机修钳工高级操作技能

机修钳工高级操作技能（共8篇）

机修钳工高级操作技能 篇1

机修钳工高级技师操作技能考核试卷

考件编号： 姓名： 准考证号： 单位： 试题：采用径向测量法检测机床环形圆导轨平面度和制定修理工艺 1．环形圆形导轨检测平面度误差的示意图

1、被测圆导轨-+

2、半径桥板

3、水平仪 2.考核要求：

图1-24 圆导轨平面度测量（1）故障检查：根据题意正确选用检测方案、计算该圆导轨的平面度误差、分析故障原因，判断故障点，给出正确的故障检查结果；

（2）修理工艺：针对故障点，制定该圆导轨的大修工艺、采用合理的修理调整工艺，消除故障现象；

（3）试车验收：正确选择验收方案，进行试车，给出验收结论；（4）一般项目：

1）正确选用工量具、检具 2）操作规程

3）其他：文明修理、机床清洁

（5）否定项：若考生发生下列情况之一，则应及时终止考试，考生该项考试成绩记为零分： 1）考生必须完成故障检查环节，并将故障检查结果交考评员确认正确后，方可继续考试，若所交检查结果错误，则终止考试；

2）不熟悉机床机构，操作不当损坏工量具和设备； 3）由于操作不当引起的安全事故。（6）时间定额：300分钟。

职业技能鉴定国家题库试卷

机修钳工高级技师操作技能考核试卷

考件编号： 姓名： 准考证号： 单位：

故障检测记录报告

机床号：

考试批次：

一、故障检测结果（检测计算版面不足，考场提供A4纸，考生填写后附在本页后面）

1、现场检测情况

2、故障点描述

二、考评员评价故障检测结果（考生检测结果错误时，作出评价说明）

考评员签名： 时间： 年 月 日

三、验收检测结果（考核项有检验项目时，由考生填写；没有则不用填写）

机修钳工高级操作技能 篇2

划线是钳工工艺中的基础加工工序。通过划线可以确定工件的加工位置和加工余量, 同时还将检查毛坯件的尺寸和形状是否符合零件的设计要求, 可以在第一时间发现毛坯的不可修复缺陷, 避免不必要的加工。

若想提高划线的准确性就应该注意以下几点: (1) 画针锋利; (2) 刻度要微调, 动作要轻, 力度要小; (3) 高度尺零件间要保持合适的配合性质; (4) 划线针头与划线平面呈45°～75°夹角; (5) 想要划线准确、清晰就必须一次完成划线, 为后续加工打好良好的基础。

2 锯割

锯割加工是指通过手锯这个操作介质, 在工件材料上进行切断或切槽等的加工方法的总称。锯割质量直接影响锉削余量和质量, 怎样才能保证高质量的完成锯割呢?那就必须掌握操作姿势和操作技巧。锯割姿势包括手锯的握法、站立的姿势、操作的方法和起锯的方法四方面。手锯握法采用右手握手柄、大拇指放在食指上, 左手自然扶在锯弓前端, 大拇指放在弓梁上的方法。站立时双腿迈开一步的距离, 并且左脚在前、右脚在后、身体与台虎钳轴线成45°夹角, 身体伴随着手臂做小幅摆动。起锯方法有远起法和近起法两种, 起锯时用力要小, 速度要慢, 将锯条依附在大拇指指甲处, 防止锯条在工件的加工面上打滑, 或者将已加工好的表面破坏。常常有学生很困惑的和我说:“老师, 我怎么就锯的歪七扭八呢, 我很努力了”。这就是锯割练习初期经常会出现的现象, 只要让学生抓住了问题的根源, 从现象直击本质, 这些难题将迎刃而解。那么造成锯缝不直 (歪七扭八) 的原因又有那些呢?以下是我在钳工教学中总结的造成锯缝不直 (歪七扭八) 的几方面原因。

(1) 锯缝划线未铅垂; (2) 安装的锯条松且相对锯弓弯曲; (3) 使用两齿面磨损量不同的锯条; (4) 锯割用力太且不匀速, 造成锯条摇摆; (5) 没有扶正锯弓, 锯条不是和锯缝中心平面重合而是斜靠在锯割断面的某一边上。

锯割时注意力一定要集中, 眼睛不能离开锯缝, 手及时做出修正, 以免造成不可纠正的废品。锯割将要结束时, 要减小锯割的力度, 以免突然断裂, 左手还要扶住即将断开的工件, 避免不必要的安全伤害。

3 锉削

锉削是钳工操作技能中的重中之重, 锉削同其他加工方法的切削原理是一样的, 只不过切削刀具的形状不同于其他加工工具, 因为锉削的切削工具是由很多个细小的刀刃组成的锉刀, 切削的过程是由操作者手持切削工具完成的。锉削可以使加工工件的尺寸公差、形位公差和表面粗糙度等都达到很高的精度要求。甚至高到一些机床都无法比拟的程度。

怎样才能让学生在短时间认识并且接受锉削这样一个特殊的切削方式呢?正确的引导和精准的讲解及示范锉削姿势是掌握锉削技能的基础, 只要让学生反复的动手练习结合使用相应的技巧就一定能把锉削水平提高到某一个高度。

在锉削姿势讲解中我主要讲解和示范了锉刀握法和锉削动作两方面。为了方便学生掌握板锉的握法要领, 我编了一个口诀, “锉刀把右手掌心顶, 大拇哥在上握, 其他兄弟更用力;左手压住大锉刀顶, 中指、无名指贡献大, 食指、小指最轻松”。这个口诀在实际教学中效果很好, 更能指导学生改掉自己不好的握锉刀习惯。

在讲解锉削的站姿和动作时, 我将几名学生请到讲台上, 让他们同时按如下要求做动作, 即学生自然站立, 整个身体重心落在左脚, 右膝伸直, 左膝呈弯曲状态, 并且随锉刀的往复运动做拉伸和弯曲。然后让学生们互相找不同, 最后学生们很快的掌握了锉削的步位和姿势。那么怎样才能把锉削动作讲解明白呢?这次我自己上场示范并加以口述。将身体领先锉刀并用双臂带动锉刀一起向前, 当锉刀行至约锉刀的3/4行程时, 身体停止向前, 但是双臂继续带动锉刀向前至锉刀的根部, 左腿伸直并跟随着锉削产生的反力, 把身体的重心向后移, 身体回到初始位置, 顺势收回锉刀, 当锉刀即将收回时, 身体又一次先于锉刀向前运动, 完成第二次锉削。周而复始一个连续的锉削动作就形成了。示范和讲解的同时作用, 使本来不容易领会的锉削变得生动而简单。同时为了避免锉削力不均匀, 造成斜面, 锉削时右手的压力要随锉刀推进逐渐增加, 而左手的压力要随锉刀推进逐渐减小。

锉削是在锯割的基础上进行的, 当锯割后留下的锉削余量较大时可使用大板锉快速锉削, 并同时采用交叉锉, 这样可以在短时间内加工掉大部分余量。轮廓线接近划线时进行第一次测量, 当加工余量还剩下10～20丝时改用中锉进行锉削, 这时需要保证零件的尺寸和形位公差, 这时测量是必不可少的步骤。当加工余量还剩下4～5丝时采用修光锉, 并使用推锉的方法, 用以提高平面度和表面粗糙度并且保证尺寸精度, 最后拿出千分尺进行测量, 验收。

4 钻孔

钻孔是钳工操作中唯一用到机床进行加工的操作技能。在钻床加工孔主要有两种:一种是使用麻花钻、中心钻等在实体完成孔的加工;另一种是孔的二次加工, 用于提高孔的精度。为了保证加工后孔的精度和质量, 应严格按照钻孔的操作规程和操作方法加工孔。

(1) 划线。首先要清理工件, 精准的画出孔中心位置的十字线, 并打上中心样冲眼。 (2) 工件装夹。对于工件装夹的要求仅三个字即:快、稳、紧。 (3) 钻头装夹。装夹前要先清理钻头夹内的铁屑, 装夹长度不得小于15 mm。 (4) 钻床转速。钻床转速的选择是综合钻头的允许切削速度和工件材料的硬度两方面因素来选择的。 (5) 起钻。起钻一般由中心钻来完成。在钻削的过程中微调虎钳的位置, 确保中心钻和中心样冲眼对准。 (6) 进给。进给是由麻花钻来完成的, 进给时, 进给力不能过大, 防止因麻花钻变形造成加工后的孔心线歪斜。孔要打透时, 进给力必须减小, 以防造成钻头折断或使工件松动等安全生产事故。 (7) 冷却。为了使钻头得到充分的散热冷却, 钻孔时须使用切削液。

每一个加工工种都有其自身所固有的特点, 每一个学生在学习的过程中都会有不同的问题产生, 如上所述的一些技能和技巧的可用度也会因人而异。只有在实践中不断的发现并且解决问题, 才能总结出更多的实用的技能和技巧, 才能取得满意的教学效果。

摘要：钳工是机械化大生产中的一个重要的工种, 包括划线、锯割、锉削、钻孔、攻螺纹和简单的材料热处理工艺。在高度机械化、自动化的现代制造领域, 尤其在一些重要的加工场合, 钳工操作仍旧扮演着非常重要的角色。钳工操作内容多, 难度大想要一蹴而就是不行的。笔者就以下几个方面结合自己的教学经验谈谈钳工操作的技能和技巧。

关键词：钳工,技能,技巧,教学

参考文献

[1]蒋增福.钳工工艺与技能训练[M].机械工业出版社.

论如何提高钳工操作技能的方法 篇3

关键词：钳工操作；技能训练；操作要求

现今社会越来越需要素质高、文化水平高、思想品质高、职业技能高的综合型人才。钳工主要是通过手工实施操作，加工成零件或成品的过程，因此对每位钳工，必须掌握一定的操作技能；在此基础上，为适应更高精密的加工需要，继续进行钳工理论和实际的训练，不断提升钳工技能。

重视技能训练 明确训练目的

钳工技能通常在训练操作时，都应该先明确其训练的主要目的。参与训练的人员应该先了解训练的实际内容，掌握基本操作要求；然后找出操作训练中可能出现的难点，其实就是比较不好把握住的因素，比如训练錾削的姿势时，錾削工具操作方法的熟练掌握就是主要的训练目的，训练中的要求就是要保证手锤和錾子的握法正确，训练人员的站立姿势也要正确，锤击的力度能否把握准确是主要的难点。

钳工训练操作技能是最基础的训练。钳工掌握的最基本技能操作程度的好坏，能够直接影响到学生以后的事业发展。学生想要掌握钳工的每一项技能，都需要经过长期的实践和反复的练习，不能简单的模仿和重复，应该在科学合理的进程安排下良好的开展和实施，更好的掌握钳工的操作技能。基本过程应该从简单的到困难的，从局部过渡到整体。尤其是相对困难复杂的钳工操作，应该把其做出分解转化为较为简单的步骤，循序渐进由易到难，慢慢的变成完整。很多钳工技能初期的操作练习就是一个逐渐了解和掌握的过程，想要保证操作和训练的成效，应该多安排一些最基础的训练时间，让学生在了解、掌握之后，拥有可以消化和吸收的时间。学生在接受培训时首先要提升自我意识，尤其是生产质量的要加强意识，同时提高职业道德，要求一定要严格，在科学合理的方法下坚持规范严格的基础训练。辅导人员应该从旁监督，及时找出学生钳工训练过程中经常会出现的动作不规范以及偷懒的行为，尤其是学生初期训练时没有养成良好的行为和规范动作，很可能对后期的学习造成不良的影响，想要再纠正反而不容易，对技能的提升也会严重的制约。

学习钳工理论 提高理论水平

钳工基础知识了解和掌握的好坏，会直接影响到技能的提高和发展，这是因为学生在训练钳工的操作技能时往往先要掌握和了解最基本知识。但是很多的辅导人员总是存在一些认识上的错误，往往会觉得学生只要学会了操作，不需要掌握多少实际的理论知识，因而很大程度的忽视了理论学习。想要提高操作技能就应该具备相应的知识作为基础，否则操作技能想要提高就显得没有了依据。因而辅导人员在对学生进行指导之前，首先要根据教材上的知识进行讲解，让学生从根本上掌握和了解到技能操作的根本。

掌握训练方法 提高学习兴趣

技能训练不可能天生形成，需要经过一定的训练和实践逐步的总结出经验。尤其是钳工每一项的操作技能想要熟练的掌握都应该严格的执行操作步骤，掌握操作基本要领，经过反复的联系逐步的形成。正是因为操作动作总是反复枯燥，很多学生降低了学习兴趣，产生了厌恶的情绪，导致操作技能无法很好的掌握到。所以辅导人员应该改变训练的形式和方法，利用多样性提升学生的学习能动性，使得操作技能很好的提高。

1.示范分解动作

操作训练之前每一项训练内容，都应该由辅导人员详细的讲解和示范每一步操作。尤其是要将那些复杂困难的操作步骤合理的进行分解，比如传授锉削姿势时，应该先示范以及讲解锉刀的正确握法，然后再通过眼法、身法、步法、力度几个方面示范和讲解。只有让学生都能够真正的了解和掌握每一个动作，才能更好的掌握操作技能。由简单到复杂每一个分解动作都掌握熟练了，再逐步串联形成一个完整的动作。

2.学生示范并作出评判

训练操作技能的时当学生掌握了一定的操作能力后，辅导人员应该为每一位学生提供示范的空间，这样其他的学生就可以在旁边进行操作的评判，及时的找出操作中不规范和正确的地方，并且提出正确的理论，这样能够更好的促进学生学习的积极性和掌握能力。

3.利用辅助方法提升技能训练

通过电教设备辅助训练技能培训，合理的利用多媒体技术培训钳工学生已经成为了现代教学的一种必然趋势。将传统传授的基础知识通过多媒体技术配合基本的操作要求，科学合理的设计，将原本枯燥的理论知识转化为多样性的趣味课件，在课堂教学时播放给学生观看，能够更容易了解和接受这些基础知识，调动起学生浓厚的学习积极性，直观的掌握操作要领以及操作动作，当学生都了解之后再开展操作训练，这样的到的训练效果会更好。

学习高端技能 提高教学水平

钳工操作中的锉削以及锯割的基本功是非常重要的，只有通过长期的时间操作练习慢慢的形成。比如割据很多学生总觉得很简单，只知道凭着兴趣割据，但是没有掌握要领使得锯缝无法平整多处都是歪斜的。因此在实际的操作过程中，锯条安装、锯割动作、锯弓抓握的手法、起锯的姿势、力度的大小和速度、站立的姿势、眼睛注视的位置等等这些是否正确都会直接影响到技能训练的成果和质量。辅导人员在学生刚开始训练时要严格监管，引导学生严格依照标准反复的练习，培养出良好的操作手法，逐渐的提升操作精度，减少损耗。尤其是刚开始学习的学生，精度应该也要严格控制，只有多训练、多次测量并且总结之后才能更好的提升锉削技能水平。

结束语

机修钳工高级操作技能 篇4

A．警示教育

B．安全教育

C．文明教育

D．环保教育

E．上、下班的交通安全教育

缩短工时定额中的机动时间不可以用缩短（）时间得到。

A．基本

B．切削

C．辅助

D．准备

E．终结

金属材料变形有（）。

A．直线变形

B．曲线变形

C．塑性变形

D．弹性变形

E．翘曲变形

薄钢件或有色金属制件，矫正时应使用（）。

A．铁锤

B．铜锤

C．木锤

D．橡皮锤

E．铝锤

标准圆锥形铰刀其结构有（）组成。

A.工作部分

B.颈部

C.柄部

D.前部

机修钳工高级操作技能 篇5

（钳工类）现场操作说明

实作题目：装配离心泵

实作场地：重庆天原化工有限公司隔膜蒸发工序一楼 实作人员：2人一组。（现场可提供2组同时进行）

所需器材：用具有榔头、扳手（内六角、16—1820—2224—276

寸10寸等）撬棍、砂布、棉纱、黄油等，选手自备，防护用品由各团支部准备。

装配说明：现场由组织人员将机泵全部拆卸，选手入场将现场散件按

工况要求进行装配，组装完成后通电试车，最后拆卸恢复原来工况。

重庆天原首届青工技能大赛

现场操作（钳工类）评分标准

姓名

单位 工号 总得分：

变电运行高级工技能操作题 篇6

现象：

1、事故警报响

预告警报响2、2#变压器220、63KV主断路器红灯灭，绿灯闪3、2#变压器220、63KV主断路器电流表无指示4、1#变压器电流表指示最大

5、掉牌未复归，1#变压器过负荷光字牌亮6、2#变压器差动动作信号表示

7、故障录波器动作，变压器着火

处理：

1、判断事故原因及范围：

瓦斯保护未动作，差动保护——外部故障

做好记录，恢复保护信号及光字牌

2、判断事故设备：

经外部检查变压器火灾严重，外壳有爆裂、喷油等

3、向调度、消防队及上级领导汇报：互通单位、姓名、时间、断路器、仪表变化情况、光字牌动作，保护动作，2#变压器事故火灾情况，瓦斯保护未动作，1#变压器过负荷

4、事故设备隔离系统操作：

拉开2#变压器220KV I段隔离开关，63KV I段隔离开关，2#变压器两侧隔离开关在开位，1#变压器冷却，各部无过热

5、加强监护保证灭火人员安全

6、向上级领导汇报：火灾处理，安全措施，核对图板

题2、550KV 1#变压器A相套管闪络故障处理 现象：

1、事故警报响

预告警报响 2、1#变压器220、500KV主断路器、500KV5021、5022断路器绿灯闪 3、1#变压器220、500KV主断路器、500KV5021、5022断路器电流表无指示，I段35KV电压表无指示，1#变压器500KV电压无指示

4、掉牌未复归，1#变压器220/500KV主断路器跳闸，差动、差速断保护动作，冷却器全停，浮充机电源故障，35KV电压回路断线光字牌亮 5、1#变压器1、2号微机保护差动，差速断动作信号，出口掉闸信号灯表示

6、故障录波器动作

处理：

1、判断事故原因及范围：差动保护——外部故障

2、判断事故设备：检查1#变压器220KV侧套管到TA，500KV侧套管到TA，35KV侧套管到TA，500KV主变压器A相套管闪络严重

3、向调度汇报：互通单位、姓名、时间、断路器、仪表变化情况、光字牌动作，保护动作，550KV 1#变压器A相套管闪络情况

4、事故设备隔离系统操作：

将1#变压器隔离，切开1#变压器35KV电抗器、1#站用变断路器，拉开1#变压器35KV 侧隔离开关，拉开1#变压器220KV 侧隔离开关，拉开1#变压器500KV 侧隔离开关，5、无事故设备恢复送电操作：

投入2#变压器35KV侧2#站用变，联系调度将5021.5022断路器合上，恢复500KV完整串运行

6、向上级领导汇报，核对图板

题3、63KV仿联丙线B相接地1#变压器C相低压套管闪络故障处理 现象：

1、事故警报响

预告警报响 2、1#变压器220、63KV主断路器红灯灭，绿灯闪3、1#变压器220、63KV主断路器电流表无指示 4、2#变压器电流表指示增大，B相电压表指示为零，A、C相电压表指示升高√3倍

5、掉牌未复归，63KV I、Ⅱ段母线接地，2#变压器过负荷光字牌亮6、1#变压器差动动作信号表示，63KV I、Ⅱ段母线接地保护动作信号表示

处理：

1、判断事故原因及范围：差动保护——外部故障，接地保护——单相接地，做好记录，恢复保护信号及光字牌

2、判断事故设备：检查一次设备，穿绝缘靴、带绝缘手套、安全帽，检查1#变压器63KV TA到220KV TA之间设备，发现1#变压器63KV C相套管严重爆裂；检查跳闸断路器无问题，合上2#变压器中性点隔离开关，报调度

3、向调度汇报：互通单位、姓名、时间、断路器、仪表变化情况、光字牌动作，保护动作，2#变压器过负荷，1#变63KVC相套管爆裂，2#变中性点已合上，Ⅱ段零序保护投入，63KV系统B相100%接地本站检查无问题，请求接地选择

4、事故设备隔离系统操作：

拉开1#变压器220KV、63KV主断路器两侧隔离开关，检查2#变冷却装置，温度，各部接头无过热，完好，投入全部冷却器

5、接地选择操作：确定故障线路，对63KV系统各线路进行接地选择，双电源并列线路请求调度分开运行再选

6、向上级领导汇报：1#变故障情况，63KV系统接地情况，核对图板 题4、63KV仿联乙线B相出口永久接地63KV仿发乙线A相瞬时接地故障处理 现象：

1、事故警报响

预告警报响

2、掉牌未复归，63KV I、Ⅱ段母线光字牌表示接地，B相电压表指示为零，A、C相电压升高√3倍3、63KV仿发乙线速断，重合闸动作 4、63KV仿发乙线红灯灭，绿灯闪，电流表指示无，63KV I、Ⅱ段接地保护动作信号表示

2、判断事故设备：

检查一次设备，穿绝缘靴、带绝缘手套、安全帽，检查63KV仿发乙线开关、电流互感器以下至出口设备无问题

3、向调度汇报：

互通单位、姓名、时间、断路器、仪表变化情况、光字牌动作，保护动作，重合闸动作，63KV系统B相100%接地，仿发乙线断路器至出口设备无问题，请断开63KV母联断路器，仿发乙线强送电一次

4、线路强送电及接地选择操作：

根据调令对仿发乙线强送电一次，强送电良好瞬时故障，断开63KV母联，确定63VⅡ段母线系统B相接地，检查2#变63KV套管至Ⅱ段母联、TV至各线出口无问题，按调令进行接地选择，确定接地线路是仿联乙线

5、向上级领导汇报：仿联乙线B相接地仿发乙线跳闸事故情况

题5、63KV母差保护停用63KV I段母线BC两相故障处理 现象：

1、事故警报响

预告警报响

2、掉牌未复归，63KV I段电压断线光字牌亮 3、1#变复合电压闭锁过流保护动作，63KV母联及1#变两侧断路器跳闸 4、2#变、63KV母联出口动作跳闸，63KV I段母线电压为零，63KV I段母线各线路、1#变电流表无指示 处理：

1、判断事故原因及范围：

记录保护动作情况及光字牌动作，判断事故可能63KV I段母线或线路保护拒动扩大

2、检查一次设备：穿绝缘靴、带绝缘手套、安全帽，检查63KV I段母线上全部设备，I段母线相间短路

3、向调度汇报：

互通单位、姓名、时间、断路器、仪表变化情况、光字牌动作，保护动作，1#变及63KV I段母线全部停电，1#变两侧及63KV母联断路器跳闸，I段母线BC相间短路母差停用

4、故障设备隔离系统：

切开63KV I段母线上断路器，拉开63KV I 段母线上所有设备的I段隔离开关，合上2#变中性点，保护做相应改变，汇报调度

5、无故障设备恢复送电：联系调度，1#变倒至63KVⅡ段母线送电，停电的63KV线路在63KVⅡ段母线上恢复送电

6、向有关领导汇报：现场处理情况，同时通知检修人员尽快处理，核对图板

题6、63KV仿发丙线保护直流接触不好，乙隔离开关三相短路故障处理 现象：

1、事故警报响

预告警报响 2、63KV仿发丙线断路器红绿灯灭，掉牌未复归，63KV I段电压断线3、1#变复合电压闭锁过流保护动作，4、63KV母联及1#变两侧断路器跳闸 5、63KV I段母线电压为零，63KV I段母线全部断路器电流表无指示

处理：

1、判断事故原因及范围：

记录保护动作情况及光字牌动作，判断事故仿发丙线直流熔断器接触不良

2、检查一次设备：穿绝缘靴、带绝缘手套、安全帽，检查63KV 仿发丙线设备

3、向调度汇报：

互通单位、姓名、时间、断路器、仪表变化情况、光字牌动作，保护动作，63KV仿发丙线乙隔离开关三相短路故障，保护直流熔断器接触不好，63KV I段母线全部停电

4、故障设备隔离系统：

拉开拉开63KV 仿发丙线断路器两侧隔离开关，合上2#变中性点，保护做相应改变，拉开63KV I段母线无压无流断路器

5、无故障设备恢复送电：联系调度，先用63KV母联断路器对I段母线充电，1#变恢复送电，停电的63KV线路再恢复送电

6、向有关领导汇报：现场处理情况，同时通知检修人员尽快处理仿发丙线乙隔离开关，核对图板

处理：

1、判断事故原因及范围：

记录保护动作情况及光字牌动作判断事故距离，近处，接地相间短路，63KV系统B相接地

题7、220KV仿电乙线断路器故障，合闸闭锁 出口AB相瞬时接地处理

现象：

1、事故警报响

预告警报响2、220KV仿电乙线断路器，“油泵运转，合闸闭锁，掉牌未复归”光字牌亮3、220KV仿电乙线高频保护

4、零序I段、距离I段A相跳闸、B相跳闸、三相跳闸出口动作

5、故障录波器动作6、220KV仿电乙线断路器跳闸，表计指零重合闸动作 处理：

1、判断事故原因及范围：

记录保护动作情况及光字牌动作，判断事故仿电乙断路器故障拒合事故

2、检查一次设备：穿绝缘靴、带绝缘手套、安全帽，检查220KV仿电乙线断路器机构压力下降，断路器泄压，合闸闭锁，电流互感器至出口无故障

3、向调度汇报：互通单位、姓名、时间及事故具体情况，保护动作，220KV仿电乙线断路器合闸闭锁，站内无故障点

4、故障设备隔离系统：

拉开220KV仿电乙线断路器两侧隔离开关

5、恢复送电：联系调度，用220KV旁路带出仿电乙线断路器对仿电乙线强送电，停用旁路重合闸，投入相应保护装置（强送成功，说明是仿电乙线故障）

6、向有关领导汇报：现场处理及恢复送电情况，核对模拟图板

题8、220KVI段母线电压互感器爆炸后相继有发生母差电流互感器回路断线事故处理、（见附件CC-1图）现象：

1、事故警报响

预告警报响 2、220KV I段上断路器跳闸，母联、1#主变220KV2913.2916.2919断路器红灯灭，绿灯闪

3、上述断路器电流表为零，I段母线电压表为零

4、I段母线电压回路断线，故障录波器动作，2#主变过负荷光字牌亮5、220KV I段母差保护出口动作，母联出口动作信号表示 6、220KV母差交流电流回路断线 光字牌亮

7、母差有差流

8、故障录波器动作

处理：

1、判断事故原因及范围：

I段母差保护范围内设备，恢复保护及光字牌，II段母差有故障退出

2、检查一次设备：穿绝缘靴、带绝缘手套、安全帽，检查220KV I段母线及各线电流互感器至I段母线之间跳闸断路器无问题。

多媒体显示TV爆炸情况，I段A相TV爆炸对周围设备无影响

3、向调度汇报：

互通单位、姓名、时间、断路器、仪表变化情况、光字牌动作，保护动作，I段II段TV故障情况，母差退出，2#主变过负荷

4、故障设备隔离系统：

拉开I段TV二次、一次隔离开关，2#主变过负荷处理

5、无故障设备恢复送电：联系调度，I段母线充电及1#主变及三条线路送电

（1）先主变后线路

（2）母联保护投入用断路器相I段母线充电后，停用母联断路器的控制直流，TV回路并列，各线有电压切换把手，进行切换可不并列

(3)合1#变中性点隔离开关，1#变送电

（4）三条线路分别送电，送电良好汇报调度及上级领导，核对图板

（5）调令将主变及分路倒II母线送电也行

题9、22KV仿电丁断路器合闸闭锁，线路出口B相瞬时故障（见附件CC-1）

现象：

1、事故警报响

预告警报响

2、仿电丁线B相断路器红灯灭，绿灯闪，A、C相红灯亮

3、仿电丁线B相无电流，A、C相电流不大

4、仿电丁线合闸闭锁，相差方向高频启动，光字牌亮

5、仿电丁线“差方向高频信号灯，零序不灵敏，灵敏I段动作信号，B相出口信号，重合闸信号”灯亮

6、故障录波器动作

处理：

1、判断事故原因及范围：

零序——单相接地，B相灯——B相接地，I段——近处，开关合闸闭锁，不能重合二相运行

2、判断事故设备：

检查一次设备，穿绝缘靴、带绝缘手套、安全帽，检查仿电丁开关，断路器压力降低，有泄漏痕迹，电流互感器以下到出口无单相故障点

3、向调度汇报：

互通单位、姓名、时间、断路器、仪表变化情况、光字牌动作，保护动作，断路器机构故障，本线路到出口无故障

4、事故设备隔离，无事故设备恢复送电

根据调令仿 电丁用旁路强送电一次，仿电丁故障不能运行，隔离二相运行线路用旁路带后进行隔离，旁路运行方式保护定值与仿电丁相同，转带重合闸位置与仿电丁一样，母差失灵投入旁路

5、汇报：联系调度，将仿电丁线相关保护切换旁路，禁止TA开放，未引保护内，仿电丁保护退出，汇报上级领导，核对图板 题10、63KVI段母线三相接地短路，63KV母联断路器仿控制直流熔断器接触不好（电流相比母差，有母差后备）事故处理

现象：

1、事故警报响

预告警报响 2、63KV I、II段母线上断路器全跳，母联断路器红绿灯灭，1#2#变63KV主断路器3931.3932.3934.3935.3936.3937.3938红灯灭，绿灯闪，3、上述断路器电流表为零，63KV I、II段母线电压表为零

4、掉牌未复归，接地保护，I、II段母线电压回路断线，母差动作光字牌亮

5、I、II段接地保护动作，母差跳I段母线出口，II段母线后备出口信号表示

处理：

1、判断事故原因及范围：

检查I段线接地短路，母联拒分I、II段母线全停

母差I段——I段母线短路，接地保护——接地短路，II段后备——II段母线全停

2、检查一次设备：确定故障点，母联无直流扩大原因，做记录，恢复保护，光字牌信号

3、I段母线接地短路，母联断路器无直流，跳闸断路器无问题，汇报

4、向调度汇报： 互通单位、姓名、时间、断路器、仪表变化情况、光字牌动作，保护动作，母联断路器拒分造成扩大，I段母线接地短路，母差改单母差

4、故障设备隔离系统：拉开I段母线所有隔离开关，及母联开关两侧隔离开关，I段母线1#主变63KV侧3931.3932.3937.3938，I段隔离开关在开位，63KV母联开关两侧I、II段隔离开关在开位

I段TV一、二次隔离开关在开位

5、无故障设备恢复送电：联系调度，将1#2#变恢复II段母线送电，4条线路有II段母线送电，母差电压闭锁I、II段联络连接片合上，I段闭锁退出，I段母线4条线路倒II段母线送电

6、汇报：送电良好汇报调度及有关领导，核对图板

题11、220KV线路2917开关分闸闭锁线路，近处永久二相接地短路事故处理

现象：

1、事故警报响

预告警报响

2、II段母线上断路器全跳，1#变220KV主、母联、2912.2918断路器红灯灭，绿灯闪，2917断路器红灯灭，绿灯不亮

3、上述断路器电流表为零，220KV II段母线电压表为零

4、掉牌未复归，该线路断路器分闸闭锁，相差、方向高频启动，II段TV断线2#变过负荷字牌亮

5、该线路距离一段，零序灵敏部灵敏I段，相差方向高频，保护出口信号表示

6、失灵保护动作信号表示7、2#变电流表指示到头，过负荷

8、故障录波器动作

处理：

1、判断事故原因及范围：

记录，恢复保护及光字牌，I段动作——近处，零序距离——接地相间，本线路断路器拒分，扩大越级跳闸，记录，恢复保护，母差改单母差

2、检查一次设备：确定故障点，在线路出口，本线路断路器机构故障，机构压力表压力降低有泄漏，线路电流互感器到出口无放电短路现象，2#变中性点在合位，II段零序保护投入

3、调度汇报： 互通单位、姓名、时间、断路器、仪表变化情况、光字牌动作，保护动作，本线路机构有故障，2#变过负荷及中性点在合位

4、故障设备隔离系统： 拉开该线路两侧隔离开关及II段隔离开关，乙隔离开关，II段TV电容式一、二次隔离开关可以不拉

5、无故障设备恢复送电：联系调度，（1#变母联，2912.2918断路器在220KVII段母线送电本线路2917由旁路2920带强送电母联保护投入用母联断路器向II段母充电良好，保护退出，由1#主变送电，2912.2918线路送电，母差改选择性，本线路2917由旁路2920带强送电，强送电失败不能再送送电良好汇报调度

6、汇报：有关领导，本断路器机构故障需进行抢修，核对图板

题12、63KV仿联甲线断路器分闸闭锁线路出口永久相间短路事故处理

现象：

1、事故警报响

预告警报响

4、掉牌未复归，63KV II段TV断线，仿联甲分闸闭锁光字牌亮2、2#主变220KV、63KV主断路器，63KV母联断路器红灯灭，绿灯闪，仿联甲断路器红灯灭，绿灯不亮

3、上述断路器电流表为零，仿联乙、仿发甲、乙电流为零，63KV II段母线电压表为零

5、该线路速断限时速断，过流保护动作信号表示，1#主变过流跳母联，2#主变复合电压一次过流跳母联，过流动作信号

处理：

1、判断事故原因及范围：仿联甲线断路器故障，本线路短路越级跳闸，扩大事故，速断—相间、近距离，分闸闭锁——越级原因

2#变过流跳母联，复合电压过流保护跳主变两侧断路器，63KV II母线全停

2、检查一次设备：故障点本线路断路器机构压力表压力降低有泄漏，跳闸断路器无故障，线路电流互感器到出口问题，线路故障

3、调度汇报： 互通单位、姓名、时间、断路器、仪表变化情况、光字牌动作，保护动作，本线路机构有故障，4、故障设备隔离系统：拉开该线路两侧隔离开关，该断路器II段隔离开关，乙隔离开关在开位，断路器在合位，仿联乙、仿发甲、乙断路器拉开

5、无故障设备恢复送电：联系调度，63KV II段母线2#变送电，本线路由旁路带强送电，用母联断路器向II段母线送电，2#主变送电仿联乙、仿发甲、乙分别送电，本线路由旁路带强送电，强送电失败不能再送。

63KV对端有电源必须联系调度

机修钳工高级操作技能 篇7

一、平面锉削不平的常见原因分析

平面锉削在锉削课程中是最重要的环节，是钳工入门最基本的操作。在操作过程中很容易产生平面中凸、透光线不均匀、对角扭曲或塌角、平面横向中凹等多种表面不平的现象。

1. 锉削平面中凸现象的形成原因。

在平面锉削中，中凸是最为普遍的现象。平面产生中凸现象的主要原因有：锉刀本身中凹，尤其是推锉法锉削，这是造成工件平面中凸的原因之一，姿势不正确，主要是站立姿势和在锉削运锉姿势不正确，导致运锉时不能保证锉刀运动轨迹水平运行而造成平面中凸。锉削时双手用力不正确，不能使锉刀保持平衡，这种现象在初学者中出现得比较普遍，主要是由于锉面狭小，而导致推锉刀不能水平，锉削平面出现中凸。锉刀在开始推出时，右手压力太大锉刀被压下，锉刀推至前面左手压力太大，锉刀被压下;形成前后面多锉而出现中凸。

2. 锉削平面透光不均匀现象的形成原因。

透光法是检查平面的直线度、垂直度、平面度，以及表面粗糙度的常用方法。透光不均匀是锉削平面不平的直观反映。形成透光不均匀主要原因有锉削方法不正确，每循环锉削时排列不均衡或锉削用力不均匀。锉刀本身凹凸不平;这也是造成工件平面中凸的原因。锉刀纹齿有断裂缺损，使部分金属不能被锉削到。

3. 对角扭曲或塌角的现象的形成原因。

造成工件平面对角扭曲或塌角的原因有：左手或右手施加压力时重心偏在锉刀的一侧。工件装夹不正确，装夹工件时左右或前后倾斜会造成锉削时单边或一个角多锉而造成塌角或扭曲。锉刀本身扭曲。

4. 平面横向中凹现象的形成原因。

平面中凹与平面中凸正好相反，其发生的几率相对较少，其形成原因较多是因为锉刀面不平直，有中凸变形或是由于推锉法锉削时开始与结束时用力小于中间段用力形成。

二、平面锉削不平的预防措施

综上原因分析，锉削平面不平的原因主要有锉刀本身缺陷，站立姿势不对，操作方法错误，用力不均匀及装夹方法不正确，等等。为此在平面锉削时我们应着重从以下几方面加以能预防。具体建议如下：

1. 在锉削之前应检查锉刀是否合格。

锉刀的检查主要看是否平直，是否扭曲，是否有缺损，如有不合格现象应及时更换锉刀。

2. 纠正操作者站立姿势。

对于锉削姿势的示范，实习教师应从简单规范的锉削做起，使学生先有一个感性认识;然后放慢速度以“分解动作”示范表演，使学生观看得更清楚，以便于模仿;最后以正常的锉削速度反复示范，使学生对锉削有一个完整的印象。这样，学生在练习时就能有效地去模仿，提高动作的准确性。身体应与虎钳中心线大致形成45度角，且略前倾，左脚跨前半步，膝盖稍有弯曲，保持自然。右脚站稳伸直不要过于用力，运锉时保证锉刀水平运行。

3. 对于锉削时的两手用力方式，实习教师必须作详细分析。

锉刀保持动态平衡下的直线运动才能锉出平整的平面。而动态平衡是靠动态调整两手的压力来达到的。如图所示。

图中左手的压力随锉刀的推动由大变小，同时，右手的压力随锉刀的推动由小变大。但是，不论压力如何变化，锉刀的运动轨迹始终是水平直线。在锉削过程中，锉刀运动受力符合杠杆原理，所以对于这个运动过程可以用力矩平衡的原理去解释，把工件简化为一个支点，锉刀就是一个杠杆。由于锉刀在运动，故支点两边的力臂长度是不断变化的，为了保持锉刀的平衡，两手的用力必须随着锉刀运动作相应的调整。经过这样的分析讲解后，学生就能在理论上对锉刀的直线平衡运动有深刻的理解，在开始练习时就能注意到两手用力的变化，较快地培养出将锉刀端平的手感，锉平平面也就有了保证。

4. 锉削前一定要夹正、夹紧工件后进行锉削。

工件夹持松紧适宜，被加工平面与台虎钳的钳口平行并稍高于虎钳口，否则不仅会增加锉削噪声，而且会影响平面加工的平面度和粗糙度。

5. 根据锉削平面的大小和加工精度的要求选取正确的锉削方法。

常用锉削方法有顺向锉法：锉刀沿着工件表面横向或纵向移动，锉削平面可得到上下正直的锉痕，比较美观，适用于工件锉光、锉平。交叉锉法：锉刀以交叉的两个方向顺序地对工件进行锉削。由于锉痕是交叉的，容易判断锉削表面的不平程度，因此也容易把表面锉平。交叉锉法去屑较快，适用于平面的粗锉。推锉法：两手对称地握着锉刀，用两大拇指推锉刀进行锉削。这种方式适用于较窄表面且已锉平、加工余量较小的情况，来修正和减少表面粗糙度。

6. 控制好锉削速度。

对于锉削速度，应经常提醒学生锉削速度不能过快，速度过快会产生大量的摩擦热，导致工件温度上升，当工件冷却时，工件平面四周冷却快、中间冷却慢，使冷却后的工件锉削面产生中凸现象。另外锉削速度过快也不容易保持锉刀平衡，使锉刀上下摆动，而形成“凸”形鼓面。锉削速度应保持在40次/分钟。

综合以上的分析和采取的措施，我们在训练过程中，应通过培养锉削手感，找到手感，逐步形成技能技巧。然后在这一锉削基础之上，达到相邻平面、相对平面的形位公差要求。这样一来，学生的操作顺序就趋于合理，也就便于形成技能技巧。我们在实践教学过程中采用以上措施，取得了良好的教学效果。

摘要：钳工是一门实用性比较强的操作技能, 而平面锉削是钳工中最基本、最重要的操作方法之一, 其特点是难度大, 不易掌握。本文作者根据多年来从事钳工实践教学工作的经验, 分析平面锉削时平面不平现象原因的分析及如何提高锉削平面质量的途径。

关键词：钳工教学,平面锉削技能训练,平面锉削不平,预防措施

参考文献

[1]周晓峰.钳工知识与技能[M].中国劳动社会保障出版社, 2007, (4) .

[2]蒋增福.钳工工艺与技能训练[M].中国劳动社会保障出版社, 2001, (4) .

机修钳工高级操作技能 篇8

并非学生一旦进入小组，就能自然地适应小组合作式学习，并从中获得快乐的体验。

合作学习在教学中的困难，常常来自学习小组的内部矛盾、小组学习效率低、小组中的个别成员无法融入小组，等等。

在合作课堂教学模式中，教师的重要工作，从打造团队开始。

合作课堂的小组建设，让我们更深刻地体会到：教师教的，不仅是书，而且是“人”。

小组是合作课堂的物理基础，高效率的小组建设是合作课堂成功实施的重要保证，也是一切合作式学习绕不过的一道坎儿。

在合作课堂的教师操作技能体系中，小组建设的策略包括小组组建的策略、小组建设的一般策略和小组建设的高级策略。一般策略主要是解决小组组建后的凝聚力及成员的合作意识、合作情感的问题。当小组完成基本建设进入合作学习阶段后，小组建设的任务便是发展学生的合作技能，包括学生人际交往的技能和合作学习的技能。这个阶段小组建设的策略，我们称之为合作课堂小组建设的高级策略。

“高级策略”，实际上是一个在课堂内外对学生小组合作的效能进行全面提升的策略体系，是全面建设学习型团队的重要方法和途径。

一、引导“合作而不是竞争”的团队理念

（一）合作课堂不主张随意使用竞争

在引导学生进行合作学习时，教师们最初都喜欢使用小组和小组间竞争的策略，以激发学生学习的积极性。学生为了小组的评分或其他方式的“利益”，的确可以更积极地投入竞赛。但是，从激发学生的持久动力以及小组的长期建设来分析，竞争的方法是弊多利少的。

首先，竞争的动力是一种外在的动力。学生个体和小组为了竞争，却不是为了获取知识和技能本身而学习，在这个过程中，学生的情绪体验是紧张、焦虑的。无论是为胜利而喜悦，还是为失败而沮丧，这类情绪体验，相对于持久学习的内在动力而言，都是过于关注结果而不是过程的，因此并不是积极的动力之源。

其次，竞争虽然可以使学生迅速产生对小组的责任和义务感，但是，对于那些在竞争中失败或者常常失败的小组而言，他们的小组成员更容易对小组或对小组中的某些成员失望、怀疑，甚至会相互不满、猜疑、抱怨，而这对于小组的生命力及其成员的工作能力的培养和激发来说，都是极为不利的。

综上所述，许多教育学和心理学的专家不主张随意使用竞争，只在除非已经是非常成熟的团队中谨慎使用竞争。

（二）合作课堂积极引领并深入渗透“合作而不是竞争”的团队理念

1.在分配任务时，教师可以引导使用“非竞争”的策略。例如在作文课上分享了各组间的作文提纲后，教师设计了这样一份评改练习。“请相邻的小组相互点评作文提纲，要求：①找出你们认可（或认为值得学习）的2处优点，并说明理由；②找到1～3处不解的地方，请被评的小组解答；③为这份提纲作2处必要的修改或补充。”这个学习过程，不求排名，没有竞争，只为促成相互的理解和帮助，它使学生在学习的过程中将全部的心思和注意力用在对学习任务的关注上，而不是在“获取得分”或“相互比较”中展开角逐，既保证了学习的高效，又巧妙地将课堂学习活动转化成了一种积极的相互支持、相互鼓励的过程，这个过程不仅可以支持由多个小组组成的大团队——班集体的建设，而且其更大的教育价值在于，学生在小组学习的过程中体验到了学习这件事本身对于自身的吸引力，更多地感受到了投身于学习和探究中时的快乐。学生常常使用这种相互认同、相互欣赏的小组互评方式，久之便会形成在学习中不是相互排斥和竞争，而是相互帮助和合作的意识。

2.在课堂反馈时，教师也可以引导学生合作而非竞争的理念。课堂的反馈，不应仅仅关注所获知识的正确与否。我们不仅应关注学生个体的学习过程和方法，还应通过对合作过程和方法的关注，强化学生对于合作学习的意义和价值的认识。例如老师使用这样的引导语：“在今天的背诵检测中，第3小组的同学表现得非常好。现在，老师想请他们和大家分享一下（转向第3组），你们是如何做得这么好的？老师观察到，你们每一位都说得非常流利，同样的时间内，你们做到了比大家更快更好，你们组内有什么特别的办法吗？”老师这样的引导语，便可以启发学生对合作过程和方法予以关注，进而引导学生进行更广泛的分享与交流。我们认为，有效的合作是讲究方法的。为了让学生能够更高效地合作，除了可以直接把合作的技巧教给学生，还可以像上面例子中的教师一样，巧妙利用课堂反馈帮助学生逐渐掌握合作的技巧。当然，与此同时，学生对小组合作学习的信心和热情也可以因之得到强化。

3.在合作课堂中使用“非竞争”的方式进行课堂评价，是充分体现“非竞争”团队理念的重要方式。如著名的“学生小组成绩分工”法（StudentTeams-AchievementDivisions，简称STAD），以小组成员个人的分数相加构成组分数，达到一定标准的小组可以获得认可或得到其他形式的奖励。如此课堂评价可促进学生合作学习的积极性和有效性。

二、传授人际交往及合作学习的技能

学生在学习过程中与同伴有各种方式、各种程度的合作，学习与人交往以及合作学习的技能，是他们在合作课堂中进行合作学习的重要任务，这也是合作课堂所关注的知识与技能目标之外另一个重要的学习目标——过程和方法目标的重要内容。

当我们把若干个学生分配到一个小组时，他们不会“自然而然”地明白如何与别人相处，以及如何与他人有效地合作学习。要使合作学习达到理想的效果，教师必须传授给学生合作学习的技能。让学生学会人际交往以及合作学习的相关技能，以保证相处时情绪的愉悦和学习的有效。

（一）在与人交往的诸多技能中，合作课堂特别重视沟通及情绪管理技能的培训

1．有效地表达。虽然沟通的技能包括许多方面，但“有效地表达”是我们培训的重点。表达，既可以是语言的有声表达，也可以是动作、表情等肢体的无声表达。在合作课堂的学习过程中，我们会着重培养学生以下几种有效的表达技能：一是用关键词表达情绪、情感和主要观点的技能；二是用短句子简洁表达的技能；三是只表达自己的感受而不评判他人的表达技能；四是陈述自己与他人不同的观点但不评判他人的观点的表达技能；等等。为达成以上技能，我们会特别培训学生学习运用微笑、鼓励、感谢、内部语言和默契关系、消除误会和原谅等表达方式。

（1）微笑。微笑是表示友好的最通用表情，它可以使合作学习的过程更为顺畅、高效。发言者面带微笑，不但能够提升自信，而且能够吸引听众的注意；倾听者面带微笑，不仅能让讲述者感觉到友好和信任，还能让自己始终保持轻松、愉悦的心境。

（2）鼓励。鼓励既可以是用语言和欢呼直接表达赞赏和支持，也可以是运用点头、微笑、鼓掌等无声的语言起到相同的作用。有些班级用举纸牌这种无声的方式来表达对同伴的鼓励，也很有创意。

（3）感谢。感谢的要领是及时和真诚。表达感谢的方式可以多样：言语、微笑、握手、击掌、纸条、信件、绘画，等等。

（4）内部语言和默契关系。合作课堂鼓励学习小组使用各种独特的内部语言来建立或提升合作的默契。内部语言的使用，是小组文化建设的重要组成部分。这种内部语言可能是表示安静或完成任务的信号、表示赞成或反对的方式等。

（5）消除误会和原谅。在团队中，误会的产生是在所难免的。误会的消除也是有规律可循的。让学生学会坦然面对误会并且学会消除误会的方法，我们认为是一种重要的沟通技能。比如我们可以通过组织小组成员在一起讨论，来明晰误会产生的原委及其带来的不利影响，并对造成误会的双方或多方提出劝解、表示原谅，还可以组织大家探讨避免产生误会的经验和方法等。

2．有效地控制情绪。合作课堂格外重视情绪的控制和管理。比如“停、看、听、想”，作为一种阻断行为训练，便可有效控制我们的愤怒情绪。当被试（A）情绪即将爆发与同伴产生冲突时，指导者发出口令“停”，A马上停下，接下来的连贯动作是把自己的视线从刺激物（冲突的对象）上转移到另外比较远的事物上（如远处的风景等），然后听从指导者的话（“放松”“没什么过不去的”“请离开这里远一点”诸如此类）放松，最后想“我为什么会这样”“这样做值得吗”，等等。

（二）在合作学习的技能中，合作课堂尤其重视参与和促进讨论的技能

1．发起话题并邀请大家加入讨论，是一项重要的合作学习的技能。训练该项技能的方法有很多，比如教师可以指导学生这样说：“关于这个问题，我想我们可以用绕圈发言的方式进行讨论。我们是否可以每人用一句话谈谈自己的观点呢？首先，我的看法是……”

2．训练学生专注地倾听，我们使用的是“同理心的倾听”和“聚焦式高效倾听”的训练法则。“同理心的倾听”要求学生集中精力，以开放的姿态（积极思考、情绪平和、在未听完之前不急于作出判断等），积极地回应（以适当的语速和语调保持声音的积极、适当重复、即时澄清、表达自己的理解、提出疑问等），同时配合适当的身体语言（必要时示意周围安静、使用笔和笔记本、保持眼神交流等）。“聚焦式高效倾听”则要求同学们在倾听的过程中做到以下几点：能明确表达者的中心意思、能抓住关键词、能概述、能迅速进行比较、能与相关知识点建立链接、能选择听与自己的思考最有关联的内容、能辨别表达者表达内容和方式的鲜明特点。

此外，专注地倾听，不仅要求会听，而且要求会问、会说。

3．积极互动的技能有多种训练方式，这里着重介绍几种。

（1）比较。小组中的每个人都有不同的学习经验、认知风格和个性特点，这使得每一个学生在完成相同的学习任务的过程中会产生认知的差异，因此，学会比较并常常利用比较的方法，不仅有利于促进积极的互动，而且有利于培养优选的方法快速达成目标，并发现自我的认知风格，培养自信心。比如要求学生将前后发言人的主要观点作比较，将不同的思维方法作比较，相似的现象作比较，新的知识和已有的知识作比较，近期印象和远期印象作比较，自己的感受和他人的感受作比较，不同的展示方式（如板书上、演讲者、投影者）的展示思路作比较，等等。

（2）提问。一般说来，合作课堂对学生进行提问技能的训练内容通常有：应该在什么时候提出疑问？针对什么要点提出疑问？对不同的疑问方式如何作出适当的解答？等等。如开放式提问，可以用“为什么、怎么样、如何”等句式询问原因和过程；封闭式提问，可以用“是否、对错、好不好”等句式询问并确认结果；用“请举一个例子”“请概括一下”“请重复刚才那句话”“请将……和……作比较”等，要求举例说明、概要、重复或进行比较，等等。提出疑问对发展学生的自主学习和深入探究的意识和能力有重要的意义。因此，合作课堂的合作学习技能训练中，提问的技术是训练的重点。

（3）中断。在合作学习的过程中，往往需要有适当的中断来保证学习的高效。合作课堂中的中断技术包括在发言过于冗长时予以中断，重要问题听不清楚希望确认时予以中断，有重要思考希望提问时予以中断，组内发生冲突时予以中断，思维遇到困难不能继续进行时予以中断，等等。中断技术的要领，是把握合适的时机、使用恰当的语气、配合恰当的非言语技术，而且要求中断后能快速联接。

4．合作课堂主张在组内讨论时小声，在全班展示时大声，因此低声讨论和大声发言便成了需要专门训练的一项合作学习的技能。通常情况，我们规定组内的音量以组内成员刚好听清楚为宜，全班展示的音量以保证坐在距离展示人最远的座位上的同学能够听清为宜。

（三）合作课堂中人际交往的技能与合作学习的技能是相通的

合作课堂中常用的相处和合作学习的技能还包括赞美和批评、礼貌地提出不同意见、解释和重复、检查别人是否理解、将不同观点加以整合、保证小组专心工作、利用幽默使小组工作顺畅、提示活动时间、耐心等待，等等。

三、建立组内依存关系

（一）设计并成功运作依存关系是小组建设的高级技能之一

依存关系作为团体的本质，是小组有效运作的保证。我们认为，在小组这种小团体中，每一个组员的努力都是独一无二、不可替代的，而且，所有组员的这种独一无二、不可替代的努力都将有助于小组以及个人的成功。

小组内依存关系的产生，最初有赖于教师的激发。教师对于课堂教学中各项学习任务和学习过程中的各项活动和程序的精心设计和使用，可以让学生不知不觉进入依存关系之中，以确保其高效地学习并高效地完成指定的学习任务；当小组成员的自主意识和小组的自主管理能力达到一定水平后，这种依存关系便更多地体现为组员之间感情的深化、配合的默契以及完成任务的自觉、高效等。

（二）几种常见的依存关系

有效的依存关系有目标的依存、资源的依存、角色的依存、认同的依存、序列的依存、想象或模拟的依存、外部力量的依存等。在实践中，最常用的依存关系有以下三种。

1.目标的相互依存。目标的依存常常建立在小组成员的合作意识得到较大程度的发展之后。建立目标的相互依存的方法是创建共同的愿景。合作课堂鼓励各学习小组在设计制订“五定”契约的时候，便确立小组发展的目标意识，比如在组名和口号中融入全体组员共同认可的愿望等。在此基础上，为了使学生彼此更紧密地配合和合作，教师还要想方设法鼓励各学习小组不断设立阶段性的愿景目标。

另外，目标的建立不是一成不变的。教师既要采用差异目标来适应学生个体学习的多样性，为学生个体制订适当的个体学习目标，又要利用不同的反应模式，或通过调整小组总任务的负担方式或时间，来区别设置并调整学生的个体目标。

2.资源的相互依存。我们可以先看一个例子：一位语文教师把一篇课文的学习过程分为“关于作者和写作背景”“生字生词和重要的词句”“写作顺序”“写作的方法”“人物的情感”“主题”等多个任务，然后把任务分配给各个小组；在经过若干时间（如：10分钟）的学习后，教师让每个小组各留下一位同学在“家”（即本组内），负责向前来学习的其他小组的“游学”成员教授本组负责的那部分内容，其他的5人则分别前往其他小组去“游学”其他组所负责的学习任务；又经过若干时间后，全部学生归位本组，5位“游学”回来的成员再分别把自己的“游学”内容“教授”给本组成员。

在以上学习过程中，教师会对全体学生说：现在，你们中的每一位就是你所选择的这个任务的“专家”，你们都有责任和义务精通自己所负责的任务，同时有责任帮助你所在的小组成员同样精通这个任务的要领。为了让“专家”们的探究更为深入，各组执有相同任务的“专家”可以在指定的课堂时间内临时组成一个6—8人的“专家组”，进行“专家研讨”，讨论他们所负责的学习模块，待形成共识后再回到各自的“常规组”，和本组的学员轮流介绍自己所负责的这部分内容。

以上学习活动是合作课堂中经常使用的“一人留下，五人离开”的学习方式。这个方式的优点是学生对学习任务更为投入，彼此之间的合作更紧密、有序，而这种效果的获得，便是运用了“资源依存”的原理。

设立和运用“资源依存”类学习活动，和学生的动机水平有很大的相关性：一方面，活动的开展在一定程度上依赖于学生个体和团体的动机水平，它通常适用于有一定程度的学习动机水平并且建设良好的学习小组；另一方面，开展这样的学习活动，能够更有效地提升学生的动机水平——通过外力的推动即资源学习任务的推动，使每个人都对学习任务更为负责任。

3.角色的相互依存。在小组学习中使用角色，既是使学生之间产生依存关系的小组建设策略，同时又是一种有效提升学习责任感的任务分配策略。合作课堂中经常使用的角色有：组长、讨论负责人、积极的倾听者、记录员、板书员、发言人、观察员、评论员、提问者、总结者、鼓励者。有时会用到的角色（根据学科或特别任务的需要）有：朗读者（语文、英语等）、讲故事的老人家（叙事性课堂）、验算员（数学计算课）、技术把关员（体育课）、计时员（速度类练习课堂）等。在使用角色策略的过程中，教师需要帮助学生做好以下工作：

（1）教师直接对使用角色的方法进行指导和示范。在合作学习之初，教师特别需要在分配任务时直接对学生进行角色的指定和说明。如“各组的组长请在组内指定一位讨论负责人，由他（她）负责组织大家对需要讨论的问题来展开讨论；另外，你们还需要一位记录员，负责记下每位成员发言的重点以及大家最终形成的共识，必要时还要记录下共识是如何达成、意见是如何统一的；还有，建议各组设一位观察员，观察其他小组的工作进度，同时观察本组的工作效率，包括各位是否专心、是否需要一点提示等等。最后，你们当然还需要一位板书人和一位发言人。对了，以上各个角色组长最好都不要充当，你只当组长就好了。”

（2）确定一些常用或备用的角色，强化学生通过进入角色提高工作效率的意识。班主任和学科教师一起为本班级、本学科的学习设计一些可供使用的角色，如前面所提到的各种。而为了强化角色的使用意识，并且方便学生使用，建议在合作课堂初期，教师可指导学生将常用的角色名称写在一个固定的地方，或者把写有各种常用角色名称的彩纸（颜色鲜艳的）制作成小卡片放在小组学习的公共空间或悬挂在教室里的某个地方，当学习需要的时候，教师可以用某种活泼的方式激励小组迅速挑选出自己所需要的角色。

（3）在班级及学校文化建设中使用角色。使用角色，实际上是给予一种积极的心理暗示。因而，可以把角色的使用策略扩展到更宽泛的领域，比如，可以给小组赋予某个角色，甚至给班级赋予某种角色，以积极的心理暗示的力量驱动小组和班级按照角色的内涵去自主挖掘和发展自身的潜能。比如在班级中，可以为小组准备英语领读小组、文言文疑难专家、数学高手小组、历史学家组、地理探索者小组等；在学校开发校内阅读文化时，可以赋予各班不同的角色，如唐诗班、宋词班、清代戏曲班、红楼梦班、三国演义班、现代诗歌班等。

（4）使用角色的注意事项。不宜把同一角色长时间分配给同一名学生，也不宜把某一角色分给特别擅长此角色所需技能的学生。使用角色的目的是激发学生潜能，而不是让学生“表现”其所擅长的技能。

一个秉承自主和合作学习理念的教师，既不应狭隘地将自主合作学习理解为单纯地提高学业成绩的工具，也不应为小组的建设花费了不菲的时间而感到惋惜。

合作学习关注的不仅仅是学业目标，还有社会目标，二者不存在孰轻孰重的问题。在实际的教学过程中，教师通过组织学生进行有意义的合作学习，培养学习自主学习的意识和能力，促进学生的社会性发展，使他们形成彼此信任、尊重和关爱的人际关系，具备学习的方法和能力，并且在一个良好的小组氛围中进行合作和自主式的学习，可以自然而然地提高学生的学业成绩。