0—3岁婴幼儿早期阅读指导现状调查问卷

2024-07-17

0—3岁婴幼儿早期阅读指导现状调查问卷（精选4篇）

0—3岁婴幼儿早期阅读指导现状调查问卷篇1

亲爱的老师，家长：

您好！您辛苦了！感谢您在百忙之中抽出时间填写问卷，我们设计的调查问卷是对0-3岁婴幼儿早期阅读情况进行调查研究，希望了解0-3岁婴幼儿早期阅读指导的现状，帮助家长和老师更好地指导孩子阅读。

本调查问卷不记名，所得资料仅供研究参考之用，内容绝对保密，请放心填写，不必有任何顾虑。在此,恳请您认真、如实的填写每个问题，并深切感谢您的合作！

注：如有些题目未列出符合您的选项，请选出“其他”，并在其后的“---”填写您认为合适的答案。

该问卷是由（老师、父亲、母亲）填写的。（“√”即可）

孩子的基本情况：性别＿＿＿＿＿年龄＿＿＿＿＿

家长的基本情况：（老师不填写）

父亲：学历＿＿＿＿＿职业＿＿＿＿＿母亲：学历＿＿＿＿＿职业＿＿＿＿＿

家庭经济情况：（“√”即可）

家庭月收入约：A、3000元以下B、3000～5000元

C、5000～1万元D、1万以上

老师的基本情况：学历＿＿＿＿＿教龄＿＿＿＿＿（家长不填写）1～15题为单选题，在所提供的选项中选择最符合您情况的一项，“√”即可。

1．有关幼儿读书的看法您认同以下哪种观点？

A、对婴幼儿来讲，书是用来玩的B、只要是书，就要正正经经地读

C、孩子看书时只在意能否得到快乐

D、孩子读书是提前开始的识字教育

2.您是从什么时候开始给孩子一起读书的？

A、妊娠期间（1—10月左右）

B、孩子出生后（0—1岁左右）

C、孩子会说话时（1—2岁左右）

D、孩子入幼儿园前后（3岁左右）

E、没有开始过

3.您和孩子一起阅读的频率为：

A、每天进行B、一周3～4次

C、一周1次D、一周不足1次

4.您每次和孩子一起阅读的时间为：

A、3—5分钟B、5—10分钟C、15分钟以上D、无

5.一般情况下，主要由谁和孩子一起阅读？

A、母亲B、父亲C、父母一起

D、老师E、祖父母F、其他（请填写）＿＿＿＿＿

6.您一般选择什么时间和孩子一起阅读？

A、有时间就和孩子一起阅读B、孩子有需求时

C、入睡前D、晚饭前后

E、周末、节假日F、其他（请填写）＿＿＿＿＿＿＿

7.您家中拥有这一年龄段幼儿图书的数量：

A、20本以内B、20~50本

C、50~100本D、100本以上

8.您一般选择在哪里和孩子一起阅读？

A、在孩子自己的图书角里B、在大人的书房里

C、没有固定的地方，可随处阅读。

D、其他（请填写）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

9.您和孩子一起阅读，是否有计划性？

A、没有计划B、计划性不明确

C、有一定的计划，且随着具体情况而改变

D、有明确的计划，并严格执行

10．一本书或一个故事，您会与幼儿重复分享阅读（）次？

A、没有重复B、重复阅读约5次以下

C、重复阅读6—10次D、10次以上

以上这种反复阅读是否在孩子的主动需求下开始的？

A、是B、否

11.您经常是通过（）引导孩子一起进入阅读活动中？

A、播放一段音乐，等孩子安静下来再一起阅读。

B、借助具体实物，图片，影像等方式。

C、介绍故事的名字，然后和孩子一起进入阅读。

D、与故事内容相应的谈话，简短导入。

12.您是否经常和家长/老师、朋友谈论、分享孩子的图书？

A、从不B、很少C、有时D、经常

13．您经常带孩子去看书展、逛书店吗?

A、经常B、有时C、偶尔D、从不

14．您认为目前的图书市场的图书质量如何？（）

A、很高B、比较高C、一般D、比较低E、很低

15.您认为目前的图书市场的图书价格如何？（）

A、很高B、比较高C、一般D、比较低

16～24题为多选题（可以选择一项或一项以上的答案。）

16.您觉得和孩子一起阅读有什么好处？（多选“√”即可）

A、激发孩子的阅读兴趣，培养孩子良好的学习习惯

B、扩大孩子的知识面，丰富生活经验

C、提高孩子看图理解的能力，发展孩子的想象力

D、增进亲子感情

E、提前教孩子学习识字、学习写字

F、提高孩子的语言表达能力，扩大词汇量

G、其他（请填写）＿＿＿＿＿＿＿＿＿

17.您经常依据（）为宝宝选择图书？（多选，“√”即可）

A、自己个人的兴趣或对孩子的期望为宝宝选书。

B、宝宝好奇心的方向和程度选择题材合适的图书

C、宝宝理解能力的发展，选择图画书。

D、早教机构或书店的推荐为幼儿选择图书

E、依据流行态势,受邻居和朋友介绍的影响

F、根据媒体或其他＿＿＿＿＿＿＿途径来为幼儿选择图书

18.您认为1岁前的宝宝应选用哪一类图书？（多选，“√”即可）

A、画面简单，轮廓清晰，线条简朴、图片较大，色彩鲜艳。

B、情节简单、有趣、以孩子日常生活用品等常见物为主；语言简练优美，朗朗上口（多用象声词或叠音等）。

C、开本不宜过大，纸张较少，卡片，硬页书、塑胶书，布书等图书形式。

D、认知性的图片（适合幼儿运用动作或语言模仿），儿童歌谣，童话故事

书等。

19.您认为1—2岁的宝宝应选用哪一类图书？（多选，“√”即可）

A、画面清晰明快，线条颜色和谐、并且图画相对开阔（如一页一副画），无字书也可。

B、故事情节不易复杂，与幼儿生活场景接近，语言简短优美。

C、幼儿不易撕坏且容易操作的书，如硬板书，积木书、扑克牌书、汽车造

型书等。

D、图书的种类逐步扩大范围，如玩具书、数字书、字母书、儿歌童谣书等。

20.您认为2—3岁的宝宝应选用哪一类图书？（多选，“√”即可）

A、画面线条颜色和谐、字体较大，所选书的内容不过于复杂,最好是一页

只有一幅图画。

B、故事短小、情节简单；语言简短优美，有一定重复性，便于幼儿复述。

C、开本材质上，纸张厚、翻阅方便的纸版图书等静态阅读材料均可。

D、题材范围逐渐扩大，如一些荒诞和幽默的故事书；一些解释概念的书；

一些有韵律有节奏的儿歌与诗，童谣等。

21.在给孩子读书时,您是否有以下行为?（多选，“√”即可）

A、与孩子一起表演故事书中的情节内容

B、充分发掘故事的教育性，让孩子通过看书明白道理

C、鼓励孩子在成人讲述故事过程中回答问题，以锻炼思维的敏捷性

D、用不同的语调表达不同的人物形象，语言生动的模仿故事中动物的声音

22.您和孩子在整个阅读过程中，常用的方法有：（多选“√”即可）

A、朗读感受法（家长朗读，帮助孩子欣赏和感受阅读作品）

B、观察理解法（家长指导孩子观察图片、文字，配合适当的讲解，帮助孩子理解）

C、故事表演法（家长和孩子扮演故事中的角色，再现作品）

E、讲做结合法（家长与孩子一起做书中的手工，或将听过的故事用图画、撕纸、泥工等方式表达出来。）

F、随机引导法（家长在日常生活中寻找机会，通过对话交流、亲子游戏等形式对孩子进行阅读指导）

G、其他（请填写）＿＿＿＿＿＿＿＿＿

23.您和孩子看书讲故事的过程中，具体的指导方法为：（多选“√”即可）

A、图读法（边讲故事边指图画）

B、点读法（边讲故事边指汉字）

C、诵读法（把故事连贯讲完，尽量不让孩子打断）

D、跟读法（自己讲一句，让孩子跟着讲一句）

F、其他（请填写）＿＿＿＿＿＿＿＿＿

24.您对孩子早期阅读的指导方法主要来自：（多选“√”即可）

A、早教机构或亲子班老师的教育指导

B、电视、图书、网络等大众传媒的介绍

C、自己的摸索D、其他家长们的经验

E、其他（请填写）＿＿＿＿＿＿＿＿＿

25～27题为自由作答，请您写下宝贵的见解，谢谢！

25.您和孩子刚开始一起看书时，主要是出于什么想法？现在这个想法有转变

吗？如果有转变，有怎样的变化？

26.您和孩子一起阅读的过程中，遇到了哪些困难？你有哪些好的做法？您期望得到怎样的帮助？

27.通过阅读图书，您觉得对您的孩子发展是否产生了影响，有哪些具体表现出来的效果？

0—3岁婴幼儿早期阅读指导现状调查问卷篇2

一、唐山农村地区幼儿家庭早期阅读教育状况分析

本文在大量调查研究的基础上, 对唐山农村地区的幼儿家庭早期阅读教育状况进行了解和分析。总体状况如下:

1. 多数家长对早期阅读比较重视, 家庭教育投资普遍增加。

随着社会进步经济发展, 农村家长对早期教育越来越重视, 对于早期阅读也非常关注, 并加大投资。调查分析显示, 家长认为对孩子帮助最大的项目中, 51.9%的家长选择图书。关于买书原因62.5%的家长认为需要才买。可见多数家长对图书的青睐和对早期阅读的重视。

2. 家庭早期阅读教育环境和利用状况不断改善

早期阅读教育需要一定的家庭环境, 如丰富且科学的图书和存放图书的区角, 常用阅读设施 (写字台、收音机等) 等。调查统计表明, 仅有9.5%的幼儿没有图书, 多数幼儿有几本图书, 有些幼儿图书拥有数量甚至超过20本。从所拥有图书种类上来看, 多数幼儿拥有各种图书。部分幼儿也拥有写字台、收音机和光盘等阅读设施。可见, 当前农村幼儿家庭阅读环境相比过去有所改善。环境利用率的上升, 在一定程度上表明农村幼儿家庭早期阅读教育的进步和发展。

二、存在问题及原因分析

1. 课外读物总量相对较少, 且存在厚此薄彼现象

与城镇对比研究表明, 农村幼儿拥有的图书总体数量明显少于城镇, 农村幼儿拥有20本以上图书的比例为6.6%, 而城市相应比例为20.7%。农村幼儿家庭购买图书存在厚此薄彼现象, 如多数家长不知道买什么好。93.1%的幼儿家庭拥有拼音识字类图书。而科学常识类图书拥有的家庭为59%, 外语类的为48.6%。可见, 多数农村幼儿家长认为拼音识字类图书对幼儿发展作用更大。有些家长存在错误观念, 将早期阅读等同于识字, 因而过分强调识字教育, 而忽视其他阅读内容。也存在只认可看书这种阅读途径而忽视其他阅读途径的观念 (听收音机、讲故事, 看视频动画等) 。

2. 早期阅读设施相对简陋, 且利用率不高

调查分析表明, 农村幼儿57%的家庭没有专门区角存放图书, 44.3%的家庭没有写字台, 可见农村幼儿的早期阅读设施相对简陋, 不利于幼儿早期阅读教育的开展。同时, 对这些早期阅读设施的利用率也不高。孩子平时看电视比看书多, 电脑、手机等多用来玩游戏上网而非阅读。

3. 早期阅读教育实施不够科学, 效果不理想

关于早期阅读的时间安排比较随意, 多数家长根据兴趣什么时候想读就什么时候读, 没能在阅读时间上给孩子养成良好习惯。

在早期阅读的学习方式上, 78.2%的家长知道, 要帮助孩子阅读, 但具体操作与观念不一致, 经常给孩子读书的家长只有28.6%。说明家长的观念比较科学, 但具体操作起来难以与观念保持一致。通过访谈进一步了解原因, 分析得出:有的农村家长时间精力有限 (有的外出工作, 有的种地养殖等闲暇时间有限) ;有的家长知道应帮助孩子阅读, 却不懂得具体操作方法, 只是枯燥单调的念书, 孩子兴趣索然, 家长最终放弃。

三、指导建议

1. 应帮助农村幼儿家长更新观念, 形成对早期阅读的科学认识

早期阅读不能等同于看书识字, 它是幼儿凭借色彩、图像、父母的语言以及文字来理解读物的过程。早期阅读离不开家长的参与, 家长应根据幼儿身心发展的规律和语言发展的特点, 通过各种儿童读物以及其他阅读材料, 让幼儿凭借色彩、图像以及家长形象化的语言讲解, 实现对阅读材料的理解、表达和自我建构。

2. 鼓励家长不断学习, 提高个人素质和教育能力

要当好家长, 促进孩子早期阅读能力发展, 家长也必须不断学习, 主动提高个人素质和教育能力。包括多读书、提升个人修养等, 给孩子做出好榜样。

3. 引导家长为幼儿创设良好的早期阅读环境

(1) 要给孩子提供相应设施。如果条件许可, 可以给孩子一个安静的房间进行阅读, 可以为幼儿订做专门的小书柜、小抽屉, 配备足够的灯光和适合的桌椅;如果条件有限, 也要给孩子创设一个存放图书的区角。

(2) 要给孩子提供丰富图书。书籍是最好的营养品, 家长应该给孩子准备丰富的、符合孩子发展需要和特点的图书供其阅读。

首先, 图书的选择要依据孩子的年龄, 年龄越小, 图书内容情节越简单。最好选择图文并茂的绘本读物, 其中色彩鲜明的图画、形象逼真的画面易引起孩子的好奇心, 激发孩子的阅读欲望、兴趣, 让孩子有发挥创造力和想象力的机会。

其次, 在内容种类上, 应符合幼儿全面发展需要为其选择各种内容的图书 (包括童话寓言类、人物故事类、拼音识字类、科学常识类、音乐类、外语类等) ;还应考虑到不同幼儿的特点和喜好 (如有的幼儿喜欢科学常识类可多为其准备几本) , 要适时给幼儿自己选择图书的权利。

最后, 在图书质量上, 要选择纸质较厚包装牢固印刷优良的图书, 便于幼儿反复阅读。不可随便应付, 购买劣质图书, 影响幼儿阅读能力发展和习惯养成。

4. 帮助家长学会亲子共读, 促进幼儿早期阅读教育发展

亲子共读是最适合幼儿的早期阅读方式。多数家长知道要亲子共读, 却不知道怎么具体操作才能提升实效。在此提供几点具体建议:

(1) 为幼儿声情并茂的朗读。专家指出, 培养儿童良好阅读能力的重要途径是为儿童朗读。家长应尝试为幼儿朗读, 朗读时注意声情并茂, 该加重语气时加重语气, 辅以动作和表情, 以吸引孩子的注意力, 培养他们对读书的兴趣。

(2) 让幼儿参与阅读。阅读中, 幼儿不应只是被动地听。要让幼儿参与到阅读中来, 这样才能体会到阅读的乐趣。具体做法:可以让幼儿依据内容进行角色扮演;可以让幼儿跟读、复述;可以通过书中的主题内容让孩子以绘画、游戏的形式表现出来, 以增强幼儿阅读的趣味性。

(3) 持之以恒, 培养阅读习惯

早期阅读教育是一个长期的过程, 孩子的阅读能力不可能在一天两天中培养出来。要让家长知道, 持之以恒, 是达到阅读效果和养成阅读习惯的关键。不能急于求成或浅尝辄止, 应有充分的耐心, 去促进孩子的发展, 鼓励孩子微小的进步, 期待孩子潜能的发展。

摘要：早期阅读教育, 是幼儿教育的重要内容。随着时代发展, 早期阅读教育特别是农村幼儿家庭早期阅读教育, 出现了一些新情况, 引发人们普遍关注。在调查研究的基础上, 分析河北唐山农村地区的幼儿家庭早期阅读教育状况, 指出存在问题并分析原因, 提出相应指导建议, 以促进本地区幼儿家庭早期阅读教育的发展, 并希望对我国农村幼儿家庭早期教育进步有所帮助。

关键词：早期阅读,农村幼儿家庭教育,现状分析及指导

参考文献

[1]李生兰.幼儿家庭教育[M].华东师范大学出版社, 2006, 11.

[2]常瑞芳.幼儿家庭教育与指导[M].高等教育出版社, 2005, 12.

[3]周念丽.幼儿发展心理学[M].华东师范大学出版社, 2006, 6.

[4]季燕.亲子阅读现状及家长知道策略的调查和分析[D].沈阳:东北师范大学出版社, 2006.

0—3岁婴幼儿早期阅读指导现状调查问卷篇3

【关键词】早期阅读；家庭环境；阅读环境

【中图分类号】G616　【文献标识码】A　【文章编号】1005-6017(2012)09-0054-03

【作者简介】何彩平(1981-)，女，上海人，上海市科学育儿基地科研助理、硕士。

一、问题的提出

随着社会对早期阅读关注度的提升，以及家长对早期教育重视度的提高，越来越多的家长认识到早期阅读对儿童学习和发展的重要意义，早期阅读成为早教机构和家庭早期教育的重要组成部分。有研究结果表明，3岁～8岁是儿童学习阅读的关键期，也是儿童奠定自主阅读能力的关键时期，其中，0岁～3岁是培养幼儿阅读兴趣和学习习惯的关键阶段。从国内外对早期阅读活动的目标和内容的研究成果来看，都一致认为应从幼儿出生起就开始培养他们的阅读能力。本研究旨在通过了解上海市3岁以下儿童家庭早期阅读的环境状况，分析其中存在的问题及原因，从而推动0岁～3岁家庭早期阅读活动的开展，培养儿童从小阅读的兴趣和爱好。

二、研究对象

本研究采用问卷的形式，对上海市7个区县的633户有0岁～3岁幼儿的家庭进行调查。其中，孩子年龄在0岁～1岁的家庭占8.7％，年龄在1岁～2岁的占37.7％，年龄在2岁～3岁的占53.6％。男孩和女孩的比率为50.7％和49.3％。

三、研究结果

家庭早期阅读环境的创设主要包括硬件环境和软环境。硬件环境包括环境布置，如场所、设备、书籍等；软环境包括家庭阅读氛围、家长对幼儿早期阅读的理念与重视程度、是否为孩子提供科学的阅读指导等。

(一)硬件环境

1.阅读空间

调查数据显示，家庭开展早期亲子阅读时，有16.5％的家庭有专门的阅读区域(如书房)，有固定阅读地点(如床上)的家庭占41.5％，42％的家庭表示没有固定的地点。在环境布置上，仅有9.8％的家庭为孩子准备了便于幼儿自由取阅的书架。25.9％的家庭表示会将图书放置在孩子经常游玩的地方。

2.图书持有数量、类型

调查表明，拥有10本以下幼儿图书的家庭占26.1％，10-30本的占46.3％，30-50本的占17.5％，仅有7.7％的家庭表示有50本以上的幼儿图书。关于图书的种类，调查显示，幼儿接触的图书中以认知教育类图书居多，如识字图片、儿歌、童话故事、古诗词等。

3.图书选择标准

在被调查的家庭中，有58.1％的家长表示应由自己选择符合幼儿能力的图书，22％的家长表示会和孩子一起挑选图书，让幼儿自己挑选图书的家长占总数的17.1％。对于如何选择图书，有40.6％的家长表示会考虑孩子的兴趣，有31.3％的家长是根据自己经验选择，有7.6％的家长会考虑孩子的特长，还有3.5％的家长表示会听从同事或朋友的推荐。

(二)软环境

1.家长理念

从家长对早期阅读观念的理解来看，有48.5％的家长认同早期亲子阅读是大人与孩子共同分享多种形式的阅读过程，有34.6％的家长认为早期阅读就是爸爸或妈妈带着孩子一起看图画书，还有7.6％的家长认为早期阅读就是大人为孩子讲故事。

关于开始进行早期亲子阅读的最佳年龄段，家长普遍认为1岁～2岁是开展亲子阅读的最佳时间，但调查数据显示有51％和28.4％的家庭在孩子7～12个月和6个月之前就已经开始进行亲子阅读活动，即实际开展亲子阅读的年龄段早于家长认为最合适的时间。

2.家庭阅读氛围

调查发现，幼儿早期阅读的陪同人以父母为主，母亲占64.6％，父亲占15.3％，祖辈占14.7％。有75.8％的家长表示非常乐意与孩子一起阅读。90％以上的父母拥有高中一上学历，50％的父母的学历是本科及以上。有60％的家长每周和孩子一起进行3～4次的阅读活动，每周与孩子进行一次阅读活动的家长占18.2％，还有12.2％的家长表示很少陪孩子阅读。

关于家长自身的阅读情况，有50.1％的父母表示自己经常阅读书籍或报刊，34.3％的家长阅读量一般，另有13.1％的表示很少甚至不看报刊或读书。调查还显示，有59.2％的家长选择看电视或电影作为最喜欢的休闲方式，选择看书和读报47.2％，喜欢上网游戏和体育运动的分别占25.2％和17.8％。在幼儿阅读环境营造方面，有24.3％的家庭表示会在幼儿阅读时保持安静，13.5％的家长会固定整洁的摆放孩子的图书。

3.专业指导情况

在家庭早期阅读指导过程中，家长自行摸索策略的占40.4％，有22.7％的家长会在大众媒体中寻求指导的信息，20.4％的家长表示在碰到疑惑时会寻求幼儿教师的指导，还有8.5％的家长会与其他家长交流相互学习。调查还显示，仅有10.1％的家长会根据早教专家的推荐选择图书。

家长对早期阅读存在的疑惑主要表现在：孩子注意力不集中(54.3％)、如何选择合适的图书(27％)、如何指导孩子阅读(30.2％)、孩子不喜欢阅读(5.5％)。

4.对多媒体的态度

关于多媒体对幼儿早期教育的作用，有19.7％的家长认为对孩子而言，电视、VCD等多媒体吸收信息比图书阅读更丰富、有效，有51.3％的家长态度不明确，还有28％的家长不认同多媒体对3岁前幼儿的积极作用。

调查中我们还发现，在幼儿喜欢的活动中，排在第三位的就是看电视(42.1％)，仅次于玩玩具(74.1％)和外出游玩(51.6％)，喜欢看书的幼儿仅占16.9％。

四、分析与讨论

(一)家长阅读态度理念影响家庭阅读环境

通过对家庭阅读环境软硬件的调查发现，家庭早期阅读的物质条件有限、家庭阅读氛围欠佳、家长对幼儿阅读重视但却不得章法。这些与家长对阅读的态度以及社会阅读氛围有关。

成人的阅读情况会影响到幼儿的阅读喜好与习惯，但从家长的休闲方式中可以看出，他们对阅读的兴趣不高，没有形成阅读的习惯，不能为幼儿树立良好榜样。2010年国民阅读情况调查显示，我国成年人(18岁～70岁)中，有接近六成(55.1％)的人认为自己的阅读数量较少，只有8％的成人认为自己的阅读数量较多。

(二)家庭早期阅读显现功利化

调查显示，家长的早期教育意识普遍提高，比较重视早期阅读。虽然家长自身不太热衷阅读，却普遍重视幼儿的阅读。这是由于家长将早期阅读作为早期教育的重要内容之一，将早期阅读视为提前学习的一部分，将早期阅读功利化。虽然家长们都承认早期阅读的目标应该是培养阅读兴趣和习惯、丰富情感体验、促进性格发展、增强综合能力。但在实际生活中，家长为幼儿选择的图书以认知类居多，还有一些家长会通过早期阅读对幼儿进行识字教育。

(三)家庭早期阅读缺少专业指导

调查表明，家长对于0岁～3岁幼儿早期阅读的开展存在不少困惑，如孩子注意力不集中怎么办，如何选择合适的图书，如何指导孩子进行阅读，如何适宜地让孩子接触多媒体。而对这些问题的解决多是依靠家长自行摸索。由于缺乏专业的指导，家长们虽然很重视早期阅读，也认识到开展亲子阅读的重要性，但由于方法不适当，在实际操作过程中存在着理念与执行分离的情况。

(四)多媒体对家庭阅读活动产生冲击

由于家长关于多媒体对0岁～3岁幼儿的早期教养影响的认识和态度不明确，以及家长自身生活中对多媒体的喜爱，幼儿在家庭环境中接触多媒体的情况非常普遍。而且由于多媒体多感官体验会让幼儿接受到更多信息，与图书相比，也更容易激发幼儿的兴趣。

五、思考与建议

(一)树立观念，重视早期阅读的环境

提升0岁～3岁幼儿家庭早期阅读的环境，家长应认识到阅读对幼儿早期发展重要性，并在日常生活中践行。一方面要为幼儿设置固定的阅读空间，提供适合幼儿的阅读材料。如果家庭经济允许，可以为幼儿布置专门的阅读区域。另一方面还应为幼儿营造良好的阅读氛围。家长要注重自身的阅读和学习，为孩子树立阅读的榜样。定期与孩子一起进行亲子阅读，培养幼儿的阅读习惯。避免和减少在幼儿阅读过程中的负面干扰。

(二)端正目标，引导早期阅读的过程

开展家庭早期阅读的主要目的是激发幼儿对图书和语言的兴趣，培养幼儿对阅读的兴趣和习惯，提升幼儿对语音和文字的敏感性，增进亲子之间的情感。早期阅读不等同于早期识字、也不同于早期认知能力和智力开发。在阅读的过程中家长应重视幼儿的参与，幼儿的参与是阅读活动的起始点也是目标，家长应选择幼儿感兴趣的图书，以幼儿喜欢的形式展开阅读活动。对于0岁～3岁低幼阶段的孩子，可以选择内容与他们生活密切相关的图书，通过阅读帮助幼儿了解和巩固自己的生活经验。在阅读中家长还应注重与幼儿间的情感交流和互动，要根据幼儿的心理发展特点引导阅读的过程，通过各种生动有趣的方法激发幼儿对阅读的兴趣、满足幼儿的好奇心。

(三)适当控制，提升早期阅读的效果

研究表明，看电视时间的长短与幼儿的阅读能力是呈负相关的。幼儿看电视的时间长还会减少亲子间互动的机会，从而影响与幼儿正常的情感交流。美国儿科学会建议，2岁以下幼儿不宜看电视，年龄稍大的幼儿每天看电视的时间不要超过2小时。作为家长，应适当控制3岁以下幼儿独自、长时间的接触多媒体，并采用多元的阅读形式让幼儿喜欢上阅读。多元的亲子阅读可以满足幼儿多方面发展的需求，既能增进亲子关系、建立良好的依恋关系，也能提高幼儿的认知水平，促进他们的语言能力发展。

【参考文献】

0—3岁婴幼儿早期阅读指导现状调查问卷篇4

福建省教育厅关于在全省开展0-3岁婴幼儿

教育指导培训工作的通知

各设区市教育局：

为落实《福建省人民政府关于福建省2010-2012年教育改革和发展的重点实施意见》提出的“到2010年底，省、市、县示范性幼儿园均成为区域早期教育指导、咨询服务中心。到2012年乡镇（街道）中心园全部开展这项工作，使之成为本区域早期教育的基地”的目标，提升我省0～3岁婴幼儿家长和看护人员的科学育儿水平，满足广大婴幼儿家长的需求，我厅组织编写了《0～3岁婴幼儿早期教育家长指导手册》，并将于今年组织开展以省、市、县级示范性幼儿园为基地，面向社区0～3岁婴幼儿家长的免费培训指导、宣传与咨询服务工作。为推进此项工作的开展，经研究，决定在全省开展0～3岁婴幼儿早期教育指导培训活动。现将有关要求通知如下：

一、培训目标培养和建设一支从事0～3岁婴幼儿早期教育研究与家长指导的师资队伍，提高省、市、县示范性幼儿园开展面向社区0～3岁婴幼儿家长的早教宣传、培训指导与咨询服务的能力。

二、培训内容

1．现代0～3岁儿童发展和教育的最新理念； 2．0～3岁儿童生理、心理发展特点；

3．0～3岁儿童喂养、护理、教育以及常见疾病、意外伤害预防等的知识和操作方法；

4．幼儿园指导家长开展科学育儿的方法与途径。

三、培训对象

设区市、县（市、区）幼教专干和教研员；省、市、县示范性幼儿园园长和骨干教师。

四、培训组织

实施省市二级培训。省级负责设区市幼教专干、教研员和省、市示范性幼儿园园长、骨干教师的培训。设区市负责辖区内县（市、区）幼教专干、教研员和县级示范性幼儿园园长、骨干教师培训。

省级培训委托福建儿童发展职业学院和泉州儿童发展职业学院承办。福建儿童发展职业学院负责福州、宁德、莆田、三明、南平五个设区市省级培训对象的培训；泉州儿童发展职业学院负责泉州、厦门、漳州、龙岩四个设区市省级培训对象的培训。

五、培训时间

省级培训于今年11月底前完成，具体培训时间、地点由培训承办单位另文下发。