《多细胞生物体的结构层次》教案

《多细胞生物体的结构层次》教案（精选8篇）

《多细胞生物体的结构层次》教案 篇1

教材分析

本课是济南版七年级上册第一单元第二章第三节，是新授课。

本节内容是在学习了第一节显微镜构造和使用、第二节细胞的结构和功能及第三节细胞的分裂与分化之后，对整个第二章严整的生命结构的总括与深化，讲述了多细胞动植物体的结构层次，并阐述了各自的结构的严整性和功能的统一性。

多细胞生物体的结构层次既涉及细胞、组织等微观结构又涉及器官、系统等宏观结构，并作为完整个体为将来学习生物圈等生态系统的知识作铺垫。学好本节课可以正确认识细胞、组织、器官和系统在生物学中的地位和作用，明确各种生命结构形成的微观基础，比如动植物的结构层次异同比较，可以使学生更深层次的理解动植物本质上的统一性和差异性，有助于形成生物体结构与功能相统一的观点和树立生物界的统一思想。因此本节课在全章及全书中都占重要地位。

学生分析

七年级的学生通过之前的学习和生活实践，采取各种手段激发学生的问题意识，从学生的学习动机和态度上着手，给学生留有独立思考，自主学习和创造的时间和空间，突出学生学习方式的变革。因此，在课堂教学中要多引用资料、图片，结合运用多媒体，多联系贴近生活的事例，尽力通过学生的切身感受和体验发展他们的思维能力。

教学目标

知识与技能

描述绿色开花植物体和动物（包括人）体的结构层次；说出器官、系统的概念；举例说出绿色开花植物和动物体结构层次的异同。

情感态度和价值观

通过本节学习形成生物体结构与功能相统一的观点和树立生物界的统一思想。

重点难点

1、绿色开花植物体和动物（包括人）体的结构层次；器官和系统的概念。

2、器官和系统的概念；动物（包括人）体各系统的协调统一性。

教学方法

1、利用多媒体展现显微镜的基本结构

2、播放显微镜使用视频

课时安排

1课时 课前准备

教师准备

教师：准备人体各系统模型。番茄、开水及解剖刀（或水果刀），几盆花，一部分动、植物挂图等。

学生准备

课前生物兴趣小组采集的绿色开花植物，一些常见的蔬菜或水果等。

教学过程

一、新课导入（时间2分钟）

利用课件呈现一座高楼大厦，及建筑工地的场景，创设问题情境：①构成高楼大厦的基本单位什么？②砖瓦简单的堆积在一起就形成了高楼大厦吗？

学生充分发表意见，认识到建筑工人按照图纸设计把砖有规律的砌成一个个房间，逐渐盖成高楼大厦。教师启发学生，构成生物体的结构和功能的基本单位是细胞，是不是细胞简单的堆积在一起就构成了生物体？从而引入课题。

二、新授课

（一）多细胞植物体的组成。使用“学乐师生”录像。收集学生典型成果，在“授课”系统中展示。

1、你能说出图片中的花生由哪几部分组成吗？

2、根、茎、叶子、花、果实、种子

3、植物各器官的作用

设计意图:使学生正确通过观察了解植株由哪些器官组成与器官的作用。

课堂记录

（二）人体的组成

1、展示收集的人体器官图片

2、各种器官组成各种不同的系统

消化系统 呼吸系统 运动系统等

设计意图:向学生展示人体器官的图片，通过图片让学生了解人体的消化系统和呼吸系统等。课堂记录

三、感悟延伸（时间3分钟)结合本节课的知识点，鼓励进行演示。课堂记录

四、总结启迪（1分钟）

通过组织学生相互交流、相互启发、相互补充，对探究的结果进行总结，从而归纳出植物体的结构层次：细胞→组织→器官→植物体。

五、习题（5分钟）

教师：用ppt展示课后习题和巩固练习。学生：结合所学知识回答问题。

设计意图：巩固前面学过的知识，并应用所学的知识完成课后习题。板书设计

第四节 多细胞生物体的结构层次

一、多细胞植物体组成

根

茎

叶子

花

果实

种子

二、人体的组成 教学反思

《多细胞生物体的结构层次》教案 篇2

最初,在未考虑结构弹性动力特征,也无详细的地震作用记录统计资料的条件下,经验性的取一个地震水平作用(0.1倍自重)用于结构设计。到了60年代,随着地面运动记录的不断丰富,人们通过单自由度体系的弹性反应谱,第一次从宏观上看到地震对弹性结构引起的反应随结构周期和阻尼比变化的总体趋势,揭示了结构在地震地面运动的随机激励下的强迫振动动力特征。但同时也发现一个无法解释的矛盾,当时规范所取的设计用地面运动加速度明显小于按弹性反应谱得出的作用于结构上的地面运动加速度,这些结构大多数却并未出现严重损坏和倒塌。后来随着对结构非线性性能的不断研究,人们发现设计结构时取的地震作用只是赋予结构一个基本屈服承载力,当发生更大地震时,结构将在一系列控制部位进入屈服后非弹性变形状态,并靠其屈服后的非弹性变形能力来经受地震作用。由此,也逐渐形成了使结构在一定水平的地震作用下进入屈服,并达到足够的屈服后非弹性变形状态来耗散能量的现代抗震设计理论。

二、现代抗震设计思路的形成

在当前抗震理论下形成的现代抗震设计思路,其主要内容是:

1.合理选择确定结构屈服水准的地震作用。一般先以一具有统计意义的地面峰值加速度作为该地区地震强弱标志值(即中震的),再以不同的R(地震力降低系数)得到不同的设计用地面运动加速度(即小震的)来进行结构的强度设计,从而确定了结构的屈服水准。

2.制定有效的抗震措施使结构确实具备设计时采用的R所对应的延性能力。其中主要包括内力调整措施(强柱弱梁、强剪弱弯)和抗震构造措施。

现代抗震设计理念是基于对结构非弹性性能的研究上建立起来的,揭示在不同滞回规律和地面运动特征下,结构的屈服水准与自振周期以及最大非弹性动力反应间的关系。

60年代开始,研究者在滞回曲线为理想弹塑性及弹性刚度始终不变的前提下,通过对不同周期,不同屈服水准的非弹性单自由度体系做动力分析,得到了有关弹塑性反应下最大位移的规律:对结构自振周期T大于1.0秒的体系适用“等位移法则”即非弹性反应下的最大位移总等于同一地面运动输入下的弹性反应最大位移。对于结构自振周期T在0.12-0.5秒之间的结构,适用“等能量法则”即非弹性反应下的弹塑性变形能等于同一地震地面运动输入下的弹性变形能。当“等能量原则”适用时,随着R的增大,位移延性需求的增长速度比“等位移原则”下按与R相同的比例增长更快。由以上规律我们可以看出,如果以结构弹性反应为准,把结构用来做承载能力设计的地震作用取的越低,即R越大,则结构在与弹性反应时相同的地震作用下达到的非弹性位移就越大,位移延性需求就越高。这意味着结构必须具有更高的塑性变形能力。规律初步揭示出不同弹性周期的结构,当其弹塑性屈服水准取值大小不同时,在同一地面运动输入下屈服水准与所达到的最大非弹性位移之间的关系。也揭示出了延性能力和塑性耗能能力是屈服水准不高的结构在较大地震引起的非弹性动力反应中不致发生严重损坏和倒塌的主要原因。让人们认识到延性在抗震设计中的重要性。

之所以存在上诉的规律,应该注意到钢筋混凝土结构的一些相关特性。首先,通过人为措施可以使结构具有一定的延性,即结构在外部作用下,可以发生足够的非线性变形,而又维持承载力的属性。这样就可以保证结构在进入较大非线性变形时,不会出现因强度急剧下降而导致的严重破坏和倒塌,从而使结构在非线性变形状态下耗能成为可能。其次,作为非线弹性材料的钢筋混凝土结构,在一定的外力作用下,结构将从弹性进入非弹性状态。在非弹性变形过程中,外力做功全部变为热能,并传入空气中耗散掉。我们可以进一步以单质点体系的无阻尼振动来分析,在弹性范围振动时,惯性力与弹性恢复力总处于动态平衡状态,体系能量在动能、势能间不停转换,但总量保持不变。如果某次振动过大,体系进入屈服后状态,则体系在平衡位置的动能将在最大位移处转化为弹性势能和塑性变形能两部分,其中,塑性变性能将耗散掉,从而减小了体系总的能量。由此我们可以想到,在地震往复作用下,结构在振动过程中,如果进入屈服后状态,将通过塑性变性能耗散掉部分地震输给结构的累积能量,从而减小地震反应。同时,实际结构存在的阻尼也会进一步耗散能量,减小地震反应。此外,结构进入非弹性状态后,其侧向刚度将明显小于弹性刚度,这将导致结构瞬时刚度的下降,自振周期加长,从而减小地震作用。

随着对规律认识的深入,这一规律已被各国规范所接受。在抗震设计时,对在同一烈度区的同一类结构,可以根据情况取用不同的R,也就是不同的用于强度设计的地震作用。当R取值较大,即用于设计的地震作用较小时,对结构的延性要求就越严;反之,当R取值较小,即用于设计的地震作用较大时,对结构的延性要求就可放松。

目前,国际上形成并实行一套“多层次,多水准性态控制目标”的抗震理念。这一理念主要含义为:工程师应该选择合适的性态水准和地震荷载进行结构设计。建筑物的性态是由结构的性态,非结构构件和体系的性态以及建筑物内容物性态的组合。目前性态水准一般分为:损伤出现(damage onset)、正常运作(operational)、能继续居住(countinued occupancy)、可修复的(repairable)、生命安全(life safe)、倒塌(collapse)。性态目标指建筑物在一定程度的地震作用下对所期望的性态水准的表述。对建筑抗震设计应采用多重性态目标,比如美国的“面向2000基于性态工程的框架方案”曾对一般结构、必要结构、对安全起控制作用的结构分别建议了相应的性态目标一基本目标(常遇地震下完全正常运作,少遇地震下正常运作,罕遇地震下保证生命安全,极罕遇地震下接近倒塌)、必要目标(少于地震下完全正常运作,罕遇地震下正常运作,极罕遇地震下保证生命安全)、对安全其控制作用的目标(罕遇地震下完全正常运作,极罕遇地震下正常运作)。对重要性不同的建筑,如协助进行灾害恢复行动的医院等建筑,应该按较高的性态目标设计。

三、我国抗震设计思路与“多层次,多水准性态控制水准”抗震理念的比较

我国在学习借鉴世界其他国家抗震研究成果的基础上,逐渐形成了自己的一套较为先进的抗震设计思路。其中大部分内容和现代抗震设计理念相符合,但是需要继续不断的完善。

我国规定的“小震不坏,中震可修,大震不倒”的三水准抗震设防目标,其具体分为二阶段设计,第一阶段设计是承载力验算,对大多数结构可只进行第一阶段设计,而通过概念设计和抗震构造措施来满足第三水准的设计要求。第二阶段设计是弹塑性变形验算,对特殊要求的建筑除进行第一阶段设计,还应进行薄弱部位的弹塑性层间变形验算并采取相应的抗震构造措施,实现第三水准的设防要求。通过对甲类、乙类、丙类这三类重要性不同的建筑,进行抗震设防分类,采取不同设防标准。而国际采用的“多层次,多水准性态控制水准”抗震理念,则更显多重性态目标的灵活性。

另外,目前对地震规律性的认识还不能定性的研究,随着科学水平的提高,通过间接方法的研究,相信结构抗震设计反应在规范的规定上会有相应的完善和突破。

摘要：建筑结构抗震的发展是随着人们对地震动和结构特性的认识不断深入而逐渐发展起来的，随着建筑结构抗震相关理论研究的不断发展，结构抗震设计思路经历了从弹性到非线性，从基于经验到基于非线性理论，从单纯保证结构承载能力的“抗”到允许结构屈服，并赋予结构一定的非弹性变形性能力的“耗”的一系列转变。“多层次，多水准性态控制目标”的抗震理念是随着人们在抗震设计思路上不断深入探索和认识中形成和发展起来。

关键词：性态控制目标,抗震设防目标,设计力延性准则,等位移法则,等能量法则

参考文献

【1】结构多维抗震理论．科学出版社

【2】结构抗震分析原理．地震出版社

【3】建筑抗震设计规范疑问解答．中国建筑

【4】建筑结构抗震理论与方法．中国建筑

多细胞生物吞噬的调节机制 篇3

关键词：秀丽线虫 细胞自噬 细胞凋亡 衰老 质谱

Mechanism of Autophagy in Multicellular Organism

Zhang Hong

（National Institute of Biological Sciences， Beijing）

Abstract：We used C. elegans as a multicellular genetic model system to investigate molecular mechanisms of autophagy， apoptosis and aging. The project aimed to address the following questions： the molecular machinery of the evolutionarily conserved autophagy-lysosome pathway， the phagocytosis pathway and also how these processes affect the aging process during animal development. The research includes the following aspects： First， we established C. elegans as a multicellular genetic model to delineate the autophagic machinery by demonstrating that a variety of protein aggregates are selectively removed by autophagy during embryogenesis. We also investigated the physiological function of these metazoan-specific autophagy genes in mice. Second， we studied the phagocytic removal of apoptotic cells， which is an integral part of the cell death program and an important event in tissue remodeling， suppression of inflammation and regulation of the immune response. We have identified six novel regulators and revealed mechanisms through which they regulate various aspects of cell corpse removal. Among these newly identified regulators， TTR-52 and NRF-5 are extracellular lipid-binding/transfer proteins that mediate recognition of cell corpses. Third， we investigated the role of mitochondria in aging process. Using metabolic labeling with the stable heavy isotope 15N and quantitative mass spectrometry （MS）， we find that proteins up-regulated in daf-2 are highly enriched for those functioning in fatty acid metabolism， glyoxylate cycle， amino acid metabolism， or ROS metabolism. Fourth， we set up a high resolution biological mass spectrometer. According to the research directions proposed by the grant， we developed a variety of mass spectrometry based proteomics techniques. Through biological mass spectrometry， we identified multiple phosphorylation sites on proteins that help initiate autophagy in mammalian cells. Besides the field of autophagy， we also applied the biological mass spectrometric techniques in a variety of important biological fields including necrosis and aging， contributing greatly to the advancement of these fields. Our studies help us to understand the molecular autophagic pathway and also the physiological function in multicellular organisms and also how the autophagy-lysosomal pathway interacts with the endosomal-lysosomal pathway.

Key Words：C. elegans； Autophagy； Apoptosis； Aging； Mass

《动物体的结构层次》教案一 篇4

九江市

黄诚

教学设计说明

基于学生已有的动物细胞的了解，联系人体自身的结构，通过充分的观察、讨论与思考，归纳总结出人体的各种结构层次。

教学分析

（一）教材分析

本节介绍“动物体的结构层次”，主要讲述的是人体的结构层次，这是基于以下原因：人体的结构层次涵盖了其他动物的结构层次，了解了人体的结构层次，其他动物的结构层次就很容易理解；人体的结构层次与每个人都密切相关，是学生必须了解的内容，学习时可以借助学生已有的知识和经验，既有利于知识的理解，又有利于激发学生学习的兴趣。

（二）学情分析

通过细胞分裂、生长等细胞活动的学习以及前细胞的学习，学生已有“细胞是生物体结构和功能的基本单位”这样的概念。为这节课理解细胞分化、人体的结构层次等做好了铺垫。

教学目标 1．知识与能力

（1）说出组织的定义，概述人体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。（2）识别人体的四种基本组织。（3）描述人体的结构层次。

（4）初步形成生物体是一个整体的生物学观点。2．过程与方法

显微镜观察人体的四种组织永久玻片，巩固显微镜的使用方法。3．情感态度与价值观

初步形成生物体是一个整体的生物学观点。教学重点

1.生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。2.人体的结构层次。教学难点

1.人体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。2.人体的四种基本组织。课前准备

学生准备：预习课本

教师准备：PPT课件、显微镜、人体四种组织的永久玻片 课时安排

一课时 教学策略

创设情景——预习讨论——学生回答——教师评价——解决疑难——小结回顾 教法建议

细胞可以进行分裂使数目增多，而对于一个多细胞的生物个体来说，许多的细胞是如何组合成生物体的呢？本章安排了动物体的构成、植物体的构成和单细胞生物的生活三个方面的内容。从细胞分裂出发，先介绍了大部分细胞失去了分裂能力，开始进行分化，形成了组织；然后在认识了动物的不同组织的基础上，介绍了器官和系统，最后介绍了人体的八大系统构成了人体。在学习细胞分化时可以借助细胞分化过程图解或相关课件进行突破，然后组织学生观察人体的基本组织，对四种组织的结构特点功能等有较为清晰的认识点。

学法建议

在本单元学生学习了关于细胞的知识。知道了动植物细胞的区别，细胞的生活。为进一步学习细胞构成生物体奠定了知识基础。学习动物体的结构层次，要弄清组织、器官和系统三个概念以及他们之间的关系，并结合人或某一动物体举例。

教学过程 导入：

播放鱼类发育图片结合课本的“想一想，议一议”让学生能说出一条鱼都是由一个细胞——受精卵发育而来的。

那么自然界的其他动物呢？人呢？

其实都是由一个细胞——受精卵发育而来的。我们每个人最开始都是一个细胞。那么我们大家现在身体里有多少个细胞呢？这些细胞都一样吗？

为什么我们最开始都是一个细胞，而现在我们身体内的这么多细胞又不都是一样的呢？ 大家仔细阅读教材，看看能不能找出答案。学生分组学习讨论并归纳总结。

一、细胞分化形成不同的组织：

1.师生总结出：受精卵通过细胞分裂产生新细胞。这些细胞开始都很相似，并都有分裂能力。后来除一小部分细胞仍保持着分裂能力以外，大部分细胞的形态、结构和功能都发生了变化。个体发育过程中，一个或一种细胞通过分裂产生的后代，在形态、结构和生理功能上发生差异性变化，这个过程叫细胞分化。

分裂和分化有什么不同呢？

通过回忆分裂的概念及与分化比较可以得出： 分裂——细胞数目增多。

分化——分裂基础上，细胞形态、结构和生理功能发生变化的过程。大家看看这张图：哪些箭头表示分裂，哪些箭头表示分化呢？

学生回答：1~8为细胞分裂，9、10、11为细胞分化。

2.大家猜想：细胞分化后不同功能的细胞是聚集在一起还是分散开来呢？ 学生讨论并回答：聚集在一起。

那么聚集在一起形成什么呢？继续看教材。

得出结论：细胞分化产生了不同的细胞群，每个细胞群都是由形态相似，结构、功能相同的细胞联合在一起形成的，这样的细胞群叫做组织。

我们每个人的主要组织有哪些呢？这些组织分别有什么功能呢？（1）人体的四种基本组织是什么？

上皮组织、肌肉组织、神经组织、结缔组织。

（2）这些组织分别由什么细胞组成，有什么功能和特点？

上皮组织：主要由上皮细胞构成；保护、分泌功能；主要分布于皮肤及消化道、呼吸道上皮等处。

肌肉组织：主要由肌细胞构成；收缩和舒张功能；主要分布于四肢，心脏等处。神经组织：主要由神经细胞构成；感受刺激，传导神经冲动，调节和控制作用；主要分布于大脑、脊髓等处。

结缔组织：种类多；支持、链接、保护、营养等功能。如骨、血液都属于结缔组织。

二、组织进一步形成器官：

问：胃中主要有上皮组织，那么还有没有其他的组织呢？如有的话还有哪些呢？ 学生讨论、教师引导并回答：有，还有结缔组织（血液），神经组织（受神经控制）等。像胃这样由不同的组织按照一定的次序结合在一起构成的行使一定功能的结构就叫器官。

引导学生说出身体内常见的一些器官，并说出这些器官中的组织。问：皮肤是组织还是器官？原因是什么？

学生讨论，教师引导：皮肤破了会流血么？会疼么？着说明什么？

学生回答：皮肤是器官，因为皮肤中除了上皮组织外还有结缔组织（血液），神经组织（会疼）。

三、器官构成系统和人体：

展示消化系统图片，这张图上有哪些器官？这些器官在功能上有联系吗？

推导出系统的概念——能够共同完成一种或几种生理功能的多个器官按照一定的次序组合在一起就构成了系统。

除消化系统外，人体还有另外七大系统。

运动系统、呼吸系统、循环系统、泌尿系统、神经系统、内分泌系统、生殖系统。八大系统相互协调配合就构成了统一的人体。

四、总结：

五、问：细胞是怎样一步一步的构成一个完整人体的呢？

展示心肌细胞构成心肌，心肌构成心脏，心脏构成循环系统一部分，循环系统与其他系统共同构成人体。

总结：人体结构层次：细胞——组织——器官——系统——人体。板书设计

动物体的结构层次

一、细胞的分化形成组织 1.细胞分化

2.组织：由形态相似、结构、功能相同的细胞联合在一起形成的细胞群。种类：上皮组织——由上皮细胞构成，具有保护和分泌的作用。肌肉组织——由肌细胞构成，具有收缩、舒张的能力。神经组织——由神经细胞构成，能产生和传导兴奋。结缔组织——种类很多，有支持、连接、保护、营养等功能。

二、组织形成器官 器官：

三、器官构成系统和人体 1.器官构成系统 2.人体的八大系统 3.人体是一个统一的整体 教学反思

高一生物细胞的结构和功能教案 篇5

第1节 细胞的结构和功能教学目标知识目标

1．认识动物细胞与植物细胞的亚显微结构，了解它们的共同点和重要的区别特征。

2．了解细胞膜的成分，理解细胞膜的结构特点和功能特点之间的关系；正确认识并会区分物质通过细胞膜的几种不同方式。

3．了解各种细胞器的分布、形态结构和功能特点。

4．认识细胞核的亚显微结构特点和主要生理功能。

5．理解染色质和染色体相互转变的动态关系。

6．了解原核细胞和真核细胞的区别。能力目标

1．通过学习真核细胞亚显微结构，培养学生识图能力和绘图能力。

2．通过对细胞结构的学习，训练学生利用对比的方法归纳总结知识的能力。

3．通过设计和分析实验，培养学生的科学探究能力。

4．训练学生利用资料分析、判断问题，进行研究性学习的能力。情感目标

1．培养学生树立辩证唯物主义的世界观和方法论。

2．通过对细胞结构和功能的学习让学生体会生命的精致完美，教育学生崇尚生命、热爱科学。

3．树立结构与功能相适应，局部与整体相统一的生物学观点。教学建议教材分析

在“生命的基本单位——细胞”一章中，“细胞的结构和功能”是全书的基础。因为细胞是新陈代谢最基本的结构和功能单位。生物体的各项生命活动及生命的生理、行为特点都是建立在细胞这一特殊结构基础之上的。所以理解细胞不同于一般非生命结构的特点就是本节最首要的教学重点。

关于细胞的结构和生理功能，本章将重点分析细胞膜的结构和特性。物质透过膜的方式将在第三章中以水代谢和矿质代谢为例详细分析。细胞器部分将重点学习质体和线粒体，并在第三章中通过光合作用和呼吸作用进一步详细分析其结构和功能。核糖体的功能将在第六章基因控制蛋白质合成部分进一步阐明。细胞内的中心体将在细胞增殖部分介绍。液泡的功能在细胞渗透作用吸水部分有所体现。细胞膜的流动性对理解细胞在结构上的相互联系以及细胞的整体性方面都是非常关键的知识。如果对细胞内的膜体系进行简单介绍，将有利于学生理解、体会细胞这一有机整体在结构及功能上的联系性。细胞核的结构和功能只作简单介绍，但是染色质和染色体的知识要作为教学重点。因为细胞分裂、生物的遗传和变异等重要的章节都要用到此知识点。由此可以看出本章在教学中的地位及重要性。教法建议

建议第一节“细胞的结构和功能”用3或4课时完成。

从病毒引入新课。可以起到在梳理原有知识体系的基础上进入新情境的目的。学生在复习各种化合物的主要生理功能后，体会构成细胞的各种化合物是生命活动的物质基础，仅有其中的几种，哪怕是最重要的成分也不可能完成新陈代谢的过程——这些物质不能单独发挥生命功能。根据细胞学说学生可以想到细胞是生物体结构和功能的基本单位。进而激发学生对细胞结构和功能进行探索的兴趣。

教学中尽量为学生提供各种素材，积极调动学生参与分析讨论。从分析前人实验逐渐过渡到让学生自己设计实验。亲身参与探究过程，培养基本的生物学研究能力，提高科学素质。

开篇首先要明确说明，研究对象以真核生物为主。

本节细胞的结构和功能中，细胞膜的结构和功能是非常重要的知识能力培养点。要多花费一些精力和时间。细胞质部分重点学习叶绿体和线粒体的结构，由于植物的新陈代谢部分还会继续学习叶绿体和线粒体的功能，因此功能方面不用涉及得太深。

细胞核部分重点讲清细胞核的结构；讲清染色体和染色质的关系。其他内容将在细胞分裂以及遗传和变异部分再做深入探究分析。教学设计示例——细胞膜教学题目：第二章生命的基本单位——细胞

第一节

细胞的结构和功能（建议4课时内完成）教学重点：

1、围绕细胞不同于非生物的生命特点进行学习和讨论。

2、细胞膜的选择透过性。

3、线粒体和叶绿体的结构，为第二章中的呼吸作用和光合作用奠定基础。

4、细胞核的结构和功能，为第五章学习奠定基础。教学难点：

1、细胞的体积与相对表面积对于细胞的意义。

2、细胞膜的结构和功能特点，理解膜的流动性。

3、叶绿体、线粒体和高尔基体的结构和功能，理解细胞器间的关系。

4、染色质与染色体间互相转换的动态关系教学过程：

问题：病毒具有生命物质中最重要的两种成分——生命活动的体现者蛋白质和遗传物质核酸。可是病毒却不能单独存活，病毒只有侵入寄主细胞后才能体现生命的特点。上述事实说明了什么？你能分析这其中的原因吗？

小结：从物质基础方面考虑，病毒成分简单不足以完成复杂的新陈代谢；从结构基础上看病毒不具有细胞结构——细胞学说指出：细胞是新陈代谢的结构和功能的基本单位。因此病毒不能独立进行新陈代谢。病毒必须寄生于活的细胞生物中才能体现生命现象。

问题：根据初中知识，举例说明细胞生物可以分成哪几类？它们在结构方面的主要区别是什么？是否有什么共同的基本结构？

演示几种植物细胞、几种人体细胞、原核细胞。

小结讨论结果。第一节：细胞的结构和功能

生物界把没有细胞结构的病毒单独分成一个特殊的界。有细胞结构的生物又根据细胞是否有细胞核分为原核生物和真核生物

明确指出：高中阶段主要学习以真核生物为中心的有关生物学问题。

真核细胞的亚显微结构：（电子显微镜下观察到的结构）

解释细胞的显微结构和亚显微结构。

引发学生探究细胞亚显微结构的兴趣。在电镜下人们发现了什么？

演示细胞壁、细胞膜、细胞核、叶绿体、线粒体、核糖体等电镜照片。

指导学生读图：识记各结构名称以及各结构的形态结构特征；注意区分动物细胞和植物细胞的异同。

演示动物细胞和植物细胞模式图，辨认细胞亚显微结构。比较细胞的异同时要注意纠正错误。强调细胞共有的结构和特有结构，总结出笔记。问题：

1、不同点？植物和动物组织细胞浸在清水中结局相同吗？为什么植物可以光合作用？

——植物细胞都有细胞壁；有的细胞有叶绿体或大液泡。动物细胞和低等植物细胞有中心体。

2、相同点？说明了什么？这些生命必不可少的结构究竟用什么作用？这些结构是如何体现出生命特点的呢？分别学习细胞各部分结构及功能。（重在理解生命意义）

一、细胞膜

细胞都有细胞膜这足说明其对生命的重要性。根据细胞膜的相对位置可以推断细胞膜对细胞有保护作用。学生讨论：哪些实事可以说明细胞膜是有生命的？

（相关内容见扩展资料）

细胞膜是如何保护细胞的？细胞膜的结构和成分与一般的膜存在什么根本的区别？问题讨论：学生设计实验：

（1）证明膜的存在。（质壁分离；显微探针感受阻力；电镜观察。）

（2）研究细胞膜的结构需要得到实验的材料，选用什么样的生物提供材料？理由？如何得到细胞膜？

（培养学生在下结论或推测时要重证据、讲道理。表达观点时条理清晰的基本素质。）

介绍细胞膜的获取方法（相关内容见扩展资料）。使学生了解科学家设计实验的思路。

（3）如何定性、定量的测定细胞膜的成分？

观察法：电镜观察细胞膜：暗、明、暗三层结构。厚度约75~100埃（见扩展资料）。

实验法：科学家通过化学分析的方法测定了细胞膜的化学成分：

事实一：膜易被脂类溶剂溶解。容易被蛋白酶溶解。（处理后消失。）

事实二：脂类物质很容易通过细胞膜。

事实三：用指示剂可以确认其成分：磷脂分子和蛋白质分子。

对于一般学生，可以通过分析上述资料引导学生得出结论，同时了解实验设计的思路和方法。

1、成分：磷脂、蛋白质

2、结构：

问题讨论：（培养学生的分析推理能力。）

这两类物质分别隶属于亲水和疏水物质。这两类物质应该如何排布？

（1）磷脂分子结构特点：磷脂分子分疏水端和亲水端。

如果是一层分子排成一个平面会是什么样子？（不符合细胞膜内外均为水环境的实际情况，使细胞不能正常进行物质交换。）如果是两层会是如何排列？理由？

（2）亲水的蛋白质与磷脂分子的关系？

根据前面给出的信息判断：暗层和亮层哪层是脂类物质？哪层是蛋白质类物质？依据？

理解内外两侧暗中央发亮的观察结果。

由于观察技术所限，科学家对细胞膜的认识基本上是假说和推测，了解学说和假说的区别。为形象表示细胞膜的结构特点科学家根据假说设计了一些生物模型。其中被广为接受的是：液态镶嵌模型——突出液态结构

（1）两层磷脂分子——基本骨架

（2）蛋白质覆盖、镶嵌、贯穿于“骨架”上。

问题：这样的结构与一般的“膜”有什么重要区别？细胞膜的结构特点对其生理功能会产生什么影响？

亲水物质可以充分接近膜，但是不能随意通过膜！

磷脂分子相互之间不连接，而且分子始终处于运动中——液态流动状。

磷脂分子中的2分子脂肪酸总有一个是不饱和的链，因此脂肪酸长链在双键处发生弯折。当分子旋转时会使相邻分子发生位移，有可能制造出一个瞬间的缝隙，为物质扩散创造了机会。（——如果膜两侧存在浓度差、分子又比较小或是不被磷脂分子排斥的脂类物质即可以发生扩散。）

离子的直径应该是比较小的，应该按照浓度差扩散。可是事实上不是这样……。原因？细胞膜上蛋白质的作用：

蛋白质是两性化合物。因此带电的离子不易通过细胞膜。细胞外有些离子或小分子有机物可能会与膜上某些蛋白质发生作用，导致相关蛋白质分子发生临时性该变。蛋白质会出现临时“隧道”或发生穿膜运动。结果是使相应的离子或小分子有机会通过细胞膜。膜上的这些蛋白质分子被称作载体。糖蛋白形成的糖被的生理功能：

（1）保护润滑作用

（2）细胞识别作用：

实验

一、取低等多细胞动物黄海绵和红海绵各一块。分别打散并充分混合。静置培养一段时间。结果：细胞重新聚集，形成黄海绵和红海绵。没有混合色海绵。

实验

二、人类ABo血型的免疫反应。（选择讲述）

通过学习蛋白质的功能（如细胞间的信息传递；细胞的物质交换和免疫反应等），有助于学生理解蛋白质的分布特点及其作用。

载体：（蛋白质）分布于膜上，专一性运输特定物质的工具。

学生进行归纳总结：通过以上学习，总结细胞膜的结构特点。

证明细胞膜具有流动性的事实以及细胞膜的流动性对细胞的意义：

（1）草履虫食物泡的形成及发展变化。

（2）变形虫捕食和运动时伪足的形成；白细胞吞噬细菌；胞饮与分泌；

（3）细胞分裂时膜的流动性

（4）细胞杂交时的细胞融合人——鼠细胞杂交实验：荧光标记膜上的蛋白质，（红色和绿色）细胞结合处界限分明。37℃、10分钟后，界限消失，红绿荧光标记的蛋白质均匀分布已经看不出任何界限了。

学生总结：细胞膜通过流动可以完成什么生命过程？

（为细胞吸收、分泌、修复、融合、运动、捕食、变形、分裂等提供了基础）

3、细胞膜的特点：①结构特点具有流动性。

②功能特点具有选择透过性

通过学习使学生理解生物膜与一般非生物膜的不同，体会生物膜的生命特点。

学生讨论：细胞膜的流动性与功能上的选择透过性之间的联系。

4、各种物质通过膜的方式：（请参阅“细胞的亚显微结构.ppt”）

学生讨论生物模型：

（1）一碗水中滴一滴红墨水，会发生什么现象？物理学上属于哪类？原理？

（自由扩散的条件是：两个溶液之间存在浓度差）

注意纠正：强调扩散的双向性，总结局是扩散速率不同造成的。

（2）如果两个浓度不同的溶液之间存在半透膜——溶剂分子可以自由通过，溶质分子不能通过时，溶液中溶剂分子的扩散，又该是什么结果呢？（逆浓度方向发生）

（3）细胞需要的各种营养物质是否都可以通过扩散作用通过细胞膜呢？哪些不可以？为什么？扩散作用局限于哪些类型的物质？

小结：

扩散属于被动运输。根据是否需要载体帮助扩散分为：协助扩散和自由扩散。由于水分子的扩散是逆浓度差进行的，因此水分子的扩散又被称为渗透作用。

问题：扩散作用是细胞依靠浓度差进行的被动吸收方式。它的优缺点各是什么？

细胞是如何吸收离子和小分子有机物的？

讲解主动运输的特点：以生活中的相似事例比喻。使学生知道主动运输的特征。

列举主动运输的事实：

（1）海带细胞中的碘浓度30倍于海水；其他海藻有的甚至可以200万倍于海水；

（2）红细胞中的k离子30倍于血浆。

（3）不同植物吸收的元素的种类和比例不同。学生总结归纳、填表：方式通过方向载体辅助能量消耗物质形式自由扩散渗透作用协助扩散主动运输总结：膜的保护作用是一种生物保护。一旦细胞死亡此作用将消失。问题：

（1）细胞膜对细胞的保护有什么重要的生物学意义？

（细胞内环境稳定，害物质被屏阻。保证新陈代谢的需求原料及时供应，产物及时排除。）

（2）细胞膜不同于一般非生物膜的结构和功能特点是哪些？

（结构上的流动性，功能上的选择透过性。）

5、细胞的内吞和外排作用：不能透过细胞膜的大分子物质“出入细胞”的方式。强调：物质始终没有透过细胞膜，其原理是利用了细胞膜的流动性。

6、细胞膜的作用：生物性保护。细胞膜与细胞的物质交换、细胞识别、分泌、排泄、免疫等功能密切相关。

在植物细胞膜外还有有细胞分泌的纤维素、果胶等物质构成的细胞壁。对细胞具有机械支持和保护的作用。

事实：用纤维素酶除掉细胞壁的植物细胞不再保持原来的形态。将这样的细胞放置在清水中时，它会象红细胞一样吸水破裂。复习引入新课：

1、为什么说细胞膜是有生命的？它与塑料膜的本质不同是什么？

2、细胞膜结构和功能特性之间的因果关系？

3、膜的选择透过性对细胞的意义？

4、细胞膜内的细胞质在电子显微镜下可以看到哪些结构?它们各有什么重要的生命功能？生命过程是如何进行的？教学设计示例——细胞质（续示例一）

二、细胞质

（一）基质：简要介绍物理化学性质、特点、性能。

（二）细胞器：讲解细胞器的概念。

1、线粒体：——高倍显微镜下看到的粒状或线头状小体。

（引导学生了解生物研究思路和方法。培养实验研究能力。）

从了解分布特点入手，推测该细胞器的功能。因为其他方法会伤害细胞不能了解其在生活中的准确作用。而且提取出来的细胞器必须在了解功能的前提下，人为设置相应的环境才能进行活动。提供资料供学生分析推测：

每个细胞中的线粒体数目一般为1～50万个。大鼠肝细胞平均800个（500～1400）；小鼠肝细胞有2554个；人的肝细胞XX个；精子尾部20～30个（密度极高）；人肾小管上皮细胞800个；多核变形虫内50万个；玉米根冠细胞100～3000个。一般植物细胞比动物细胞少。生理活动高的细胞如脊髓的运动神经细胞和分泌组织的分泌细胞数目多。

①分布：所有活细胞中。耗能多的细胞中数量多。

②作用：为生命活动供能。（大约占95％）学生阅读：26页课文并进行分析讨论，了解线粒体的作用。（为第二章的学习做准备）。

（1）生物体内的能源物质是什么？

（2）葡萄糖怎样释放能量？一般需要哪些条件？

（3）主要场所的含义？

如此重要的动力工厂一旦受到伤害结果不堪设想，因此需要重点防护。

③结构：（双层膜的保护，以示重要）

问题讨论：线粒体的结构特点对其生理功能的意义？（嵴：面积大、基粒：集中高效率）

对于能力较强的学生可以介绍线粒体的自主性遗传和线粒体的起源。对于一般学生只介绍线粒体内含有遗传物质，可以相对独立的控制其本身的遗传和变异。点到即可，不要展开。

线粒体的自主性：（相对独立遗传的基础）

具有环状DNA、RNA等与DNA复制、蛋白质合成有关的装置。在一定程度上有自主性。

与线粒体同等重要的另一类细胞器是质体。

2、质体

在光学显微镜下可以观察到。其中的叶绿体是我们较为熟悉的细胞器。

在番茄果肉细胞、红辣椒果皮等果实、花卉组织中可见到成红色的质体——有色体。有色体使植物组织呈现黄——橙红系列的美丽色彩。

在叶肉细胞、绿色幼茎的皮层细胞中、未成熟的果皮内、衣藻和水绵等植物细胞内均可见叶绿体。

①分布：植物体特有。

②类型：白色体、有色体和叶绿体

（1）白色体与有色体的关系；原质体与白色体和有色体。

（2）有色体的颜色、分布、表现效果。注意区分类胡萝卜素与花青素的色彩和位置等特点。

（3）叶绿体的分布、形状、行为；叶绿体与叶绿素这两个概念的关系及词组的正确使用。

③叶绿体——光合作用的场所。

数量：一般叶肉细胞内10～100个最多可达260个。

形态和行为：大约10倍于线粒体。光镜下清晰可见。在高等植物细胞内多数为扁椭圆体（长轴一般为3～10μｍ，厚1～5μｍ）。可以根据光线强弱移动或转换方向……。有应激反应是生命的体现。

叶绿体在弱光下以最大面积转向光源；强光下则以侧面或顶面朝向光源，或叶绿体向细胞侧面转移，或者堆在一起互相挡光。因为直射的强光会形成光抑制，使叶绿体的结构和功能受损伤——生命的最优化设计。

与线粒体进行比较。注意结构与功能的适应。培养学生的观察能力、思维能力和表达能力。问题讨论：

（1）与线粒体结构方面相似的是？不同的是？

（2）基粒的特点（与线粒体的不同）？意义？

叶绿体的膜面积：1克菠菜的叶绿体外膜面积大约为400ｃｍ²，内膜面积大约60ｍ²而一个植物体的光合作用膜面积是非常大的！

（3）叶绿体颜色的特点？说明了什么？

简单介绍光合色素的种类和影响因素：

叶绿素含量高；温度等因素对色素的影响；不同色素对光的吸收不同；不同环境中叶绿体中的色素有别。结构：

叶绿体的自主性：叶绿体有自己的ADP和ATP库，不与细胞质中的进行交换。

含有DNA、RNA、核糖体。但是受细胞核控制。

叶绿体内有淀粉粒、脂类滴等，对于维持渗透压有意义。

总结：线粒体与叶绿体的异同……。（培养观察能力和表达能力。）体会结构与功能的统一。细胞器分布作用结构（被膜、基粒、酶、色素）线粒体活细胞都有呼吸作用的主要场所。双层膜基粒在内膜上非膜质与有氧呼吸有关的酶无色素。有核酸叶绿体能光合作用的细胞光合作用的场所。基粒为膜质结构。与光合作用有关的酶有光合色素。重点强调要点，引起注意。

3、内质网

①分布：外连细胞膜内接细胞核核膜。

学生观察描述：内质网的形态、结构特点和意义？根据情况进行讲解。

②结构：单层膜质囊、泡、管连接而成。

③作用以及意义：加大代谢面积；空间分隔；加工运输的通道。

外运的蛋白质多是由粗面型内质网加工运输，并靠出芽方式形成运输泡。运达高尔基体后分泌出细胞。突出体现膜的流动性，及细胞内膜系统是有机整体的特点。

内质网上的颗粒是另一种细胞器核糖体。

4、核糖体

名称的来历：核糖核蛋白体

成分：蛋白质、RNA、酶。

核糖体是所有细胞都具有的细胞器，说明什么？数量上与其他细胞器有什么区别？细胞内还有什么前面没有提到，而对于细胞不但必不可少而且需求量很大的物质呢？

作用：蛋白质合成的场所。

实际上是合成肽链的场所。它们是如何工作的？（捕捉核内输出的信息，并以此为依据控制氨基酸的组装制造蛋白质。具体内容见遗传变异部分。）在细胞中它们多成团聚体存在，意义？（充分利用信息，提高蛋白质的合成效率。）

问题：不同细胞二者比例不同，肝和胰腺等腺体细胞中附着型核糖体可高达80％。这是否能说明些什么问题？

肽是如何变成蛋白质？又是怎样加工并分别分配到到细胞内外的呢？内质网上的核糖体合成的蛋白质是如何分泌出细胞？

科学家通过放射自显影技术或标记氨基酸进行观察……。（对学生进行科学方法教育。）

5、高尔基体：（突出连续变化的特征。体会生命的运动性）

结构：膜质囊、泡。

高尔基体具有极性，靠近细胞中心的是形成面，另一面是成熟面。这两个面的形态、化学组成、功能都不相同。在形成面有许多小囊泡，它们是由附近的粗面型内质网出芽形成的运输泡。他们不断地与高尔基体的扁平囊融合，使之扩大。成熟面的大囊泡也叫分泌泡或浓缩泡。

高尔基体的作用是把内质网的分泌泡接收进行加工、分类与包装然后分门别类地运到细胞的特定部位或分泌到细胞外。是细胞内物质运输的交通枢纽。将各种物质分离、浓缩、转运。

一个细胞内的高尔基体数量与细胞的发育和状态有很大关系数目可以从0到上万个。如腺体细胞、藻类假根处的细胞（分泌粘多糖）高尔基体特别多；细胞分裂快结束时在赤道板处会聚集好多高尔基体。（微管牵引高尔基小泡到达一定位置与内质网等共同构成细胞壁）

根据放射自显影技术、细胞碱性染料标记原料（跟踪糖的形成）和分析高尔基体的分布特点总结高尔基体的功能是什么？

在动物细胞和低等植物细胞的细胞核附近，还有一种细胞器叫做

6、中心体：

分布：动物和低等植物细胞中。

观察其表现，在细胞分裂时特别重要。（见39页图）中心体的含义是什么？（位置、行为）可以用磁铁吸引大头针运动来进行演示

作用：参与细胞分裂。

成分：蛋白质微管结构

结构：由两个互相垂直的中心粒组成。

7、液泡：一般植物细胞都有。单细胞动物体内的伸缩泡也可看作是液泡。

（1）你估计液泡是如何产生的？（、形成、描述发育过程。）初中根尖细胞的发育部分曾经学过。

（2）动物细胞和植物细胞是否一样？分布特点？

（3）结构特点？结构：膜质泡

（4）液泡中可能会有哪些成分？

（5）液泡的作用？（提醒注意：细胞液与细胞质基质不同）作用：储存水、盐、花青素、有机养料等；保持植物体形态；影响细胞吸水。

8、溶酶体：简单讲解。

学生总结归纳整理笔记：

（1）比较结构特点方面的异同，将细胞器归类？

（2）分布特点：

细胞壁（动物和人的细胞没有）

质体、大液泡（植物细胞特有）

中心体（动物和低等植物细胞有）

（3）各结构的功能：

叶绿体——光合作用的场所

线粒体——呼吸作用的主要场所

核糖体——蛋白质合成的场所

高尔基体——参与细胞分泌

内质网——代谢工作面、膜库、加工和运输的通道

液泡——水和养料的仓库；维持形态

中心体——参与细胞有丝分裂

溶酶体——水解酶的仓库，可使死亡的细胞解体。教学设计示例——细胞核（续示例二）

三、细胞核──细胞中最为重要的结构

1、位置、形态：

“一般真核细胞都具有细胞核，有时还不止一个。”哪些细胞没有细胞核？（红细胞、血小板、筛管细胞）哪些细胞不止一个细胞核？（骨骼肌细胞、草履虫）

细胞核的形状一般是什么样？（链球状多页、肾状、网状、分支状）位置？（一般在中心，有时在边侧）

搜集证据：证明细胞核是细胞生命活动中必不可少的结构

（1）变形虫显微去核实验：

不食、不动、不分裂繁育然后死亡。

如果1、2天后再移入细胞核，复活。

（2）事实：红细胞没有细胞核所以120天死亡；

血小板7天死亡。

（3）对单细胞伞藻的实验进行分析

（4）克隆技术——多莉羊的产生（简单叙述过程和结果，分析原因）

问题：以上事实说明了什么？细胞核里有什么重要物质？遗传物质的成分和作用是什么？

（核决定生物的性状；核内具有全套遗传物质）

鉴于遗传物质的重要性，遗传物质应该如何生产才能确保万无一失？复制与合成的异同？细胞在何时进行遗传物质的复制？原因？

2、功能：遗传物质储存和复制的场所。是细胞遗传特性和代谢活动的控制中心。

细胞核具有什么样的结构和功能？细胞核内的遗传物质要控制细胞质内核糖体上的蛋白质的合成，如何克服空间上有距离的现实？如何实现呢？细胞是如何解决这一矛盾的？

3、结构：

（1）、核膜：两层；与内质网连接；有许多核孔。

既然要保护遗传物质，为什么又有那么多的孔？孔是做什么用的？是否破坏了膜的屏障作用？细胞核具有什么样的结构？细胞核内的遗传物质要控制细胞质内核糖体上的蛋白质的合成，如何实现呢？细胞是如何解决这一矛盾的？

孔内有丝交织、有一层不定型物质隔膜──屏障。只有特许证的大分子物质才可以进出。

究竟是那些大分子物质呢？什么物质是细胞核内产生，却主要分布在细胞质内呢？细胞核内主要做那些工作？需要细胞质内提供什么物质方面的援助呢？

核孔是某些大分子的运输通道。

（2）、核液：

（3）、核仁：

致密、无膜、多球状、染色很深、数目不定（处于分裂时期的细胞和蛋白质合成旺盛的细胞中数目多、个大其他细胞可能没有。）

经试验证实：与核糖体RNA合成有关。（影响核糖体的组装间接影响蛋白质的合成。）

RNA的合成需要遗传物质DNA的控制。遗传物质DNA在细胞核内以什么形式存在呢？当科学家用碱性染料对细胞核进行染色时，发现在细胞核内存在着一些容易着色的物质，定名为染色质。经过化学分析得知他是由蛋白质和遗传物质DNA组成的。

（4）、染色质：

①、成分：DNA和蛋白质

②、状态：松散的丝状体。

④、意义：染色体：可以保持大分子遗传物质在细胞分裂中保持分子的完整性。

染色质：确保遗传物质的复制；保证DNA控制蛋白质合成的进行。

总结：染色体与染色质的关系：同一物质成分，不同时期细胞中遗传物质的不同存在形式。

（从中体会生物体最优化的结构所表现出来的完美。）

自然界的生物千奇百怪种类繁多。在微观世界里，还存在着另一类结构简单的原核生物。主要包括……它们具有什么样的细胞结构呢？与真核生物存在什么区别呢？原核生物

1、主要类型：蓝藻类、细菌类等。举例……。问题讨论：观察细菌结构图，找出与真核细胞的不同……。

2、结构特点：体积极小；缺少“膜结构”所以没有成型的细胞核等结构。思考讨论问题：原核生物体积小、结构简单生殖方式单一等诸多特点的根源是什么？——遗传物质简单，所承载的遗传信息量少……。（DNA分子呈环状独自存在，很少与蛋白质一同构成染色体）复习细胞结构与功能，进行知识梳理。学生讨论：

（1）哪些事实可以说明：细胞是一个有生命的结构？（细胞结构是有生命的结构与非生物有着本质上的不同——生命性）

（2）举例说明：生物体总是处于不断的运动和变化的过程之中。

生命的本质是物质的，也具有物质的基本属性——运动性。

（3）哪些事实可以说明：细胞在结构和功能方面是一个协调统一的整体？体会细胞结构的严整性——有序、高效、整体协调。

（4）哪些事实可以说明：细胞结构与功能是相互适应的？

体会生物体自身以及与环境间的——协调性、适应性细胞的生命性：

运动性、应激性、协调性等均为生命性的具体体现。

（1）由于细胞膜结构具有流动性，因此使生物体具有如下特性：

①解决了大分子物质不能透过膜的问题。

（胞饮、内吞、分泌、核孔等）

②是实现膜的选择透过性的结构基础。

③内膜系统：使细胞在结构、功能等方面建立了密切的联系。从而奠定了细胞整体协调的坚实基础。

不同时期、不同部位、不同形态、相互转换是一个整体。空间分隔保证了各种生物化学反应各自有条不紊地进行。

（2）由于细胞膜功能具有选择性，因此使生物体具有如下特性：

①可以违反一般物理原则反浓度差运输。

可以根据细胞代谢的需要有选择地吸收需要的各种元素，与细胞外界各种物质的浓度不具有正相关联系。不需要的元素尽管外界浓度很高也可拒绝接受；有些物质细胞内浓度可以比环境中相应物质的浓度高出几十倍甚至几百倍。

②在一定范围内，是否被吸收与物质大小无关。

离子很小但不一定被吸收；有些氨基酸分子相对很大但是可以大量轻易地被吸收；尤其是脂类物质连载体都不需要，便可轻易通过。

③不能穿行过膜的大分子，可以通过其它方式如胞饮、分泌、内吞等方式通过膜结构。

（3）应激反应。

①叶绿体对光的反应，可以判断光源的位置、光照的强度等。

②核糖体捕获mRNA。DNA和RNA之间、各种RNA之间相互配合共同完成蛋白质的生产流程。

③中心体吸引微丝微管形成纺锤体。

④细胞的信号识别。

免疫识别功能；细胞的接触抑制现象；分泌激素或酶；神经传导；形成食物泡取食等一系列生理生化反应……。

（4）生化反应、物质能量变化的调节。

①线粒体氧化分解有机物的条件完全不同与自然界。

物质燃烧的三要素在生物体中式不具备的：细胞内的有机物是在常温、常压、水环境中“燃烧”的——全是因为有了酶。

②进入叶绿体后，可以被活化近而转化为有机物；与此同时光能也被转化并储存入有机物葡萄糖中形成生物体赖以为生的能源物质。

③不同波长的光对植物会产生不同的效果，会影响到产物的形成。

（5）整体协调性。

如果由学生总结归纳整理教学效果会更好。生命性贯穿于每一个知识点，需要认真体会挖掘。扩展资料细胞膜的成分

磷脂与蛋白质的分子数量比：50∶1 磷脂与蛋白质的相对含量比：30～50％∶约50％

细胞膜主要化学成分的质量分数百分比：磷脂:蛋白质:糖类=55～75:40:2～10实验材料细胞膜的制取方法

哺乳动物成熟的红细胞没有细胞核。由于人和动物细胞没有细胞壁，因此在低渗环境中细胞将吸水胀破。通过离心沉淀即可得到实验材料细胞膜。证明细胞有生命活力的事实

1、保护作用。（细胞内的花青素、叶绿素等仅在细胞死亡后才可以散出）

2、细胞的相互识别。（红色和黄色的海绵细胞打散混匀后仍可以重新组装）

3、食物泡的形成；细胞分泌等现象。（细胞膜始终保持完整性）

4、有生命活力的花生种子胚不能被红墨水染色

5、细胞的吸收与细胞的需求有关，与质粒直径、浓度关系不大。典型例题

例1 下列物质中以相同方式通过细胞膜的是

A.甘油和二氧化碳B.和水c.氨基酸和水D.葡萄糖和糖元

答案：A 解析：细胞膜具有选择透过性。糖元属于大分子物质是不能通过膜的（消化成葡萄糖后才可以通过细胞膜）。细胞要选择吸收的离子、小分子等物质可以通过细胞膜。钾离子、氨基酸等小分子有机物是通过主动运输的方式进入细胞的；甘油等脂类小分子是自由扩散的方式通过细胞膜的；水分子是溶剂分子，因此水分子是通过渗透作用扩散进细胞的。

例2用同位素标记法跟踪氨基酸，了解胰岛素的合成和分泌过程。可以看到标记物先后一次出现在下列细胞结构上

A.核糖体、线粒体、叶绿体B.核糖体、内质网、高尔基体

c.细胞膜、内质网、细胞核D.内质网、核糖体、细胞膜

答案：B 解析：考察细胞器之间的合作关系。胰岛素的化学成分是蛋白质。蛋白质分子属于大分子有机物，不能通过细胞膜。因此必须经过高尔基体完成分泌过程。核糖体是氨基酸组装成蛋白质的场所。需要分泌的蛋白质是在内质网上附着的核糖体上完成合成过程的。合成的胰岛素需要经过内质网的运输，再经过高尔基体的最后加工后分泌出细胞。

例3 一个二氧化碳分子从大气进入植物叶肉细胞，通过光合作用、呼吸作用后，再以二氧化碳的形式释放出这个细胞。整个过程中c元素所在的化合物至少经过了多少层膜结构? A.10 B.12 c.20 D.6 答案：A 解析：此题考察的是叶绿体和线粒体的功能与结构特点。细胞膜、叶绿体、线粒体都具有膜结构。其中叶绿体和线粒体是双层膜结构的细胞器，分别是光合作用的场所和呼吸作用的主要场所。习题精选

1、在进行新陈代谢过程中会产生水的细胞器是 A.叶绿体

B.核糖体

c.中心体

D.溶酶体

2、绿色植物体细胞都具有的结构是

A.叶绿体

B.大液泡

c.细胞核

D.细胞壁

3、所有活细胞都具有的结构是

A.细胞核

B.线粒体

c.核糖体

D.内质网

4、不具有细胞结构的生物是

A.噬菌体

B.细菌

c.烟草

D.变形虫

5、细胞融合技术利用的原理是细胞膜的

细胞移核技术产生的新个体的性别以及绝大多数的遗传特征都与细胞核提供者

。这说明细胞核是生物体。

6、染色质和染色体是化学成分

的细胞

名称。二者的只是

不同，不同。

7、细胞膜的化学成分主要是

。排布特点是

形成基本骨架，分子

。参考答案答案：

1、B

2、D

3、c

4、A5、流动性

相同

遗传物质储存和复制的场所。

6、相同

结构

所处时期

空间形态

7、磷脂分子和蛋白质分子

两层磷脂分子

蛋白质

《多细胞生物体的结构层次》教案 篇6

教学过程 导入新课

利用多媒体介绍英国科学家维尔莫特首次用羊的乳腺细胞核注入到另一个已吸出细胞核的卵细胞中，形成的融合后的卵细胞分裂形成早期胚胎，把这个胚胎移植到第三只母羊子宫内，140多天后，生下了一只小母羊多利，它与原来提供细胞核的母羊几乎相同，这就是世界上第一只克隆羊。显示多利羊及提供细胞核的母羊的图片。

推进新课

板 书：

（四）细胞核

教师活动：展示动植物细胞亚显微结构图。

学生活动：阅读教材P37图3-11，认真观察动植物细胞亚显微结构图。从中指认出细胞核。

教师活动：多媒体显示细胞结构模式图，要清晰显示出核膜（双层膜）、核孔、核仁、染色质等结构。并让学生指认出核膜、核孔、核仁、染色质等。

师

（1）核膜由几层膜构成？核孔有什么功能？（2）核仁有什么功能？

（3）染色质的化学成分是什么？它与染色体是什么关系？ 学生阅读教材P36细胞核部分内容，讨论后回答：

（1）核膜由两层膜组成，核孔是细胞核和细胞质之间进行物质交换的通道，如蛋白质和DNA等。

（2）核仁与核糖体形成有关。

（3）染色质主要由DNA和蛋白质组成。染色质与染色体是同一种物质在细胞不同时期的两种表现形态。

教师活动：利用多媒体动画演示在细胞分裂过程中染色质和染色体周期性动态变化过程。并指出DNA主要分布于细胞核中，它能通过复制传给后代，从而使生物能保持遗传特性的稳定。

课件展示：

遗传物质储存和复制的场所，细胞遗传特性和细胞代谢活动的控制中心。

教师活动：利用多媒体显示变形虫，并讲述。变形虫是一种单细胞原生动物，生物学家将变形虫细胞核取出，分别单独培养无细胞核部分和只含细胞核部分。结果：无细胞核部分培养一段时间后死亡，若重新植入细胞核后，又恢复生命活动；而只含有细胞核的部分不能培养。

学生观察分析讨论：以上现象说明了什么？ 课件展示：

细胞是一个有机的统一的整体，细胞只有保持完整性，才能正常地完成各种生命活动。边做边学：使用高倍显微镜观察细胞结构 教师演示并写出：

（1）制作黑藻临时玻片标本：黑藻植株镊取一片小叶展放于载玻片加盖玻片。

（2）高倍镜的使用：先用低倍镜观察，使观察物像在视野中央，转动转换器，换上高

倍物镜，调节细准焦螺旋。

学生实验：按操作程序，认真操作，并绘图。教师巡回指导:指导学生注意规范操作并强调：

（1）先使用低倍镜观察时应：对光放片低倍镜观察。

（2）镜筒下降时，眼睛要看着物镜，注意物镜与装片间的距离。（3）切不可直接使用高倍镜。学生讨论:（1）细胞质中的叶绿体是不是静止不动的，为什么？

（2）实验前为什么要将黑藻放在光照充足、温度适宜的条件下培养1～2天？ 师生讨论归纳:（1）细胞质中叶绿体是不断运动的，因为活细胞中细胞质不停运动。

（2）在光照充足、温度适宜的条件下培养1～2天是为了黑藻代谢旺盛，细胞质流动较快，易观察。

学生实验：观察大白鼠胰腺的铁苏木精染色玻片标本，并绘图。教师指导：注意识别线粒体的形态。师

通过观察动植物的细胞结构及比较教材图3-10，比较动植物细胞结构有什么异同点。课堂小结

动植物细胞结构的比较表

项 目 动物细胞 植物细胞

无细胞壁、叶绿体，有中心体 有细胞壁、叶绿体、大液泡，低等植物有中心不同点

体

都有细胞膜、细胞质、细胞核，细胞质中共有的细胞器是线粒体、内质网、核糖相同点

体、高尔基体等

课后作业：每2人一组，利用安全废旧物品，尝试制作动植物细胞模型。教师活动：投影显示细菌结构模式图和动植物细胞亚显微结构模式图。学生活动：观察、比较和讨论原核细胞与真核细胞有何区别？ 师生共同归纳：

原核细胞与真核细胞的区别

项 目 原核细胞 真核细胞 细胞大小 较 小 较 大 细胞核 没有成形的细胞核，无核有成形的细胞核，有核膜和核仁

膜，无核仁，有拟核

细胞器 只有核糖体 含线粒体、叶绿体、内质网、高尔基体、中

心体、液泡、核糖体等多种细胞器

细胞壁成分 糖类和蛋白质组成 纤维素、果胶组成

动物体的结构层次 篇7

一．教学内容

《动物体的结构层次》是生物学人教版七年级上册第二单元第三章第一节内容。在学生已对构成生物体的细胞有多方面感性认识的基础上，教材以人为例介绍了高等动物体的结构层次，核心问题是细胞分化。（本章第一节以人为例，从细胞、组织、器官、系统到个体，按照从微观到宏观的顺序介绍了高等动物体的结构层次；第二节以绿色开花植物为例，从个体、器官、组织到细胞，按照从宏观到微观的顺序介绍了高等植物体的结构层次；第三节以草履虫为例探讨单细胞生物体的结构状况。其中，第一节《动物体的结构层次》既是前面所学内容的承接和深化，又为第二、三节的学习奠定了扎实的理论基础和感性认识，弄懂了本节的内容，后面两节的学习就较为容易和轻松了。）

二．学生分析

通过前面两章内容的学习，学生已经知道除病毒外，生物体都是由细胞构成的，细胞是生物体结构和功能的基本单位；构成动植物体的细胞是多种多样的，动物细胞和植物细胞的基本结构既有相似之处，又有很大差异；细胞的生活需要物质和能量；细胞核内有遗传信息；细胞能够生长和分裂。在此基础上教师引导学生思考得出：细胞通过分裂可以增加数量，但是亿万个细胞简单地堆砌起来是不能成为生物体的，因为生物体是有严整的结构层次的。从而进入第三章（细胞怎样构成生物体）的学习就水到渠成了。在多细胞生物体形成的过程中，核心的问题是细胞分化，高等动物体和高等植物体在结构层次上既有相同点又有一定的差异，因此学生学习本章的重、难点也在这里。基于以上分析，结合新课程标准的理念，我确定本节的教学目标如下：

三、教学目标

（一）知识目标

1.学生能说出组织的概念，能概述构成人体的组织是细胞分裂、分化形成的，能识别人体的四种基本组织。2.能在教师的指导下能描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。3.初步形成生物体是一个统一整体的生物学观点。

（二）能力目标

通过阅读、观察、分析、讨论等形式培养学生的理解能力、观察能力、分析能力和语言表达能力。

（三）情感目标：

通过对人体的各结构层次的学习培养学生初步树立生物体是一个整体的生物学观点。

四．教学重点和难点的确立：

教学重点:

1.学生能描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。

2.学生能从微观到宏观，从部分到整体，逐步对人体形成完整认识。

教学难点：

学生对细胞分化形成组织难以理解（因这是一个微观的动态过程，学生由于缺乏感性知识，认识起来有一定的困难。）

五、设计思想

（一）教学方法

1、把握教材内容，精心提炼预习提纲。

本节课主要运用阅读指导法，提出预习提纲，引导学生阅读教材，思考问题，寻求答案。

2、善于引导学生发问和思考；恰当应用多媒体这个重要的现代化教学手段。

对于“组织是怎样形成的”这个问题学生在阅读教材后能够说出是细胞分化形成的，但细胞为什么要分化学生则难以理解。因此教师要善于运用启发式谈话法，激发学习热情，启迪学生发问“受精卵分裂形成的球形细胞为何要分化成不同的组织细胞呢？”，并遵循从感性认识到理性认识的认知规律，恰当利用多媒体的现代教育手段，以图片、动画引导和帮助学生通过观察、思考、讨论交流、等一系列认知活动，获得有关“动物体的结构层次”的知识。

（二）学习方法

通过阅读、观察、分析、讨论去发现知识，逐渐培养学生自主学习的习惯和能力，体验知识获得的过程，体会同学间合作的魅力，尝到探究性学习的乐趣。同时也提高了理解能力，观察能力，分析问题的能力和语言表达能力。

（三）课前准备教师：大屏幕投影、电脑、显微镜、四种组织永久切片。学生：教材、笔记本

（四）课时安排1课时

六．教学过程

导入，，展示不同动物图片，以小松鼠为例子提问

1、小松鼠是多细胞生物，这些细胞都一样吗？2.一个受精卵如何发育成一个小松鼠的？

3、分裂形成的细胞是相似的，但小松鼠的细胞是不同的，这又是为什么呢？

。学生回答不一样（皮肤、毛、血液等）。前生课 学习过分裂学生有一定印象。学生可能回 答变化了等 不准确。

细胞分化成组织，，动物和人体的发育都是从一个受精卵开始的，我们就以人体为例来探讨从细胞到个体的结构层次。展示不同种的人体细胞引导学生观察形态、结构和功能的不同。归纳分化的概念。

。了解不同，感知细胞分化过程。

人体的四种基本组织，，这些分化后的细胞是混杂在一起还是有规律的排列的呢？ 让我们用实验来探究吧。指导学生使用显微镜观察人体的四种基本组织形态结构并分析功能。展示分裂、分化形成组织的过程图。

。1.结合教材图片进行辨认。

2、以表格的形式进行练习。3初步了解人体四种基本。

组织进一步形成器官，，展示胃、心脏脑等器官的图片，指导学生讨论不同器官分别由哪些组织构成，那种组织为主，这个器官具有什么功能。探讨皮肤属于组织还是器官。皮肤在人体表面起保护作用，当皮肤划伤时会感到疼痛，有时还会流血，说明皮肤中可能有那些组织？归纳器官的定义

。通过分析讨论知道器官由多种组织构成并具有一定功能。具体分析皮肤加强学生对组织和器官的认识。

不同的器官形成系统，，展示人体消化系统图片，分析都有哪些器官？这些器官之间有着怎样的联系？归纳系统的定义。展示其他系统图片了解人体的八大系统名称及功能。

。阅读教材总结归纳

总结，，一个细胞（分裂）多个细胞 多个相同细胞（分化）组织 不同的组织（构成）器官 多个器官（构成）系统八大系统（组成）动物体或人体 构成动物体的结构层次依次是：细胞—组织—器官—系统—动物体

。总结

《动物体的结构层次》说课稿 篇8

一、说教材

本节课选自人教版七年级上册第二单元第二章第二节，是学习完细胞的结构和生活后的延伸，教学内容主要讲述人体的结构层次，为学习植物体的结构层次打下基础。通过本节课的学习让学生从微观到宏观的顺序来认识动物体和人体的构成，也为今后学习动物的结构特点、行为方式做好铺垫。所以本节内容起到一个承上启下的作用。

(过渡：教师不仅要对教材进行分析，还要对学生的情况有清晰明了的掌握，这样才能做到因材施教，有的放矢，接下来我将对学情进行分析)

二、说学情

七年级学生已经认识了动植物细胞的基本结构;认识细胞通过分裂产生新的细胞。并且学生对细胞怎样构成生物体的问题可能有兴趣，但是具体的学习内容比较抽象，需要教师采用多种教学方法形结合的方式进行教学，来提高学生的效率。

三、说教学目标

知识与技能：说出组织的概念;识别人体的四种基本组织;概述人体结构的组成。

过程与方法：通过小组讨论交流学习，初步培养动手操作能力和自主合作探究能力。

情感态度与价值观：初步形成生物体是一个整体的生物学观点。

(过渡：本着课程标准，在吃透教材，了解学生特点的基础上，我确立了如下的教学重难点)

四、说教学重难点

重点：生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。

难点：从微观到宏观，从部分到整体，逐步对人体的结构层次形成完整的认知。

五、说教学方法

为了突出重点，突破难点，顺利达成教学目标，我将采用直观教学法、活动探究法、讨论法相结合的教学方式来激发学生对新知识的学习兴趣，在学法上，我贯彻的指导思想是“教师为主导，学生为主体”，把“学习的主动权还给学生”。所以我采用的学习方法是：自主探究法、合作交流法、观察归纳法。

(过渡：厚积而薄发，在做了一系列准备活动之后，我的教学过程共分为四个环节呈现)

六、说教学过程

环节一：创设情境，激趣导入

课前播放关于人从受精卵到个体胚胎发育过程视频。启发同学们了解动物和人体的发育都是从一个细胞开始的，这个细胞就是受精卵，并且提问学生：那么人体是怎样从受精卵开始发育到个体的呢?从而引出本节课题：动物体的结构层次。

这样做能够在一开课就创设教学情境，吸引学生注意力，设下悬念激发学生思考质疑，开启学生对于本课内容的好奇。

环节二：新课讲授

(我将从自学质疑、讨论领悟两大部分展开阐述)

第一部分：自学质疑

课上给学生5分钟时间预习本节内容，出示自学提纲：

(1)动物和人体的生长是从一个细胞开始的，它经过怎样的变化成为多个细胞?

(2)什么是组织?人体的四种基本组织有哪些功能?

(3)什么是器官?什么是系统?人体由哪些系统构成?

学生自学后，教师抽查自学效果，并出示人体不同种类细胞的图片提问：这些形态、结构各不相同，功能各异的细胞是怎样形成的呢?带着问题观看受精卵经多次分裂后再分化形成不同种类细胞的动画。感知细胞分化的过程，并通过画出细胞分裂、分化图加以讲解细胞分化的定义、组织的形成过程。

利用本环节讲解细胞分化、组织的形成教材中简单的知识点，将简单的`知识点通过学生自学完成，对本节内容有了初步的理解，把重点时间放在解决重难点内容上。

第二部分：讨论领悟、展示分享

(我会通过三个内容的学习进行展开)

内容一：认识人体的四种基本组织。

出示人体基本结构的挂图，结合教材上关于人体的基本组织介绍，小组讨论怎样区别动物体的四种基本组织?教师提示可从四种组织的功能、组成细胞、分布等方面作答，学生讨论后，请代表小组发言，老师点评。

通过小组让学生明白和区分人的四种基本组织，小组讨论的形式也更好的激发学生学习本节内容的兴趣和提高学生的合作能力。

内容二：组织进一步形成器官

展示胃的解剖图，引导学生认识构成胃的几种组织，明确引出：胃是以肌肉组织为主由多种组织按照一定的次序结合在一起而形成的具有消化功能的器官。继续展示大脑、心脏等的图片，指导学生分组讨论这两种的器官分别由哪些组织构成?在学生回答的基础上归纳出器官的概念。

内容三：器官构成系统和人体

以做“卡片找伙伴”的游戏，在每张卡片上写上器官名称：口腔、食道、胃、小肠等，让学生按照一定的标准进行归类。在此基础上引导学生总结出系统的概念。出示八大系统结构图。让学生了解人体的八大系统。

然后再观看运动员起跑视频，引导学生思考：人在剧烈运动时，身体会出现骨骼肌活动加强，呼吸加深加快，心跳加快等症状，请讨论说明这三个特征与哪些系统有关?通过讨论、分析，得出：人体的各系统是相互配合的。认同人体是一个统一的整体。

环节三：巩固提升

出示动画，展示心肌细胞组成心肌，心肌构成心脏，心脏构成循环系统的一部分，循环系统与其它系统一起构成人体的图片。引导学生从微观到宏观尝试归纳人体的结构层次。

环节四：小结作业

小结归纳不应该仅仅是知识的简单罗列，而应该是优化认知结构，完善知识体系的一种有效手段，为充分发挥学生的主体作用，在这个环节我打算组织学生通过绘制概念图归纳的形式达到对知识总结。

针对七年级学生素质的差异，我进行了分层训练，这样做既可以使学生掌握基础知识，又可以使学有余力的学生有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的。

七、说板书设计