小学校园儿童故事

小学校园儿童故事（共11篇）

小学校园儿童故事 篇1

小熊上小学了，老师在课堂上讲课，小熊却像屁股上着了火，左扭扭，右扭扭的，怎么也坐不住。

老师问：“小熊，你不舒服吗?”

“没有，老师!”

“好，那就坐好。”小熊虽然坐好了，可是他的心却早跟着窗外自由飞翔的麻雀飞走了。

一天，终于熬了过去，小熊像出笼的小鸟.般“飞”到了家里。

他把书包一扔，打开电视，找来零食，一边看一边吃起来。

妈妈下班了问：“小熊，有作业吗?”

“有!”

“快做作业吧!”

“不着急。”小熊边吃边看边对妈妈说。妈妈无奈地摇摇头，去做饭了。直到饭做好了，小熊才恋恋不舍地离开了电视机。吃完饭，小熊左看看，右瞧瞧，这里碰碰，那里摸摸，很快到了睡觉的时间。

“糟了，我的作业还没有做呢!”

小学校园儿童故事 篇2

关键词：故事教学,小学英语,中年级课堂,意义

《义务教育英语课程标准》指出, 基础教育阶段, 英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣, 使学生树立自信心, 养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略, 发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能, 形成一定的综合语言运用能力;培养学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和文化的差异, 拓展视野, 培养爱国主义精神, 形成健康的人生观, 为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

一、运用故事进行铺垫教学, 帮助学生降低学习难度

各年龄层的孩子都爱听故事, 因为故事的情节引人入胜, 而且故事中充满了令孩子向往的童话世界。在课堂中引入学生熟知的经典故事, 可以提高学生学习的积极性, 抵消学生的畏难情绪。在教授4B Unit 9 Breakfast一课时就引入了Snow White的故事, 选用白雪公主进入七个小矮人家中的那段情节, 巧妙地插入fork, knife, plate等新授单词和What’s for breakfast?等Part A的句型。在一起阅读故事的过程中学习新的单词、短语及句型, 由“Snow White is so kind and helpful.Seven dwarfs are so lovely.Do you like them?And Helen likes them, too.”导入文本教学。学生在掌握单词、短语和句型的基础上, 再去学习A部分的内容就容易多了, 所以, 运用故事进行铺垫教学可以帮助学生降低学习难度, 大大提高课堂的有效性。

二、运用故事进行情境教学, 带领学生体验身临其境

任务型教学理论指出:要让学生在教师的指导下, 通过感知、体验、实践、参与、合作等方式, 实现任务目标, 感受成功。我们在学生理解故事的前提下, 恰当地联系教材进行新授, 对降低小学英语遗忘率是个十分有效的方法。例如, 哈利波特这个人物相信是无人不知、无人不晓, 我们都梦想成为哈利波特, 拥有各种神奇的魔法, 小学生更是不例外。在教授4B Unit 8 Open Day一课时, 就全部围绕哈利的魔法学校、魔力教室等展开教学, 通过创设真实的情境带领学生和哈利一起闯关, 连闯关的名字也都是“魔力眼”“魔力耳”等。在学习的过程中, 许多单词的重复都表现得非常自然, 而且令人印象深刻, 语言方面的困难也随之迎刃而解, 最终也就达到了灵活运用英语知识的目的。

三、运用故事进行实践教学, 鼓励学生参加体育运动

小学英语课是实践活动课, 而不只是知识课。小学英语课堂中每一个教学步骤, 都是一个活动, 整节课就是由各种不同的活动组成的“活动包”。因此, 在设计课时, 要围绕实践活动, 充分利用课堂时间, 将各项活动与故事有机整合, 获取良好的教学效果。在教授3B Unit 11 A good idea一课时, 我选用了羊羊运动会的故事, 贯穿猜谜的活动, 分别引出喜羊羊、懒羊羊等爱好的运动项目:swimming, r unning, jogging, skating, skiing和重点句型:Do you like...?Yes, I do./No, I don’t.在新授和巩固的环节中, 我都采用了实践活动的原则, 让学生一边说唱单词或歌谣, 一边做出相应的动作, 学生都投入了无与伦比的学习热情。与此同时, 我强调运动的重要性, 运动是一切生命的源泉, 鼓励学生积极参加各项体育运动, 强身健体, 将来为祖国做贡献。

四、运用故事进行情感教学, 教育学生学会关爱他人

《义务教育英语课程标准》强调要关注每个学生的情感, 提高人文素养。在新的形势下, 我们要根据德育工作的特点, 重视德育与英语学科的整合, 正确选择和运用德育渗透的方法, 有始有终地坚持教育渗透, 在教学的点滴中培养学生良好的思想品德。道德知识是抽象的, 我们可以在教学中以学生喜爱的故事为基石, 创设具有移情效应的气氛, 潜移默化地教育学生。

五、运用故事进行趣味教学, 提高学生学英语的信心

童话故事对小学生具有一种普遍的吸引力, 故事中的人物性格鲜明, 情节曲折生动, 将故事融入教学中, 可以把枯燥的语言知识变成有趣的英语故事, 激发学生学习英语的热情和表演故事的欲望, 并且保持最佳的学习状态。

故事是人类智慧的结晶和传承。它是根据儿童的特点, 通过丰富的想象、幻想和运用夸张手法编写的故事。故事的美, 不仅体现于生动的语言和曲折的情节, 更体现于故事所蕴含的意义当中。总之, 故事教学有着非凡的魅力, 引人入胜的故事可以为小学生提供真实、自然、丰富的语言输入环境, 激发学生学习英语的兴趣, 学而不倦, 从而达到提高整个英语课堂教学效果的目标。

参考文献

儿童视角中的小学校园文化建设 篇3

一、寻找儿童眼光，让理念文化形象化

学校的校训、校标、校风浓缩着学校的教育理念，彰显着学校的教育特色。要让儿童达成符号认同，需要寻找儿童的眼光，加入儿童的文化元素，使理念文化形象化。

儿童的眼光关注显性的符号。我们在校标设计中提取“莼小”的首字母，并加入了海燕的形象，使滨海学校的形象格外醒目，学生一下子就有了“我是海滨少年”的意识。

儿童对语言的理解是感性的、具象的。校训“扬帆远航，迎风搏浪”，以如船远航、似燕翱翔的寓意，激励学生树立远大志向，克服成长道路上的艰难险阻。

儿童的思维是形象的。我们请学生参与设计了吉祥物“海燕翔翔”，它通过不同的动作姿态诠释着“勤奋、笃志、团结、矫健、勇敢”的精神：操场上，“海燕翔翔”以矫健的身姿作示范“我运动，我参与，我健康，我快乐”；走廊上，“海燕翔翔”以文雅的姿态提醒“轻声细语过走廊”；教室里，“海燕翔翔”捧着书提醒“博学笃志，切问近思”；食堂内，“海燕翔翔”温馨提示“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”……这一切都让它成为了会说话的学友，行动中的伙伴，精神上的榜样。

同时，我们赋予莼湖镇校的每个学生一个响亮的名字——“小海星”。海星外形美观，惹人喜爱，而且再生能力强，顽强耐挫。“小海星”更有“海洋之星”之意。学校各项竞赛活动均设立“小海星”奖，人人争当小海星。学校少先队总部设定具有学校文化特色的“小海星”四好少年争章手册，开展“四好少年”争章活动。通过“海洋知识章”“海洋保护章”“海洋科技章”等子章的争考，评定出最后的“小海星”奖，以激励学生努力学习，奋勇拼搏。

二、滋养儿童性情，让校园环境主题化

儿童偏向于归纳性思维，只有在个体不断的复现、组合中才容易形成整体概念。因此，学校努力打造以海洋文化为主题的校园文化环境，从建设传统意义上的学园、花园、乐园，发展为打造学生喜欢的“海洋文化公园”。

“海之语”海洋文化科普廊。学校改造了连通学校两幢教学楼和一幢综合楼的连廊，把70米长的一楼长廊建设成“海之语”海洋文化科普长廊。选用“海语教材”中的图文，重点展示“海洋容颜”“人与海洋”“滨海民俗”等内容，使学生身处校园大课堂，沉浸在浓浓的“海味”之中。

“海之魅”莼湖渔镇风情廊。2009年9月至2010年6月，镇政府组织了“暗香浮动的莼湖”摄影写作比赛，产生了一批描绘莼湖渔镇风情、记录渔镇风貌的摄影、文学作品。学校充分利用这部分资源，将获奖作品制作成大幅喷绘，框钉于校园东墙上，取名“海之魅”莼湖渔镇风情长廊，展现渔镇风貌，使学生足不出校，游遍渔镇。

“海之声”莼湖地名古诗廊。“青山窈窕云长在，绿树逶迤路转幽”，莼湖是一个多景小镇，古往今来，多少文人墨客借景抒情，留下佳作。学校充分挖掘这部分资源，在二楼连廊布置了莼湖地名古诗廊。《鲒埼亭观海》《过湖头渡》《黄贤》等一篇篇反映莼湖镇地方特色的古诗展现于学生眼前。“莼湖岙里好山川，季野先生地下眠”“一哄嚣声挥汗雨，三竿霄色散腥风”，学生们漫步诗廊，诵读千古名句，吟唱乡愁特色的旷世绝笔，真可谓“海纳百川容乃大，博学洽闻思飞扬”。

“海之灵”海洋生物标本室。为了让学生多认识海洋生物，尤其是象山港的海洋生活，成长为真正的海滨少年，学校建设了100多平方米的“海之灵”海洋生物标本室。室中展示有象山港地形图与象山港海洋生物分布图，分类陈列象山港400余种鱼、虾、蟹、贝等生物，让学生熟识各种象山港生物，扩展海洋生物知识。

“海之语”海性品质展示栏。2009年4月，学校发动全体师生书写“海之语”海性品质优秀格言，并把获奖作品整理制作成展板布置在校园大道两旁和办公室门口，努力落实“环境育人”的理念，让学生在优美的“海之语”中接受“海性品质”教育。

“海之风”年级风采展示栏。利用楼梯转角设立三至六年级学习园地，分别命名为“金沙滩”“欢乐岛”“星海湾”“七彩礁”等。各年级学生定期在此展示学习成果。学生如一位位赶海的小能手，遨游在蔚蓝色的知识海洋里。这一园地与班级学习园地的设立充分体现出学校“展示、激励、共享”的教学理念。

“小海星”才艺展示栏。为了给学生的才艺提供一个展示的平台，学校在校园综合楼西走廊设立了“小海星”才艺展示栏，安排了60个镜框张贴学生们的绘画、书法、摄影、习作等作品，落实“我的精彩我展示”的理念。

“海之乐”课间专题音乐展。音乐是一种隐形的环境，有声而无形。为让校园内海风扑面、海味浓郁，2010年9月，学校发动师生搜集有关海洋题材的歌曲，并安排在课间音乐中。每当上课提示音响过，悠扬的海浪声和海鸥的欢鸣声就轻轻响起；下课提示音过后，悠扬、欢快、反映渔民生活的音乐飘荡在耳边，真正体现了滨海学校的特色。

三、舒展儿童心气，让主题教育实践化

儿童的良好品性要靠实践养成，这种养成是循序渐进的。为此，我们细化了“海性品质”，发动全体师生书写“海之语”海性品质优秀格言，培育学生良好的“海性品质”。如：

海之语——宽容：忍一忍风平浪静；退一步海阔天空。以大海的胸怀包容他人，我们的每一天都会很精彩！

海之语——浩瀚：海的渊博、浩大就如人生，知识、经验无涯，不断地学习是取得胜利的法宝。

海之语——凝聚：浩瀚的大海离不开每一朵浪花，和谐的校园离不开每一位师生。

海之语——真诚：真诚犹如海水：宁静、淡泊、美丽。它不是智慧，但是它常常能让我们放射出比智慧更诱人的光辉。

海之语——善纳：“海纳百川有容乃大”，若我们如大海一般悦纳一切，就会多一些挚爱，多一些温暖，多一份和谐，多一份幸福！

海之语——进取：我们永不满足，不断地用知识充实自己，用理想鞭策自己，如同海洋只有无尽地流动，才会具有生命的气息。

为让这些海性品质从说教到养成，我们努力与主题活动相结合，在主题活动中育品性。如3月读书月，我们确定教育主题为“善纳、浩瀚”，在国旗下讲话中，在读书节启动仪式上，我们要求学生向大海学习，如大海一般悦纳一切，如大海一般渊博浩大，以“海纳百川有容乃大”为口号投入读书活动中。10月体育节，我们确定的教育主题为“凝聚、进取”，在田径运动会中除竞技名次外，还设立了团结奖、进取奖。在传统的校园四节中融入更多的主题教育，使品质与能力共发展。

四、遵从儿童兴趣，让实践活动系列化

儿童天性好奇、求新，希望呈现的信息是不断变化的。因此，我们努力尊重儿童兴趣，让实践活动形成系列，在循序渐进中求变化。

经过两年的实践，学校探索出了“两点一线”的海洋文化教育之路，即以“海洋节日”主题活动为重点，以“海洋文化”假日活动为长线，以校园“海洋文化节”为亮点，开展了“知海、爱海、护海、用海、梦海”系列活动。

以“海洋节日”主题活动为重点。学校以海洋文化教育为重点，在传统节日教育基础上，重点关注了6月的“世界海洋日”和9月的“开渔节”。在“世界海洋日”这天，我们组织学生开展了“保护海洋”系列活动，让海洋环保小卫士到桐照码头进行海洋环保知识的宣传，并对船员进行采访，了解船上可能导致污染的原因，以及如何有效减少并防止污染源的产生，如何保持海洋生态平衡发展等。奉化电视台1890栏目对活动进行了现场拍摄并制作成专辑播放。通过此次活动，学生对海洋环保知识有了更全面的了解，从而督促自己更好地参与其中，成为一名海洋环保小卫士。2010年“开渔节”里，学校组织学生开展“送祝福盼平安”主题活动，自制贺卡，给渔民们写下深情的祝福。

以“海洋文化”假日活动为长线。五一、十一、寒假、暑假等长假是学生走向社会、走向生活、开展海洋文化综合实践的好机会，为此，学校组织不同年级的学生开展“海洋文化”假日活动。如2010年寒假，爱好书法的学生挥毫泼墨为自己的亲人送上祝福；每位学生学做一道海鲜菜。2010年十一长假，我们要求学生在父母带领下亲近海洋拍摄莼湖海景，并展示于“小海星”才艺展示栏中。2010年暑假，我们号召学生搜集整理与海洋相关的民风民俗，进行民风民俗的体验探究活动。学生们通过走亲访友和网络媒体等形式，了解、感受了不同的民风民俗：渔灯探究小组拜师学艺，自制渔灯，并在三角形、圆形、方形的灯上绘制了多彩的海洋生物图案和海洋风景图；饮食探究小组则到超市去收集调查海鲜小吃的品种及价格；爱好书法的学生挥毫泼墨为自己的亲人送上祝福；喜欢下海当小渔民的学生在父母的陪同下，到海塘边去捉跳跳鱼，体会捕鱼的快乐。

以校园“海洋文化节”活动为亮点。学校以原有的科技节为雏形，将艺术节改造为校园“海洋文化节”。2011年，学校举行了“我爱蓝海”首届校园海洋文化节，举办了“大海的情怀”诗歌朗诵赛、“保护海洋‘筝’先锋”特色风筝制作赛、“蓝海探秘”知识竞赛、“学做小渔民”亲子织网赛、“莼湖海鲜家常菜”烹饪赛、 “蓝色海韵”校园海洋文化节征文赛、“大海的歌”合唱比赛等。学校还组织师生学做极具特色的旗语操，并倡议有条件的学生捐赠海洋生物标本。综合性的活动为各种爱好各种特长的学生提供了展示平台，他们施展才华，表达了对大海的热爱，乐在其中。

五、拓展儿童视野，让特色教育课程化

根据知识系统化理论，完整的知识体系容易被儿童所接受。而完整知识体系建构的最佳方式就是课程。

学校整合了地方教育资源，开发出了“海语课程”校本教材，教材共12册，分两个阶段。低、高年级儿童学习特点不同，相应的教材难度与学习方式也不同。一、二年级为“海之语”《听听说说》，共4册，分别命名为《海洋容颜》《海洋资源》《人与海洋》《滨海民俗》，重点落实海洋常识的学习。三至六年级为“海之语”《读读写写》，共8册，分别命名为《脚印和大海》《海滩上的童话》《在大海面前》《大海日出》《深海“雪花”》《海滨仲夏夜》《海边幻想》《海思》，重点落实海洋题材文学作品的学习。

校本课程的实施保证了学生接受海洋文化熏陶的时间。课程设置上，我们在每周五下午安排了三节的校本课程教学时间，其中一节为全校统一的海语课程时间，两节为学生特长发展时间，在时间上保证了学生能力的发展。“海语课程”的教学使学生在学习过程中阅读到有关大海景观、风情、精神等的文章，让学生亲近大海、了解大海、感悟大海，并培养热爱大海、热爱家乡的感情。

我们有理由相信，当儿童的文化元素充满校园的时候，我们努力打造的以海洋文化为特色的校园文化必将显现其育人价值，这一片浩瀚的蓝海必将是“育人之海”！

（作者单位：奉化市莼湖镇中心小学

浙江宁波 315506）

小学生趣味儿童故事 篇4

【导语】故事一般都和原始人类的生产生活有密切关系，他们迫切地希望认识自然，于是便以自身为依据，想象天地万物都像人一样，有着生命和意志，以下是东星资源网整理的《小学生趣味儿童故事五篇》相关资料，希望帮助到您。

【篇一】小学生趣味儿童故事

爷爷一定有办法：

当约瑟还是娃娃的时候，爷爷为他缝了一条奇妙的毯子，毯子又舒服又保暖，还可以恶梦通通赶跑。

不过，约瑟渐渐长大了，奇妙的毯子也变得老旧了。有一天，妈妈对他说：“约瑟，看看你的毯子，又破又旧，真该把它丢了。约瑟说：“爷爷一定有办法。”爷爷拿起了毯子，翻过来，又翻过去。“嗯……”爷爷拿起剪刀开始喀吱、喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。爷爷说：“这块料子还够做一件奇妙的外套”。约瑟穿上这件奇妙的外套，开心地跑出去玩了。

不过，约瑟渐渐长大，奇妙的外套也变得老旧了。有一天，妈妈对他说：“约瑟，看看你的外套，缩水了、变小了，一点儿也不合身，真该把它丢了。”约瑟说：“爷爷一定有办法。”爷爷拿起了外套，翻过来，又翻过去。“嗯……”爷爷拿起剪刀开始喀吱、喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。爷爷说：“这块料子还够做一件奇妙的背心。第二天，约瑟穿着这件奇妙的背心去上学了。

不过，约瑟渐渐长大了，奇妙的背心也变得老旧了。有一天，妈妈对他说：“约瑟，看看你的背心！上面沾了胶，又粘着颜料，真该把它丢了。！”约瑟说：“爷爷一定有办法。”爷爷拿起了背心，翻过来，又翻过去。“嗯……”爷爷拿起剪刀开始喀吱、喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。爷爷说：“这块料子还够做一条奇妙的领带。”每个礼拜五，约瑟都戴着这条奇妙的领带去爷爷奶奶家。

不过，约瑟渐渐长大了，奇妙的领带也变得老旧了。有一天，妈妈对他说：“约瑟，看看你的领带！沾到汤，脏了一大块，弄得它都变形了，真该把它丢了！”约瑟说：“爷爷一定有办法。”爷爷拿起了领带，翻过来，又翻过去。“嗯……”爷爷拿起剪刀开始喀吱、喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。爷爷说：“这块料子还够做一颗奇妙的纽扣。约瑟把这颗奇妙的纽扣装在他的吊带上，这样，裤子就不会滑下来了。

有一天，妈妈对他说：“约瑟，你的纽扣呢?”约瑟一看，纽扣不见了。他找遍了所有的地方，就是找不到纽扣。约瑟嚷着：“我的纽扣！我的奇妙纽扣不见了！”他的妈妈跟着跑来说：“约瑟，听我说。”“那颗纽扣是没有了，不在了、消失了。即使是爷爷也没办法无中生有呀！”爷爷难过地摇摇头说：“约瑟啊，你妈妈说得没错。”

第二天，约瑟去上学，他拿起了笔，在纸上刷刷刷地写着：“这些材料还够做……”

【篇二】小学生趣味儿童故事

不停唱歌的蝉：

盛夏的早晨，八哥一觉醒来就开始悲叹人生苦短。忽然，八哥听见一阵叫声，定睛一看，原来是贴在那的树枝上的一只蝉，它一秒也不停地快乐地唱着“知了——知了——”。

八哥飞到蝉旁边，问道：“一大早你在唱什么呀?”

蝉笑着说：“我在唱关于早晨的歌。看，那片绚丽的朝霞，那缕多情的清风，那滴甜蜜的露水，实在太美了！”

中午时分，被烈日晒得头脑发昏的八哥飞了回来。听见蝉还在欢快地歌唱着，八哥没好气地问道：“现在朝霞不见了，清风没有了，露水早干了，还有什么可唱的?”

蝉回答说：“太陽这么烈，幸好我有一叶遮陰，和地上那些可怜的小草比起来，我觉得自己太幸福了，这难道不值得歌唱吗?”

八哥沉默不语，回家睡午觉去了。一觉醒来，已是傍晚。八哥探出头，嚯，那只蝉还在唱！

八哥好奇地说：“太陽都快下山了，你又在唱什么呢?”

蝉笑眯眯地说道：“我正在用歌声欢送太陽呢。”

八哥一听，禁不住笑起来：“哦?不如我们一起欢送太陽吧！”很快，树梢上便传出了曲调不同但一样快乐的两种歌声。

【篇三】小学生趣味儿童故事

小刺猬和小兔：

在一个美丽的村庄里，住着许多小动物。这些居民有小兔、小刺猬、小猴、小狗等等。它们友好地相处在一起，过着快乐的生活。

有一天，它们在草坪上捉迷藏。小兔用手帕蒙着眼睛，张开双手，脚不断地向四面挪动，双手不断地来回摸，生怕别人从它面前溜走。而小猴、小刺猬它们不停地在旁边逗它。突然小兔听到前面有拍手声，忙双手向前一抱。“哎哟！”小兔尖叫一声，扯下了手帕，看见双手有好多小血洞。原来小兔捉住了小刺猬，它的手被小刺猬的硬刺扎伤了。“呜呜呜！”小兔疼得哭起来。小刺猬吓得在一旁不知怎么办好。小兔一顿足，向家里跑去，边跑边说：“我以后不跟你玩了！”从此以后，小兔真的不跟小刺猬玩了，碰了面就别过脸去，一声招呼也不打。小刺猬可伤心啦，整天徘徊在小兔家附近，想和小兔和好。

这天，它又徘徊在小兔家旁，忽然听见小兔家里有一片呼喊声，紧接着，门开了，小兔和小猴从屋里气愤地跑出来。小刺猬仔细一看，一只老鼠拖着一把麦子，没命地逃窜。哎呀！老鼠偷小兔的麦子了！小刺猬想：我应该去帮助小兔妹妹，虽然它为那天的事生我的气，我也应该去帮助啊！小刺猬奋身向前一跃，朝老鼠跑去。老鼠太狡猾了，看见小刺猬扑来，忙掉头改变方向，加速向前跑、小刺猬拼命追。老鼠的速度越来越慢，而小刺猬越来越快。老鼠眼看着自己快被小刺猬抓住，它忙把麦子丢掉。可小刺猬不放过它，抓住时机，像箭一样向前一跃，把老鼠捉住了。小刺猬不敢把老鼠交给小兔，只好把老鼠交到小狗那里。小狗明白这一切，乐呵呵地说：“别怕，我帮你解开这个‘结’。”于是，小刺猬随着小狗来到了小兔衫。小兔听小狗说了一切，看了看老鼠，又看了看小刺猬，惭愧地低下了头。小狗忙说：“小兔妹妹，快互相握握手，重新做一对好朋友。”小兔听了，低着头，走到小刺猬跟前，握了小刺猬的手。小刺猬和小兔看着两只握在一起的手，突然哈哈大笑起来。

从此，它们不再有争执，和好如初，又高高兴兴地生活在一起了。

【篇四】小学生趣味儿童故事

橘子老虎：

橘子树上结满了橘子。一个黄澄澄、个儿大大的橘子，很希望自己是一只大老虎。大橘子跳到了地上，也真怪，它不但没摔坏，而且一落地身体就不断胀大、胀大……哈，大橘子变成一只大老虎啦！

橘子老虎高兴极了，突然，它发现大灰狼正向小羊扑去。橘子老虎大喊：“大灰狼，快放开它，不然，我撕碎你！”

大灰狼一愣，看见一只大老虎向自己扑来，急忙丢下小羊逃走了。

面对大老虎，小羊惊恐地说：“虎大王，我妈妈得了重病，想吃橘子，等我找到橘子再吃我吧。”

橘子老虎说：“你妈妈想吃橘子，我给你一瓣吧。”它从身上掰下一瓣，递给小羊说，“去给你妈妈吧。”

然后，橘子老虎继续向前走。它来到一座果园，里面的果树都被火烧了，一对老夫妻正在哭泣。橘子老虎好奇地问：“老爷爷，老奶奶，你们为什么哭呀?”

老奶奶说：“我们的果园被烧了，这可怎么办呀?”

橘子老虎想了想，说：“你们种橘子吧。我是大橘子变的，身上有很多种子，你们拿去吧。”说着，它把虎皮撕开，露出了橘子瓣儿。橘子老虎倒下了，可它很快乐。

没过多久，老爷爷他们就有了一片橘子园，树上结满了一个个黄澄澄、香喷喷的大橘子。

【篇五】小学生趣味儿童故事

布谷鸟：

布谷鸟妈妈非常勤劳善良，它有三个孩子，它很爱它们，舍不得让它们做事。

孩子们渐渐长大了。妈妈说：“孩子们，你们该学学本领了。”可孩子们不想学本领，只想玩耍。当妈妈出去找食物的时候，它们在树林里玩得可高兴了。

有一天，妈妈感冒了，可孩子们还在等妈妈出去找吃的。妈妈说：“孩子们，妈妈生病了，口很渴，去给妈妈取点儿水吧。”可孩子们却说：“妈妈，不行，外边的风太大了。你忍忍吧。”布谷鸟妈妈看着懒惰的孩子们，心里很难过。

第二天，妈妈病得更厉害了，它想吃点儿东西，就对孩子们说：“孩子们，妈妈饿了，你们去找点儿吃的东西吧。”“妈妈，不行，我们也好饿。”妈妈更加难过了，心想：真是些娇生惯养的孩子。它伤心极了，用尽全身力气飞走了，再也没有回来。

从此，三个孩子不得不自己寻找食物了。它们很后悔，于是在风雨中不断地磨炼自己，最终都变得勤劳勇敢了。

小学校园名家故事精选 篇5

巴拉根仓恨透了这个坏家伙，一天，对他说：“诺彦大人，请借给我一些虱子好吗?”

诺彦十分奇怪，想：这人可真是个傻瓜蛋!高利贷者想拿巴拉根仓开开玩笑，便叫佣人抓了一些虱子给他。

没过几天，巴拉根仓拿着一小口袋东西来拜见高利贷者，说：“诺彦大人，我听说谁要是从你手里借了银子或财物，必须以成倍的利息偿还，若是那样，今天我是特地来偿还借诺彦的债的，连本带息全在这里，请您过目!”

巴拉根仓说着把手中小口袋打开，往诺彦面前的桌子上倒去。小口袋里倒出的虱子、臭虫、跳蚤，直往高利贷者身上爬，弄得满身都是。

高利贷者一边拍打着身子、一边喊道：“你这是干什么?”

小学校园精彩故事精选 篇6

在载货车队中，有个赶车的人叫宁戚，听到齐桓公要出城的消息，他激动不已，这一刻他期待很久了。

宁戚是卫国人，学识渊博，才华出众。他听说齐桓公有雄才大略，重用人才，便决心前去谋取官职。然而宁戚家中穷困，连路费也没有，只好受雇替商人赶车来到齐国。

当齐桓公的车驾驶出时，宁戚敲着牛角高声唱起了自己创作的《宁戚歌》。齐桓公听到后，对身边的人说：“那个唱歌的人或许就是个难得的人才啊!”于是吩咐后面的车辆载上宁戚。

回到宫中，在听了宁戚论述治国平天下的见解之后，齐桓公便准备起用他。有大臣劝道：“卫国离齐国并不远，国君不如派人先去打听一下，如果他确实是一个有才有德之人，再起用也不迟啊。”

用儿童的方式揭示故事的寓意 篇7

一、朗读表演———以《自相矛盾》为例

师:有的寓言故事, 我们在读的时候, 就忍不住想演一演故事中的人物。比如读《自相矛盾》时, 我就很想演那个楚国卖矛、盾的人, 你有这样的想法吗?

生纷纷点头表示赞同。

师:要演好这个角色, 关键是要注意两处话语一个造型, 你发现了吗?

生:就是这个人两次“夸口”说的话和最后“张口结舌”的样子。

师:是啊, 想一想, 什么是“夸口”?

生1:就是说大话。

生2:就是吹牛。

生3:就是夸海口。

师:这牛吹得够大, 像海那样不着边际。想一想, 你印象中吹牛的人是怎样的?

生1:眼睛朝天看的。

生2:脖子拉长, 向着天的。

生3:说话时唾沫横飞的。

生4:甚至还手舞足蹈的。

师:那就照着这些样子演演看。生自由练习后指名表演。

师:与“夸口”截然相反的是“张口结舌”。你怎么演好呢?

生1:就是目瞪口呆的样子。

生2:就是说不出话来急得面红耳赤的样子。

生3:就是想说又说不出来, 急得不知所措的样子。

师:为什么会是这样的呢?

生1:因为他发现自己说的话前后不一致了。

生2:因为他自己也不知道该怎样回答了。

师:说话前后不一致, 前后矛盾, 往往会让自己哑口无言。现在, 就请你读一读、演一演, 感受这个说话自相矛盾的楚国人的尴尬吧。

生自由朗读表演。

思考:对“夸口”“张口结舌”的表演, 孩子们可谓兴致盎然, 特别是表演“张口结舌”时, 学生努力寻找舌头被打了结的感觉, 欲言又止, 面红耳赤, 惟妙惟肖。在那种想说又说不出来的尴尬中, “自相矛盾”的寓意自然就从故事中脱离, 进入了孩子的语言世界。

二、角色体验———以《滥竽充数》为例

师:有时我们读着寓言故事, 会忍不住边读边想, 想当时的情境, 想人物的心情, 想故事的结局等。比如读《滥竽充数》这个故事时, 我就忍不住边读边想。咱们也来试试吧!

出示:有个南郭先生从来不会吹竽, 也混了进来。每当演奏时, 他就鼓着腮帮, 按着竽眼儿, 装出吹的样子, 居然得到了和别人一样的优俸禄。

师:读到这里, 你想到南郭先生的得意劲儿了吗?

生:他在宫门外得意得手舞足蹈:哈哈, 真是得来全不费工夫啊!

生:南郭先生吹着口哨, 大摇大摆地走在大街上, 美滋滋地想着:呵呵, 我不费吹灰之力, 居然也发财了。

生:没想到我南郭先生滥竽充数居然也能蒙混过关, 了不起啊!

师:嗯, 想得还真美啊!继续读, 这时候的南郭先生又有什么表现呢?

出示:齐宣王死了, 他的儿子齐湣王也喜欢听吹竽。可是他不要许多人一齐吹, 而要一个一个地单独吹。

生:这下要露馅了, 还是赶紧逃吧。

生:南郭先生吓得魂不守舍, 忍不住想:要是被齐湣王知道了, 我这滥竽充数可是犯了欺君之罪啊, 要再不逃的话, 怕是项上人头不保了。

生:南郭先生听到这个消息, 浑身抖得像筛糠似的。他想:三十六计走为上计, 还是趁早逃吧!

师:呵呵, 南郭先生还挺有自知之明。继续读, 这时候的南郭先生又会怎样呢?

出示:南郭先生只好逃走了。

生:南郭先生垂头丧气地走在出逃的路上, 不由得唉声叹气起来:哎, 看来, 没有真才实学是混不长久的。

生:要想发财, 还需要脚踏实地地学点儿真本领啊!

生:南郭先生悔恨交加, 对儿子说:孩子啊, 你一定要好好学本领, 可不能学父亲滥竽充数啊!

师:没想到, 一边读故事, 一边想象, 还真挺有意思。

思考:故事是形象的, 学习故事的过程更应注重体验。上述教学, 在师生充满情趣的对话中, 孩子们俨然走进了南郭先生的世界, 在经历了主人公戏剧式的生活后, 用独白式的“自言自语”, 将“滥竽充数”蕴含的道理与文本自然脱离, 这个学习过程富有挑战性, 令人精神愉悦。

三、联系生活———以《自相矛盾》《滥竽充数》为例

师:现在, 我们是不是一定要看到那个卖矛、盾的楚国人才能想到“自相矛盾”, 看到南郭先生才会想到“滥竽充数”?

生:不会, 在音乐课上, 老师让我们合唱, 小康不会唱, 只跟着大家摆摆口形, 这就是“滥竽充数”。

生:上次我写作文时, 有一句话记得是这样的:“今天是中秋节, 皓月当空, 繁星满天, 清风徐来, 令人心旷神怡。”老师在旁边批注的就是“自相矛盾”。

生:我上次用“万籁俱寂”造句, “展现在我面前的草原万籁俱寂, 只有一群群骏马在飞快地驰骋”, 也是“自相矛盾”的。

师:是啊, 其实这些出自寓言的成语在生活中的运用非常广泛。老师给大家讲一个故事, 你听了会想到哪个成语呢?

一个年轻人对大发明家爱迪生说:“我有一个伟大的理想, 那就是我想发明一种万能溶液, 它可以溶解一切物品。”爱迪生听罢, 惊奇地问:“什么!那你想用什么器皿来装这种万能溶液?它不是可以溶解一切物品吗?”

生:这就是“自相矛盾”。

师:哦, 我们都能想象那个年轻人被爱迪生问后张口结舌的窘样了。

师:这是老师在网上看到的几则新闻的标题, 你理解其中的“滥竽充数”吗?

出示:医院专家“泛滥”, 患者担心滥竽充数

假币残币游戏币, 滥竽充数当车费

“绿色蔬菜”, 谨防贴个标签滥竽充数

生1:“患者担心滥竽充数”, 是说生怕没有真本事的医生冒充专家给人看病。

生2:“滥竽充数当车费”, 是说用假的东西当真的。

生3:“贴个标签滥竽充数”, 是说用不好的东西充当好的东西。

师:我想, 大家一定已经读懂这些寓言故事了。

思考:寓言虽是古老的文本形式, 但在现实生活中的运用却相当广泛, 这就是寓言的魅力所在。这个教学环节, 将文本与生活链接, 引导孩子联系实际读懂寓言, 使呆板的文字因为有了生活的甘泉变得灵动而丰富。

关注留守儿童构建和谐校园 篇8

关键词：留守儿童　现状　问题　和谐

中图分类号：G4　文献标识码：A　文章编号：1673-9795（2012）11（c）-0171-01

1　留守儿童现状分析

“留守儿童”是近年来出现的一个特殊的群体（主要指父母双方进城或外出务工，因而造成家里没有直接监护人的特殊儿童群体）。这些孩子正值生长发育、接受义务教育的关键时期，同时，也正处于情感、性格变化的转折时期，但由于长期与父母分离，缺乏亲情的关爱、父母的有效教育和管理，逐渐由留守儿童变成“问题儿童”，这种现象已经引起我校高度重视。学校在开学初对初中各年段留守儿童情况进行摸底排查，结果显示：我校初中部总人数为702人，其中留守儿童162人，留守儿童占总人数23%左右，比例之大令人担忧。

2　留守儿童存在问题

有个留守儿童在他的作文里曾这样写道：“我很小的时候父母就出国了，不知道什么是父爱母爱，就连他们的样子都记不清了，我很想念他们。”这是许多留守儿童的心声，读后不免让人揪心。在亲情长期缺失的状态里，这些孩子已经产生了一系列道德、学习、心理、安全等方面的问题，归纳起来我校“留守儿童”主要有“四大症状”。

2.1　道德行为较差

留守儿童由于长期远离父母，无法感受父母在情感上的关爱和呵护，在价值观念、道德规范以及行为示范方面缺乏有效的指导，加上隔代教育本身存在的诸多弊端，如，纵容溺爱，重物质满足轻道德教育，又因农村环境的特殊性，留守儿童在道德评价、行为习惯上容易发生消极变化。主要表现在放任自流，不服管教，违反校纪，小偷小摸，沉湎于网络游戏之中，或者与同学拉帮结派，与社会上的问题青年纠合在一起抽烟、赌博等。有些留守儿童由于失去父母的监管，甚至走上罪恶的深渊。

2.2　学习成绩欠佳

究其原因，其一，由于父母监护不够，那些留守儿童出现了学习观念淡薄，更由于自制力薄弱，在学习上碰到困难，成绩不够理想时，他们学习的积极性就被严重挫伤；其二，家长对孩子的学习总体期望值偏低，只注重经济的投入，不注重子女的成长及学业；其三，家长不管，全靠学校，有些家长甚至连个联系電话也没有留给班主任，学生在校有了问题，却无从反映；其四，“读书无用论”在留守儿童中被无限度夸大，厌学、逃学、甚至辍学现象在留守儿童中时有发生，学习成绩明显下降。调查中发现，我校留守儿童学习成绩优秀的不到20%，学习成绩中等或偏下占80%以上。

2.3　心理出现障碍

父母长期外出，留守儿童得不到父母的关爱和照顾。由于亲情缺失，他们缺少情感和心理关怀，缺少倾诉和寻求帮助的对象，与外界接触太少，导致他们表现出内心封闭、情感冷漠、行为孤僻等特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障碍，有的留守儿童情绪消极，有的出现逆反心理、怨恨情绪。有的留守儿童父母一年难得回家一次，使留守儿童性格发生了很大的变化，变得孤独、自卑、冷漠、少语，很少或不愿与教师和同学们进行交流，只与个别人来往。这是典型的留守儿童心理出现了障碍。据调查此类心理现象的儿童占留守儿童的15%左右。

2.4　安全难以保障

“留守儿童”作为一个弱势群体，他们缺乏自我保护意识和自我保护能力。他们的父母不在身边，只能与年迈的长辈、亲戚或是与邻居生活在一起，缺少直接的关爱与监护，导致部分留守儿童的安全难以得到保障。特别是在双休日、寒暑假期间，留守儿童脱离了学校管理回到家中，临时监护人和代养人的管理难以到位，存在极大的安全隐患，有的甚至出现安全事故。

3　存在问题的原因

3.1　监护管理的“盲区”

父母外出之后，其子女的监护权一般都移交给祖辈或亲戚。由于父母不在身边，年迈的祖辈大多是文盲，他们既没有教育的精力也缺乏教育的能力，而亲戚在管理上更是禁锢，总认为别人的孩子不好严格管教。

3.2　学校教育的“困区”

正常上课时间还好，但是一旦到了双休日和节假日，老师就感到鞭长莫及，常常会出现“5-2=0”的尴尬局面（学校5天教育，抵不住学生2天的社会游荡）。而且许多留守儿童自我中心意识强烈，周末再加以约束就会出现逆反心理，加上现在设在老师面前的条条“高压线”，老师也不敢对学生过于苛求。

4　系列措施，初见成效

近年来，我校为深入贯彻落实科学发展观，坚持以人为本，构建和谐校园，针对留守儿童的自身特点和存在问题，采取了一系列措施，并取得了一些成效。

4.1　建立相应的工作机制

为了确保关爱留守儿童工作真正落到实处，学校制定了详尽的留守儿童教育措施。成立“关注、关心、关爱留守儿童”领导工作小组，明确学校各部门和班主任、任课教师的责任，形成校内齐抓共管的工作机制。每学期学校都要求教师签订《留守儿童教育工作目标责任书》、监护人签订《监护人责任书》、留守儿童签订《自我承诺书》等。

4.2　建立留守儿童档案

完善学校留守儿童档案，施行动态管理。学校每年在开学初都分发《洪宽中学留守儿童情况摸底表》，对留守儿童基本情况、留守儿童监护人情况、留守儿童父母外出务工去向及联系电话等方面进行调查摸底。并要求班主任登记造册，根据每一位留守儿童的身心发展的具体情况，制定不同的教育方针，有针对性地加强对留守儿童的指导，并进行跟踪管理。

4.3　建立家校联系制度

留守儿童远离父母，享受不到来自父母的亲情温暖。要想工作行之有效，就必须与他们的父母、监护人经常保持联系沟通，家校联手，齐抓共管。为此，学校每年的寒暑假都安排两次集中家访，并把留守儿童作为重点家访对象；学年初都分发一封《致留守儿童家长的公开信》；要求外出务工的家长要常回家看望孩子；定期召开留守儿童家长会等等，通过这些措施，家校之间及时沟通、互通信息、保持密切的联系，大大增强了工作的实效性。

4.4　开展系列关爱教育活动

开展“结对子”活动。各班主任组织学生与留守儿童结对子、学习、生活上相互关心和帮助；同时，发动教师与留守儿童结对子，一个教师负责一个或几个留守儿童，对其进行不定期的家访和生活上的一些关心和照顾，填写《结对帮扶记录表》，做到定点定人联系。

开展“理解父母，学会感恩”的主题班会和“我留守？我坚强”的演讲比赛，让孩子们进一步体会到父母外出务工的艰辛，表达了对父母的思念和努力学习的决心。

开展体育竞技、社会实践活动，让孩子们增进了友谊，锻炼了才干，收获了快乐，充分感受集体的温暖，增强了战胜困难的勇气和信心。

另外，学校还成立了留守儿童心理健康咨询室、发动社会各界共同关心留守儿童的成长、开展“春风助学”活动对贫困留守儿童进行补助等。

小学校园好学故事精选 篇9

王爷令手下人把所有的公种羊都挑出来，然后对巴拉根仓说：“你不是多智善谋吗?交给你这群羊，把它赶到后杭盖山里放牧，什么时候产了羔子，再来见我。”巴拉根仓赶着羊群到后杭盖山放牧去了。

第二年春天，巴拉根仓只身一人下山来拜见王爷。王爷便厉声问道：“羊群没有产羔，你胆敢下山，该当何罪?”

巴拉根仓说：“一入春，王爷交给我的那群羊正要产羔，可个个都难产结果全给死光了。”

王爷心痛地嚷道：“岂有此理，我给我的全是种羊，它们怎么会难产?”

巴拉根仓不慌不忙地口答说：“你既然要叫种羊产羔，它们难产这有什么奇怪?!”

廉政文化进校园——小学故事 篇10

——高明的退礼

这是一个感人的故事。故事讲述的是父亲为了儿子的手术成功，决定把身上仅有的600元钱全部送给医生。尽管这600元钱需要他从田里抠上半年，尽管送给医生后自己要去买血，但他还是狠下心来，把600元钱悄悄地把钱第给了主刀医生。医生数也没数就揣进了口袋，还没等他说话，转身就走进了手术室。他那份忐忑的心放下了一半，但同时又在心里暗暗的诅咒着这贪财的白衣恶魔。手术终于在他漫长的等待着结束了。主刀医生告诉他手术很成功，并从兜里掏出600元钱还给了他，他简直弄不明白到底是怎么回事。医生解释到：“手术前我若拒收，你肯定会以为我嫌少而增添心理负担，所以当时我只好收入下。现在手术已经顺利地完成，你就不要多虑了，拿回去吧。孩子的病与营养不良有一定关系，以后要多注意给孩子补充营养。”医生的话还没说完。泪水却已模糊了他的双眼。

读完这个故事，我又想到了我们学校的王老师收礼的故事。王老师教小学一年级，班上有一名学生学习语文有困难。家长很着急，就悄悄地送给了王老师1000元钱。推让了之后，家长说什么也不拿回去，王老师也就收下了。一学期之后，家长收到了王老师从邮局汇去的1000元钱。而此时这名学生的语文成绩起色也不是很大。家长感到肯定是自己送少了，所以老师对孩子不够用心。第二学期，家长又准备了两千元钱来到王老师家里。不用家长开口，王老师就知道家长的来意。于是王老师谈了自己为什么当初接受1000元，而后又退回去的原因就是为了让家长放心，老师绝对会关照自己的孩子的。而后王老师又从孩子的进步谈到教师的师德，中肯的一席话使家长茅塞顿开。老师并不是对自己的孩子不用心，其实自己的孩子在学习上已经有很大的进步，只是自己望子成龙的心态太重。同时也感觉到自己这样一次一次的送钱实际是在促使老师犯错误，是对老师人格的一种侮辱。这样说通了，家长的心结也解开了。又一个学期过去了，孩子的成绩又提高了很大一个档次。家长此时感到自己当初送钱是多么的幼稚。

关爱农村留守儿童,构建和谐校园 篇11

【关键词】留守儿童;反思;类型;关注

留守儿童,基本有这以下几种类型:一是父母双方在外打工,孩子留在农村交给祖父辈监护,即隔代抚养。二是父母一方外出打工,由另一方在家抚养孩子,类似于单亲抚养。三是把孩子寄养于亲戚家。这部分孩子大部分在10~16岁之间。

一、部分留守儿童部分在思想及行为上产生的两种类型

1. 放纵型

大部分“留守儿童”是属于这种类型。监护人通常是给孩子物质上的满足,以好向孩子的父母交代。而对于孩子行为习惯的养成、孩子心理和精神上的需要却很少关注,一切顺其自然,任其发展。只要孩子不犯大错,监护人对其行为一般不过问,因而缺失及时有效的约束管教,导致纪律涣散,没有时间观念,自由散漫,不遵守规章制度,经常性迟到、旷课、逃学、迷恋“网吧”等,养成了无拘无束,随心所欲的行为习惯。另一方面部分父母由于在外工作的原因平时很少关注对子女的伦理道德教育、法制教育,觉得自己长期在外,没时间照顾孩子,心里产生负疚感,于是采取“物质给予,行为放任”的方式进行补偿,补偿留守儿童在情感上的缺失,在有充足经济来源的前提下,留守儿童用物质来掩盖自己的自卑,在攀比中,获得较多的自信心;有的逆反或者仇世。留守儿童在几乎生活在无约束状态下,无形中助长了其自私任性、霸道蛮横、逆反心理重、以自我为中心等极端性格。

2. 自卑、孤僻型

“留守儿童”的内心比较孤独,留守儿童处在身心迅速发展时期,对生理心理以及人际交往方面遇到困扰和疑惑,然而父母常年在外,使得他们得不到帮助和引导,内心的烦恼得不到解决,以及缺乏基本的安全感,大多活在自我保护和摸索碰撞的世界里。同时,农村留守儿童相比较与家庭完整的儿童,在心理上有落差,觉得家境不如别人,父母不如别人,没有其他孩子讨人喜欢,进而沉默寡言,封闭自己,不愿与老师同学交流,自卑心理严重。许多孩子出现了性格内向、孤僻、不善于与人交往、胆小、焦虑紧张、缺乏安全感、有被歧视的感觉和强烈的自卑感、在学习上缺乏积极性、主动性、自觉性,心不在焉,应付了事;性格较内向,少发言,常常不完成作业,没有良好的学习习惯;注意力不集中,记忆力不持久等等。

漫漫留守岁月使一部分“留守儿童”的亲情观念日渐淡薄。一篇“留守儿童”的作文《我不喜欢月亮》,让人感受到一股从字里行间扑面而来的亲情思念。在很多人眼里浪漫而美好的月亮,却成为令他们痛苦的存在之物。作文中写道:“我不喜欢看月亮,因为月亮每个月的十五都会圆,而我的家人却没有团圆。我是那么的希望父母能够和我一起吃团圆饭,一起看月亮。”据此,一些学者认为,农村留守儿童是一群“情感饥饿”的孩子。情感的缺失会使他们在人格发展上出现很大的扭曲和变形。例如,这些孩子由于“情感饥饿”很容易对父母产生怨恨,成年后会滋生怨恨社会甚至报复社会的不良心态,等等。由于这些影响是潜在的,平时一般不易察觉,不觉中埋下了很多无法预知的“雷区”。

二、针对以上情况采取的措施

1.家长:努力承担起教子之责

目前不少家长误以为教育孩子是学校的事,家长只要给钱给物当好“后勤部长”就可以了,至于孩子学习成绩、思想品德的好差,由老师们去管教。家长应该改变这些不正确的思想,树立“子不教,父之过”正确的教育责任观,明确教育子女是自己的应尽之责,家长自身文化水平的高低并不影响对子女的教育。即使在外地务工,也要把教育孩子的那份责任承担起来,与学校、社会形成合力,把教育孩子的工作做好。应主动与子女的任课老师、班主任联系,加强沟通。向老师说明自己的情况,了解子女的 发展 变化,共同商讨教育孩子的策略和方法,这样才不致于使“留守儿童”的家庭教育方面出现盲区。

家长应加强与“监护人”联系及亲子间的沟通。一方面,加强与“监护人”的联系,及时掌握孩子的学业、品行及身体健康状况,并通过各种方式对孩子的学习和生活进行指导。另一方面,应采取多种方式,注意与孩子的沟通交流。沟通的时间间隔越短越好,保证动态的熟悉孩子的生活、教育情况以及孩子的心理变化;沟通内容力求全面、细致,沟通中父母要明示他们对孩子的爱与厚望,希望孩子能理解他们的家境与现状,通过沟通以了解孩子的生活、学习、情感变化;沟通方式可以多样化上,除电话外,可采用书信等进行交流。每一个孩子都是一块无暇的“璞”,只要心里装有父母和亲人的爱,他们就有积极向上的原动力,就会学得更棒,做得更好。

2.学校:加强管理,倾注关爱

学校应把“留守儿童”的教育作为专项工作,常抓不懈。各班级应建立起“留守儿童”个人档案,学校统一部署管理。档案资料应全面反映“留守儿童”的各方面情况,包括“留守儿童”姓名、年龄、道德品质、行为习惯、兴趣爱好、智力水平、性格特征、学习动机和态度、学习能力和方法,与代管人的融洽程度,与打工父母的沟通情况等;监护人的基本情况,包括姓名、年龄、文化程度、性格特征,重点是监护人如何对孩子进行管教等;“留守儿童”父母的基本情况,包括姓名、年龄、文化程度、工作单位及工种、经济收入情况、对子女的希望要求、与子女联系沟通情况等。这样,使“留守儿童”处于始终有人关爱的环境之中。

成立“留守儿童之家”关爱留守儿童。因此我校建立起了留守儿童之家组织机构。建立起了“爱心图书室”,开通了亲情电话,让留守儿童每月与家长通一次电话,给家长写一封书信,弥补这些孩子“亲情上的缺失”。我们给家长寄信,强调联系和沟通的问题,希望他们平时多给孩子写写信打打电话,多多了解孩子在学校、在家中的情况,关心他们心灵上的感受。使学生们真切的感受到父母对自己无微不至的关心。使学生在心灵上得到了安慰,对自己父母的看法也发生了改变。

学校和老师应给“留守儿童”以更多的关注、鼓励、帮助。爱是教育的基石,对于长期生活在“孤独城堡”中,处于父母“关爱缺失”的“留守儿童”,爱是教育的前提,教育应把爱放在中心位置。教师应与“留守儿童”交朋友,多关心、爱护、照顾、理解他们。在安全上,要时刻提醒;在生活上,尽可能提供帮助;在心理上,要细心观察,多方沟通;在学习上,要多予指导;在交往上,鼓励他们融入大班级集体中,减少其心灵的孤独和寂寞,使其保持活泼开朗的学习和生活心态。

3. 地方政府:营造良好的社会环境

随着我国市场经济体制的建立和完善, 农村 人口进城务工会越来越多,过去那种稳定不变的家庭结构已经打破,经常性缺位的家庭结构开始形成。对于处于儿童时代的孩子,父母短期、长期缺位的家庭生活将会越来越多。在家庭教育缺位的情况下,地方政府应采取行之有效的措施,为“留守儿童”营造一个良好的成长环境。

建立并完善农村教育和监护体系,使之成为农村教育保障机制。成立关心“留守儿童”教育指导机构,建立农村社区教育和监护体系。可由乡镇政府牵头,学校组织,村民委员会、派出所及热心的退休教师等参加。建立对“留守儿童”家庭定期访问制度、与在外务工父母联系制度,了解“留守儿童”的学习、生活、健康、安全和心理状况,及时发现问题、解决问题。对“留守儿童”这个特殊群体承担起更多的教育、关心和保护责任。湖南省新宁县妇联倡议的要求各级妇女组织、妇女干部担任“代管妈妈”行动就是为“留守儿童”营造亲情、加强管理方面的一个典范。

县、乡镇政府部门要努力整治好学校周边环境,加强监管直至取消学校周围那些接待未成年人的网巴、游戏厅、录像厅等,加大危害学生安全和学校工作秩序的打击力度。针对“留守儿童”易受到不法分子的攻击伤害的情况,应采取必要的安全保护措施,给儿童营造一个安全、舒适的生活和学习环境。

农村留守儿童的问题是我国农村的一个独特的社会问题,需要全社会的关注和参与。 我国在外务工的农民有过亿人,留守儿童据不完全统计为2200万,为留守儿童撑起一片蓝天,让他们健康茁壮成长,是我们这个社会每个人的责任与义务。

参考文献

[1]解占彩.农村“留守儿童”成因及对策浅析[J].经济论坛,2007(9).

[2]李宝峰.农村“留守子女”心理健康问题及其干预[J].教育探索,2005(5).