联盟副理事长，中国高校创新创业孵化器联盟理事。科技部火炬中心科技孵化服务人才建设导师，工信部中小企业促进协会双创导师、评审专家，教育部万人专家。

江南大学大学生创新 篇2

1 构建大学生创新工程, 培养高素质创新人才

大学是造就高素质创新人才的摇篮, 培养大学生的创新能力是高等教育的一项重要任务。大学生创新工程依托形式多样的科研训练活动、富有活力的学科竞赛活动、具有科技含量的社会实践活动等一系列有效载体, 为学生提供了展现创造性个性和发现自己创造才能的机会, 激发学生的好奇心和求知欲, 调动学生的创造积极性, 培养学生的创新能力, 是创新教育的主要内容和有效途径。国内多数高等院校通过实施创新工程, 着力培养大学生的创新意识, 提高大学生的创造能力, 为国家输送大批高素质的建设人才。

为了引导学生主动适应科技发展和社会进步的需要, 培养学生的创新精神和实践能力提高学生的综合素质, 甘肃农业大学经过6年的探索与实践构建了以大学生科研训练计划为核心, 以各类专业技能竞赛和社会实践环节为补充的大学生创新工程, 旨在提高大学生人文素养和科学素质, 鼓励大学生积极参与科学研究、技术开发、学科竞赛、文学艺术创作及各类社会实践等活动, 倡导大学生个性发展, 培养大学生的创新精神、创业意识和创新能力, 并于2006年开始, 设置必修创新学分, 纳入教学计划管理, 建立了科学、规范、完整的项目管理、组织实施、学分认证等管理模式, 真正将大学生创新工程建设为大学生创新精神和创新能力培养的有效载体。

2 实施大学生科研训练, 搭建创新人才培养平台

大学生科研训练计划是高校大学生创新工程的重要组成部分, 是提高大学生综合素质的重要手段和创新人才培养的有效途径, 也是促进教师与学生共同提高的有力措施。大学生科研训练计划是以本科学生为主体, 由学生自拟题目, 自选指导教师, 自我设计研究方案, 组织研究团队, 独立实施研究方案, 分析数据和撰写试验报告, 培养大学生严谨的科学态度、创新意识和团队合作精神, 提高大学生的科研创新能力和综合实践能的一项科研训练活动。启动大学生科研训练计划以来, 学校每年划拨30万元作为大学生科研训练专项经费, 支持大学生科研训练计划, 并不断健全和完善大学生科研训练管理文件, 指导和规范科研训练项目的具体管理工作。按照“学生申请-专家评审-立项公布-启动实施-中期检查-结题验收-学分认定-成果交流汇报”的管理程序, 资助二年级以上的学生自主选题、设计方案, 自选指导教师参加科研训练项目, 在整个科研训练项目进行过程中, 严把立项关、中期考核关和结题答辩关, 将创新学分认定和总结表彰等激励制度结合, 将学生完成项目的压力和获奖鼓励的动力相结合, 促使学生发挥自身的主观能动性, 积极做好科研训练项目。在学生创新活动中, 通过制度调控, 积极鼓励跨专业、跨学科、跨年级学生组队, 优势互补, 既利于培养学生的组织管理能力和团队合作能力, 又能有效发挥高年级学生指导作用和榜样的作用, 减轻整个教学活动负担, 逐级形成传、帮、带, 相互激励竞争的学习氛围, 真正将大学生科研训练计划构建成培养大学生创新精神和创新能力的有效平台。迄今为止, 我校学生通过参加大学生科研训练, 发表相关学术论文100余篇, 申报10余项国家专利, 58件作品获得“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛奖励, 5524名学生获得创新学分。

3 开展学科专业竞赛, 增强学生实践能力

学科竞赛是通过对考察学生对某类学科的基本理论知识以及解决实际问题的能力的比赛。学科竞赛是创新工程重要组成部分, 开展学科竞赛对于推动教学改革, 促进素质教育的实施, 激励学生学习积极性, 培养学生理论结合实践、科研创新和团队协作等能力具有积极意义。学校积极制定、完善有关规章制度, 创造条件鼓励学生参加各种类型的竞赛。根据竞赛的级别、内容、成绩等情况, 学生可获得创新学分, 享受奖学金评定、评优和推免研究生的优惠政策。学校鼓励学生积极参与各类校级竞赛活动, 从校级竞赛、省级竞赛到国家级竞赛, 进行逐级培养, 层层选拔优秀的参赛团队和高规格的参赛作品。目前, 学校组织参加的影响较大的学科竞赛有:全国大学生数学建模竞赛、全国大学生电子设计竞赛、全国大学生数学竞赛、全国软件专业人才设计与开发大赛、全国大学生力学竞赛、全国大学生英语竞赛、挑战杯大学生课外学术科技作品竞赛、全国三维数字化创新设计大赛、“用友杯”全国大学生创业大赛暨ERP沙盘模拟大赛、全国高校GIS技能大赛、全国大学生金融投资模拟交易大赛、全国英语演讲大赛、全国大学生网络商务创新应用大赛、甘肃省高校“鲁班软件”杯算量大赛和甘肃省大学生“创新杯”计算机应用能力竞赛等多学科高等级赛事, 通过一系列学科竞赛, 充分调动学生的主观能动性, 激发学生的参赛热情, 培养学生的创新能力。近五年来, 学校的参赛规模不断扩大, 参赛水平逐步提升, 获奖人数、奖项、档次逐年提高, 先后获得国家级和省级高水平专业竞赛的特等奖8项, 一等奖59项, 二等奖154项, 三等奖221项, 学校多次获得优秀组织奖和创新指导院校奖。学科竞赛不仅培养了学生的独立工作能力、创新能力、实践动手能力及团队协作的合作精神, 也推动我校培养高素质创新人才工作向前发展。

4 加强社会实践环节, 激发大学生创新能力

社会实践活动是教学计划中的重要实践环节, 也是大学生参与社会, 开展创新实践活动的重要机会。事实证明, 社会实践环节使学生了解到生产第一线对科技的需求, 加深了对“科技是第一生产力”的理解, 增强掌握新知识、新科技、新成果的主动性。通过参加社会实践教学活动, 学生的动手能力、实际分析和解决问题的能力有了很大提高, 综合素质明显增强。近年来, 我校先后完成了“甘肃省农村劳动力实用技术培训工程”项目、与巴迪基金会合作的“农村可持续发展”项目、“改善教学环境”团干培训项目, “践行社会主义荣辱观, 建设社会主义新农村”为主题宣传社会实践项目、甘肃省农村计生状况调查等6个大型社会实践项目, 取得了良好的社会效益, 产生了积极的社会影响, 培养了大学生的实践动手能力和提高社会服务意识。

培养大学生创新能力是高等教育的一个永恒主题, 对培养适应社会主义现代化建设需要的创新型人才具有划时代的意义。大学生的思想品德、心理素质、理论知识、基本技能等方面的课堂学习和基础训练为培养学生创新能力打下了坚实的理论基础, 创新工程为学生自身创新能力的培养产生潜移默化的推进作用, 通过参与实际科研工作和社会实践活动获取的创新经验和实践能力, 将使学生终身受益。大学生创新能力的培养是一项系统工程, 涉及转变教育思想, 更新教育观念, 改革课程体系、教学内容、教学方法、教学评价, 配套师资队伍, 改善实验条件和营造学习氛围等教学改革的诸多内容, 创新工程作为培养 (下转110页) (上接117页) 大学生创新能力的一种途径, 许多实际操作问题仍需进一步的理论研究和实践验证。

参考文献

[1]邵红艳, 单佳平.学生科研:高校创新教育的重要途径[J].宁波大学学报 (教育科学版) , 2006, 28 (5) :115-117.

[2]琚生根, 廖勇, 周刚, 等.ACM竞赛与实验教学创新[J].实验技术与管理, 2009, 26 (5) :125-131.

[3]方建强, 张健, 夏侃.大学生创新能力的培养与思考[J].中国科技信息, 2007, 7, 273-275.

[4]佟会文, 佟绍成, 卫绍元.等.实施“大学生创新工程”培养学生创新能力的探索与实践[J].沈阳航空工业学院学报, 2007, 12 (24) :125-126.

江南大学大学生创新 篇3

让所有学生的潜力、能力和信心得到加强，哈佛大学这种创新教育思想使学生在学校得到最可贵的东西：信心和方法。这些促使哈佛大学的学生成为“金子”，在毕业后发出耀眼的光芒，创新教育的目的是培养学生的创新精神，激发他们的想象力和创新灵感，使他们能从新的角度、按照新的思维方式认识客观世界，创造㈩具有社会价值的物质成果和精神成果，即想别人所不敢想的，做别人所不敢做的。所以，大学阶段的创新教育立足点不是要求学生必须做出什么发明，而是培养他们独立思考问题和解决问题的能力，使他们能在各方面发现、发挥自己的潜能，为他们将来在创新方面有所作为打基础。

为发挥创造性思维创造条件——不设立唯一正确的答案。在哈佛大学的教学中，教师很少设立唯一正确的答案。哈佛大学一直认为，问题的正确答案决不是唯一的，問题分析的结果往往是一个中间产物，最后总会留下很多悬而未决的问题。教师在教学中应重视培养学生如何适应形势变化，去寻找更好的解决方法，而不重视解决结果。这种重视“方法”不重视“结果”的教学方法，鼓励学生在分析问题中充分表现自己，增强自信，发挥自己的创造性思维。

为了增强学生解决问题的能力，哈佛大学经常把学生置于实践的环境中，使他们不得不硬着头皮、绞尽脑汁用他们以往学过的理论及积累的经验回答和解决他们不熟悉或不明白的问题，强迫他们不断向自己的智力和能力的极限挑战，最后经过讨论、总结要点，获得宝贵的知识。久而久之，学生形成一种面向实战的思维定式，经常将课上所学与现实融到一起去思考和行动。这种教学方法密切联系实践，有利于学以致用，有利于锻炼他们的思维敏锐度。

哈佛大学还认为一个人的判断能力和处世风格是他成功的真正关键所在，洞察力、想象力、灵活应变能力是个人处理好问题的基本要求。实战模拟教学法以及在课堂中的敏捷性分析都是哈佛大学在培养学生判断力上的努力。借鉴哈佛大学的经验，我国高校教师在教学过程中应改变过去对理论平铺直叙的授课方法，善于创造问题情景，如英国科学家波普所说“科学始于问题”。问题是创造性思维的起点，不能发现问题就谈不上进行创造性思维，在教学过程中多采取提问、讨论的授课形式，使学生真正成为课堂活动中的主体，调动学生探索问题、研究问题的主动性。通过讨论、争辩引导学生去发现问题、提出问题，锻炼学生独立思考问题的能力、语言表达能力和快速反应能力，让学生逐渐发现自身的价值，对自己的能力产生信心。

培养学生的实践能力，教师在教学过程中就要注重与社会实践的联系，注重理论与实践的结合，采用多种考试形式，使学生的实践能力能反映在考试成绩中，确保他们学到社会上有用的专业知识。同时，学校在考试命题上注重学生思考问题的思路和方法，不设计标准答案，做到重视“方法”不重视“结果”。这样，就可以鼓励学生在分析问题中发挥自己的创造性思维、想象力、判断能力和灵活应变能力。

大学是探究学问的场所，学术自由是现代大学精神的一个基本理念。因此，大学校园文化的本质是创新。创新本质上是创造主体的一种精神活动。学生创新意识、创新能力的培养，创造力的发挥，都需要良好的精神生态环境。大学生科技创新活动的蓬勃开展可以改善校园文化的结构，提高校园文化的品位，体现大学的学府气息，从而营造一种良好的学习、育人环境和学术文化氛围，激发学生学习的主动性、积极性和创造性。同时也可以改善校园文化和人文环境，营造自由、民主、平等、开放、竞争的文化氛围。因此，大学生科技创新活动应该成为大学校园文化的主旋律。

江南大学大学生创新 篇4

体育教学中学生创新能力的培养

摘要：结合现代教育理论，从体育课自身特点出发，分析了体育课在培养学生创新能力中的作用和地位，探讨了体育课中培养学生创新能力的途径及培养学生创新能力的一些具体方法。

关键词：体育课；培养；创新；能力；中学生

一、前言

现代教育理论指出，教学既要完成教育任务，而且还应该实现教育目标。教育的目标是指培养学生的创新精神、创新思维和创新能力。体育教育是学校教育的一个重要方面，在对学生进行德育、智育教育功能上，体育课与学校的其他课程在很多方面具有一致性，但更重要的是，与其他课程相比，体育课自身具有极其鲜明、突出的特点：实践性强，整体性强，社会性强，差异性大，复合性明显以及交叉性明显等。基于该特点，可以看出体育课在培养学生创新能力中的重要作用，表现为：能为学生提供广阔的身体活动空间和思维空间，有利于激发学生的创造性思维；能为学生观察和发现各种复杂的体育现象提供机会，有利于激发学生发现问题的能力；能为学生提供良好的实践机会，有利于学生体验创新带来的乐趣。为了教学目标的实现，在体育教学中，教师要以现代科学的教育理论为指导，以培养学生的创新精神、创新思维和创新能力为教育目标，利用体育本身的特点，有计划地对学生进行创新教育。而传统的体育教学中，教师只是侧重技术、技能的传授，使学生成了会做动作的机器，而忽视了学生创新能力的培养，也就是说只注重教学任务的完成而忽略教育目标的实现。本文根据体育课及体育教材的特点，就体育教学中学生创新能力培养的途径及方法上提出自己的见解，望能为体育教学实践提供有益参考借鉴。

二、体育教学中学生创新能力培养的途径及方法

教师的工作是创造性的工作，培养出的人才当属具有创新能力的人才。体育教师必须把培养学生的创新能力置于重要位置，贯穿以学生创新能力发展为本的思想，在体育教学中引导学生拓展他们的创造性思维，努力寻求多种途径及方法发展学生创新能力。

（一）体育教学中学生创新能力培养的途径

1.充分挖掘体育教材内容价值。创新能力是人脑高级心理机能，其形成和发展受到人脑生长发育水平及活动特点的影响。因此学生全面良好的素质和创新能力的完成，就需要身心俱健，要有充沛的体力、饱满的精神和乐观的情绪，以保证发展积极的思维、当即的记忆、反复的想象和集中注意。体育学科教材内容应体现时代性、健身性、趣味性和实用性，不仅着眼于掌握体育技能、技术，更重要的是通过体育教学活动，有助于学生从生理上、心理上、社会精神文明等方面促进提高，使“生命之树”常青，有充沛的精力去攀登科学高峰。

2.有意识地增加左侧肢体的练习。人的大脑分为左、右两半脑，左、右半脑子是有明显分工的。许多较高级的知识功能都集中于右半脑，右半脑在创造性思维中占有更重要的地位。因而根据大脑两半脑对身体两侧交叉支配的特点，可以在体育教学过程中，有意识加强左侧肢体部位的练习，如左脚各种跳跃、摆动、踢球，左手运球、投篮、打排球、打乒乓球、左侧平衡等。实现对全脑的开发，尤其右脑机能的培育和左、右脑密切配合协调发展，有利于人的潜在能力得到发展。

3.引导学生自选创编成套动作。体育课在体操、韵律操、武术项目的教学过程中，首先由易到难系统掌握、复习教学大纲规定的技术动作；其次可充实

教材中没有安排，但符合学生认知规律，简单易学的各种技术动作。也可重点介绍一些难度较大动作和体操、武术编排成套动作的简单知识。在此基础上，充分发挥学生的主观能动作用，让他们自行组合编排成套动作，并让组合编排有特色的学生出来演示，学生进行评价，教师充分鼓励，提出改进建议。这样的创新思维和创新活动，无疑会促进学生创新意识和创新能力的提高。

4.设置少量供学生自选的技评项目。有条件的学校可根据本校实际情况，设置少量体育考核项目供学生自选。让学生任选有兴趣、有特长的体育项目进行技评考核。自选技评项目考核，可以使学生根据个体身体素质，扬长避短、满足兴趣和表现欲望，发展特长，促进学生终身体育意识和习惯的逐步形成。教师也可用发展的观点来因材施教，指导评价这种个体的技术水平和能力。

5.大胆增加体育游戏活动。体育游戏是一种特殊的课外活动和运动练习方法，体育游戏是由一定的情节、形式、规则和结果等几个部分组成的综合性活动。学生在可能的范围内可以自己摸索、可小组讨论取胜对手的方法；营造公平竞争、冒险获胜的气氛。同时也可让学生自己或分组创编体育游戏，由师生共同评价孰优孰劣。学生一旦参与积极性极高，可以有效地激发团队精神、合作精神，有利于智力发展和创新能力提高。

（二）体育教学中学生创新能力方法

1.发现法。发现法用于体育教学，其突出特点是，不把现成的答案告诉学生，而让学生自己运用已有的知识和经验，发挥主观能动性，去探索解决问题的方法，从而较快地掌握所学技术动作和有关知识、方法及原理。如在学生立定跳远时，教师提出影响远度的因素，让学生带着问题去练习，去实践，去判

断，去体会。教师在学生练习中引导学生自己概括影响立定跳远远度的因素，让学生通过验证实践来提高自己立定跳远成绩。

2.问题教学法。爱因斯坦提出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”学生在参加体育活动中，会遇到种种困难和问题，教师要鼓励诱导学生大胆提出问题，并解释性地回答问题，让学生通过“观察—提问—假设—推理—验证”五步思维法对问题反复地、持续地进行探究、实践，逐步养成善思勤问好学的良好习惯，从而有效的培养学生的创新能力。

3.情景教学法。在体育教学过程中要经常有意识地引入或创设具有一定情绪色彩和形象生动的具体场面，以引起学生一定的态度体验。通过各种教学手段，以生活展现情景，以实物演示情景，以图画、录像、多媒体再现情境，以音乐渲染情境，以表演体会情境，以语言描述情境，从而激励学生的情感，帮助学生理解体育教材，促进学生全面素质和创新能力提高。

4.讨论法。讨论法就是拘泥于老师“满堂灌”，学生“盲目练”，而创设条件，有目的、有计划地激发学生的兴趣，着眼于各种不同结论的选择讨论。例如：进行篮球三攻二、二防三简单战术配合教学，学生在场上都有自己位置的分工，从而形成比赛阵形。而比赛阵形受攻守变化规律支配，二人防守可形成下平行、重叠、斜线站位，三人进攻可采用传切、突分、掩护等基础配合。通过讨论、实践、理解、再讨论、再实践，逐步总结、提高，在练习中掌握规律，并熟练运用。

三、结语

江泽民同志提出，创新是一个民族进步的灵魂。加强素质教育，培养学生的创新能力是学校教育面临的新课题，体育教学也必须积极探索适应当前素质

教育的新途径和新方法。体育课以其实践性强、整体性强、社会性强、差异性大和交叉性明显等鲜明的特点，在培养学生创新能力方面具有自身优势。体育教学中可通过充分挖掘体育教材内容价值，有意识地增加左侧肢体练习，引导学生自行创编成套动作，设置少量供学生自选的技评项目，大胆增加体育游戏活动等途径培养学生的创新能力，通过发现法、问题教学法、情境教学法、讨论法等具体方法寻找实施创新能力培养的突破口。

参考文献：

江南大学大学生创新 篇5

什么是创新？简单的说就是利用已存在的自然资源或社会要素创造新的矛盾共同体的人类行为，或者可以认为是对旧有的一切所进行的替代、覆盖。

经济学上，创新概念的起源为美籍经济学家熊彼特在1912年出版的《经济发展概论》。熊彼特在其著作中提出：创新是指把一种新的生产要素和生产条件的“新结合”引入生产体系。它包括五种情况：引入一种新产品，引入一种新的生产方法，开辟一个新的市场，获得原材料或半成品的一种新的供应来源。熊彼特的创新概念包含的范围很广，如涉及到技术性变化的创新及非技术性变化的组织创新。

到20世纪60年代，新技术革命的迅猛发展。美国经济学家华尔特·罗斯托提出了“起飞”六阶段理论，对“创新”的概念发展为“技术创新”，把“技术创新”提高到“创新”的主导地位。

1962年，由伊诺思(3．L．Enos)在其《石油加工业中的发明与创新》一文中首次直接明确地对技术创新下定义，“技术创新是几种行为综合的结果，这些行为包括发明的选择、资本投入保证、组织建立、制定计划、招用工人和开辟市场等”。伊诺思的定义是从行为的集合的角度来下定义的。而首次从创新时序过程角度来定义技术创新的林恩(G．Lynn)认为技术创新是“始于对技术的商业潜力的认识而终于将其完全转化为商业化产品的整个行为过程”。

美国国家科学基金会（National Science Foundation of U.S.A.），也从20世纪60年代开始兴起并组织对技术的变革和技术创新的研究，迈尔斯（S.myers）和马奎斯(D.G.Marquis)作为主要的倡议者和参与者。在其1969年的研究报告《成功的工业创新》中将创新定义为技术变革的集合。认为技术创新是一个复杂的活动过程，从新思想、新概念开始，通过不断地解决各种问题，最终使一个有经济价值和社会价值的新项目得到实际的成功应用。到70年代下半期，他们对技术创新的界定大大扩宽了，在NSF报告《1976年：科学指示器》中，将创新定义为“技术创新是将新的或改进的产品、过程或服务引入市场。”而明确地将模仿和不需要引入新技术知识的改进作为最终层次上的两类创新而划入技术创新定义范围中。

20世纪70~80年代开始，有关创新的研究进一步深入，开始形成系统的理论。厄特巴克(J．M．UMerback)在70年的创新研究中独树一帜，他在1974年发表的《产业创新与技术扩散》中认为，“与发明或技术样品相区别，创新就是技术的实际采用或首次应用”。缪尔赛在80年代中期对技术创新概念作了系统的整理分析。在整理分析的基础上，他认为：“技术创新是以其构思新颖性和成功实现为特征的有意义的非连续性事件”。

著名学者弗里曼(c Freeman)把创新对象基本上限定为规范化的重要创新。他从经济学的角度考虑创新。他认为，技术创新在经济学上的意义只是包括新产品、新过程、新系统和新装备等形式在内的技术向商业化实现的首次转化。他在1973年发表的《工业创新中的成功与失败研究》中认为，“技术创新是一技术的、工艺的和商业化的全过程，其导致新产品的市场实现和新技术工艺与装备的商业化应用”。其后，他在1982年的《工业创新经济学》修订本中明确指出，技术创新就是指新产品、新过程、新系统和新服务的首次商业性转化。

我国80年代以来开展了技术创新方面的研究，傅家骥先生对技术创新的定义是：企业家抓住市场的潜在盈利机会，以获取商业利益为目标，重新组织生产条件和要素，建立起效能更强、效率更高和费用更低的生产经营方法，从而推出新的产品、新的生产（工艺）方法、开辟新的市场，获得新的原材料或半成品供给来源或建立企业新的组织，它包括科技、组织、商业和金融等一系列活动的综合过程。此定义是从企业的角度给出的。彭玉冰、白国红也从企业的角度为技术创新下了定义：“企业技术创新是企业家对生产要素、生产条件、生产组织进行重新组合，以建立效能更好、效率更高的新生产体系,获得更大利润的过程。”

进入21世纪，信息技术推动下知识社会的形成及其对技术创新的影响进一步被认识，科学界进一步反思对创新的认识：技术创新是一个科技、经济一体化过程，是技术进步与应用创新“双螺旋结构”（创新双螺旋）共同作用催生的产物，而且知识社会条件下以需求为导向、以人为本的创新2.0模式进一步得到关注。《复杂性科学视野下的科技创新》在对科技创新复杂性分析基础上，指出了技术创新是各创新主体、创新要素交互复杂作用下的一种复杂涌现现象，是技术进步与应用创新的“双螺旋结构”共同演进的产物；信息通讯技术的融合与发展推动了社会形态的变革，催生了知识社会，使得传统的实验室边界逐步“融化”，进一步推动了科技创新模式的嬗变。要完善科技创新体系急需构建以用户为中心、需求为驱动、以社会实践为舞台的共同创新、开放创新的应用创新平台，通过创新双螺旋结构的呼应与互动形成有利于创新涌现的创新生态，打造以人为本的创新2.0模式。《创新2.0：知识社会环境下的创新民主化》进一步对面向知识社会的下一代创新，即创新2.0模式进行了分析，将创新2.0总结为以用户创新、大众创新、开放创新、共同创新为特点的，强化用户参与、以人为本的创新民主化。

对于本课题的研究来说，从企业角度对创新加以定义更有意义。我们总结前人的观点，以傅家骥先生的定义为基础，对创新加以界定：企业的企业家抓住市场潜在的盈利机会，或技术的潜在商业价值，以获取利润为目的，对生产要素和生产条件进行新的组合，建立效能更强、效率更高的新生产经营体系，从而推出新的产品、新的生产（工艺）方法、开辟新的市场，获得新的原材料或半成品供给来源或建立企业新的组织，它包括科技、组织、商业和金融等一系列活动的综合过程。、真正的创新，成功的创新，一定是和开放后的“流出”有关系的，也就是说，必须造成信息的流出。

比如说美国的麦当劳，它即是一个快餐店，也包含了一种文化，它居然就能够在全球许多地方开了分店。麦当劳吃的东西，是什么餐呢？是正宗的西餐吗？肯定不是，那会让西方正宗的西餐大师脸红的。因此只能够叫它麦当劳餐了。那么，国内现在也有快餐店模仿麦当劳，甚至有的在国内也相当成功，国内到处都是。这样仍然属于“拷贝”。我就想，将来国内能不能有一种更新的饭店，里面卖的东西，你说不上它是中餐还是西餐，不强调什么正宗不正宗，但是能够开到全世界各地去，也让全世界各地都能够见得到？只有那样，才算是真创新，才是创新成功了。

新已成为新世纪的教育使命。创新的关键在人才，人才的成长靠教育。因此，实施创新教育，培养学生的创新能力以使学生具有自主学习、独立思考、勇于实践、善于创造的现代素质已成为现代教育的主要目标，也是时代赋予我们的使命。

我们这里所说的创新教育。是指在基础教育阶段以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育实威。其核心是在认真做好“普九”工作的前提下，在全面实施素质教育的进程中，为了应对知识经济时代的挑战，着重研究和解决如何培养中小学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题。因此，创新教育是素质教育的一个重要的组成部分。它以发掘人的创新潜能、弘扬人的主体精神、促进人的个性和谐发展为宗旨，通过对传统教育的扬弃，探索和构建一种新的教育理论与模式，并使之逐渐丰富和完善。那么，作为培养人的教师如何在教学中实施创新教育，培养学生的创新能力呢？听了李开复老师的一堂课，自己对创新的理解有了更进一步的认识和思考。下面，我就谈谈自己的一些看法。

一、设置民主、和谐、自由的教学氛围，培养学习创新精神。

没有民主、和谐的气氛就不可能有学生的问题意识。在课堂上创设一个民主、和谐的教学环境，拉近教师和学生之间的距离，让学生的智力活动不受压抑，让学生可以放开眼界，多元的关注世界的发展，尽情地思考，尽情地提问。

培养学生的创新精神，要营造一个民主的生动活泼的学习环境。在教学活动中，教师如能尊重学生的人格，关心爱护学生，做学生的知心人，树立教学相长的教学观，使偿生感到“心理自由”，必能促进师生情感交流，激发学习的热情，培养学生的独创精神。要虚心向学生学习，寻学生在学习中的好见解，新方法，加以肯定和鼓励；要保护学生敢于发言的积极性让学生品尝成功的喜悦，满足他们的好胜心理，点燃他们智慧的火花，要身临具境，设身处地与学生一起思考，一起探索，提倡一问多答，一题多问，引导学生提出新见解，新方法，培养创新精神。有力地推动教育改革的深化，更好地促进素质教育的实施。

二、打破陈见，鼓励质疑、多角度引导学生提出问题。

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”美国学者布鲁马巴克也曾说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生提出问题。”提出问题是学生思维活动的开始，有利于启迪学生的创新意识。因此，教师要鼓励学生敢于怀疑，敢于提出不同凡响的见解。对“违反常规”的提问，或逆向思维的“发难”，个别人“标新立异”的设想及别出心裁的构想，只要有一点新意，都应予以肯定；对有价值的部分加以引导，扩大思维中的闪光因素。教无定法，但教亦可择法，教亦可创法。在培养学生创新能力的教学工作中，教师要勇于扬弃旧的传统教学模式，选用适应培养学生创新能力的新教法。

三、变教材为学材，训练创新思维。

在知识更新如此快的今天，那种“在学校充电，一辈子放电”的想法已经不现实了。教育者的任务不是向人脑有仓库装知识，教给学生自已打开知识宝库钥匙。为此，必须转变教育观念，改进传统的教学方法和教学手段，重视学生创造性人格的培养，加强思维训练，根据学生和学科的特点，通过多种途径，加强对学生创新能力的培养。为迎接知识经济的挑战，我们教师必须树立全新的教育观念-以育人为本，重视学生的个性发展，开发学生潜能，培养学生创新精神和实践能力。这一观念要求教师要打破传统的教学模式，找准自己的“导演”位置，引导学生进行“主演”，使学生在宽松的学习环境中，点燃心中的“火把”，培养自主精神，勇于探索，从中体验成功的快乐。《学会生存》中曾有这样一句名言：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人，因此教师不仅要帮助学生打好知识基础，还要把学习方法教给学生，所谓学材＝教材＋教法。教学中，教师要改革传统教学方法，取而代之的是启发式，讨论式，参与式等教学方法，把获取知识的方法教给学生，实现教材转化，真正确立学生主体地位。有了正确方法，对于增强创新有重要作用。要充分发挥教材教学的优势，挖掘教材中蕴含的创造性因素，培养学生创造思维能力，让学生从书本和课堂中解放出来，多参加实践，多接触社会问题，在经历实践的同时和解决问题的过程中，训练创造性思维，提高创新能力。

四、完善自我，提高创新能力。

俗语说：”给人一鱼，只供一粥一餐，授人以渔，受用一生"。作为人类灵魂的工程师，我们要把培养创新人才作为跨世纪新中国基础教育的伟大使命。创新是人类社会发展的永恒主题，也是基础教育的重要任务。创新能力已成了当今急剧变化的社会的生存能力。在科技迅猛发展、综合国力竞争十分激烈的时代，培养学生的创新精神和创新能力，具有十分重要的意义，已愈来愈成为时代的要求。创新能力是一种综合能力。教师要培养创新的责任感、紧迫感和危机感。要清醒地认识到，教师的职责不再是单一的“传道、授业、解惑”，还要发展学生的能力，培养学生的创造力，这是时代赋予教师的重任。教师还要意识到，社会优胜劣汰、适者生存的自然法则是无情的，要想在竞争中立于不败之地，就必须创新。没有紧迫感，还是一如既往、四平八稳，等待你的结果可想而知。教师还要全方位地反省自我，严格地剖析自我，找出自身的弱点，从而产生创新的欲望。只有审视自我，正确评价自我，才能使创新成为一种“内驱力”，成为自身的一种需要，成为自己追求的目标，自觉自愿地以创新为已任，满腔热情地投身于创新实践。

总之，培养学生的创新思维能力，是社会和国家发展的需要。教育和教师担负着培养学生创新能力的重任，我们一定要不畏艰险，勇于进取，开拓创新，用开放的胸襟、包容的精神、科学的方法、有

江南大学大学生创新 篇6

评选办法

为了奖励我校在大学生科技创新各项活动中表现突出的师生，著名校友王孝安先生捐资200万元设立“温州大学东海潮大学生科技创新奖励基金”，依据《温州大学东海潮大学生科技创新奖励基金实施办法》，特制订本评选办法。

一、评选对象：

1.“大学生科技创新之星”：温州大学正式注册的全日制在校本专科生、研究生。

2.“学生科技创新优秀指导教师”：温州大学在职教师。

二、评选资格及条件：

1.“大学生科技创新之星”评选条件

（1）学习成绩优秀，学风良好，具有一定的科学素养和勇攀高峰的精神品质。

（2）积极参加各级各类学生学术科技竞赛，在各级各类学生学术科技竞赛中获得突出成绩。

（3）积极参与各级各类学术科技活动和大学生科技组织，并在活动和组织中作出突出贡献。

（4）参加社会实践，撰写高水平的社会实践论文或受社会认可的社会实践调研报告。

（5）以下条件作为重要的评选参考依据：

参加本各类各级学生课外学术科技作品竞赛并获得奖励；发表高质量的学生科技论文或获得各类学术论文评比获奖；依托温州大学学生科技项目或学校实验室申报专利、发表著作等；参与各级各类学生科研课题立项项目，努力工作，获得成绩；社会实践论文或社会实践调研报告得到相关部门的奖励或采纳；在学生学术科技组织中担任主要负责人，开展丰富多彩的学术科技活动，带领团队获各级表彰奖励；积极参与学校、学院组织的各类学术科技讲座和科技活动。

2.“学生科技创新优秀指导教师”评选条件：

（1）热心学生科技科研活动，积极指导学生学术科技项目和科技竞赛。

（2）积极参加学校组织的各级学生科研项目评选活动和学生组织的科技文化活动。

（3）指导学校各级各类大学生科技组织开展丰富多彩的科技文化活动。

（4）以下条件作为重要的评选参考依据：

指导学生参加本各类各级学生课外学术科技作品竞赛并获得奖励；指导学生发表高质量的学生科技论文或获得各类学术论文评比获奖；指导学生依托温州大学学生科技项目或学校实验室申报专利、发表著作等；指导学生参与各级各类学生科研课题立项项目，努力工作，获得成绩；指导各级学生学术科技组织开展丰富多彩的学术科技活动，获各级表彰奖励；积极为学生开展各类学术科技讲座；积极参与学校各类学术科技项目评选活动。

三、评选机构

基金理事会秘书处组织成立“大学生科技创新之星”和“学生科技创新优秀指导教师”评选组织委员会（以下简称组委会），组委会设立办公室，办公室设在校团委，由办公室组织评审专家，公平、公开开展评选。每年由校团委协同校友办向基金理事会报告奖励基金使用情况。并适时在学校网站公布结果，对获奖学生、教师事迹予以宣传。

四、评选程序

1、发布通知。每年10月份组委会办公室发布评选通知。

2、组织推荐。各学院根据评选办法推选本学院本专科生候选人2名，研究生候选人1名；教师候选人2名。

3、提交材料。候选人填写办公室提供的申报表格，将纸质版和电子版同时提交到办公室，并提供相应的成果证明材料。

4、资格审查。组委会办公室对候选人提供的材料和事迹的真实性进行审查，所有候选人接受全校师生监督。

5、专家评审。11月份办公室组织专家进行综合评选，评出10名“大学生科技创新之星”和10名“学生科技创新优秀指导教师”。其中，“大学生科技创新之星”的研究生获奖人数不超过获奖总数的30%。

6、公示。评出的“大学生科技创新之星”、“学生科技创新优秀指导教师”在学校网站、校团委网站进行公示，无异议后进行表彰。

五、表彰奖励

评选结束后，组委会办公室召开表彰大会，为获奖学生和老师颁发荣誉证书和奖金。

江南大学大学生创新 篇7

创新是一个民族进步的灵魂, 是国家兴旺发达的不竭动力。当代大学生作为国家建设的后备力量, 其创新能力的培养也是不容忽视的重要课题。教育部创办的国家大学生创新性实验计划是“高等学校本科教学质量与改革工程”中的重要组成部分。其实质是以学生为主体, 以学生自主选题、自主研究为基础, 以问题和课题为核心的研究性学习和个性化培养的教学方式, 其目的在于提高本科学生的创新能力和实践能力, 形成创新教育氛围, 提高人才培养质量。 (1) 本计划自实施以来也取得了丰硕的成果, 大学生在参与国家大学生创新试验计划的过程中, 不仅广泛涉略了不同领域的知识, 还增强了跨学科交流和渗透, 不断拓宽视野, 激发了学生的创新热情与创新意识。

2012年4月, 依据“国家大学生创新性实验计划”的要求及武汉理工大学实施国家级大学生创新创业训练计划的号召, 我院制药工程专业来自不同年级的5名学生组成了研究团队, 在导师的指导下参与了关于神经导管的构建及机制研究的创新性实验项目的研究, 经过申报、立项、方案优化、阶段性试验等, 本项目开展已有近一年的时间, 现对国家大学生创新实验计划对大学生创新能力的培养中的作用谈谈自己的思考与体会。

1 大学创新能力培养的现状及问题

1.1 教育思维定势, 能力培养欠缺

目前, 很多高校教学、教学单位的授课方式基本以课堂讲授为主, 方式较为单一化, 缺乏知识与实践的关联性, 又通常以考试作为评价学生优良的手段, 这样就形成了较为普遍的教育思维定势的现象。这种填鸭式教育模式忽视了培养学生的主观能动性和创造性, 从根本上制约了学生创新能力的发展。故而, 以往我们所提倡的增加创新教育课程、优化课程结构以及提高教师的能力素质这些方面, 仍然是无法解决学生创新能力不足的问题。此外, 高校实验课程较为有限, 大部分为照本宣科的基础性实验, 束缚了学生的好奇心与想象力, 难以调动学生的积极性, 由于畏惧、害怕等因素不敢冒然进行实践性试验, 这也从另一方面限制了学生创新能力的培养, 造成了实践活动能力薄弱的后果。

1.2 创新能力薄弱, 兴趣毅力缺乏

创新能力薄弱已日渐成为限制我国科研创新发展的限制因素之一。学习是一个实践与认识的循环过程。当代大学生的理论知识丰富、善于接受新生事物, 但是实践经验却严重不足。害怕失败、缺乏耐力、畏惧苦难是大学生普遍具有的心理, 直接导致了他们缺乏勇气探索未知领域、遇到挫折缺乏毅力, 这也成为了阻碍创新能力培养的根本原因。同时, 因为学校创造的科研条件相对有限, 学生不善于利用现有条件了解、把握学科的发展动态, 从而限制了学生创新能力的进一步发展。俗话说, 兴趣是最好的老师, 有兴趣才能有创新的动力。调查显示, 近年来, 大学生在兴趣的深度、广度上都有所发展, 但还有待于进一步提高, 这就需要坚强的毅力支撑。在实际创新活动中, 一项实验项目往往需要长时间的研究与反复, 大学生往往缺乏毅力, 虎头蛇尾、见异思迁, 不能够较完整的完成创新活动实践。

1.3 实践平台有限, 科研氛围不足

实践是创新教育的基础, 只有为大学生构建好良好的实践平台, 才能更好地培养大学生的创新能力。现阶段, 学校的实践平台略为有限, 科研经费投入不足, 无法满足每一位同学进行科研创新的要求, 给学生提供的实践机会也相对有限;而由于沉重的课程学习也使得学生学业繁忙, 无暇顾及自我创新能力的培养与提高, 对创新活动重要性的认识不够, 导致了学院里无法形成浓厚地科研氛围。近年来, 学校也在努力创建新的创新性实验项目, 为学生提供更多的展示平台, 发挥自己的潜能与主观能动性。此外, 大学生不能仅仅拘束在大学校园里, 而应该积极参加社会实践, 使理论与实践相结合, 学会找到解决问题的方法、途径, 同时实践也是培育与激发创新灵感的必然条件。

2 国家大学生创新实验计划的特点

2.1 具有探索性

对于教学方式的探索性, 国家大学生创新实验计划通过带动大学生在本科阶段进行一定的科学研究, 来改变现阶段高等学校实践环节的薄弱与学生动手实践能力不强的现状。同时也改变了原有的灌输式教学方式, 推行研究性和探索性学习的个性化培养模式, 从而形成了创新性的教育氛围, 有助于进一步推进高等学校教学模式的改革进程。对于学生学习实践的探索性, 学生在平时学习的基础上广泛涉略大量的专业相关知识, 冲破课本的束缚, 发散自己创新性思维, 进行一定的探索性试验, 通过自己亲自动手实验来证明自己的新想法, 从而获得了基本的科研能力和实践能力。

2.2 具有自主性

国家大学生创新实验计划是直接面向大学生设立的创新实践类项目, 在导师的指导下自主进行研究性学习, 试剂、完成、管理实验, 自主进行创新性训练和实践活动。 (2) 具有以下自主性特点: (1) 自主选题, 要求学生基于兴趣爱好, 以解决问题为动力, 以综合运用知识、强化过程训练为目的, 自主提出选题; (2) 自主研究;学生在教师指导下, 自主设计探索, 注重过程训练; (3) 自主管理, 突出学生在研究过程中的主体性, 学生不仅需要独立组织全程的研究创新活动, 还要主动请求老师的指导和帮助, 团结协作, 建立好研究团队, 自主创设优良的创新环境。 (3)

2.3 具有发展性

创新是社会发展的源泉, 国家大学生创新实验计划是培养当代大学生创新能力的有力举措之一。同时, 该计划也是一个长期的、系统的工作, 我校也积极整合校内各种资源, 为在校大学生搭建起了实践创新平台, 学生参与的热情高涨, 形成了良好的创新科研氛围, 这种氛围也是学校长远发展所必须的。一方面将获得更好的产出, 培养一批高素质创新型人才;另一方面又积累了一定经验, 创新教育管理, 推动教育创新, 形成成功案例, 进一步在全国各类别高校进行示范推广, 以点上突破带动面上发展。 (4) 在国家大学生创新计划精神的指导下, 大学生逐渐养成了追求真知、探索真理、敢于挑战、锐意创新的优秀品格, 而培养这种创新型人才也正契合社会发展的需要。

3 对于培养大学生创新能力的作用

3.1 对思维创新性的培养

国家大学生创新实验的首要目标就是发展大学生的创新思维, 培养创新型人才。创新性思维是一种开放性的思维, 具有辩证性和能动性。它要求学生在实验过程中开动脑筋去思考问题, 从多角度、全方位的考察问题, 不断寻求新的实验方法与方案去更好地解决实验中所产生的问题。从实验方案的设计、材料选择、数据分析等都需要从整体把握, 按部就班地开展思维过程, 通过自己亲自查阅资料、文献来解决实验中产生的问题以及遇到的障碍。一个好的主意或者解决办法往往会使组员有茅塞顿开的感觉, 然后集中精力去思考总结自己的体会进行验证, 这就算是达到了创新实验计划的目的。这种教育方式的培养也渐渐受到了老师和学校的重视, 创新实验加强了大学生思维创新性的培养, 促进了学生对知识的理解, 激发了学生的研究兴趣与灵感。

3.2 对实验创新动手能力的培养

培养学生的动手能力一直是现代高等教育中的重要课题。在本项目的实验室里, 首先需要学生接受常用实验器材和试剂的用途、原理和使用方法等, 激发起学生对于实验探索和研究的积极性, 学会自己查阅文献资料、解决实验过程中产生的问题。这样的一种科研过程, 就会增加学生对于科研的兴趣, 有助于深入挖掘学生的创新性和灵感。通过老师在整个创新性实验过程中的跟踪和指导, 不断给学生提供有效的帮助, 从而使学生在实验过程中不断改进, 最终完成实验。参与国家大学生创新实验对于培养动手能力是很有帮助的, 这也是大学生创新实验的成功之处。

3.3 调动了大学生创新能力培养的积极性

创新实验理论上以学生为主体, 需要充分发挥学生的主观能动性, 鼓励学生培养自我的科学探索积极性。实践是检验真理的唯一标准, 且结合项目的实践性强、过程可参与可见性的特点, 有助于学生实验积极性的培养。一方面, 当学生参与了一个新的课题, 就会主动地去了解课题中涉及到的新知识, 然后弄清楚整个实验的流程, 激发了学生的思维积极性和动手积极性, 从而使学生主动培养自己的自主学习能力与创新意识。另一方面, 实验中有老师的辅导可以帮助同学们在遇到困难及问题的时候得以解决问题, 老师可以帮助学生分析实验的要点和重点, 同时也强化学生实验操作的规范化更好地达到预期结果。老师在整个项目实验中的指导与帮助也会增强学生进行实验的积极性与信心。

4 项目实施体会

目前, 学生所参与的国家级创新性实验项 (下转第18页) (上接第2页) 目使学生不仅对本专业更感兴趣, 而且还能从中学到课堂上学不到的知识和技能。从选题到实验结题, 这个过程有过失败和沮丧, 一次次的重复着看似简单的操作, 最终的坚持让学生们获得了成功, 这也让学生们认识到创新实验项目更重要的是要亲自经历一个实践和创新的过程。

首先, 学生们学会了如何规划实验。在实验初期, 需要准备实验中所需的材料和规划整个实验的进度, 开始的时候还是茫然无措, 在导师的引导下, 学生们顺利完成了。这让学生们体会到:开始做一件事时, 必须从整体出发再回到细节;每做一个决定必须考虑到所有可能影响的因素, 尤其是负责一个项目, 必须考虑到每一个规划所需要的花费和人力;学会借鉴别人成功的案例, 咨询多方意见最终整理出最好的方案。其次, 通过参与实验项目使学生们感到自己的综合技能得到不断的提高。在实验过程中, 失败和挫折让学生们学到更多, 一个实验的成功意味着你的坚持得到了肯定, 也意味着你的能力在提高。我们的项目是神经导管的构建, 是要用于生物体内的材料, 我们必须要有足够的知识作为基础, 这就需要学生们掌握更过相关的知识。通过这次项目, 学生们知道如何查阅文献从中了解到我们的专业知识, 同时通过查阅相关文献也丰富了自己的见识和开拓了思维;除了有充足的理论知识, 一个实验的成功还在于实验操作上, 虽然有过失败, 但是同学们对于仪器的使用更得心应手了。从开始到最后的完成, 学会使用了各种仪器, 掌握很多实验技巧;实验过程中, 学生会不断的尝试更好的途径获得产品, 对实验方法和途径创新, 这也提高学生们的创新能力, 学会从不同方面去考虑以获得更好的解决方案;学会利用现有的实验条件创造适宜的实验环境, 提高了学生们的应对能力。最后, 同学们还体会到了团队合作的重要性。只有一个优秀团结的团队才会有优秀的成果, 通过这次的合作, 更让同学们体会到团员分工合作、各自发挥自己的优势对于项目的顺利完成是至关重要的。当实验遇到困难, 要一起想办法, 一起去解决困难;当失败时, 要互相鼓励, 从不放弃;只要是实验项目所需要的, 都会竭尽能力去做到, 各自通过自己的朋友圈寻求帮助。有了整个团队每一个人的支持和帮助, 一个项目才能成功的完成。

5 结语

“国家大学生创新实验”的确为高校大学生提供了一个优良的实践平台, 不仅可以让大学生充分发挥自己的创新能力, 还能够帮助大学生增强动手能力。整个项目实施过程中, 我们重点关注学生在实验中的经验体会与收获, 这点也和传统的填鸭式教学与应试教育恰恰相反, 有效地改善了平时教学中的薄弱点, 较好地营造了创新型教育氛围, 对提高本科生教学质量很有帮助。在当今创新人才稀缺的时代, 高校学生通过“国家大学生创新实验”不断求知与探索, 必将造就一批适应社会发展需要的高素质人才;我国的高等教学体系与管理模式, 也会随之变得更有创新力与竞争力, 从而培养出更具创新意识、创新能力与竞争力的优秀人才。

汉理工大学国家级大学生创新创业训练计划资助 (201210497

参考文献

①安勇.基于国家大学生创新性实验计划的思考[J].黑龙江高教研究, 2010.6:137-138.

②王波, 张学铭, 宋先亮, 等.指导国家大学生创新性实验计划项目的实践体会[J].高等农业教育, 2010 (10) :29-31.

③杨小弟, 张英华, 周耀明.大学化学开放性实验教学的探索[J].实验室研究与探索, 2007.26 (4) :104-105.

江南大学大学生创新 篇8

【关键词】创新型国家；創新素质；创新能力

创新在经济发展与社会进步中发挥着越来越重要的作用，创新型人才培养成为了高等教育的主要发展方向。在人才培养的过程中，要突破传统培养方式的局限性，一方面对传统教育优势进行继承，另一方面对别国成功经验进行吸取，提高学生的创新素质与创新能力，培养更多的符合创新型国家需求的高素质创新人才。

一、大学生创新素质与创新能力培养过程中存在的问题及原因

（一）大学生创新素质与创新能力培养过程中存在的问题

当前，我国高等教育培养出来的创新型人才并不适应世界的经济发展与我国的经济发展需求。我国的科技人力资源总量呈现出不断增长的趋势，国际专利的申请数量也快速上升。但是，在申请国际专利的学术机构中，中国的大学没有一所位列前五十名。这些情况与我国当前的国际地位与实力并不相符合。

（二）存在问题的主要原因

1.我国的创造性教育起步晚

二十世纪八十年代，我国开始了创造性思维的研究。经过不断的发展之后，创造性教育及研究在各个大学中得到了普遍的开展。但是，创造性教育的开展并没有从根本上解决我国高等教育创造性教育落后的问题，主要的原因在于我国的创造性教育起步太晚。

2.高等教育对创新素质与创新能力培养的重视程度不够

当前，我国高等教育将重点都集中在理论知识的传授方面，对学生创新素质与创新能力培养的重视程度不够。学生在学习的过程中只是对知识进行记忆与重复，并不能够对知识的涵义进行深入的理解，而且学生在学习的过程中缺乏主动性，缺乏探索的精神与能力。这种传统的教育模式导致了学生的创新素质与创新能力匮乏。

二、大学生创新素质与创新能力培养的对策

（一）实现教育观念的更新

多学科领域知识交叉是当代科学知识的发展总趋势。在解决问题的过程中，需要突破各个学科之间存在的壁垒，站在多学科的角度对问题进行全面的分析与解决。因此，高等教育在培养人才的过程中，必须要针对社会需求培养创造性人才。通过全方位的学科设置为学生创造具有综合性的学习环境，为培养创造性人才奠定基础。

（二）提升教师的教学能力与水平

通过对各个著名大学的成果经验进行总结可以看出，大学生竞争力的决定因素就是高素质的创新型教师队伍。教师的教学能力与水平对学生的学习效果有着直接的影响作用，高校对于教师的教学技巧、专业知识、表达能力等非常重视，努力通过各种有效的途径提高教师的素质，例如教学培训、在职进修、科学研究、学术交流等。此外，教师在教学的过程中要注重学生学习兴趣的激发，通过启发与引导等方式让学生主动地对问题进行发现、分析与解决，最终形成探究习惯，让学生能够对问题进行更加深入的专研与探索，实现创新之路。

（三）高校进一步加强与产业界的合作

产学合作具有互利互惠的性质，高校能够为企业提供科学及技术方面的支持，企业则能够高校提供科技应用与推广的基地。高校与产业界的合作一般主要包括理论与实践两个方面的结合，高校从课程设计等方面进行改革，从而适应企业发展的进度，依据企业的实际需求培养高素质的应用型人才；高校与企业之间通过合作建立联合实训基地，为学生提供充足的实习时间，让学生能够对各种新型的技术、设备等进行体验与操作，实现学生理论与实践的相互结合，在生产过程中实现科学知识的应用。同时，在实践的过程中能够让学生产生更多创造性的火花。通过这种形式不断增强国家的创新能力与竞争力。

（四）为学生创造较为宽松的学术氛围

高校中允许不同的学派及学术观点的存在，学生可以对自己的不同见解进行充分的表达，对权威提出自己不同的意见。高校要重视培养与缔造科学精神与人文精神，追求文化的自由与宽容、开放。高校在不断加强学生硬件设施建设的同时，要对学生软环境的建设给与同样的重视，为学生创造较为宽松的学术氛围。高校是学生发展过程中最为关键的时期，是学生创新素质与创新能力培养的关键时期，而学生创新素质与创新能力的培养离不开环境的影响作用。只有为学生创造较为宽松的学术氛围，才能够真正使学生成为满足社会需求的创新型人才。

除了高校的学术氛围之外，社会创新环境对学生创新素质与创新能力的培养也有着重要的影响。当前，社会创新环境存在许多问题：用人单位在员工招聘的过程中强调学历与等级证书等，导致学生将大部分的精力都集中在等级证书的考试中，间接的导致了学生实践方面较为薄弱，创新能力得不到发展；国家相关的创新法律法规、专利制度等都不健全，导致学生不愿意过多地将精力投入到创新领域中；社会舆论与道德规范方面对于创新的鼓励与支持氛围并不浓厚等。这些原因都导致了大学生缺乏创新的积极性与主动性，创新素质与创新能力都较差。

（五）提高学生信息化学习的能力

学生自主学习是大学创新素质与创新能力培养的首要方式。教师在教学的过程中要将学生作为学习的主体，通过教学情况的创设与教学问题的设计，帮助学生提高自主学习的能力。激发学生的竞争意识，让学生在学习的过程中培养创新精神。教师在教学设计的过程中要结合学生现有的知识水平，为学生提供更多的思考与探索空间，鼓励学生进行创新。学生只有具备了较高的自学能力与水平，才能够在未来的工作岗位中发挥更强的工作能力与社会适应性。在大学生学习的过程中引入计算机网络，为学生的学习提供便捷性，辅助大学生培养创新素质与创新能力。

总结：

大学生创新素质与创新能力的培养是在一定的时间的积累的基础上完成的，不能够盲目地追求速度，这种只注重成效的方法会对大学生创新素质与创新能力的培养与长远发展造成阻碍。只有通过坚持不懈的努力之后才能够看到教育的成效，从整体省提升大学生的创新素质与创新能力，提高我国的整体创新水平，促进我国综合国力与国际竞争力的增强。

参考文献：

[1]陈莉，胡沛泉.钱学森谈科技创新人才的培养问题整理稿（摘录之二）[J].西北工业大学学报，2010，12（03）：387-390.