历史与社会课堂提问的技巧

2024-05-13

历史与社会课堂提问的技巧（精选12篇）

历史与社会课堂提问的技巧篇1

李欢欢

地址：浙江省温州市鹿城区仰义街道龙水路2号

邮编：325000 手机：*** 问题是思维的起点，也是思维的动力。课堂提问是教师教学技能的重要组成部分，也是常用的教学手段之一。随着教育改革的深化，教育手段、方式、方法的更新，使得更多教师对课堂提问的重要地位和意义在认识上有所深化，在实践中有所创新。要上好历史与社会课就要善于启发、善于发问，而要使提问真正收到满意的效果，提问不仅要做到具有启发性、科学性、针对性和面向全体性，而且还要做到适时、适度。下面结合日常教学体验，来谈谈历史与社会课堂提问中度的把握。

一、了解学生已有知识的程度

课堂提问一定要考虑到学生的知识准备程度，即他们现有的知识储备。据心理学家研究，如果人能够用他现有的知识去回答某个问题，那么思维过程就不能发生；当提出的问题需借助于那些他所不掌握的知识才能解决时，思维过程也不能发生。①可见，学生的知识准备程度很大程度上决定和影响其思维水平和能力，思维水平和能力也影响其知识吸收和储备。为此，提问必须与学生原有知识相关联，相衔接，所以教师不仅要全面了解和掌握学生的知识水平、智力水平、学习风气、学习态度等各个方面，还要了解和把握初中生的思维发展程度及特点，在分析研究的基础上设计好提问。在这中间既要把握初中生的共性，又要注意其年级班级差异的个性。教师只有“知己知彼”，方可“百战百胜”。

笔者发现，教学中建立在对学生了解和熟悉的基础上的提问往往收效良好。比如，结合班级情况、身边大事等提问就能引起学生兴趣的高涨，激发思考、回答的欲望；如果了解学生课余阅读的广度和深度，甚至其它学科的学习情况，加以联系，提问就可以激发学生的兴趣。例如讲到工业革命新阶段时，结合科学学科提问富兰克林、法拉第、安培、伏特、欧姆等科学家及成就（符号标志），引出电力的广泛使用及深刻影响。这都引发学生积极思考，踊跃答问，讲授时也充满好奇集中注意力。这样的课堂学习也就轻轻松松，明明白白。

二、讲究问题设计的难易度

课堂提问必须做到难易适度。笔者发现课堂提问中，学生不作答与教师设问的技巧、问题难易程度密切相关。

如果课堂上教师设计的问题太难，学生用已知的知识解决不了，学生望而生畏；问题太易，又引不起学生的兴趣。难易适度的提问，应当使学生“跳一跳就摘到桃子”，即学生在教师的启发引导下，经过思考之后，能回答上来。例如在讲述变革与争霸时，为引出“铁器”的出现，摘录《礼记》中一句：“天子„„乘玄路，驾铁骊，载玄旗„„”，提问“请同学翻译此句”。结果学生一片茫然，文言文太难了，不会翻译。在第二次讲述这一内容时，我展示一则材料“天子„„乘坐的大车是黑色的，拉车的马是铁色的，车上插着的旗是黑色的„„----西周《礼记•月令》”，设问：“从上述材料中，你能得出什么信息？”结果学生就能积极回答。可见，对那些难度较大的问题，一定要精心设计，讲究难度，才能有效设问。同时，在控制难易度时也要“力戒”简单提问，不要在重复讲解的内容之后提问“是不是”或“对不对”，这样会让学生感到厌烦。

三、注重问题易难的递进度

提问，教师要从教材和学生的实际出发，做到先易后难，由浅入深，循序渐进。我们要向《学记》中所说：“善问者如伐坚木，先其易者，后期节处目，及其久也，相说以解。不善问者反此。”这就是说，教师在提问时，应像砍伐坚硬的木材一样，先从易砍的地方砍起，然后再砍伐木材的关节。例如，在讲述变革与争霸时，先展示春秋时期地图，要求学生参考课本填写一下春秋五霸的地理位置，提问学生“假如你是春秋时期春秋五霸之一，你要想当霸主必须具备哪些因素呢？”，学生会回答强大的经济、军事实力、重视人才、树立威信„„，马上提问“春秋五霸中谁先做到这些呢？”，学生回答齐桓公，那么再提问“他具体是如何实现上述目标的呢？”学生参考课本就可以回答。最后再让学生思考如果其他的诸候做到了上述目标又会出现什么样的情况呢？从而演绎出春秋争霸的故事。这样从学生简单的填图出发引导学生逐步加深思考，学生是乐于接受的。

四、把握探究问题适可的深度

教师向学生提问，在注意难度的同时，要重视挖掘深度。这样才能让学生深刻透彻的理解问题，深入领会课本中所反映本质性的东西。挖掘深度，教师首先要明确教材到底有多深，做到心中有数，要符合教学大纲要求，超纲的不宜多挖。对知识点的挖掘深度并不能代表教学水平，课标是教师授课的重要指导和依据，它的制定是科学的，既遵循学生知识和思维的规律又遵循教学的规律。超纲的东西不仅不利于对知识的学习还会引起学生的厌学情绪，可谓是费力不讨好。所以教学过程中一定要把握课堂提问的深度。

但是，教学也不能仅仅满足于灌输知识，浅尝辄止。英国科学家、哲学家卡尔•波普尔认为“科学知识的增长永远始于问题，终于问题——越来越深化的问题，越来越启发新问题的问题。”②所以适当挖掘的问题可以激发学生更强烈的求知欲，把学生引向更深的思考境界。

历史与社会课堂提问的技巧篇2

“131”模式就是强调师生之间、生生之间的互动。以学案为载体,学生自主学习,教师起着主导作用。有些教师在理解贯彻这一模式时,在综合探究阶段出现了一些偏差,以为只要课堂提问能引起师生之间、学生之间的对话,就是实施综合探究,把过去“满堂灌”改为“满堂问”,有些教师一堂课要问十几个问题,使学生穷于应付老师的问题,没有时间去深人地思考和领会所学的知识。怎能充分发挥学生的主体性?凡事过犹不及。在课堂教学中,要注意把握课堂提问的质量和数量,达到符合学生的认知要求,应该重视课堂提问有无效果的问题。

那么,什么是有效提问?有效提问是指能引起学生学习的提问。有效提问的关键是把握提问空间上的开放性,内容上的深刻性,对象上的层次性。在日常的教学活动中应该怎样做才能达到提问的有效性?笔者以为应做到以下几方面:

一、有效的提问必须具有一定的开放性

课堂提问应该具有一定的开放性。封闭性的提问,以“是”或“不是”来回答问题,使学生在回答问题时会不加思索,带有猜测的成分。因为回答“是”或“不是”都有50%的正确率。所以,教师在设计问题时,一定要具有开放性,让学生可以从不同的角度去思考。比如,笔者在教七年级历史与社会《行政区划》这一课时,不是直接向学生提问“中国有多少个省级行政区?它们分布在哪里?”而是设计了一个形象的比喻:我们的祖国轮廓版图像一只健美的雄鸡,鸡头位置是哪几个省?脖子部分是哪几个省?尾巴部分是哪几个省?鸡脚是哪几个省?胸脯部分是哪几个省?这样,学生有了想象的空间去思考,去探究。学生的思维就很容易打开,学生也乐于思考,并能从中感受到思考和探究的快乐。

二、有效的提问应该具有一定的深刻性

课堂提问如果过于简单、肤浅,教师一问,学生不假思索马上回答,表面上看热热闹闹,实质上学生没有思考,只是把原有的知识倒出来重复一遍,起不到引导学生思考的作用。为此,课堂提问应该具有一定的深刻性,但不能过于艰深,问题的难度不能超出学生的认知水平,过难或过易的提问都无利于学生的学习。

教育心理学研究表明,当问题所要求的知识与学生已有的知识没有本质的联系时,这个问题太难了;当问题所要求的知识与学生已有的知识完全相同时,学生凭借记忆就能回答,这个问题就太容易了;当问题所要求的知识与学生已有的知识有联系,但又有中等程度的差距时,它对集中学生的注意力,动员学生积极思考最为有效。例如,笔者讲授《秦岭一淮河分南北》时,讲到南北方气候差异及其影响,先展示1月平均气温分布图,要求学生在图上找一找哪一条等温线大致经过秦岭一淮河一线?找出丨月均温最高点和最低点,计算南北的最大温差。(海南、漠河)然后归纳1月平均气温分布的规律及其形成原因。(南方热、北方冷,南北温差大)我们知道1月份南北温差很大。那么7月份我国的平均气温如何呢?看7月份平均气温分布图请说出七月平均气温南北方差异情况(南北方普遍高温,南北方温差不大)。在此基础上引导学生发现南北方差异主要是由气候影响产生的。这样学生可以把新旧知识联系起来解决问题,看似平常,实则是层层递进,使学生在探究过程中不知不觉学到知识。

三、有效的提问要注意对象的层次性

课堂提问要以学生为本,兼顾全体学生。所谓深者得之深,浅者得之浅,均有所收获。让不同的学生都拥有思考的兴趣。教学是一个循序渐进的过程,要求教师在筹划课堂提问时必须抓住教材的整体要求,结合学生的认知水平,使提出的问题按知识点的难易级差递升,体现一定的坡度和有序性。为了使问题呈现一定的坡度,要求教师对学生已有的知识进行诊断,了解学生的相关知识储备,以使问题能和学生已有的认知结构联系起来。而把一个大问题分解成若干个小问题的时候,尤其要注意各个小问题之间的坡度,要让学生感到这样分解的理由,并能自然地把各个阶段的解决策略串联起来而得到原问题的解决。教师还应了解学生的个性,对不同个性的学生提不同的问题,做到因人施教。

四、有效提问需要有深入性

所谓深入性,就是教师问要提出有价值的问题,拓展学生的思维空间,引导学生层层深入。通过提问,开启学生的思维闸门,打开学生的心灵之窗,激发学生思维,引发智慧碰撞,培养学生思维的深度、广度。

批判教学理论认为,教学是一种反思性实践,要求学生通过反思、批判的方式进行自我意义的生成与建构。而学生的反思、批判需要教师通过课堂提问一步一步引导。在这一过程中,教师应避免频繁地提一些知识性问题,而更多地提一些需要学生在原有知识基础上,对新知识进行分析综合、重组加工的问题。同时,教师需要及时判断问题的答案是否合理,有无独创性,并择优进行引导深化。

有时,学生经过初步思考并得出粗浅结论,但是思维不能深入的时候,教师又应该及时进行追问,在肯定学生初步成果的同时,引导学生继续深入思考。只有将历史与社会思维方法的分析渗透于具体历史事件与社会现象的教学之中,我们才能使学生真正看到思维方法的力量,并使之真正成为可以理解的、可以学到手的、可以推广应用的;只有深入地揭示隐藏在具体历史事件与社会现象背后的思维方法,我们才能真正做到把《历史与社会》讲活、讲懂、讲深。

在教学《全民族的抗战》一课时,笔者设计了以下一系列问题:①日本侵略军为什么要制造“九一八事变”?②蒋介石对日寇的进攻实行什么政策?这个政策造成什么后果?③在中华民族生死关头,中共提出什么主张和要求?④国民党内部爱国人士张学良和杨虎城为什么要发动西安事变扣押蒋介石?⑤怎样评价西安事变?⑥中共为什么主张和平解决西安事变?西安事变的和平解决有何意义?以上设计的问题,层层深入,环环紧扣,脉络清楚,能紧紧抓住学生的思维,调动学生参与并融入课堂的积极性,从而促使其创新思维的培养。

五、有效提问需要有效评价

教师提问之后对学生的回答应当作出适当的评价,教师的评价是极为重要的。它对于保持学生学习的积极性,让学生了解自己的学习情况,提高提问的效率都是必不缺少的,否则就会流于形式,使学生无所适从。

有效评价可分为两种形式:一种是激励性评价,另一种是否定式评价。新课标强调激励性评价,并没有摒弃否定式评价。如果一味地表扬和迁就学生,对学生出现的错误,不敢面对,不敢批评就收不到好的效果。将激励性评价和否定式评价有机结合起来,注意方式和方法,以关心、爱护和理解学生为出发点,以不伤害学生的自尊心和打击学生的创造性、积极性为前提,以学生能接受的方式为突破口,这样才能达到有效评价的效果。

参考文献

[1]历史与社会课程标准解读[M].

历史与社会课堂提问的技巧篇3

关键词：课堂提问；学习兴趣；课堂效率

常言道：“善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目。”教学是一门艺术，课堂提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，是通过师生相互作用，检查学习、促进思维、巩固和运用知识、实现教学目标的一种教学行为方式。而有效的课堂提问是诱发学生思维的发动机，能启迪学生思维，活跃课堂气氛，提高课堂效率，增进师生情感的交流，优化课堂教学。

然而，在常态的课堂教学中许多教师缺乏教学提问方面的知识和技巧，课堂提问往往不注重实效性，过于简单。诸如“对不对”“好不好”之类的提问，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式，华而不实，极易导致学生思维松散；有的教师提问过难，超出学生的知识范围，有损学生学习的积极性；甚至部分教师在课堂教学中设计大量问题，对学生大搞“问题战”，出现了从传统课堂中“满堂灌”走向另一个极端“满堂问”的尴尬局面。因此，教师要重视课堂提问的艺术性，把握提问的“度”，充分发挥课堂提问的有效性。

为此，笔者结合自己的教学实践，认为在优化课堂提问时应遵循“指、准、序、放”四个实施原则，提高课堂教学效率。

一、“指”：教师在课堂提问中应有明确的知识指向性

教师在课堂提问时应紧紧围绕教学目标、教学内容的重难

点，根据学生现有的认知特点来精心设计一个“中心”问题，体现鲜明的知识指向性，从而起到举一反三、抛砖引玉的作用，点燃学生思维的火花，激发学生的求知欲望，切忌泛泛而问，否则，长此以往，会让学生对历史与社会这门学科感到枯燥无味，失去求知的欲望，最终影响教学效果。

如笔者在教九年级下册第六单元《不竭的动力：感受新时期的时代精神》一课，涉及改革开放给人们生活带来的影响时，先通过一系列的图片或文字资料，让学生直观地了解改革开放前后人们生活的状况，并让学生进行比较，再提问：“改革开放后，我国人民的生活发生了怎样的变化？”如此，直接明了，既让学生感受到改革开放给人们带来的巨大变化，又让学生理解了改革创新是发展的不竭动力。

二、“准”：教师在课堂提问中运用语言的准确性

教师在课堂提问时应时刻注意自己提问的语言艺术，力求准确严谨、简练明白，干净利落，恰到好处，切忌含糊不清的概念和模棱两可的表述，否则，难免会使学生对教师的文化素养产生怀疑，久而久之，学生会对教师失去崇拜感，必然会削弱学生学习的积极性，课堂也将失去往日的活力。

如部分老师在讲到九年级下册《如何面对“和平与发展”的时代主题》时，会直接提问：“为什么说和平与发展是时代的主题？”“怎样才能走向和谐世界？”这种常见信息量太大、语言内涵过于丰富、不够严谨、模棱两可又缺乏准确性的课堂提问，就会使学生听起来稀里糊涂，莫名其妙，造成对提问的困惑，除非学生在书本中能直接找到现成的答案，否则学生的答案肯定是出乎意外、惨目忍睹的，不能达到预期的教学目的，甚至出现课堂“冷场”。

三、“循”：教师在课堂提问中应有循序渐进的意识

教师在课堂提问时应该遵循学生循序渐进的认知特点，由浅入深、由表及里、由易到难、层层深入、阶梯式提问，引导学生准确完整地了解掌握地理现象、历史事件，以此活跃学生的思维，调动学生学习的主动性，提高课堂教学效率，切忌前后颠倒，信口提问，否则只会扰乱学生的思维顺序，事倍功半。

如在教八年级下册第八单元第二课《洋务运动与近代工业的发展》一课时，笔者设计六个阶梯式问题：“（1）清政府为什么要开展洋务运动？（2）洋务运动由哪些领导人领导的？（3）洋务派为实现富国强兵分别采取了哪些具体措施？（4）怎样来评价这些措施？（5）洋务运动的结果是怎样的？（6）洋务运动又给我们带来哪些启示呢？”这样“导→知→探→悟”逐一提问有利于构建学生完整的知识体系，大大降低学生学习的难度，提高课堂教学的有效性。

四、“放”：教师在课堂提问中应有开放的意识

历史与社会作为一门对学生进行公民教育的综合文科课程，其价值在于整合历史、人文地理以及其他人文社会科学内容，培

养现代公民应具有的人文素质和社会责任感，是一门开放性的学科。为此，教师在课堂提问时要“放”一些，“粗”一些，让学生在广阔的思维空间中展开多角度思维，获得更多、新、奇的知识，促进学生发展，切忌一问一答的狭隘式提问，日积月累，会使学生的思维狭窄，又使课堂变得琐碎冗长，缺乏活力，影响学生自主探索能力的培养。

如在教八年级上册《秦始皇开创大一统基业》一课时，笔者设计了一个开放的问题：“根据所学知识，分析以下材料，如何评价秦始皇？”

1.材料一：秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云，诸侯尽西来。——《古风（其三）》唐李白

2.材料二：据《汉书》记载，秦始皇统治时，百姓（负担的）“田租、口赋、盐铁之利，二十倍于古”。各种刑罚无所不用其极，以致“刑戮相望于道”。

3.材料三：龙盘虎踞树层层，势入浮云亦是崩。一种青山秋草里，路人唯拜汉文陵。——《途经秦始皇墓》唐许浑

学生1回答：“从材料一来看，我认为秦始皇统一六国，结束长期的战乱，居功至伟，堪称‘千古一帝，李白的诗词概括了他的丰功伟绩。”

学生2回答：“从材料二来看秦始皇统治时期加强剥削，人民负担沉重，刑法严酷，是个暴君。”

学生3回答：“从材料三中发现秦始皇统一了中国，推动了经济、文化的发展，作出了巨大的历史贡献。但他又是一个暴君，实行专制主义，给人民带来深重的苦难，受到后人谴责。

师：以上三位同学结合材料分别对秦始皇作了一番评价，都有一定的道理。但我们评价历史人物的功过是非时，要根据当时的历史背景，加以客观、全面地分析，要辩证地分析历史人物功过是非。客观上说：秦始皇是对中国历史发展具有巨大贡献，杰出的历史人物，同时从材料中看他也是一个残酷的暴君。他的功绩是主要方面，但不能因此掩盖罪恶；他的罪恶是深重的，但也不应因此而抹杀其巨大的历史功绩。

爱因斯坦曾经说过：提出问题比解决问题更重要，李政道教授也说过：“最重要的是提出问题。”在课堂教学中教师应充分重视提问技巧的培养，教师只有具有“问题意识”，才能在教育教学中保持敏锐的探索意识。很多教育名师都是有“问题”的教师，他们就是善于在课堂上运用提问的艺术，去点亮学生心灵的火花，成就高效的课堂。问题是探索的开始，是学习的动力。因此，我们应及时转变教学方式，做个“问题”教师。

参考文献：

历史与社会课堂提问的技巧篇4

1.直观导入法

直观导入法是指通过具体的实物，如：图片、挂图、简笔画、照片、幻灯片、录音、录像等等手段导入教学。直观的事物往往更容易引起学生的兴趣，将学生的注意力集中起来，直观的手段要比言语描述更加生动，更加清晰明了，更容易激起学生的好奇心。因此我们教师应充分利用现有的教学设备条件，利用课本教材，在尽可能的情况下创设一种有利于语言学习的环境，让学生学得主动、轻松、生动、活泼。直观生动的课堂导入极大地调动了学生学习的积极性和求知欲，师生们以最佳的状态投入到教和学的过程中来。如牛津版 8A Unit4 Wild animals 的Reading部分是关于大熊猫希望的故事，我事先上网找了一些有关大熊猫的录像，通过放映，观看后，再讨论一下有关大熊猫的一些问题：Giant pandas are our national gems.They mostly live in China.The number of giant pandas is getting smaller and smaller.Why? Because they are many dangers in the wild.What dangers are giant pandas facing that we can know from the text? 这样能让学生怀着激情和求知的欲望去阅读文章，去寻找问题的答案。

2.提问式导入法

教师在课堂教学中起主导作用，除了借助具体的实物外，更多的时候需要教师的引导。教师可以提问，使用问题导入法。这是一种常用的、传统的导入法。提问要注重针对性，利用教材知识结构循序渐进的关系，利用已有的知识引出新的知识，以加强知识结构的纵横联系。提问要能激起学生渴求新知识的强烈愿望，亚里士多德说：“思维从问题、惊讶开始”，针对教材的关键、重点和难点,从不同角度精心设计问题,突出课的中心,引起学生浓厚兴趣,激起他们思维的浪花,使学生在思考问题的过程中,快速地进入新课的学习。如我在教学牛津版 7A Unit3 Let’s celebrate的Reading 时：

T：There are many festivals in China.Right?

Ss：Yes.T：Can you give me some examples?

S1：Yes.Spring Festival.May Day

S2：Dragon Boat Festival.National Day.Children’s Day and so on.T：OK.Very good.There are also many festivals in the western countries.Such as Christmas.Easter and Halloween.Right?

Ss：Yes.T：Do you know anything about Halloween?

Ss：No.T：Today we are going to learn something about Halloween.这样就自然而然地进入了新授课的学习。

3.自由谈话导入法

教师可让学生进行对话或由值日班长提出话题，各自自由地发表看法，也可分组汇报，或者以竞赛的方式进行，内容不限，可以是天气、日期、学生的日常活动、新闻话题、社会热点、或者是学生感兴趣的话题。我利用学生的好表演、欲成功、易满足等的特点来使用自由谈话，既可寓教于乐，又可记得牢固。但自由谈话要有很强的目的性和倾向性，让学生明白将要学习什么。因此课前一定要好好准备，做好谈话主题的选择，不打无准备之仗。教师可充分利用学生所讲的内容，适时地引入主题。如在教学牛津版 8A Unit5 Natural disasters的Reading部分时，我从 5月12日发生在四川的汶川大地震谈起，这是发生在我们身边的一件事，大家都很熟悉，都很了解，在谈论的过程中顺便复习一下跟地震有关的词汇，然后就自然而然地导入Reading部分所讲的发生在台湾的一场大地震。这样做学生更能很好的理解课文。

4.背景知识导入法

牛津初中英语教材的每一单元都围绕一定主题而设计，有些主题学生不一定熟悉。对于一些有背景材料的单元，教师应充分把握该单元的重难点，精心设计问题，所设问题要与本单元知识点联系精密，为后面的学习铺平道路。我让学生事先通过各种途径如网络、参考书等找到有关的材料或背景知识，增加学生对本单元的兴趣，提高他们探索和获取信息的能力。背景知识或以课文的关键词出现，或以课文的时间为序、或以图片形式展示。采用以介绍人物，讨论历史背景和日常或热点问题为切入口，把学生引入到真实的语境中去，将语言的习得与语言的应用紧密地联系起来，既完成了教学任务又开拓了学生的知识面。背景知识的导入要适时、适度、适当，切莫喧宾夺主。

5.复习导入法

孔子说：“温故而知新”。及时的复习有利于旧知识的巩固。牛津版的英语教材在每一单元的课程安排上都是前后相连，相辅相成的。因此，在教授新知识时，我们可以充分利用这种知识结构上的相连，通过对上一节课所学内容的复习，从而引出这一节课所要学习的内容。对复习，教师一定要做到有针对性的复习，为传授新知识作好铺垫。同时在复习的过程中要巧妙地运用各种教学手段，变化复习的方式以激发学生学习的兴趣，引发学生求知的欲望，创设传授新知识的契机。这样的导入就会显得自然，流畅，顺理成章，给人一种水到渠成的感觉。所以，复习绝不是简单的默写几个单词，背几段课文或翻译几个句子，需要教师具有创造性。

6.情景导入法

建构主义认为：学习总是与一定的社会文化前景即“情景”相联的,在实际的情景下进行学习,可激发学生的联想思维，好的情境,更能激发学生学习兴趣,撩起求知欲,使学生能利用自己原有认知结构的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识,从而在新旧知识之间建立起联系。苏霍姆林斯基也曾说：“在人的心理深处，都有一种需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”教学情境正好可以满足学生的这种需要。教师把需要解决的课题与各种情境结合，对学生进行启发式设疑，在他们心理上造成悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态，为完成新课任务达打好基础。教学情境的功能不仅在于可以激发和促进学生的情感活动，还可以激发和促进学生的认知活动和实践活动，能够提供丰富的学习素材，有效地改善教与学。

导入只是一种教学活动的准备，不宜费时过多，切不可喧宾夺主。当学生的兴趣被激发出来后，应立即开始新课学习。新课导入要符合学生心理特征，还要遵循一定的程序，即：集中注意——引起兴趣——激发思维——明确目的——进入学习课题。

历史与社会课堂提问的技巧篇5

河南省实验中学初中历史组李书伟

摘要：课堂提问是在课堂教学过程中根据一定的教学需要向学生提出问题的一种教学方式。是课堂教学中必不可少的重要环节，也是重要的教学策略之一。而如何优化课堂提问，如何通过提问使学生在积极主动的情况下掌握历史知识和提高学习能力是历史教师研究的重要课题。

关键词：历史课堂提问原则优化设计能力培养

教师通过对学生的提问，一方面可以了解学生对历史基础知识的掌握情况，另一方面可以活跃学生的思维，启发他们深入思考，从而培养他们分析问题、解决问题的能力。那么课堂提问应遵循什么样的原则和方法才能达到最佳效果呢？

（一）循序渐进

《学记》曰：“善问者，如攻坚木，先其易者，而后其节目。”就是说，善于提问的教师，在问题的设计上要由易到难，层层递进，使学生的理解层次不断深入，逐步实现由知识向技能再到社会能力的转化。根据难易度历史课堂提问大致可分为四个层次的问题水平和分类。第一级是单纯的记忆性问题，即为识记级水平。第二级是识别性问题，即为简单理解级水平。第三级是推理性问题，要求学生运用分析和综合方法进行论证。第四级是评论性问题，要求学生史论结合的评价历史人物和事件。这四个层次的提出、发展、应用都是为了取得更好的教学效果，也都是与教学目标、教学内容、学生的需要相适应的。所以在一堂课中可能不会完全遵循这四个层次提出问题，但必然也是在层层递进的基础上根据课堂需要加以调整的。同时课堂提问还应照顾全体，针对学生的实际情况，提出不同梯度的问题。

（二）面向全体，分层设疑

教师提问要面向全体学生，使成绩好、中、差学生都有回答的机会。因此，教师提问时要注意提问的面，要根据问题的难易程度有目的地选择不同层次的提问对象，如对学习基础较差的学生让他们回答 “是什么”的判别型问题；对中等生设计“怎么样”的描述型问题和“为什么”的分析型问题；对优等生提出 “有什么异同”的比较型问题和“有哪些不同意见”的创造型问题。例如关于“闭关锁国”的问题，对学习基础较差的学生应多提问一些基础性、激励性的问题，如： “你从哪些方面可以看出清朝实行‘闭关锁国’政策（即闭关锁国的表现）？”而对中等生应多提问一些相对适中的、有利于提高其自觉参与意识的问题，如：“清朝为什么要实行‘闭关锁国’政策？‘闭关锁国’政策对清朝乃至以后的社会产生了什么样的影响呢？”对优等生应多提问一些有难度、需要较高分析和实践能力的问题，如：“如果你是清朝统治者你会怎样调整对外政策呢？依据是什么？预计政策调整后将会取得什么样的成效呢？”对不同层次的学生进行不同层次的提问，可使各层次学生都能积极思考，在原有的基础上获得发展。

（三）角度新颖

课堂提问的问法应力图使学生产生情感上的共鸣，激发学生的兴趣，调动他们学习的积极性。所以问法不能总是平淡无奇，不能总是以“是什么、为什么、怎么样”等这些令学生感到厌烦、枯燥的问法出现，而角度新颖别致的问法，则会收到意想不到的效果。比如，讲蔡伦改进造纸术的意义时，可以设计这样的问题：在美国人麦克哈特著的《影响人类历史进程的100名人排行榜》中，蔡伦排在第7位，远远排在我们熟知的哥伦布、爱因斯坦、达尔文之前。你认为为什么？也可结合电影、电视、历史小说、成语、顺口溜、群众口语、诗词等中相关的内容提出问题，这样就把学生的学习兴趣给调动起来了，能有效地激发学生思维。

（四）时机恰到好处

课堂提问的时机要恰到好处，才能激发学生的求知欲，如果提问时机不当，就会流于形式，误人费时，因而只有时机恰到好处．才能收到预期的效果。把握这个时机，以下两点较为重要：

第一，根据教学内容展开恰到好处的提问，尤其注意以下几个关键点处的提问。首先，通过导入提问起到先声夺人、迅速将学生引入情境的作用。导课提问时，可以通过故事、时政、娱乐等的导入刨设情境后紧扣主题提出问题、设置悬念，引起学生的注意，激发他们的求知欲。其次．重点、难点处提问，这里可通过声调的控制或根据情境激情提问或联系现实比较对照提问，使教学内容和课堂气氛产生波澜，使学生精神振奋、激情澎湃，更好地完成教学任务。最后，课的结尾处，在总结性的论述后，可以通过提出和本课紧密相连的拓展型问题激发学 2 生的求知欲，开拓学生视野；也可通过承上启下的提问引出下一节内容，为下节课作好铺垫和知识的衔接，达到了激发学生探求新知知的欲望。

第二，根据学生的精神状态进行提问。首先，上课初期学生的思维处于由平静向活跃状态过渡，应多提问一些回忆性或悬念性的问题，这样有利于激发学生的兴趣，集中学生注意力。其次，当学生处于对所学内容身临其境、感同身受的思维活跃状态时，多提一些说明性、分析性、评价性的问题，有利于学生分析和理解所学知识，维持积极的思维状态。最后，当学生的思维处于由高潮转入低潮时，多提问些强调性、巩固性、放松性和幽默性的问题，这样可以重新调动学生的积极性，防止非学习行为的出现。同时特别注意课堂提问要结合课堂教学的进展及变化进行发问，不能盲目提问，如：可在知识迁移处、注意力涣散出、教材关键处、疑难处、矛盾处、深奥处、精华处、转折创新等处进行发问，但避免满堂问导致学生神经一直处于紧张状态，教师提问应贯彻提问是为了集中学生注意力，激发学习兴趣的原则。

（五）通过提问培养良好的学习习惯，提高学习能力

课堂提问除了要有艺术性外，还要注重好的学习方法的培养。课堂提问的优化设计还必须注意到一个重要方面：以“提问”带动“发问”，鼓励学生发现问题、分析问题，最终实现师生共同解决问题或学生自主解决问题。当学生向教师提问或学生在学习过程中在自己脑中打出一个个问号时，说明学生对历史的兴趣和探究精神已经被激发出来，这对学生今后的学习和生活有无比重要的意义。这样的教学成效的取得除了要求教师要有条理清晰、简练准确、妙趣横生的精彩讲授和闪光的个人魅力外，还需要教师富有启迪性的讲法和问法，以使学生对历史课产生兴趣和探究的欲望。因此教师提问时应遵循这样的原则：

第一，应该用鼓励学生问答的语调进行问题的阐述，增加学生回答问题的勇气和积极性。第二，教师在理答过程中尽可能多地利用学生的观点，以增强学生的自信心，激发其参与提问活动的热情。第三，问题要通俗易懂、简单明了、表述清晰，要便于学生理解和作答，避免使学生对问题产生困惑和厌倦，影响学生思考的兴趣和思维的拓展。第四，问题中最好不要给出线索（除非特别难的问题），否则将会限制学生的思维，导致答案千篇一律，教师也无法看到学生思维的闪光点和捕捉学生的问题所在。也就是说问题的阐述应该以能激励学生的思考为前提 3 而不是引导他们接受现成的答案。

当我们长期遵循这样的原则后会发现不仅学生回答问题的积极性、准确度有了很大的提高，而且思维更加活跃，有了更强的质疑精神，即使没有老师的提问，他们也能对一些重点、难点问题提出疑问，再通过敏锐、深入的思考加以解答，最终提高解题能力。逐渐地养成了主动质疑、主动探索的学习习惯，开始由一个回答者、思考者、质疑者、探索者最终成为一个发现者和创造者，其内心的求知欲望达到满足，迸发出更大的学习热情，继而保持持久的学习动力。可见优化课堂提问不仅有助于学生良好学习习惯的养成，也使他们的学习能力有了很大的提高。

综上所述，课堂提问在不脱离教学目标、教学内容、学生特点的同时，适时适度、富于艺术技巧的提问，不仅能够提高学生的积极性，加快把知识转化为能力的进程，而且使学生思维得到发展，同时也保证和提高了教学质量。因此教师在教学过程中应精心设计课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。

参考文献：

①郑金洲主编：《上课的变革》，教育科学出版社，2007年8月第1版。②吴松年主编：《新课程有效教学—初中历史疑难问题操作性解读》，教育科学出版社，2007年9月第1版。

③严先元主编：《课程实施与教学改革》，四川大学出版社，2002年版。④唐振芝：《浅议中学历史课堂提问》，《徐州教育学院学报》，第21卷第1期，2006年3月版。

历史与社会课堂提问的技巧篇6

课堂提问是英语教学中师生双边活动最基本的也是最重要的形式之一。长期以来，我国英语教学一直是“教师讲、学生听，教师写、学生记，教师考、学生背”的传统教学，把英语纯粹当作评议知识来讲授。随着社会的进步、科技的发展，传统教学已不适应社会发展的需要，已转向思维教学，因而在教学中教师的重要作用是培养学生主动探究问题的动机和思路，发挥学生思维的积极性和创造性。课堂提问作为组织教学、启发思维、提高理解能力的一种重要手段，因而在目前英语教学中显得越来越重要。

一、课堂提问的作用 1.启发作用

提问能起到启发学生思维的作用。在教学中当学生的思维还没有启动的时候，教师的提问能促使学生开启思想的机器去主动寻求答案；当学生的思维积极向前推进的时候，教师的提问又帮助他们开辟新的通道；当学生的思维出现偏差时，教师的提问会使学生明确方向。学生由于自己有能力解答问题而产生自豪感和进一步学习的自信心，同时也能从自己答案的不完美中，激发对知识的渴求。2.反馈作用

即通过提问，教师可以了解学生是否掌握了本课的语言、语法、词汇、背景知识等方面的内容，反省自己的教学目的、手段、方法是否被学生所接受，使教师及时补充原先课堂设计的不足。

3.调节作用

我们常有这样的体会，即使在教学秩序较差的班级，只要教师提出问题，学生几乎都能集中注意力，进行一定的思考。所以教师讲课中就应该用问号（?）把学生的注意力紧紧钳住，当学生注意力分散的时候，教师能用巧妙的一问把它集中起来；当学生注意力持续地集中到一点产生疲劳感时，教师又用巧妙的一问使学生豁然开朗，心情舒畅。就这样，一堂课疏密相间，起伏跌宕，学生在愉快欢乐的气氛中学习知识，收到最佳教学效果。

二、课堂提问时的技巧和策略提问包含着教师的提问、学生对教师提问的应答和教师对学生应答的反应这样一个完整的过程。其中教师的提问是最重要的，它是整个问答过程中的第一环节，教师在这一环节中所采用的技巧和策略对师生间能否相互交流，问答活动能否正常进行下去起着很重要的作用。英语教师在向学生提出问题时，应考虑以下几个方面：

1.教师的提问首先要让学生做出应答反应。因此，教师在提问前必须采取一定的手段来集中学生的注意力。教师提问前可适当保持一定时间的沉默，来唤起和集中学生的注意力。教师还可通过手势、音调、音量的变化等来吸引学生的注意力。

2.学生的心理因素和教学气氛对学生回答老师所提问题的态度起着重要的作用。为了创造一个轻松的教学气氛，使学生保持良好的兴奋状态，老师应采取与学生一起思考的心情进行提问，而不是用强制回答的命令语气和态度来进行提问。

3.如果教师自问自答的目的不是为了承前启后或是作为引言来导入新的授课内容的话，教师最好不要自问自答。若代替学生回答不利于培养学生独立思考问题的意识和解决问题的能力，也就失去了提问的意义。

4.提问后教师要保持沉默，有意识地给学生留出思考时间。一些教师特别是一些青年教师从心理上害怕课堂的沉默，往往容易用自己的回答来打破这种沉默，这样做使学生没有一定的思考时间，又怎样来回答问题呢？

5.有意识地指名让学生对提问进行回答。这种定向的回答必须是建立在教师仔细观察学生的基础上做出的决定，而并非随意指定任何学生。

6.一般在提出问题后不要重复自己的问题。因为在重复问题时，往往词语上会发生微小的变化，导致与开始所提的问题的意思不能保持完全一致，容易使学生的思考中断或引起思维混乱。

三、课堂提问的时机 1.新课导入时提问。

针对以前学过的内容提问，借此了解学生课外复习和掌握教材的情况，起承上启下、导入新课的作用。如初三第一学期Unit7 Lesson 26 The man who never gave up 这一课，教师可以这样引入并提问ight is important to us everyone , especially at night.But do you know who invented the electric lamb ?旨在回忆学习爱迪生伟大贡献，起到知识的衔接和铺垫作用。2.课堂教学中的提问。为激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，这时就需要教师用以引起学生兴趣的问题来调节课堂气氛。如人教社初三Unit14 Lesson54“Shopping online”一文，可以这样发问:We usually buy things in a shop。But where did Sato Miyoko buy things online？ Do you think it is possible for us to buy everything online ？这种提问可以调动学生参与课堂讨论的兴趣，学生的思维就会活跃起来。

3.课堂小结时的提问。

通过课堂小结提问，可以挖掘课文的深层含义、德育功能、文化内涵。培养学生的观察、归纳、推理等能力。如学习人教社初三课文 Lesson 50“Standing room only”一课时，在本课结束时，笔者设计了如下几个问题：What is the population of China ? Do you think the population of China is a serious problem and the greatest challenge ?等等，通过这样层层设问，步步求答，促使学生联系自己的实际情况去思考、去回答、去努力付诸行动。最后得出正确结论：“Our country must carry on family planning to control population growth.”

四、课堂提问的形式

1.直问与曲问相结合。在传授新教材和复习巩固的教材中，常用直问。它既可以帮助学生回忆知识，也有利于教师了解学生的学习程度和检验自己的教学效果。曲问开拓学生思路，可帮助他们触类旁通地找到解决问题途径，达到“异中求同”或“同中求异”的目的。在教学过程中可把直问与曲问相互结合适用，既有利于学生思维能力提高，又有利学生知识的掌握。

2.重问与轻问相交替。重问针对教材或教学重点连续提问，逐步深入，着重解决问题的关键。轻问是对教学中非关键的问题发问，留待学生自己去思考，不必有反馈。重问与轻问交替运用，可使学生分清主次，抓住重点，突破关键，有利于提高教学效率。

3.近问与远问相配合。教师围绕教学中疑难提问，引导学生积极思考为近问；而为后继的教学任务提问，使知识、技能连续化和系统化为远问，前者为先导，后者为前者创造条件，近远配合，相辅相成，把知识和技能纵向连贯，横向沟通，形成体系，促进学生智力的发展和能力的提高。

五、设计课堂提问时的要求

英语教师在课前应根据教学目标，教学内容、教学重点设计和组织课堂教学中要提出问题，明确提问的方式和目的、英语教师知道提问的重要性固然很重要，但课前如果不去下功夫精心地设计问题，提问就会失去了它应有的教学效果。英语教师在课前设计提问时应考虑以下几个方面的要求：

1.提出的问题要有价值。对设计的提问应该精心选择，将与教学内容联系不密切的问题尽是控制在最小限度之内，以免浪费教学活动的时间。

2.提问的内容应符合学生的年龄特点和认知水平，要在学生已有的知识和经验能够理解的范围之内，使学生感到能够回答并产生愿意思考的积极态度。

3.要考虑多种水平的提问，简单问题的提问和复杂问题的提问相结合，一般问题和重点问题相结合。

4.在设计课堂中所提的问题时，应能够预想到学生可能做出的回答及教师对回答的处理方法。

如何准确把握历史课堂提问技巧篇7

一、准确度

提问必须做到设问准确, 答案指向性明确。如, “秦朝统一东方六国是在哪一年完成的?先后灭了哪六个诸侯国?”这个问题具体明确“完成”“先后”四个字的运用, 指向性明确。如若改为:“秦灭六国在哪一年?灭了哪几个国家?”问题设置的指向性就不明确, 在时间概念和空间概念上含糊不清, 学生难以给出你想要的准确答案。指向性明确的提问, 能够提高学生正确回答的可能性。提问的语言力求做到准确、简洁、清晰, 避免含糊不清、模棱两可的提问。避免将答案包含在问题之中, 避免在课堂提问中出现为问而问的现象。很多提问是“对不对”“是不是”“好不好”的表达方式, 或者要求学生的回答往往是读一段课文内容, 或重复教师刚讲过的话, 这种缺少思维性、创造性的提问使学生对历史学习失去了兴趣与动力。

二、新颖度

问题的设置应注意角度新颖, 能引起学生的兴趣。如, “英国资产阶级革命爆发的原因是什么?”这类问题味如嚼蜡, 易使学生感到厌烦, 难以调动他们积极思维。若一反常规地发问:“西欧资本主义萌芽最早出现在意大利, 为什么资产阶级革命却首先在英国爆发呢?”这类问题, 学生感到似懂非懂, 新鲜有趣, 能激起思维的波澜, 这就在培养学生发散思维和创造性思维能力的过程中完成了知识的巩固和深化。问题的设置要有启发性, 如, “戊戌变法的原因是什么?”可以改为:“为什么说戊戌变法是历史发展的必然呢?”前者只需要死记硬背便可作答, 后者则须通过思考, 从历史唯物主义的角度去寻找答案。

三、难度

通过设疑、解惑, 最终目的是使学生实现知识和能力的迁移。设计的问题过难, 会使学生丧失回答问题的信心;问题过于简单, 则不利于学生能力的提高。所以, 问题的难易程度应以多数学生经过思考后能正确答出为宜。这样既能调动学生的学习积极性, 又能培养学生的思维能力。如:“古代地方政治制度经历了一个怎样的演变过程?”问题设置没有问题, 只是多数学生不理解题目意思。如果改为:“从夏至明清各个朝代, 地方政治制度各是什么?”这样学生对问题的理解难度就降低了很多, 自然也就很容易回答了。

四、深度

较高水平的问题能激励学生创新思维、多元思维的产生。针对教材中的重点、难点、社会热点和思维盲点, 教师提问应有一定的深度, 具有思索性。教师要从学生的角度思考问题, 引导学生沿着问题思考, 引发学生去探究、解决问题, 既有由此及彼、由点到面的横向拓展, 又有由浅入深、从易到难的纵深发掘, 使学生由不知到知、由浅知到深知、由少知到多知转化, 从而引起认识上的升华。

五、灵活度

课堂提问是讲究技巧的, 对不同的问题要采取不同的方式来提问。比如, 疏导式提问就是把一个比较复杂而困难的历史问题分解为一系列比较容易理解的小问题, 逐一引导学生作答, 这是一种化难为易的提问技巧。或者采用迂回式提问, 有些历史问题较复杂, 让学生正面回答, 效果不佳, 若采用迂回设问的办法, 则可达到退中求进的目的。当然, 也可以采用教师问学生, 学生互相提问, 甚至也可让学生针对教材提出问题。总之, 教师在课堂上要有较强的应变能力, 对学生的回答能迅速地作出准确的判断。同时, 还要重视学生的反应, 鼓励他们质疑提问, 调动其思维的积极性。

总之, 正确运用课堂提问技巧, 不仅能够评价学生的学习状况, 激励学生参与教学活动, 调控课堂教学的过程, 强化知识信息的传输, 沟通师生之间的感情, 而且能够培养学生的综合素质。

摘要：在课堂教学工作中, 提问是不可缺少的环节之一。用好课堂提问, 可以激发学生兴趣, 促进学生思维, 以达到最佳的课堂教学效果。从提问的准确度、新颖度、难度、深度及灵活度进行了阐述。

关键词：教学,提问,技巧

参考文献

[1]刘军.历史教学的新视野[M].1版.高等教育出版社, 2003-08.

[2]金传宝.美国关于教师提问技巧的研究综述[J].课程·教材·教法, 1997 (2) .

浅析历史课堂提问的技巧篇8

【关键词】提问技巧针对性启发性

在课堂教学中，提问是教师常使用的一种重要的教学手段，也是启发式教学的基础，适时、恰当的提问不仅可以集中学生听课的注意力，更能激发学生的主体意识，使他们积极参与教学活动，开拓思维，增强学习动力。这一教学手段已被广泛地应用于教学过程的各个环节，成为联系师生双边活动的纽带，开启学生智慧之门的金钥匙。笔者就历史课中如何把握提问的技巧谈几点粗浅看法。

一、设问要有针对性，要紧扣教材，面向全体学生

在历史教学中，设问的灵活性很大，可以设问历史事件，也可以设问历史人物；可以设问事件发生的背景、原因，也可以设问事件的发展过程和结果。值得注意的是，不管怎样设问，一定要遵循一条原则，那就是设问要有针对性。如何做到有针对性呢？

首先，要针对教材。设问一定要紧扣教材重点、难点，切忌无的放矢、模棱两可。如“试述唐朝和亚洲各国经济、文化交流的影响”这一问题题意就不太明确，缺乏针对性，是要学生回答唐朝对亚洲各国的经济、文化的影响呢？还是要学生回答唐朝和亚洲各国在经济、文化交流中的互相影响呢？使学生难以捉摸，无从回答。

还有些问题太简单，问的是些鸡毛蒜皮的小事，没有涉及教材的重点、难点，学生不假思索就可随口而答，这也是没有针对性的表现。在设问时一定要抓住教材的重点、难点，切中要害。如在讲太平天国运动时，可以设问太平天国运动的背景、失败的原因及新特点等问题，而那些“太平天国运动是何时爆发的？领导人是谁？”之类的问题，学生随口就能答出，没有设问的必要。

其次，要针对学生。在教学中，还要注意结合不同层次学生的特点，设计出不同程度的问题，即设问时要有梯度。这就要求教师设问时要有多种方案，既要有适合基础好的学生回答的问题，也要有适合中等水平、较差学生回答的问题，这样才能使每个学生都能够“吃好”，做到面向全体学生。

二、提问要注意启发学生的思维

子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”强调学与思的重要性，没有思维就无所谓学习了。教师在教学中一定要想方设法开拓学生的思维，使学习与思考有机结合。启发学生思维常常采用提问，但提问并不等于启发，这就要求教师设问时一定要围绕教材重点、难点提出富于启发性的问题，要能够引起学生的积极思维，有助于发展学生的独立思维能力。这样的问题一般在课本中找不到现成的答案，必须在熟悉和理解教材的基础上经过分析、综合才能得出答案。例如提问：“鸦片战争对中国有什么影响？”虽然有助于学生把握教材重点，但缺乏启发性，对培养学生的思维能力作用不大，如果把问题改为“为什么说鸦片战争是中国历史的转折点，是中国近代史的开端？”情况就不同了，很有启发性，学生经过对比，分析认识到鸦片战争后，中国社会性质、社会主要矛盾、革命任务都发生了根本性的变化，因而是中国近代史的开端，也就对鸦片战争给中国社会造成的影响认识更深刻了。

三、提问要善于变换角度，把握难度

在教学实践中，问题的设置应针对不同层次的学生选取不同角度，还要根据课堂教学情况的不断变化，善于变换角度，使问题新颖、有趣，才能引起学生的兴趣和注意。如“英國资产阶级革命爆发的原因是什么？”这类问题易使学生感到厌烦，难以调动其思维积极性，如果换一个角度问：“西欧资本主义萌芽最早出现在意大利，为什么资产阶级革命却首先在英国爆发呢？”这类问题，学生感到似懂非懂，新鲜有趣，就能激发学生积极思考。同时，在设计问题时，还要注意难度适当，要根据教材具体内容设计出一些“若隐若现、可望可及”的问题，使学生能够跳起来摘到果子。如讲完美国独立战争后，可设置这样一个问题：“你怎样理解美国独立战争既是民族解放运动，又是资产阶级革命这一性质？”这个问题既非不着边际，也不是一览无余，学生必须经过一番认真思考后，才能正确作答，这样既调动了学生思维的积极性，又培养了学生的思维能力。

四、提问要注意培养学生的创新意识

当今世界，许多国家都全面改革教育制度，我国正在大力推行素质教育。素质教育重视培养学生的创新精神和实践能力，这就要求我们设计问题时要有创造性，不能再拘于旧问题模式：答案唯一、观点正统、明显的阶级性。如2004年遵义的中考题“关于洋务运动的历史作用，有不同的看法，大致是：1．主要是积极的，但也有消极作用；2．主要是消极的，但也有积极作用。请按照自己的理解，说明你同意哪种看法并阐述理由。”这类问题答不唯一，观点不统一，很有创造性，有利于培养学生的创新精神。因此，教师在课堂教学中，应多注意设计一些这类问题来培养学生的创新意识。如在讲中国资本主义的产生时，可设计这样的问题：“有人说中国资本主义是欧美风雨的产物，你认为这种说法对否？并说明理由”让学生充分发表自己的见解，同时要注意，教师在评价这类问题的答案时，不能说谁错，只能说谁的理由更充分，只有这样才能充分发挥学生的主观能动性和创造性，才有利于学生创新能力的培养。

总之，提问是教学过程中必不可少的教学手段，正确地、科学地运用这一手段，有利于培养学生的思维能力和创新能力，突出学生在教学中的主体地位，有利于教学目标的实现、教学任务的完成和教学质量的提高。

有关课堂提问的技巧篇9

教师设计课堂提问要激发学生积极思维。过大、过深、过难的问题，全班站起来一大片，谁也答不上来，最后只有教师自己回答，这虽然完成了提问形式过程，但只是在学生的陪衬下表演了一下教师的高明，而对所涉及的知识点，学生可能是知其然而不知其所以然，这样的课堂就失去了以学生主体的作用。过小、过浅、过易的问题，学生不假思索即能对答如流，不仅无助于思维能力的锻炼，而且在表面上看似繁荣的背后，会养成浅尝辄止的不良习惯。那么，如何注意课堂提问难度适中的问题呢?有位教育家说的好：要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够着的位置。这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应该让学生“跳一跳”--开动脑筋积极思维后获得正确的结论。学生只有通过自己的思维劳动取得成果，才会感到由衷的喜悦，同时也会激发学习的积极性和主动性。

二、课堂提问要精当，以一当十

谈初中数学课堂提问的技巧篇10

朱熹曾说过：“读书无疑者须教有疑，有疑者都要无疑。”可见，教师在教学过程中要重视和善于提出教学问题。因此教师应充分发挥课堂提问的效能，把握好提问的“火候”，多层次、多方位、多角度地提出问题，激发学生在获取知识的过程中的好奇欲望、探索欲望、创造欲望和竟争欲望，进而培养学生的思维能力。

课堂提问的方式很多，只要对提问巧妙使用，就能产生积极作用，达到事半功倍的效果。下面就如何对数学课堂进行提问，浅一下自己的感受：

1、趣味性的提问。数学课存在着一些缺乏趣味性的内容，若教师只是照本宣科，则学生听来无味。假如教师有意识地提出问题，激发学生的学习兴趣，以创造愉悦的情境，则能使学生带着浓厚的兴趣去积极思维。例如：在讲自变量与因变量时，把自变量比成火车头，而把因变量比成火车身子，火车头向哪去，车身会随着向哪去。课堂气氛顿时活跃起来，使学生在轻松喜悦的情境中进入探求新知识的阶段，这种形式的提问，能把枯燥无味的内容变得十分有趣。

2、启发性的提问。例如：如图，用一块打破成三块的三角形玻

璃引入全等三角形的判定时，教师可提问：“若带1去，带去了三角32形的几个元素？若带2去，带去了三角形的几个元素？若带3去，带去了三角形的几个元素？”这就是一个极为关键性的富有启发性的问题，它引起了学生的深入思考，并为学生学习用“角边角公理”奠定了基础。

3、悬念猜想的提问。在数学教学中，引导学生进行猜想，培养学生的猜想能力是提高学生创造能力的一条有效途径。因此，我们应鼓励学生敢于猜想。教师提出问题后，先不作答复，而是留给学生一个悬念，以此来激发学生的求知欲望。如在讲“二次函数与一元二次方程关系”之前，教师先让学生画出二次函数y=x2+5x－6 的图像，再解出方程x2+5x－6 = 0的两个根，经过对照，学生会产生恍然大悟的感觉，原来二次函数图像与x轴的两个交点就是一元二次方程的两个根，从而激发学生学习的积极性。

历史与社会课堂提问的技巧篇11

【关键词】课堂教学；有效提问；策略

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-0128-02

在教学中，课堂提问是课堂教学的“常规武器”，适用于教学的各个环节。它既是一种教学手段，也是一种教学艺术。而有效的课堂提问，能够引起学生的回应或回答，让学生更积极地参与到学习过程中，促进师生有效互动，取得明显的教学效果。然而，在实践中，一些教师由于受到传统教学理念的束缚，致使课堂教学提问存在诸多问题，如课堂提问的表面化、“满堂问”、答案是预设的、提问对象的片面性等。基于此，下面本人结合自己的教学实际，就初中历史与社会课堂教学有效提问策略谈几点看法。

一、创设问题情境的策略

创设问题情境就是把要解决的课题，有意识地、巧妙地符合于学生知识基础中，将学生引入一定的情境，使学生的注意力、思维能力凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态，激起学生的认知兴趣。长期的“教师问”与“学生答”，会使学生丧失 “问”的权利和能力，陷入被动状态。要调动氛围，首要的是要调动学生思维。只有当问题从学生心中自发冒出来时，让他们去探究，才能真正实现提问的目的。

如在学习八（下）《专制帝国》一课，当要讲到“文字狱”的内容时，我设计了一个采访皇帝的活动，让一位学生担任大清皇帝，说说为何对下面的诗人或官员处以斩首或灭族的决定。案例一：一位诗人作了一句诗：清风不识字，何故乱翻书；案例二：朝臣胡中藻有“一把心肠论浊清”；结果他们都遭到杀身或灭族，为什么？结果同学们都积极、兴奋地参与活动。然后再提出一系列关于文字狱的问题：什么是文字狱？清朝为什么要大兴文字狱？文字狱会带来怎样的影响？结果同学们热烈地参与了问题的讨论。

创设问题情景的提问方式，使得问题带有丰富多彩的社会、生活背景，让学生在感受相关问题的情境中，不知不觉地探究、思考相关的问题，获得亲自参与研究探索的体验，这样问题的有效性当然大大提高。

二、优化课堂提问的策略

教師在课堂中提问的问题，总是要精心设计，紧扣教学主题，竭力点燃学生的思维火花，激发探究欲望。因此设计问题一定要精当、难易得当、思维含量高。

1.调控课堂提问的难易度

如何把握住问题的难易程度呢？本人认为，一方面，要求教师钻研教材，明确教学要求，确定教学目标和重难点，理清各知识点之间的关系，在把握教材的基础上提出合适的问题，来充分调动学生的思维，拓展学生的视野，从而提高课堂效率。另一方面，问题要符合学生实际或“最近发展区”，贴近学生生活。这就要求教师通过各种途径去了解学生的知识积累和实际能力，比如通过观察、调查、考试、作业情况等来了解学生表述能力、思维能力等，以此来确定问题的难易程度，不致偏难或偏易。此外，提问时也可设计由简到繁、由易到难阶梯式的问题，使提问面向全体，照顾到不同层次的学生，这既有利于启迪他们的思维，又能提高他们的智能素质。

如在讲授九年级《一国两制》一课时，本人设计了5个问题：（1）请结合史实说明香港、澳门、台湾是我们中国不可分割的领土。（2）新中国成立之初，为什么没有马上收回香港？党的第二代领导人为什么能够成功地收回香港、澳门呢？（3）为什么要用“一国两制”的办法来解决香港、澳门问题呢？（4）台湾问题为什么显得如此复杂？影响台湾和平统一的因素有哪些？（5）面对今天的局势，解决台湾问题和平统一和武力统一什么方法更好？为什么？另外，课堂提问要注意辐射面，既要让成绩好的同学发言，又要让成绩一般、差的学生发言，并给予及时的评价和反馈，这样学生思考问题的积极性就会象火山一样爆发出来。要知道：在课堂教学中，不怕学生讲的不好，就怕学生不愿意讲。

2.讲究课堂提问的开放性

在有效课堂的提问中，所提问题的开放性程度关系到问题的思维质量的高低，影响提问的有效性。因开放性问题是指问题没有固定的唯一答案，其目的是为了培养学生的发散性思维，让知识、思维水平不同层次的学生都能激起思维的动力，从而营造出一种宽松、民主、活跃的课堂氛围。而那种答案显而易见、一问一答的封闭性的问题很难点燃学生思维的火花，要尽量减少。

如在讲授八（下）《历史上第一位总统的产生》一课时，本人设计了如下开放性问题：（1）在北美独立战争中，北美人民为什么能出乎意料的取得战争的胜利？（2）请你说说我眼中的华盛顿是一个怎样的人？……这样设计开放性的问题，能激发不同层次学生回答问题的积极性。认知基础、思维水平较差的同学，可以利用书本提供的信息，通过思考找到相关的较为显性的答案；认知基础、思维水平一般的同学，也可以利用书本提供的信息，通过思考找到相关的较为隐性的答案；认知基础、思维水平较高的同学，不仅利用书中信息找到相关的显性、隐性的答案，还能借助自己的以往的知识和经验，找到书本中未涉及的答案。这样让不同层次的学生都能体验到思考问题的快乐，大大提高和扩大了获益学生的普遍性、广泛性。

3.美化提问语言的策略

教师要正确驾驭好课堂提问语言，结合初中学生的心理年龄的特点，尽量用形象、生动、含蓄，富于启发、趣味的提问语言来吸引学生注意力，激发求知的兴趣，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染。

物理课堂提问的设计与技巧篇12

一、提问的功能

1. 激发学习动机。

课堂上提出好的问题, 能够激发学生的认知冲突, 启发学生的积极思维, 形成强烈的学习欲望。在一些新课导入时, 提出问题, 让学生留有疑惑, 从而产生强烈的求知欲, 这就有助于学生在课堂上积极投入。例如在自由落体一课中, 我提问:“轻重物体哪个下落快?”这个问题的答案和学生在现实生活观察到的现象有所不同, 这就出现了矛盾, 学生发现一直以来的认知是完全错误的, 探索兴趣就被激发出来了, 下面的课堂教学就有了一个好的开始。

2. 创设问题情境。

基于问题情境的教学模式有利于学生通过问题探究实现对知识的意义建构, 即学习的过程围绕主问题的解决而展开, 在解决过程中又需要将主问题分解成若干子问题。一切的教学活动, 如对问题结果的猜想和假设, 为验证结果而收集事实和证据, 进行推理和论证, 作出解释和评估等都会使学生更好地理解所学的知识。例如在实验探究小车加速度与质量、力的关系一课中, 教师可以围绕课题展开提问, 如三个物理量关系如何探究、怎样得到小车加速度、怎样控制外力、需要用到哪些器材、实验中误差分析有哪些、如何处理摩擦力、实际操作时可能出现什么样的问题等。在提问过程中, 学生将这个实验的关键点都抓住了, 那么在下面的实际操作时就会明确步骤, 顺利完成实验。

3. 促进沟通和交流。

教师提出问题, 学生回答问题, 教师评价学生的回答, 这构成了围绕问题的交流过程, 教师和学生都从其他人那里获得反馈信息, 了解别人的想法, 从而更加激励学生的思维, 促进沟通和交流, 共享思维的成果。

4. 培养问题意识和能力。

爱因斯坦说过, 提出问题比解决问题更重要。科学家不仅注意观察周围世界的事物, 而且总是以“怀疑的眼光”审视着这些事物, 提出探究的问题。问题意识和提出问题能力是学生科学素养的体现, 有助于学生认识发现和提出问题的重要性, 学习提出问题的途径、陈述和评价问题的方法, 也有助于提高学生的思维能力和表达能力。

二、问题的设计

提问不是都具有启发性, 不能把启发式简单地等同于“提问”式, 提出的问题没有思考的价值, 只是表面的热闹的问问答答, 就不具有启发性。课堂教学中的问题设计必须以认识论为基础, 以课程标准和教材的知识范围和体系为依据, 针对教材中的重点、难点和学生的实际情况, 在思维的关键处提出问题, 这些关键一般表现在下列几个方面。

第一, 在新旧知识的衔接处。比如与“速度”的概念比较后, 引入“功率”的概念, 在衔接处可提问:“怎样比较做功的快慢?”

第二, 在学生的思维障碍处。如“静止的物体不受力, 力能使静止的物体运动, 力是否就是物体运动的原因?”

如一位老师在教牛顿第一定律中关于“力与运动”关系的提问教学片断。

演示 (1) :一辆车 (有轮子, 正放) 静止在水平桌面上, 用力推车运动一段时间后停止用力。

演示 (2) :一辆车 (轮子朝上, 倒放) 静止在水平桌面上, 用力推车运动一段时间后停止用力。

师提问1:谁能描述刚才这两个实验中的现象?根据你看到的现象, 你什么想法?请说明理由。

师提问2: (1) 与 (2) 现象中, 小车在桌面滑行的距离不同说明了什么?

师提问3:如果将小车放在水平气垫导轨上来做实验, 请同学们猜想结果会怎样呢?

演示 (3) :一辆车 (有轮子, 正放) 静止在水平气垫导轨上, 用力推车运动一段时间后停止用力。

师提问4:如果老师将水平气垫导轨再加长一点, 那小车的运动情况将会怎样呢?

师提问5:如果水平气垫是光滑的, 而且很长很长, 同学们推理一下, 小车的运动情况又将会怎样呢?

提问6:你现在认为“力是维持运动的原因, 有力物体必运动, 没有力的作用, 物体将会停止。”这个观点对吗?你现在能描述力与运动之间的关系吗?