9《穷人》教学设计

9《穷人》教学设计（精选9篇）

9《穷人》教学设计 篇1

9、《穷人》 授课日期：2012-9-24 教学内容：穷人

教学目标 ：知识与技能：学会本课的生字新词，积累语言。把握课文内容，能用自己的语言概括出来。

过程与方法：启发、谈话，激发学生的阅读兴趣，引导学生自主学习。情感态度与价值观：感受桑娜和渔夫的美好心灵，学习通过环境、人物心理活动等方面的描写刻画人物的方法。

教学重点：感受桑娜和渔夫的美好心灵，学习通过环境、人物心理活动等方面的描写刻画人物的方法。

教学难点：理解桑娜复杂的心理活动。课型：新课 课时：两课时 教学准备：课件 教学资源利用：多媒体

第 一 课 时 课题：穷人

授课日期：2012-9-24 教学内容：第一课时

教学目标：学会本课的生字新词，积累语言。把握课文内容，能用自己的语言概括出来。教学重点：学习生字，新词。教学难点：读懂课文，理清思路 课时：一课时 课型：新课 教学准备：课件 教学资源利用：多媒体

教学过程：

一、板书课题，学生解题

介绍作者及时代背景，本文作者是俄国作家列夫•托尔斯泰。他是伟大的俄国作家，出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。这篇文章写的是沙俄时期穷人的故事。

二、抓住关键词，了解桑娜的心理活动

1、读课文第1到第11自然段。了解人物桑娜，最能体现桑娜从邻居家抱回孩子后的心情的词语是什么？从课文中找出来。（忐忑不安）板书：忐忑不安。

2、再读课文9～11自然段。

(1)思考：桑娜忐忑不安地想了哪些事情？ 他会说什么呢？

自己的五个孩子已经够他受的了„„ 为什么把他们抱过来啊？ 如今叫我怎么对他说呢？

(2)用“既（想到）„„又（想到）„„也（想到）„„还（想到）„„”来概括地说一说。

(3)是啊，桑娜久久地坐在床前想了这么多的事情，难怪她忐忑不安。

3、结合课文内容，理解忐忑不安的意思。

4、再读课文9～11自然段。

5、根据桑娜的心理活动，串读课文

我们知道桑娜忐忑不安地想的事情，包括四个方面的内容，首先看看桑娜为什么认为“自己的五个孩子已经够他受的了”。

你从课文的第几自然段中具体读懂了“自己的五个孩子已经够他受的了”？（第2自然段）从中，你了解到了什么？ 桑娜一家生活贫困：

“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼”，都已经是深夜了，还没有回来，为了养家糊口，甘愿冒生命的危险。

“她自己也从早到晚地干活”，深夜一边等丈夫一边织补破帆。就是这样辛勤劳动，“还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。”

家境艰难，这种贫苦的生活是靠着桑娜勤劳能干和渔夫冒着生命危险来维持的。

教师这时可以追问：穷苦的桑娜家是什么样呢？从中你能看出桑娜是个怎样的人？引读第1自然段。

桑娜的家里是“温暖而舒适”的，“地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。”

家境虽然贫寒，但桑娜却把它收拾得干净利落，“挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着”，给人一种温暖舒适的感觉。

可见桑娜是个勤劳能干的家庭主妇。

6、你从哪几个自然段中可以读懂“为什么把他们抱过来”（第3到8自然段），读一读，找出原因。口头句式训练：联系课文补充句子。（1）如果桑娜不把这两个孤儿抱过来。（2）如果桑娜把这两个孤儿抱过来。（3）桑娜想：与其，不如。宁可，也要。

三、再读课文第3到8自然段，读出感受。

四：课堂小结：引导学生根据本课的学习内容，谈谈桑娜是个什么样的人。

作业：抄写生字新词。板书： 9 穷人 搁 填 愿 掀 唉 裹 魁 梧 淋 撕 霉

9《穷人》教学设计 篇2

一、单元弘扬人间真情

《穷人》所处的单元共有四篇课文,其中它和《唯一的听众》是两篇精读课文,《别饿坏了那匹马》和《用心灵去倾听》是略读课文,还有“回顾·拓展”中的日积月累和课外书屋。整个单元的每一处都透射出人间真情,无不让人为之颤动。

《穷人》一文记叙了生活贫困的桑娜和渔夫,一家人不仅过着夫唱妇随、美满安逸的生活,而且热心帮助生病的邻居西蒙,不约而同地主动要求抚养三个孩子的动人故事。穷人的生活真穷,但是穷人有着与金子一般富有的精神与内心,让人感到穷人不穷。<别饿坏了那匹马》课文是说一个身体残疾的青年,为了帮助许申高这样一个贫穷而又渴望看书的孩子,不惜隐瞒事实,买下了他的马草,好让他来书摊看书心安理得的事。“别饿坏了那匹马”是一个残疾青年对那位穷苦孩子真诚的祝愿,也让人体会到这样的良苦用心。《唯一的听众》描写了在使落雪对音乐绝望的前提下,一位聋哑的老妇人每天听他拉小提琴,成为他唯一的听众。那位老妇人每天用心去倾听和感受这样的音乐,给他力量;每天用鼓励的语言和微笑激励他,给他信心,最终成就了他能在成百上千的观众面前演奏。这样的故事让人感动,让人体味“人”字支撑的力量。《用心灵去倾听》则是记叙了儿时的汤米不懂什么是电话,却懂得在电话那头的苏珊与之有着真切的交往过程。

四篇文章的主人公都并不富裕,即便是拥有小提琴的落雪或者拥有电话机的汤米。但是整组单元的每一篇课文就像一首首心灵之歌,唱出了动听的爱的旋律,唱出了美好的人间真情。它们就像“人”字的结构,相互支撑着,相互提携着,相互进步着。无论是哪一篇文章,在教学中都应该围绕主题,突出单元整组教学特点,在语言习得的过程中,达到人间真情的品味和感悟。这里仅以《穷人》一文为例,谈谈教学要点。

二、教学目标凸显人文主题

在不同的教材里,《穷人》有着不同的教学目标。人教版将该课文安排在六年级上册的第三单元,不仅突出了工具性目标,更突出了人文性目标,可以说《穷人》是一篇很好地凸显意言兼得的好教材。

第一是掌握课文的主要内容。这是依据课文后面的思考题“默读课文。说说课文讲了一件什么事”来确定的,而这一目标符合小学高段年级阅读要求。内容结构上很明显地按照事情的发展顺序或是时间顺序记叙的,有利于帮助小学生理清文章脉络。朗读上要快乐有快乐,要紧张有紧张,要忐忑有忐忑,真情表达,跌宕起伏。书写上可以安排观看插图,读着“桑娜拉开了帐子”后的续写,令人回味无穷。这些内容都需要小学生去读、去掌握,也就体现了小学生知识能力的达成度。

第二是体会文章的真情实感。这篇文章篇幅比较长,故事叙述比较具体,但是故事情节比较流畅,扣人心弦。单元提示有“在读懂课文、体会情感的基础上”的要求,也就是要求在教学的过程中,不仅要读懂课文,掌握课文主要内容,还要体会情感,感受文章所透射出的真情实感。随着在课文的层层朗读中,学生不但会感受到桑娜和渔夫一家的贫穷生活,更会感受到他们一家富有的内心世界,会逐渐让人感到穷人不穷。

第三是抓住语言现象,学习对环境、人物对话及心理活动的描写。这在单元提示和课后思考题中都有明确的要求——“学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写,抒发美好情感的”,“从这些描写中可以看出桑娜和渔夫是怎样的人”。课文之所以经久不衰,一次次地被列入小学课本,与课文的许多语言现象分不开,比如:夜晚海面上让人惊心动魄、心惊肉跳的环境描写;而屋内让人倍感温暖与舒适的家庭环境描写。再譬如:桑娜抱回西蒙两个孩子后那忐忑不安的心理活动,让人品味其复杂而多元的内心矛盾,让人看到了穷人美好的心灵。再譬如:渔夫回家后,桑娜与渔夫的对话描写,不仅让人担心桑娜的做法,更让人担心渔夫的想法,然而一句“哦,我们,我们总能熬过去的!”简朴话语,使人心里感到热乎乎的。

三、教学流程彰显学生学习力

为了达到课文的教学目标,本课的教学内容和教学过程要经过仔细的研究、合理的安排,才可能在两课时内完成教学任务,达成教学目标。

(一)合理安排教学内容

按照单元提示和课文后边的思考题,尽管这么长的课文教学内容很多,但是教学内容面面俱到,那就等于失去了教学的重点。如果我们将教学内容重点化,把所确定的三大目标逐一分解,那就可以浓缩成两个,就是“穷人真穷”和“穷人不穷”。换句话说,我们可以在第一课时中,通过朗读、讨论和梳理,重点是通读全文、说说故事、讨论环境描写,来掌握桑娜一家真穷,从而推广到当时的俄国所有的穷人真穷。第二课时中,可以围绕“桑娜一家真的很穷吗”的话题,抓住桑娜家庭环境、桑娜忐忑不安的心理、桑娜和渔夫谈西蒙孩子去向的对话等等,来品味穷人不穷,他们很富有,他们拥有一双勤劳的手,拥有一颗同情善良的心,拥有一种人帮人的精神。

(二)精心设计教学问题

分析以往课堂教师的教学语言,有陈述语言、问题语言、评价语言、引领语言等等,这些语言都体现着教师精湛的教学技术和教学行为。面对这么长篇的课文,我们对于教学语言更要精准和精练,尤其需要精心设计教学问题。一般在第一课时,为了全面了解课文的主要内容,突出桑娜一家真的很穷,我们可以在通读全文的基础上,设计一两个主打问题,以引导学生很快掌握课文主要内容。譬如:课文哪些方面写出了桑娜一家真的很穷?开头的环境描写对穷人一家起到怎样的作用?这样的主打问题自然引导学生朝着主要内容的方向一步一步地迈进。而第二课时的教学,为了达到穷人不穷这样的目标,我们不妨可以设计:穷人桑娜一家真的很穷吗?从哪些方面可以看出穷人不穷?桑娜富有的是什么?这一系列的主打问题,个个问到点子上,个个朝着教学目标挺进。是的,对于六年级的孩子,教师只要设计好问题,就好像朝河里投入了一块石头,从中激起波纹与水花,引发学生强烈的思考欲望,从而让学生意言兼得。

(三)建议教师课堂退位

新课程不仅提倡课堂是平等的、民主的,更是提倡课堂上教师是平等中的首席,是学生学习的引领者,所以,我们建议课堂上教师可以退位些、再退位些,尤其是面对高段年级的学生。课堂上,教师退位体现了教师的教育理念和教学智慧,是以生为本,把课堂还给学生的具体表现。在课堂上怎样才能做到教师退位呢?教师的退位是要靠课前的精心设计,是要靠课前的充分准备的。换句话说,教师在课堂上要退位些,而在课前更要往前些。譬如,教师必须要掌握穷人不穷的地方有:桑娜一家家庭美满、夫唱妇随;桑娜和邻里之间又是关系和睦、亲密无间;在别人有困难的时候,桑娜一家能够主动伸出援助之手,宁可自己再辛苦些、再勤劳些,也要把西蒙家的两个孩子抱回来,跟死人呆在一起是万万不行的。于是课堂上,应该更多地抓住环境描写、心理活动、人物对话等语言现象来朗读、理解、欣赏和诠释,品味桑娜一家人的美好心灵和诚挚情感。

《穷人》教学设计 篇3

《穷人》是人教版六年级上册第三单元的一篇课文，是作家列夫·托尔斯泰所著。课文讲了渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。小说用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。

教学目标：

1.会读“魁梧黧黑、忐忑不安、寒风呼啸、汹涌澎湃、心惊肉跳、自作自受、波涛的轰鸣、狂风的怒吼、寡妇”等词语。

2.能概括课文的主要内容。

3.认识课文通过心理描写刻画人物品质的表达方法。

4.学习心理描写写作方法，完成心理描写练笔。

教学重点：

认识课文通过心理描写刻画人物品质的表达方法。

教学难点：

学习心理描写写作方法，完成心理描写练笔。

教学过程：

一、认识作者

认识作者，说一说学过这些作者的作品。

鲁迅——《少年闰土》

季羡林——《怀念母亲》《小树苗与大树的对话》

列夫·托尔斯泰——《七颗钻石》

今天，我们继续走进列夫·托尔斯泰的文章——《穷人》

二、生字正音

1.读词语：读正确——读出画面感

寒风呼啸、汹涌澎湃、波涛的轰鸣、狂风的怒吼、心惊肉跳

2.读准字音：魁梧黧黑、忐忑不安、寡妇

三、概括文意

1.通过预习课文，文中的主要人物都有谁？他们之间发生了什么事情？概括文章大意。

2.概括方法小结：概括文章就是找出文章中的主要人物，理清关系，梳理脉络，用简单的话概括明了。

《穷人》这篇文章讲了渔夫和桑娜收养了邻居西蒙家的孤儿。

过渡：这就是《穷人》一文所描述的主要事情。课件出示课题，读课题。

“穷人”，课文中出现了多少“穷”字？你从哪些地方感受到文中描写了穷人？

四、走进内心

出示“桑娜沉思”的内容。

“桑娜沉思∶丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。”

回想我们读过的词语“寒风呼啸、汹涌澎湃、波涛的轰鸣、狂风的怒吼”，让人心惊肉跳的环境下，桑娜沉思，她想到：

课件出示：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼

古老的钟发哑的敲了十下、十一下，已过了十二点，桑娜仍在补着一张破帆，她想到：

课件出示：她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子可爱又可怜的孩子们：

课件出示：孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去丈夫不顾生命危险的劳动，自己没黑没夜的操劳，可课件出示：吃的是黑面包，菜只有鱼。同学们，每一句话语之后，都是一幅形象、逼真的画面，让我们带着画面感，读这一段话。

通过桑娜的心理描写，我们看到了桑娜的生活状况，他们的确是生活上的“穷人”。

五、走进内心

1.他们单单是“穷人”吗。你还读懂了什么？

预设：桑娜和渔夫虽然生活贫穷，但他们心地善良。

2.出示课文第8、9自然段。

3.用一个字概括两个自然段的中心——“抱”“想”

4.讨论：对于这件事按常人想法，你认为是“先抱后想”，还应是“先想后抱”？可不可以调换顺序？

预设：一般情况下，按我们常人的思维应该是“先想后抱”，做事情前要先想一想，但桑娜丝毫没有想到自己，想到自己的家庭，我们更看到了桑娜的淳朴、善良、高尚的品质。所以“先抱后想”在没有痕迹、自然而然中表现了人物性格、品质。

5.有感情朗读第8、9自然段。

6.出示第9自然段，对比桑娜的两段心理描写，分析省略号中省略了什么？

桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想∶

“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……

是他来啦？……

不，还没来！……

为什么把他们抱过来啊？……

他会揍我的！那也活该，我自作自受……

嗯，揍我一顿也好！”

预设：省略号表现出桑娜心情复杂，内心矛盾、紧张担忧、思维混乱。省略号这里此处无声胜有声，让我们更能走进桑娜的内心，与主人公融为一体。

六、迁移习得

1.如果此时渔夫回来了，他会怎样想？

渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。他想： 。

2.交流、分享。

通过大家的练笔，写出了渔夫内心的斗争，表现了渔夫善良、高尚的性格特点。渔夫和桑娜他们的确是“穷人”。

七、拓展阅读

1.课件出示

能为别人付出的心是善良的心，能为别人的生活宁可自己受苦的人是不寻常的人，这类人必定有高贵的精神，有高尚的品格，有天使般的心灵！——列夫·托尔斯泰

2.列夫·托尔斯泰作品

长篇小说《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。

列夫·托尔斯泰最重要的革新就是独到的心理描写，这一特点在《安娜·卡列尼娜》中展现的尤为突出。他博采众长，吸取前辈经验，把心理描写艺术提升到了很高的位置，被世界上的艺术大师们称赞。列宁称他为一个“天才的艺术家”。

八、课外练笔

西蒙被病痛折磨即将离去时，她的心里会有哪些千思万想啊，请你走进西蒙的内心，写一写。

9.《穷人》练习题(9.26) 篇4

一、基础知识 1.看拼音，写词语。

gē bǎn bào yuàn xiān qǐ sī pî（）（）（）（）kuí wú dǎo měi yōu lǜ shī lín lín（）（）（）（）2.在正确的读音下画上横线。

刚劲（jìn jìng）女娲（wō wā）弹片（dàn tán）蹒跚（mán pán）萦绕（yíng yìng）自作自受（zuō zuî）3.按要求写句子。

（1）周俊当上大队长后，就处心积虑地想把工作搞好。（修改病句）

（2）别乱采摘学校的花草。（请用上礼貌用语，并把句子写得更亲切。）

（3）今天晚上有大雨，我们要按时到达。（用关联词语合成一句话）

（4）他笑着对我说：“让我看看你的马草。”（改为转述句）

_____

二、按课文内容填空。

（1）“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”“她的心跳得很厉害”是因为自己擅自将西蒙的两个孤儿抱回家，把他们抚养成人，从这句话中你感受到桑娜是一个_ _的人。这句话生动而细腻地写出桑娜当时 的心情。

（2）桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩儿的吗？自己的五个孩子已经够他受的了„„是他来啦？„„不，还没来！„„为什么把他们抱过来啊？„„他会揍我的！那也活该，我自作自受„„嗯，揍我一顿也好！” 1.联系下文说说词语的意思。忐忑不安： 2.用“﹏﹏”画出描写桑娜神情的句子。3.这段话主要是描写桑娜的（）A.语言 B.心理活动

4.这段话写出了桑娜抱回孩子后 _的心情。

5.这段话选自课文__ ___，作者是_ ___国作家。

三、课外阅读

高贵的施舍

一个乞丐来到我家门口，向母亲乞讨。这个乞丐很可怜，他的整条右手臂断掉了，空空的衣袖晃荡着，让人看了很难受。我以为母亲一定会慷慨施舍的，可是母亲却指着门前一堆砖对乞丐说：“你帮我把这堆砖搬到屋后去吧。”

乞丐生气地说：“我只有一只手，你还忍心叫我搬砖。不愿给就不给，何必刁难我！”

母亲不生气，俯身搬起砖来。她故意只用一只手搬，搬了一趟才说：“你看，一只手也能干活。我能干，你为什么不能干呢？”

乞丐怔住了，他用异样的目光看着母亲，尖突的喉结像一枚橄榄上下滑动两下，终于俯下身子，用他惟一的一只手搬起砖来，一次只能搬两块。他整整搬了两个小时，才把砖搬完，累得气（chuǎn）如牛，脸上有很多灰尘，几络乱发被汗水濡湿了，斜贴额头上。

母亲递给乞丐一条雪白的毛巾。

乞丐接过去，很仔细地把脸面和脖子擦一遍，白毛巾变成了黑毛巾。

母亲又递给乞丐20元钱。乞丐接过钱，很感激地说：“谢谢你。”

母亲说：“你不用谢我，这是你自己凭力气挣的工钱。”

乞丐说：“我不会忘记你的。”对母亲深深地（jū）一躬，就上路了。

过了很多天，又有一个乞丐来到我家门前，向母亲乞讨，母亲让乞丐把屋后的砖搬到屋前，照样给他20元钱。

我不解地问母亲：“上次你叫乞丐把砖从屋前搬到屋后，这次你又叫乞丐把砖从屋后搬到屋前。你到底想把砖放在屋后，还是放在屋前？”

母亲说：“这堆砖放在屋前和放在屋后都一样。”

我嘟着嘴说：“那就不要搬了。”

母亲摸摸我的头说：“对乞丐来说，搬砖和不搬砖可就大不相同了。” 此后还来过乞丐，我家那堆砖就被屋前屋后地搬来搬去。

几年后，有个很体面的人来到我家。他西装革履，气度不凡，跟电视上那些老板一模一样。美中不足的是，这个老板只有一只左手，右边是一条空空的衣袖，一荡一荡的。

老板用一只独手握住母亲的手，俯下身说：“如果没有您，我现在还是个乞丐；因为当年您教我搬砖，今天我才能成为一个公司的老板。”

母亲说：“这是你自己干出来的。”

独臂老板要把母亲连同我们一家人迁到城里去住，做城市人，过好日子。

母亲说：“我们不能接受你的照顾。”

“为什么？”

“因为我们一家人个个都有两只手。”

老板坚持说：“我已经替你们买好房子了。”

母亲笑笑说：“那你就把房子送给连一只手都没有的人吧。” 1.注音或写汉字

气chuǎn（）如牛 jū（）了一躬 西装革履（）衣袖（）．．2.写出下列词语的反义词

高贵—— 慷慨—— 3.母亲为什么不直接对那个可怜的乞丐给予施舍？

__ _ 4.文中的“我”请求母亲，不要乞丐搬砖头了，母亲却说“对乞丐来说，搬和不搬可就大不相同了”母亲这句话的意思是什么？

5.读完全文，你认为文中的母亲是怎样一个的人？请简要概括。

6.如何理解“高贵的施舍”这个标题？

参考答案：1.略。2.略。

3.周俊当上大队长后，就尽心尽力地想把工作搞好。花草在睡觉，请勿打扰他。

他笑着对我说让他看看我的马草。

虽然今天晚上有大雨，但我们要按时到达。

二、紧张

同情穷人、关心穷人、善良 1.心神不安定

2.是因为自己擅自将西蒙的两个孤儿抱回家 3.B。4.紧张、担心

5.《穷人》 俄_ 列夫·托尔斯泰

三、1.略。

2.低贱

吝啬

3.她要教会乞丐凭自己的力气挣钱

4.不劳动就接受别人的施舍，对乞丐来说是降低人格的举动，是可耻的；劳动后接受给予者的钱财是凭自己的能力所得，是光荣的。给予者和接受者之间是平等的。5.母亲是个有同情心，懂得尊重别人，并且很有骨气，自尊自立的人。

9、穷人教案[最终版] 篇5

学习目标：

1、学习本课生字新词。

2、理解课文内容，通过文中的心理、环境、语言描写，感受沙俄时代穷人的悲惨生活和他们的美好心灵。

3、根据课文内容，展开合理的想象续写课文

4、有感情地朗读课文。

学习重点：理解课文内容，通过文中的心理、环境、语言描写，感受沙俄时代穷人的悲惨生活和他们的美好心灵。

教学时间：2课时

第一课时

教学过程：

一、明确单元学习内容和学习要求：

今天我们要开始新一个单元的学习。请大家好好读一读第三组课文的单元导语。说一说本组课文的内容都是与什么相关的？

（爱）

那么在学习本组课文的时候？我们应该怎样去体会作者所要表达的思想感情呢？

（抓住课文中对环境、人物心理活动等方面的描写，去体会作者所要抒发的美好情感。）

二、了解作者，初读课文。

那么现在，就让我们赶快看一看本单元的第一篇课文——《穷人》。

1、《穷人》这篇课文的作者是谁？（是俄国著名作家列夫·托尔斯泰。）谁能来介绍一下托尔斯泰？

生说，教师补充。

列夫·托尔斯泰（1828—1910），俄国伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。

托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。就是我们今天要学的《穷人》，板书课题。

2、看看课题，“穷人”是什么意思？（穷苦的人）

课文是否是写了穷人的“穷”？带着这个问题，踏踏实实地放声读读课文。

3、《穷人》这篇课文讲了一个什么故事？谁能用两三句话把这个故事的主要内容说一说？（桑娜和她的丈夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事。）

4、出示词语练习。

二、理清课文的叙述顺序

1、开火车朗读课文（按座位顺序每人朗读一段，教师相机纠正读音）。大家边听边想，这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分成哪几个部分。

2、这篇课文可以分为几部分？每部分讲的是什么？

（可以分为三部分。

第一、二自然段是第一部分讲渔大的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海归来。

第三自然段到第十一自然段是第二部分，讲桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发现西蒙已死，便抱回西蒙的两个孩子。

第十二自然段到结束是第三部分，讲渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的孩子抱回来抚养。）

三、再读课文，理解文意。

1、在读一读，说一说课文中写了哪些穷人？（桑娜渔夫西蒙）

课文哪些内容描写了他们的穷？

同学们读出相关句子，然后出示填空练习：

桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能___________；孩子们没有___________；吃的是___________，菜___________鱼。

西蒙的两个孩子她一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子___________！一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从___________垂下来。

母亲的临死的时候，拿___________盖在他们的身上，还用___________包住他们的小脚。

2、指导有感情的朗读。

第二课时

一、了解写作背景，引出教学内容：

《穷人》一文的写作年代，正是俄国历史上的动荡时期。人民对当时最高统治者沙皇的反抗斗争日趋高涨。其原因就在于，当时的贵族、资产阶级等统治者生活豪华奢侈；广大劳动人民生活却极端贫困。

上节课我们已经体会课文的课题是《穷人》，可文中没有一个“穷”字，但我们处处可以感受到穷人的贫困与艰辛，然而课文仅仅表现了他们的“穷”吗？课文还表现了什么？

二、抓关键句，体会人物美好心灵。

1、默读课文，说说桑娜和和她丈夫给你留下了什么样的印象？

（善良、爱帮助人、勤劳、宁可自己受苦也要帮助别人、有同情心、淳朴„„）你是从作者的哪些描写中感受到的？

（环境、人物对话、心理活动）

2、请找出课文中描写环境的句子，想一想，这样的描写有什么作用？

（1）屋外寒风呼啸„„五个孩子在海风呼啸中安静地睡着。

桑娜家的生活很艰难，课文中为什么说“这间渔家的小屋里却温暖而舒适”呢？

（从两个方面来体会：首先，“温暖而舒适”是对照屋外的寒风呼啸来说的；第二，这个“温暖而舒适”是靠渔夫冒着生命危险和桑娜的勤劳能干来维持的。）

读一读这个片段，将自己的感受融入到自己的朗读中去。

（2）对西蒙家场景的描写。

你体会到西蒙是一位怎样的母亲？

（西蒙的贫穷艰难使她无法给予孩子更多的爱，但她尽到了母亲的职责。）

3、请找出课文中描写桑娜心理活动的句子，想一想，这样的描写表现出什么？

（1）桑娜沉思„„

桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些？

（2）桑娜在把两个孩子抱回家的时候是怎么想的？（她没有怎么想）你从哪儿看出来的？

（从“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”这个句子中看出来的。）

从“非这样做不可”这几个字中，你们体会到了什么？

（“非这样做不可”，就是应该这样做，必须这样做。桑娜抱回两个孩子的时候，想也没想，只是觉得“非这样做不可”，这充分表现了桑娜善良和乐于帮助别人的美好品质。）

（3）她忐忑不安地想：„„

为什么会想到这些？这里如此多的省略号有什么作用呢？（由于桑娜家庭的贫穷，由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿，所以才会有如此复杂的心理活动。虽然桑娜的内心活动十分复杂，但是收养孤儿的决心没有动摇。）

你能不能读出当时桑娜的心情？

3、课文的对话主要集中在哪个部分？

（第三部分）

（1）分角色朗读桑娜和渔夫的对话。

读完后，你有什么疑问？两个“沉默”各有什么含义？

（第一次，当丈夫走进屋时，本来焦急盼着丈夫归来的桑娜，现在却不敢抬起眼睛看他；当丈夫询问她在家的情况时，她脸色发白，说话断断续续，丈夫平安归来，该有多少话要说呀，而现在却变得沉默，是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事，她正盘算着从何说起，这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，谈到她留下了两个可怜的孩子，她沉默是带着试探意图，想看看丈夫对这件事有什么反应。）

再次朗读对话，我们应该怎样处理沉默的部分？怎样对出当时桑娜的心情。

（2）从“我们总能熬过去的”这句话中，你们体会到了什么？（这个“熬”字，说明渔夫准备过更艰苦的生活。从“总能熬过去”可以看出，渔夫已经下了决心，不管有多么大的困难，也要把西蒙的两个孩子抚养成人。这说明渔夫和桑娜一样，很善良。乐于帮助别人。）

小结：课题是穷人，可文中没有一个“穷”字，但我们处处可以感受到穷人的贫困与艰辛。同样，全文没有一句赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。因此，我们不得不佩服托尔斯泰的文学功底。

五、作业

渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续写“桑娜收养了两个孩子以后„„”

9《穷人》教学设计 篇6

教者：常宁市学墙完小

唐斌全

教学目的：指导学生有感情地朗读课文，体会课文的思想感情。

引导学生理解课文内容，通过课文描写人物心理活动和对

话的语句，引导学生体会桑娜和渔夫的高尚品质。

教学重点：引导学生理解课文内容，通过课文描写人物心理活动和对话的语句，引导学生体会桑娜和渔夫的高尚品质。

教学难点：体会作者是怎样通过对人物语言、心理活动等描写表现人物特点。

教学方法：小组合作交流，探究学习。

品析细节，理解文中描写人物心理和对话语言，体会人物的品质。

教学准备：生：课前预习

师：自制课件 教学过程：

一、导入并板书课题：

1.导语：

今天的课堂，老师想以一种特别的方式，来给大家见面，我想 出一道数学题来考考大家，谁敢举手？

2.出题：5+2=？

3.把这题与列夫·托尔斯泰的《穷人》联系起来，（师适时板书课题：《穷人》）5+2指的是什么呢？

4.师小结：这道题在数学里的答案是唯一的，而在语文里的答案或许是多种多样的。让我们走进《穷人》一起来探究探究。

二、让生学生质疑，逐步解决疑难

1.通过上节课的学习，我们知道桑娜一家并不宽裕,渔夫不顾自己的身体......在这种情况下，桑娜收养了西蒙的两个孩子，你有什么想法？（学生提问）

2.师归纳：（投影出示）

（1）桑娜收养了西蒙的两个孩子后，心里是怎样的？有什么想法呢？收收养了西蒙的两个孩子是因为什么呢？

（2）当丈夫打渔回来，桑娜又是如何向丈夫交代呢？丈夫是怎么说的呢？从中你能感受到了什么？

（3）家里又多了两个孩子，共七个孩子，生活将会是怎样呢？

3.请同学们带着这些问题快速浏览课文，寻求答案。

三、信息反馈，师引导深入挖掘

（一）桑娜收养了西蒙的两个孩子后，心里是怎样的？有什么想法呢？收养了西蒙的两个孩子是因为什么呢？

A.桑娜收养了西蒙的两个孩子后，心里是怎样的？

1.忐忑不安，体现在哪？（9—11自然段）

2.请一位同学朗读9—11自然段，其他同学边读思考，忐忑不安的在想些什么呢？

3.如果按顺序应该是怎样的？ 投影出示：

（1）自己的五个孩子已经够他受的了。（2）为什么把他们抱过来啊？（3）如今叫我怎么对他说的呢？（4）他会说什么呢？

4.为什么课文不按这样的顺序来写呢？

师解答：这就是“忐忑不安”，这时的桑娜头绪万千，思绪很乱。

5.请人有感情的读“忐忑不安”。

6.再读9—11自然段，你又从哪些词语读出“忐忑不安”。（生回答）

引导学生说出“忐忑不安”就是心里慌张，不安。

7.读9—11自然段（先练——再请个别）读出“忐忑不安”的感情来，其他人思考还能从哪些地方看出“忐忑不安”。

8.这么多的感叹号，问号，你读懂了什么？ 9.师生合作朗读（师旁白）

过渡语：桑娜久久地坐在床前，心里如此忐忑不安，那她心中为什么会如此的忐忑不安，我们带着这四个句子，来走进他（她）们的心里世界。B.桑娜心里想法

1.“自己的五个孩子已经够他受的了。”你从文中哪里可以看出？

（回忆上节课的内容，他们家生活状况。（第二自然段）

2.“受”是什么意思？ 3.从这句话中你读懂了什么？

4.自己的五个孩子已经够他受的了，所以她会反问为什么要把他们抱过来呢？（小组合作交流）

投影出示：

如果西蒙的两个孤儿抱过来，（）； 如果不把西蒙的两个孤儿抱过来，（）。宁可（），也要（）。

C.收养了西蒙的两个孩子是因为什么呢？

但最后可能桑娜连想都没有想，这是出自她的本能，什么是本能？（引导学生说出桑娜为什么要收养西蒙的孩子）

（二）当丈夫打渔回来，桑娜又是如何向丈夫交代呢？丈夫是怎么说的呢？从中你能感受到了什么？

1.当丈夫打渔回来，桑娜又是如何向丈夫交代呢？丈夫是怎么说的呢？请把它划出来。（请一个生读）

2.这里有个词令人感动，哪个词？（熬）

3.能换个词吗？

4.为什么要用“熬”，从“熬”中读懂了什么？

5.将来更苦，他想到了吗？体现在哪？

6.写渔夫的心理想法

（三）家里又多了两个孩子，共七个孩子，生活将会是怎样呢？

1.说到此时，我们再来看5+2只等于7吗？（生回答）是我们用语文的方式，在《穷人》中得出的答案。

这篇课文的题目是：一起告诉我。（生回答：《穷人》）

2.而课文却没有出现一个“穷”字，为什么？

3.穷人不穷，改课题。

4.好人哪！是啊，我们多么希望好人一生平安，好人有好报。希望桑娜与渔夫这一大家子能够幸福美满地生活下去，会吗？（会/不会）课文继续下去了吗？（没）

让我们拿起手中的笔！以《桑娜收养西蒙的孩子后......》为题，展开合理的想象写一段三百字的短文。老师期待你笔下故事的结局。

日复一日，年复一年，你仿佛看到了渔夫一家的生活是怎样的？

朦胧的早晨，你看到了......漆黑的夜晚，你看到了......四、课堂结束

五、板书：

穷

人

渔夫

桑娜

严肃、忧虑

忐忑不安

坚强

善良

宁可自己受苦，也要帮助别人

中国穷人和美国穷人的差距 篇7

后改革开放了，实事求是看世界，人民惊悉祖国过年吃不起饺子的穷人比人家捡破烂的孩子多，便励精图治，取得了偌大发展成就。

现在，美国遭遇金融危机，奥巴马政府救市乏力，坏消息不断传来：负责“营养补充援助计划（SNAP）”的美国农业部近日发布报告称，将近4600万美国民众目前不得不依靠政府发放的食物券购买食物。这意味着七分之一的美国人揭不开锅。

想必这事会引起新闻联播的高度关注——除了证明东风必然压倒西风，更是对通胀下日子紧巴的国人的慰藉，知名慈善家陳光标会不会跑去赈济、为国争光也未可知。

不可轻易冲动。

首先，如果按祖国的标准，这些美国穷人吃救济是无比可耻的。

美国政府规定，月薪不超过1174美元，即年薪不超过14088美元的个人可获食物券，而此薪酬数字是美国贫困线收入的130%。

天啊，即使是人均收入在贫困线——月薪900美元，也折合人民币5870元，在祖国是交纳个人所得税的中坚力量，是社科院和国家统计局共同认定的中产阶层。

祖国的城镇贫困线目前是2009年确定的年收入1196元人民币——月薪是100元。喜讯是2011年贫困标准有望上调到年人均纯收入1500元，比现行标准提高25%。即使如此，结合CPI高企，社会保障不健全，显然标准偏低。

如果按照联合国千年发展目标确定的标准“日均消费低于一美元属于绝对贫困”计算，中国贫困人口为1.5亿，远远高于我国贫困线划定的4300多万人口。

正常情况下，这些中国穷人能享受到低保——抛开审查不严被骗领的，人均每月100元。

2011年，收入超过中国中产阶层的美国穷人人均每月获得133.8美元的食物券补贴，每个家庭的平均月补贴为283.65美元。在中国4300多万穷人必须戒肉共度时艰时，美国4600多万穷人家里的冰箱被从肯德基领来的炸鸡塞得满满。

再说一个对比：1985年，中国将人均年纯收入200元确定为贫困线，2009年这一标准为1196元，24年来增长约五倍；而在此期间，中国GDP由7780亿元增至33万亿元，增长42倍。

期间，美国经济增幅不如中国，财政负债累累，近期有上调债务上限，实际已经破产，却依然在推动全民医保，给穷人送粮票。而中国财政收入增幅惊人，今年上半年同比增长三成以上，却在推动全民收入增长和福利完善动作迟缓，令人感慨万千。

即使如此，美国专家不依不饶，还在呼吁给穷人制定健康食谱，不要总是便宜那些出产垃圾食品的快餐店。

需要说明的是：美国穷人每领到一份炸鸡，都有中国人民贡献的8%，因为这个数字正是中国持有美国国债的比重。

据悉，美国政府将外债总额的60%用于了改善民生和教育发展——而这两方面都是中国财政投入的短板。

尽管中国是一个发展中人口大国，国情不同于发达国家，若按照目前发达国家的贫困标准和反贫战略，中国的经济状况和社会体制均无力支撑。但必须面对这样的事实：中国贫困人口世界第二，同时也是世界奢侈品消费增长第一的国家，公务员队伍最多，“三公”消费最多，且贫富差距惊人。

消除贫困——以公平正义的名义，已时不我待。

一个国家有尊严，首先在于这个国家的穷人活得体面。这叫底线。

穷人教学设计 篇8

一、教材分析：

课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。本文在写法上特色鲜明，一是环境描写有力地烘托出主人公勤劳、善良的品质；二是心理活动的描写，真实地展现了桑娜的内心世界；三是渔夫与桑娜的对话描写，恰如其分地表达了人物的真情实感。所以在本节课教学中，重点引导学生通过环境和人物心理、对话的描写，刻画人物形象、抒发真情实感。

三、教学目标：

1、正确读写“穷人、舒适、抱怨、倾听、魁梧、撕破、严肃、忧虑、汹涌澎湃、心惊肉跳、忐忑不安、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语，理解“忐忑不安”的意思，美观书写“魁”字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

4、学习作者通过环境描写、心理活动、对话描写表现人物品质的写法。

四、教学重点、难点：

理解课文内容，通过抓住重点的词句、段落和再现课文情境揣摩人物内心活动，感受桑娜和渔夫的勤劳和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

五、教学过程：

（一）、导入新课，齐读课题

1、出示列夫〃托尔斯泰的图片，并介绍让学生理解他说的一句话“如果忘却自己而爱别人,将会获得安静、幸福和高尚。

2、师板书课题，生齐读课题。

（二）、检查课前预习情况

1、听写生字词，选取其中一份具有普遍指导意义的进行指导。指导学生写字（魁）

2、根据预习，这篇文章都写了哪些人物？（板书：桑娜、渔夫、西蒙）能不能根据课文中的人物，用一二句话说说课文讲了什么事？并总结方法

【设计意图：①课标要求学生养成主动识字的习惯，熟练的书写，做到规范，工整。

②教给学生学习方法：抓住主要人物，理清他们之间的关系，这也是概括文章主要内容的方法之一。】

3、这是一篇写人的文章，回忆一下，写人的文章都怎么写？（外貌，动作，语言，心理活动）通过预习，给自己定个学习目标，用什么方法完成目标？

【设计意图：让学生确定目标，自己提出问题并解决问题，从而抓出文章的主线。（围绕收养西蒙的两个孤儿这件事，通过心理活动的描写，体会人物的善良）】

（三）、精读，感悟人物的美好品质

1、自读提示：请同学们①默读课文，找出能表现人物品质的关键词句②思考属于什么描写，从中体会人物品质③写下自己的感受④再带着体会读一读。

修改：自读提示：请同学们①默读课文，找出能表现人物品质的关键词句②思考属于什么描写，从中体会人物品质，写下自己的感受③再带着体会读一读。

【修改意图：让自读提示能更简练些，不至于让学生看到那么多的数字而无从下手】

2、第8段，收养孩子出于她善良的本性 修改：从哪些关键词，你能体会出来她的善良？

【修改意图：在学习文本的过程中，时刻注意引导学生通过方法来学习】

3、重点指导第9自然段(心理描写)

①从这段话，你读出了什么？（自责，害怕，无奈）这些心情总的来说就是忐忑不安（先字面理解，然后带入课文中理解）

②为什么会“忐忑不安”？

【设计意图：课标要求学生能联系上下文来理解词语的含义。通过读，理解“忐忑不安”一词的意思。】

③学习第1段的环境描写。老师总结：大家看，我们联系上下文就能知道事情的来龙去脉，而环境描写在这里衬托出了他家的穷，正是有了前文对环境的描写，读到后文当知道他们竟然又收养了两个孩子的时候才让人感到出乎意料。看来环境描写既写出了当时环境的恶劣，让我们感受到了桑娜的勤劳，衬托出了她家庭的贫穷，还为后文起到了铺垫的作用，读来让我们感觉印象深刻。

【设计意图：联系上下文学习，感受环境描写的好处，体会他们的勤劳，为他们的善良做好铺垫。】

修改：写人的文章却穿插着环境描写，为什么？

【修改意图：让学生自己总结环境描写的作用，因为五年级的学生完全可以做到，而且，自己总结，印象会更深刻。】

④再回第9段，体会桑娜的忐忑不安。指导学生通过朗读，体会她忐忑不安的心情，在指导的过程中，讲讲省略号在这部分的作用及怎么读。

修改：省略号该怎么读？听录音。

【修改意图：省略号在这部分重点是指导朗读，作用就放在下一节，所以，听录音，让学生知道在读时要注意停顿】

⑤师总结心理描写的作用。我们也可以学习这种写作方法，通过写人物的心理活动表现人物的品质。

【设计意图：在阅读教学中抓住课文人物心理活动的训练点，以“读”促“写”，读写结合，这样的设计不仅利用文本进行有效的迁移，还培养了学生的想象能力，提高了学生的写作水平。】

修改：这段心理描写，有什么作用？ 修改：指导学习第7段（西蒙的母爱）

师：从哪感受到西蒙伟大的母爱？从她临死前的动作和神态上感受到的。

4、指导学习17-24自然段（对话描写）①渔夫是个怎样的人？从哪看出来的？

②哪些字眼让你感动？（得，怎么行，快去，总能，熬）从中体会了什么？

师：抚养孩子成人，这不是简单的接济和施舍，那是一件艰难而漫长的工作！这期间，要消耗他无数的精力、体力、乃至生命。但为了帮助别人，他宁愿牺牲一切。

③分角色朗读对话

修改：先同桌分角色朗读，师指导学生评价；尔后，老师与学生配合范读，指导学生朗读的方法。

【修改意图：学习课文不仅仅是对文本的解读，还包括对写作方法和朗读方法的指导】

师总结：这段对话，没有一句豪言壮语，然而他们那善良的心，却深深打动了我们，在这里语言描写起到了巨大的作用。

【设计意图：通过他们的对话，感受做这个决定的不易，体会渔夫的善良和语言描写的魅力。】

5、感情升华，总结全文

此时此刻你们一定有许多话想说，那就请把你的真情实感用一句话表达出来，能用一句格言更好！谁来？正像同学们说的穷人生活虽苦但拥有美好的品质。

【设计意图：明确桑娜和渔夫生活不富裕，他们是穷人，但是勤劳、淳朴和善良的他们，宁愿自己受苦也要帮助别人的美德让他们富有。对学生情感上的教育，并与前文托尔斯泰的话相对应。】

（四）、总结收获

师：课文学到这里，你有什么收获？

学生交流（学会了概括课文主要内容；联系上下文理解；学会了心理描写等体现人物品质……）

师：希望你能把这种阅读方法用到今后的课文中；写作方法用到你的作文中，你一定会写出优美的文章来；你也是个善良的孩子。课下大家可以把你的收获和体会在自主学习本上写一写。

【设计意图：学完一篇课文，要总结一下，从学习方法到做人，知道学生的掌握情况，检验一下自己的课堂效果。】 修改：再读托尔斯泰的名言

【修改意图：情感的升华，而且与前文相对照】

（五）布臵作业

1、抄写自己喜欢的词语和句子。

2、续写《穷人》。（运用课文中用环境、心理和对话描写刻画人物形象的方法）

3、阅读列夫•托尔斯泰的作品，《复活》、《安娜•卡列尼娜》。

【设计意图：作业的布臵通过抄写培养学生积累的语言的习惯，通过续写着力培养学生想象能力，并做到学以致用，强化学生对课文中所学的几中刻画人物方法的写法的运用，提高学生写作能力。通过课外阅读，提高学生课外阅读的兴趣，体现《语文新课程标准》理念与精神。另外本次的教学还体现了分层作业的理念。】

（六）、板书设计

穷人

桑娜 环境描写 善良

渔夫 心理描写 善良 文

西蒙 语言描写 爱心

《穷人》教学设计 篇9

一、简介作者，导入新课。

1、同学们，今天我们学习一篇新的课文，来齐读课题。昨天同学们都已经预习了课文，下面请拿出你的导学卡，我们一起来交流一下。通过预习，你知道这篇课文的作者是谁吗？（列夫·托尔斯泰）出示画像，这是列夫·托尔斯泰的画像，你们对他有哪些了解？（你是怎么了解到这个知识的？非常爱看书，这是一个很好的学习习惯）教师读托尔斯泰的简介。

2、这篇课文中的生字词还不少呢，你们都会读了吗？ 课件分组出示生字词：

①、妻子

抱怨

寡妇

（读轻声）

谁来读？（这位同学有一双善于发现的眼睛）这组词

语在读音上有一个特点？（每个词语里面都有一个轻声）指生再读。齐读。

②、自作自受

勉强

谁来读？这一组词语在读音上也有一个特点，那就是每个词语里面都有一个——（多音字）我们一起来看看这两个多音字该怎么读。出示多音字义项和注音的链接。谁再来读一下？一起读。

③、寒风呼啸

狂风怒吼

汹涌澎湃

波涛轰鸣

第三组词语有一定难度，你们还能读准吗？每个词都是一幅画面，读着这些词语你仿佛看到了什么？又仿佛听到了什么？指生说。让我们想象着画面，再来读一读这些词语，比如（师范读）寒风呼啸，这样一读，感觉就不一样了，谁再来读？指生读。注意一下词语间的停顿，再来读一遍。齐读。

二、检查预习，整体感知。

1、看来同学们预习得真得不错，通过预习，你知道这篇课文主要讲了一件什么事？谁能用自己的话试着概括地说一说？指生说。这位同学非常不简单，他用一句话就概括了这篇文章的时间、地点、人物以及主要事件。概括得既简练又完整。

2、人说学贵有疑，提出一个问题可能比解决一个问题还要困难，那么通过预习和刚才的交流，你还有什么不明白的地方吗？提出来与大家一起交流。

预设：

①、桑娜家里生活非常贫穷，为什么还要收养这两个孩子？ ②、为什么要以“穷人”为题目呢？

三、研读文本，感受人物品质。

同学们提出了这么多有价值的问题，这说明大家很会思考。下面就让我们先来看第一个问题——桑娜家里生活非常贫穷，为什么还要收养这两个孩子？要想理解好这个问题，还需要我们深入地阅读课文，走进桑娜的内心世界。请同学们默读课文，找到课文中描写桑娜的有关语句画下来，有什么体会和感受，也可以在旁边写一写，做到不动笔墨不读书。听明白了老师的要求了吗？好，开始学习。（师巡视课堂）

（一）交流。你画出了哪些句子？指生说。

1、出示：她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。

你能谈一谈你读后的感受吗？这位同学通过自己的读书，就懂得了这么多，非常好。她自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可，她为什么觉得非这样做不可呢？指生说（3）。还有吗？谁还有补充？这两个孩子是什么样的状况？她为什么觉得非这样做不可呢？你觉得是一种什么样的情感让桑娜觉得非把这两个孩子抱回家不可？（出于一种善良的本能、爱心）

出于作为母亲的一种本能，出于对这两个孩子遭遇的同情，让她觉得非这样做不可。那么理解了这些，你再来读这句话，相信大家一定会读得相当好。谁来读？指生1读。谁来评价一下他的朗读？他读得怎么样？有什么建议吗？（慢、重）生1再读。有进步吗？

过渡：她什么也没有多想，就把这两个孩子抱回了家，可是回到家的桑娜又想到些什么呢？快速浏览课文，找出有关语句。谁来读给大家听一听？指生读。

2、出示：桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了„„是他来啦？„„不，还没来！„„为什么把他们抱过来啊？„„他会揍我的！那也活该，我自作自受„„嗯，揍我一顿也好！”

请同学们都来读一读这段话，看看回到家的桑娜都想到些什么呢？

谁能概括地说一说？指3生说。桑娜想到了很多很多，课文中用了一个词，说她怎样想的？（忐忑不安）我们来看一下忐忑两个字的构成，一个上加个心读？一个下加一个心读？那么忐忑不安的想就是怎样的想呢？指2生说。

（1）联系上文，引导学生走进桑娜的内心。

同学们，收养这两个孩子本来是一件好事，桑娜为什么会担心丈夫不同意？指生说（生活贫穷）。师评价：能联系上文来理解，是一个学习的好方法。那么上文中哪些语句具体描写了她家里生活的贫穷？指生读。

出示：丈夫不顾惜身体„ „菜只有鱼

你是从这段话中哪个词语体会到了她家里生活的贫穷？（勉强）只能勉强填饱肚子，你能想象到那是一种怎样的生活状况吗？指2生说。如果有一天丈夫没有打到鱼，那会怎么样？指生说。

是呀，他们全家会挨饿。就是这样的一种生活状况，可是现在，却又多了两个孩子，你仿佛看到了桑娜一家未来的生活会是什么样子的呢？下面请同学们展开想象，把你想到的写在自己的练习本上吧。（配乐）

交流。你仿佛看到了桑娜一家未来的生活会是什么样子的呢？指4生说，（带着自己的感受、体会来读）师恰当评价。同学们，这虽然是你们的想象，可是在当时，却极有可能会发生。就是在这样的一种情况下，就是在这样的一种状态下，你想到了这么多。

（2）感情朗读，体会省略号的作用。（出示：第9段）

那么，同学们说得这些正是桑娜心里所想的，但是作者在文中却没有一一都写出来，而是使用了————（出示：省略号）。作者这样写有什么好处？（真实地表现桑娜内心的忐忑不安）

你看，我们学习语文就应该这样，不仅要读懂文字表面的意思，还要用心去感受，用情去体验，用想象去补充，读懂文字背后包括标点符号背后隐含着的意思。好，就让我们带着这样的理解和感受再来读一读这段话。自己读一读。指1生读

创设情境，引读：假如你们就是桑娜，你把这两个孩子带回家，如果丈夫不同意，甚至要打你骂你，你觉得这样做值得吗？指2生说。师：说说你的理由。

评价读：看样桑娜是铁了心要把这两个孩子收养了。最后一句话应该怎么读？指生读。老师也想来读一读，师范读。我们俩的读谁读得好？好在哪里？谁来评价一下？（坚定）我怎样读就把坚定的语气读了出来？（用心、设身处地、语气加重、停顿）让我们体会地读读最后一句。

如果说，桑娜把两个孩子抱回家是她善良的本能，那么现在经过激烈的思想斗争后她依然坚定的要收养这两个孩子，这种善良更值得我们钦佩。让我们一起再来朗读这段话。读完之后你觉得桑娜是个什么样的人？（板书：善良）

（3）那么，渔夫又是个什么样的人呢？请同学们自己读读这段话。

出示：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他骚骚后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”

渔夫又是个什么样的人呢？指生说。他和妻子桑娜一样的——（善良），你从哪些语句中读出来的？

出示：哦，我们，我们总能熬过去的！

哦，我们，我们总能过下去的！

你看，正如文中所写，他说“哦，我们，我们总能熬过去的”，如果把这句话换一种说法，换成“哦，我们，我们总会过下去的”好不好，为什么？指生说。大家来看，“熬”字还是一个会意字（出示演变过程），从“熬”字的演变过程，你发现下面都有一个（火）。那什么是“熬”？指生说（在火上烤）。透过这个“熬”字，你读懂了什么？指2生说。将来的生活会难上加难，雪上加霜呀。让我们体会着一起来读读这句话。

你看，这就是语言的味道。同样的内容，同样的意思，就差那一个字，它的味道却是不一样的。

（4）比较写法。

出示两段话。这两段话都是表现了人物的美好品质，但是作者在写法上却略有不同，谁有发现？写桑娜的善良，主要是通过什么描写？(心理描写)写渔夫呢？（语言描写）作者就是抓住了这些细节描写，写得多么细腻多么传神啊！我们在以后的习作中，也要尝试运用这种表达方法。

（三）回归问题。

我们再来看同学们上课开始时提出的问题？第一个问题解决了吗？再来看第二个问题——为什么以“穷人”为题呢？谁明白了？指生说。桑娜和渔夫在物质生活上是贫穷的，可是他们的精神是高尚的，是高尚的，对比多么鲜明呀。以“穷人”为题，让我们读起来是那样的意味深长，耐人寻味。让我们带着这样的理解，再来齐读课题。

四、作业超市

板书：

桑娜

２７ 穷人

善良