高考古诗词

高考古诗词（共9篇）

高考古诗词 篇1

考点一

1.概括诗词的中心思想：怀才不遇、寄情山水、惜春悲秋、忆友怀旧、相知相思、4.古诗的语言特点主要有：

①.倒置:突出强调某个意思或某些别恨离愁、忧国忧民、蔑视权贵、壮志难酬、报国无门等。

2.古代诗歌按内容可分为：咏史抒怀、思乡思情、赠别互勉、边塞军旅、羁旅行役、爱情、节令、讽喻、咏物等。3.常见的表达技巧：比喻、拟人、夸张、象征、对偶、对比、互文、双关、比兴、借代、反问、设问、排比、通感、衬托等修辞；烘托、渲染、白描、联想、想象、用典、欲扬先抑、铺垫映衬、点面结合、借古讽今、小中见大、虚实相生、托物言志、寓情于景、寓情于事、以动衬静、委婉含蓄、以乐景衬哀求、用象征化抽象为具体、用映衬或对比突出形象特征等。

考点二

感情基调：惜别、思乡、哀愁、孤独、惆怅、感伤、达观、闲适、恬淡、喜悦、遭贬孤愤、忧国忧民、怀才不遇、壮志未酬、愤世嫉俗等。

考点三

1.古诗词开头常见形式：①.提携纲领，即景生情；②.突兀而起，出人意料；③.设问开篇，引人注意；④.先声夺人，烘托气氛；⑤.先言他物，起兴开篇；⑥.议论发端，领起全篇。2.古诗词结尾常见形式：①.议论收尾，蕴涵哲理；②.画龙点睛，一语中的；③.抒情作结，绾结全篇；④.以情结情，余韵徐歇；⑤.问句收尾，启人思索。3.古诗有以下几种写景抒情的形式：

①.先写景，后抒情； ②.先抒情，后写景； ③.边写景，边抒情。

词语，诗歌常把句子的语序予以倒置。②.省略：诗歌的语言凝练、集中，因此常常会有成分的省略。③.列锦：被称为诗中的“蒙太奇”。

指不用实词和虚词，仅用名词或名词性短语直接排列组合构成诗句。

它的意象繁密，增强理画面立体感和纵声感。由于省略了起关联作用的词语，使诗句为读者留下更多艺术空间和想象空间，丰富诗歌内涵。

④.互文：即互文见义，本是两个词

要合在一起说，但由于受字数、音节的限制，便在上下句分开说。理解时，要将两个词合在一起理解。⑤.叠音：具有增强语言的韵律感，对所描写的内容起突出强调作用。

考点四

常见概述古诗词语言特色和风格的词语

1.语言特色：质朴、平实、清新、朴素、雅致、华丽、绚丽、幽默、活泼、诙谐、庄重、简约、简洁、精练、生动、含蓄、明快、通俗、口语化、明白如话，委婉等。

2.语言风格：豪放、雄奇、沉郁、直率、委婉、婉转、风趣、工丽、苍凉雄健、委婉蕴藉、飘逸洒脱、苍凉悲壮、缠绵悱恻、情真意切、气势雄壮、自然流畅、忧郁激愤、沉郁顿挫、清新典雅、新鲜活泼、气势磅礴、奇特新颖、平白清新、语淡清浓等。

考点五

把握古诗的内容和情感

1.古诗中常见的形象（意象）

羁旅离愁：折柳、阳关、长亭、短亭、烟波、夕阳、西风、寒蝉、归雁、子规、鹧鸪、浮云等。

相思怀远：登楼、凭栏、登高、捣衣、寒砧、流萤、悲秋、鸳鸯等。

边关战乱：烽火、烽烟、狼烟、干戈、天狼、黑河、玉关、金河、塞上等。

常见概述古诗形象（意象）特征的词语

人物形象：豪放潇洒、英姿飒爽、武艺不凡、斗志昂扬、不拘小节、天真顽皮、勇猛彪悍、干练果决、英武豪迈、寂寞惆怅、饱经磨难、顾影自怜、孤身影单、百无聊赖、零落漂泊、怀才不遇、壮志难酬、悠然自得、安闲宁静、情趣高雅、心如止水、夜不能寐、孤独苦闷、辗转漂泊、羁旅天涯等。

景物形象：凄凉、悲伤、高洁、哀伤、凄清、凄切、孤独、离愁、纯洁、姿态美好、清雅高洁、晶莹澄澈、绚丽多姿、凌雪傲霜、冷落萧条、凄凉荒寒、衰败荒凉、寂静清冷、荒凉冷落、零落憔悴、苍凉黯淡、幽静闲适、清秀可人、静谧安详、和平宁静、浪卷云涌、气势飞动、馨香四溢、蜂飞蝶舞等。

古诗中常见的乐曲曲调的意蕴

折柳——乐府曲之一，多写离别伤怀之情。后庭花——即“玉树后庭花”，相传为南朝后主所制乐曲。

关山月——乐府曲调，多写征戎离别之情。霓裳羽衣曲——相传为唐玄宗改编的乐舞曲，表现歌舞升平的景象。行路难——古曲名，多言世路艰难及离别悲伤之情。

黍离——表达亡国之痛。

2.品味诗歌的意境

常见概述古诗意境特点词语

高考古诗词 篇2

出题者的意图, 不但是学生要揣摩, 教师更应该要知道重庆市这几年的出题意图, 考查学生的什么能力等方面, 也有利于把握古诗词教学。当教师在看了上面的《考试说明》的要求, 以及上面命题的特点后, 我们要根据现在新课标的要求, “把‘知识与技能’、‘过程与方法’、‘情感态度与价值观’三个维度功能性基本要求作为新课程的目标。”三个维度的要求具体地、有层次地体现在各阶段目标中, 古诗词也一样, 结合具体的教学情况来对古诗词鉴赏题进行教学。

2 努力提高教师自身的古诗词鉴赏素养

2.1 教师自身古诗词鉴赏能力提高的重要性

我们经常不是在说:“学生需要一碗水, 老师就要一桶水。”学生才可以得到满满的知识的灌溉, “教师是履行教育、教学职责的专业人员, 承担的是教书育人, 培养社会主义事业建设者和接班人, 提高民族素质的培养的使命。”职责是“传道、授业、解惑”。是最直接的与学生沟通交流者, 直接影响学生的素质的培养, 直接影响学生的人格培养, 更甚者影响着学生的一生, 所以教师提高自身古诗词鉴赏, 有利于自身专业素养的提高, 也是自身发展的需要, 培养自身的文化意蕴, 有利于自己对古诗词的教学, 有利于培养学生对古代文化的兴趣, 弘扬和继承传统文化, 更有利于促进学生古诗词鉴赏能力的培养。培养老师的古诗词鉴赏能力是必要的。

2.2 如何提高教师自身的古诗词鉴赏能力

先看这样一句话:“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思, 建立以教师自评为主, 校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度, 使教师从多种渠道获得信息, 不断提高教学水平。”这是总的要求, 在古诗词鉴赏教学中注意分析和反思, 能够提高教师对古诗词的鉴赏能力, 对已经上过的古诗词课进行分析和反思就会有新的收获。其次树立终身学习终身发展的意识, 知识不断更新, 要适应社会、学生的发展需要, 应该广泛阅读古诗词, 对古诗词进行主观的赏析, 注重积累古诗词鉴赏的术语, 同时开展对古诗词分类研究, 提高自己的鉴赏能力, 最后多与同事交流古诗词读后感, 因为每一个人的经历和经验不同, 所以对古诗词鉴赏就有差别, 经常听同事是如何进行古诗词教学的, 通过相互交流, 相互探讨, 能够共同提高古诗词鉴赏能力。

3 教学中注重培养学生的古诗词鉴赏能力

3.1 培养兴趣, 注重培养学生的审美情感

兴趣是学好古诗词最好的老师, 对古诗词产生兴趣, 才会有欣赏古诗词的动力, 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状, 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 主动去感受古诗词的审美意蕴, 学生就会自觉地多读、多看、多练, 努力提高自身的鉴赏能力。在鉴赏古诗词就会有自己的评价思维。具体的形式多样, 比如:组织学生开展古诗词朗诵比赛;组织学生开展研究性的探讨, 在班上把成果给予展示等等方式培养其兴趣爱好。

3.2 注重学生古诗词的积累

(1) 积累古诗词的基本知识。首先要了解古诗词的发展脉络。《诗经》开创了现实主义的先河, 曾为汉乐府民歌、建安诗人、杜甫、白居易直至宋元明清的一代又一代诗人所发扬光大, 其现实主义特征:真实反映现实生活, 反映人民的愿望。《楚辞》开创了浪漫主义的先河, 并为李白、李贺、苏轼等优秀诗人继承发扬, 其浪漫主义特征:善于用丰富的想象、夸张、象征等手法, 重在抒发个人主观情感。在积累的过程中, 不仅要掌握现实主义和浪漫主义的特征, 还要根据历史的顺序理清诗词的发展变化, 还要对各个时期各个流派的代表人物有比较深刻的认识。每一首诗词都会反映当时社会现状, 具有时代的烙印, 比如:北朝诗多写征战尚武, 代表人物为信庾;南朝诗多写男女相思, 代表人物为沈约;唐诗丰富多彩反应边塞的岑参, 山水田园的孟浩然, 浪漫主义的李白, 现实主义的杜甫, 总之唐代是我国古代诗歌创作的巅峰时期;北宋诗重义理, 代表人物朱熹;南宋诗词重抒爱国情, 代表人物陆游, 南宋末年的刘振翁, 明诗多重忠义, 代表人物为夏完淳。其次了解古诗词的分类。送别诗是古诗词的一个大类, 表达离愁别绪, 从而体现作者的思想感情;怀古诗的主题不外乎两大类, 一类是通过昔盛今衰, 来借古讽今, 一类是通过赞美古人建功立业的事迹, 表达自己渴望建功立业的心情, 同时委婉的对现实进行批判;边塞诗大都描写战争这一主题, 表现战士们奋勇杀敌, 或者揭露战争的残酷性、非正义性;思乡诗往往与战争、政治联系在一起, 反应厌倦战争, 渴望安宁的生活, 或者是政治失意。批判政治的腐败;咏物言志诗通过对景物的描写, 表达自己的精神品格和理想抱负;借景抒情诗通过描写景物, 抒发自己的忧愁哀思或远大志向以及对人生独特的体验和认识;闺怨诗一类是妇女对丈夫的思念, 对家乡亲人的思念, 一类是对易逝的青春的哀怨, 对自由幸福生活的向往;谈禅说理诗是诗人类似禅宗的顿悟或事理的体察诉之笔下, 这种诗歌有不食人间烟火的空灵之感。

(2) 积累读诗词的一般方法:首先要看清诗词中题目、朝代、作者、注释、背景的介绍, 对你理解诗词很有帮助的;其次根据诗词的分类, 大致明白诗词的类别, 再从诗词的内容入手, 抓住诗词的特点, 然后仔细分析;再次借助自身的身临其境的方法, 从作者的角度思考问题, 注意作者的“逻辑思维”, 这样理解诗词比较的容易;最后借助诗词鉴赏试题, 根据试题分析鉴赏设题角度, 直奔古诗词得到鉴赏中心内容。

(3) 背诵一定篇目的古诗词提高诗词鉴赏能力, 一定能够背诵较多的古诗词, 这是基础, 不是死记硬背, 而是用理解记忆的方法记住古诗词, 在高考中每年都有背诵篇目, 所以要参考高考语文《考试大纲》, 背诵大纲要求的古诗词, 比如2011年大纲要求的古诗词:《离骚》要求从“帝高阳之苗裔兮”到“来吾道夫先路也”;《孔雀东南飞 (并序) 》要求从“鸡鸣外欲曙”到“二情同依依”;《汉乐府》要求从“府吏闻此变”到“千万不复全”;《琵琶行》要求从“寻声暗问弹者谁”到“唯见江心秋月白”;《长亭送别》节选[正宫]和[端正好]。

(4) 积累古诗词鉴赏常用的格式和术语

(1) 概括评价诗歌内容的常用表达方式:这首诗是一首什么样的诗+采用某种表现手法、修辞手法+写出了某种意象的某种特点+表现了 (突出了) 某种思想感情+起到了什么作用。

(2) 赏析表达方式的常用格式:这首诗使用了什么表达方式+怎样叙 (描写、抒情、议论) +叙什么+这种表达方式的作用。

(3) 赏析表现手法的常用格式:这首诗使用了什么变现手法, 其表达作用是 (句意+文意+主旨+情感) 。

(4) 赏析思想感情的常用格式:通过什么内容+表现了什么主旨+抒发了什么感情 (寄托了什么情怀、探路了什么心迹、表达了什么追求)

3.3 教学内容中增加古诗词鉴赏

随着古诗词鉴赏题分值的不断变化, 古诗词鉴赏教学也应该随之改变。以前, 在教学内容中对古诗词鉴赏不是很多, 而高中人教版的教材中古诗词学习篇目也不多, 但是古诗词与现代诗和在一起占一个单元, 老师们不太重视这一单元的教学, 对学生古诗词鉴赏能力的培养是不够的, 所以应该增加古诗词教学内容。增加古诗词教学内容必须要增加课时, 拿出课时专门练习学生的古诗词鉴赏能力。作为教师, 要善于引导学生掌握基本的鉴赏方法, “授人以鱼不如授人以渔”, 学生掌握了方法, 就会以不变应万变, 形成迁移应用能力, 那么在高考古诗词鉴赏题就会得心应手。

3.4 历练学生古诗词鉴赏

除了让学生多读多看, 还要学生多练, 练习是相当重要的, 古人不是说过“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”的话吗, 在看书的时候, 觉得上面对古诗词鉴赏分析很容易, 可是当我们在做题的时候, 总是觉得言之无物, 不着重点, 或者就是理解肤浅, 没有深刻性, 这就是练习的重要性, 那该如何练习呢?

首先, 在学习古诗词单元时, 教材后边的练习题要求学生完成, 因为老师教过后学生更容易把握, 做起来比较容易, 又有利于学生提高自信心。

其次, 每日一练, 即每天布置一篇优秀的古诗词作业, 根据古诗词的内容以及新课标的要求自行命题, 难易适度, 不能过于太难, 遵循徐徐渐进的原则, 给学生适当的缓冲时间, 培养学生的兴趣后, 在慢慢调整命题难度。

再次, 定期进行一次专项训练, 其训练的形式多样, 不拘一格。可以是书面考试形式, 可以是分小组讨论研究形式, 可以是活动的形式, 根据考纲的具体要求和题型进行分类专项训练, 从而提高学生古诗词鉴赏能力。

高中古诗词教学只是众多语文教学内容中的一项, 但是他的地位是不容忽视的, 因为关系到对传统文化的继承和弘扬, 古典诗词是中国古典文学的一笔伟大的财富, 我们有理由让这多奇葩绽放。从上分析我们可以看出重庆市近年来高考古诗词试题, 还是较好地反映了新课标对古诗词鉴赏能力的要求, 也反映重庆市语文古诗词鉴赏教学的改革及发展方向。高中语文教师要真正教好古诗词教学内容, 必须在理解语文课程改革和语文教育理念的基础上, 准确地把握高考古诗词鉴赏试题的出题方向, 深入分析地对其内容, 只有这样才能让自己的教学更有针对性、实效性。

参考文献

[1]王义堂, 田保军:《新课程理念与教学策略》

[2]中华人民共和国教育部:《全日制高中语文教学大纲》

[3]中华人民共和国教育部:《基础教育课程改革纲要 (试行) 》

高考古诗词意象归类 篇3

诗歌大都借助“意象”表达情思。“意象”是我们鉴赏诗歌的一把钥匙。何谓“意象”?“意”是作者表达的中心，寄托的思想、情感；“象”是具象、具体可感的事物。“意象”就是寓“意”之“象”，是寄托着作者主观情思的客观物象，是作者丰富的思想感情与具体物象的融合。

【意象归类】

【典例解析】

1阅读下面的宋诗，然后回答问题。

溪亭

林景熙

清秋有馀思，日暮尚溪亭。

高树月初白，微风酒半醒。

独行芽落叶，闲坐数流萤。

何处渔歌起?孤灯隔远汀。

问：诗人运用了哪些反映时间变化的意象来表现其情感?

【解题分析】

题目是对诗歌形象鉴赏的考查，侧重考查对诗歌意象的浅层理解，但浅题难答。解题的关键是我们要找出能“反映时间变化的意象”，而非仅是“表现其情感”的意象，也就是说所找的意象是有明确的限定的。我们认识到题干指向与所供答案之间存在的偏差，审题精准的考生不要认为答了“日暮”和“月初白”即大功告成。当然，，如果严格依照题意，符合条件的就只有“日暮”和“月初白”两个意象，表明了由暮而夜的变化。而“落叶”、“流萤”、“孤灯”等都不具夜渐深沉的变化之意。其中“清秋”虽是时间，但无法与“日暮”和“月初白”相连而显其变化的脉络。评分标准要求答对2个给1分，答对4个给2分，虽则降低了难度，但因本题赋分为2分。参考答案：(1)清秋 日暮月初白落叶流萤孤灯

2阅读下面两首唐诗，然后回答问题。(2006年高考湖北卷)

丹阳送韦参军

严维

丹阳郭里送行舟，一别心知两地秋。

日晚江南望江北，寒鸡飞尽水悠悠。

暮春泸水送别

韩琮

绿暗红稀出凤城，暮云楼阁古夸情。

行人莫听宫前水，流尽年光是此声。

【注】凤城：京城。问：两首送别诗都写到了“水”，各有什么寓意?请作简要说明。

【解题分析】

对于意象的分析。要首先看物象的特征，其次看诗人赋予它的情感，然后再看诗人在使用意象时所运用的手法。如“人生长恨水长东”“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”是一种正向的比喻；“千古兴亡多少事，悠悠，不尽长江滚滚流”“阁中帝子今何在?槛外长江空白流”(滕王阁诗)是对比的衬托。

本题中的“水”是古典诗歌中经常出现的意象。这里要对两首诗中出现的“水”的意象进行比较分析。把“水”放人具体的诗句中，结合它的物象特征看它包含作者怎样的情感，水的物象特征是长流不尽，上一首诗就是用“水悠悠”象征离别的惆帐和友情的悠长。下一首借“宫前水”长流不尽而年光不长在来抒发对人生、历史以及社会沧桑变化的感慨。

3阅读下面这首诗，然后回答问题。(2007年高考福建卷)

武夷山中

宋·谢枋得

十年无梦得还家，独立青峰野水涯。

天地寂寥山雨歇，几生修得到梅花?

【注】谢枋得，宋末信州(今属江西)人，曾力抗元军，兵败后隐居福建。后被胁迫至燕京，绝食而死。十年，宋德祜元年(1275)，诗人抗元失败，弃家入山。次年妻儿被俘，家破人亡，至作此诗时将近十年。

问：这首诗体现了诗人什么样的思想感情?

【解题分析】

此题要求考生不但要结合全诗分析，还要结合注释中的背景资料来答题，从注释中可知，一、二句中的“无梦还家”“独立青峰”表达了作者国破家亡的孤寂、痛苦之情。三、四句写到梅花的意象，结合注释可知，表现了诗人孤傲不群、坚贞自励的情怀。

4阅读下面一首元曲，然后回答问题。(2006年高考浙江卷)

[正宫]叨叨令

无名氏

溪边小径舟横渡，门前流水清如玉。青山隔断红尘路，白云满地无寻处。说与你寻不得也么哥，寻不得也么哥，却原来依家鹦鹉洲边住。

【注】①侬：我。②鹦鹉洲：此处为“渔父居处”的代称。

问：本曲前四句运用丰富的意象勾勒出一幅美丽的自然图景。其中意象体现出温润柔美的特征。

【解题分析】

这种题型难度较小，属于基础鉴赏内容。这里对元曲的前四句作了分析，并说出某意象所包含的特征，要求考生从曲中选出它所对应的意象。前四句共写了小径、流水、青山、自云四个意象，对应题目中的分析，不难得出答案：流水、白云。

【强化训练】

1阅读下面一首诗，然后回答问题。

湖州歌(其六)

(南宋)汪元量

北望烟云不尽头，大江东去水悠悠。

夕阳一片寒鸦外，目断东西四百州。

【注】此诗是元灭南宋时，作者被元军押解北上途中所作。

问：简析“大江东去水悠悠”与苏东坡“大江东去浪淘尽，千古风流人物”表达的不同情感。

2阅读下面一首唐诗，然后回答问题。

江汉

杜甫

江汉思归客，乾冲一腐儒。

片云天共远，永夜月同孤。

落日心扰壮，秋风病欲苏。

古来存老马，不必取长途。

问：这是杜甫晚年客滞江汉时所写的一首诗。诗中二三联用了“片云”、“孤月”、“落日”、“秋风”几个意象，请分析其情景交融的意境。

3阅读下面两首诗，然后回答问题。

于长安归还扬州，九月九日薇山亭赋韵

江总

心逐南云逝，形随北雁来。

故乡篱下葡，今日几花开?

行军九日思长安故园

岑参

强欲登高去，无人送酒来。

遥怜故园菊，应傍战场开。

问：这两首诗都写到了什么意象，共同表达了什么思想感情?

4阅读下面一首唐诗，然后回答问题。

江汉

杜甫

江汉思归客，乾冲一腐儒。

片云天共远，永认月同孤。

落日心扰壮，秋风病欲苏。

古来存老马，不必取长途。

问：这是杜甫晚睥客滞江汉时所写的一首诗。诗中二三联用了“片云”、“孤月”、“落日”、“秋风”几个意象，请分析其情景交融的意境。

5阅读下面的唐诗。回答问题。

题菊花

(唐)黄巢

飒飒西风满院栽，

蕊寒香冷蝶难来。

他年我若为青帝，

报与桃花一处开。

问：诗中的菊花有什么寓意?

6阅读下面这首宋词。然后回答问题。

鹧鸪天

晏几道

十里楼台倚翠微，百花深处杜鹃啼。殷勤自与行人语，不似流莺取次飞。惊梦觉，弄晴时。声声只道不如归。天涯岂是无归意，争奈归期未可期。

问：作者为什么要描写杜鹃的啼叫声?

【参考答案】

1惊慌“大江东去水悠悠”抒发了作者身处国家衰亡不可挽救之时的悲痛心情，侧重现实。苏轼的诗句表达了对历史流转、英雄不在的感慨，侧重怀古。

2“片云”“孤月”意境凄凉，流露出作者孤独、苦无知音的烦闷；“落日”“秋风”意境雄壮、开阔，又体现了作者“烈士暮年，壮心不已”的乐观旷达。

3这两首诗都写到了故乡的菊花，都写了重阳佳节的思乡之情。

4“片云”“孤月”意境凄凉，流露出作者孤独、苦无知音的烦闷；“落日”“秋风”意境雄壮、开阔。又体现了作者“烈士暮年，壮心不已”的乐观旷达。

5诗中的菊花寓意是当时社会上怀才不遇的有志之士的化身。作者既赞赏他们迎风霜而开放的顽强生命力，又深深为他们所处的环境、所遭的命运而愤激不平，立志要彻底加以改变。

语文高考古诗词鉴赏 篇4

提问方式：某词是全诗的关键，为什么?

解答分析：古诗非常讲究构思，往往一个字或一个词就构成全诗的线索，全诗的感情基调、全诗的思想，抓住这个词命题往往可以以小见大，考出考生对全诗的把握程度。

答题步骤：

(1)该词对突出主旨所起的作用。

(2)从该词在诗中结构上所起的作用考虑。

二、情感、主旨型

提问方式：表达了怎样的思想感情?这首诗的主旨是什么

提问变体：这首诗反映了怎样的社会现实?这首诗表现了怎样的情趣?或者结合意境提问，或就某一句某一联发问。

答题步骤：

(1)诗歌各句(或相关的句子)分别写了什么内容

(2)运用了何种表达技巧

(3)抒发什么情感

忧国忧时

1.揭露统治者的昏庸腐朽

2.反映别离和战乱的痛苦

3.同情人民地疾苦

4.对国家和民族前途命运的担忧

建功报国

1.建功立业的渴望

2.保家卫国的决心

3.报国无门的悲伤

4.山河沦丧的痛苦

5.年华消逝，壮志难酬的悲叹

6.揭露统治者穷兵黩武

7.理想不为人知的愁苦心情

思乡怀人

1.羁旅思乡之情

2.对亲人友人的思念之情

3.边塞思乡之情

4.闺中怀人之情

长亭送别

1.依依不舍的留念

2.情深意长的勉励

3.坦陈(吐露)心志的告白

生活杂感

1.寄情山水，田园的悠闲

2.昔盛今衰的感慨

3.借古讽今的情怀

4.青春易逝的感伤

5.仕途失意的苦闷

6.告慰平生的喜悦

意境鉴赏

提问方式：这首诗营造了一种怎样的意境?

提问变体：这首诗展现了一幅怎样的画面?表达了诗人怎样的思想感情?

解答分析：

分析诗歌意境要抓住三方面的内容：一要描摹诗歌图景，二要概括意境特点，三要剖析作者思想。

答题步骤：

(1)考生应该用自己的语言把诗歌所营造的意境描摹出来。不必每句、每个景物都写到，但要写到主要的景物，语言力求优美。

(2)简要概括这些景物所营造情境的氛围特点，或幽静，或萧瑟，或生机勃勃，或孤寂凄清，或雄浑壮丽，或沉郁忧愁，或和谐静谧，或开阔苍凉，或高远辽阔，等等。

(3)根据这首诗的情境氛围特点分析诗人的思想感情。切忌空洞，要答得具体。

答题套路：这首诗描绘了一幅的画面，营造了一种()的氛围，表达了作者()的情感(心情、心境)。

2013高考古诗词鉴赏练习 篇5

(2013-01-12 22:46:08)转载▼ 标签： 分类： 古典诗文

盼春 情深 图画 历史名人 边关 杂谈

2013高考古诗词鉴赏练习

来源 太子头上

一、形象篇

1.阅读下面的作品，回答问题。咏 风 王 勃

肃肃凉风生，加我林壑清。驱烟寻涧户，卷雾出山楹。去来固无迹，动息如有情。日落山水静，为君起松声。

（1）结合全诗，分析“风”这个形象具有怎样的品质？（2）本诗运用了怎样的修辞手法，有什么好处？ 2.阅读下面的作品，回答问题。别 薛 华 王 勃

送送多穷路，遑遑独问津。悲凉千里道，凄断百年身。心事同漂泊，生涯共苦辛。无论去与住，俱是梦中人。

（1）结合全诗分析，作者是一个怎样的形象？

（2）分析首联叠词“送送”与“遑遑”的妙处。

二、情感篇

3.阅读下面的作品，回答问题。

送别杜审言

宋之问

卧病人事绝，嗟君万里行。

河桥不相送，江树远含情。

别路追孙楚，维舟吊屈平。

可惜龙泉剑，流落在丰城。

[注]龙泉剑，《晋书·张华传》记载：斗牛之间，常有紫气。豫章雷焕曰：“宝剑之气，上彻于天。”华问在何郡？焕曰：“在豫章丰城。”

（1）首联的“嗟”能否换成“闻”字，为什么？

（2）最后两句表达了作者怎样的思想感情？

4.阅读下面的作品，回答问题。

念奴娇·登石头城次东坡韵

[元]萨都剌

石头城上，望天低吴楚，眼空无物。指点六朝形胜地，惟有青山如壁。蔽日旌旗，白骨纷如雪。一江南北，消磨多少豪杰。

寂寞避暑离宫，东风辇路，芳草年年发。落日无人松径里，鬼火高低明灭。歌舞尊前，繁华镜里，暗换青青发。伤心千古，秦淮一片明月！

（1）请从虚实结合的角度对上片进行赏析。

（2）作者在这首词中抒发了怎样的感慨？

三、写作手法篇

5.阅读下面的作品，回答问题。

乌夜啼

李 白

黄云城边乌欲栖，归飞哑哑枝上啼。

机中织锦秦川女，碧纱如烟隔窗语。

停梭怅然忆远人，独宿空房泪如雨。

（1）本诗在刻画人物方面使用了哪些方法？

（2）本诗塑造了一个怎样的人物形象？

6.阅读下面的作品，回答问题。

边 词

张敬忠

五原春色旧来迟，二月垂杨未挂丝。

即今河畔冰开日，正是长安花落时。

（1）边塞的春色来得“迟”主要体现在哪些地方？

（2）分析本诗运用的表现手法及其妙处。

四、意象篇

7.阅读下面的作品，回答问题。

桂州腊夜

戎 昱

坐到三更尽，归仍万里赊。

雪声偏傍竹，寒梦不离家。晓角分残漏，孤灯落碎花。二年随骠骑，辛苦向天涯。

（1）颈联使用了哪些意象？营造了怎样的意境？（2）作者在本诗中抒发了怎样的感情？ 8.阅读下面的作品，回答问题。绝句漫兴九首（其七）杜 甫

糁径杨花铺白毡，点溪荷叶叠青钱。笋根雉子无人见，沙上凫雏傍母眠。

（1）前两句描绘了怎样的初夏风景图？是由哪些景物构成的？（2）后两句描绘的“雉子”和“凫雏”怎样的生活状态？

五、炼字篇

9.阅读下面的作品，回答问题。枕上述梦 陆 游

江湖送老一渔舟，清梦犹成塞上游。生马驹驰铁蹄腕，古铙歌奏锦衣褠。玉关雪急传烽火，青海云开见戍楼。白首不侯非所恨，咿嘤床箦死堪羞。

（1）赏析颈联中“急”、“开”二字的表达效果。（2）作者托梦境表达了怎样的人生理想？ 10.阅读下面的作品，回答问题。除夜宿石头驿 戴叔伦

旅馆谁相问？寒灯独可亲。一年将尽夜，万里未归人。寥落悲前事，支离笑此身。愁颜与衰鬓，明日又逢春。

（1）“寒灯独可亲”中的“独”字具有怎样的表现力？

（2）“悲”与“笑”体现了诗人怎样的内心世界？结合全诗作答。

六、修辞篇

11.阅读下面的作品，回答问题。田 家 华 岳

农夫日炙面如煤，丝妇缫成雪一堆。早早安排了官税，莫教耆长上门催。

（1）第一、二句运用了怎样的修辞手法？塑造了怎样的人物形象？（2）这首诗揭露了怎样的社会现实？ 12.阅读下面的作品，回答问题。金陵怀古 许 浑

玉树歌残王气终，景阳兵合戍楼空。松楸远近千官冢，禾黍高低六代宫。

石燕拂云晴亦雨，江豚吹浪夜还风。

英雄一去豪华尽，惟有青山似洛中。

（1）颔联描绘了一幅怎样的画面？

（2）颈联运用了怎样的修辞手法？表达了作者怎样的思想感情？

七、思想内容篇

13.阅读下面的作品，回答问题。

沈下贤

杜 牧

斯人清唱何人和，草径苔芜不可寻。

一夕小敷山下梦，水如环珮月如襟。

[注]沈下贤，即中唐著名文人沈亚之，字下贤，善作传奇小说，作品富于神话色彩和诗的意境，在当时别具一格。

题乌江亭

杜 牧

胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。

江东子弟多才俊，卷土重来未可知。

试比较这两首诗思想内容的异同。

14.阅读下面的作品，回答问题。

退居漫题七首

司空图

其一

花缺伤难缀，莺喧奈细听。

惜春春已晚，珍重草青青。

其三

燕语曾来客，花催欲别人。

莫愁春已过，看着又新春。

（1）分析两首诗在表情达意上的共同点。

（2）结合这两首诗，分析文人在描绘春天景象时喜欢使用哪些意象，通常抒发什么情感。

参考答案

1.（1）首句写风的生起，以“肃肃”状风势之速。下面写风的活动，抓住“驱烟”、“卷雾”、“起松声”等风中的动态景象，写出了风不舍昼夜努力做对人有益的事情，着意赞美风的高尚品格和勤奋精神。

（2）用了拟人的修辞手法，风吹烟雾，风卷松涛，本来都是自然现象，但诗人用了“驱”、“卷”、“寻”、“出”、“为君”等字眼，就把这些自然现象写成了有意识的活动。在诗人笔下，风的形象被刻画得惟妙惟肖。

2.（1）作者送别友人薛华时，心情悲伤凄苦，生出与友人共同漂泊、共赴天涯之心，是一个看重友情、心系朋友的形象。

（2）“送送”再现了送别友人时送了一程又一程的情景，“遑遑”再现了沿途问路时内心的惶惶不安。两个叠词，更加渲染出了作者不忍友人离去、与友人难分难舍的悲凉之情。

3.（1）“嗟”字用得好，自然而又蕴藉：一是惜别，因同知己离别而怅惘；二是伤怀，为故人被贬而感伤；三是慨叹，由友人被贬而感慨宦海沉浮、宠辱无常。“嗟”字，直贯篇末，渲染了一种悲凉沉重的气氛。换成“闻”字，则肤浅刻露，索然无味。

（2）最后两句借用龙泉剑被埋没的故事，表达了对友人怀才不遇、被贬丰城的惋惜，于愤懑不平中寄托了对友人的深情抚慰与热切期望。

4.（1）在上片中，石头城、天空、青山、旌旗、白骨等眼前所见的景象属于实写，“豪杰”属于想象出来的，是虚写。通过虚实结合的手法，写出了作者伫立石头城时抚今思古的情思。

（2）作者通过在石头城的所见所想，抒发了对六朝时期的英雄豪杰的仰慕之情，表达了岁月流逝、自己年老无成的感慨。

5.（1）前两句借景抒情，以景物渲染织布女的孤独盼归情绪；三四句使用白描手法，通过自言自语表现织布女的思念；五六句通过停梭怅然哭泣的细节描写，把她对丈夫的思念推到高潮。

（2）运用多种手法，塑造了一个独守空房、因思念情深而无法继续织布的思妇形象。

6.（1）边塞“春迟”景象主要体现在：二月垂杨还未发芽，长安已是落花时节，这里的河冰才开始融化。

（2）本诗运用了对比的手法，将边塞的春迟景象与长安的春归景象进行比较。通过对比，把作者对边塞生活的厌倦之情与对内地生活的向往之情表达得更为深刻。

7.（1）使用的意象有：角、沙漏、灯、灯花。这两句通过描绘作者梦醒之后倾听沙漏和早晨的角声，观看孤灯上灯花掉落的情景，营造了孤独、凄凉、忧伤的意境。

（2）作者在本诗中抒发了在外漂泊流浪的凄苦和无比、思念家乡亲人的感情。

8.（1）描绘了一幅美丽的初夏风景图：杨花撒落小径，好像铺上了白毡；片片荷叶缀满小溪，好像水面上的圆圆青钱。这幅初夏郊野的杨花飘飞、荷满小溪的图画，由小径、杨花、白毡、小溪、荷叶等景物构成。

（2）第三句描绘了一只只幼雉隐伏在竹丛笋根旁边，不易为人所见的情景；第四句描绘了岸边沙滩上，小凫雏们亲昵地偎依在母凫身边安然入睡的情景。这两句紧承前两句的写景转而写动物，充满深挚淳厚的生活情趣。

9.（1）“急”实指边塞大雪纷飞的情景，暗喻烽火连传的危急战事；“开”有云开日出之意，也再现了经过奋战后边关安定之景。二字把边塞的危急景象更形象地再现了出来。

（2）作者渴望驰骋战场、收复失地、建功立业的愿望在现实中无法实现，只好融进梦中。通过描述梦中征战边塞的情景，把一腔爱国情怀表达得更加淋漓尽致。

10.（1）作者在除夕夜不能归家，宿于旅馆，孤独无依，没有人嘘寒问暖，只有一盏孤灯相伴，一个“独”字，把游子内心的孤独寂寞之情更充分地表达了出来。

（2）想到自己常年漂泊，除夕夜仍在离家万里的地方，他感到“悲”；但想到一事无成，滞留异乡，不由发出无奈、自嘲的“笑”。二字更传神地体现了游子内心孤独凄苦、怀乡思归的情感。

11.这两句运用比喻的修辞手法，首句写农夫的脸被太阳晒得如同煤一样黑，次句写农妇缫的丝如同雪一样白，这两句再现了农民生活的艰辛，塑造了因害怕官府逼租而辛苦劳作的农人形象。

（2）因害怕耆老上门催逼租税，农夫和农妇拼命劳作，以提前交上官税，反衬出官府催租的残暴以及农民对官府催逼的畏惧，揭露了极不平等的社会现实。

12.（1）六朝官员的坟墓掩映在远远近近的松楸之中，六代废弃的宫殿中长满了高高低低的禾黍。这幅衰败苍凉的画面，表明南朝的繁荣盛况已成为历史陈迹，透露着历史兴亡的变迁，寄寓着物是人非的感慨。

（2）颈联用比兴手法概括世间的风云变幻，“拂云”描写石燕掠雨穿云的形象，“吹浪”表现江豚兴风鼓浪的气势，“江豚”和“石燕”象征历史上叱咤风雨的人物。这两句通过江上风云晴雨的变化，表现人类社会的干戈起伏和历代王朝的兴亡交替。

13.相同点：都抒发了对历史名人的怀念之情，表达了对他们的推崇和仰慕之情。前者抒发了对文人沈下贤的仰慕，后一首表达了对项羽的追念。

不同点：前一首是怀一颗虔诚的心，到沈下贤的故地表达对其文学才华的仰慕，采用叙述的笔调；后一首是对项羽提出了一种与众不同的评价，认为如果他“包羞忍耻”，定能取得大业，主要采用议论笔法。

14.（1）两首诗都表达了对于春天的感觉，都是前两句表达伤春之情，后两句表达惜春、期待新春的感受，都体现了作者归隐后的闲适心态。

高考古诗词形象鉴赏方法 篇6

鉴赏古代诗词中的形象的方法，简而言之就是三部曲：了解背景、分析语言，再造想像，把握意象、洞察心胸。下面予以具体分析。

1.通过背景了解，把握形象的理解方向。

这里所说的背景包括作者所处的时代背景、作者的生活背景及其创作背景。

生活背景：了解诗人的生活背景、思想倾向及其创作风格可以使我们在对诗歌的理解上走一条捷径。

时代背景：适当了解某个时代的风貌，有助准确把握这个时代的文学作品。比如，唐代国力强盛，投笔从戎的知识分子大多精神昂扬，情感豪迈，在他们的诗中，尤其是边塞诗，虽有塞外环境的恶劣，也有对故乡、亲人的深切的思念，但更多的是同仇敌忾的愤慨，保家卫国的决心，因而格调高亢，情绪激荡。而宋代则大不相同，积贫积弱、国力衰微的大宋朝，已没有了大唐的气象，在知识分子的笔下，豪迈之气少了，悲凉之气多了，雄伟气魄少了，家国之愁多了。

创作背景：许多古诗词的前面都有一个不长的“序”，或者，有时候命题者也会利用注解的形式提供一个创作背景的介绍，有的`交代了创作的年代，有的交代了创作的缘由，有的交代了创作的经过，有的交代了创作的背景，有的又为整个作品奠定了情感基调……认真分析这些创作背景，有助于作品的深层次理解。

2.通过语言分析，把握形象的外形与内涵。

诗歌的语言是高度凝练的，而且跳跃性强，所以在鉴赏诗歌时，必须弄清每一个字词的含义。同时，我们还要把握外在形象后面所诉言外之意 ，是鉴赏成功的关键所在。例如“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”所描绘的“孤帆”“远影”这一系列形象中，感悟到作者由渡口相送以至“远影”消尽，而自己仍然驻足远望，久久不肯离去的深沉而浓郁的绵绵友情。诗歌语言经常会利用一些熟悉的意象来表达相对固定的意思，比如诗中常出现的草木花果、鸟兽虫雨以及月露风云等，我们要善于对这些诗歌形象的外形与内涵进行归纳总结。

3.通过再造想像，填补形象的空白。

诗歌言简意赅、讲究含蓄美、不直露的语言特点，要求我们鉴赏时应通过想像，把作品留下的空白补充完整，使之成为完整的形象、情节或意境。

例如李清照《如梦令》“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧，知否?知否?应是绿肥红瘦。”有人认为这首词短幅中藏无数曲折。就是作者省略了一些引发读者想像的情节：词人为什么嗜酒，竟至一夜之后，残酒还未消尽?酒醒之后作者并未起身云花园，那么她又是怎样的情态?急切地询问了一些什么?这些问题都应启发学生通过想像，才能身临其境地感受到诗人的慵懒情态，窥见诗人惜春的心情。

4.把握意象的指向，领悟言外的诗情。

古诗在表达思想感情时。往往通过寄情于物的方式，采用具体而生动的形象，把复杂而深刻的内心情感投射到客观的物象、形象上，从而使诗人的思想感情和客观的物象、形象相互交融，相互渗透，相互统一，从而构成了“意象”。意象是渗透着诗人情的客观物象，它既是变的物象化，也是情景交融的形象。如何从意象入手，来把握诗的思想内容及感情，是我们鉴赏诗歌的关键所在。所以在诗歌鉴赏中应引导学生找出作品中的形象，确定形象在作品中的特点，思考形象为什么会有这种特点，从而更好地把握诗人的思想感情。如柳永的《雨霖铃》上阕中“骤雨初歇”的情景：寒蝉在雨后秋风中凌切的叫声。雨后的长亭，烟波波暮霭，这种冷色调的景物，让人产生一种压抑的感觉，渲染了一种与情人离别的低沉哀伤的情感。再如马致远的《天净沙秋思》，通过枯藤、老树、昏鸦等景物，描绘了一幅深秋晚景图，D萧索清冷的画面，烘托了一种天涯游子的思乡之情。

5.从意境洞察心胸。

高考古诗赏析方法举隅 篇7

一.问何物, 能令公喜:积累

在平时的教学中, 我们可以充分利用选修读本《唐诗宋词选读》。实际课堂中, 我们在让学生学习具体诗歌的时候, 应有意识引导学生理解、记住重要作者的生平、创作风格、时代背景等以及诗歌中的重要意象。这样学生们在解读新的诗歌时, 不仅能够因人论世, 因事论诗、因时论诗, 还可以结合常见意象合理推断。没有积累, 就无从解读诗歌。除了《唐诗宋词选读》, 我们在新的题目接触到新的意象及重要作者时, 还应随时保持积累的习惯。如每天早读诵读一首诗词, 并配上赏析, 帮助学生们更好地积累。贵在坚持, 只要我们把这个有意义的工作长期做下去, 肯定能帮助学生更好地解读古典诗歌。

二.不恨古人吾不见, 恨古人不见吾:联想

在有了足够积淀的基础之上, 我们还需要发挥想象力这个人类思维最美丽的花朵。诗歌是凝炼的艺术, 很短的文字, 内蕴很丰富。我们在看一首诗的时候, 要合理想象补充成分。什么人什么时候在什么地方做了什么事情, 他是怎么想的, 为了生动地表达出他的思想, 运用了哪些手法?这是我们要求学生解读诗歌时必须掌握的步骤。因为充分调动了学生的想象力, 我们学生的创新思维也在课堂上得到了训练, 这有助于他们更好地理解经典, 传承文明。

如04年江苏高考题《征人怨》里的第一句:岁岁金河复玉关。首先我们根据“春风不度玉门关”这首诗的意象积累知道玉门关在边疆, 我们再翻译落实:年年金河又玉门关。这样解读肯定不过关, 于是我们还要发挥想象力, 根据文本合理推断, 适当补充成分。征人年年都在边关征战, 一直在打战, 通过这个“复”字, 我们能感受到征人的厌烦、厌恶之情。如此解读, 诗歌就好理解了。《征人怨》还有一句:“三春白雪归青冢。”我们学过杜甫的诗歌:“群山万壑赴荆门, 生长明妃尚有村。一去紫台连朔漠, 独留青冢向黄昏。画图省识春风面, 环佩空归月夜魂。千载琵琶作胡语, 分明怨恨曲中论。”从这里就可得知“青冢”是王昭君的坟墓, 也就可以推知“青冢”也在边塞, 那么《征人怨》的第一道题目:“为什么说这是一首边塞诗?结合诗句具体说明。”同学们在回答的时候就不会犯要点不全的错误了。

三.思君忆君, 魂牵梦萦:技巧

古诗讲究平仄、对仗、押韵, 有时为了适应格律的要求, 或者为了取得特殊的表达效果, 词序和语序要发生变化, 这给鉴赏带来了不少麻烦。因此, 我们在阅读诗歌时, 如果对这些变化了的词、句做些技巧分析, 进行适当的句法调整等等, 理解鉴赏起来就容易多了。如苏轼《浣溪沙》中的“簌簌衣巾落枣花”, 分析句子可以看出, 其中“枣花”是主语, “落”是谓语, “簌簌”在句中应是状语, 所以这个句子中句子的顺序应是:“枣花簌簌落衣巾”。

再如对偶的规则经常是名词对名词, 动词对动词, 形容词对形容词, 副词对副词。事实上, 名词还可以再分为好多种, 同类名词相对被认为是工整的对偶, 简称工对。

如09年江苏高考题《满江红·登黄鹤楼有感》:“遥望中原, 荒烟外, 许多城郭。想当年, 花遮柳护, 凤楼龙阁。万岁山前珠翠绕, 蓬壶殿里笙歌作。到而今, 铁骑满郊畿, 风尘恶。兵安在?膏锋锷。民安在?填沟壑。叹江山如故, 千村寥落。何日请缨提锐旅, 一鞭直渡清河洛。却归来, 再续汉阳游, 骑黄鹤。”同学们在理解诗歌的时候会有两个地方难以理解。一是“万岁山前珠翠绕”里的“翠”指的是什么, 因为有山, 所以他们很多人会认为是“树木”, 是“翠绿的树木”, 这样理解看上去好像是合理的, 可是却曲解了作者的意思, 如果同学们仔细阅读, 就会发现, “翠”与“珠”相对, 他们是并列关系, “珠”我们知道指的是珍珠, 那么我们也由此可以推知“翠”也是一种饰物, 那可能就是翡翠之类的饰品了, 这么理解就对了。所以我们真要学会分析诗句的对应关系。二是“兵安在?膏锋锷。民安在?填沟壑”中的“膏锋锷”难以理解, 也无法迁移, 我们没法推知。这个时候, 细心观察, 会发现“膏锋锷”和“填沟壑”相对应, 我们从“沟壑”的关系可以推知“锋”和“锷”是相类似的一类事物, 由“填”的动词性推知“膏”的词性也是个动词, 这么一推断, 原来两个难以理解的诗歌就迎刃而解了, 于是它的意思也很好理解了。

再如《征人怨》里的“岁岁金河复玉关”。我们就可以通过这个方法, 推知“金河”也是边塞之地。“朝朝马策与刀环”这句, 我们也能推断“马策”是个名词了。这样有助于我们更好地理解诗歌, 解题的时候, 拿到的分就会越来越多了。

四.我已多情, 更撞着多情的你:修辞

我们说诗歌在赏析的时候以想象、积累、迁移、推断、翻译为主, 可是落实翻译的时候不通顺, 于是我们就要考虑是不是运用了什么修辞手法, 从这个角度分析, 能帮助我们更好地理解诗歌。

如08年江苏高考题《登金陵凤凰台》的最后一句:“总为浮云能蔽日, 长安不见使人愁。”字面上的意思是“浮云遮住了太阳, 所以作者看不见长安了”, 这么理解就难以领会作者的深意了, 我们可以调动积累, 迁移推断, 我们在《滕王阁序》里有这样的一句:“望长安于日下”, 这个“长安”指的是“朝廷”, 再结合李白的生平, 我们就可以推知, 他渴望得到朝廷的重用, 那是什么阻碍了他见不了朝廷呢?这么一推断, 我们知道“浮云”喻“小人”, “日”喻“君王”。那么诗歌的内蕴就清晰多了。

再如《满江红·登黄鹤楼有感》里的“万岁山前珠翠绕, 蓬壶殿里笙歌作”, 根据对仗的原则, 我们知道“珠翠”是饰品, 其实指代的是女子, 用的是借代的修辞, 进一步分析就是统治者骄奢淫逸的生活, 如此理解就没什么大的问题了。

五.总把芳心深相许:暗示

07年江苏高考题诗歌鉴赏第一题:“浮天水送无穷树, 带雨云埋一半山”蕴含了什么样的思想感情?运用了哪种表现手法?”08年高考题诗歌鉴赏第二题“总为浮云能蔽日”一句用了何种修辞手法?尾联表达了诗人什么样的思想感情?”10年高考题诗歌鉴赏第二题“渭北春天树, 江东日暮云”一联表达了什么样的思想感情?用了何种表现手法”。他们在问问题的时候都暗示是“一种”, 可是我们的学生审题不清, 不认真看题目, 回答了好多种, 这个分失得就很可惜了。

有的时候, 诗歌内容不好理解, 看看出题者的暗示, 会有意想不到的收获。

如05年江苏高考题《竹窗闻风寄苗发司空曙》:“微风惊暮坐, 临牖思悠哉。开门复动竹, 疑是故人来。时滴枝上露, 稍沾阶下苔。何当一入幌, 为拂绿琴埃。”诗中的第二句“开门复动竹”, 很多学生会理解成诗人打开了门, 这么理解确实无可厚非, 但是却是错误的, 如何正确地理解呢?我们看出题者的第一题就清楚了:“诗以‘微风’开头, 并贯穿全篇。请对此作具体说明。”既然他说“微风贯穿全篇”, 就暗示第二句也是跟微风有关的, 于是, 我们就清楚了, 是微风吹开了门, 又吹动了竹林。这样, 我们就清楚地理解了诗歌了。

再如2012年南通市高考模拟题《望蓟门》里的第一句:“燕台一去客心惊。”很多学生调动了自己的积累, 重点实词“去”, 解释为离开, “燕台一去”是个倒装句, 于是解释为“一离开燕台”, 这么理解还很有成就感, 调动了掌握的知识, 合理推断, 还很通顺。可是他们就没有注意出题者的第一个问题:“全诗写的是作者愿望蓟门时的所见所闻, 请结合诗句具体分析。”那么“离开燕台”怎么跟望蓟门有关系呢?这么一分析, 我们发现, 不是“离开燕台”, “燕台”是个高台, 作者是登上燕台愿望蓟门的, 这才是作者的真正意图。借助于出题者的暗示, 可以帮助我们很好得理解诗歌。

高考古诗词命题趋势及策略 篇8

一、明确诗词鉴赏题的特点：

1、高考古诗词的选择：

以上表格可以看出：

（1）作品大多集中在唐、宋、元、明。

（2）作家大多是不同时期有影响、有代表的诗人词家。

（3）体裁主要是：词曲，格律诗。

2、高考古诗词的分值、题量：

（1）分值固定在8分。

（2）题量固定在3题。

3、主观题与客观题走向：

主观题分值已达到或超过总分值一半。

4、高考古诗词的考点及分值：

从以上表格可以看出：

（1）“点”的考查是主流，注重以点带面。基本是2-4分。

（2）在理解的基础上加大鉴赏评价的份量，占3-5分。

（3）借助前人的评点命题，具有很明确的方向性。

二、制定科学恰当的备考策略

1. 注重平时积累

(1) 积累必要的诗词常识和文化常识

中国古典诗歌有其自身的特点。像诗分为古体诗和近体诗，古体诗又分为古诗和乐府，近体诗又分为律诗和绝句，律诗有五律、七律和排律；词分为小令、中调和长调，曲分为小令和套数；律诗的四联名称、词的标题与词牌、曲的宫调与曲牌等知识都应了解。如2004，2006年秋季考卷都考查了有关诗歌的体裁知识，2005、2006年春季两卷分别考查有关文化常识。

(2) 知人论诗，熟悉重要作家、作品

对于历代文学大家，我们当然应该了解掌握其经历、风格。对于非著名诗词曲作家，应充分重视作品时代特征及诗歌发展情况（诸如写作大、小背景等）。像唐代的李白、杜甫、白居易、杜牧、李商隱，宋代的陆游、苏轼、辛弃疾等人的作品都选入了高中的课本。对于这些名家名作，我们不但要熟悉，尤其要理解这些名作，掌握好写作技巧。

纵观近年来高考的古诗词鉴赏题和我们课本中学过的古诗词有着密切的联系。2005年秋考卷选了李白的《望庐山瀑布》，设题是：“以李白诗中的‘挂’字为例，加以赏析。”要做好这道题，关键是你平时对课本中李白的作品理解了没有，读懂了课本，何愁解不了此题？

2. 增强语境分析意识

(1)抓诗眼：诗歌是语言的艺术，古人写诗特别讲究“炼字”，鉴赏诗词就得感知“诗眼”“词眼”，从关键词入手，高考题也多从关键词设题。如“遥看瀑布挂前川”中的“挂”字，谢眺“天际识归舟，云中辨江树”中的“识”、“辨”等等，使诗歌生动形象，境界全出。抓住“诗眼”、“词眼”，有助于我们对整首作品的理解与鉴赏。

(2)明意象：“意象”即意中之象，融入了诗人情思的形象。一首诗从字面上看是词的连缀，从构思上看是意象的组合，鉴赏时必须先明确，诗人不仅要用意象进行感受和思考，还要用意象来抒发自己内心的情感。

古诗词中的意象往往是约定俗成，有规律可循的，例如：“梅花”是高洁品格的象征；“月亮”代表思乡之情；“鸿雁”是传书的信使等等。

(3)悟意境：意境是诗中意与境两个因素的和谐统一，是诗人表达的思想感情与诗中所描绘的生活图景有机融合而形成的一种耐人寻味的艺术境界。如陈子昂的“前不见古人，后不见来者，念天地之悠悠，独怆然而泣下”，并没有很具体的形象，但因在其中表现了“心事浩茫连广宇”的无穷时空感，透露出“壮志难酬”和“生年不满百，常怀千岁忧”的深沉复杂心情，它的韵外之致就非常丰富，令人回味无穷。

可见，抓住这几个关键处，我们就可以穿越语言屏障，迅速触摸到诗人的心灵世界，走进诗的艺术境界，解诗答题。

高考古诗词鉴赏备考策略 篇9

一、明确诗词鉴赏主要考查什么

从选材来看，诗词鉴赏主要是以唐、宋诗词为主，但即便如此，其中的作品也可谓是浩如烟海，要想掌握那么多作品，实属不易。因此不应把备考重点放在押题撞题上，而应把重点放在解题的方法、思路上。对于诗词鉴赏而言，主要解决一个问题即可，那就是“考什么”。诗词鉴赏主要考查什么?《考试大纲》要求能“鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧”，并能“评价文学作品的思想内容和观点态度”。从2008年的诗词鉴赏考查来看，18套考题都是侧重于“鉴赏”，而没有一套“评价”。而在“鉴赏”中，又主要分为两项内容，一是鉴赏作品(或作者)的思想情感、形象及语言;二是鉴赏作品的表达技巧、修辞手法。在今年的18套考题中，涉及思想情感、形象和语言的有17处，涉及表达技巧和修辞手法的有10处。因此备考的任务就是熟悉这些“考点”。针对作品(或作者)的思想情感，我们必须明确经常考查的有哪些，然后再结合诗词“对号入座”。古诗中常见思想情感主要有忧国伤时、建功报国、思乡怀人、长亭送别和生活杂感五类。形象主要分为人物形象、动物形象、景物形象。不管是哪种形象，都寄寓着作者的思想情感，因此形象与作品、作者的情感往往具有一致性。语言的考查主要是分析个别字词的妙处、分析语言的风格特点和由语言而构建的意境。表达技巧，从抒情方式可分为直接抒情和间接抒情，间接抒情又分为借景抒情、寓情于事和托物言志等;从表现手法可分为动静、虚实、正侧、抑扬、白描、渲染、用典、对仗和细节描写等;从修辞手法可分为比喻、比拟、夸张、对偶、排比、叠字、设问、反问、谐音双关、借代、互文、反衬、对比等。熟悉这些“考查点”，对鉴赏诗歌是大有裨益的。

二、明确快速解题的方法

1.看注释，了解作者和写作背景

鉴赏古诗词，必须先看注释。通过看注释，可以了解作者和相关写作背景。鉴赏要知人论世，只有把握了诗词的.写作背景，才能快速准确地把握主旨。比如对全国卷Ⅰ，阅读注释后，发现作者曾与苏轼同游赤壁，便可判断他可能与苏轼有相似的思想情感。

2.看关键语言，了解写作题材

关键语言，包括诗词的标题、诗眼和结句。有时通过标题便可大体断定诗词的题材，如重庆卷《卜算子送鲍浩然之浙东》，一看就知是一首送别诗。有时看标题不能判断，就尽量去找诗词中一些重要的“字眼”，这些“字眼”，有时就是诗眼，有时虽不是诗眼，但也可以透露出很多信息，比如湖南卷《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中的“愁心”二字，即是诗眼，由此便可断定诗词想要表达的思想了。结句就是诗句中的最后一句，结句往往具有点题的作用，比如全国卷Ⅰ中的“最羡渔竿客，归船雨打篷”，从中不难看出作者的归隐之意。

3.看表达技法，了解作者的思想情感

有的诗词主旨比较隐晦，诗词中并不明白晓畅地表达出来，而是通过一些表达的技法巧妙诠释。解答此种题的方法就是从表达技法入手。比如安徽卷的《小孤山》，就是运用托物言志的手法，作者通过塑造小孤山这个形象，继而表达了自己的思想。

三、明确规范答题的策略

1.强化读题意识，答题必须符合题目要求

解答诗词鉴赏题，很多同学往往不按要求答题，结果导致失分严重。如全国卷Ⅰ第二问：“从全诗看，作者向往一种什么样的生活?请简要分析。”很多同学都能答出是归隐生活，但在分析时只分析了诗的结句，就草率完结。而题目明明要求“从全诗看”，而很多同学却忽视了。因此必须强化仔细阅读题目的意识，按题目要求准确答题。

2.强化格式意识，答题必须符合既定格式

面对诗词鉴赏题，很多同学，明明会做，但得分不高，究其原因，大部分是没有格式，想到哪儿写到哪儿。诗词鉴赏的答题，基本可以分为四种格式，即先观点后理由、先总说后分说、先分说后总说和分点作答。比如，全国卷Ⅰ第二问的答案就适合先总说后分说的格式，而辽宁卷第一问的答案就更适合分点作答的格式。

3.强化语言意识，答题必须符合语体要求