如何做好作业批改记录

如何做好作业批改记录（共11篇）

如何做好作业批改记录 篇1

教师在全批全改学生作业时,应注意以下几点:

一、精心布置作业

素质教育下突出的特点是开发学生智力,培养学生能力,让学生做学习的主人。可是作业布置的不合理,作业过多、过难使得学生完全处于被动地位,让作业成为了学生头上的“紧箍咒”,使他们天天忙于按时完成作业,而不管对与错。学生主动思考、自我检查的积极性受到压抑。教师布置作业应遵循两点:

1、简单作业当堂做:指的是新课结束后,简单的作业可当堂完成,采用集体讨论答案,当堂集中统一批改。

2、较难作业选典型:有一定难度的作业,教师只需选择具有典型性的题目让学生练习,不必让学生全部做完。这样做,不仅可以让学生在课堂上就将当堂课的知识掌握,解脱课后做作业的束缚,而且同时又节约了教师批改作业的时间。

二、及时做好记录并分析

记录时要注意

1、记录学生作业中典型的错误,即学生容易出现的错误。对个别学生出现的过失性错误,教师们可采取单独辅导的方式。对于普遍性的错误,教师首先要自查,是不是自身知识点没有讲解到位,并且及时采取相应的措施予以补救。

2、记录时不能仅仅记录学生出错的地方,对于学生在作业中出现的独特的解题方法,我们也要及时记录,并把这些独特的解题方法在全班同学之间进行交流,以培养学生们的创新能力,鼓励他们多进行创造性的学习。

3、每一单元结束后,教师应该小结本单元学生的作业情况,及时向全班同学交流,达到巩固知识、掌握正确解题方法的目的。

记录完成后,我们教师要及时分析自己所作的记录,以便在以后进行系统的复习时,有针对性地进行复习,提高复习效率。

三、提前预知错误

教师在布置作业时就应该首先想到这次作业学生们容易在哪些知识点上犯什么错误。如果我们做好了充分的准备,提前预知了错误,那么在批改作业时不仅可以提高效率,还可以充分肯定一部分同学的创新性解题方法,以便记录、分析,供全班同学参考。

四、让学生明白错在哪里

教师批改作业不能只是例行公事,对的打√,错的打×。如果教师这样批改作业,学生只知道这道题是错的,但并不知道错在哪里以及导致错误出现的原因。因此,教师在批改作业时,对于学生出现的错误应该有明确的指向。比如:在学生出错的地方画上一条横线,以帮助学生发现错误,并能及时自己改正。我们还可以采用面批的方法,面批时可以让学生自已了解自己作业的出错情况,当面指出和订正讲解,学生可以及时改正错题,掌握所学知识。对于学生改正后的作业,教师也要认真复查,体现出教师关心学生学习成绩的态度。

五、书写评语

每批改完一本作业,都要对该同学这次作业的完成情况简单写上两句。不能只简单地写上一个字母A或B来表示此次作业的好坏。应当尽量多写一些鼓励性的语句,对学生起到一个赏识激励的作用,充分让学生感受到老师对他们的关怀。布置作业、批改作业不仅仅是教学的重要环节,还是师生双方获得信息的重要窗口。精心布置作业,认真批改作业,能使师生双方及时接受正确的信息,加快信息反馈的速度。让学生和教师在做作业和批改作业中真正解放出来,师生之间共同配合,才能真正达到做作业和批改作业的目的,同时使学生在作业的完成过程中理解积累知识。

多年的教学实践证明，做好学生作业的批改记录，有助于教师了解学生的知识遗漏情况，纠正教学过程不当的地方。做好作业批改记录对提高教学质量是大有裨益的。

如何做好作业批改记录 篇2

一、作业批改应明确作业的内容

教师应对每次的语文作业进行了细致地分析, 结合课程标准的要求, 了解编者的意图, 抓住学生的爱新、厌多、图快、求趣等作业心理, 注重作业选择的启发性、趣味性、针对性、综合性、创造性和实践性, 本着减轻学生的作业负担的原则, 在作业的内容上也体现了“保证基础, 挖掘潜能, 发展个性, 培养特长”的学习宗旨。精心设计和引导学生选择作业内容, 坚持“少而精”的原则, 发挥学生的主动性和积极性, 提高作业训练的效果。

二、作业批改应强调评价主体多元化

首先要充分调动学生的自评意识, 将作业自批的过程视为对自己的再认识、再发展、再完善的过程。有些作业做完后, 学生可以自己先行判断, 以较小的符号作注释;教师在批阅时, 只要浏览, 不一定重复批改符号, 重点放在对错误的批注以及对学生自评的修改上。比如, 词语听写、古诗文默写、作文中的错别字等, 完全可以放手让学生自改。这样, 学生是自己作业的首位批改者, 教师是二度评判与点拨者。当学生的自批获得老师的肯定时, 他的自信心将得到进一步加强;当学生发现自批与老师的批改有出入时, 便能产生心理反差, 促进反思与理解, 从而将批改变为学生自主参与、自我教育、自我发展、自我完善的过程。

三、作业批改应尝试多种改法

以前作业批改是教师全批全改, 这对于学生明确答案无疑是最好的, 但却耗费了教师大量宝贵的时间, 没有足够的时间钻研教学、学习理论, 从而影响了教师的自我提高。而且, 由于长期用一种批改方法, 学生缺乏新鲜感, 往往是教师精心批改的作业发到学生手中, 学生连看都不看一眼就“束之高阁”, 根本达不到预期的目的。鉴于此, 我们可以尝试以下几种批改方法: (1) 全批不全改。教师对作业中的错误进行全批, 同时提供改错信息, 或提出疑问, 或简单提示, 或符号示意, 以引起学生的注意, 并要求他们严格按要求改正。 (2) 重点批改。对于一些简单的、出错率较低的练习, 教师可只批一部分有代表性的作业, 其余部分由学生自己批改。这样, 不仅节省了教师的时间, 也给学生一次批改实践的机会。 (3) 面批面改。对一些重点、难点和疑点较多的练习, 尽量采取面批。当面指出错误, 为学生设疑、释疑, 以加深对问题的理解。 (4) 自批自改。如词语的听写、课文的默写或一些出错率较高经纠错后再进行的强化练习等。 (5) 互批互改。该法多适用于作文修改。批改前, 教师先作适当指导, 然后让学生互批互改。有学生的独立评改, 有小组的讨论评改等。互批互改让学生成了教学活动中的主体, 极大地调动了学习的积极性。 (6) 专项批改。作文的批改往往需要有针对性, 可以根据训练要求或学生写作实际作专项批改, 或专批细节描写, 或专批景物描写, 或专批人物对话, 或专批心理描写等等。 (7) 分层批改。平时的课文背诵、词语听写等可采用这种方法。具体做法是:班上建立一个网络, 即教师—科代表—大组长—小组长—组员, 先由教师批科代表的作业, 再由科代表批大组长的作业, 依次进行。

四、作业批改应注重人文关怀

和以前的作业批改相比, 新课程理念下的作业批改, 在关注知识的同时, 还要关注学生在作业中折射出来的思维过程和方法。否则就会导致学生只重结论, 忽视过程, 不利于促使学生良好思想品质的形成, 不利于培养灵活性和创造性。一个闪烁鲜活灵动的创意的造句, 一种标新立异的见解, 一篇作文背后所发现的孩子生动真实的生活原貌及独特的思考角度———这些都应走进语文教师的批改视野, 有时甚至不妨以“一俊遮百丑”, 扬其所长, 避而不谈其短, 让孩子的创造过程与方法尽情地在作业中彰显。

新课程理念下的语文作业批改, 还要关注学生作业中所折射出的情感、态度与价值观。如学生的作业书写态度是否认真、是否整洁规范等等。批改作文, 不仅看是否文通字顺, 更要关注作文背后的生活情趣、情感体验、价值取向等, 以引领学生从作业走向社会、走向人生。

如何做好小学数学的作业批改 篇3

关键词：数学作业批改

批改作业是教学工作重要的一环，是教学的一面镜子。作业批改也是教师指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。如何更好地通过作业的批改，更好地提高学生学习兴趣，发挥主体能动性，是一个值得探讨的问题。笔者对此浅谈如下几点：

一、制定小学数学作业的要求

标明课题：每次作业应在第一行居中标明练习几，新的作业应与上次作业相隔2-4行。

分列项目：作业的序号和名称靠左顶格写，占一行。

行款正确：注意留足“天头”、“地脚”和“边旁”，数字应靠格子底线不“骑线”，不“挂线”。

格式整齐：每项练习尽可能做到纵横排列整齐。

书写工整：写汉字、数字、字母要规范、工整、不潦草。

尽量不改：仔细审题，慎重落笔，尽可能不涂改，做完作业要认真检查。

忌用红笔：作业时中高年级使用蓝、黑色钢笔，低年级用铅笔，不得用红笔。

及时订正：每次作业前首先订正上一次作业中的错误。

不涂评语：不得涂改老师所写的评语和评定的等级，也不能随意撕页。

注重评价：注重自我评价、小组评价的实效性，引导学生在评价中激发自己的学习主动性，增强责任感。

题量难易：作业的题量、难易要适中，要适时设置有创新性、实践性、开放性的题，允许不同的学生做不同的作业。

作业次数：每学期课堂作业次数不少于60次。

数学周记：数学周记不要限于一个模式，要体现灵活多样，生活化、情趣化。

二、创新作业的批改方法

1、评语式批改。

评语，是一种作业批阅的方式。将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，既可以调动了学生的学习积极性，又能提高学生作业正确率，取得了较好的效果。

（1）、评语可以促进学生对题目判断、理解，激发学生学习兴趣。

当学生作业中出现的错误时，用“√”“×”来评判正误，采用等级制评分，久而久之，学生只认对错，而精神上的需求却得不到满足，这样他们就会产生消极的思想。因此，教师可以利用评语进行方法指导，引导学生理解正确的解题方法。“能否再仔细找找数量关系”、“能不能用逆推方法试试看”、“想想第二步应该怎么做”等等，这些提示性评语实际是向学生提供思考的线路。学生会在老师的提示下自己去思考、去发现，去改正。根据提示性评语，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正；“啊，方法太好了，计算可要细心呀！”、“解得这么巧，你真聪明”、“你肯定有高招，因为你是我的骄傲”。对于质量特别差的作业本，相反，温和地指出错误的同时，要多点激励，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你一定行！”“你比以前进步大了，这是因为你的付出。”“看到你在进步，我万分高兴，希望你再上一层楼。”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。从而会使逐渐产生浓厚的学习兴趣。

（2）、作业评语要能体现师生感情的交流。

作业不仅是师生间教学信息的相互反馈，而且是联系和沟通师生感情的桥梁。在作業中教师可以觉察到学生的思想和自主学习情况，从评语中学生也能领悟出教师对他是否关心。因此我们要充分利用作业评语加深师生情感交流。评语言辞恳切，切中要害；或热情鼓励、或委婉告诫……始终使学生保持清醒的头脑。通过评语，教师尽可能把祝福、问候、关切、激励之情化作甘甜的泉水，去滋润学生的心田，引起师生教与学的共鸣，达到教与学两者的和谐与统一。

2、小组批改法

小组作业批改通常以4人的小小组为宜，即前后桌组合。作业批改时，教师提出批改要求；由小组长主持，先以小组中的一人的作业做“范本”，大家逐题研究，集体批改。这一过程是明确正确答案，集体进行反思的过程，批完“范本”，然后逐个互批、对查。这样的批改有自己独特的好处：

（1）由于小组批改时，每个学生的作业，都呈现在小组全体同学面前，同学间的赞扬与鼓励，批评与帮助，会极大激发了学生的上进心，刺激学生的学习的主动和积极性，作业水平明显提高。

（2）小组批改的过程，是一个相互传播信息的动态过程，学生在这一过程中既有彼此之间的横向交流，又有与教师之间的纵向交流，这种信息交流，可以把学生的思维逐步引向多向性、灵活性和创造性。

（3）这样作业批改方式，让学生当一回小老师，推动学生在问题面前善于动脑，敢于发表意见，在不同观点面前，善于追根究底，敢于据理力争。

此外，还有自我批改。作业做完后，教师公布解题过程和标准答案，写出各种解法，要求每个学生对照答案自己批改作业，对于不同的解法师生共同讨论解决，以完善答案。自我批改能调动学生学习积极性、主动性，启发学生思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

如何做好作业批改记录 篇4

二地理

6次。记录详细，有错误记录及分析，具 10节。记录特别详细，听课次数较多，体分析到学生，将学生作业展示（700每一节均有3点以上的听后感。800字作文中精彩之处）。10节。记录工整认真，内容较为丰富，4次。记录较好，有

典型错误记录和分析 有听后感。7节。记录较详细，缺少意见和建议。4次。记录较为简略。7节。记录翔实，有听后感。8节。记录较详细，缺少部分教学意见 和建议。4次。能将学生作业情况归类整理。2次。记录较详细，问题分析到具体学 生，记录偏少。8节。记录较详细，有听后感。4次。有错误归类设计，有表扬与批评的 同学点到位。7节。记录较详细，个别听课记录达4 页，有听后感。6节。记录较详细。12节。均有听后感。8节。记录详细，有听后感。5节。有听后感。6节。记录较为简略。6节。有听后感。3次。有“存在问题及改进措施”。4次。错误分析到具体学生。6次。记录略有简单。6次。个别较为简略。4次。有错题及错误分析。3次。有错误记录和错因分析，较为简略。4次。有错误记录及错因分析。12节。能够一针见血地指出问题所在，9次。内容记录翔实，采取的措施较有针 并提出合理化建议。对性。

11节。记录较充分，有听后感。9次。内容应再详细些。10次。记录全面，从学生做的情况，从 13节。个别听课记录的听课时间和课题 题目的命题立意等方面进行记录，改进 没有标清楚。措施也较到位。12节。记录较详细，有听后感。9次。记录较详细，存在问题能一针见血 地指出，改进措施具有针对性。11次。对作业完成情况分析到位，措施 得力。12次。记录非常详细，分析到每一题，每一个选项，错误率、得分率都有记 录，整改措施得力，有针对性。10次。记录详细，点评到位。9节。有听后感。8节。有听后感。12节。记录翔实，分析评价到位。19节。内容记录充分，有分析与评价。11次。记录较详细。10节。有听后感。12次。记录翔实，能充分反映出作业存 在问题及整改措施。9节。有听课意见和建议。12次。记录翔实，有整改措施。6节。记录详细，有听后感。7节。记录详细，有听后感。7节。记录详细认真，能提出“意见与 建议”，很丰富。7节。听课记录很详细，有听后感。6次。对学生错误较多的题目进行重点记 录和分析，针对问题提出整改意见，效 果很好。6次。记录详细，对学生的错误较多的题 目能认真统计，针对存在的问题能进行 有效订正和讲解。5次。列出学生错误较多的题目，指出学 生错误原因并能指导学生订正。4次。记录详细，能针对典型错题认真总 结，针对存在问题提出合理整改措施。

作业批改记录在历史教学中的运用 篇5

从教这么多年，我养成了一种习惯，即在批阅学生历史作业时做作业批改记录。

作业批改记录，就是教师在批改学生作业时，把学生作业中出现的问题进行简单的登记、分析、归纳、小结和研究。在日常的教学活动中，许多教师都忽略了这一环节，认为历史学科不同于数理化，写作业批改记录是多此一举,浪费时间。其实，在历史教学中做作业批改记录有着其他教学程序无法替代的作用。

一、为什么记

1.作业批改记录是历史教师备课的好帮手

作业批改记录记载着学生在上节课学习中存在的问题等重要信息，有利于历史教师及时了解学生对所学知识的掌握程度,为课堂讲评、改进教学提供了依据，也为教师制订下堂课的教学目标和重难点，选取教学方式或方法等提供材料。

2.作业批改记录是历史教师反思自身教学的镜子

作业批改记录不仅记载学生作业存在的问题，更重要的是对这些问题作出科学的分析，并在分析的基础上找到相应的措施。在写作业批改记录的过程中，历史教师可以针对自己的教学行为与活动进行反思。通过反思，将自己的教学经验上升为实践智慧，成功地实现教育理论与自我提升的链接。

3.作业批改记录是历史教师提升科研能力的途径

作业批改记录是简短的教学总结，是发自肺腑的心得体会，是论点鲜明、论据充分的论文，它让教师研究、探讨得心应手、游刃有余。由此可见，作业批改记录，不仅是教师对学生作业问题的一个书面呈现，它还是教师对教学问题深度思考的思想表达，是历史教师科研能力提升的有效途径。

4.作业批改记录是历史教师爱心育人的反映

作业批改记录上的点点滴滴，是历史教师一丝不苟、呕心沥血的有力见证，更是历史教师爱的表达，为人师表的人格表现。通过作业批改记录，历史教师可以培养自己爱的智慧，提高自身的道德素养。

二、怎么记

1.历史作业批改记录表的设计

作业批改记录的形式是多样的，我从实际出发，设计了“历史作业批改记录表”，仅供参考。

2.历史作业批改记录的内容

（1）记录历史作业的基本信息

首先，记录作业布置的内容，便于教师掌握历史作业的数量和难度，以便及时调整。其次，记录本次作业做得很好及很差的学生姓名，以便表扬和批评，做到赏罚分明。最后，记录缺交作业的学生名单，以便督促，防止个别学生逃避作业。

（2）记录学生在历史作业中出现的错误

这种错误可以是普遍出现的所谓“通病”，也可以是对其他学生有借鉴作用的典型错误。记录学生的典型错误时，答题过程要照录，特别是错处，要详细记录，以便讲评。例如，必修二（人教版）第5课《中华民族资本主义产生》的作业中，大多数学生都误认为“中国近代工业”中的“近代”是指其产生和发展于近代历史时期，其实这里的“近代”是指其使用机器生产而非手工劳动。

（3）记录历史作业中反馈出来的教学缺漏

分析作业中反映出的教学缺漏，看哪些缺漏是个别现象，哪些是普遍现象；缺漏部分是属于知识、能力，还是属于观点或技巧。对个别现象应有针对性地进行个别辅导，普遍现象则进行集体辅导。例如，有一道选择题：罗斯福新政中有利于长期性地解决失业造成问题的主要措施是A．举办公共工程B．实行《全国工业复兴法》 C．建立社会保障体系D．保护劳工权利。学生大都忽视对题目中“长期性地解决”的分析，错误地选了B。这反映出我在教学中忽视了学生审题能力的培养，有利于我改进今后的教学。

（4）记历史作业批改后记

每次批改作业后，要及时小结此次作业的得与失，以便总结经验，纠正不足，不断改进，使作业布置更为合理，这对提高教学质量是大有裨益的。

总之，作业批改记录不可小视，用好作业批改记录可以为我们的教育、教学服务，为师生共同成长提供沃土。

三、怎么用

1.用于每次作业后的集体讲评或个别辅导

由于作业批改记录内容翔实，能客观地反映学生学习情况。因此，我在新课开始时都要把历史作业中的典型错误进行剖析、点评。有时学生会惊奇：“呵！老师在讲我的作业。”这样讲评作业的效果较好。针对作业中的个别学生问题，我会找时间“开小灶”，对症下药，这样就避免了教学中的盲目性和眉毛胡子一把抓的现象。

2.用于收集素材，供下轮备课或单元复习选用

完整的历史作业批改记录是一份十分珍贵的教学档案，在下一轮备课时，翻阅以前的作业批改记录，可以预先把握学生容易出差错的地方和难以接受的地方，在备课和讲授中予以重视。例如，学生在完成必修一（人教版）第7课《英国君主立宪制的建立》的作业时，暴露出对明朝的内阁和英国的内阁区别不清的问题。我在新一轮备课时就首先给学生分析了两者的区别：明朝的内阁是皇帝的侍从咨询机构，无决策权；而英国的内阁是君主立宪制下的最高行政机构。这样就减少了学生的错误。

3.用于考试命题

教师在命题时往往忽视了学情，在各种资料中找题目。我每次命题时都在作业批改记录中找错误率高的一些题目作试题。例如，期中考试时我把易错题：“曾以清光绪帝名义发布的《罪己诏》称：‘今兹议约，不侵我主权，不割我土地，念列邦之见谅，疾愚暴之无知，事后追思，惭愤交集。’文中的‘议约’是指A．《南京条约》 B．《北京条约》 C．《马关条约》 D．《辛丑条约》”改为：“‘上谕以永禁设或人与诸国（即列强）仇敌之会，违者皆斩’该项规定出自A．《南京条约》B．《北京条约》C．《马关条约》D．《辛丑条约》”，结果仍有少数学生做错。我抓住这个典型，教育学生重视自己的错题，学会活学活用。学生经过两次讲评，也加深了对近代史上各条约内容的印象。

4.用于撰写历史教学论文

其实，学生在作业中暴露出的问题，为教师进行教学研究提供了宝贵素材。例如，我把历史作业记录中所记录的错别字进行了归类，分析原因，提出对策，最终撰写出《新课程背景下中学历史教学中错别字的纠正》一文，并在省级刊物上发表。

总之，作业批改记录以其真实、具体的内容，丰富多彩的问题解决办法，在历史教学中有着不可低估的价值。作为历史教师，应恰当运用作业批改记录，让教师和学生都能从中受益。

参考文献

[1]胡小华,焦小芳.不可忽视的作业批改记录[J].教学与管理,2006(3):79.[2]徐永康.我的作业批改记录[J].中学数学，1999（３）：３．

[3]王秀云,季苹.如何进行学校发展自我诊断[J].中小学管理，２００３（８）：７．

作者单位 江苏省南通市第一中学

如何批改学生作业教研总结 篇6

物理作业的批改，人们习惯于用“√”“×”来评判正误，采用优良中差来划分等级。这种方法，在评价学生学习成绩，判断解题过程和方法，比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。此外，单纯的用“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。因此，我将评语引入物理作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。下面就在数学作业中使用评语谈谈我的一些做法和体会。

一、指导方法，引导学生自我改错

当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可在错误的地方做上某种提示符号，让学生自己去思考、改正。也可用评语指导学生对自己的解答过程进行自查，写上“再想想”、“运算顺序对吗”、“读读法则再做”等。根据指导，学生不仅找到了错误的原因和正确方法，而且彻底掌握了自己的薄弱环节。

二、拓宽思路，激活创新意识

物理作业批改中的评语，不仅要注意学生解题的正误，而且要注意挖掘学生的智力因素。适当给予启发，以帮助学生拓宽思路，开发潜能，激活创新意识。

有的题可用多种解法而学生只采用了一种，我就在旁边写上：“还有更好的解法吗?”爱动脑筋的你肯定还有高招!这样的评语激发学生的创新意识,使他 们敢于大胆的去想去做.三、激励学生,养成良好的学习习惯

批改学生的作业还要注意对学生非智力因素的评价,我是这样做的对于作业做得又对又好的学生,除了打上“优秀”外,还加上各种评语展开竟赛.如“你真棒!”“好极了!”“very good!”每次全班还评出一个字写的好,作业正确率高,解题最有创意的学生,打上“best!”对于这些陌生而新鲜的评语,学生充满了兴趣,自然得使其学习数学的优势得到了顺势迁移.有的学生经常由于粗心而出错,我总是首先肯定其长处,增强自信,再提出殷励希望,改正缺点,如:“搬开你前进的绊脚石-----粗心,奋勇前进!”“和细心交朋友!”“你的字写得可真漂亮,要是能提高正确率,那肯定是最棒的!”或者“你很聪明,如果字再写得好一点,那就更好了!”这样,一方面不打击其自信,另一方面使其纠正不良倾向,培养严谨的志治学态度。

我从不责骂质量特别差的作业本，相反，我总是尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你一定能行！”“你的进步很大，老师知道只要你认真去做，再大的困难都能克服。”“老师为你的进步感到万分高兴，希望你努力更上一层楼。”“再细心一些，准行！”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。

当然，写评语时要注意：评语要写得明白、具体、亲切、实事求是，充满了激励性和启发性，才能取得预期效果。

实践证明，物理作业批改中使用评语,从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业。在评估中体现了素质教育。他有利于帮助学生发散性思维和创新意识；更有利于沟通师生之间的思想感情，对调动学生的学习积极性，促使学生养成良好的学习习惯有着重要的作用

如何有效地批改小学数学作业 篇7

一、全批全改法

全批全改是教师最常用的一种批改方法.通过全批全改教师可以全方位了解学生对知识点的掌握情况, 根据作业所出现情况, 对后续教学进行合理的安排.同时针对个别学生在作业中所出现的问题有的放矢地进行解决, 以达到查漏补缺的作用.在全批全改的过程中, 教师也不能简单地用“×”和“√”, 因为这样不利于学生对错误的认识和理解.当学生特别是后进生看到“×”较多时, 极有可能打击他们学习数学的兴趣, 更有甚者会导致这些孩子破罐子破摔的现象发生为避免这种现象, 我针对学生的不同阶段采取不同的措施:

1. 对低年级的孩子, 采用面批的方法

特别是一些学习上有困难的孩子, 这种方法的效果较为显著.当这些孩子在作业中出现错误较多时, 通过和孩子面对面的辅导和交流, 能提高他们的自信心.同时让孩子进行二次作业后再一次进行批改, 这样能使孩子在更加深刻地理解、掌握所学知识点的同时, 得到心理成功需求的满足, 激发他们学习数学的兴趣.

2. 对于中高年级的学生, 借鉴他们语文中所学的错误修改符号的方法, 在批改数学作业时采用几种符号

如果数字抄错或答案不准确, 用“○”表示;如果算式出现错误, 用“﹋”表示;如果单位名称出现错误, 用“———”表示通过练习, 学生熟知各种符号所表示的含义后, 能根据作业所出现的情况, 进行自我检查, 及时纠错.有助于学生形成自我解决问题的能力和养成严肃认真的学习态度, 从中也体现了以学生发展为本的人文精神.

但是, 全批全改法也有其不足之处:会花费教师大量的时间, 加大了教师的工作量, 对教师精心备课及课外辅导也产生一定的影响.学生也已缺乏主动思考, 习惯了等老师评价后再进行纠错, 降低和弱化了学生的自我评价能力和意识

二、循环批改法

“循环批改法”就是按学生的座位, 以前后桌为单位, 每四名同学一组.老师每次轮流循环批改组中的一名同学;每次得到老师批阅的同学再参照自己的作业对其他三名同学的作业进行批改.事实证明, 组中学生在批改其他同学的作业时都特别认真, 绝不放过一丝错误, 大大提高了他们的判断能力, 并从他人的作业中吸取优点和教训.这样, 既减轻了教师的工作量, 使批改作业成为师生的共同活动;又发挥了学生的主观能动性, 增强所具有的巩固、查找和修补知识的作用和学生的主人意识, 大大提高了学生自我纠错能力和学生作业的时效性.

三、即批法

1. 巡批法

当学生进行当堂巩固练习时, 教师可以在巡回指导的过程中及时进行批改.看到学生做题正确时, 用红笔批阅及时肯定的同时配以赞许的手势, 如翘翘大拇指或欣赏的话语:“你听讲一定很认真”、“真是一个爱学习的好孩子”;看到学生有错误时, 并不急于批改, 而是先指出他存在的错误并稍加点拨, 再让他们自己思考、纠正后, 再进行批改.这样边巡视边修改, 教学效果相当好, 学生既可以及时知道对错, 又能知道错误的原因, 同时还提高了他们学习的积极性.与此同时, 教师可以及时根据学生对所学知识的掌握情况进行第二次达标, 还能减少课外辅导的时间.

2. 自我批改法

对于一些较为简单的知识, 如计算题、作图题等在学生当堂做完后由教师公布正确的答案, 同桌相互检查进行自我批改, 错题就在其旁边用铅笔做标记, 课后进行纠正, 纠正后再由同桌批改, 并向教师汇报作业批改情况.这样做既节约了教师的时间, 又突出了学生的主体地位, 激发了学生的主体意识.

3. 共同批改法

当学生在完成课堂巩固练习时, 教师在巡视的过程中, 有针对性地选出几个正确的作业和几个具有典型错误的作业, 把它们展示出来.通过师生共同评议, 相互启发、相互讨论, 从而真正弄懂出现错误的原因及纠正的方法.

作业批改的方法多种多样, 但每一种方法都有其优点与不足之处, 教师可以因人因题等不同情况, 灵活地选择不同的方法, 使作业批改更具有针对性和实效性, 有效地促进学生掌握正确的解题方法和技巧, 让每一次作业都成为学生学习道路上的一盏灯.

摘要：作业是教师教学环节中不可或缺的环节.作业既是教师了解学生对知识点掌握情况的重要方法, 也是学生掌握所学知识点的有效途径.教师对学生作业批改是否认真、方法是否科学, 对孩子做作业的积极性和知识点的掌握会产生很大的影响.

作业批改记录在历史教学中的运用 篇8

作业批改记录，就是教师在批改学生作业时，把学生作业中出现的问题进行简单的登记、分析、归纳、小结和研究。在日常的教学活动中，许多教师都忽略了这一环节，认为历史学科不同于数理化，写作业批改记录是多此一举,浪费时间。其实，在历史教学中做作业批改记录有着其他教学程序无法替代的作用。

一、为什么记

1.作业批改记录是历史教师备课的好帮手

作业批改记录记载着学生在上节课学习中存在的问题等重要信息，有利于历史教师及时了解学生对所学知识的掌握程度,为课堂讲评、改进教学提供了依据，也为教师制订下堂课的教学目标和重难点，选取教学方式或方法等提供材料。

2.作业批改记录是历史教师反思自身教学的镜子

作业批改记录不仅记载学生作业存在的问题，更重要的是对这些问题作出科学的分析，并在分析的基础上找到相应的措施。在写作业批改记录的过程中，历史教师可以针对自己的教学行为与活动进行反思。通过反思，将自己的教学经验上升为实践智慧，成功地实现教育理论与自我提升的链接。

3.作业批改记录是历史教师提升科研能力的途径

作业批改记录是简短的教学总结，是发自肺腑的心得体会，是论点鲜明、论据充分的论文，它让教师研究、探讨得心应手、游刃有余。由此可见，作业批改记录，不仅是教师对学生作业问题的一个书面呈现，它还是教师对教学问题深度思考的思想表达，是历史教师科研能力提升的有效途径。

4.作业批改记录是历史教师爱心育人的反映

作业批改记录上的点点滴滴，是历史教师一丝不苟、呕心沥血的有力见证，更是历史教师爱的表达，为人师表的人格表现。通过作业批改记录，历史教师可以培养自己爱的智慧，提高自身的道德素养。

二、怎么记

1.历史作业批改记录表的设计

作业批改记录的形式是多样的，我从实际出发，设计了“历史作业批改记录表”，仅供参考。

2.历史作业批改记录的内容

（1）记录历史作业的基本信息

首先，记录作业布置的内容，便于教师掌握历史作业的数量和难度，以便及时调整。其次，记录本次作业做得很好及很差的学生姓名，以便表扬和批评，做到赏罚分明。最后，记录缺交作业的学生名单，以便督促，防止个别学生逃避作业。

（2）记录学生在历史作业中出现的错误

这种错误可以是普遍出现的所谓“通病”，也可以是对其他学生有借鉴作用的典型错误。记录学生的典型错误时，答题过程要照录，特别是错处，要详细记录，以便讲评。例如，必修二（人教版）第5课《中国民族资本主义产生》的作业中，大多数学生都误认为“中国近代工业”中的“近代”是指其产生和发展于近代历史时期，其实这里的“近代”是指其使用机器生产而非手工劳动。

（3）记录历史作业中反馈出来的教学缺漏

分析作业中反映出的教学缺漏，看哪些缺漏是个别现象，哪些是普遍现象；缺漏部分是属于知识、能力，还是属于观点或技巧。对个别现象应有针对性地进行个别辅导，普遍现象则进行集体辅导。例如，有一道选择题：罗斯福新政中有利于长期性地解决失业造成问题的主要措施是A．举办公共工程B．实行《全国工业复兴法》 C．建立社会保障体系D．保护劳工权利。学生大都忽视对题目中“长期性地解决”的分析，错误地选了B。这反映出我在教学中忽视了学生审题能力的培养，有利于我改进今后的教学。

（4）记历史作业批改后记

每次批改作业后，要及时小结此次作业的得与失，以便总结经验，纠正不足，不断改进，使作业布置更为合理，这对提高教学质量是大有裨益的。

总之，作业批改记录不可小视，用好作业批改记录可以为我们的教育、教学服务，为师生共同成长提供沃土。

三、怎么用

1.用于每次作业后的集体讲评或个别辅导

由于作业批改记录内容翔实，能客观地反映学生学习情况。因此，我在新课开始时都要把历史作业中的典型错误进行剖析、点评。有时学生会惊奇：“呵！老师在讲我的作业。”这样讲评作业的效果较好。针对作业中的个别学生问题，我会找时间“开小灶”，对症下药，这样就避免了教学中的盲目性和眉毛胡子一把抓的现象。

2.用于收集素材，供下轮备课或单元复习选用

完整的历史作业批改记录是一份十分珍贵的教学档案，在下一轮备课时，翻阅以前的作业批改记录，可以预先把握学生容易出差错的地方和难以接受的地方，在备课和讲授中予以重视。例如，学生在完成必修一（人教版）第7课《英国君主立宪制的建立》的作业时，暴露出对明朝的内阁和英国的内阁区别不清的问题。我在新一轮备课时就首先给学生分析了两者的区别：明朝的内阁是皇帝的侍从咨询机构，无决策权；而英国的内阁是君主立宪制下的最高行政机构。这样就减少了学生的错误。

3.用于考试命题

教师在命题时往往忽视了学情，在各种资料中找题目。我每次命题时都在作业批改记录中找错误率高的一些题目作试题。例如，期中考试时我把易错题：“曾以清光绪帝名义发布的《罪己诏》称：‘今兹议约，不侵我主权，不割我土地，念列邦之见谅，疾愚暴之无知，事后追思，惭愤交集。文中的‘议约是指A．《南京条约》 B．《北京条约》 C．《马关条约》 D．《辛丑条约》”改为：“‘上谕以永禁设或人与诸国（即列强）仇敌之会，违者皆斩该项规定出自A．《南京条约》B．《北京条约》C．《马关条约》D．《辛丑条约》”，结果仍有少数学生做错。我抓住这个典型，教育学生重视自己的错题，学会活学活用。学生经过两次讲评，也加深了对近代史上各条约内容的印象。

4.用于撰写历史教学论文

其实，学生在作业中暴露出的问题，为教师进行教学研究提供了宝贵素材。例如，我把历史作业记录中所记录的错别字进行了归类，分析原因，提出对策，最终撰写出《新课程背景下中学历史教学中错别字的纠正》一文，并在省级刊物上发表。

总之，作业批改记录以其真实、具体的内容，丰富多彩的问题解决办法，在历史教学中有着不可低估的价值。作为历史教师，应恰当运用作业批改记录，让教师和学生都能从中受益。

参考文献

[1]胡小华,焦小芳.不可忽视的作业批改记录[J].教学与管理,2006(3):79.

[2]徐永康.我的作业批改记录[J].中学数学，1999（３）：３．

[3]王秀云,季苹.如何进行学校发展自我诊断[J].中小学管理，２００３（８）：７．

作者单位 江苏省南通市第一中学

如何做好作业批改记录 篇9

备课时：

一、备课标

课程标准、教材和参考书是教师备课前必须读的“三本书”。要重视课程标准的指导性作用。课程标准是教学的“圭臬”、是源头、是方向，也是方法。读课程标准，就像砍柴前磨刀一样，事半功倍。

二、备教材

第一步：钻研文字。先理解字词句在课文中的意思，边读边画出生字、新词及含义深刻的句子。第二步：朗读课文。正确、流利、有感情地朗读四五遍。朗读是活的，是跃出纸外的，赋予了作品生命力。朗读好了，钻研教材就成功了一大半。朗读得精彩的课堂，必然是充满生机的、充满灵性的、富有情趣的课堂。

第三步：正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图。对于作者推敲、锤炼文字的匠心，一定要细心琢磨、体会。以便引导学生去感悟、去学习、去运用。培养学生的阅读能力(包括鉴赏能力)。第四步：认真思考课后练习题的要求，第五步：查阅资料。一是阅读《教师参考用书》，二是上网查阅许多相关的背景资料。

三、备学生

1、学科认知特点和规律

学生原有的学科认知特点和规律。教师要根据知识、内容的内在逻辑性，学生心理发展规律，学生认知活动能力，注重从知识的整体入手。2.研究学生的知识现状。3.研究学生的生活背景 学生的生活背景包括学生的经历、经验，思想和生活状况。4.研究学生的情感因素和身心特征。

四、备教案

（1）说好第一句话，课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢吸引住

（2）提好一个问题，提问是要具有角度优美，形式多样，内涵有深度，激发力强的特点。（3）用好一块黑板 讲课时：

一、激发兴趣。兴趣是引起学生注意的磁石。根据教材内容，适当插入与教学相关的轶事、趣闻警句，或设计竞赛、游戏等，使学生对所学内容“好之”、“乐之”，在“乐”中有所学，在“好”中受其益。

二、设置悬念。教师应根据教材内容适时巧妙地设疑点、立奇点，诱发学生产生一种像腹饥求食一般的求知需要。

三、加强自制。加强意志锻炼，特别要加强学生自制力的培养。

四、变换口味。不仅从教学方式、方法上变，还要从语调、姿势、表情和动作等方面去变，包括交替使用各种不同的教具。批改作业

一、丰富作业批改方式

1．变换批改地点

作业批改尽量利用一些早上、课间或午间课前十几分钟时间在教室里批改，这样可以拉近师生之间的距离，和学生打成一片，亲其师而信其道，还可以让学生看到教师工作的辛苦，用教师认真的工作态度对学生进行感化。

2．适当自批自改

为了充分调动学生的自评意识，有些作业做完后，学生对自己的作业先作出判断，认真检查，发现错误立即作上记号并及时改正。培养学生逐步养成仔细认真的作业习惯。

3．尝试互批互改

互批互改可分两种：一是同桌互批，即同桌学生先将作业相互交换，相互判断对错，并要求学生在错误之处批上记号，然后还给本人，同桌相互讨论错误的原因，及时改正。二是小组互批，批改小组通常四人为宜。作业批改时，教师提出批改要求，由组长主持，先以某一人的作业做“示范作业”，大家逐题研究，集体批改。批完“示范作业”，然后逐个自批、互查。

二、丰富作业批改符号

（1）“√”表示全部正确。

（2）“√☆”表示完全正确而且方法巧妙独特或语言生动，并且视学生方法创新或语言生动程度酌情加“☆”。以此来激发学生作业时认真思考的积极性。

（3）“？”表示遗漏。通知学生及时补救。

三、丰富作业批改语言

评语，是语文作业批改中一种常见的批阅方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的情感交流，促进学生各方面和谐统一的发展。将评语引入语文作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动学生的学习积极性，将会取得较好的效果。

1．严格要求，积极鼓励，养成好习惯

写评语时，语言要简洁、明了、自然、亲切、实事求是，充满希望，富有启发性。这样，才能达到良好的教学效果。

2．热情洋溢，情感交流，激发进取心

用情真意切的语言娓娓叙谈代替严厉的训斥；用诗化的语言、散文般的风格，向学生送去柔柔的春风，融融的阳光；用赞扬、鼓励、企盼、惋惜等热情的语言代替生硬的分数标记。

四、注重二次批改

小学教师如何备课、讲课、批改作业

如何做好会议记录 篇10

（一）工作会议记录前的准备工作

熟悉会议情况和文件

熟悉与会人员

熟悉会议环境

学习会议记录工作业务知识。要熟悉汉字特点，掌握语音规律，掌握方言知识，提高辨音能力。

做好物质上的准备。如记录工具等

（二）在会议记录工作中，有3种常见的记录方法：

①详细记录

即要求有言必录，并严格按以上格式的3个方面记录。详细记录用于重要会议，并要求秘书掌握熟练的速记能力。有时可以由几个秘书同时记录，会后共同核对整理，每个秘书都应当在整理稿上签字。如领导者同意，也可以使用录音的办法，然后根据录音整理。②摘要记录

即除了会议概况必须详细记录之外，只需记录会议的议题议程、发言人姓名、发言的要点、决议情况，会议中的一般情况不必记录。一般性的会议可以使用摘要记录。这种记录方法的关键是善于抓住发言者的要点。

③简易记录

即除了记录会议概况外，只要求记录会议的议题议程和会议的结果，不必记发言的内容和经过。简易记录仅限于事务性会议。

五、会议记录范本

【 范 文 一 】

中海股份有限公司董事会例会记录

（2003年4月14日）

会议时间：2003年4月14日上午10：00

会议地点：北京海淀高科大厦本公司总部会议室。

会议主持：高杰（董事长）

出席人员：高杰（董事长）、刘明（副董事长）、欧阳军（财务主管）、安慧（董事）、郭丽（董事）、代理投票人有王龙董事、李忠董事、钱清董事。

缺席人员：无

会议纪录：白丽婷（秘书）

1．秘书白丽婷宣读了2002年3月10日会议的记录，并在宣读后获得通过。

2．财务主管欧阳军提出的一份财务报告显示，2002年3月31日公司的流动资金余额为2576.98万元。财务主管的报告在宣读后获得通过。

3．关于参加公益活动的报告。主管公司企化部的副总经理郭丽董事报告说，公司企业策划活动的下一个项目是为北京护城河河道清淤项目捐款10万元人民币，这项公益活动将有助于提高企业的知名度。计划在“五一”期间举行捐款仪式，向北京有关部门捐款。关于此事全部细节情况的材料将于4月21号寄发给所有成员。

4．其他活动。安慧董事提出在5月14日举行的下一次董事会例会上，公司董事会应任命一人负责公司职工艺术节（将于8月初举行），同时董事会还应在下次会议上为职工艺术节确定一个主题。此建议得到了郭丽董事的附议并获一致通过。

会议于上午11：50结束。【 范 文 二 】

××市城南开发区管委会办公会议记录

时间：1995年4月8日上午

地点：管委会会议室

主持人：李××(管委会主任)

出席者：杨××(管委会副主任)、周××(管委会副主任管城建)、李××(市建委副主 任)、肖××(市工商局副局长)、陈××(市建委城建科科长)及建委、工商局有关科室 宣传人员。街道居委会负责人。

列席者：管委会全体干部

记录：邹××(管委会办公室秘书)

讨论议题：

1．如何整顿城市市场秩序。

2．如何制止违章建筑、维护市容市貌。

杨主任报告城市现状：我区过去在开发区党委领导下，各职能单位同心协力、齐抓共管在创建文明卫生城市方面取得了一定成绩，相应的城市市场秩序有一定进步，市容街道也较可观。可近几个月来，市场秩序倒退了，街道上小商贩逐渐多起来，水果摊、菜担、小百货满街乱摆„„一些建筑施工单位沿街违章搭棚。乱堆放材料，搬运泥土撒落大街„„这些情况严重地破坏了市容市貌，使大街变得又乱又脏；社会各界反应很强烈。因此今天请大家来研究 ：如何整顿市场秩序？如何治理违章建筑、违章作业、维护市容„„

讨论发言(按发言顺序记录)

肖××：个体商贩不按规定到指定市场经营，管理不得力、处理不坚决，我们有责任。这件事我们坚决抓落实：重新宣传市场有关规定，坐商归店、小贩归市、农民卖蔬菜副食到专门的农贸市场„„工商局全面出动抓，也希望街道居委会配合，具体行动方案我们再考虑。罗××(工商局市管科科长)：市场是到了非整不可的地步了。我们的方针、办法都有了，过去实行过，都是行之有效的，现在的问题是要有人抓，敢于抓落到实处。„„只要大家齐心协力问题是能够解决的。

秦××(居委会主任)：整顿市场纪律我们居委会也有责任。我们一定发动群众配合好，制止乱摆摊，乱叫卖的现象。

李××(建委副主任)：去年上半年创建文明卫生城市时，市上出了个7号文件，其中规定施工单位不能乱摆战场。工棚、工场不得临街设置，更不准侵占人行道。沿街面施工要有安全防护措施„„今年有的施工单位不顾市上文件，在人行道上搭工棚、堆器材。这此违章作业严重地影响了街道整齐、美观，也影响了行人安全。基建取出的泥土，拖斗车装得过多，外运时沿街散落，到处有泥沙，破坏了街道整洁。希望管委会召集施工单位开一次会，重申市府7号文件，要求他们限期改正。否则按文件规定惩处。态度要明确、坚决。

陈××：对犯规者一是教育，二是逗硬。“不教而杀谓之虐”，我们先宣传教育，如果施工单位仍我行我素不执行，那时按文件逗硬处理，他们也就无话可说。

周××：城市管理我们都有文件、有办法，现在是贵在执行，职能部门是主力军，着重抓，其他部门配合抓。居委会把居民特别是“执勤老人”(退休职工)都发动起来，按七号文件办事，我们市区就会文明、清洁，面貌改观„„

与会人员经过充分讨论、协商，一致决定：

1．由工商局牵头，居委会和其他部门配合，第一周宣传、第二周行动，监督实施，做到坐商归店，摊贩归点，农贸归市，彻底改变市场紊乱状况。

2．由管委会牵头，城建委等单位配合对全区建筑工地进行一次检查。然后召开一次施工单 位会议，对违章建筑、违章工场限期改正。一个月内改变面貌。过时不改者，坚决照章处理。

散会。

主持人(签名)

记录人(签名)

1995年4月8日

六、会议记录的整理

1.会议记录的整理原则

忠实于讲话人、发言人的原意。

保持讲话人、发言人的风格。

要整理得完整、全面，不仅会议内容、讲话人主要精神、关键句子不要遗漏，而且重要的插话、会场动态如表决等都要整理上去。

整理时要做到层次分明，段落清楚，语句通顺，标点符号、字迹清晰，避免错别字。

会议记录整理出来后，如果是一个人的讲话记录，应送讲话者本人、会议主持人或召集人审阅。

2.录音记录稿的整理

论初中数学作业如何批改 篇11

关键词：批改 摸索 实践 效果 实施

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）11（b）-0149-01

以往的数学课教授方法，老师课堂讲课，课后留作业，第二天批改。近年来，如何改变数学课堂教学，提高数学课教学质量，怎样培养学生的思维能力是重点课题。其实数学教学的改革也应该包括作业批改的改革，因为批改作业不但可以让学生巩固课堂上学到的知识，还可以帮助教师检查自己的教学效果，改进自己的教学方法，从而进一步有针对性指导学生的学习。批改作业，是继备课、上课、练习后的又一个教学环节，是课堂教学的延续，是教学过程的后续部分，不容忽视。这个环节的成功与否将直接影响学生的成绩。所以，数学作业批改是一个很值得探究的问题。

1 数学作业批改中的问题

数学每天都有作业可写。初中数学作业几乎天天留，学生天天做，教师大量批。往往是学生累，老师累，成绩不见效。如果数学教师教两个班课，那么批改量就更大了。往往批的时间多，可改的时间少，老师用了很大功夫，却不见效果。

作业与考试成绩相差甚远。我经常发现有一些学生作业做得很好，工整准确。但一到考试成绩却不及格。问其中的缘由，作业抄袭，并非自己完成。家长不理解，还以为孩子会，只是某次没发挥好罢了，当我告知其中缘由时，家长才恍然大悟。长此以往，学生的学习成绩不及格就正常了。

批改符号老套。新课改的突出特点是数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，提高学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。以往的作业批改方式，学生交作业，教师批作业，为节约时间教师常用“√”、“×”、“优”、“良”、“及”等简单符号来评判学生的作业，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里，为什么错，订正时照对的同学抄袭，对错误的认识和纠正的过程敷衍了事。

批与改间隔时间长。由于讲新课要进度，习题课就少，作业有时两天后才能讲上，学生对自己的作业有遗忘，老师讲什么有的同学都不知道，可想效果会如何？

正是因為以往批改作业的方式存在很大缺陷，无法真正发挥批改作业的效果，所以，我们必须改变作业批改方式。

2 改变作业批改方式，提高数学作业的效果

让学生参与作业批改的全过程。采用小组长负责制。把一个班内的学生按数学成绩划分成学习小组，每组4人。每组按甲乙丙丁编排。每组甲同学是学优生，为组长。乙同学基础较好，为副组长，丙同学基础较差，丁同学基础最差。由于正组长基础好，能力强，用较短时间就可完成作业。正组长批改副组长作业，指出其错误，让其改正，作业完成。然后由正、副组长分别批改丁、丙同学的作业，直到达到要求为止。第二天课前5分钟老师点评，学生再认识，从而达到作业达标、形成技能技巧、培养能力的效果。

评语式批阅。数学作业批改中的评语式批阅有很多种，如：在作业前写上本次作业的优缺点。或在错误的地方用红笔指出原因，或者在好的地方写上鼓励性语言，以表扬赞赏，鼓励鞭策为主。

（1）能够提高学生学习数学的兴趣。有力、恰当的评语能激发其学习兴趣，学生对老师的关注产生好感，从而对数学学科加倍努力学习，成绩很快会有所提高。长时间的“对话”会产生意想不到的效果。

（2）能够对学生解题方法有所指导。作业中出现、分析、审题不清、格式不对的错误时，可利用评语适当指导。如：只要你翻书看一看格式就应该写到很好了。审题是关键，可马虎不得。

（3）学生的发散思维能够得到锻炼。在批改作业时，如果能在留意学生解题正误的同时，注意发现学生创造性思维的闪光点，给学生加以点拨，如：你的方法很特别，说明你动脑了，很好。长此以往能够激发学生的学习潜质。充分尊重爱护学生，切勿损伤学生的自尊和自信。你会发现他们的作业在悄悄的变化。

3 实施新批改后的效果

实施了三个多月小组作业批改。我感到这种批改方式提高了学生学习的主动性和积极性，学生学习小主人意识增强，给学生创造自主、自信作业环境，使学生在快乐中学习。同时也使学生有“小先生”的满足感。

批改作业方式改变之后使我有了更深的认识：

（1）学生学习有了主动性。

原来很多学生不管自己对错就了事。现在，他们会多思考，从新来做，不会的请教老师或同学。不认真写作业的减少了，成绩自然提高了。

（2）学生改正错误的意识有了进步。

原先作业发下来很少有改正的，能翻看一下的就不错了，主动去改正就寥寥无几了。现在主动改的多了，就连平时不喜欢数学的也能找学习好的同学帮自己讲解，然后自己完成。还有的到办公室找老师问，直到会做为止。

（3）老师对学生的关注增进了师生之间的感情。

有的数学老师教两个班课，还任班主任，有的名字都叫不上来，了解很少。通过改变作业的批改方式，老师与学生的接触机会多了，通过了解家庭情况，学习情况，增进了师生之间的友谊。

（4）有效提高教师探索创新能力。

原来教师忙于备课、参与教科研活动及批改作业，考虑其他问题的时间就少了。现在有时间来思考自己的一些数学教学方法和理念，如怎样设计本节课的教学过程，怎样设计习题，提问的难易程度，上网查找一些相关的资料。课后及时反馈，在下一班教学时能及时改正，从而提高教学效果。

多年来繁重的作业批改有很多的无奈，学生从中没有得到应有的东西，在新形势下，作业批改实在不行。学生从中得到了锻炼，批改的同时对知识有了从新再现，掌握更牢固了。作为一线数学教师有责任完善这项工作，更好地帮助学生学习数学。这是对数学作业批改的一点粗浅的认识与体会，还不是很成熟，有待于进一步的探究完善。恳请同行多提宝贵意见，早日形成更有效的方案。

参考文献

[1]沈林军.科学有效批改、真情快乐交流——初中数学作业批改与反馈策略研究[J].中国教师，2012（8）：24-29.

[2]吴加忠.拨乱才能反正——议初中数学作业讲评课的教学策略[J].中学教学参考，2012（10）：75.