幼儿识字兴趣培养工作总结

幼儿识字兴趣培养工作总结（精选12篇）

幼儿识字兴趣培养工作总结 篇1

三 原 县陈 幼 儿俊

园

如何培养幼儿识字的兴趣

陈 俊

幼儿期是培养学习兴趣、态度和信心的重要时期,而识字教学渗透于幼儿园的各科教学中，它不但能使幼儿的阅读期提前，更能提前开发幼儿的大脑。但识字对幼儿来说又不免枯燥、乏味，那么如何培养幼儿识字的兴趣呢？兴趣是幼儿学习的强大动力，处在幼儿期的幼儿最感兴趣的活动是游戏。好的游戏在教学中能使幼儿积极主动地与汉字发生相互作用，进而激发幼儿对汉字的学习兴趣。在轻松愉快的游戏中学习识字。

英国著名哲学家培根说过：“读书塑造人格”。因此，识字教学作为幼儿早期智力开发的一种方法，已渗透于幼儿园的各科教学中。早期识字能使儿童的阅读期提前，是对幼儿大脑的提前开发。但在实践中我们常常只重视幼儿识多少字，而忽视了识字兴趣的培养。爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。兴趣是影响幼儿学习的一个重要的因素，幼儿期是培养学习兴趣、态度和信心的重要时期。因此，我们必须重视幼儿识字兴趣的培养，这样才有利于提高幼儿识字质量。我们不难发现,在日常生活中许多家长经常盲目地把大批的、快速的让幼儿识字作为识字的目的，以识字的多少给幼儿贴标签，却忽视了如何培养幼儿对识字的兴趣。这样做的最终结果只会让幼儿在识字过程中承受到过多的负担和压力，对汉字越来越缺乏兴趣。如何让幼儿快乐地识字,鉴于当今幼儿语言教育的发展趋势，我们依据幼儿的心理特点、认知特点、语言水平等，试图从以下几方面引导幼儿的识字兴趣:

一、通过区角游戏角色的扮演认识汉字

小班幼儿对娃娃家的开设是非常有兴趣的，并且模仿力特别强。常言道，父母是孩子的第一任老师，父母的一言一行直接影响到孩子，在娃娃家内组建家庭幼儿特别高兴，特别喜欢扮演爸爸、妈妈和宝宝，以及用大人的语言说话游戏，此时，将常用字融到游戏中认识使幼儿学起来即轻松又高兴，为担当此角色，会很快将这些字记住。

二、采用多种游戏形式复习巩固所学字词

根据《幼儿园教育指导纲要》精神，幼儿园教育应以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中，注重活动过程，让幼儿在玩中学，学中玩。例如出示照片，让幼儿区分爸爸、妈妈和宝宝，同时利用图字配对，让幼儿既感兴趣，同时又将生字学会，又再如利用肢体动作游戏，学习上下、大小、多少等反义词内容，幼儿轻松掌握，并且学习兴趣很高。再如，幼儿比较喜欢体育游戏，如送信、抢凳子等各种不同风格的游戏，将这些游戏运用到识字活动中，不但幼儿特别喜欢，而且达到了意想不到的效果，并且从字的正反义词，再到词的掌握，无一不体现出幼儿的兴趣爱好，将所学的字词掌握的比较好，同时也培养了孩子们的学习兴趣。

三、不同场合巩固幼儿的识字兴趣

幼儿对识字的兴趣不是单一的过程，要对所学字词理解与掌握，就要进行复习巩固，但不能小学化。因此，这就需要教师要花些心思，将所学的字词融入到各环节当中，逐步培养幼儿的认字习惯。如情境表演、户外活动、实物对比等融入所学字词、在区角活动中让幼儿对所学字通过图书中的查找，做娃娃家的佩戴标志等逐一复习巩固。

四、通过形体语言，提高幼儿的识字兴趣

幼儿的形象思维能力强，在幼儿识字时，可以经常将一些汉字所表达的意义通过身体、手势、动作、表情等转化为形体语言，引导幼儿边模仿动作边识字。比如，学习“大、人”字时，教师可以用身体摆一个“大”或“人“字，认“飞”字时，可以配合学小鸟飞的动作；认“跳”字时，可配合学小兔跳的动作、认“笑”字，可以带动幼儿哈哈大笑，认“哭”字可以和幼儿一起装作哭的样子等；动作、表情的适当夸张，可加深幼儿的识记。这样可以收到事半功倍的效果。这样，运用形体语言引导幼儿识字不仅可以加深幼儿对所认汉字的印象，而且能让幼儿快

速的记忆汉字。

五、应用图文对照的方法，让幼儿学会汉字

依据幼儿直观形象的思维特点，我们可选择“对应法”来引导幼儿识字。所谓对应法是指凭借幼儿对图片的感知和理解，利用图与汉字的对应关系进行识字，从而培养幼儿丰富的联想，以培养幼儿识字的兴趣。我们在引导幼儿识字时，先出示生字，再出示与生字相对应的图片或实物，如：先出示汉字“苹果”，当幼儿不认识“苹果”时，再出示“苹果”的图片，引导幼儿对图片进行观察，以提问的方式展开：“这是什么？”幼儿会借助生活经验与图片一一对应，然后通过语言表达，再在知晓并认识物体的基础上问第二个问题：“这是个什么样的苹果？”这时，幼儿会凭老师所提供的“苹果”图片以及耳闻目染的实物印象，进行对应性联想，他们会回答：“红红的苹果、香香的苹果、甜甜的苹果”。在色彩鲜艳、生动形象的图片及循循善诱的语言提示下，幼儿的思维活动变得活跃，幼儿在轻松愉快地接受文字的熏陶，识字不再是枯燥乏味的事，而是体验成功、体验快乐的美妙过程。

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六、家园配合共同培养幼儿的识字兴趣

幼儿对识字活动的兴趣，离不开家长和教师的配合，教师将所学的字词，通过共育平台、家园直通车形式传达给家长，并且为家长提供易于操作的游戏活动。如：“魔方魔方转转转”让家长将魔方六面都贴上不同的字和幼儿一同玩、转、扔、滚后将上面的字让孩子说出，还可用纸折成相机样，将字藏在其中，通过手指操作，咔嚓咔嚓停止后让幼儿自己说出是什么字，幼儿既玩了游戏，也复习巩固了字词，并且孩子还特别感兴趣，不觉得厌烦。只有家园同心协力，才能将识字兴趣得以升华，孩子才能掌握得更好！

在幼儿园阶段，依据幼儿“脑先发育，动作滞后”的生理特点，可以识字，但不宜写字，识字的目的就是为了尽早阅读，通过阅读让孩子间接地感知丰富多彩的客观世界，开阔幼儿的视野，为小学教育奠定基础。幼儿识字教学较其他领域的教学来说较为枯燥，教师教得吃力，幼儿学得辛苦，而且很容易忘记。如何解决这个问题呢？我根据幼儿的注意规律和爱玩、好动、做事没耐心等特点，利

幼儿识字兴趣培养工作总结 篇2

在十几年的幼教工作中, 我发现幼儿看汉字就像看一张简单的画, 尤其是在大班阶段, 他们对文字的兴趣逐渐变浓, 孩子们出现了记得量多, 记得牢, 是对汉字的态度积极的现象, 这些都表明在幼儿内心深处对汉字有强烈的认知和探索欲望。在识字教学过程中, 幼儿是否处于学习的最佳状态, 是否发挥出主动性和积极性, 是教学过程成败的重要因素。作为教师应该清晰地认识到, 教学的艺术不在于传授孩子多少本领, 而在于激励、唤醒、鼓励、鼓舞。如何激励、鼓舞孩子, 激发他们学习的积极性, 诱发他们的内部学习动机, 使他们乐于识字, 愿意识字呢?我从以下几个方面进行了教学探索:

一、识字游戏

游戏是幼儿最喜欢的活动, 教师应抓住孩子们的这一特点, 通过游戏, 做到寓教于乐, 使孩子在玩中学, 学中玩, 在最兴奋时很自然地认识汉字, 比如:在识字教学活动中, 我和孩子们边做动作边念儿歌:“小花狗, 耳朵灵, 老师的话儿要记清。X X X, 请你去把‘张’字摸, 再把‘王’字、‘李’字、‘赵’字摸”。通过这个游戏, 孩子们可以一次性认识到多个生字, 再配上全班孩子的评判口令“对对对, 你真棒”或“错错错, 快加油”和相应动作, 大家学习的兴趣高涨, 基本上两遍之后, 就能记住这些字了, 而且孩子对此游戏乐此不疲。所以, 针对不同的生字要采用不同的游戏来吸引孩子的注意力, 让孩子们在快乐游戏中学习认字。

二、谜语引趣

在识字教学中, 我常常用谜语的形式激发幼儿学习汉字的兴趣。比如:在学习“青蛙”这个词时, 我说:“你们喜欢猜谜语吗?老师现在说个谜语, 看谁能最快猜出谜底。”孩子们听我这么一说, 探究的兴趣立刻就来了。他们全神贯注地望着我, 听我说谜面:“嘴巴大, 绿衣裳, 每天坐在荷叶上, 唱起歌来呱呱呱。”待大部分幼儿猜出来“青蛙”后, 我就说:“小朋友, 你们太聪明啦。今天这一节, 我们就来学习‘青蛙’这个词。”通过谜语活动, 引起了孩子的好奇心, 激发了幼儿的学习兴趣, 调动了孩子渴望认识这个生字的愿望, 激发了他们的学习热情, 为后续教学营造了一个浓厚的学习氛围。

三、故事引导

在教学《小熊开汽车》的活动时, 要认识“路、桥、房、街、楼”这几个字, 我就把这些生字编入了故事中。“森林里有一只可爱的胖小熊, 这天它早早起床, 准备开车进城逛逛, 它小心翼翼地把车开到了路上 (出示“路”字) 。汽车越开越快, 小熊看到了路上建起了许多大桥 (出示“桥”字) , 路的两边还有许多的漂亮的房子 (出示“房”字) 。汽车跑呀跑, 不一会小熊就进了城。它下了车, 看到许多人来来往往走在大街 (出示“街”字) 上, 大街两旁是一排排高高的楼 (出示“楼”字) 房。小熊对城里的一切都很新奇, 它一会儿这儿逛逛, 一会儿那儿看看, 不知不觉天就要黑啦, 小熊忙给爸爸妈妈买了礼物, 就开着车回到了森林里。晚上它还给它的爸爸妈妈和兄弟姐妹们讲了城里新变化呢。”故事的生动性、趣味性、感染性吸引了每个孩子, 引发了幼儿浓厚的学习兴趣和迫切渴望得到知识的欲望, 取得了较好的教学成果。

四、多媒体教学

如何培养幼儿识字的兴趣 篇3

【关键词】幼儿识字;兴趣;方法

【中图分类号】 G613.2 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2009)6-0115-01

英国著名哲学家培根说过:“读书塑造人格”。因此,识字教学作为幼儿早期智力开发的一种方法,已渗透于幼儿园的各科教学中。早期识字能使儿童的阅读期提前,是对幼儿大脑的提前开发。但在实践中我们常常只重视幼儿识多少字,而忽视了识字兴趣的培养。爱因斯坦说:兴趣是最好的老师。兴趣是影响幼儿学习的一个重要的因素,幼儿期是培养学习兴趣、态度和信心的重要时期。因此,我们必须重视幼儿识字兴趣的培养,这样才有利于提高幼儿识字质量。我们不难发现,在日常生活中许多家长经常盲目地把大批的、快速的让幼儿识字作为识字的目的,以识字的多少给幼儿贴标签,却忽视了如何培养幼儿对识字的兴趣。这样做的最终结果只会让幼儿在识字过程中承受到过多的负担和压力,对汉字越来越缺乏兴趣。如何让幼儿快乐地识字,鉴于当今幼儿语言教育的发展趋势,我们依据幼儿的心理特点、认知特点、语言水平等,试图从以下几方面引导幼儿的识字兴趣:

一、让幼儿在游戏中习得汉字

儿童教育专家曾经说过:“玩即是学,甚至更进一步,玩是最有影响力的学习方式之一。”在幼儿时期,游戏几乎占据儿童的全部生活,它是儿童期幼儿一种固有的、快乐的活动。因此,针对幼儿爱玩的天性,在科学的认读活动中,我们以游戏的形式进行识字教学,通过游戏让他们在充满乐趣的玩耍中轻松地认读、习得汉字。在《表情歌》的音乐游戏中,幼儿边唱边游戏,不知不觉中了解了人的表情的变化,同时也识记认读了“高兴、伤心、难过”等汉字;也可以让幼儿钓鱼识字,把字卡当作鱼撒在地上,让幼儿去钓,钓到一个教一个:还可以让幼儿表演识字,让幼儿根据字意表演他们喜欢的游戏;通过游戏这种途径,不但锻炼了幼儿的想象力与记忆力,游戏还把严肃的目的与快乐的情绪合二为一,让幼儿真正体验感受到“玩” 汉字的快乐。

二、应用图文对照的方法,让幼儿学会汉字

依据幼儿直观形象的思维特点,我们可选择“对应法”来引导幼儿识字。所谓对应法是指凭借幼儿对图片的感知和理解,利用图与汉字的对应关系进行识字,从而培养幼儿丰富的联想,以培养幼儿识字的兴趣。我们在引导幼儿识字时,先出示生字,再出示与生字相对应的图片或实物,如:先出示汉字“苹果”,当幼儿不认识“苹果”时,再出示“苹果”的图片,引导幼儿对图片进行观察,以提问的方式展开:“这是什么?”幼儿会借助生活经验与图片一一对应,然后通过语言表达,再在知晓并认识物体的基础上问第二个问题:“这是个什么样的苹果?”这时,幼儿会凭老师所提供的“苹果”图片以及耳闻目染的实物印象,进行对应性联想,他们会回答:“红红的苹果、香香的苹果、甜甜的苹果”。在色彩鲜艳、生动形象的图片及循循善诱的语言提示下,幼儿的思维活动变得活跃,幼儿在轻松愉快地接受文字的熏陶,识字不再是枯燥乏味的事,而是体验成功、体验快乐的美妙过程。

三、通过形体语言,提高幼儿的识字兴趣

幼儿的形象思维能力强,在幼儿识字时,可以经常将一些汉字所表达的意义通过身体、手势、动作、表情等转化为形体语言,引导幼儿边模仿动作边识字。比如,学习“大、人”字时,教师可以用身体摆一个“大”或“人“字,认“飞”字时,可以配合学小鸟飞的动作;认“跳”字时,可配合学小兔跳的动作、认“笑”字,可以带动幼儿哈哈大笑,认“哭”字可以和幼儿一起装作哭的样子等;动作、表情的适当夸张,可加深幼儿的识记。这样可以收到事半功倍的效果。这样,运用形体语言引导幼儿识字不仅可以加深幼儿对所认汉字的印象,而且能让幼儿快速的记忆汉字。

拓宽识字途径 培养阅读兴趣 篇4

拓宽识字途径 培养阅读兴趣

DD小学低段开展课外阅读实践活动的探索与思考

大邑东街小学 张建

课外阅读对培养学生的语文素养具有重要的作用，因而受到越来越多的专家和教师的重视。传统的阅读教学一般都将学生课外阅读的起步期定在小学三年级。那么，在小学低段是否也可以开展课外阅读实践活动呢?如果可以，又将怎样组织和引导呢?经过一年多的探索与实践，我认为，在小学低段开展课外阅读实践活动不仅可行，而且效果十分显著。

一、加强课外阅读实践，拓宽学生识字的途径。

识字教学是低段语文教学的重点。在教学中，很多教师都意识到：生字，只有在具体的语言环境中与之反复见面，才能真正变成熟字，进而才有可能举一反三地运用。组织开展丰富多彩的课外阅读实践活动，引导学生在课外通过多种途径学习生字，用生字，使“识字”渗透在学生日常生活的方方面面，不仅巩固了识字教学，还能培养学生初步的阅读兴趣。

(一)阅读课外书识字。

一年级新生在入学4DD6周左右，便可熟练掌握汉语拼音，并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，更重要的是学生初学的生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率非常之高(如“日、月、水、火、的、了”等字)。学生在新的语言环境中重会所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果，但开始时，不可急功近利，盲目拔高要求，否则将“弄巧成拙”，扼杀学生阅读的热情。在具体操作中，我采取了“分层要求，循序渐进”的方法，对不同程度的学生作不同的要求：优生借助汉语拼音阅读，能直呼的就直呼，要求复述故事的大意;中等生先读生字，再借助拼音一段一段地读，不求快，但求读音准确;稍差的学生阅读比较困难，便引导他们“找朋友‘DD即从书中找出自己学过的生字，并用铅笔在其下打一小点。这样，人人都在“阅读”，人人都能“阅读”，包括“找朋友”的学生也“读”得兴致勃勃。日积月累，打点的`字越来越多，学生便可以自由阅读了。这一过程既巩固了生字，又能促使优生提前识字，积累语言，保证了“下保底，上不封顶”，让不同程度的学生都能在“读”中有所得，在“读”中获得发展。

(二)读背古诗识字。

中国是诗的国度，从古至今，流传着许多千古佳句。尤其是其中的五言、七言诗，既简洁明快，又琅琅上口，易于记诵，学生爱读、爱背。虽然“好读书，不求甚解”，但读、背古诗的过程亦是积累语言、认识汉字的过程。古时蒙童入学，必先背韵文，也是这个道理。因此，我倡导学生在课外多读诗、多背诗，并通过每周一次的“古诗擂台赛”不断激发和强化学生的兴趣。孩子的记忆力是惊人的，一期下来，多则能背三、四十首，少的也能背十二、三首，不仅在班集体中形成了浓厚的读诗氛围，而且反馈到课堂上的效果也非常之好。教生字“及”时，便有学生说：“这是‘不及汪伦送我情’的及”，教“高”字时，学生亦能随口举例：“危楼高百尺”;“众鸟高飞尽”……既加强了语言的积累，又巩固了生字，还能提前识字，可谓“一举多得”。

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培养低年级学生识字兴趣的研究 篇5

施甸县万兴乡写寨小学

杨

明

培养低年级学生识字兴趣的研究

[内容摘要]：识字是阅读的基础，是孩子学习母语的开始，也是孩子再学习的基础。识字教学是低段语文教学的主要任务。在具体的识字教学过程中，教师要根据儿童年龄特点，从培养学生的识字兴趣入手，采用多种形式，激发学生的识字兴趣。教给学生识字方法，引导学生自主识字，借助拼音看图识字，根据汉字的构造规律，运用字理识字，让学生选择自己喜欢的方式识字。并在具体的语言环境中理解、巩固字词，学会运用。教师还应积极引导学生利用课外学习资源，关注学生在日常生活中识字的兴趣，拓宽识字途径，努力培养学生的识字能力，提高识字教学的效率。

[关键词]：识字兴趣、自主识字、学习资源 [前言]: 《语文课程标准》指出：“低年级学生要灵活掌握识字方法，并在课堂上、生活中能够识更多的字，提高识字量和识字能力”。这就要求学生在学习、探究活动的过程中随时经历知识发生的过程。自主发现识字规律，一方面这有助于学生举一反三，适当利用规律识字，培养学生的识字能力。另一方面，还能使学生对汉字的造字规律有所感悟，并能产生继续探究汉字规律的浓厚兴趣和强烈愿望。

一、根据课文的形式采用多种方法，激发学生识字兴趣

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的形式，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。教师要引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，游戏是孩子乐意为之的活动。因此在课堂中，教师应根据学生的年龄特征创设情景，结合教学内容开展各种游戏，激发学生识字的兴趣。

1、讲故事识字法

学生喜欢听故事，在识字教学中我力求把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动的小故事。让学生们通过听故事记住生字。在教学一年级下册乌鸦喝水这一课时，生字里有“渴”和“喝”，为了让学生区别、记忆“渴”和“喝”。我给学生讲了一个有趣的故事：一天，小明和姐姐还有几个小朋友去小山上玩，正当他们玩的开心时，小明口干了想喝水，于是便说：“水，你在哪里？”原来小明把准备着的水壶忘在家里了，口渴了才想起。于是，姐姐送了一瓶水给小明，小明张开嘴就喝。姐姐见状就顺口说：“口渴了就找水，喝水时就张嘴。”听了这个故事以后，学生就牢固地记住了“渴”和“喝”了。

2、儿歌识字法

儿歌内容简单，读起来琅琅上口，对低年级的学生有着无穷的魅力。教学中，我们可以把一些生字编成儿歌进行教学，能使枯燥、单调的生字迸发出智慧的火花。在教学一年级下册第五单元识字七时，生字有“从”“众”“林”“森”“条”“黄”“变”“成”“单”“丝”这么多字，只有编儿歌帮助学生识字。先让他们把儿歌背下来，再记住重点的字。儿歌这样编：“二人从，三人众，众人一条心，黄土变成金；二木林，三木森，单丝不成线，独木不成林。”学生很快就把这些字记住了。

3、谜语识字法

猜谜语是一项有趣的智力游戏。教师可根据汉字的形体特点编成谜语，让学生猜汉字。如教学“告”字时，我出了一个字谜：一口咬掉牛尾巴。教学“鹅”字时，字谜是：我是一只鸟，走路摇啊摇。教学“虽”字时，字谜是：一口吃下一条虫。有的还让学生自己编字谜让大家猜，学生在猜谜的过程中记住了生字，兴趣也很高。

4、绘画识字法

低年级学生是以形象思维为主，观察事物直观形象。因此，以绘画的形式帮助学生认记生字，也是一种有效的方法。汉字中的象形字充分体现了这一点，同时也适应了儿童这一时期的认知特点。在教学一年级下册识字三时，生字“舟”“竹”“石”“泉”“川”等象形字时，我在黑板上画了它们的简笔画，引导学生观察笔画代表的形象。通过看图识字，既帮助学生较快地记住生字，理解了生字的意义，又引导儿童从形象思维逐渐向抽象思维过渡。

二、教给学生识字方法，引导学生自主识字

苏霍姆林斯基说：“教育的技巧之所在，就是教给学生能借助已有的知识去获取新的知识。”我们在识字教学中，应十分重视教给学生方法，让学生自己开动脑筋记住生字的音、形、义，启发他们运用汉语拼音读准字音；根据构字规律记住字形；在语言文字中理解字义，学会运用。从而培养学生积极、主动识字的愿望和独立识字的能力。

1、借助拼音看图识字

一年级语文课本穿插安排的识字课具有“图文并茂”的特点，都是图画、拼音和汉字相对应，每一篇课文都注有汉语拼音。教学时，让学生借助汉语拼音和课文中的插图自主识字，这是最简便和有效的识字方法。

2、运用字理方法识字

汉字的形体千变万化，字字都有差别。但是汉字作为音形义的结合体，又是有着一定的规律可循的。教学中教师根据汉字的构字特点，让学生感悟汉字的基本构字规律，教给学生识字的方法。运用字理识字法学习生字，经过一段时间的积累，学生基本掌握了偏旁部首所包含的意义和一些独体字知识，以及部分汉字的构字方法，音、形、义的相联特征，就能实现学习迁移，举一反三，触类旁通。在教学一年级下册识字八时，有生字“晴、睛、清、情”等，要求根据声旁记住他们的读音，根据形旁记住他们的意思。这样的识字方法既简便又有助于培养学生的自主识字能力。

三、利用课外学习资源，拓宽识字途径

《语文课程标准》指出：要关注学生日常识字的兴趣。在日常生活中，学生往往已经认识了一些字，老师可抓住学生平时好学的特点，因势利导，引导学生利用课外学习资源，拓宽识字的途径。

1、充分利用校园文化资源，引导学生自主识字

引导学生从无意到有意，把熟悉的校园环境与识字结合起来。校园里一句句催人奋进的警示名言，一幅幅图文辉映的宣传画，黑板报上丰富多彩的内容，都是识字教学可利用的极好资源。在课间我带领学生们认识校园，边看边读，如楼梯间的“轻步慢行”、“上下楼梯靠右走”等，还有非常可爱的护绿标语“小花多可爱，请你别伤害”，“让小树和我们一起快乐成长吧！”孩子们就在这样轻松愉快的氛围中，了解了校园，亲近了学校，同时又认识了许多与学校生活相关的汉字。

2、鼓励学生在家里、电视中、街上、等生活中识字。

俗话说：“生活是大课堂，学校是小课堂。”课堂和学校的识字量是有限的，而生活是学生识字的大舞台，教师要做生活的有心人，帮助拓宽学生识字的途径，引导学生在生活中主动识字，提高学生的识字能力。我在教学“角”字时，一位学生说这是“一角钱”的“角”，我鼓励他说：“你真棒！”并问他是怎么知道的，他说是从一角的硬币上看到过的，我说：“你真会识字。”接着又问其他小朋友，你们还在什么地方看到过这个字，小朋友们想了想，纷纷举手，说“教室里图书角的角”、“五角星的角”等等，我一一给予肯定。学生听到老师真诚的鼓励，从中获得了成功的愉悦，增强了课外识字的信心。

平时，我还鼓励学生在家里、电视中、街上等生活中识字，从而增强自己的识字量。在教室墙报上我还专门开辟了一个专栏——识字超市，鼓励学生将课外认识的生字贴在专栏里，供大家学习。在班级中还开展“识字大王”的评比，对认字多的小朋友给予表扬和鼓励。这样，学生自主识字的愿望更加强烈，自主课外识字的积极性更加高涨。

总之，识字教学要将儿童熟字的语言因素作为主要的材料，同时利用儿童的生活经验，教师要注重教给学生识字的方法，力求识用结合。运用各种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学环境。经常让学生根据自己的生活经验进行联想、分析、选择记忆字形的方法，再通过正确的语言叙述，既巩固了识字，又发展了学生的思维能力。学生在学习的过程中，经常表现的积极、热情、独立、自主，我还注重培养他们逐步成为识字的主人。使识字教学由枯燥变为有趣，有单一变得多样，识字成为学生的一种精神享受和生活需要，久而久之，学生就一定能养成良好的自主的识字习惯。

参考文献：

[1]《语文课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社。2001年1月第1版。[2]白金声，《引导学生在生活中主动识字》。《小学语文教师》。2003年第3期。[3]李德邦，《编识字歌诀“四宜四忌”》，《小学语文教师》。2000年第10期。

[4]王美英，张春红，《探究识字“小秘密”活动简介》，《小学语文教师》，2003年第4期。[5]周小妹，《引导小学自制生字卡识字》，《小学语文教师》。2002年第6期。

[6]邵荣芬，《汉语语音史讲话》 天津人民出版社 1979年版

幼儿识字兴趣培养工作总结 篇6

工作总结：略谈对小班幼儿阅读兴趣的培养

伴随着幼教界对早期阅读的关注，早期阅读已逐渐成为学前教育领域中的潮流与话题，《纲要》指出：“要利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”主张应把幼儿语言作为一种终身技能培养，在此过程中开发幼儿阅读智力潜能，而幼儿期是幼儿语言发展的关键期，传统的幼儿语言教育只注重口语能力的培养，忽视书面语言的教育，使得幼儿在认识世界的过程中缺乏相对完整的语言教育。早期阅读教育作为幼儿文学活动的充实和整合，可以在培养幼儿欣赏、讲述和朗诵等多种能力的文学活动中，促使幼儿了解增加一些有关书面语言的信息，增长其对阅读活动的兴趣，建立良好的阅读习惯，从而纠正把在阅读中的识字作为唯一内容与方式的观念带来的弊端，实现文学活动的多元价值功能，提升幼儿语言教育的完整性。

由此，为避免延误幼儿语言的学习，幼儿园加强对幼儿早期阅读的培养就显得尤为重要。良好的阅读兴趣和习惯是幼儿能否顺利阅读的前提和基础。兴趣，是个体积极探究某种事物或进行某种活动的心理倾向，他使人产生愉快的情绪体验，在精神上得到一定的满足。在阅读过程中，我们从兴趣入手，激发幼儿的内部动机，可以保证幼儿阅读活动的顺利进行并取得“润物无声”的阅读效果。小班幼儿作为接受学前教育的最前沿群体，为了能有效地培养幼儿阅读兴趣，促进其个性发展，进而更好地深化幼儿园语言教育改革，促进幼儿园语言的素质教育，我们应从小班幼儿开始入手，对小班幼儿早期阅读的兴趣和习惯进行培养，在视角聚焦于阅读前提下，给幼儿创造阅读空间，提高幼儿的阅读水平，促进幼儿语言能力的发展。

兴趣，是幼儿阅读过程中的“润物”良剂，对此，如何培养小班幼儿的阅读兴趣，使其养成良好的阅读习惯，便成为了一个值得研究的课题。

一、以“景”动“情”——通过情景创设激发幼儿对阅读的早期情感体验。

小班幼儿对这个多彩斑斓的世界充满浓厚的兴趣，对新鲜事物都具有强烈的好奇心，看到新奇的事物会主动接近，探索其中的奥秘，例如：有时候，喜欢向成人提出各种各样的问题，虽然这些问题十分肤浅、幼稚，但对他们的理智感与求知欲的发展有极大的启迪作用。对此，我们可以进行有关于图书阅读的环境的针对性布置，即“情景”的创设，在教室内开辟阅读区或自制大型故事图画等，通过绚丽的色彩、栩栩如生的图画人物形象吸引幼儿的注意力，引导其关注图书。而此时的幼儿已经能开始以认真的态度对待成人所教之事，并有动手尝试的愿望。比如，拿到新玩具时，既喜欢操作摆弄，同时也能认真看、听成人讲解，并试着改变玩法。那么，我们可以在阅读区摆放一些简单却趣味性强的图画性书籍，利用好奇心的驱使，提升幼儿对书籍的新奇感，从而促使其翻一翻，甚至是摸一摸，这也便是幼儿对阅读这一“情感”的初现，通过环境创设这一“景”触动幼儿们充满好奇的心灵，促其“情”窦初开——对于阅读有着最初步的体验，阅读兴趣初现。

二、以“形”动“情”——通过多变的阅读“形式”激发幼儿阅读的积极性。

早期阅读教育目标是从由浅入深、循序渐进、内容较为集中的教育活动开展的。

“老师的主要任务是培养幼儿的兴趣，用科学的方法激发幼儿强烈的求知欲望，促使孩子喜欢阅读，有阅读的积极性和主动性，让孩子轻松愉快地阅读，不要有压力，不追求阅读的数量和深度。”

小图书阅读活动是幼儿进行独立阅读的第一站，而在此活动前，教师可以根据幼儿年龄特点、教育目标、教育内容自制大型图画故事书，以大集体活动的形式利用这种图画故事书帮助幼儿学习和掌握书的结构、以正确的方式拿书及按序仔细观察画面进行简单理解的阅读技能及正确的阅读方法。随后进行小图书阅读活动：同一内容的图画故事书幼儿人手一册，独立阅读，帮助幼儿掌握翻书的方法的同时，使幼儿在看书过程中自己感受、体会，不断获得独立阅读的经验及兴趣培养。

在此过程中，我们可以通过穿插趣味愉悦的主题活动进行不间断的排图活动，即教师为每个幼儿提供一套打乱顺序的图片，幼儿在看懂图意的基础上，根据故事内在的逻辑规律将图片按顺序排列起来，并表述排图理由，这不仅培养了幼儿的有序思维能力，更提升幼儿在阅读过程中的愉悦感与成就感，促进兴趣的培养。这样，通过各种多变的阅读“形式”激发幼儿阅读的积极性，从而提升幼儿的阅读兴趣。

三、以“言”动“情”——通过教师言语引导激发幼儿对画面的阅读兴趣。

由于幼儿的年龄特点，幼儿最初的阅读主要是依赖父母或老师，对于幼儿来说，用“耳”阅读图书，比起用“眼”阅读图书更为直接。而幼儿期模式识别及记忆能力特别强，一首儿歌，听几遍就可以一字不差地念出来。对此，我们将阅读活动与听赏紧密结合，即以听赏图画故事或其他文学作品为主要内容活动，让幼儿反复倾听老师的讲述，给予幼儿一定的听觉刺激，不断体验品味，培养幼儿的语感，从而养成良好的倾听习惯，提升其对文学作品的欣赏能力。

听赏活动中，教师在指导幼儿阅读时，可以有针对性地示范看图书的要领，如把一页的图书画面进行放大，引导幼儿进行观察，并根据图画的内容，提出相关问题，让幼儿带着问题有目的地看。在幼儿听赏看图时，教师还可以围绕观察目的进行必要的提示、引导。在这个过程中，讲述的主体是教师，幼儿作为倾听者，在教师言语的引导下提升其对阅读画面的兴趣，从而激发的阅读兴趣。

打造识字平台培养识字兴趣 篇7

识字教学是语文教学中最古老的历史。可以说, 自从有了汉字, 就有了识字教学。在我国, 识字教学主要集中于启蒙教育的起点阶段, 基本上已是源远流长的传统。那怎样搞好低年级识字教学呢?下面我谈一下自己从事低年级语文教学中的几点体会:

一.借助汉语拼音进行识字

小学低年级语文课本中, 几乎每篇课文都标注了拼音。在学习生字的时候, 教师可指导学生在课文中划出生字, 然后让他们利用已有的拼音知识, 自己拼读拼音认识生字。对字形义的掌握可以让学生以小组讨论的形式, 通过自主探究, 合作学习, 找出识记生字的好方法。这样, 学生不仅认识了新的生字, 巩固了汉语拼音。还培养了学生合作、探究的学习习惯。

二.在轻松愉快环境中识字

传统意义上的识字教学模式, 总是老师一味的讲解书写演练, 学生也总是被动的接受, 没有了师生之间的交流, 更没有了学生的参与, “识字兴趣”也就更谈不上了。久而久之, 大部分学生失去对识字的欲望, 最终将会放弃主动识字。

要想提高学生的识字兴趣, 周围坏境尤为重要。客观上, 让孩子们有一个干净, 美观并乐于识字的教室。我们可以在教室的一侧墙壁上张贴学生所认识的字, 并定期给予奖励, 每月的板报上也可以出示一些生字宝宝, 让孩子们积极来认领“字宝宝”, 并交流自己认领字宝宝的方法 (识字方法) 等, 用这些类似的方法会给孩子们创造一个乐于识字的环境, 这样就大大激发孩子们的识字兴趣了。客观坏境就需要老师人为努力了, 识字教学课堂上要求老师要有饱满的热情, 全身心地投入教学, 仪表大方得体, 表情亲切愉快并富于变化, 语言标准柔美儿童化, 书写认真规范等, 让学生乐于跟着你学习。课堂上我们可以定期让学生交流自己认识的字, 小组交流, 全班交流, 然后评出班内的“识字大王”“识字小明星”等, 并给予奖励这样孩子识字兴趣便会大大提高了。

三.在猜测、推断中识字

学生有了初步阅读能力之后, 在读书过程中, 遇到障碍字, 老师不急于范读或领读, 而是让学生独立或小组合作猜测、推断它的读音, 在学生确实认不准时, 教师恰当引导, 找出有联系的内容帮助学生推断。使用这种方法, 通过学生自己分析、判断、归类, 独立地找准读音, 建立学生自信心, 增加其胆量。

四.在生活中识字

生活是学生学习的广阔天地。家庭、学校、街道、商场都是学生识字的好环境, 教师应指导学生有意识地在生活中识字。在家里, 生活用品的标签、电视的广告字幕, 都能激起学生的识字欲望;在学校, 墙壁上的标语、宣传栏、同学的姓名, 学生都会有意无意地去注意它、认识它;商场, 各种各样的食品包装袋也会成为学生喜欢的“识字课本”。

日常, 我鼓励学生坚持主动地在生活中识字, 给他们提供展示的机会, 让他们把收集到的商品标签、食品包装袋, 相关图片或自制字卡拿到班里, 向同学展示自己认识的新字。这样既提高了学生的识字兴趣, 又培养了他们敢于当众表现的能力及收集资料的能力, 从而使学生在自主识字中感受到成功的乐趣。

五. 在灵活多变的识字教学方法引导下识字

教师在识字课堂上采用什么样的教学方法就意味着学生将采取什么样学习方式, 低年级孩子自控力差, 爱对形象直观的事物感兴趣。因此, 识字课上的教学方法尤为重要。首先, 教师应有充分的联象力。如教学生认“陪”时, 马上联想到“赔”“培”等, 教学“植”时, 马上联想到“树”“杯”“村”等, 并赋予一定的含义, 这样孩子不但温故而且也知了新。其次, 教师应有形象的表演力。如在教学生认“己”“已”由于两字相差不大, 孩子误认误写很严重, 在教学时我边表演边说:孩子们天太冷了, 不要把自己的头露出来, 因此请记住:自己的“己”是不露头的。这样孩子们便牢牢记住了“己”, 进而分清了“己”和“已”。利用这样的方法形象的加深了生字在孩子头脑中的印象, 效果不错。最后, 教师应会说故事。低年级的儿童都爱听故事, 假如我把某个生字, 赋予它一个合理的故事的话, 我们的识字课便更会引起孩子的识字兴趣。

激发识字兴趣　培养识字能力 篇8

一、利用游戏激发识字兴趣

游戏是儿童喜闻乐见的形式，教师在教学中可利用游戏的形式激发学生识字的兴趣。如我把生字卡做成果实状，把它们挂在“果树”上，用“摘苹果”的游戏吸引学生积极记忆字形。有时我在黑板上绘一幅“百花园”简笔画，把生字卡做成鲜花形，让学生做“采花”游戏以记忆字形。在学生记住字形后，我用“找朋友”“风车转转”等方式，要求学生找出正确读音，或要求学生找出汉字的部首，或要求学生找出正确的词组，把字的音、形、义有机结合起来，以强化记忆效果。利用游戏形式识字，能使学生在课堂上感受到游戏的乐趣，这样他们对识字就会兴趣盎然。

二、根据汉字的结构特点识字

汉字有其自身的特点和规律，如汉字是方块字，有其结构规律、书写规则。因此，我首先教会学生分析字形特点，正确书写汉字。再如，汉字还有一字多义的特点，我让学生联系上下文正确理解字义。另外，我还教会学生查字典，学生有了这种能力，如果对字的音、形、义某一方面不清楚，就可通过查字典加以解决。这些识字方法，我是通过教学活动逐步教给学生的，从而提高了他们的识字能力。

三、根据形声字的音形义特点识字

如果让学生一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了学生思维的发展。因此，一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动学生识字的兴趣。如教学“山”字，既可教学生数笔画记忆，又可告诉学生“山”字是表示群山的形状。如“鱼”字，除让学生数笔画记忆外，还可演示其字形的发展演变过程，帮助学生进行形象记忆。又如“采”字，可引导学生这样记忆：“采”由“爪”和“木”两部分构成，“爪”表示人的手，“木”代表一棵大树，“采”的意思是用手在树上采摘果实，这样记忆形象、深刻。

以上方法主要适用于某些有代表性的象形、会意、指事字。而汉字多为形声字，对于形声字，我指导学生采用“大部件组合”方法，并根据形声字的特点识字。如教学“江、河、湖、洋”这一组字，我除指导学生凭部件组合记忆外，还引导学生发现这组字的规律，即意思都与水有关，所以都是“氵”旁；字的读音和右半部分的读音相同或相近。我还告诉学生，对于大多数形声字来说，都可以根据它的偏旁记忆它的意义，根据它的声旁推断它的读音。对于一些在发展演变过程中已失去其原来形体特征的字，我引导学生运用“熟字加偏旁”“熟字换偏旁”的方法识字。如“动”由“云”“力”组成，“寻”字下半部分换成“火”即成“灵”字。

幼儿识字兴趣培养工作总结 篇9

作者—张秀丽 作者二赵红梅

（河北省秦皇岛市，青龙满族自治县平方子总校）

【摘要】：语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全展和终身发展的基础，而识字则是基础之基础。那如何培养学生识字兴趣，如何提高识字效率，如何培养学生的创新精神和实践能力呢？“跨越式教学”模式告诉我们只有通过巧妙激趣，让学生快乐地走进语文识字世界,才能大大地提高学生积极、主动的识字愿望和能力。

【关键词】：关键词1；情境活动 关键词2；自主识字 关键词3； 低年级学生 关键词4；兴趣教学 著名科学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”只有有了浓厚的识字兴趣，学生才会爱学、乐学，兴趣是人们对事物的积极认识倾向，它推动人去探索新知识，发展新能力。如果学生对识字有了兴趣，就会积极主动投身于学习活动中，从而充分发挥学生的主导作用。有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂上发挥主体作用。有了兴趣，学生才会积极探究学习方法，总结识字规律，烦琐的识字，就会变得轻松、愉悦。而倪海曙则说过：“对于孩子来说，学习的最大动力，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。”“跨越式”教学模式也很注重学生兴趣的培养。

在识字教学中，教师应根据学生的年龄特点和学习规律，运用多种手段和方法进行识字教学，如：寻找规律识字法、故事识字法、动作识字法、抓特点识字法、猜谜语识字法、“犯错”识字法等，让学生在轻松、活泼的气氛里进行有趣、有效的识字，使学生掌握识字方法，不断提高识字能力。

新语文课程标准中规定整个小学阶段要认识3500个左右常用汉字，而小学低年级就要认识常用汉字1600--1800个，其中800--1000个会写。新课标还明确规定：低年级要让学生喜欢汉字，并有主动识字的愿望。识字教学是小学低年级语文教学中的重要内容，是学好语文及其它学科的基础。但识字过程往往比较枯燥乏味，综上，如何增强识字的趣味性，如何把识字教学变得生动活泼，使学生乐于学，怎样才能让学生喜欢识字，并有主动识字的愿望便成了识字教学的关键。这也是“跨越式”教学模式所提倡的。我在自己的教学实践过程中，尝试着运用了各种趣味性很强的识字教学方法，取得了比较好的成效，现谈点个人经验，以期共勉。

一、根据儿童身心发展特点和认知规律，利用“跨越式”教学模式的特点课堂上激发孩子的识字兴趣。

1、猜字谜。猜字谜是孩子们最喜欢的识字方法之一。字谜主要是课堂即兴自编，方式有：师编生猜、生编师猜、和生编生猜。如我先编出：“四四方方一个‘口’，一个‘一’字在里头”，生猜“日”生随机续编出：“四四方方一个‘口’，一个‘大’字在里头”、“四四方方一个‘口’，一个‘木’字在里头”等字谜，形成了一迷多用，学生思维活跃，在轻松愉快的氛围中准确的记住了汉字。再如教“碧”字，我编了个谜语：“王老头，百老头，两人同坐大石头。”接着教“界”字，我让学生学着来编谜语，很快就有同学想出来了：田字头，人字中，一撇一竖成大功。这些充满诱惑力的字谜，既 能加深学生对所学汉字的记忆，又丰富了学生的语言，培养了他们发散思维能力。

2、故事识字法。“故事识字法”就是在识字教学中，结合学生爱听故事的心理特点，讲些关于要学的生字的小故事，或给学生介绍有关这个字的小典故，让学生在听故事的过程中加强识字。例如：我教学“滚”时，我编了这样一个小故事：下大雨了，一位老公公穿着雨衣出门，走着走着，不小心摔了一跤，在地上打了个“滚”，满身是泥。于是引得全班同学哈哈大笑，但这一笑，却笑进心里去了，既轻松地记住了“滚”的读音，又记住了它的写法，真起了一箭双雕的作用。再如“灭“，我用这样一个简短的故事完成了教学任务：”妈妈要炒菜她先打开燃气灶，坐上锅。倒上油，可没有葱，她急忙去院子里拔葱，再回屋一看，糟了，油着了！怎么办？妈妈急中生智，忙用锅盖盖上锅，这时候——”我留下了空白，我用手比划盖锅盖的动作，让学生说出结果——火灭了。我随机板书“灭”。这样，学生不仅学会了“灭”字，还懂了灭火的常识，真可谓一举两得。

3、游戏识字。孩子们喜欢玩游戏，这是他们的天性，针对这一特点，把识字与游戏结合在一起，使学生在玩中学，学中玩。摘果子游戏是我们在低年级的识字教学最常用的方法。如教师出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，让学生制作果篮，将果子上的字读准字音、组词，常用的还可以说一句话，方可摘下，谁摘得多谁就是识字小能手。还有打牌游戏，学生自制牌形生字卡，在课堂中同桌互玩打牌游戏，边出牌、边读出字音，再组词读（组词越多越好），谁先把手中的汉字牌打完，谁获胜。在此游戏中为了取胜，同学们会积极认字，有不会读的和不会组词的会主动想办法解决。这种游戏识字方法既可应用在复习一课的生字，又可以用在对一单元的生字复习，且具有事半功倍的效果。

二、把新课标倡导的自主、合作、探究的学习方式运用于识字教学。

1、部首识字。学习与“言”字旁有关的字时，先讲清凡是与“言”有关的字都与嘴有关，如认识“说、讲、语、话”时，让学生读顺口溜，“言”字不离口，说：讲、语、话有；再如认识“场、地、坎、坑、坝”时，让学生读土旁不离地，“场、坎、坑、坝”莫忘记。还有两点是冰，冷、冻、寒、凉；三点是水，江、河、湖、海； 四点是火，烹、煮、煎、熬。

2、形象识字。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。如用手遮目“看”，竹毛制成“笔”。通过这样的描述，在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。又如我在教《春风吹》这课中“春”这个字时，就结合字的象形特点进行启发，说了识记“春”字的一个方法：春天太阳暖洋洋的，有三个人都出来晒太阳啦！引导学生用形象形既快速又正确地记住了这个字。

3、换“衣服”识字。汉字大部分是由“偏旁+字根”组成的，例如跑、炮、泡、抱等。在教学时，教师就应抓住汉字这一特点，通过偏旁、字根交换进行教学。例如，教学“涌”字时，我引导学生做生字变换游戏。有的学生说：“把涌去掉“氵”加上“辶”，就是通知的”通。”有的说：“把„氵换成“木”，就是木桶的“桶。”这样，不仅调动了学生识字的积极性，还达到了活学活用的目的。

4、放射识字法。“放射识字法”就是利用相同的偏旁来记忆同类的一组生字。例如学了“门”字框，就可以让学生找出学过的带“门”字框的字，如“闭、问、闲、间、闹、闷、阔、闻、闪”等等。以后再学到新的带“门”字框的字时，便把这些字都拉出反复地进行复习。这样，以相同的偏旁为工具，来同时学习或复习一组生字，就大大提高了识字教学的效率，提高了学生识字的质量。

三、学以致用，让学生在“用字”中体验到“识字”的作用，使孩子保持永久 的“识字”兴趣。利用社会这个大课堂，拓展学生识字的空间，让学生在生活中自由自在的识字。

1、认班中同学的姓名，使学生快速而有效的认字。让学生发一下作业本，很多字很快就认识了。

2、借助生活中的实物让学生形象识字。在很多现成的实物上贴上字卡，让学生看到什么就能认识表示该实物的字，认字认得非常轻松。

3、利用“广告牌、标语、包装盒、商标”等识字。

4、开“病字”诊所。让学生留心观察上学路上、村里村外、校内校外的广告牌，警示语等，找出错别字，争当“病字”名医。这一活动大大增强了学生识字用字的兴趣及成功感，又培养了他们严肃认真的态度。给孩子一片空间，孩子将还你一个惊喜！给孩子上课一天，想着孩子的一生。新课程呼唤新理念，只要我们勇于创新、大胆实践，在识字教学领域，我们会开辟出更为广阔的蓝天.我也将继续努力，为孩子搭建趣味识字的平台，让孩 子快乐地走进语文识字世界。

识字量的多少是学习语文的前提条件。因此识字教学是小学语文教学的首要任务，也是低年级教学语文的重点。如果学生掌握了良好识字方法，拥有了较好识字习惯，对识字有着浓厚的识字兴趣，又能在生活中主动识字，那么我们的教学将会达到事半功倍的效果。实践证明，在低年级识字教学中，灵活地溶合多种方法，学生能主动参与，成为识字的主人，就能提高识字的能力，就会实现自身的发展。在识字教学中，我们要为学生铺路搭桥，引领孩子们走进识字天空，开拓识字天地，让孩子们在“跨越式”识字教学的引领展开创新的翅膀自由地翱翔吧！

幼儿识字兴趣培养工作总结 篇10

摘要：

幼儿是人生重要的启蒙时期，孩子是否有学习的兴趣，决定了孩子学习的积极程度，决定了孩子的一生。然而，每个幼儿在发展的过程中又存在着明显的个体差异，这就需要教师在教学活动中尊重幼儿个体差异组织有序地教学，培养幼儿学习兴趣。

关键词：

尊重个体差异兴趣

正文：

兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握事物力求于某种活动，并且有积极的情绪色彩的心理倾向。兴趣，被人们誉为最好的老师，它在一个人成才中有着至关重要的作用。它是引领人们步入知识殿堂的导师，是支持人们刻苦钻研探索的精神源泉。有言道：“兴趣是第一老师”，兴趣是一个孩子对他周围生活环境不断探索的前提和保障。《幼儿园教育指导纲要》指出“教师应成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者”。“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握教育的时机，提供适当的引导”。① 兴趣是幼儿学习活动的助推器,有了兴趣，幼儿才会主动思考，并自觉采取行动。即使是过分疲倦和辛劳，也总是兴致勃勃，心情愉快，即使困难重重也决不丧气，而去想办法百折不挠的去克服它。如果让孩子学他感兴趣的知识，学习的时间也许很长，但他丝毫不觉得苦，反倒像在游戏。众所周知，大发明家爱迪生在小的时候被教师当作有智障的孩子，但他有个特点，那就是对各种现象特别感兴趣，甚至于痴迷的程度。如果没有对各种生活现象的浓厚兴趣，爱迪生不可能拥有上千项科学发明；同样，如果没有对数学王国的痴迷，陈景润也不可能摘取“哥德巴赫猜想”这颗数学皇冠上的明珠；如果没有对京剧艺术的热爱，梅兰芳不可能创造出一个又一个惟妙惟肖的艺术形象……是对事业的浓厚兴趣，引领着他们孜孜不倦地追求；是对事业的深深热爱，敦促着他们锲而不舍地去奋斗；是对事业的极度痴迷，支撑着他们百折不挠地拼搏。汗水和心血凝成了丰硕的成果，使他们赢得了世人敬仰的目光，成为了名扬四海、千古流芳的科学家、艺术家。可见，培养幼儿学习兴趣，决定了孩子的一生，“多元智能理论”认为，幼儿都是具有不同发展潜质的平等个体，没有好差之

分。没有人是全能的，也没有人是无能的。正常的人都具有多元智能，但有强势智能和弱势智能之分。伟大的儿童教育家蒙台梭利说过：“儿童是一个具有生命力的、能动的、发展着的、一个活生生的人，教育者应该仔细观察儿童，研究儿童、了解儿童的内心世界，发现‘童年的秘密’，要热爱儿童，尊重儿童的个性，在儿童自由和自发的活动中帮助他们获得智力的精神的和身体的、个性的自然发展。”②《幼儿园工作规程》中要求：将“遵循幼儿身心发展的规律，符合幼儿的年龄特点，注重个体差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展。”

可见，“尊重幼儿个体差异，是幼儿教育的前提，只有做到了尊重幼儿个体差异，教育才可能按规律水到渠成；尊重幼儿个体差异，是幼儿教育的保证，只有贯彻了尊重幼儿个体差异，教育可能收到最佳效果；尊重幼儿个体差异，是幼儿教育的灵魂，只有发扬了尊重幼儿个体差异，教育才可能充满生机和朝气。”③尊重幼儿个体差异就要遵循幼儿成长发展的规律；尊重幼儿个体差异就要尊重幼儿的独立人格和自我意识；尊重幼儿个体差异就要给他们一定的自由空间；只有尊重幼儿个体差异，才能培养好幼儿学习兴趣。那么，在日常的教育教学活动中如何才能真正做到尊重幼儿个体差异，因材施教，让不同层次的幼儿都能得到最大程度的提高，如何才能真正培养好幼儿学习兴趣呢？

首先，寻找差异，承认差异，接受差异，分析原因。

每个幼儿都是一个独特的个体，他们表达想法、认识事物的方式各不相同。他们分别来自不同的家庭，受不同家庭环境、生活经历、家庭教育的影响，他们的发展水水平存在个别差异。每个幼儿在智能的发展和表现上呈现不同的形态：有的好动，有的文静；有的思维敏捷，有的反应迟缓；有的能言善辩，有的不善言词，等等。智能的发展不同也使幼儿参与活动的兴趣有所不同；有的主动热情，有的温和好动，有的则是被动型的。差异性归类为两种：一种是个体间的差异，由于遗传素质、个性生理特点不同，以及家庭教育等影响因素不同，使幼儿间形成明显的个体差异，诸方面发展的强弱各异。另一种是幼儿个体发展有强弱。这是客观存在的事实，我们要找到每个幼儿差异的点，承认其差异性，接受其差异性。为使所有的幼儿都能积极参与活动，我们通过家访、与幼儿交谈、观察幼儿日常行为以及查阅资料等方式对幼儿存在的差异进行了分析，总结出个性差异、能力差异、兴趣差异和家庭因素差异等类型。

第二，了解差异，关注差异。

由于幼儿间的个体差异，每个幼儿在知识、能力、情感方面存在着不同。如何对待幼儿的能力差异，尤其是那部分能力相对弱的孩子呢？教师不能听之任之、袖手旁观，而应该摸清每个幼儿自己原有的水平，全面了解他们的差异。曾听过这样一堂课：在一次绘画课中，授课教师很用心地将想让孩子画的动物描述了一遍，画在了黑板上，并给每个孩子发了纸和笔。而后有个孩子示意老师说不会画，于是这位老师抓住一个孩子的手，帮他画好了，这样的教师真可谓认真负责。不过，“作业”是完成了，而且干净整齐，但对幼儿来说，他们的手成了教师的画笔，一点作画的兴趣都没有，一点自己主观的意识也没有，一点自己想表达的动物的样子也没有。这样的教学活动，教师忽视了幼儿的个体差异，剥夺了幼儿的审美情趣，低估了幼儿的活动能力。要知道，艺术活动是朝着不同方向发展的。如果这个活动首先让幼儿欣赏所要画的这个动物的各个样子，或是让孩子描述这个动物的样子会是什么样子的，然后让孩子自己自由发挥，才能真正了解每位幼儿是否都能了解这个动物，也就能了解幼儿间的差异性。能力强的幼儿多完成几幅作品，能力差的幼儿在教师指导、同伴影响下完成一至二幅。作为教师，为幼儿提供自由创造的条件，放开手让幼儿尽情地尝试，并充分地了解了幼儿间的差异性，关注幼儿间的差异性，才能提高其绘画的兴趣，学习的兴趣。

第三，在此基础之上，尊重幼儿的差异性，采取多种方法，培养幼儿的学习兴趣。

一）尊重幼儿的个体差异性，采取多种趣味性的教学方法。

幼儿的年龄小，同时又存在差异性，这就需要使用趣味性的教学方法，使在同一问题上的，不感兴趣的幼儿增强他们的兴趣。我们能否使用趣味性的教学方法是能否引起幼儿学习兴趣的前提。我园在教学过程中，通常采用趣味性的教学方法有语言的趣味性；有演示方法的趣味性；有情境的趣味性等等。语言的趣味性要求教师必须使用幼儿熟悉的语言方式和适当的语言技巧引起幼儿的学习兴趣。如可利用幼儿的好奇心把学习内容设计为谜语、成语、俗语、顺口溜、故事等等，可以更好地启发幼儿的学习兴趣。演示法是指教师利用一定的演示手段向幼儿出示其感兴趣的挂图、教具或实物来引起幼儿学习兴趣的教学方法。情境的趣味性是指教师为了加强课堂的趣味性，使用新颖而有趣的教具和学具来创设一定的情境，从而引起幼儿学习兴趣的方法，有声有色，情景交融，既体现了教学情境的趣味性，也有效激发了幼儿的学习兴趣。

二）尊重幼儿的个体差异性，遵循其成长发展的规律，对他们采取充分地信任和鼓励。

幼儿的发展是一个自然的进程，不论孩子的生理发展，还是心理发展，均有其自身的内在规律。相应地，幼儿的生活世界也是一个与成人截然不同的生活世界，在那里幼儿不是按固定的眼光或所谓科学、客观的标准看待事物，不是按习惯性的常规或理论来分析事物合不合理，而是按自身的感受和需要表达可不可爱、自己喜不喜欢。他们往往凭借这种臆想或即兴、奇异的想法看事物，因而他们眼中的事物不是固定不变的，而是赋予变化的。每个幼儿的体验不同，成长不同，因此，在幼儿期教育中，不能背离了孩子的自然发展规律，加重了幼儿的认知负担和心理负担，应让他们按自然规律循序渐进地走完每一个发展阶段，这是尊重幼儿的基础和保障。应对幼儿表现出支持、尊重、接受的情感态度和行为。这是建立师生间积极关系的基础，也是进一步培养幼儿良好社会性行为的基本条件。教师要善于理解幼儿的各种情绪情感的需要，不能对自己不喜欢的幼儿产生偏见，相信幼儿有自我判断、做出正确的选择的能力，善于对幼儿做出积极的行为及时予以肯定和做出反应。我园制定的 “值日生”制度正是针对此而设的，即每天安排两个幼儿维持班级纪律、负责班级的简单事务，如搬桌椅、分发碗勺、倒垃圾„„每个幼儿都有机会，每个幼儿都得做，而且在完成任务之后，都会得到老师的肯定和鼓励。所以在此活动中每个幼儿都得到了不同的锻炼和发展，不仅学会了做一些简单的事务，变得热爱集体、热爱劳动了，而且增强了幼儿的管理能力和独立性。再如，我园的“我最棒！”荣誉栏是幼儿每周最关注的地方，为了照顾到每个孩子，使每个孩子都能够快乐、健康、自信地成长，我们打破人们习惯上对“好孩子”的评价标准，根据幼儿各自不同的起点和表现，积极发现每个幼儿的优点，在每周一次的评选会上，引导幼儿发现每个幼儿的优点和进步，并做出评议，由教师执笔整理，最后和孩子的照片一起陈列在荣誉栏中，比如：被子叠的好、吃饭不挑食、有礼貌、对小朋友友好„„同时，也会对榜上有名的幼儿提出新的要求。幼儿在这种环境中都愿意积极展现自己的优点，主动改正自己的不足。因而我们应该看到，幼儿虽然年幼，虽然存在个体差异性，但是只要我们能够遵循其成长发展的规律，对他们采取充分地信任和鼓励，他们每个都有有能力做好每一件事，都会对任何一种学习产生兴趣。

三）尊重幼儿的个体差异性，采取多种激励方法，以促进幼儿间的互补。

比如：榜样带动。列宁曾说过：“榜样的力量是无穷的。”面对幼儿间的个体差异，为幼儿树立榜样，并通过与榜样的交流和互动，来促进幼儿自发学习，这是培养幼儿某种能力、激发幼儿某种兴趣的有效途径之一。能力较强的同伴是幼儿学习的榜样，这些榜样需要教师善于发现，及时推荐以及给予自主创新活动的空间。比如：交叉组织。集体、小组和个人是幼儿最常用的三种活动形式。我们在开展活动时，力求三种形式交叉进行，哪种形式容易实现差异互补，就先采用哪种形式。我园的特色课程“不同年级自主选择活动”中，教师便经常交叉使用以上三种活动形式。既有集体分享经验活动，又有“大带小”的小组活动和个别的采访活动，幼儿在各种形式的活动中体验经验，充分感受。比如：互帮互助。幼儿的兴趣不同，经验不同，能力也不同，但是不同的幼儿之间能力可以得到互补，某方面能力较强的幼儿可以帮助这方面能力较弱的幼儿一起发展。因此，基于能力差异，组织幼儿形成活动团体有着很好的效果。

综上所述，每一个幼儿都是独一无二的个体，并有其独特的发展模式和发展过程，我们只有正确认识幼儿间存在的差异，真正作到尊重幼儿个体差异，因材施教，让不同层次的幼儿都能得到最大程度的提高，才能有的放矢地利用这些差异来培养幼儿的兴趣。

参考文献：

①《幼儿园教育指导纲要》

兴趣是幼儿早期阅读识字的关键 篇11

爱因斯坦说过“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师”。兴趣是调动幼儿积极思维、探求知识的内在动力，有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。

兴趣是幼儿学习的强大动力。浓厚的兴趣能引起幼儿主动探索、用心观察，在这种主动求知过程中，幼儿的注意力容易集中，情绪愉快，思维能得到最大限度发挥，从而促进了记忆的保持。所以，我们应抓住幼儿最感兴趣的东西，对他们进行潜移默化的教育。

红缨教材《帮我早读书》深得孩子的喜爱。我认为教材之所以能赢得孩子如此青睐是源于它富有韵律、情趣的选材，别具一格的插图，特别是丰富多彩的识字游戏，极大地调动了幼儿阅读识字的兴趣，孩子们乐在其中。全套教材分大、中、小班共六册。实践证明：经过3年连续的早期阅读识字学习，幼儿识字量大大增加，丰富了幼儿词汇，拓展了幼儿的视野和阅读范围。到了大班下学期部分幼儿家长反映，孩子识字特别多，一些简单的儿童故事书、儿童画报都能自己读自己看，家长们感到很惊讶：在家里没有刻意教孩子读书识字，为什么孩子会那么神奇呢？

一、有趣的识字游戏

“猜猜我是谁”是孩子们最喜欢玩的识字游戏之一。当看到黑板上反扣的字卡时，孩子们就会眼睛一亮，注意力一下子被吸引过来，猜对“字宝宝”时孩子会情不自禁地欢呼雀跃，这时孩子们体验的是成功和神奇。在轻松愉快的氛围里，调动了孩子主动参与和学习的积极性，孩子们乐此不疲。

二、富有韵律的儿歌和古诗

《帮我早读书》不但设计了丰富、别具一格的插图，而且有韵律、有节奏的儿歌、古诗等符合幼儿的年龄特点，极大调动了孩子学习的热情。常常是刚刚发下一本新书后不到几周的时间有的幼儿已能熟读甚至背诵部分儿歌，还有一些诙谐、幽默的绕口令、颠倒歌孩子们百读不厌。当学期结束时，孩子们已不再墨守成规，一致提出先背诵古诗单元，再读自己喜欢的儿歌……他们按照自己的喜好有选择地朗诵。

三、“当小老师”

孩子都有喜欢表现和展现自己的想法和要求。“当小老师”的游戏极大地满足了孩子内心的欲望。在活动过程中，我发现孩子领读比老师领读效果好——“小老师”会认真地领，其余幼儿会认真地跟，因为谁都想争当下一位“小老师”。

四、小小贴画魅力大

其实孩子们是非常容易满足的，尤其是对小小的奖品“贴画”爱不释手。谁多认识一个字宝宝就会多得一张贴画，这一招很灵验。每天来园后孩子们之间会互相比谁又多了一张贴画。为此，孩子们会想方设法去认字宝宝：有的把不认识的字加上拼音，有的画上图画，有的做上只有自己才能看懂的标记……

五、幼儿习惯的养成

我认为，幼儿阶段一种良好习惯的养成也是很重要的。在浓厚的趣味识字过程中我注意了这方面的训练。从小班幼儿开始，就培养他们良好的阅读习惯，把学过的生字词反复再现。刚开始，由于幼儿年龄较小对于取放图书、手口眼协调一致地听录音指读儿歌很难做到，因为小班上学期有许多幼儿不认识自己的名字，取书时就产生困难。因此，教师应动脑筋采取各种方法让幼儿尽快认识并记住自己的名字，每天安排固定的时间让幼儿听读、跟读儿歌，特别强调幼儿要用手指读，开始速度要放慢些。经过一段时间的练习，幼儿基本上能够养成习惯，到了中大班幼儿每天早晨入园后能够自觉地取书，会很好地听录音跟读或集体朗诵。

《帮我早读书》让孩子们体验和感受了学习的乐趣，获得了自信，它成功地塑造了每一位幼儿。不知不觉中幼儿识字量大大增加，同时也促进了幼儿口语能力的发展，更重要的是它培养了幼儿良好的学习习惯，激发了幼儿学习的兴趣。在我们周围各种汉字符号标记的环境中孩子们对此很敏感，不管走到哪里看到哪里都会主动地问：这是写的什么？那是写的什么？正如《纲要》提出的：在幼儿教育价值取向上首先强调的是“情感、态度、价值观”，其次再强调知识技能。《帮我早读书》为我们提供了一套科学的早期阅读识字教育教学体系，能够培养幼儿自主阅读的动机和意识，或者说培养了幼儿早期阅读的“情感、态度、价值观”，体现了《纲要》的价值取向。

《帮我早读书》教材教师乐教，孩子乐学，深得孩子们的喜爱，能够真正做到“用以致学”“学以致用”。

可见，幼儿早期阅读识字在孩子快乐的童年里，不会成为他们学习的负担，关键是如何运用科学的指导方法，通过趣味游戏激发幼儿学习的兴趣，促进幼儿早期智力开发，让您拥有一个更加聪明、可爱的宝贝！

参考文献：

[1]李燕芳，董奇.儿童早期读写能力发展的环境影响因素研究[J].心理科学.2004.

[2]陈萍，陈仲庚，许政援.国外对儿童阅读能力与语言发展关系的研究[J].心理学动态.1999.

[3]李麦浪.2-3岁婴幼儿阅读的特点及影响因素的分析[J].学前教育研究.1999.

[4]贺红，蒋蕙.多元化早期阅读材料的研究[J].学前教育研究. 2005.

小学生识字兴趣的培养策略 篇12

一、利用汉字特点培养识字兴趣

汉字具有既表形又表义的特点。在教学中要根据这一特点将不同汉字的形状特点教给学生, 使学生渐渐地去领悟汉字特点、发现汉字特点, 从而产生热爱汉字的兴趣, 让每位学生都喜欢上学习汉字。笔顺规则和识字方法是低年级识字教学中的一大难点。教学中, 我抓住低年级学生直观形象的思维特征, 采用找规律、形义结合、把汉字编成“顺口溜”等方法, 收到了良好的教学效果。

二、利用文章特点培养识字兴趣

现行小学低年级语文教材编写特点是短小精悍, 学生喜欢阅读, 在教学时要注重培养学生的语感, 学生在朗读的同时也在接受美的熏陶, 教学时应让说话训练与朗读训练紧密相连。如, 我在教《小小的船》时, 作了如下设计: (配乐, 师描述并贴“夜空图”;生闭上眼睛根据描述做动作, 想象) 让我们一起飞向蓝天, 坐到月亮上。看, 蓝蓝的天上有许许多多星星一闪一闪, 在向我们眨眼。弯弯的月亮多像一只小船, 让我们飞吧, 飞吧!飞上蓝天, 坐到月亮上。 (贴上小女孩) 师问:小姑娘只看见闪闪的星星、蓝蓝的天, 你坐在月亮上还看到了什么?说话训练:我坐在月亮上, 看见……学生们争先恐后地回答后, 教师反复指导朗读课文第二句。在这样富有童趣的情境中读读练练;诵读感受语言美, 学生读得美美的, 并很快悟出其中之意;说话时想象意境美, 学生从不同的角度展开说话:东方明珠、长城、流星、外星人等一一闪现在他们眼前。这一过程培养了学生的语感, 学生学习兴趣盎然。这样可提高学生的阅读能力, 也能够有效地培养学生识字的兴趣。

三、巧设问题, 唤起学生识字的兴趣

问题的设计可写、可读、可看、可操作、可玩耍, 让每项活动增加目的性, 要充分发挥学生的主动性和创造性, 让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合, 让学生动手、动脑、动口, 符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点, 把语文技能的培养与活动相贯穿, 让学生对所设计的问题充满兴趣。因此, 我设计问题尽量灵活新颖, 富有情趣, 吸引学生。如, 很多学生喜欢绘画, 学习古诗《鹅》时, 我让学生根据诗文画一只“美丽的大白鹅”, 把鹅在水中游的动作、神态用画展示出来;学习问句, 我让学生做打电话游戏题, 让学生扮演打电话人、听电话人互相问候, 理解问句的语气;很多学生喜欢写模仿文, 在模仿的同时要求学生必须将字写正确。学了《四季》, 我让学生也当诗人写一首《四季之歌》。这样唤起了学生的学习欲望, 他们更乐意学习语文, 更主动地学习识字。