赴山东考察学习心得体会

赴山东考察学习心得体会（通用9篇）

赴山东考察学习心得体会 篇1

恰盖学校校长： 乔佳德

2011年12月18日至21日，我们来到山东昌乐二中学习“271高效课堂”教学模式和杜郎口中学“三三六”自主学习模式。这次学习，作为一名年轻教师的我认真听取了所学习学校的有关介绍，深入课堂听课，并与相关师生进行了简短的交流。通过此次学习，我受益匪浅，感受多多。

一：校园文化的建设。

走进昌乐二中，首先映入眼里的是每个教室墙面都布置成宣传、学习园地，随处可见的中英文对照的名人名言等，包括厕所里都有，还有楼道外的高中英语常见句型等等。昌乐二中的教育者们真的是匠心别具。学生们就是在不经意的抬头间，在上厕所的一瞬间，在教室外走廊上休息散步的一刹那间都可能记住一个英语句子，一个小小的英语知识点。这一份细心感动了我。学校除了整体的文化氛围的营建外，独具学科特点的文化学习氛围的营建和创造是值得我们借鉴和学习。简言之：主要经验为――还课堂于学生，还时间于学生，让学生真正“动”起来，较好的解决了面向全体的问题。陈培瑞研究员总结了杜郎口中学开放式教学经验。他说杜郎口中学开放式教学经验是冰冻三尺非一日之寒，不是写出来的而是干出来的。他把杜郎口中学的经验定位为农村中学教育教学改革的重大典型经验，它触及了当前我国教育改革的若干深层次问题，杜郎口中学的经验是原生型的、土生土长的经验，其做法与经验与新课改的要求如出一辙，其精神实质用40个

字概括为“以人为本，关注生命，开放课堂，群体参与，师生互动，教学相长，气氛和谐，环境宽松，自主参与，个性发展。” 杜郎口中学的经验回答了教育教学过程中“以人为本，关注生命”的问题，回答了课堂必须开放也能开放的问题，解决了教学既定目标与延伸目标的关系问题，学生自主参与面向全体的关系问题，学生自我发现与教师点拨的关系问题。回答了教改与升学率的增长关系问题。回答了把教育教学改革化繁为简，化难为易的问题。

杜郎口中学经验的意义在于，一是彻底地改变了过去只注重教师的教，忽视学生主动地学的做法，是一次根本性的革命，对每一个学生的全面发展和个性发展都具有重大的现实意义和指导意义。杜郎口中学的教育教学改革是农村学校、农村教师、农村学生共同创造出来的农村教育教学改革的典型，他们的经验证明了先进的课程理念在农村学校同样可以生根发牙，开花结果。二是杜郎口中学的教育教学改革实践告诉我们，教改要有条件，要有先进的教育理念和勇敢的开拓精神，教学条件一般的学校也能搞课改。三是杜郎口中学的教育教学改革的做法是实实在在的，是脚踏实地的，成效是显著的。四是杜郎口中学的先进典型是原生的、开创的、扎根本土的，但不是天生的，是学校领导与教师在认真反思的基础上，深入学习教育理论，努力转变教育观念，结合自己学校实际摸索、探索、研究的结果。

而反观我校教学现状，课堂上演的仍是教师独角戏，教师口讲、手板书，学生耳听手录，被动地学习，这是导致学生厌学、甚至辍学的重要原因。反思我个人的课堂教学，虽然也试着把新课改理念应用到课堂教学中，也做过一些尝试，但是仍摆脱不了教师讲为主导，满堂灌，对学生不放心，学生被动地听，使学生感觉课堂枯燥无味，学生并没有成为学习的真正主人，还是被动的接受者，无论你设计的课有多精彩，有多新颖，学生还是在你的引导下步入你所设的陷阱之中，你所设计的，并不一定是学生所迫切需要解决的，学为主体没有得到真正的落实。杜郎口中学为我们提供了一个活生生的样板。学校组织我们学习杜郎口中学教改经验的目的，就在于如何结合我校实际探索出一条适合我校发展的教改之路，把课堂真正还给学生，让学生成为学习的主人，焕发出课堂的勃勃生机。当然，说起来容易，做起来难，这需要全体老师转变观念、统一思想、共同努力，需要做大量的准备工作，才能转变为现实。心动不如行动，让我们从我们的课堂开始做起。我准备结合我班实际和学科情况进行如下尝试：

首先，召开主题班会，向学生介绍杜郎口中学教改经验，组织学生观看课堂实录，向学生提出课堂表现要求：举手积极，声音宏亮；讨论热烈，辩论激烈；争问抢答，欢呼跳跃；多种角度，创新实践；笑逐颜开，热闹非凡。其次，在班内营造新课改的文化氛围，如张贴标语进行语言激励，改变课堂布置，重新划分学习小组，让学生对面而坐，便于交流。第三，培养学生的学习习惯，指导学习方法。第四，把学

生课桌上的书墙撤出，以小组为单位实行资源共享，解决书墙交流障碍。把教室后的黑板报充分利用起来，增加学生的展示空间。第五，个人结合化学课的教学实际，进行教学尝试，让学生动起来，还课堂与学生，使学生成为学习的主人。

以上只是我个人学习杜郎口中学和昌乐二中教改经验后的一点感悟和想法，如有不当之处，敬请批评指正。

赴山东考察学习心得体会 篇2

一、德国职业教育模式概述

在德国职业教育体系中, 幼儿园和小学教育是基础教育, 是教育体系中的公共部分。初中学生在七年级时进行分流, 一部分确定上文理中学、文理高中, 然后上综合大学, 准备接受高等教育, 从事研究性职业;一部分成绩较好, 有志成为工程师, 个体企业主等, 通过上实科中学读应用技术学院实现理想;再有一部分文化水平不高, 愿意成为技能型产业工人的学生, 通过普通中学上职业学校, 接受双元职业体系培训, 成为企业生存和发展的劳动力基础。后两种教育模式都是职业培训模式, 而最后一种双元职业体系是德国最具代表性的职业培训模式, 是批量培训技能型产业工人的有效手段, 为德国工业和经济保持活力和繁荣贡献巨大。

德国的幼儿园和小学主要学习基础的自然知识、社会知识和科学常识。升入初中后开始职业认知, 通过让学生接触不同职业、不同工作岗位, 了解工作内容和工作流程, 寻找最适合自己, 最喜欢的职业, 为三年后的职业定位打下基础。在职业选择时, 学员做了充分的准备, 并且有了自己的职业规划, 确定了职业方向和奋斗目标, 因此能充分调动学生学习的主动性和能动性, 为顺利实施职业教育做好准备。“双元制”模式是德国职业培训的主要形式, 由企业和职业学校这两元共同实施培训, 企业是主体。企业根据生产和岗位需求, 发布三年或三年半后的岗位招聘计划, 并设立相应学徒位置。未能或不愿继续升学的初中生根据自己的爱好和能力申请相应企业的学徒位置, 由企业根据申请人的学业成绩和面试成绩确定满足企业需要要素的相应数量的学员给予学徒位置, 并签订学徒培训合同, 学徒毕业 (满师) 后将入职该企业的相应岗位。其培训过程将由职业学校、企业、行业协会的培训中心共同承担, 职业学校教授专业理论和普通文化知识 (国家投入) ;企业和培训中心进行职业技能培训 (企业投入) , 统一教学大纲;统一考核标准, 从而保证培训质量的一致性。企业招聘即为学校招生, 充分体现企业的主体地位和职业学校为企业服务的地位。

“双元制”强调学徒的动手操作能力。其教学大纲规定学徒在企业或培训中心接受职业技能培训与在职业学校接受理论知识教育的时间一般为3:1或4:1。职业技能的教授者在德国称为师傅, 是一线工作岗位工人通过师傅证考试获得带徒资格, 其自身职业技能水平必须达到规定要求。学徒毕业获得相应职业资格称为满师, 因此“双元制”教育对学员动手能力的培养是核心。政府投入成立公办职业学校承担与之相匹配的由教学大纲规定的理论教学内容, 只占整个培训投入的小部分, 投入主体仍然是企业, 职业学校是配套和服务。双元体系的前提是职业培训合同, 培训主体是企业, 由企业与学徒 (初中毕业生) 双向选择, 签订学徒合同。企业是选择、培训和使用主体, 职业学校只是理论知识的教授主体, 在整体培训中的内容和时间上所占比为25%~30%。政府听取意见, 制定规范, 整合资源, 搭建桥梁, 政府不包办企业用工和学员就业, 优胜劣汰贯穿整个职业教育过程。初中毕业生在申请学徒位置时便已开始竞争。企业择优录取学徒, 初中毕业生也会挑选自己心仪的企业申请学徒位置, 双向选择, 产生良性互动。企业通过不断提高竞争力和员工待遇吸引优秀初中毕业生申请本企业学徒位置;学生努力学习, 以期得到优秀企业的学徒位置, 为个人职业生涯更好发展创造条件。

二、我国职业教育的现状问题

我国企业把全部精力投入到生产和经营中, 而对生产要素的最重要组成部分劳动力, 前期没有规划, 没有培育, 没有投入, 而当生产需要时, 就从劳动力市场中直接购买。改革开放初期, 我国企业主要为外企配套服务, 或劳动密集型和资源型企业, 生产力水平低, 对劳动力素质要求不高, 并且一直以来我国有较高人口红利, 企业比较容易直接购买廉价劳动力, 企业缺乏长远发展的规划和人才培养的动力。

我国家庭从幼儿园和小学开始就在为高考做准备, 通过不断提高考试难度使学生淹没于繁重的课业之中。家长希望孩子学习优异, 考上好大学, 找到高收入、体面、而体力劳动少的工作, 很少考虑可能从事社会上一般职业的可能性。很多学生在激烈的竞争下被淘汰, 在中考没有出路的情况下无奈地选择了职业教育, 以期获得一个可以在社会立足的工作岗位。因而职业学校学生质量低劣, 社会地位低下, 缺少职业准备和职业规划, 没有奋斗目标, 就此带来的学生素质差、学习能力差、缺少主动性和能动性, 让职业教育无从下手而疲于管理。

我国的职业学校承担了巨大的责任和功能。职业学校希望将无法接受高等教育的初、高中毕业生招入学校, 在缺少企业发展规划和用人计划、行业发展预期、岗位技能标准、技能型师资和有志投身产业建设的高素质学员的条件下培养出高技能、高素质满足企业发展需要的产业工人, 其实根本没有达到目的的可能性。

随着经济快速发展, 产业转型升级迫在眉睫, 人口红利逐渐消失, 产业发展的瓶颈———高素质劳动力的严重缺乏———凸现出来。培养高素质产业工人是通过职业教育实现的, 而现阶段的职业培训模式严重滞后于社会经济的发展和产业升级, 企业对岗位和员工技能内容的要求无法传达给培训主体———职业学校, 更没有参与到职业培训的过程中。中国职业教育环境的最突出的问题是产业工人社会地位和经济待遇太低, 中国职业教育最严重的问题是职业教育与企业生产严重脱节。

三、德国双元制教育模式对我国的启示

从安徽省职业教育长远发展来看, 政府需要进行系统规划和顶层设计, 逐步改善产业工人的地位和待遇, 营造“劳动光荣, 技能宝贵, 创造伟大”的良好社会氛围, 引导青少年以劳动为荣, 以技能立身为奋斗目标, 以创造财富、服务企业、贡献社会为崇高理想, 为职业教育打下良好社会基础和学生基础。同时积极引导企业参与培训, 逐步成为培训主体。引导企业从用工计划、员工初录用、培训标准、培训内容、培训过程、考核标准、就业待遇等与职业学校全面合作, 实现招工即招生, 体现企业生产对职业教育的指导作用和职业教育为企业服务的功能, 实现职业教育的初衷, 达成职业教育的目的。

现阶段在职业学校层面最紧迫的任务是如何实现与企业尽可能的深度合作, 在教学计划和培训目标、在教学内容和培训方法、在培训场地和任务承担、在考核评定和岗位录用等方面开展合作尝试, 引导企业更广泛、更深入地参与职业教育过程中, 让企业领悟到提前介入职业培训所带来的学生入学素质提高、培训目标符合企业期望、培训内容针对企业需要、培训质量企业实时可控、充分调动培训对象为企业服务愿望等优势, 为企业快速发展提供必要条件。

摘要：本文通过对德国职业教育考察了解, 其中“双元制”模式等德国职业培训的主要形式, 值得我国职业教育借鉴和学习。

赴山东考察学习心得体会 篇3

1.山东省新农村建设的基本做法

山东省是我国东部沿海的一个重要省份,总人口9041万人,居全国第二,其中农业人口占60.8%,是典型的农业大省。2006年以来,山东省坚持工业反哺农业、城市支持农村,不断完善新农村建设思路,推动新农村建设开创崭新局面。他们的主要做法:

1.1着力建设设施完备、清新宜人的居住环境山东省按照全国领先、科技时尚、现代特色、国际标准的要求,启动了新村庄建设。坚持规划先行。启动了新一轮城乡一体化规划,对城区以外的乡镇不仅进行总体规划,还进行了控制性、修建性详规和专项规划,按照工业向园区、农民向城镇、居住向社区和中心村“三个集中”的思路,合理布局定点,形成县乡村三级规划相互衔接、一体联动的格局。分层次推进。总的原则是政策引导、因村制宜、多种模式、先易后难、分步实施。村庄建设大体上可分以别墅式住宅为主的新村、以“城中村”改造为主的集中居住新村、以建设小康楼为主的新村、以平房改旧建新为主的村等四个类型。突出环境整治。诸城打造新环境,重点抓河道清理、村庄清洁和家园美化,改厕、改灶、改圈,治理柴草乱垛、粪土乱堆、垃圾乱倒、污水乱泼、畜禽乱跑,建立一部管理公约、一支保洁队伍、一处垃圾集中场、一条街一名卫生保洁员的卫生管理机制。

1.2强力打造符合本地实际、产业特色鲜明的发展模式山东省善于抓住机遇,发挥优势,走适合自己发展的产业化道路。归纳起来,主要有5种模式。

1.2.1龙头企业带动模式这种模式主要以龙头企业带基地、基地带农户的“龙型”产业链模式。分两种类型:一种是龙头企业带动型。如:诸城市外贸集团公司,经过十几年发展已成为国家级农业产业化龙头企业,这个集团与周围多个村镇建立了紧密联结关系,带起了7000多个饲养场。总资产38亿多元,主要经营肉鸡、淀粉和天然色素等,产品畅销日、韩等多个周边国家。另一种是市场流通龙头企业带动型。如:寿光蔬菜批发市场,以“买全国、卖全国”、“没有买不到的菜,没有卖不出的菜”为经营理念。每天进入市场的有5万多人次,3000多辆运输车,蔬菜来自20多个省市区,交易品种达200多个。现已成为全国重要的蔬菜集散中心、价格形成中心、信息交易中心,蔬菜网上市场交易成交额突破200亿元。

1.2.2租赁模式采取这种模式的主要是以蔬菜、禽类为主要原料的加工出口企业,企业从农民手中租赁土地,自建高标准农产品原料生产基地,农户进场承包种养业,企业对基地实行统一管理。如:烟台市姜疃镇濯村,将8000亩土地租赁给新加坡、美国、台湾3户企业,建设黄金梨、美国红提、花卉等果品园林基地,发展高产高效农业,农民不仅可以从土地出租中得到收入,而且成为农业产业工人,从农业生产中得到了工资。

1.2.3村企合一模式采取这种模式的龙头企业,一般为村办集体企业或者是由村办集体企业演变而来,具有较强的经济实力,统筹企业与村内的各种资源,对所在村进行全面改造。滕州市张汪镇大宗村筹办的山东大宗集团有限公司,是一个村企合一的企业集团,有控股、参股企业18家,形成了热电、生物化工、铁路运输、煤炭煤焦、塑料纺织、机械加工制造、淀粉、房产等10大系列,拥有固定资产6亿元,去年销售收入12亿元,被评为枣庄市“经济强村”之首。集团从1996年起,对大宗村进行了总体规划,先后建起人均65平方米的欧式小康楼960余栋、别墅60余栋,农民全部搬入新居。同时,还规划建成了商业带1000余米、商业房300余套,建成了占地9000平方米的农贸市场一处,村里还成立了绿化队、治安队和便民服务队,使村民享受上了城市居民的待遇。

1.2.4城乡一体模式这种模式主要是通过城中村或城郊村改造,使农民变市民,就业、居住、社区管理、社会保障统一纳入城市建设和管理。滕州市善国苑位于滕州经济开发区,2003年实施了村庄整合工程,也是“城中村”改造的一个重要项目。将四个村庄共789户2700余人整体搬迁,采取土地置换方式,由开发商建成拥有31幢住宅楼,占地160亩的居住小区,小区内设有幼儿园、会馆、老年公寓等公共设施,整合出的400多亩土地由企业经营,加快了农村向社区、农民向市民的转变,居住环境大为改观。

1.2.5股份合作模式采取这种模式的企业,以产业发展为基础、以利益联结为纽带、以资源整合为目的,与所在村或基地形成利益共同体。如滕州盈泰集团,探索建立“公司+养殖公司”的模式,按照股份合作的方式,由农民自发组织成立有限责任公司,自筹30%的资本金,70%的资金向信用联社贷款,由盈泰集团担保。鸡场建成后,产权归属投资者,由盈泰集团租赁经营。目前已建成标准化养殖基地64处、鸡棚508栋,年可出栏商品肉鸡6000万只。

1.3探索完善行之有效、充满活力的村级经济发展措施山东省的村集体经济基础普遍比较好,多数乡村都有较高的集体收入。泰安市在2005年有的村集体经济收入就已高达3000万元,90%的经济薄弱村实现了集体收入“零”的突破,极大地提高了村庄建设能力。主要采取了六项措施:一是资源开发增收。二是“绿色”银行增收。三是社会化服务增收。四是盘活资产增收。五是特色产业增收。六是借助区位优势增收。在节流方面,泰安市全面推行村级财务由乡镇“双代管”,大量减少人员和成本。

1.4建立一整套灵活创新、运转高效的体制机制一个村的发展壮大,必须有一套好的制度来保障。诸城市创造性地开展了“政府主导、多方参与、科学定位、贴近基层、服务农民”的农村社区化服务。把区域相邻的几个村庄规划为一个社区,选择一个发展潜力大的村庄为中心村,配套设立社区服务中心,由社区服务中心承接和延伸政府对农村的公共服务职能与部分社会管理职能,创造了为农民提供近距离公共服务的有效机制。

2.借鉴和启示

山东省新农村建设启发了我们的思路,有很多经验和做法值得借鉴。

2.1始终坚持超前创新的发展理念山东省的发展首先得益于观念超前和创新精神,醒得早,见事先,动得快,善于灵活运用国家的政策。一些地区灵活应用了“依法、自愿、有偿”的规定,进行土地制度改革、创新产业组织。企业租赁经营农民的土地,實行农场化的管理,既提高了土地产出率,也增加了农民收入,更提高了农民素质,是一个多赢的结果。

2.2始终坚持城乡一体的发展战略山东省新农村建设着力点是统筹城乡发展,加快建设农村工业化、城镇化和农业现代化。仅从我们参观的几户工业企业看,南山集团是由村办企业进入全国500强行列;潍坊的福田雷沃重工集团是从小农机厂发展到生产收割机械连续六年全国第一;像寿光这样的县级市更是把工业化和城镇化作为发展的主导战略。在寿光、诸城很难分清城乡界限,这些地区都是以推进工业化为龙头,带动城镇化,推动新农村建设,实现城乡统筹快速发展。

2.3始终坚持合力共建的发展机制各级党委、政府是新农村建设的组织者和推动者,注意充分发挥其在制定政策、资源配置、建设投资等方面的主导作用,努力营造一个有利于新农村建设的外部环境。在工业反哺能力还较弱的情况下,要更多地争取中央和省里的资金投入,坚持把各类支农资金和专项资金捆绑使用,集中力量,攻坚克难,大见成效。

2.4始终坚持规划引领的发展方式规划是新农村建设的龙头,树立县域一体的发展理念,实行“城市向农村延伸、农村向城市聚集”,坚持科学性、功能性、实用性、创新性、前瞻性、可持续性和严肃性为一体的原则,实现村庄布局合理、功能分区明显、公共设施完善、资源利用高效、居住环境优美、生活方便舒适。

2.5始终坚持支部建设的发展理念“农村要致富,必须建设好支部”,“支援钱、支援物,还要建设好支部”,这是20世纪80年代山东各地提出的响亮口号。山东省三元朱村王乐义等一大批支部书记的带头作用,也充分说明了带头人在农村工作中的重要作用。诸城市要求干部要“敢干事、会干事、干成事”,这实际是整个山东干部队伍工作作风和精神状态的写照。

借鉴山东省经验,当前和今后一个时期,推进吉林省的社会主义新农村建设,关键要把握以下几个方面。

第一,把解放思想、更新观念作为新农村建设的首要前提。做好新阶段的农村工作,需要从思路和措施上有根本转变:从追求产量到追求效益、从增产增收到多举致富、从经验型到科技型、从行政推动到市场拉动、从“重物轻人”到“以人为本”,这就要求新农村建设工作者的境界更高、着眼更宽、手段更活、思路更新。

第二,把农业产业化、生产基地化作为新农村建设的重要途径。新农村建设应立足于促进城镇与农村协调发展、农业与工业良性互动、经济与社会共同进步,坚持以“工业立村、产业富民、三产兴业”为重点,不断提升工业化、城镇化、产业化发展水平,带动农民致富,拉动新农村建设,提高工业反哺农业、城市支持农村的能力。

第三,把健全制度、创新机制作为新农村建设的主要动力。大力发展农村专业合作经济组织、社区股份合作制和农村土地股份合作制,积极探索、建立、完善农村经济运行机制的新路子,改革和创新相应的管理体制和机制,这既是新农村建设的必然要求,也是推进社会主义新农村建设的动力源泉和根本保证。

赴山东学习考察的心得体会 篇4

一是产业模式多样。“三大六小”模式是潍坊农业产业化发展的法宝，成为潍坊农民增收和市场接轨的支柱，也使潍坊农业产业化成为全国农业发展的龙头。潍坊市各县市充分发挥当地资源、区位、技术和资金等优势，推行区域化、规模化、标准化种养殖，大力培育扶持企业龙头，

积极推进农贸市场建设。特别是以安丘为代表的外销出口模式：龙头企业自建基地，一步到位建成标准化、规模化、商品化的蔬菜基地，实施的是国外的订单农业，也就是按照国外订单要求进行生产，然后加工包装外销。安丘模式很好地解决了六个问题：一是中国农产品和国际市场直接接通，不用走中间商的环节；二是解决了一家一户小生产方式与国际大市场的矛盾；三是解决了农民二次收入问题，农民出租土地给企业，然后又为企业打工。四是解决了农村剩余劳动力的消化问题，在家门口打工，不必外出。五是加快了农村二、三产业的发展，拉动了各项建设。六是加快了农村小城镇建设步伐。安丘模式真正凸显出“一村一品、一县一业”特色，农业产业化形成了市场拉动、企业带动、群众联动的良性循环。

二是结构调节快。由于已经形成了产业化、规模化和区域化生产。每个农业产业化的示范区，最小的单元是以万亩为单位的。因此，潍坊的农业产业结构调整幅度来得比较快，比较统一，群众接受很快。一个区域内，要种西瓜就全部种西瓜，要种韭菜就全部种韭菜，整个外销成为一个整体。

三是生产环节精。由于有龙头企业的把关，市场说了算，农民的增收就和企业紧紧捆绑在一起。为了达到双赢，企业和农户形成了利益共同体。种子、肥料、技术都是企业的，农民只管按照操作规程完成就行，这种生产方式达到了统一品种、统一技术、统一生产方式，企业统一回收加工销售，避免和消除了农民生产环节的各自为政，为农产品的检疫检测带来了便利，订单销售在品牌和诚信的基础上得到了共赢。

四是销售渠道好。市场的建设对潍坊农产品的流通作用很大。农民是生产者，企业是市场的经纪人，需要政府的`搭台。建设市场由政府买单，有了中转站，销售就方便，这就是潍坊农业立于不败之地的秘笈。

通过在山东潍坊的学习和参观，我得到了很多有益的启示。相对潍坊，我们甘井镇存在着产业规模小、市场活力低、生产技术差、没有龙头企业等诸多差距。对于甘井镇农业产业化发展，我有以下几点思考：

一是调整农业结构，创新发展格局。此次沿途考察的山东各县（市）区，在农业发展方面一个显著的特点，就是依托资源优势，大力发展特色农业，做大做强，进而形

成了农业增效和农民增收的支柱产业。寿光和诸城的做法就是很好的应证。寿光市依托蔬菜产业先后六次跻身全国农村经济综合实力百强县（市）行列；诸城市则立足区位优势，大力组织实施农业国际化战略，通过培植壮大外向型龙头、培育开拓国际市场、加快建立农业标准化体系等措施，促进了农业产业化升级。我们甘井镇是一个农业乡镇。近几年，通过结构调整，我镇农业农村经济有了很大发展。但相对而言，我们结构调整力度小，规模小，效果小。因此，学习潍坊的经验就是要适应市场经济发展的新形势、新要求，积极推进农业结构的战略性调整，改变粗耕简种、靠天吃饭的传统农业生产方式，大力发展独具特色的品牌农业，实现农业专业化生产、特色化经营。具体讲，就是要以市场为导向，立足我镇传统优势和资源优势，真正把“果、畜、烟、菜”和云寂寺、黄土地休闲观光旅游这些具有我镇较强生产优势和区位优势的品牌做大做强。将优势农产品做出规模，做出成效，使地方特色产品发展成为我镇经济的主导产业。

二是加强市场开拓，扩大销售领域。农产品销售难、价格低是制约农业发展的主要“瓶颈”。潍坊农业发展的

模式和经验告诉我们，开拓农产品市场、搞活农产品流通，是农业农村工作的一项战略任务。我们要加快建立多层次、多领域的农产品市场网络，大力培植发展大棚菜、牛羊贩运等农产品流通的专业合作组织，提高农民的组织化程度，加强集镇建设，改善农产品流通环境，积极促进和带领农民进入流通领域，努力扩大我镇农产品的销售空间。

三是推行规范生产，实施品牌经营。农产品质量和安全是当今农产品进入市场的通行证。我们必须下决心、下力气首先抓好农业规范化生产，在此基础上再推行标准化，提高农产品内在质量，提高农产品优质化程度，增强农产品的市场竞争力。

四是发展二三产业，转移剩余劳力。农业要发展，农民要增收，根本出路还是要大力发展二三产业，减少农村剩余劳动力。从我镇情况看，近年来农民收入不断增加，但从长远看，要从根本上解决农民增收问题，关键还是要大力发展二三产业，转移农村剩余劳动力，这才是根本之策。因此，我们要学习寿光、诸城等地的作法，一方面要通过大力引进企业投资，吸纳农村剩余劳动力，让农民离土不离乡，变农民为工人，保证农民有固定的收入，从根

赴山东考察学习心得体会 篇5

——赴山东省昌乐二中学习考察体会之一

江西省信丰中学

刘明海

2012年4月11日至13日，我校一行12人赴山东省昌乐二中学习考察，学习考察的内容主要是“271高效课堂”的实际操作和效果。为此，参加了昌乐二中举办的“全国骨干教师’271高效课堂’实操班”培训。时间虽然很短暂，但收获不小，启发很大。尤其是昌乐二中师生的激情投入，学生自主学习、自主管理能力的培养，令人震撼，使人不得不感叹：学校管理如斯，何愁质量不上？

山东回来，便陷入深深的思考。我从教近30年，也曾尝试各种教育教学的改革，但从未走出过传统教育模式的禁锢。这次昌乐二中的见闻，他们对传统教育模式的彻底颠覆，令我这“井底之蛙”看到了一片更大的天空。昌乐二中的成功，我们虽然不能复制，但昌乐二中的成功经验，我们可以借鉴。反思我们的教育和管理，以下几点我体会最深：

理念的更新、观念的转变，是高效课堂改革的前提

昌乐二中创办于1959年7月，在2002年由公办专制为民办，是一所完全中学，2004年迁入现址。占地260亩，建筑面积10万平方米。现有教学班176个，学生9800多人，教职工652人。是山东省省级规范化学校，省级文明单位。

昌乐二中的“271高效课堂”的教改始于2007年，短短的5年，却从处于经济并不发达的山东半岛内陆地区，走向了全国，成了全国闻名的教改名校，拥有3所分校，每年接待来校学习考察的人员达6万人次。我校的“高效课堂”改革也已进行了近3年，但收效不大，基本还在走老路。究其原因，是老师还没有完全动起来，有的老师甚至还存在抵触情绪。我以为这与我们对教育理念的诠释还不够具体，新的理念还未能深入人心有关。我们虽然也提出了“为学生的幸福人生奠定扎实基础、为文明社会培养优秀公民”的办学宗旨，但在这种办学理念下，我们还要实现哪些观念的转变？这些观念的转变将带来哪些变化（或好处）？老师并不清楚，这就不能将教改转化为老师的自觉行动。反观昌乐二中，提出“把每一个孩子的一生变成一个精彩的故事”的办学宗旨，他们对这一理念进行了科学的诠释，并使之深入人心。在昌乐二中，随便问到哪一位老师，他都能将这些如数家珍地告诉你。“把每个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事”，这看似简单的一句话，通过他们的诠释，内涵却非常深刻。“每一个孩子”就是要面向全体，不放弃一个学生；“一生”就是教育着眼于长远，体现有效教育的深远影响；“成功而精彩的故事”，教育的本质就是以人为本，通过教育来影响人、改变人、发展人、提升人，使其为社会作贡献，为自己谋幸福。在这样的理念下，要求老师树立以下观念：

1、全人教育的观念

“教育即成长，教育即解放”“教育就是对人的成全，培养完整的人”。全人教育的观念就是要立足于人的发展，既包括教师的发展，也包括学生的发展。具体包括：

教学价值观：“高考成绩只是教育的副产品”。学生所掌握的知识数量不再是唯一的评价标准，学生的真实发展情况才是衡量质量效益的根本尺度，教育的根本价值在于为学生一生的发展打基础，做准备。• 教学过程观：“深刻的教育来自学生深刻的体验”“知识的掌握、能力的形成是学习的结果，而知识掌握的过程和能力形成的过程才是学习本身”。教学过程不仅是一个特殊的认知过程，同时还是一个师生情感交流、价值共享、共同创造、共同成长、共同探求新知、共享生命体验的完整的生活过程。教学，就是引导学生去学，学生是主体，课堂不是单纯的讲堂。

学生观：“学生成为课堂的主人，学习的主动者”。学生是学习的主人，更是发展的主体，学生的学习过程是探求新知、学会做人、学会合作、学会审美、学会健体的一个综合过程。

教师观：“真正的教育是对学生人生道路的引领”。教师不再是知识的垄断者，不再是传道授业解惑的唯一执行者，更多的是学生成长道路上的引导者、激励者、帮助者。教师的责任更重要的是鼓励与唤醒，鼓励学生进步，唤醒学生的潜能，是帮助学生成长，而不是代替学生成长。教师既是学生的教练，又是学生学习的伙伴。

评价观：“让每一个学生在课堂取得进步是评价一节课是否成功的必要条件”。教学评价的主要功能是激励功能、诊断功能，而不是分等功能、甄别功能，评价也要立足于学生是否体验成功的快乐，立足于学生的终生发展。

这几个全人教育的观念立足于人的发展，既包括教师的发展，也包括学生的发展。教育学生三年，要为他们想三十年，三十年之后，我们培养的学生在干什么？他们工作快乐吗？工作有成就吗？生活幸福吗？他们为社会做着什么贡献？为孩子的一生发展奠基，为孩子一生的幸福负责，这是教育工作者需要具备的一定思想境界。

2、发展观念

“发展是硬道理，发展是学校追求的永恒主题”。学校发展要基于人的发展、物质的发展和文化的发展。物质的发展是学校发展的基础和前提，学校的硬件设施，是学校先进文化的载体；文化发展将潜移默化地影响着师生，统领着他们的思想和行为。最关键的是人的发展，没有人的发展，物质的发展和文化的发展都失去了意义。人的发展，目标是成就教师的事业，发展学生的素质。

3、关注全体的观念

“学生没有好坏之分，只有优生和待优生”。每一个学生都是富有发展潜力的，他们的未来都充满着希望。教育不仅仅局限于学生目前的发展，更要着眼于学生未来的发展，精神上强壮，身体上健康，学会热爱，学会负责，有明有识，富有创新意识和能力，事业成功，生命精彩，精神上物质上都富有，享受幸福的人生。学校给学生留下的东西，让他们终生难忘。

4、注重个性的观念

昌乐二中的办学特色就是：“素质加个性，规范加创新”。在提高教师和学生素质的同时。注重尊重教师的个性，张扬学生的个性。无个性即无人才，没有个性的教育是失败的教育，独立的人格，独特的人性，独创的精神是学生未来生存和发展的基本素质。

5、服务的观念 “学校的产品是服务”。学生为什么要到学校来？他为什么要交这个学费？是来接受一生事业成功和生活幸福必不可少的教育服务。教育服务包括校舍、管理、学校文化、教师授课等等。学生和家长是学校服务对象，学生和家长的需求是学校工作的焦点。在这种观念下，就建立了一种新型的师生关系，教师要关心爱护帮助学生，不能侮辱，体罚或变相体罚学生。真正体现教育的公平和民主。学校要千方百计地研究教育规律，提高服务质量，最大限度地满足学生和家长的需求。学校服务水平的高低直接决定着学校的生存和发展。

6、管理观念

“高效管理为学校发展提供助动力”。用先进的管理方法，推动学校跨越式发展。昌乐二中引进ISO9000质量标准体系，与学校管理嫁接，为办学理念的贯彻实施提供了强有力的保障，促进了学校跨越式发展。

7、文化治校观念

文化建设是学校建设的一个重要方面，文化是学校发展的灵魂，学校在弘扬传统文化积淀的基础上注入先进的管理理念，形成富有特色的文化治校方略，铸造一流教育品牌。用文化提升师生的素养，用文化提升管理的品位，用文化增强学校持续发展的动力。优秀的学校文化，使师生都生活在追求美好前景的快乐中，使师生都认同学校发展的价值，极大的增强凝聚力和战斗力。

8、教学观

“教为不教,学为成长”“教学就是导学做三位一体”“教学即引领，教为学服务”“学生的创新能力来源于课堂上问题意识和提问精神的培养”。教育的一个重要目的之一，是培养学生的学习能力，使学生自主学习、创新学习、终身学习，带着知识走向学生不过是授人以鱼，带着学生走向知识，才是授人以渔。教师要引导学生掌握科学的学习方法，让学生学会动脑、主动思考，参与知识的获得过程，自己获取新知识。昌乐二中把学生的学习过程划分为八环节：制定计划、课前自习、专心讨论听讲、及时复习、独立作业、认真纠错、系统小结、课外自学。学生养成了自主学习的好习惯，就会终身受益。

9、教师丰碑观

“每一位教师应当成为一座教育的丰碑”。陶行知先生告诫我们：你想把学生培养成什么样的人，你就该做怎样的人。教师要教学生学知识、学科学，更要花大功夫教学生做人，教师要做品格高尚，身心健康的人，教师要修炼性情，锤炼人格，提升做人的品味。教师要言传身教，不断创新德育教育的内容，让德育走进学生的心灵，变说教为活动，变压制为疏导，把爱心献给学生，把自信还给学生，用肯定激励学生，让德育滋润学生的心田，震撼学生的心灵，充分挖掘学生成长的潜能。

10、科研兴校观念

科研兴校有三个内涵，第一，科研有助于明确办学思想，用明确的办学思想统一意志，凝聚人心，鼓舞土气，营造良好的育人氛围；第二，科研帮助我们把新的课改理念变成教师的实践；第三，科研是培养师资队伍，提升专业水平的重要渠道，也是提升办学水平，打造办学品牌的措施。

赴山东考察学习心得体会 篇6

千阳县教育体育局张帆

为进一步深化教学改革，提高教育质量，推进我县教育事业跨越发展，8月7日至14日，县局组织我们赴山东杜郎口中学、昌乐二中等全国名校进行了学习考察。通过实地走访、察看、听报告，我亲眼目睹了两校在教学改革方面所取得的瞩目成就，深切感受山东教育发展的强劲势头，深刻体会到教学改革是一场势在必行的教育变革。其做法及经验让我们受益匪浅，启示颇多。

一、经验体会

1、理念新,完成颠覆传统教学常规的一次改革与创新。我们在杜郎口中学的校园随处可以看见“给我一次机会，还您一份惊喜”，“我参与，我快乐；我自信，我成长”的标语，让学生“动”起来，把课堂还给学生，变学生被动为主动，充分体现他们的主体地位，在参与中快乐，在快乐中幸福，在幸福中成长。变苦学为乐学，变乐学为会学，变会学为愿学，这就是杜郎口中学的教学新观念。

2、思路新，完成摒弃“应试教育”思想的一次尝试与变革。思路决定出路。素质教育观不排斥知识水平的提高，它不仅包括教学质量，更重要的是教会学生做人、求知的能力，促使学生全面发展。杜郎口中学真正走上了素质教育的路子，以“关注全体学生的生存能力，关注全体学生的生存状态，关注全体学生的生命价值 ”的教学思路，注重培养学生良好的学习习惯、学习能力，达到知识和能力的共同进步，课堂效果明显，生存能力得以培养。立足于学生个体的自我学习、自我发展、自我实现，关

注学生的情感、心灵，唤醒学生蛰伏的主体意识，鼓励学生大胆质疑，培养学生思维的广阔性、灵活性与独特性，最终实现提升学生创新品质的目标。

3、模式新，完成课堂教学师生融合的一次快乐与成长。杜郎口中学自主创新的“三三六”和“10+35”模式，不仅督促教师做好备课这一重要环节，更重要的是让学生充分做好“预习”这一自主学习的第一步，只有精细的备课，才能游刃有余的掌控，正确无误的反馈，精准有效的拔高。学生做好预习，方能交流互动，积极展示。这一模式使教师和学生达到了合作学习，相互提高的目的，师生享受导学的快乐，共同成长。

二、几点启示

1、改革课堂教学，转变观念是前提。新课程理念是“将课堂还给学生，让课堂充满艺术的生命活力”。但反思我们自己在实施过程中总是担心学生的自我学习能力，不能放心的将课堂交给学生，基本上还是老师唱主角，说得多，学生动得少，作为教育管理者必须转变观念，让学生当演员，极致发挥潜能，教师当导演，适时掌控引导，杜郎口中学的教学理念给我们做了很好的示范。

2、改革课堂教学，改革创新是关键。杜郎口中学的教学模式营造了以学生自学为主，以学生为主体的课堂。我们学也学了，认识也到位了，课堂教学要改，必须改，那就要求我们要付诸行动，古人云：水雷屯，君子以经纶。意思就是说万事开头难，君子需要克服种种困难，最终成就大事。我们要从第一堂课开始，尝试、完善。当然要完全达到杜郎口中学的水平是不可能的，也

不能死搬硬套，根据我们的实际情况，借鉴经验，改革创新自己的课改模式，逐步完善，以便达到高效课堂的效果。

3、改革课堂教学，相信学生是基础。充分相信学生的能力是课改的的基础。我们总认为有些知识点太难，老师不讲学生就不会，或者有些要求太高，学生做不到，但杜郎口中学课改以相信学生为基础，给学生以自信，使我们值得学习的。责子十过，莫如奖子一长。相信学生，给学生以自信，只要老师的指导到位，有些不可能的事情也会成为可能，课堂真正成为学生的天下，把学生的水平发挥得淋漓尽致，真正把知识的学习和能力的培养融为一体。

三、今后设想

1、更新观念抓教改，切实提高教育质量。思想早解放早发展，思想大解放大发展，思想不解放难发展。教育事业的发展，特别是课堂教学改革，其关键是观念要更新。作为教育管理者要认真学习杜郎口中学的教学观念、竞争意识、创新理念、进取意识和前沿意识，从传统的教学思维定势中解放出来，从传统的课堂模式中解放出来，从自我封闭中解放出来，深入基层，全面掌握教学动态，强化教育管理，不断研究教育教学新理念，新方法，认真指导课堂教学改革，全面提高教育质量。

2、强化措施抓创建，努力完成目标任务。对照年初目标任务，指导督促各镇校尽快落实幼儿园达标升级、义务教育标准化学校、数字化学校等创建工作，创建市级Ⅰ类幼儿园1-2所。精细化管理学校，在校园文化建设、高效课堂教学方面，积极参与指导，打造一批教改名校、文化名校、特色名校。积极开展骨干教师示范引领，高效教学优秀教师“送教下乡”活动，举行高效

课堂学科教学模式征文活动，做好“双高双普”县创建各项工作，全面完成年度各项目标任务。

赴山东考察学习心得体会 篇7

一、给学生以人文关怀, 帮助学生实现自身价值和梦想

在学习考察的四所高校, 对学生的人文关怀可以说是无处不在、无微不至、无时不有。其中在学生安全防范、人格培养、条件改善以及差异学生帮扶等方面所体现出的人文关怀, 更让笔者感受深刻, 难以忘怀。

第一, 重视学生的安全防范。人文关怀的前提和基础是对人生命的高度重视。在这方面四所学校的做法如出一辙。

一是安全防范设施齐全。每个校园里面随处可见应急报警求助电话, 报警求助须知写得一清二楚;每栋楼房都有消防通道, 且标示清楚, 消防楼梯只能出不能进, 就连设在室外的消防接水设备也非常显眼, 而且在这个设备上还清楚挂有附近楼房的消防位置示意图;在每个让人们感到有可能造成安全隐患的地方, 一定有相应的防范设施或警示存在。

二是细致入微的安全教育。所到学校发的培训材料的第一部分都有明确的安全提示, 告诉你报警电话号码, 离学校最近的警察局位置, 外出时的注意事项等等;每所学校的第一堂课, 老师都会告诉你所在教室的安全通道在哪里, 应急时如何疏散。就连在新南威尔士大学校长办公楼上课的第一天, 老师也向考察团成员介绍了应急通道的具体位置, 当然她同时说这是学校最安全的地方。

三是现场演练规范有序。在阿德莱德大学上课的第一天, 正好遇到所在那栋教学楼进行消防演练, 先是鸣笛报警请大家不要动, 然后告诉大家发生了什么, 需要集体疏散, 整个流程非常有序。让笔者感到惊讶的是, 现场引导的工作人员都是本楼员工, 他们着装规范、指挥有序。据说这样的演练一段时间就会有一次。

四是安全管理责任明确。在悉尼大学, 一位华人学者 (当地著名的教授) 在给考察团成员讲她自己科研经历的时候, 就特别强调学校对安全管理非常严格, 实验室教师是安全的第一责任人, 如果学生在实验室发生安全事件, 那第一个负责任的就是教师。所以, 教师在教学的同时还要加强学生的安全教育与防范。

有这样一套严密、完整的安全防范体系, 学生家长怎么会不放心把自己的小孩送到这样的学校呢?

第二, 关注学生的人格养成。人文关怀的终极目标是要实现人自由而全面的发展。从这个意义上讲, 对高校学生的人文关怀不仅要注重知识、能力、行为的培养, 更要关注知、情、能、意、行的全面协调发展;不仅要在经济和道义上给学生以关怀, 更要在政治、精神上让学生自由成长, 充分实现其个人价值。尽管所到的四所学校在人才培养具体方式上各有特色, 但都有一个共同的特点就是将教学过程与学生人格培养过程融为一体, 在教学过程中实现人的全面发展。这方面好的做法很多, 笔者印象最深的有以下三项。

一是互动教学。通过互动教学提高学生能力的做法并不鲜见, 但像阿德莱德大学那样重视互动教学的并不太多。该校认为, 现在老师上课的课件在网上可以随时下载, 因而到教室上课的学生在减少, 即便去上课的, 也由于大班上课师生之间没有交流的机会而影响教学效果, 所以, 该校力推小班教学, 并把这项规定列入学校发展的“启迪之光”计划。[2]他们认为, 只有通过互动教学教师才能真正了解学生, 才能有针对性地对学生进行全面培养。而其他学校的做法基本上是大班上课, 然后小班辅导讨论。

二是团队实践。无论课内课外、校内校外, 团队协作共同研究、解决一个问题, 或者共同设计、制作一件作品, 或者共同完成一个项目, 是澳大利亚高校普遍采用的一种教学模式。这种模式除了能提高学生的实践能力, 更重要的是能培养学生与人合作的能力, 陶冶心智, 提高自信。不少来自中国的留学生都认为, 这对他们是一个挑战, 但确实锻炼人。

三是参与决策。除了参加各种学生社团、学生会这样的群众性组织外, 澳大利亚学生代表还有权当选学校董事会、学术委员会成员 (学生代表人数在两会章程均有明确的规定, 一般是2—4人) 。他们有权向董事会、学术委员会反映学生遇到的困难和问题, 与学校领导、专家一起参与学校重大问题的讨论和决策。由于能参与到这个层面决策的学生毕竟是少数, 所以, 在一些涉及学生事务的决策方面还会通过开会、网上发布信息等多种方式听取学生的意见。在这方面一个非常成功的例子便是阿德莱德大学学生多功能中心的建设。该中心立项的初衷是想扩大学生零售场所的面积, 但学生参与后就建成了一个集学生事务咨询、学习讨论、生活 (包括热饭热菜) 、社交为一体的多功能中心。学生参与决策既能让学校听到不同的声音, 又能让学生多一次参与决策的经历, 而这种经历在课堂上是学不到的。

互动教学、团队实践、参与决策使大学生的学习过程成了丰富精神生活, 促进人格全面发展的过程, 因而受到学生的高度称赞。

第三, 满足学生对办学条件设施的需求。人文关怀的立足点是要关注学生丰富多样的个体需求。在所去的四所学校, 这方面的人文关怀可以说是细致入微、有求必应。在条件建设方面主要呈现以下三个特点。

一是突出以用为本。只要需求合理, 一定能得到满足。比如, 在教学楼里, 随处可坐、可躺、可休息, 有水 (可饮自来水) 、饮料食品 (自动柜) 供选用;在教室里, 座椅可随便搬动、拆叠, 许多教室白板与墙体合二为一, 老师可以在墙体白板上直接讲解画图;在实验室, 学生只要取得使用仪器的培训合格证即可自己预约去做实验, 而且费用只需老师的一半;在图书馆, 书库完全敞开, 读者可以自由选取图书, 自行办理借阅手续, 还可以根据需要在图书馆预约使用讨论室, 讨论室有大有小皆可网上预约免费使用。据说考试期间, 新南威尔士大学图书馆还会有不少人就在图书馆里睡觉过夜 (因为大厅里配了不少睡袋) 。就是在新南威尔士大学室外草坪的桌子上, 笔者还发现有电源插座供人使用。

二是使用功能趋向综合。比较一致的特点是几所大学的图书馆都将图书借阅与学生学习、讨论集为一体。其中, 阿德莱德大学的多功能中心是集学生事务咨询、学习讨论、生活、社交为一体的, 该中心建筑面积1万多平方米, 深受学生欢迎。

三是学生的后勤需求开始受到关注。澳大利亚大学的管理模式与西方基本上是一致的, 住宿问题一般由学生自己在校外租房解决, 但由于近年来国际学生增多, 不少学生希望在学校住宿, 这样既方便又安全, 而且还能增加校园氛围。为此, 新南威尔士大学在学校建了4, 400多个床位的学生公寓供学生使用。此外, 为适应学生就医的需要, 该校还准备扩大医务服务场所规模, 同时考虑设置中医诊所。他们认为, 这样不仅能满足学生的需要, 而且还会增加招生的竞争力。

第四, 尊重差异, 个体帮扶。人文关怀的本质还在于尊重个体差异, 实现不同个体的全面发展。澳大利亚是一个移民国家, 当地的土著居民与外来移民在文化基础方面存在较大的差异, 如果按照相同的招生录取标准, 则许多土著学生将失去上大学或上好大学的机会。为此, 每所学校都会对申请就读的土著学生先期进行培训, 让他们能达到录取的相近标准以被录取, 对极少数达不到录取要求的, 学校董事会还会授权校长予以特批。对已经录取就读的土著学生, 几乎每一所学校都会为他们提供单独的自习场所, 配备专门的导师, 对他们的学业进行辅导, 使他们能顺利毕业。

对个体差异的尊重还表现在对身体残疾学生、学业困难学生以及心理障碍学生的帮扶上。所有学校的建筑设施都考虑到残疾人的需要, 残疾人可以在学校无障碍通行。学业的帮扶需要针对个体不同情况单独进行。学校会为每个需要帮助的学生建立相应的档案, 并安排老师进行指导、咨询。对于身体无障碍, 但考试连续通不过的学生, 学校也会派专人对其进行谈话了解, 帮助其解决困难。

二、给教师以人文关怀, 帮助教师实现自身发展

在与四所院校领导、管理职员交流过程中, 笔者深刻感受到教师, 尤其是业绩突出教师所具有的影响力。阿德莱德大学一位副校长说, 他们学校是“把学生当客户, 把教授当明星”。基于这样的认识, 学校在关注教师专业发展的同时, 特别注意帮助教师个人的成长;在关注教师物质需求的同时, 也帮助教师解决家庭方面的非物质需求;在关注普通教师需求的同时, 更要帮助特殊群体教师的需求。通过对教师无微不至的人文关怀, 让教师在全身心投入教学的同时实现自身发展。

第一, 关注教师专业发展, 帮助教师个人成长。教师进入学校后要面对任务分配、晋升、考核等一系列工作的检验, 虽然工资是按聘期合同规定数额发放, 但晋升之后或者考核结果为“满意”以上者就可按一定幅度增加工资, 所以, 晋升和考核对教师本人来说有一定压力。为减少教师压力, 帮助教师实现个人成长, 悉尼大学和阿德莱德大学均采取一系列措施。

一是为每一位教师指定一位资深或者影响力较大的教授作为指导教师, 以指导该教师制定职业发展规划或者确定主要研究方向。指导教师会根据该教师所具优势对该教师的发展方向向学院提出建议, 不同的定位就用不同的考核体系来考核。

二是对教学或科研业绩不理想者进行帮扶。对教学或者科研考核结果不理想者, 指导教师或者院长会找当事人谈话, 了解其没有完成好任务的原因。如果原因是客观的, 学院或者学校会想办法帮助当事人解决存在的问题, 让当事人集中精力投入教学科研。如果理由不够充分, 学院也会对当事人的发展提供指导, 使当事人能在原有基础上得到进一步的发展。

第二, 帮助教师解决生活需求。教师薪酬待遇在学校里是相对较高的。但对于学校比较急需, 而且业绩突出的人才而言, 有时候薪酬待遇并不能满足他们的要求。阿德莱德大学通过对该校与澳大利亚其他七所联盟学校[3]的比较, 发现该校教师在“求职者小孩照顾”与“求职者配偶支持”满意度方面与其他七校教师存在较大差距, 学校立即对此问题进行了调研, 最终促成了对原有托儿所的整合与扩建, 使容纳幼儿的人数由140个提高到289个。

第三, 关注特殊群体教师的需求。特殊群体教师主要是指土著教师、女教师以及身体残疾的教师。对这类教师的帮助主要表现在以下两个方面:一是在职务晋升以及参政议政方面对女性尤其偏爱。在学校董事会、学术委员会这类机构里, 对女性代表数均有明确的要求。在教师职务晋升时, 对女性申请者的条件要求也会适当降低。特别有意思的是, 凡对于与女性相关的决策会议必须要有女性代表参加才能做出决策。二是在学校科技基金申请对女性教师、土著教师以及残疾人教师都会予以适当倾斜。通过这些倾斜政策使特殊群体教师有更多的发言权与参与权, 实现自身发展。

三、促进师生共同发展是高等教育不竭的动力源泉

澳大利亚全国总人口只有2, 300多万人, 有大学42所, 专科技术学院230多所。据2012年澳大利亚统计年鉴显示, 全澳有122万名在校生在172所高等院校学习, 其中国际学生32万人, 占在校生总数的28%。[4]由于联邦政府对高等教育的拨款机制是以学校毕业学生数为基础的, 因此, 学校之间对生源的竞争十分激烈。许多学校还按企业经营的模式在校内成立了市场部以负责生源市场的开发工作。在这种背景下, 在校学生对学校认可的程度就在很大程度上决定了市场对学校接受的程度。因此, 以学生为本, 尊重学生的主体地位和个性差异, 关心学生丰富多样的个体需求, 激发学生学习的主动性、积极性和创造性, 促进学生自由全面发展, 最大限度地争取学生的认可就成了学校发展过程中必须考虑的主要因素。

满足学生个性化需求, 激发学生学习主动性、积极性和创造性, 让学生获得自由全面发展的关键在于教师。因为教师职业属于相对独立的知识型工作, 其工作精力投入多少?效果怎样?是否按照学校的愿景在引导学生?这些情况学校很难监督, 更难用制度规范予以衡量。因此, 教师工作的效果在很大程度上取决于教师个人的人格素养, 而教师人格素养的养成又很大程度地取决于学校对教师人文关怀的程度。只有当教师觉得自己是学校的主人, 自己的发展与学校的发展融为一体时, 教师才能将学校的办学愿景、办学目标内化为自己的自觉行动, 学生也才能从教师的言传身教中感受到学校的关怀, 实现自身的梦想, 这样, 学校就能呈现新的活力, 高等教育的发展就有了不竭的动力之源。

通过赴澳大利亚学习考察, 笔者有以下几点感悟。

首先, 澳大利亚高校对教师、学生人文关怀的理念和做法值得我们学习。尽管中澳两国国情不同, 高等教育发展的现实情况与面临的困难存在一定的差异, 但两国高校师生对个人安全、尊重、发展的期望是相通的。虽然澳大利亚是发达国家, 我们在人文关怀的硬件建设方面与他们存在很大的差距, 而且这些差距在短期内是无法赶上的, 但他们在安全防范、人格培养、条件建设以及对特殊群体学生帮扶等方面, 特别是在关注教师个人成长、对家庭困难及特殊群体教师帮助方面的理念和做法都值得我们学习和借鉴。

其次, 人文关怀同样是推动我国高等教育发展的力量之源。虽中澳两国国情不同, 但两国高等教育面临的挑战同样严峻。我国高考报名人数自2008年以来已连续5年下降, 由2008年的1, 050万名下降到2013年的912万名。[5]与此同时, 每年还有近百万学生报名后弃考。因此, 中国高校争夺生源的局面将会愈演愈烈。由于中国是生源出口大国, 不像澳大利亚是生源进口大国, 所以对许多高校而言, 我们面临的挑战比澳大利亚还要严峻。正因如此, 我们更应当以浓厚的人文关怀去关注学生、关注老师, 让学生和老师在学习、教学过程中实现自身的发展。唯有如此, 中国的高等教育才能留住优秀的学生, 吸引优秀的老师, 中国高等教育的发展才能成为有源之水、有本之木。所以, 人文关怀同样是中国高等教育发展的动力之源。

最后, 我国高等教育一些以人为本的好做法已开始为国际社会认同。在澳大利亚学习、考察过程中, 笔者惊喜地发现, 我国传统的一些以人为本的做法开始得到澳大利亚高校的认同。比如, 学生在校内集体住宿的做法, 不少在澳学生都很羡慕, 他们认为, 在校内住宿方便、安全, 而且还可以增进同学之间的感情, 澳方学校采纳学生的建议开始较大规模地在校内建设学生公寓。据该项目的负责人反映, 校内公寓供不应求。另外, 对教师小孩入托、配偶工作安置等这类过去只有在中国才需考虑的问题, 现在澳大利亚一些学校也开始考虑。他们不为别的, 只为满足教师, 特别是拟从国际社会引进的有影响力教师的需求。这说明, 在全球经济一体化的过程中, 教育全球化也是大势所趋, 我们既不能孤芳自赏, 也不能妄自菲薄, 而是要坦然面对、顺势而为, 积极为人类社会发展做出我们中国人应有的贡献。

注释

1[1]俞吾金.人文关怀:马克思哲学的另一个维度[N].光明日报, 2001-02-06.

2[2]“启迪之光”计划 (《Bearcon of enlightenment》Strategic Plan 2013-2023) 即阿德莱德大学2013-2023战略发展计划, 是指以改进教学方式、提高教学质量为根本, 培养具有竞争力的学生为目标的教学改革计划。

3[3]澳大利亚共有八所顶级院校, 简称为八校联盟, 阿德莱德大学是其中之一。

4[4]Brian Pink.2012 Year Book Australia[DB/OL].http://www.doc88.com/p-945836441750.html, 2014-01-25.

fname=赴山东考察学习报告 篇8

2010年4月15日，在学校的安排下，我们一行8人，在王校长的带领下赴山东实地考察，一边学习，一边踏点，为下一批学习的老师提供较好的经验和确定一批值得参观学习的学校。这次学习12天，共考察6个地方，8所学校，一路走来，我们参加考察的同志们都非常珍惜这次难得的学习机会，学习像学生一样的虔诚、认真，大家深入教研组与教师畅谈交流，诚恳谦逊，观摩参观细致入微。大家一致认为，本次实地考察学习，由表入里，让我们体会了一个真实的名校的教育理念。开了眼界，长了见识，消除了思想上的困惑和疑虑，使今后的教育教学管理有了一些值得借鉴的地方和完善的方向。我们学习参观了几所学校，每到一处都给我们留下深刻的记忆，尤其是济南实验中学和茌平县杜郎口中学是更加突出，我主要就所看学校德育教育这一块做简要的汇报：

济南实验中学的德育管理工作特色

首先，我们一起来了解一下济南实验中学的德育管理的一些特点和特色活动。

一、浓郁的教室文化建设。教室文化建设我们看了很多学校都有自己的特点，归结起来有一点值得去关注，大多学校教室门口都贴有符合本班特色的标志，有成长的目标，有班主任寄语，很新颖很别致。（演示幻灯片4张）

二、富有特色的“精品班会”。他们把班会的科研称为搓班会，有两种形式：一是常态班会，每班每周都有，并且随时可以进出观摩。一种是精品班会，精品班会就是根据政教处下达的班会主题，指定某一姊妹班承担，整个班会首先由姊妹班班主任通过讨论写出班会教案，分别经年级组、政教处审核后方可实施。届时，年级组的所有班主任共同参与听课、点评、指导、修正、完善，直至将这堂班会打磨（搓）成一堂内容丰富、形式新颖、独具特色的精品班会。最后，学校将每个年级推出的精品班会在师生共同参与的全校大会上进行公开展示，并由所设的专门评委对各年级推荐展示的精品班会进行评比、打分。最终评选出“精品班会设计奖”的一、二、三等奖，学校将对获奖班级进行专门奖励。

三、以情动人的家长会。济南实验中学家长会的特色是突出后进生的亮点点评。每个孩子都有优点，他们身上都有闪光点，这就需要班主任细心观察，精心积累。他们经常在家长会上，当着家长的面讲述这个孩子的进步事迹，或者将一点芝麻大的优点说成西瓜大，表扬孩子，鼓励孩子，使孩子感受到自己的存在，感受到自己被关心，自己还被重视。班主任通过这样动情的讲述，很多学生大受感染，这时候有经验的班主任再放点音乐，渲染一下现场的气氛，在这种真诚和关怀的激发下，有的学生开始上台表态发言，讲述自己的不足；有的一边说一边哭，给老师道歉，给家长道歉。这一幕幕感人的场景，令在场的学生和家长都很受感动。冯主任介绍他们的班主任个个都是煽情的高手，他们把这样一个过程叫煽情。大家都努力这样做，这样去尝试，逐步形成共识，深感“动之以情，晓之以理”远远胜过严肃的批评和空洞的说教。通过这样的家长会，让在场的每一位家长和师生产生共鸣，受到感动和教育。让学生学会感恩，与爱同行，极大地提高了学校德育的有效性。（无照片）

四、富有成效的育人活动

1.“百家学子标兵颁奖活动”。时间：一年一次 ；形式：就和中央电视台的“感动中国人物”的颁奖一样，要走红地毯，有颁奖词，有礼义服务、有嘉宾，还有穿插演出的节目。颁奖的对象包括：体育、文化、社团、小记者、播音员，评优的各类干部等。（我们的缺少隆重的形式）

2.积极与社区、办事处、企业单位相联系，共同开展校外课程资源，开展“角色体验”活动。学校通过家长委员会、济南相关单位的协调，利用节假日让学生接触社会，从事各项劳动，家长提供岗位，学生分组，有摄影师、小记者，对护理、超市工作、社区等活动，以实际经历感受社会、增长经验，电视台跟踪报道，该活动被评为“济南市未成年人道德建设优秀实践活动”，也成为该校德育工作的一个显著特色。

3.“百人家访”活动，家访重点倾向后进生。家访以姊妹班级为单位，要求班主任和姊妹班所有任课教师同行，积极与家长沟通，反馈学生在校的思想表现，填写家访记录，在教育学生的方法上与家长达成共识，形成家校教育合力，提高了教育效果。（我们是百师进千家活动）

4.内容丰富的班主任年会。形式：（1）主持人的开场白；（2）班主任：我的教育故事（一个年级推选一个班主任讲述）；（3）大屏幕播出班主任照片，介绍该班主任的管理特色（这一刻是很激动的）；（4）论坛，“培养什么样的人”？；“钱学森之问”（为什么我们的学校总是培养不出杰出人才）等不同的论题。这种做法形式新颖，内容丰富。通过年会活动，既达到了班主任之间相互交流学习、共同提高的目的，又突出了班主任工作在学校教育教学中的重要地位。

5.班主任培训。利用就地资源进行班主任的培训工作，每学期一次；假期集中外地培训和学习，一年一次。

6.实施“首席制班主任制”。首席班主任是由学校根据教育局下达的评选条件进行推荐、选拔，然后经教育局批准确定。每个学校限制1至3人，聘期2年，优秀者可以连聘。教育局对首席班主任每人每年下拨5000左右的经费，学校提供2000元的经费支持，经费主要用于首席班主任带领班主任进行班级管理的实践和研究，定期召开班主任工作现场会、经验交流会、专题讨论会，确立德育研究项目和课题立项。是一项很有挑战性的工作。

我想用实验中学冯主任的一句话来结束实验中学之行：她说：“我们尝试有效德育，我们做一个快乐的班主任，我们在乎一路的风景，但我们更在乎一路的心情”

杜郎口中学德育管理特色

下面，我们来进一步深入了解杜郎口中学德育管理的一些做法。我们一行人怀着热切的心情来到期盼已久的杜郎口中学。这是一所普通的乡村初级中学，600多学生，80多名老师，在师生的共同努力下，创造了不普通的事业。全国各地前来参观学习的人每天都在一两千人。下面就德育工作方面把我所看到的，想到的，给大家做一汇报：

一、打造全方位的育人环境。杜郎口中学的育人环境可以说是全方位了，班级内部的布臵包括的内容很多。有突出人文精神的温馨提示；有班级的全班照片，上面有全班的奋斗目标、班主任寄语；有学习的心得体会、错误纠正、问题分析；有学生硬笔书法作品展示、优秀作文展览；有杜郎口中学课堂“十忌”杜郎口中学展示歌；有楼梯诗词、楼道横梁古诗词；有杜郎口中学文明礼仪等等，下面通过一组照片看一看。（演示照片）

二、加强学校德育管理工作中学生的主体参与性。其做法是每个年级分别设臵学生会。学生会的主要工作是负责本年级的各项活动，常规管理，卫生礼仪，表扬与批评。三个年级的学生会都受学校德育处统一管理。形成了学校常规管理工作的两条线，一条是值周老师，一条是学生会。这种管理，从老师到学生，从外部到学生内部形成了有效统一。不管是对学校德育管理工作，还是发挥学生自主的管理能力，都起到了有效地作用。（学生会照片）

三、德育管理体现以情感人。我们在杜郎口中学的升旗仪式上，看到仪式由德育处主人主持，本周的工作有副校长安排，内容以故事的形式出现，比如，大家不要丢垃圾，不要打闹，不要迟到，安排的校长都用年级组提供的真实学生的事迹进行说教，说出是哪个班的，叫什么名字，是怎样做的，一下就树立了良好的形象，成为大家羡慕的榜样。这样从情出发，以情育人，把学生突出的优秀事迹毫不吝啬的讲给全班的学生，最好是全校的学生听，那这个无意间捡了食品袋的学生经过你的宣传三年可能不会乱丢垃圾；全校集会上表扬他是个理智冷静的学生，那他可能三年不会打架。

升旗仪式上，流动红旗是由校长给班主任颁发，非常认真，真诚并充满者对工作的信任和期待。同学们在台下是掌声不断，既是对本班获得荣誉的鼓励，又是对自己班主任工作的肯定。这样极大地激发了班主任的工作热情。我们班主任的无私付出自然也会得到全校师生的尊敬。

四、尊重学生的建议反馈，培养学生爱校如家的主人翁意识。

在杜郎口教学楼内的LED屏幕上，专门就有一块学生建议反馈，每天都有不同的内容，如班级管理的好方法，拼搏学习的倡议，都写上班级和自己的名字在全校的屏幕上滚动宣传。这一做法很大程度上提高了学生参与管理的积极性，学生感觉是很自豪的。经过这样的宣传，同学们都会起来关注自己身边的人和事，还有一些热点问题，会积极建言献策，通过他们的讨论会达成一致观点，提交学校，然后滚动宣传，这样逐步的，慢慢的会融入到这个集体当中，也就会很快乐的成为了关心学校的小主人

五、尊重个性发展，培养学生才能。

学生课间操不需老师整队，操场上都有划下的标记，按点站位队列就很整齐了。主要突出的一点就是做操之后有一个学生拿着话筒唱歌，唱的好与不好，都是一次锻炼的机会。这个活动报名的学生很多，一学期不重复，这个舞台的提供对张扬学生个性，才能的展示，发挥了积极的作用。（连接视频）

最后，通过图片了解其他几所学校的简要情况。（出示图片）

走出山东反思自己，我们会发现，最伟大的爱其实往往产生在最平凡之处，最深的感动其实就在平淡而又平凡的教育细节中。就像实验中学以情感人的育人活动。杜郎口中学学生大胆的参与、评价、纠正、拓展能力的培养（以朗读为例，要纠正语音、错字、自己再示范朗读，甚至要讲朗读的要求、）等。如果我们把学生作为一个鲜活的生命来接纳，听取来自不同心灵、不同个性的声音，师生的精神交往就会成为可能；如果我们的教育都充满人文精神，都充满爱，那么，我们的教育与教学就不仅仅是知识的传递，而是师生生命的对话与交融，教学活动闪现的就不仅是传授知识，还有影响孩子一生的人格魅力。

出门学习，尽管时间短暂，但我觉得还是有很多的收获，而更重要的是对待工作的态度和自身素质的提高，愿我的感受能为您抛砖引玉，使您在深度发展和内涵发展的道路上走的更远，由于个人水平有限如有不当之处，敬请批评指正。

赴山东考察学习心得体会 篇9

-----金鸡滩中学康亚军

为提升我区中小学学校管理水平，深化课堂教学改革，区教育局组织了全区中小学校长赴山东潍坊考察学习。考察期间，我们聆听了潍坊市教育局副局长韩吉东、潍坊五中校长韩杰亮、潍坊市外国语教育集团理事长程新民专家的三场报告；参观了潍坊一中、潍坊三中、潍坊外国语学校根基教育展览、校园文化；参与了外国语学校根基教育生态课堂（八年级英语、小学二年级数学）。此次，通过到这些学校看、问、听、交流等形式的考察学习，使我感受到了发达地区学校的先进办学理念和办学思想，领略到了先进学校校长的领导风采和管理艺术，体会到了自己学校与优秀学校的办学差距，也发现了自己学校存在的问题。虽然，我们来去匆匆，感受的只不过是山东课改的一瞬间，但我却有良多的感慨和深刻的体会。

一、学校的办学特色明显。几所学校的校园文化、管理制度各具特色，如潍坊外国语学校的特色办学目标“为明天准备民族素质”。他们推行的“时尚英语、根基教育、生态课堂”的办学模式让人耳目一新。潍坊一中的校本课程开展的有声有色，主要内容有地方文化、学生社团、我与世界、科学在我身边、强身健体等。此外，还建立了以校长为组长，教务处、教研处、教师代表、学生代表组成的校本课程开发领导小组。

二、校长的教育思想活、办学理念新、改革意识强、管理水平高。比如外国语学校校长程新民主编创作了十多部教育专著和教育文集。

真不愧为专家级校长，让人惊叹敬佩。

三、教师队伍有着崇高的敬业精神。考察学习中了解到，这里的教师待遇不算很高，学校也没有什么福利，但从早到晚都没有教师迟到、早退、旷工、旷课。在课前，教师们积极认真地备课，经常加班加点，课后，写反思、写总结。在外国语学校，教师不签到，不考勤，但从没有无故迟到早退旷现象发生，潍坊教师的敬业精神让人心生敬佩。

四、学生素质较高。校园内，学生主动打招呼问好，课间听不到刺耳的尖叫声和相互骂的现象。室内外的墙壁上干干净净，没有一个手脚印，学生进出校园也是排着队，没有拥挤没有争抢，很有秩序。

考察学习的时间短暂，但我一直被潍坊的教育感动着，也在感悟着潍坊的教育。

一、要真正实施素质教育，就必须严格执行国家课程标准，把音体美综合的学科同语数英学科同等对待，同等配备师资力量，同等进行检查，同等进行考核评价，同等进行奖励兑现。只有从制度上、时间上、课程安排上、评价体系上改革和落实，才能推进素质教育。

二、校长要成为学校的一面旗帜，要做教师活动的组织者、学生培养目标的领航者、师生安全的保护伞、班子成员的领头雁。只有校长以身作则，身体力行，目标明确、理念清晰、登高一呼，教师才能积极响应，有的放矢，学生也能努力学习，积极探索。

三、要办一所高质量的让家长满意、学生乐意的学校，必须打造一支“师德高、师德强”，“乐业敬业”的教师团队。增强团队凝聚力，加强团队协作精神，提高教师待遇、增加教师主人翁责任感，提高教师专业素养，这样才能群策群力，办好当代教育。

四、从小培养学生良好的行为习惯，让学生在德、育、体、美、劳诸方面得到全面的发展，为他们的价值观、人生观、世界观奠定基础，将来能更好地实现自己、成就未来、回报社会、振兴民族。