聚焦目标,实现课堂高效

聚焦目标,实现课堂高效（共11篇）

聚焦目标,实现课堂高效 篇1

“当堂达标教学”在我县已迈入了全面实施阶段，我校经过认真学习和实践，对当达标教学有了更充分的认识，并在教学中紧紧抓住“目标为核心”这一关键，在教学中大胆实践和创新，收到了一定的成效，对“教学目标”和“学习目标”也有了更深刻的认识，现和在座的各位交流一下：

一、教学目标及学习目标确立的原则。

（一）、准确性原则

这是教学目标及学习目标确立的首要原则。目标的准确性是指在准确把握教材知识结构、学生的学情、教学实际的基础上，来准确提炼、归纳目标，通过教学过程能让学生达到预定目标的同一性。从上学期开始我们恒源每周进行集体备课，全镇的教师集体定点，分组进行集体定标，从而确保了目标的准确性。（二）、主体性原则。学生既是教师施教的对象，更是课堂教学的主体。教学的目的就是为了学生的一切，学生的未来，如果课堂教学忽视了学生的存在，学生没有积极主动地参与到课堂教学活动中去扮演主角，教学目标又何以能够得到实现?因此，教师的职责就是引导学生主动学习、探究学习、合作学习，帮助学生在学习活动中体验成功的快乐。目前我采用的“自主合作，当堂达标”教学模式，在设置目标时，就注重这一点。

（三）、可行性原则

1、随学生可行。目标要求是死的，但教学必须是活的，脱离了学生的实际，教学就无从谈起，因为学生是学习的受体，但同时更是主体

2、视实际条件可行。师生的多少或教学设备的优劣等都必须是目标确立时需考虑的问题，而不能将目标固定化或理想化。例如，小学数学每册的空间与图形单元，受学校条件和学生自身条件的限制，不可能每个学生都会熟练操作图形的变化。

（四）、灵活性原则

1、对不同的学生要因材施教。学生是学习的主体，因此，目标必须建立在具体学生的基础上，要准确把握学情，而不能主观臆断或照本宣科。

2、视教学过程实际而有所变化。教学内容的多少和难易程度、教学时间的松紧以及教学过程中的某些意外，都会直接或间接影响着教学过程，因此，在教学过程中，目标要注意把握灵活度。

总之，教学目标是实际教育教学的指挥棒，抓住了这跟指挥棒才能更好的引导和指导教学。因此，在教学过程中对教学目标的确立要遵循以上原则，让它发挥更积极有效的作用。

二、教学目标及学习目标确立的方法

（一）、立根课标，把握教学方向。

要解读课程标准，首先是熟读课程标准。经常读、反复读，养成读课程标准的习惯，直至熟读成诵、烂熟于胸。这样才有可能形成对课程标准的高度敏感性和自觉性。比如关于课程的性质与地位、课程的基本理念、课程目标、实施建议等等，你熟悉了，备课中、教学中你就会下意识地受其支配，自觉地贯彻落实，就像电脑执行程序一样自然而然。

课程标准是教学的依据、准则。老师弄清楚了、搞明白了，教学就不会偏离正确的方向，飘忽不定，甚至南辕北辙。我们可以把课程标准中各年段的教学目标复印下来，贴在备课本的首页上，做为 “教学指南”。经常翻看课程标准，“温故而知新”。

（二）、与文本对话，确定一堂课的教学目标和内容

如果把课程标准比作圆心，那么教师对教材的理解、把握就是半径，无论圆有多大，都离不开圆心这个核心元素。教师通过解读教材来理解课程标准，同时用课程标准来驾驭教材。“这法那法，钻研不透教材就没法。”

1、备课时，首先应读教材。通读教材，了解本册教材及本单元的教学目标。确立一节课的教学目标，首先必须以了解本册教材及本单元教学目标为前提，确定课的课型（新授课、复习课、练习课等），然后根据课型针对性地确立本课时教学目标。

2、备课时，其次要读《教师教学用书》，“站在编者的肩膀上”看教材。《教师教学用书》是教学的直接理论依据，是教师备课的最重要的参考资料。《教师教学用书》的《说明》部分对全册教材的基本结构、主要特点、教学需要注意的问题等进行了详细的阐述，这是我们把握教材和教学的重要依据，让我们“胸有全册”；

（三）、科学合理确定好“三维目标”：

新课程中提到教学目标应该围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个目标进行设计确立，教学目标要体现“三维目标”，这就要求教师既要重视学生知识的传授、能力的培养，也要求教师对学生学习方法进行指导，而且要求教师关注学生的精神状态，做到以人为本，突出对学生精神、心理的关怀。这三个目标互成能动关系，促进学生和谐全面发展。因此，教师备课时不仅要备知识点，还要备知识背后蕴藏着的能力、情感态度与价值观。

（四）、分析学生，进一步确定一堂课的教学目标和内容

深入了解学生实际，为学生找准真实的学习起点。从实际的教学过程看，学生在进行学习时，由于每个人的知识背景不同、学习原始状况不同等方面的原因，他们在学习课之前，已有了不同程度的生活经验和知识积累。所以，我们必须重新认识我们的学生，从学生的实际出发进行备课。在备课时不妨认真思考以下一些问题：

①学生是否已经具备了学习新知识所必需的知识和技能。

②通过预习，学生是否已经了解了新课中的有关内容，有多少人了解？了解了多少？达到什么程度？

③哪些知识是重点、难点，需要教师在课堂上点拨和引导？ ④哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为课堂的兴奋点？

上述问题可在教学前或开始时进行了解，教师根据了解的实际情况再组织进行下面的教学活动。这样的备课才能想学生所想，急学生所急，使学生在一堂课中不断地发现问题、解决问题，始终处于主体的地位。

学生是发展的主体、学习的主人。分析学生、“吃透”学生是备课的一项重要内容。不了解学生，就难以因材施教、顺学而导，就容易陷入“对牛弹琴”的尴尬境地，导致教学效益低下。分析学生、“吃透”学生又是备课的难点，我们要知难而进、知难而上、知人善教。

（五）、正确处理好教学目标与教学内容、教学环节之间的关系：

教学内容和教学环节是教学目标的具体化。因此首先要根据教学目标，分析教学的设计是否能够达到教学目标，特别是能力目标、情感态度与价值观目标。其次要根据教学目标对教材进行合理删减与整合，以教材为载体，充分挖掘课程资源，做到贴近学生生活，由易入难，层层深入。

在此基础上，我们就可以制定出切实可行的教学目标

三、学习目标呈现的方式

（一）揭示目标的形式

我们都知道揭示目标的形式可以口述，可用小黑板或多媒体，由师生共同认定。由于受条件限制，我们很少采用多媒体，大多数情况下采用小黑板，我个人认为口述目标的形式可以少运用，即使运用必须在目标简单，学生有一定认知水平的前提下进行。否则学生很那把握住目标，自然就不能很好的达标。

（二）学习目标出示的时间

科学的出示学习目标也不容忽视。目标的正确确立，是课堂教学成功的基础。而目标的出示也大有学问，在出示目标时，我觉得以下几点可供借鉴：

1、先感知，后出示

我们常习惯于一上课就出示所有学习目标，此时，多数学生对本节课的学习内容一无所知，出示的学习目标就像你身旁的风一样刮过。那么出示学习目标这一环节也就形同虚设，流于形式。而如果让学生先整体感知本节所学内容，再出示学习目标，学生就会明确学习方向和学习任务，学习才能有的放矢，就如同船只在茫茫大海上航行时找到了航标一样。

2、边学习，边出示

根据不同的学习目标，不同教材的特点，出示目标时也不一定非一次性出示。若一堂课所学内容不止一个方面的问题，且每个方面的问题所应达成的目标不尽相同，那么根据不同问题出现的不同阶段出示相应的目标，即化整为零，化大为小，一步一个脚印地引领学生去学习，会收到事半功倍的效果。

3、出示后，做解释

多数情况下，我们出示完目标就可以了，而有时出示完还需要解释，以便于学生理解明确目标。

（三）学习目标出示的方式

这学期我们学校确立的校级课题“当堂达标教学中的目标细化研究”，体现的就有这一点，其核心就是“目标细化与学法指导”，把学法指导融入学习目标中，大多数语文教师在出示目标时，都对学生的学法进行有效的指导，使学生的自学更简便易行。

课堂是灵动的，那么出示学习目标的方法是多样的，我们应根据课堂实际而定。“良好的开端是成功的一半”，在“高效当堂达标教学”课题实施过程中，目标的出示极为重要，做好了这两点，我们的课堂就成功了一半，那么我们距离赞科夫“以最好的教学效果达到学生最理想的发展水平”的理想境界便不再遥远。

四、“教学目标”与“学习目标”的区别

教学目标和学习目标乍听起来很相似，但是意思并不相同，教学中很容易搞混，甚至在教研时看作一回事。二者在概念上有很多区别。

教学目标是指教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果，教学目标具体而精确地表达了教学过程结束时教师和学生共同完成的教学任务，由于它是预先设定的，所以也是衡量教学任务完成一否的标准。学习目标是学习的出发点，也是学习的归宿。确立具体的学习目标时每位学生的首要学习任务。目标越明确，越切合自己的教学实际情况，其学习行动的每一次努力就越能够获得成功。在成功中体验学习的喜悦。如果单从定义上来看，我们可以很清楚的看出，教学目标中包含着学生的学习目标，而学生的学习目标应该是教学目标的一部分。二者都是为了学生的学习而设立的。其具体不同之处在于：

1、涵盖的内容不同

“教学目标”应涵盖三维目标，而“学习目标”注重知识和技能目标，过程和方法目标、情感目标可渗透在教学过程中，可以不出示。

2、目标的对象不同

“教学目标”是教师和学生共同完成的教学任务。“学习目标”是由教师代替学生或者师生共同制定的，面向的是全班不同层次的学生。是学生通过学习最终实现的目的。

3、表述的程度不同

“教学目标”制定时可以使用教师教学专业词语，甚至概括性词语，只要教师能看懂，或者成人能看懂就行了；但是“学习目标”是需要不同层面的学生能看懂，可操作要强，语言就必须做到准确、具体了。

4、蕴含的感情色彩不同

“教学目标”的表述可以用成年人较为理智、冷淡的方式表现出来；但是“学习目标”的表述就应该饱含激励、鼓励的语气，以激发学生学习积极性。

总之当堂达标教学已经扎根在我们临邑中小学课堂教学实践中，并初步显示出其旺盛的生命力。我们每个人都坚信：它会在我们临邑这片沃土上结出累累硕果的。

聚焦目标，实现课堂高效

单位：恒 源 小 学

聚焦目标,实现课堂高效 篇2

一、进行精心的课前备课

我们常常说, 台上一分钟, 台下十年功。作为教师, 要想在短短的四十五分钟物理课堂上有精彩的表演, 在有限地时间内实现理想的教学目标, 课前的准备工作一定要做的充分细致, 一定要进行精心的课前备课工作。这里所说的备课活动决不仅仅是把教材内容走马观花的浏览一遍, 而是要认真的研读教材, 编写教案, 设计好教学过程中的每一个环节。正常来说, 教师备一节课的时间要远远多于上课的时间。另外, 在备课环节中, 还有一个工作一定不能忽略, 那就是备学生。学生作为教学活动的对象, 教师制定的一系列教学计划都是为了让学生学到知识, 培养能力, 如果教师设计的教学活动不能针对学生的实际, 即使再优秀的教案可能也发挥不了理想的作用。因此, 在备课环节中, 备学生至关重要。在开讲之前, 教师要通过多种途径对学生的知识水平、思维特点、学习习惯、学习态度等情况进行了解, 对学生的情况心中有数以后再针对学生的实际需要制定最佳教学计划, 这样才能为接下来课堂教学的高效开展奠定基础。

二、营造轻松的教学氛围

进入高中阶段以后, 物理学科被公认为最难学的科目。诚然, 相较于初中阶段, 进入高中阶段以后, 物理知识在难度和深度上都大大提升了, 它对于学生的要求不再停留在过去的一些表象知识的认知上, 在高中物理教学阶段, 往往更加侧重培养学生的抽象思维能力、综合实践能力等。正是由于高中物理的特点, 无论是教师还是学生在物理课堂上都表现的较为紧张。然而, 据心理学研究表明, 人们在轻松的环境下, 思维会变得更加活跃, 也就是说, 越是紧张往往越会适得其反。因此, 我们在物理课堂上完全没必要抱着一种如临大敌, 死啃骨头的心态, 教师可以为学生营造一些更为轻松的教学氛围。很多时候, 轻松氛围的营造并不需要花上多大的力气, 有时候, 一句笑话, 一个小故事, 就可以瞬间让严肃的课堂氛围发生改变。记得, 笔者在给学生讲到《电磁感应现象》这课的内容时, 在课堂上就给学生讲了物理学家法拉第发现电磁感应现象的故事。法拉第出生于一个铁匠家庭, 自幼在装订工厂给别人做学徒, 在这期间, 他开始迷上了读书, 尤其是一些科学类的书籍, 除了读书, 在工作之余, 法拉第还会抽空去听一些科学类的演讲。法拉第无论是读书还是听演讲的时候都有记笔记的习惯, 就这样坚持了很多年以后, 法拉第开始把自己的笔记进行了整理然后寄给了科学家戴维先生, 当戴维收到了这个小学徒的笔记以后, 不禁被小学徒热爱科学知识的精神所感动, 于是就聘用了法拉第作为自己的助手。在1820年, 奥斯特发现了电流的磁效应以后, 年轻的法拉第便产生了把磁转化成电的想法。就这样, 法拉第开始围绕着这个目标进行了长期的研究, 终于在十几年以后发现了电磁感应现象。通过这个小故事, 不但让学生有了片刻的轻松时间, 同时, 通过这个故事, 学生也领会到了科学发现需要艰苦努力的精神。

三、恰当利用随堂小实验

物理学科是一门以实验为基础的自然学科, 物理概念的形成和规律的论证都依赖于物理实验。与理论推理和讲解相比, 物理实验往往能够把一些抽象的物理概念和规律以更加直观的方式呈现出来, 而这对于学生的物理学习有着极大的帮助。要知道, 很多学生之所以物理成绩跟不上, 其中很重要的原因就是物理知识的高度抽象性, 而通过生动直白的物理实验不但可以有效降低物理知识的抽象性, 同时也能够增加物理教学活动的趣味性。例如, 笔者在给学生讲“失重”的问题时, 就当堂给学生做了一个有趣的小实验, 把一个网球用细线拴起来悬挂在铁架台上, 然后用剪刀把细线剪断, 让学生观察网球从铁架台上下落的过程。同时, 给学生提出几个问题进行思考:为什么球会落到地面而不是其它的方向?重量不同的物体下落的速度是不是一样?就这样, 在有趣实验的引导下, 学生对本节知识产生了浓厚的兴趣, 从而积极的投入到学习活动中。

课堂是教师和学生进行互动和交流的场所, 是高中阶段学生学习物理知识最主要的途径, 课堂教学是否高效会直接影响物理教学活动的整体质量和水平。因此, 作为一名高中物理教师, 我们在开展课堂教学的过程中, 一定不能盲目地追求量, 而是要讲求质和效, 要让物理课堂能够真正地成为引领学生探索物理世界, 提升综合素养的场所。

摘要：素质教育理念是一种以提升学生综合素质为目标的全新的教育理念, 它与以往的知识型教育理念有着很大的区别, 为了实现素质教育目标, 作为物理教学活动主要形式的课堂教学也应当随着改变。在物理课堂上, 知识的传授不应再是唯一的目标, 培养学生的能力和素质才是真正的目标, 这样的课堂才能称为高效的课堂。在本文中, 笔者就简单谈了一些高中物理教学中实现高效课堂的方法, 希望高效的物理课堂能够为物理学科素质教育目标的实现提供支持。

关键词：高中物理,高效课堂,素质教育

参考文献

[1]吕春富.试论高中物理高效课堂的教学方法[J].学周刊, 2011年28期.

[2]徐进娟.浅谈新课程理念下的高中物理高效课堂教学[J].学周刊, 2011年29期.

聚焦目标,实现课堂高效 篇3

一、创设生动的教学情境，调节教学气氛，让课堂“活”起来

物理是一门以实验为基础的自然科学，课堂教学中应该尽量开展实验，甚至可以自制一些教具，或学生自己制作一些实验器材，尽量让学生参与实验，多动手、多动脑，让课堂“动”起来。在实验中各种感官直接获取的信息是学生学习的第一手资料，通过观察、思考、讨论、分辨、总结、归纳等环节的参与，使学生的主动性发挥到极致，从中体验到实践出真知，有利于学生形成正确的价值观，并且通过跟同学合作、探究，可以培养他们的协作精神，收获丰富的情感体验，让课堂“活起来”。

从认知角度来看，高中生的自我控制和判断能力有限，外界因素对高中生的学习兴趣和注意力都有着非常重要的影响。因此，要构建高中物理高效课堂，教师在贯彻《普通高中物理课程标准》时，应该把教学内容和学生的心理特点结合起来，创设一些直观、生动、富有新意的教学情境，使枯燥的物理知识呈现出动感和灵性，给学生出乎意料、耳目一新的感觉，让学生在情境诱发的观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会物理知识的产生、形成和发展过程。新颖的演示实验，犹如给课堂加入兴奋剂，可以使学生不知不觉地去思考为什么产生这样的现象，激发学生的兴奋点和主动性，从而产生强烈的求知欲望，使学生学习逐步由好奇转化为兴趣，在轻松、和谐、愉快中掌握物理知识。

例如，在教学《力的合成》时，可以用一根绳子，一端连接固定的柱子，另一端连接很重的大铅块（先用弹簧秤测量其重力），当绳子尽量收紧固定好之后，在绳子中间用一个很小的力（用弹簧秤显示）就可以把铅块拉动了，简直就是“四两拨千斤”。学生不由自主地会思考，为什么这么小的力能拉动这么重的物体呢？同时引导学生讨论：如果汽车陷入泥坑，能不能借鉴这种方法？这样的引入可以激发兴趣，使学生尽快地进入学习状态。

对于一些不能直接做的演示实验，尽可能地利用多媒体，直观展现物理现象或物理过程，引导学生思考、分析，增进与学生的互动。把握学生认知过程可能出现的问题，及时解决。有时候可以故意设计一些容易犯的错误，让学生思维“动”起来，通过这种纠正教师错误的方式，使学生获得成就感和满足感，在激发学习兴趣的同时培养学生的信心。

二、创设有效的问题情境，启动学生的思维，让课堂“热”起来

传统教学模式基本上是静态的、沉闷的，以教师讲授为主，学生非常被动，课堂气氛不热烈，学生学习没热情，听到的知识都只是“好像懂了”的状态，模糊不清。所以，《普通高中物理课程标准》要求教师应该以学生为主体，让学生更主动地获取知识。所以，我们的课堂应该采取各种方法，调动学生的情绪，开拓学生的视野，启发学生的思维，实现知识与能力、方法与过程和情感态度与价值观的共同促进与发展。例如，学习到某个规律时，可以给学生讲一讲发现这个规律的科学家的故事，或者让学生自己讲一讲他们所知道的科学家的故事，从中学习科学家们在长久的探究过程中严谨的科学态度和锲而不舍的探索精神，让学生知道科学探索是求无止境的，科学道路也是艰难曲折的，要想取得成功，不但不要迷信权威，反而要敢于挑战权威，让学生在潜移默化中受到科学精神的熏陶。还可以在课堂教学中根据需要渗透一些现代物理知识或与物理相关的新闻事件。例如，纳米技术、超导技术、“神十”升天、飞船对接、太空实验等，这样既可以开阔学生的视野，又可以培养学生的兴趣，让课堂“热”起来。

教师还可以精心设计一些提问，引起学生的悬疑，激发他们的认知冲突，使其思维处于高度自觉和主动的状态，从而把他们的注意力集中起来。例如，在教学《电磁感应现象》时，出示灵敏电流计后提问：“是否可以不用连接电源而让电流计的指针发生偏转？”学生一般会认为没有电源是不可能有电流的，纷纷否定。教师将电流计两接线柱直接用导线相连，让条形磁铁向电流计移动，却发现电流计的指针有微小的偏移，而且磁铁移动越快，指针偏转越大，与学生原来的判断结果大相径庭，引发了学生的好奇心，从而进一步思考和讨论到底是什么原因。课堂顿时活跃起来，原本静态的课堂教学在全体学生的主动参与下变得动态、高效。

三、运用积极的情感策略，增强课堂教学韵味，让课堂“乐”起来

我们应该在高中物理教学中充分挖掘学生心理的情感源泉，灵活、恰当地运用积极的情感策略，引发学生积极的情感体验，促进师生之间的情感交流和情感共鸣，使课堂充满情致。充分尊重学生的人格，增加对学生的感情投入，关心学生的发展，把微笑带进课堂，把信任的目光投向每个学生，以富有激情、善于诱导的教学语言巧妙地叩开学生思维的闸门，点燃思维的火花，努力达到以情促知、以知增情、情知交融的教学境界。有时候可以结合教学内容和目標，设计一些有梯度的问题，让不同层次的学生都有参与的机会，并且在正确回答之后要及时表扬和鼓励，可以激发学生积极的情感、乐观的态度、坚定的信心，使学习进入一种良性循环的状态，更容易理解知识、提高能力、掌握方法、培养积极向上的情感态度和价值观，让课堂“乐”起来，实现课堂教学的三维目标。

总之，课堂教学是一个渐进的、多层次的非线性过程，是师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。教师要善于捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机地鼓励，使学生时常感受到一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动本身的乐趣，从而促进学生知识技能的增长以及身心健康的发展，以达到高效课堂的目标和长远教育的目的。

（作者单位 湖南省郴州市一中）

聚焦教学改革 打造高效课堂 篇4

近年来，贵州省习水县第一中学在深化教学改革的过程中，大力推行“六环一线”课堂教学模式，取得了一定的成就。其中“六环”指的是“检测预习、依标导学、互动交流、小组展示、质疑探究、达标检测”六个环节，“一线”指的是以“教师引导学生学习”为主线。“六环一线”课堂教学是要将课堂的主角从教师转变为学生，突出学生的主体地位，培养学生的思维和表达能力，更好地提高课堂教学效率。

一、“六环一线”课堂教学模式的提出

近年来，习水县第一中学的教育教学质量相对稳定，受到了社会好评。此前，学校管理层认识到，课堂效率不高是制约学生、教师和学校发展的“瓶颈”，学校要发展必须在课堂上找突破口。于是，学校多方学习借鉴其他学校的先进经验，结合本校实际情况，创新性地提出了“六环一线”课堂教学模式。

要提高课堂效率，必须改变以教师“灌输”为主的单向传授的教学模式。因为，传统教学中教师仅重视对知识的传授，而忽视了学生的学习状态，致使学生被动学习的现象严重。因此，教师要改变教学行为，通过创设情境、营造氛围，给学生自主学习的时间和机会，让学生去亲身体验、感受、领悟，从而提升学生的学习效果，培养学生的核心素养。通过调动学生的积极性、激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性，并让学生学会自主学习，终生受益。这符合基础教育课程改革、深化素质教育、培养学生综合素养的方向和要求。

二、“六环一线”课堂教学模式的理念

“六环一线”课堂教学模式倡导以标为本、以学为主、以导为辅、先学后教、关注学生学习目标的达成，以实现“师生成为和谐而充满活力的学习共同体，达到人人想学、会学、学会的目的，提高课堂教学的有效性，实现共同进步”的目标。

1.依标导学，先学后教，创设质量课堂

教师备课时，要围绕课程标准，准确定位教学目标和学习目标。教师不仅要从教的角度，更要从学生学的角度去准备教学内容，把立足点建立在学生身上，从学生原有的知识基础、生活经验、认知规律方面来设计教学，找准教学的起点，突破教学的难点。教师在设计活动时，要对教学目标、结果及任务的执行形式进行设计，让学生知道任务是什么以及如何完成此项任务。只有明确了教学目标和教学任务，才能提高教学效率。

然后，学生再依据导学案进行课前预习。教师编写的导学案要呈现出学习目标、学习方法和预习的基础内容。这些内容是通过阅读课本、查阅参考资料就可以解决的基础知识。对于疑难内容，“小疑难”通过小组合作探究来解决，“大疑难”就让师生共同解决；课堂要围绕“以标为本”来设计和开展活动。

2.以学为主，以导为辅，构建理想课堂

“六环一线”课堂教学所提倡的“以学为主、以导为辅”的教学理念适应了新课改的发展要求，提倡将课堂的主角从教师转变为学生，把课堂的主动权交给学生。这让学生学习更主动、思维更活跃。学生是学习的主体，根据学习目标在教师的引导下自主学习基础知识。小组合作学习，是为了促进学生自由探索和形成团队合作的精神。当教师设计了高质量的探究问题后，再通过组内合作、交流互动和师生质疑，来解决课前自主预习中尚未解决的疑难问题。在互动交流过程中，教师要鼓励学生认真思考、勤于探究、大胆发言，让每一个学生都能够积极主动地参与进来。这对于培养学生合作探究、互动交流的能力具有重要的意义。

教师在“六环一线”课堂教学模式中，主要是起“导”的作用。一要明确学习目标，根据学习目标介绍学法、强调注意事项。二要精心准备、组织各种学习活动，设计具有含金量的教学问题与任务，通过师生互动、小组合作的形式，围绕重难点问题展开讨论、释疑，解决学生学习中遇到的问题。三要在小组合作探究学习中，呈现具有可操作性的学习内容，设计的问题要具有层次性、梯度性，以便学生在小组合作探究过程中有目的地进行学习。探究过程中，教师要关注学生，掌握学生的学习时间、进度和情况。四要通过创设“情境问题”，达到对教材再提问、再思索、再研究的目的，点燃学生思维的火花。通过教师改“教”为“导”，激发学生探索的兴趣，达到提高课堂教学效率的目的。

3.质疑探究，达标测试，创建有效课堂

人的思维活动是与问题和任务相联系的，思维从问题开始，并深入到问题中。教学中如果没有问题和任务，学生就不会产生积极的思维活动。好的问题是激发学生求知欲、实现高效课堂的有效途径。探究疑点时，教师要筛选出有探究价值的问题，并巡视各组，随时进行点拨、疏通、引导，帮助学生解决疑难问题、完成学习任务。

学生课后作业的完成情况，是检测“六环一线”?n堂教学成功与否的试金石。“六环一线”课堂教学中的作业，要秉承“少而有效”的原则，要根据课程标准、学科核心素养的要求和课堂教学目标来布置，以检验学生学习目标的达成情况。同时，教师要了解学生的学习情况，反思课堂教学，用“以效为标”的原则来评价自己的教学行为是否有效、高效。

三、“六环一线”课堂教学模式的实施情况

习水县第一中学的“六环一线”课堂教学改革，自2016年9月开始在高

一、高二各学科教学中实施，到2017年开始推向高三，实施“先考后教，少讲精炼的复习模式”以及“先思后评，寻规变练”的讲评课模式。经过第一轮的推广，现正在进一步完善实施和评价机制。通过实践，学校的课堂教学效率有了明显提高。从学生的角度看，首先是提高了学生主动学习的兴趣；其次，学生通过课前预习、自主学习和小组合作探究学习，改善了学习方法，提高了学习效率；最后，学生的组织能力和语言表达能力得到了提高，合作意识和团队意识也得到了增强。从教师的角度看，教师在教学中更关注学生的学习行为和学习效果，一大批优秀青年教师脱颖而出。

然而，学校在课堂改革实践中也出现了一些问题，如学生自主学习和合作探究学习环节费时较多，导致教学进度慢，不能完成教学任务；导学案设计质量不高，达不到课程标准的要求等。这些问题都要在进一步推进“六环一线”课堂教学模式改革的过程中逐一破解。

奥地利哲学家鲍波尔说：“正是问题才激发我们去学习、去实践、去观察。”今后，“习水一中人”将沿着新课程改革指引的方向走下去，并一定会在“六环一线”课堂教学模式的探索与实践中取得更好的成绩。

聚焦目标,实现课堂高效 篇5

南阳市宛城区溧河乡中心学校

2013.9

加大教学投入，聚焦高效课堂 实施精细管理，提高教学质量

尊敬的各位领导，各位同仁：

大家好！今天我在这里发言，深感荣幸！首先祝大家生活快乐、工作顺利！祝各位领导身体健康、万事如意！在这里，没有什么经验可谈，我只想借机会汇报一下我乡的教学工作，如有不足之处，敬请各位领导和同仁批评指正！

过去的2012—2013学年，对我们溧河乡教育来说，是我们凝心聚力，优化创新，攻艰克难，拼搏进取的一年，更是我们俯下身子，脚踏实地，勤勤恳恳的一年，是拼搏与收获同在、付出与回报并存的一年。

在区教体局的正确领导下、在区教研室的科学指导和亲切关怀下，在乡党委政府的大力支持下，通过全乡广大师生的共同努力，取得了较好的成绩，有了大的发展。刚刚过去的一年，在全区基础年级质量抽测中，我乡五年级数学成绩居全区第2名，7年级英语全区第5名，8年级英语全区第3名；毕业班教学更是有了较大的提升，今年中招，我乡一高上线人数11人，上线率6.4%；五中上线人数29人，上线率17%；八中上线人数47人，上线率27.5%；两所中学的中招综合排名都比上一年提高9个名次，稳居全区前列。

这一年成绩的取得是不易的，现将我们一年来采取的方法措施汇报如下：

一、改进教学质量激励机制，调动广大教师的教学积极性。

1、溧河乡中心学校制定的《溧河乡中招考试以及教学质量调研抽测奖励办法》、《关于加强溧河乡考试管理的规定以及实施办法》、《溧河乡加强毕业班教学工作的十条意见》以及《教师评先评优量化办法》、《教师职称晋级量化评比办法》、《优秀班主任量化评比办法》等措施都与教学质量紧密挂钩，教学质量在量化评比办法中占绝对大的权重，有效地提高了广大教师的教学积极性。

2、加大奖励力度，积极与乡政府协调，争取乡政府在经济上对教育的支持，每年乡政府都要对各级各学科教学质量高的教师及对中招贡献大的教师进行物质奖励。

3、把中招升学考试的一次成绩做为九年级教师的全年成绩，让两所中学和所有毕业班教师，放开手脚不受教学进度及其他因素的限制，设计自己的教学计划，目标只有一个——中招成绩。

4、改革基础年级质量评估办法，加大培优的权重，使基础年级尽可能地与中招接轨。

5、针对教学中出现的新问题不断地整改，不断地采取对策，不断地落实。正教风、正学风、正考风，形成了风清气正的教学氛围。

二、全心全意服务教学工作，充分发挥领导干部的表率和引领作用。

1、中心学校领导为学校指导工作、为教师排忧解难；到薄弱学校进行教学视导，解决教师教学难题、共商提高质量对策；经常参入各校的听评课等教研活动，研究解决学校实际困难。正是有了中心学校的高度重视、对中小学的全力支持，我乡教学工作才会稳步提升。

2、中心校从校长到专干全部包校，每周至少要到所包的学校听一节课并通过师生座谈、调查问卷等形式，了解学校的教师情况、学生动态和教学管理过程情况，督促检查各项政策的落实。

3、中心学校要求各中小学校长和领导班子成员每周至少找1—2名师生座谈，每周开一次毕业班教师座谈会，每两周开一次优秀学生座谈会，及时发现问题，及时解决问题，不断促使教与学的结合，教与学的互相促进。

4、乡中心校每期要对领导干部的包段情况，参加听评课情况，参加教研活动情况进行专项考评。

三、加强班风学风建设，为教学工作提供有力保障。

班主任是班级管理的核心，充分发挥班主任在班级的管理，协调学科、联系家长等方面的作用，才能为教育教学提供不竭的动力。班主任高度的责任心和使命感关系学生的前途，无数家庭的幸福。学科教师的成绩，都与班主任工作的成败息息相关。才能制定出科学有效的班级管理制度，营造良好的班风和积极向上的学风。班主任通过经常

地与学科教师沟通，征求他们对班级管理的意见，了解学生在课堂上的表现，才能及时地发现问题解决问题。班主任通过经常与家长联系，才能征得他们对班级工作的支持和对自己学生的关心，同时也能进一步地了解学生。班主任只有充分地了解学生，要对学生的家庭情况，思想动态，个性特点，学习方法，知识缺陷等方面都要了如指掌，才能更好地提高班级与学生的考试成绩。

1、为此，我乡注重加强班级的班风以及学生的学风建设。中心学校每期对全乡班主任进行两次考评，让每位班主任了解自己班级在全乡的位置，为下一步管理提供重要的参考，也调动了班主任工作的积极性。

2、各班主任及任课教师帮助学生根据自己的学习现状，制定出短期和长期目标，树立良好的人生观、价值观。及时召开学习经验交流会，学法指导，帮助学生提高复习效率。关注后进生，做到在情感教育上多下功夫，对后进生做到有爱心、细心、耐心；在教育教学上，提问优先，作业批改优先，表扬奖励优先；善于挖掘他们的闪光点，扶植起步点，把握反复点，促进飞跃点；对待后进生不歧视，从而有效地保证后进生提高，努力做到不放弃任何一名学生。

四、深化教学常规管理，进一步提高教学质量。

以往，备课、上课、作业、辅导、考试测评等环节的落实靠领导的一双眼，一支笔，基本上走过场，效果不好，意义不大。这一学年我们坚持过程+细节+落实=成绩的理念，严格落实教学常规管理制度，把课堂教学与常规管理作为重点，坚持不懈的把备课、上课、作业、辅导、考试测评等工作做细做实。

1、今年，我们把教学常规检查、教学管理评定放手给了一线老师们。通过中心教研组、教研协作区这个平台，老师们面对面展评教案、作业，学习先进查找不足；深入“敌方”课堂，观摩教学，提高自己；昔日的“对手”变成了今天的朋友。

2、乡中心学校包校领导，每次到分包的学校都要俯下身子了解常规教学中的问题，帮助协调解决。

3、中心学校进行的常规教学管理大观摩，更是给每位领导提供了

学习的机会。

4、加强各类考试的组织管理。强化对考试环节的管理，做到每考必改，每考必分析，每考必评讲。试卷评讲课不允许单纯对答案，依据学情分析，评讲易错点、易混点，讲清楚做题思路与技巧，促进知识向能力的迁移。实施月考、模拟考制度，尤其是模拟考试，考后及时召开质量分析会，及时诊断，及 时反思，及时研究制定调控方案，并在教学中及时解决，不断获得促进和提高。

五、扎实有效地开展教研活动，提高广大教师的业务素质。

1、中心学校在中学建立了十个学科中心教研组，在小学建立了四个协区。中心教研组和协作区，每两周活动一次，通过这个平台，让老师们有了互相观摩学习的机会，提高了自己的教学水平，促进了教学质量的提高。

2、重视教师的业务学习，提倡教师在自修的同时，积极撰写教学扎记。民进中央副主席、新教育创始人、苏州大学博士生导师朱永新先生在10年前发了个《“朱永新成功保险公司”开业启事》的帖子，吸引了无数人的眼球。帖子主要内容说，教师每日三省自身，写千字札记一篇；十年后如未能跻身成功者之列，愿赔一百万。正是在这个帖子的感召下，一大批中青年名师迅速成长起来，影响全国，如语文名师李镇西、清华附小校长窦桂梅等是其杰出代表。我们是平凡的，但我们不能平庸，在此影响下，我乡很多老师迅速成长起来。

3、学习已成功的经验也是成长的重要途径。今年三月我们组织全乡中小学校长、教导主任、教研组长和部分骨干教师到永威学习，此行让我们震撼。随后，乡中心学校多次组织集体学习，通过学习我们解放了思想，提高了认识，掌握了提高课堂效率的方法。在走出去的同时，我们还把市内名师请进来，上示范课，现身说法。通过这些学习，不断夯实教师专业成长的基础。

学习的同时，我们十分重视把先进经验与我们的课堂结合起来，让这些先进的理论接上地气，打造我们自己的课堂教学模式，建设高效课堂，树立我们的品牌。在全面学习洋思、永威经验，推行教体局提出的通用教学模式的同时，我乡二中、一中、白河小学摸索出了成熟 的“双学”模式和“四步教学法 ” 以及“四边教学法 ”，特别是二中的“双学模式”已取得明显成效。

4、为了检验我们教学教研改革的成果，今年我们在学校、中心教研组、协作区、全乡范围内四个级别举行了不同形式的赛课活动。通过赛课，展示了老师们的风采，发现了苗子；同时也暴露了课堂上存在的问题。

六、加大教育教学投入，保障教学质量的提高。

一年来，我们加大对教学的精力投入、感情投入、制度投入之外,我们还加大了对教学的物质投入。

1、在我乡教育经费十分紧张的情况下,各中小学都装上了宽带；80%的学校都建起了电子备课室；大部分学校更新了教学设备。

2、尤其是白河小学，自筹资金10多万元，为每个教学班都装上了电子白板。白河小学的这种魄力，这种对教学的投入，是值得我们学习的。努力向教育的现代化迈进，应成为我们不懈的追求。

七、狠抓毕业班教学，中招考试实现新的跨越。

教学质量是我们的生命线，毕业班教学是我们的脸面。每年中考后，忐忑的不仅仅是家长和学生，更是我们。怎样完成上级下达的升学任务，让每一位九年级同学都升入理想的学校，是我时时刻刻都在思考的问题。走进两所中学，看的最多的是九年级，问的最多的是九年级，听课最多的也是九年级。与两位校长讨论最多的也是九年级。

1、各校建立以校长为组长，中层领导为成员的九年级毕业班管理领导小组，并把小组成员分解到各班，明确责任和工作重点，落实过程的监督指导。与此同时，加强毕业班师资力量。教学分工时全选用事业心、责任心强的教师担任九年级年级的科任教师，对个别责任心不强的教师进行更换，从上期起学校先后调整了两个学科部分老师，使毕业班各学科教学齐头并进，均衡发展。

充分调动教师教和学生学两个积极性。包备课组领导深入教学实际，及时召开教师、学生座谈会，了解教师教学所需，学生学习所需，掌握师生思想动态和工作学习状态，多与教师们沟通，对教师提出的问题，能解决的要及时解决，不能解决的要向教师解释清楚，不能回

避矛盾，绕着困难走，要积极化解矛盾，要避免不必要的隔阂对教师情绪的影响。

2、为了调动九年级教师的积极性，让老师们无后顾之忧，确保毕业班教学稳步前进，中心校领导经过慎重研究，征求了老师们的意见，在去年的中心校教学工作计划中，我们明确规定了九年级老师在评优晋级，在升学奖励方面的措施。及时制定毕业班管理方案和毕业年级教学质量奖惩办法，明确目标学校中考各项目标，排位力争前茅，从制度和激励机制方面加强对毕业班的管理。

今年春期，中心校又拿出了《溧河乡加强毕业班教学工作的十条意见》，为毕业班最后冲刺阶段出谋划策。这些措施，为我乡在今年中招中取得的优秀成绩奠定了坚实的基础。

3、各校营造了良好的中招备考氛围和环境。

各校根据自身的特点创设浓厚的备考氛围和舒适环境，张贴激励学生拼搏中招的标语，设立中招倒计时，有效地激励学生奋发图强，积极备考。各校积极营造中招备考氛围。要利用动员会、主题班会、座谈会等形式，全面营造备考氛围。教室内要悬挂激励性标语等，激励师生以饱满的热情投入到紧张的备考复习中，以顽强的毅力，必胜的信心，积极备考。在毕业班管理领导小组的领导下，组织召开好“四会”，即学生会、家长会、班主任会、毕业班任课教师会。通过四会了解毕业班工作的情况和问题并适时的作好管理工作的调整。通过名言激励和座右铭引导，形成教育合力。

4、抓好学生的教育管理，为成绩提高铺平道路。

抓学生的思想教育。针对学生面临毕业思想会出现自信、迷惘、自暴自弃、焦虑、浮躁等情况，我乡利用每校每天晚自习前的二十分钟的班会时间，坚持对学生进行理想前途教育、心理健康教育和自信自律教育，帮助他们树立正确的人生观和成才观，提高自身素质。抓学生的常规教育。九年级毕业班同学生活紧张，学习繁忙，但我们在抓学生成绩的同时没有放松对学生的常规管理。我们从落实班级常规管理制度入手，坚持学生日常行为规范养成教育，确保“班风正、学风浓、习惯好”。关心、爱护、体贴学生，激发学生学习兴趣，杜

绝后期管理中的“散、懒、乱”现象发生，为学生营造良好的学习氛围。

做好培优补差。毕业年级根据学生的实际情况，确定了“学困生”名单，针对学生的不同情况，找准切入点，对“学困生”实施学习扶助和合作学习，尽量做到 “学困生”少拖后退。

5、讲求科学的学习方法，提高学习的效果。

2013年春期，我们精心训练，科学评讲，培养和提高学生的答题能力。第一板块紧扣课本，稳扎稳打，把教材中涉及的所有基础知识归纳总结到一起，集中训练，以考察学生基础知识为主；第二板块复习，专项训练，以基础知识与能力并重；第三板块模拟中招和综合训练，以突出 能力为主，且要求学生必须限时完成任务。对于每次训练和考试，我们都要认真地阅卷，分析总结，根据“错题档案”，全面分析学生存在的问题，然后在课堂上集 中评讲，不仅评讲正确的答案，更重要的是交给学生审题、解题的思路和解题方法，分析错误的原因，且要求学生答题要规范，条理清晰，卷面整洁，使用学科语言表述。

加强学情分析，对九年级年级优生及其学科成绩情况在年级组会上分析并对优生的薄弱学科分解到各科任教师，全力完成优生的提高工作，确保已有优生不掉队。教学中发挥教师主导作用，注意“有所讲有所不讲”和“分层教学”。对于试卷或练习中的重点试题，重在做题方法。每次讲过之后，抽出时间让学生在学队内消化，随后抽出每学队中成绩不太好的学生让他讲解。如果讲的不到位，再找优秀学生补充，还是讲的不行，则教师重新再讲一遍，直到让学生把这一类题的做法思路全掌握了。指导学习能力强的学生自主学习，中等生教师领着学习，后进生教师逼着学习。

重视学生学习习惯的培养，让学生始终坚持专心、细心、认真的好习惯，尤其是考后反思和纠错的习惯。每次考完，无论大考小考，都要认真分析试卷，分析到每一个题的得失分情况，特别是对失分的题要分析到为什么失分，是不会还是粗心大意，且对失分题要及时进行纠错，必须弄懂弄明白。这些好的学习习惯为他们取得优异成绩都会

打下良好的基础。

6、保证每一节课都能扎实高效，建立精讲多练、讲练结合的课堂结构模式，提倡讲在课堂，练在课堂，向课堂所“讲”要质量，向课堂所“练”要效率，不准出现一讲到底或一练到底的现象出现。围绕复习目标和知识重点及难点，精选练习内容，提高练习题的含金量，确保练有所值，练有所得。根据学生课堂练习反馈，进行适当的点拨和点评，教给学生必要的方法、思路、技巧，提倡有练必评，有评必改，促进学生思维能力的形成和提高。

7、加强中招考题研判采用制度，定期考试，中心学校收集了近三年中考试题并把试题作为中学摸底和月考的指导试题，注重学生考试成绩分析和反馈。在平时教学中要注意加强对学生考试答卷的指导，养成良好的规范做题的习惯。针对不断变化的中考，我们必须加强考试的动态研究，以此指导我们的复习，抓好专题复习研究，有效地把初三阶段的知识点梳理清楚，以使学生全面掌握知 识。在课堂教学上要注意教给学生的学法指导，让学生对知识的掌握和应用，做到举一反三，得心应手。认真学习《中考说明》，把握课程标准，落实教学目标，坚持以课堂为主阵地，实行因材施教。发扬备课组团队协作精神，各备课组要认真学习学科新课程标准，将课改的理念渗透到教学中，研究教材教法、学情学法。

8、加强心理疏导，调整好学生应考时的心理状态，从容面对考试。考前“冲刺”阶段，学生的压力很大，容易产生焦虑心态，干扰学习。因此，一方面我们帮学生减压，主要是要减轻其课业负担，做到精讲精练，让学生有更多自主支配的时间来调整自己和查漏补缺。另一方面，介绍应考的方法和技巧，调整自我期望，培养自信心，真正让学生轻装上阵，在升学考试中发挥出最佳水平。

我乡之所以能在中招中取得较好的成绩，这里有校长们不辞辛劳每天对学生的学习方法指导和耐心沟通；有班主任苦口婆心的劝导和不遗余力的管理；有校领导对纪律的严格要求和对学生学习的常抓不懈。在我乡毕业班，有幽默风趣、和蔼可亲、教法灵活的胡金吾老师；有上下五千年无我不知、让学生对历史如痴如醉的胡书林老师；有默

默耕耘无私奉献视生如子的邢建老师„„正是这些老师们默默无闻的实际行动，才是我们收获了金秋的累累硕果。

宛城区2013年中招总结表彰大会也正在筹备之中，相信我们一定会让同行们刮目相看。今年，我们将继续加大对毕业班的投入力度，让我乡的中招成绩取得新的跨越！

过去的一学年，我们做出了一定的成绩，但与上级的要求，与溧河人民群众对优质教育资源的期盼，与兄弟单位相比还有一定的差距。我们将继续以饱满的热情，以务实创新的精神，以强烈的责任心，查找不足，努力工作，凝心聚力、攻坚克难，把溧河的教育教学质量提升到新的水平，为宛城教育的发展做出应有的贡献。

溧河乡中心学校

聚焦目标,实现课堂高效 篇6

现就本节课 新目标英语九年级Unit 2 I used to be afraid of the dark.(Section A 1a—1c)(人教版)课堂教学的感受小结如下：

1、成功之处：

(1)为了能够与学生配合好，形成一个良好的学习氛围。我在授课中多次采用一些能够调动学生兴奋度的方法和技巧如适时的鼓励、适时的表扬、适时的题义幽默延伸等，从课堂上学生的反映来看，效果还是不错的，学生基本上都踊跃的发言，在教师的鼓励下，有的学生甚至不等到教师提问就自己大胆的站起来回答问题，课堂气氛十分活跃。

（2）因为师生两方面交流较好，所以也就把学生的思维带动起来了。从整节课来看，学生的思维方向和深度是一直在紧跟着老师的思路进行的。

（3）充分利用小组合作学习，调动学生的学习积极性与合作意识，由于本部分语法知识是重点，大容量的灌输可能对学生效果不好，所以我事先备课时和讲课过程中只是强调了重点知识及其对应习题，做到内容不多，但掌握程度要好。

2、需要改进的地方

（1）教学语言欠锤炼。在教学过程中，感觉到有一些语言没有作用，至少没有起到很好的启示作用，甚至有一些语言感觉到是废话。在今后的教学中这一点还需要认真锤炼。

优化变式训练 聚焦高效课堂 篇7

一、融会贯通, 类比变式

类比变式, 是指对原来题目中的问题条件或结论进行类比引申, 把相关知识进行迁移、运用, 变出的问题结构与原题基本相同的一种变题方法。

【例1】 已知丁基有4种, 则C4H9Cl的同分异构体有 ( ) 种。

A.2 B.3 C.4 D.5

变式1:将“C4H9Cl”换为“C4H9OH”。

变式2:将“C4H9Cl”换为“C4H10O”。

变式3:将“C4H9Cl”换为“C4H9COOH”。

变式4:将“C4H9Cl”换为“C5H10O2”。

分析:以上变换有利于让学生意识到有关取代基的同价性和官能团同分异构的问题, 而不是单纯考查同分异构体的书写等基本技能。

二、追根溯源, 逆向变式

逆向变式, 是指将原化学问题的结论作为条件之一, 引申出新的化学问题, 它与写出给定命题的逆命题有些相似。在解题过程中, 通过变更题目的已知条件、提问方式来引导学生从不同角度思考问题, 通过对解题方法分析与比较来揭示蕴涵于其中的思想方法以及各自的特点、适用范围等, 拓展学生的解题思路。

【例2】 在反应3BrF3+5H2O=HBrO3+Br2+9HF+O2↑中, 当有5 mol水参加反应时, 被还原的BrF3的物质的量为 ( ) 。

A.2 mol B.103 mo1 C.43 mo1 D.5 mol

变式l:在反应3BrF3+5H2O=HBrO3+Br2+9HF+O2↑中, 当有5 mol水参加反应, 则被水还原的BrF3的物质的量为 (选项同上, 以下同) ( ) 。

变式2:在反应3BrF3+5H2O=HBrO3+Br2+9HF+O2↑中, 当有5 mol水被氧化, 则被还原的BrF3的物质的量为 ( ) 。

变式3:在反应3BrF3+5H2O=HBrO3+Br2+9HF+O2↑中, 当有5 mol水被氧化, 则被水还原的BrF3的物质的量为 ( ) 。

分析: 该变式比原题更有利于让学生认识到一样的反应, 一样的选项, 一样是求被还原的BrF3的物质的量, 但设问角度不同, 结果相同。这样, 变式揭示了氧化还原知识内在的联系与体系, 让学生更全面、深刻地理解知识, 并可训练学生的审题能力。

三、揭示本质, 归纳变式

归纳变式, 是指对一道特殊问题的条件、结论以及问题的结构进行归纳总结, 得到这道特殊问题的一般题型。

【例3】 在强酸性无色溶液中能大量共存的离子组是 ( ) 。

A.NH+4、Mg2+、SO${}_4^{2-}$、Cl-

B.Ba2+、K+、OH-、NO-3

C.Al3+、Cu2+、SO${}_4^{2-}$、Cl-

D.Na+、Ca2+、Cl-、AlO2-

变式1:在pH=1的无色溶液中能大量共存的离子组是 ( ) 。

A.NH+4、Mg2+、SO${}_4^{2-}$、Cl-

B.Ba2+、K+、OH-、NO-3

C.Al3+、Cu2+、SO${}_4^{2-}$、Cl-

D.Na+、Ca2+、Cl-、AlO-2

变式2:某无色溶液能溶解Al (OH) 3, 不能溶解H2SiO3。在其中能大量共存的离子组是 ( ) 。

A.NH+4、Mg2+、SO${}_4^{2-}$、Cl-

B.Ba2+、K+、OH-、NO-3

C.Al3+、Cu2+、SO${}_4^{2-}$、Cl-

D.Na+、Ca2+、Cl-、AlO-2

分析:以上变式主要表现为将直白性文字说明隐藏为推理型的间接已知中, 可逐步培养学生思维的广泛性和深刻性。在教学中启发学生归纳变式, 不但能使学生对所学化学知识得到了浓缩和升华, 同时也培养学生的抽象概括能力。

总之, 在化学教学中, 变式既是一种重要的思想方法, 更是一种行之有效的教学方式, 意义在于可使学生能深入到问题的本质中去, 吸收新信息, 以展现更多的联想, 进而引导学生能从问题的解法中概括推广出同类问题的解法。而教师要通过博览群书, 钻研教材, 研究新的课程标准, 认真比较、总结、反思和探索, 才能在课堂上, 站在全局的高度上去把握相关的教学知识, 提高化学课堂教学的高效性。

参考文献

[1]郅庭瑾.教会学生思维[M].北京:教育科技出版社, 2003.

聚焦课后习题 构建高效课堂 篇8

一、研究课后习题，明晰教学目标

教学目标是一切教学活动的出发点和归宿点，要上好一堂课，须有明确的教学目标。首先，分析单元习题，细化单元目标。每个单元都有侧重点，除了课程标准的目标要求外，还可以根据课后习题来确定。课后习题揭示的单元目标要比课标目标更细化、更具体、更有利于教师清晰地把握教材的重点。如：化学方程式的单元目标是质量守恒定律和化学方程式的计算。其次，紧扣每课时的习题，确定课时目标。在明确单元重点后，就可确定课时目标。如：化学方程式计算这节课的重点是计算格式和应用。这些教学目标紧扣课时重点，与课后习题相互对应，特色鲜明、简洁明了、易于实施。

二、利用课后习题，指导学生自学

教师要上好一节课，关键要了解学生已有基础，做到教学有的放矢。而课前要求学生针对课后习题进行预习，能更好地了解学生的“最近发展区”，对提高教学效率是非常有必要的。

课后习题的设置是有针对性的，课后习题更多地从指导学生如何学习，如何解决问题来设计的，学生可借助预习，要学生理解本节课的重点，学生审题，掌握自学方法。使学生通过课后习题进行预习所要学的内容，提前明白自己已掌握的知识和未知的内容进课堂，通过课堂教学更好地理解和掌握本节内容，经常这样反复训练学生，使学生养成课前预习的好习惯。

三、依托课后习题，优化教学过程

课后习题是根据所学知识的重点和难点来精心设计的。站在课后习题的视角对每节课深入挖掘进行设计、取舍、突出重难点，能使我们课堂更简约，会有更好的教学效果。如可以用课后习题，巧妙设计新课引入，使这节课有一个好的开头，吸引学生使学生更快地进入状态。对课后习题进行变形，灵活地应用在教学过程中，帮助学生理解知识点。在课后留课后习题，给课堂留有悬念，使学生在课后自发的钻研。利用课后留有“知识视窗”“探究小活动”“家庭小实验”等资料，拓展学生的视野，加深对所学知识的理解和补充。同时，也增强学习的趣味性，使学生内心激起深入探究的欲望。

四、基于课后习题，设计有效作业

课后习题不仅提示了教学目标，而且提示了教学形式，给予教师实施和创造的空间。由此教师可根据学生的认知水平设计各种作业，以满足不同层次学生的需要。对于基础差的学生，尽自己最大的努力掌握课后习题，巩固本节课的重点，主要使其打好基础。如课后习题中的选择题、填空题都是针对重点设计的对象，若基础差的学生真正地掌握这些知识，也会有很大的进步。对于中等生的学生，既要掌握这些基础知识，同时要求他们揣摩出每道题考查的目标，进行模仿出题，同桌之间交流进行解答，培养学生合作协作意识，通过对比能找出自己的不足，会产生前进的动力。对于尖子生，根据教学目标精心设计多样化的综合性较强的作业，让其明白学习应从多角度考虑问题，真正做到触类旁同、融会贯通。并让他们改阅中等生的作业，并详细说出每道题真正的意图，做出点评。

课后习题是教科书的重要组成部分，是教师获得反馈信息，检验教学效果的重要工具；是学生理解和巩固所学知识，发展综合能力，形成问题解决意识和创新精神的重要载体，这就要求教师要高度重视课后习题，使其发挥更大的作用。

（作者单位 甘肃省白银市二中）

如何实现地理高效课堂 篇9

高效课堂，就是以学生为主体的课堂，就是以发展思维为目标的课堂，就是从教到不教的课堂。以前满堂灌的教学方式已经不再适合现在的教育形式了，而当前的高效课堂正是我们中学阶段所大力倡导的教学新模式。通过学习，我认识到要实现地理高效课堂，就要努力做到：积极主动，目标达成，注重生成，合作学习，师生互动，教学相长，高效学习。下面我就结合近期学习及个人教学实际，谈一谈自己在这方面的一些做法。

一、精心备课

要上好一节课，实现地理教学高效的基础就是我们老师要精心备课。备课不但要备课本，备学生，还要备教学设计（包括教学案设计和课堂设计），这是一项很复杂很劳累的工作，需要我们老师花费很多的时间与精力。平常我在备课中努力做到以下两点：一是把课本读“厚”。我通过上网等各种途径去查阅大量资料来解决本部分的重点、难点和疑点。这个过程的任务最重，尤其是遇到知识点较多的章节时，这一步就显得更繁杂了，在如山如海的知识资料中，我要精心筛选出与本节课内容相符的材料，然后再按照知识系统循序渐进地整理出来。二是把课本读“薄”。我在熟悉了课本内容的基础上，认真研究教法和学法，努力把课本上的文字变成自己的独具特色的、具有吸引力的课堂语言。基于这两点，我先把我的教学思路以教学案的形式设计成文字形式，也就是预习交流-互动探究-当堂达标-质疑反思。

1、“预习交流” 这一环节先列出这节课的知识结构，下面给出适量的思考探究题目，或以填空形式或是简答形式，目的是引导学生先自学，自主掌握本节的大部分简单的知识点，也为下一环节节省时间。

2、“互动探究”

这一环节是一节课的最重要的一步，我在教学案上，常常分条理、循序渐进地列出这节课的重点、难点和疑点，发给学生先自主探究，等到上课的时候，我就指导学生逐一解决这些问题，遇到比较难懂的问题就适当展开讲解，当然一节课不会有太多的重点、难点和疑点。这一过程，学生可以各抒己见，充分表达自己对问题的认识与理解，多以小组讨论、组内达成共识、组与组之间归纳出结论的形式进行。在这一环节上，你若大胆放手让学生参与了，你就会惊喜地发现学生们的思维原来是那么的活跃，那么的有见解，很多学生都能够一语中的地说出问题的实质。我想这种惊喜才正是我们所渴求的学习效果吧。这一环节是课堂的主要部分，用时约25分钟，视具体章节而定。

3、“当堂达标”

这一环节就是我搜集了适量的极具典型性的题目，定时让学生当堂做完，当堂反馈自己的学习效果，当堂检测自己的学习效率。这部分题目是我花大功夫大精力在众多的题目中精挑细选筛选出来的，通过上课来看，当堂巩固效果良好。经过一段时间后，我越来越感觉茫茫题海，只要你下功夫花心思去找，总会找到好题的。

4、“质疑反思”

这一环节是留给学生根据自己的学习程度及对本节内容的掌握程度自主进行质疑反思，有疑问的，或小组内讨论解决，或向老师请教解决。我还会指导他们写写学后反思，试着写一写这节课的心得体会，或是新的认识等等。这部分在教学案上都是以鼓励语的形式出现。如：“学贵有疑，问题是思考的产物，你的问题提得很好，很有分量，这就是善于思考的结果”等等。

二、用心上课

上课是整个教学工作的中心环节，也是实现地理高效课堂的最重要途径。下面我就从上课的几个主要环节来说一说我的做法。

1、新课导入

新课导入是地理课堂的一个重要环节，对整节课堂的学习具有十分重要的作用，好的导入往往是教学的一个良好开端。所以地理课的导入要以趣激趣，用生动诱人、精炼点题、设有悬念且探究性强的语言去调动学生学习地理的兴趣与热情。我认为好的新课导入应该是画龙点睛之笔。例如，在教学天气变化时，我就引用了三国演义中司马懿兵困上方谷的例子来引导学生具体理解诸葛亮的一把大火烧得司马懿正欲兵败时却下起了瓢泼大雨，激发学生学习兴趣，这样的学习才有效果。

2、学习过程

学习过程是课堂的精髓所在，一节好课，应该有好的学习过程。首先，课堂上的“讲”和“学”。

①课堂上的“讲”

课堂不是讲堂，老师得先明白这节课“该讲什么、怎样讲”。“该讲什么”就是核心问题必讲，思路方法必讲，疑难问题必讲；“怎样讲”就是讲的时间不能过长，内容不能过多，节奏不能过快，提倡让学生自主、合作和探究学习。课堂上“讲”的境界就是要追求精确、精炼和精彩。

②课堂上的“学”

新课程倡导学生要自主学习、探究学习和合作学习。自主学习就是“我要学”；探究学习就是“我会学”；合作学习就是“我乐学”。这三种学习方式要因时因情况而用。其次，课堂上的“讨论”。

地理高效课堂是建立在课堂上的有效讨论学习基础上的，所以有效的课堂讨论就要建立在学生个体独立思考和自主学习的基础上的，因此老师要根据问题的难度和广度，给学生足够的谈论时间，而不是急于走形式，简单化、随意化。最后，课堂上的“提问”

提问作为课堂教学中师生互动或生生互动的主要形式，可以使老师将关注的焦点从课堂转移到学生身上。好的课堂提问应该能引发学生的有效思考，疏通学生的思考思路，活跃学生的思维。

3、课堂小结

凡是都要善始善终，地理课堂也不例外，也应该有课堂总结。老师在引导学生对本节课进行总结的同时，不仅能激发学生对学习内容的进一步巩固强化，而且也能引导学生在课下主动收集资料解决疑难问题，力求把学习的最佳效果从课堂辐射延伸到课下。

三、细心批改作业

细心改作业，耐心辅导都是日常教学中必不可少的环节与工作。通过改作业，你会发现不少课堂上你没注意到的问题，发现了问题才能巩固强化所学，为下面的学习打好基础。通过耐心辅导，不仅能够解决学生遇到的疑难问题，还可以拉近我与学生之间的距离，有利于更好地完成教学。

四、专心抓落实

“再好的教学如果不落实到学生身上，都是无效教学。”因此老师要在学生落实所学上常抓不懈，绝不放松。课堂上要将所学落实到课本上、学案上、笔记上；课下要落实到作业上，不仅要按时独立完成，而且要保质保量完成。对于那些做不完或完成不好的学生一定别放过，要及时监督、督促做完。我深感“抓落实”的重要性，的确，学生的“学”要比老师的“教”更重要呀。

打造高效课堂 实现减负增效 篇10

——初中数学课堂教学研究

盘锦市第一中学 陈萍

有人认为减负增效是一对矛盾，是一对平行线，认为减负就是减效。实际上，减负增效不是一句空口号，不是虚无之物，它符合发展的规律，定会逐渐成长，其最终得益者将会是学生。既然不矛盾，那么在当今教学的时间和学生学习的时间都在缩短，怎样才能在最短的时间内，让学生学到更多的知识呢？那就是实现课堂教学效益最大化，即课堂的有效教学。也就是教师对学生传授知识、培养能力和学生掌握教学的有效知识量的程度达到了有效教学时间和总教学时间的最大比值，最大限度减少教学浪费的过程。本文笔者结合自己的教学实践和本次开展的“课堂教学，减负增效”主题笔谈活动，就有效教学的教学理念、有效备课、高效课堂三方面来谈谈如何“打造高效课堂，实现减负增效”。

一、有效教学的教学理念

教育理念就是指导教师的教育行为的思想观念和精神追求.新课标提出了新形势下的数学教学理念，它并不是抛弃旧的数学教学理念，而是在旧理念基础上更能体现出学生的主观能动性，让学生积极投身于数学探索中，主动学习数学知识，倡导学生自主探索，使课堂教学异彩纷呈，从而提高课堂效率的一种先进教学理念.我们要真正领会《数学课程标准》的精髓，要做好由注重教学结果向注重教学过程的转变；由注重追求统一模式的教育向差异性教育的转变；由注重教师的讲解向学生的主动探索的转变，从而使新课标的先进教学理念有效地指导我们的教育教学，切实打造高效课堂，落实减负增效.二、有效备课，奠定高效课堂的基础

高效课堂效益评价主要标准是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。具体说，就是学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率高。教师就此要求应致力于以下方面.（一）把握教学内容、课型的有效性。

数学教学有新授课，练习课、复习课、试卷讲评课；新授课中有着数与代数、空间与图形、统计与概率等版块内容；有些知识是学生有生活经验，可以通过自主探究、合作交流来完成，有些概念是根本就没有听说过的；同一种教学方式在低年级是孩子们喜闻乐见的，放在高年级就会使学生感到幼稚。因此针对不同课型，不同的教学内容选择有效的教学模式和教学策略是增强课堂教学有效性的前提。

（二）制定合理的教学目标

教学目标是课堂教学的出发点和归宿，也是教学的动力，它是实现有效教学的首要条件。教学目标对教学过程具有导向、调控、激励和评价功能，因此数学教学目标的确定应具有全面性、科学性和适切性，使其体现有效教学的价值取向。教师制定的数学教学目标既要符合三维目标的要求，又要与学生的心理特征和认识水平相适应。在教学中，教师要尽最大努力去落实和实现教学目标。

三、重视过程，推动高效课堂的进展

课堂教学是教师传授学生知识和技能的全过程，它主要包括教师引导讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具，是教师的“教”和学生的“学”双边互动的过程.课堂教学过程要重实效。具体体现在如下几方面：

（一）细心了解学生，做到因人施教

高效课堂必须以学生的“学”为根本出发点，教师要认真研究学生在学习中要“学什么”、“学到什么程度”、“怎么学”三个重要问题，要知道学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求的知识和技能？掌握的程度如何？这样教师就可以确定哪部分知识可以简要的讲，哪部分知识应重点讲解，从什么方向入手比较好，有针对性地设计教学的过程，以便课堂上对症下药，让每名学生都有收获。

（二）创设有效的问题情境

记得有位名人说过：“兴趣是最好的老师.”数学这门学科的知识对于学生而言本身就比较枯燥.如果教师只是一味地对学生进行简单的教授，那一定会导致学生对数学失去兴趣，也就无法提高课堂教学的效果.如果老师可以运用一些事例创设问题情境，那么就可以激起学生的学习兴趣，把“要我学”变成“我要学”，所以，教师在创设问题情境时，一定要考虑到情境创设的高效性。

（三）设置有效的课堂提问

数学课堂教学应该让学生处于一个积极创造的状态，教师的任务就是为学生的发展、再创造提供广阔的天地。而课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一，教师若能在课堂上恰当地引导及有效地提问，将激发学生浓厚的学习兴趣，促使学生积极自主地去探究知识，那么这样的数学课堂才会精彩纷呈。我认为从课堂的切入、内容的选择、提问的技巧三方面来注意课堂“提问”，同时在课堂上还应该对学生的回答能作出及时明确的反映，或肯定、或否定、或点拨、或追问。

（四）营造和谐的学习氛围

课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。民主、平等、友好的师生关系是愉悦、和谐的课堂氛围形成的基础。因此，教师必须坚持教学民主，把课堂还给学生，给学生独立思考的时间和空间，充分解放学生的口、手和思维，让学生敢说、敢做、敢于发现问题、敢于发表见解。努力做到“ “问”让学生自己提，“话”让学生自己说，“题”让学生自己解，“法”让学生自己探，让学生在“误”中感悟，在“错”中切磋，在“探”中感叹，在“情”中自信，最大限度地让学生在活动中学习，在合作中提高，在主动中发展。

（五）设计有效的课堂练习

聚焦多元互动 打造高效课堂 篇11

【关键词】高中语文  高效课堂  多元互动

新的课程改革背景下，语文教学致力于构建有活力的、符合学生认知规律的课堂，培养学生积极思考、主动参与的学习习惯，开阔学生视野，培养真正有语文学习能力和文学素养的人才。传统教学中过分注重教师主导地位，忽略学生主动探究，导致课堂互动不够，只有聚焦多元互动，创新课堂教学形式，尊重学生主体地位，拓展课堂教学广度和深度，才能打造真正高效的课堂。

一、轻松平等，打造互动教学平台

开展互动式教学，首先要营造师生平等的轻松氛围，传统的课堂教学模式“以教师为中心”，“一言堂”、“满堂灌”的形式充斥课堂，忽略了教学过程的真正主体——学生。互动式教学课堂建立在师生平等的基础上，教师不再以“尊者”自居，让学生在放松、愉悦的精神状态下参与学习，真正做到人人参与其中，学生在课堂上大胆、主动、积极地学习。

在组织苏教版高中语文必修一《十八岁和其他》教学时，为了更好地尊重学生，实现互动，笔者在进行第三课时教学时，首先将自己在十七八岁时或有趣或尴尬的故事与学生分享，告诉学生十八岁时的各种“不好”表现，比如与父母矛盾变多都是正常的。然后鼓励学生说出他们现在的烦恼，用笔者的经历及现在为人父母的体会与学生谈心，整个过程中注意不能过分苦口婆心的劝导学生，也不能对他们严厉呵斥。最后展开辩论赛讨，论十八岁该怎样，一方扮演父母，一方扮演子女，换位思考，加深对文本的父爱的解读。

通过分享笔者的故事，让学生在轻松的氛围下认识到师生双方是平等的、可以互动的关系，都有交流的主观能动性，激发学生学习的欲望。教学中，教师充分尊重每位学生的意见，对学生停留在表面的认识加以鼓励引导，给学生足够的心理安全感，打造语文课堂互动教学的平台。

二、形式开放，开拓互动教学天地

互动式教学的形式并不拘泥于教师努力创设轻松的氛围，与学生多交流多鼓励，我们还可以开发其他形式的互动课堂，譬如学生与学生的学习方法互动，对话交流式的作业互动，还有课堂授课方式的开放性变化等，只要我们把握好学生的年龄段与课程特点，就可以将互动课堂推向更广阔的天地。

1.开放课堂。

互动式语文课堂在教学形式上消融师生间的空间距离，桌椅的摆放方式更是依课而变，比如进行高中必修三中《鸿门宴》教学时，笔者根据故事内容，将课堂桌椅按故事中的座次排列摆放，加深学生对故事主人公当时地位的印象，便于进行教学。第二课时，组织学生进行舞台剧表演，笔者也积极与学生一起讨论剧本，并参与其中扮演角色，进一步与学生平等互动。

2.生生互动。

笔者将写作课的讲评，由以往的教师单一式讲评变为学生之间互评，具体做法：将全班同学分为五个小组，每次选择一个小组进行评改，作者自己读出写的作文，因为作文本身就是情感流露的方法，自己是最了解想表达的情感的，所以自己更能读出文章的味道，其他四个小组进行讨论交流，然后每组派一个代表评价这篇文章出彩的地方是什么，需要改进的地方又在哪里。

三、发展能力，实现互动教学目标

语文是一门综合性、实践性的课程，要实现互动、探究的课堂形式，教师应多创设创新性的语文实践机会。注重实践更是实现“过程与方法”、“情感态度与价值观”的教学目标的途径，活动的设置能够将学生的听说读写各环节有机统一起来，提升语文综合素养。互动式教学在课堂外的延伸，是对课堂互动的有益补充。另一方面，更大程度的激发了学生学习语文的欲望，对学生综合能力的提高更有锦上添花之效。

1.当一次小记者

号召学生走进社会进行采访，学生自己设计要采访的主题、采访的具体方式及提前锁定采访对象，采访后将结果编辑在班上分享。由于采访是现实场景，学生可能会遇到不同人不同的反应，或冷漠或热情，或礼貌或粗鲁，这样的活动可以锻炼学生随机应及口语交际能力，提高他们的社会交往能力。

2.拓展写作

写作作为语文学习的最终环节，是最能够综合体现学生文学素养的，教师可以适时将文本进行互动性延伸，比如高中必修三第一单元的教学结束后，笔者展开了“学些现代诗”活动，将班级分为三组进行比赛，笔者和学生一起讨论比赛评委会选定及参赛作品选定的流程等，提高学生组织能力。

能力的提高不可一蹴而就，生活是语文的延伸，开展多种实践活动，强化对课堂文本的延伸，是对教材资源的合理配置，对实现教材功能最优化及教学的有效性都有举足轻重的作用，对提升学生的文学素养更有不可替代的作用。

总之，经过这样有效的互动学习，培养的学生才是真正符合新时代要求的人才，而不是以往的书呆子，为他们将来走向社会铺平道路。让更多的角色参与到课堂中来，通过实践活动挖掘文本资源，给语文课堂教学带来新的活力，提升学生语言表达和运用的能力，打造有文学素养的人才。

【参考文献】

[1] 刘正旭. 苏教版高中语文必修教材二次开发的实践研究[D]. 苏州大学，2011.

[2] 曾桂芳. 语文综合性学习旨在语文素养的综合[J]. 陕西教育（教学），2008 （7）.