绘本阅读教学课件

绘本阅读教学课件（精选11篇）

绘本阅读教学课件 篇1

【中文摘要】本研究主要运用问卷调查法、访谈法对杭州市儿童绘本教学现状进行了调查,在于：(1)当前幼儿园和小学教师对绘本和绘本教学的认识现状；了解当前教师进行绘本教学中存在的问题；(2)比较不同教师在认识绘本和绘本教学,开展绘本教学中的不同表现；(3)比较幼儿园和小学教师在认识绘本及绘本阅读,开展绘本教学活动中的异同；(4)针对相应状况提出相关建议。本研究分别从杭州市6所幼儿园和6所小学中抽取173名教师作为研究对象,调查工具分别为“幼儿园绘本教学现状问卷”和“小学绘本教学现状问卷”。调查所得数据资料用单因素方差等统计方法加以分析；并对20名幼儿园教师进行访谈,对2个幼儿园绘本教学活动和2个小学绘本教学活动进行实录分析。研究结果发现：第一,教师比较喜欢绘本,教师喜欢绘本的主要原因是在于绘本在促进儿童发展方面所蕴含的丰富价值；第二,教师对绘本及绘本教学有一定认识,但程度不深。特别是在对绘本与其他读物的区别认识以及绘本活动独特价值的认识方面。教师的认识还不够清晰和深入；第三,不同背景的教师对绘本及绘本教学的认识有差异。不同教龄,不同学历,所带班级人数不同的教师在对绘本及绘本教学的认识上存在显著差异或者组间显著差异：...【英文摘要】Through questionnaire and interviews, the research investigated the current situation of Children’s picture books reading in several primary schools and

kindergartens in Hangzhou.The purpose of this research are as follows:the current situation of teachers’ understanding of picture books and picture book reading;realization of the problems of picture books instruction;comparison between different teachers’ understanding and practice of picture books and picture book reading, comparison of kindergarten te...【关键词】儿童 绘本 绘本阅读 绘本教学

【英文关键词】Children Picture books Picture book reading Picture book instruction 【索购全文】联系Q1：138113721 Q2：139938848 【目录】儿童绘本教学现状研究7-813-2613-17ABSTRACT8

致谢

5-7

摘要第一章 绪论

图表目录11-13第一节 问题的提出1

3一、绘本与图画书13-16

第二节 相关概念解析

二、绘本教学与其他阅

一、读教学活动16-17儿童绘本的教育价值18

第三节 论文研究的意义17-1917-18

二、论文研究的现实意义

三、论文研究的理论意义18-19第四节 已有研究回

二、国顾及分析19-24内关于绘本的研究23-2

4一、国外关于绘本的研究19-2020-2

3三、已有研究中存在的主要问题第五节 本研究的基本框架及方案设计24-26

二、可预期的创造性成果2

4三、研究

一、研究目标2

4方法24-26第二章 幼儿园绘本教学现状26-

51一、基本信息分析

第一节

幼儿园教师对绘本的认识26-3026-27

二、幼儿园教师对绘本的认识现状27-30第二节

幼儿园教师对绘本教学的认识30-32教师对绘本教学的认识30-31绘本教学的认识31-32教学认识上的差异差异32-3535-37

32-38

一、从调查结果看幼儿园

二、从访谈结果看幼儿园教师对

第三节 不同幼儿园教师对绘本及绘本

一、不同幼儿园教师对绘本认识上的二、不同幼儿园教师对绘本教学认识上的差异

三、幼儿园教师对绘本的喜好程度与其对绘本及绘本教

37-38

第四节 幼儿园教师运用绘本开展阅

一、调查结果分析38-40

二、幼儿学认识之间的关系读教学的现状38-51园绘本教学课堂实录及分析40-49析49-

51三、幼儿园绘本教学实践分

第一节 小第三章 小学绘本教学现状51-70

51-54学教师对绘本的认识

一、基本信息分析51-

52第二节 小学教师对绘

二、小学教师对绘本的认识现状52-54本教学的认识54-56

54一、小学教师对绘本教学难度的认识

三、小学教

二、小学教师对绘本教学环节的认识

5454-55师对绘本教学适用场合及形式的认识本适用领域的认识的认识565656-60

55-56

四、小学教师对绘

五、小学教师对绘本教学目标和重点

六、小学教师对绘本教学有利之处及难处的认识第三节 不同小学教帅对绘本及绘本教学认识上的差异

一、不同小学教师对绘本认识上的差异56-58

二、不同小学教师对绘本教学认识上的差异58-60学教师运用绘本开展阅读教学的现状60-6

160-70

第四节 小

一、调查结果分析

三、小学

二、小学绘本阅读课堂实录分析61-68

68-70绘本教学实践分析比较70-76识之比较70-7370-7171-73比较73-7

4第四章 幼儿园和小学绘本教学现状

第一节 幼儿园和小学教师对绘本及绘本教学的认

一、幼儿园和小学教师对绘本认识上的比较

二、幼儿园和小学教师对绘本教学认识上的比较第二节 幼儿园和小学教师接触绘本及绘本教学程度的一、教师接触绘本程度上的比较73-7

4二、教师接触绘本教学程度上的比较74本教学实践的比较7

474-76

第三节 幼儿园和小学绘

一、教师对绘本选择的比较三、二、绘本教学的基本流程和内容的比较74-7

575-76绘本教学形式的比较来展望76-83教学现状76-77

第五章 研究结论、教育建议与未

76-80

一、幼儿园绘本

三、幼儿

第一节 研究结论

二、小学绘本教学现状77-79园和小学绘本教学现状的比较79-8080-8

2第二节 教育建议

一、为儿童绘本阅读创设良好的阅读环境80-8

1二、在教师群体中构建关于绘本和绘本教学的学习共同体81-82入研究82献83-8896 第三节 未来展望82-8

3一、关于绘本教学的深

参考文

二、关于绘本教学的实践探索82-83附录

88-96

绘本阅读教学课件 篇2

一、选择合适的阅读材料

面对众多版本的图画书, 首先考虑的是内容既要符合幼儿的年龄特点, 又要贴近幼儿的生活经验。 其次, 还要为幼儿的阅读和理解带来一定挑战, 促进每一位幼儿的发展和提高。 第三, 图画书的画面和颜色也是选择的一个因素, 颜色应是鲜明的, 布局应是简单整齐的。 绘本是一种独立的图书形式, 文字与图画共同承担着讲故事的重要责任, 图画不再仅仅起辅助和诠释文字的作用, 图画、文字之间是一种平衡的关系, 相互衬托, 才能营造出整个绘本的完美感觉, 所以绘本特别注重文字与图画的内在关系。 当然, 也有一些绘本只有图画, 而完全没有文字, 但对幼儿来说, 色彩对他们的直接视觉冲击大于文字的影响。

二、营造互动式阅读氛围

1.游戏式阅读。 在幼儿的阅读活动中, 教师可设计一些游戏参与的环节, 运用拼图、说相反的、、改错法、猜谜法等方式, 有效提高幼儿阅读的积极性。 如, 在《 棒棒天使》 的活动中, 引导幼儿用身体模仿两位天使的形象, 幼儿边说边表演的热情加深了对绘本的理解, 实现了绘本阅读与游戏的有效融合, 并在游戏中感受到阅读的快乐。

2. 情境表演式阅读。 角色扮演是幼儿很喜欢的活动, 教师在指导幼儿阅读时, 引导幼儿扮演故事中的角色, 提高幼儿参与阅读的兴趣和幼儿学习语言、学会表达的能力, 促进幼儿对阅读材料的理解。

三、鼓励幼儿大胆地想象

优秀的绘本能给幼儿提供无限的想象空间, 而包含了幼儿丰富想象的绘本更是拓展了原有作品的内涵, 使其变得更加丰满。

1.根据题目或封面, 大胆预测故事。 无论什么书, 封面都是最先映入读者眼帘的, 而在阅读前让幼儿对故事进行猜测, 会激起幼儿强烈的阅读欲望。 比如, 绘本《 小猪变形记》 的封面是小猪插上想象的翅膀的画面, 教师可引导幼儿猜测这本书的主要内容, 以此激发幼儿的想象力。

2.贴近幼儿生活, 合理设疑想象。 教师应根据幼儿的生活经验, 培养幼儿大胆质疑、猜想、预测等主动学习的能力, 从而帮助教师了解幼儿的实际水平和已有的生活经验, 为其更好地阅读绘本奠定扎实的基础。

3.迁移各种经验, 施展合理联想。 幼儿在看一本书时, 不仅会联想到现实生活、其他文学作品, 还会把自己想象成作品中喜欢的角色, 这就是幼儿的年龄特征所引发的。 如, 在绘本《 最奇妙的蛋》教学中, 笔者让幼儿大胆地猜想鸡的名字。 幼儿通过每只鸡的特征 ( 带圆点的羽毛、长长的腿、红红的鸡冠) 分别猜到了每只鸡的名字, 并用画笔将鸡画出来, 使学生的想象力再一次得到发挥。

四、体验愉快阅读经验

有了愉快的阅读经验, 幼儿就能保持住阅读的激情。 活动是幼儿成长的平台, 我们要以丰富的阅读活动为载体, 不断积累幼儿的阅读经验, 提升幼儿的阅读水平。 如, 每周开展一次阅读日活动、读书比赛活动、故事创编活动、故事表演活动等, 让幼儿的阅读经验不断得到拓展, 并逐步养成会看书、能看懂书的良好阅读习惯和能力。 同时, 班级还可以制定阅读计划, 组织集体阅读和个人自主阅读, 在个人阅读时间内, 以区域活动为主, 教师间接引导, 让幼儿自主探索故事情节, 展开丰富的联想和猜想, 培养幼儿的自主阅读能力, 让幼儿爱上阅读。

高尔基说:“ 书籍是人类进步的阶梯, 终生的伴侣, 最诚的挚友。 ”因此早期阅读是终身学习的基础, 作为幼儿教师, 我们该如何引导、培养孩子阅读的兴趣和习惯, 是我们要始终关注、研究的课题。 面对今天各种绘本充斥的市场, 我们应以科学的态度、理智的头脑, 善于从不同年龄段幼儿的认知和发展的实际需要出发, 去选择最为合适的绘本, 使早期阅读活动真正能引发幼儿的阅读兴趣, 使他们能养成受益终身的良好阅读习惯。

浅议绘本阅读的教学策略 篇3

在国外，绘本阅读已有100多年的发展历史，而在我国绘本阅读作为早期阅读的一部分正被更多的幼儿园所接纳。但不少幼儿园在进行绘本阅读实践时缺乏正确的理念和科学的课程架构，在教师的角色定位、教学形式等方面出现了一些误区，譬如教师枯燥的教导而不是与幼儿愉快的分享；强迫幼儿乏味的学习而不是引导幼儿用心的感受；教师冷漠的旁观而不去进行有机的指导等等。那么，在推广绘本阅读的今天，我们教师如何走出这些误区，发挥绘本阅读的优势进行有效的绘本阅读教学呢？

一、深情导读，在妙趣横生的故事中激发幼儿绘本阅读的兴趣

不管是日本最久负盛名的绘本阅读的推广者松居直，还是美国教育心理学家杰洛姆布鲁纳，他们都一致认为：教师得先为儿童读故事，慢慢地，用比较戏剧化的方式，来呈现整个作品。在儿童还没有能力完全自我阅读之前，教师利用“最近发展区”，协助儿童了解故事，帮助他们逐渐成为一位真正的读者。在我们的绘本阅读教学中，当教师把绘本所表现的最好的语言用自己的声音投入感情读故事，用动作、神态辅助语言来“演”故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，阅读的这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，永远地留在幼儿的记忆当中。

如在非常幽默滑稽的《小猪变形记》的阅读中，我运用夸张的语言，演绎小猪的所作所为时，孩子们便开怀大笑、兴趣高涨，同时在轻松愉快中感悟主题。如指导幼儿阅读《猜猜我有多爱你》时，教师可以让孩子也来猜猜看，大兔子听到小兔子说自己对妈妈的爱有自己张开的手那么大，有自己跳得那么高时，兔妈妈会怎么回答；在读完故事后问问孩子，要是你，你想对谁说“猜猜我有多爱你”？你会用什么方式来表达自己对他的爱呢？通过角色替换，孩子很自然地以主人公的身份进入故事，感受故事，思考故事。

二、指导看图，通过生动形象的画面教给幼儿绘本阅读的方法

绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命。一本好的图画书，能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出其中大意。手捧绘本，机灵的小猴、憨厚的狗熊、可爱的兔子还有百无聊赖的小猪、色彩斑斓的变色龙一一跃入眼帘。在童话世界里，它们和孩子们一样高兴的时候眉开眼笑，伤心的时候哇哇大哭，愤怒的时候暴跳如雷，烦恼的时候眉头紧锁。生动的形象、鲜艳的色彩、熟悉的感觉一下吸引了孩子的眼球。

如在《逃家小兔》的导读中，我是这样引导孩子关注彩图，指导孩子读懂彩图所传达的妈妈的爱：出示第一幅彩图，小朋友仔细看看这幅图片，想想妈妈为什么用红萝卜来钓小兔子呢？使孩子从中明白只有妈妈才最了解自己的孩子。在读第二幅彩图中，引导孩子想：妈妈为了找到小兔子，面对那么危险的山，已经做了哪些充分的准备？从中体会母爱无惧艰险，母爱可到天涯海角。

三、巧妙设疑，鼓励幼儿大胆地猜想，培养幼儿绘本阅读的能力

好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助孩子提升观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。“游移在儿童意识中的泛灵论是童话、神话之所以具有永久魅力的哲学依据，是儿童文学之所以特别需要幻想、拟人、夸张和变形等艺术手法的根本原因，也是‘小儿科’永远需要小花小草（动植物形象）、蛇狼鹿虎、山精树怪（神魔形象）的直接注脚。”简明的文字与细腻浪漫的图画能让学生的想象力与创造力得以自由驰骋。所以，在绘本阅读过程中，可以选择最富想象、最动人的图画引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。

比如在绘本《逃家小兔》的教学中，当教师问到“为什么小兔会逃跑？”时，孩子们的积极性特别高，但由于经验的局限，回答还是比较集中，妞妞：“这应该是只调皮的小兔，老喜欢玩咯！”苗苗：“妈妈让它弹钢琴，它不想就逃了！”教师又问：“它会遇到什么危险呢？”娜娜说：“它肯定会遇上大灰狼，幸亏有兔妈妈帮助！”这话引起了大家的共鸣，大家都奔着这个主题展开讨论了，茜茜：“对呀！说不定大象伯伯也会来救小兔的！”亚明：“小青蛙会开着直升飞机来救小兔，大灰狼就吃不到了，呵呵！”袁帅：“小兔钻进树洞，大灰狼就吃不到它了！”……大家紧紧地围绕着娜娜小朋友的回答展开热烈的讨论。

四、创设情境，引发幼儿在游戏中充分感受绘本阅读的快乐

在阅读绘本的过程中，我们应当预设一些游戏的情节或是安排游戏的方式引发幼儿主动探究，当阅读引起了强烈的情感共鸣时，幼儿常常会以角色扮演和身体动作等方式对绘本作出回应。在游戏的情境中幼儿理解故事相对而言会比较容易些。如果设置了游戏的场景，并给孩子提供相应的服装等物品，再配上幼儿的语言、表情、感情、动作，幼儿就能通过多种感官进入故事的情境。游戏的情境随幼儿自己把握，幼儿可以在某一感兴趣的情节、或是疑惑的部分不断徘徊，直到问题和兴趣得以满足再进行接下来的游戏，充分感受绘本阅读的快乐。

如我们在阅读《逃家小兔》之后开展了语言游戏《兔妈妈找兔宝宝》。活动中，我们利用将教材中记载着小兔和兔妈妈的想法小卡片分发给幼儿，让这些幼儿扮演不同变形的小兔，另请一名幼儿当兔妈妈进行接龙式的语言游戏，如：“如果我是小兔，我就变成小鱼游得远远的！”兔妈妈就来找相应的小兔：“如果你变成小鱼，那我就变成捕鱼人来抓你。”接着就由手持相应卡片的幼儿继续练习对话。当游戏进行了比较熟练的时候，我们还准备了空白的卡片，教师以简笔画的方式记录，记录幼儿精彩的讲述。

五、迁移经验，感悟内涵，在阅读绘本中得到情感的升华

在绘本里，虽然没有什么深奥的道理在里面，但娓娓道来的却是犹如清泉的关于情感认知以及生命哲理的洗礼。它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心一笑。在这里，孩子们能够找到自己生活中的影子和情感的共鸣点。通过阅读绘本，儿童不断进行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到了提高和升华。在孩子的世界里，在轻松愉快的阅读中，埋下影响终生的良好的情感。

如在《我爸爸》《我妈妈》的阅读中，孩子们充分感受到父母的爱，丰富了孩子的情感，激发孩子的爱心。在《我有友情要出租》的阅读中，让孩子明白友情就在身边。在《鼠小弟，鼠小弟》的阅读中，能让孩子在趣味中会心一笑。又如在《再见了，艾玛奶奶》中，作者用摄影的方式，从一只猫的视角见证了一位坚强的老人在面对死亡时的从容，书中饱含生命之爱，令人读后感动不已……这样，当阅读把快乐带给儿童时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。

“绘本阅读”这种阅读方式正在各地幼儿园逐渐掀起，在推广绘本阅读的今天，我们教师要充分认识其特点与优势，理性地开展绘本阅读实践。通过深情导读、指导看图、巧妙设疑，创设情景、迁移经验，引导幼儿层层深入，体会和感悟绘本阅读的快乐和奥妙，使幼儿学会阅读并爱上阅读。无论是教师还是家长，都应当把握好时机，在绘本阅读中培养幼儿多方面的能力与良好的品质，让幼儿在阅读中快乐成长。

绘本阅读教学反思 篇4

三年级孩子的记忆力、理解能力、思维能力和表达能力处于快速发展时期;孩子的逻辑和抽象思维能力，归类、对比、推理能思维能力开始增强。这一时期是培养学生阅读能力的关键时期。

自然拼读与绘本教学的有机结合让孩子顺利地进入早期的阅读训练，通过“绘声绘色”的绘本阅读，学生在这一过程中解码学习。在Learn to Read中提高学生的英语学习能力，培养学生的自主学习和自主阅读的基础能力;同时让学生构建文本概念，形成音素意识，提高阅读流畅度，创设积极的阅读体验，养成良好的自主阅读意识等，为学生最终的Read to Learn做准备，也为学生早期英语阅读素养的培养奠定坚实的基础。

学生通过学习“Phonics绘本阅读”学习，不仅可以复习巩固字母及字母组合发音，还可以自主地进行绘本阅读。在此过程中，培养了学生良好的阅读素养，同时也让学生成为了学习的主体，锻炼了自主学习的能力。

小学生阅读能力的培养和提高是一个循序渐进的过程。而绘本阅读是一个很好的载体，通过“绘阅读”，学生在生动有趣的图片信息辅助下理解故事，在故事情境中进行沉浸式的`“慧阅读”，学会了学习，学会了思考，在这一过程中学生的学习能力、思维能力及阅读素养逐渐得到提升。

绘本阅读指导教学反思 篇5

袁庄乡中心小学

梁清华

以前从来没怎么接触绘本教学，看了今年教研室推荐的《猜猜我有多爱你》之后，我便被书中简约却丰韵的魅力吸引住了。我有了尝试绘本教学的机会，也有了为教师提供绘本教学的研讨课例，希望能起到抛砖引玉的作用。

选择绘本《猜猜我有多爱你的》的教学，不仅仅因为被故事中两只兔子朴素而真诚的话语所感动，更多是它们用形象的动作、通俗的语言诠释和表达了相互之间的爱，以及蕴含的爱意震撼人心。

于是我精心准备，搜集绘本课件，反复进行空讲，逐句逐字的抠，力求语言贴近孩子们，提问到位，为孩子们创造一个想说、敢说、喜欢说、有机会说并能积极应答的语言环境，在和谐的气氛中完成教学。同时让孩子们体验爱别人和被别人爱的快乐情感，知道爱有时要勇敢的说出来，学着表达爱、回报爱。教学过程采用了以启发式的提问回忆原由经验，引出活动主题为主线，环环相扣，循序渐进地组织活动。首先激发孩子们的兴趣，和孩子一起来认识绘本的名称，以“爱”字为主线，这样引起孩子们的关注，为下面的环节做铺垫。这一环节中欠缺对爱的诠释，没有将更多的爱意渗透给孩子们。暴露出自己一弱点：随机应变能力有待提高。接下来观察比较，通过课件呈现故事内容，让孩子们观察小兔子和兔妈妈的动作。这一环节孩子们和我配合默契，能认真倾听，为接下了的活动做了很好的铺垫。第三欣赏故事，用语言和动作表现出来，孩子们欣赏故事，首先教师对故事中的主要人物和情节提问，使孩子们对故事中小兔子对妈妈的爱，妈妈对小兔子的爱有个了解。讨论：小兔张开小手，张到无法再张开说：“我爱你有那么多”，妈妈也张开手，张到无法在张开说：“我爱你有那么多”。

用故事个个情节进行讨论，在这个环节中，我是引导者，支持者和合作者，为孩子们准备材料，让孩子们观察得出结论。起初，孩子们有些拘谨，没有较好的调动起情绪，此时的我没有慌乱，蹲下来，和孩子零距离的接触，摸摸头，拉拉手，给大胆的孩子以奖励的拥抱，让孩子们放松，想说就说不怕说错。这样一来，我的亲切举动让孩子们不再紧张，打开了话匣子，随着我的思路，越说越活跃，达到了预期的效果。最后拓展知识，以启发性的语言引导孩子们思考，拓展知识，以树、大海、山、星星、月亮等鼓励孩子们选择图片当中的一幅来表述对妈妈的爱。如：树有多高我就有多爱你、大海有多大我就有多爱你等.....用语言大胆的表述对妈妈的爱、对朋友的爱、家人的爱，通过这个活动知道我们的生活中都被很多种爱包围着，享受着这些爱，同时也爱着别人，这种爱是无限的，是不容易衡量的，只要我们用心去体会，去珍惜，试着用自己的方式表达自己的爱，我们的生活便会更幸福，更富有情趣了。

活动结束后，达到了我预计之外的效果，孩子们将教学中的气氛带到了教室的各个角落里，随时随地可以听到爱意浓浓的话语，也无意中成了我们班维护秩序的的一手段。活动环节中，“我XXX样，我就有多爱你”的话成了我们班的班语。需要强调孩子们多喝水，就激励孩子们谁最爱老师啊，孩子们会抢着表达自己的爱意，“我喝得有多多，我就有多爱你。”；排队了，就有“我排的有多整齐，我就有多爱你。”；睡觉了，就有“我睡得有多香，我就有多爱你。”等等，一下子，孩子们规矩了许多，好习惯也与日俱增。

绘本阅读课后的教学反思 篇6

这个绘本故事主要讲述的是小动物们听到大公鸡“喔喔喔”的叫声后，都说“快来不及了。”说完跳起来就跑，可是小蜗牛爬得很慢。小动物们跑过山冈，去看红彤彤的太阳升起来，最后只剩下小蜗牛还在路上慢慢地爬。这个故事既有趣又有教育意义，小班幼儿也很喜欢，故事里的大白鹅、小狗、小绵羊、奶牛等都是幼儿比较熟悉的动物，而且在活动过程中也可以模仿这些动物们的叫声。

这是我第一次尝试绘本教学，一点经验也没有。在上之前我和本班组的老师反复探讨研究，观察绘本上的每一幅画、阅读绘本故事中的每一段文字，理解绘本故事隐藏的教育价值。在初步探讨的基础上，我开始备课，制定目标，制作教具。活动中我在每本绘本书中粘贴了彩色的小问号，提供了一些常见的会发出叫声的小动物，尝试让幼儿进行创编。然而在创编中我遇到了一个问题：“只考虑了幼儿可以模仿动物的声音，但没考虑到动物是否有脚。”活动中有一位幼儿拿到小蛇时就说：“小蛇没有脚呀，它怎么跳起来就跑呢?”当时我一听心想无法创编绘本中的语句，如“XXX，xx听见了，跳起来就跑。”于是我尝试让幼儿改编，如：“叽叽叽，快来不及了，小鸟听见了，拍拍翅膀就飞”;“嘶嘶嘶，快来不及了，小蛇听见了，急忙就游。”通过这样简单的调整，让幼儿进行自主创编。

《幸运的内德》绘本阅读教学设计 篇7

1.读图读文,理解故事的基本内容和结构。

2.读图说话,模仿绘本语言进行说话。

3.想象创作,大胆猜测故事情节发展。

【教学过程】

一、谈话激趣

师:同学们,今天,老师给大家带来一个有趣的绘本故事,故事的名字叫《幸运的内德》,瞧,这是我们进入故事的第一道大门———封面,这个乘着降落伞的小男孩就是内德!你们猜猜他如何幸运?

师:我们看到绘本的蝴蝶页,有两朵乌云,内德可能会遇到什么事呢?

课后反思:这属于导入课堂部分,目的是启发学生对本节课的期待和对绘本的期待,从学生回答“中了大奖”“每次考试100分”“每天路上捡到钱”“飞机爆炸有降落伞”等回答中,学生理解幸运的意思,五花八门、天马行空的回答更激起学生对内德幸运的期待;乌云所呈现的是将要下雨,学生明白其中的含义,学生在回答中说道:“天将要下雨,内德刚好带了伞。”不仅理解了乌云,还联系上图,“幸运”两字已印在学生的脑海中,这为接下来的课打好了思想基础。

二、读图读文

1.欣赏绘本故事

请两位故事大王跟大家分享故事,学生边听故事边看图,认真看看绘本每页的图在安排上有什么特别的地方,故事的语言有什么规律。

课后反思:这个环节是学生开始欣赏绘本前面的故事情节,在学生满怀期待内德的幸运时,内德幸运了———收到了一个惊喜请帖,可是接下来的“倒霉”让学生意外,接着的“幸运”又让学生眉开眼笑,从最初看到“倒霉”时的担忧,变成后面的有险无忧。在二年级其他班试教时是没提任何要求,只是欣赏,最后说自己的发现时,学生基本也能把语言特点“真幸运”“真倒霉”没完没了地重复说出来。今天课中,学生也很快发现了语言的特点和绘本色彩的特点,问题的表征是难了,但绘本语言简练且规律简单,结合内容来说,这个问题对二年级的学生来说不算太难。

2.发现绘本语言的规律

(1)同桌对话朗读,体会绘本语言。

(2)绘本读到这里(到内德没有掉在干草堆上),你发现了绘本故事的图有什么规律?语言有什么规律?

学生总结,可能是很幸运,但是接着倒霉,接着又是幸运,又是倒霉,不停地重复;或者是发现每个句子开头都是“真幸运!……” (板书)“真倒霉!……”(板书),或是看到幸运图是彩色的,倒霉图是灰色的。

课后反思:第一个起来回答的是属于中等或偏下水平的学生, 他已基本能说出故事图的规律和语言规律,问题的表征形式在专家看来拔高了,但其实学生是理解而且能解决的。第二次上此课, 我会设计先轻松欣赏故事,再回头重温故事,接着问学生发现了什么,这样学生可以无任何负担只是享受,享受后说说自己看到、想到的,或许更符合乐学的要求。预设的情况基本出现。

三、读图说话

师:绘本是由文字和图画构成的,请同学们做文字作者,仿照绘本语言说一说。

出示故事页并有前面的提示。(同桌合作说一说)

真幸运!……

真倒霉!……

同桌合作,共两组,一人说“真幸运”,一人说“真倒霉”。

课后反思:有了前面的听同学读,同桌对读,男女对读后,学生对绘本语言和图画的结合基本掌握,所以出示图时的排序,判断““倒霉”“幸运”学生非常快速,这个问题的回答和理由都非常完整, 接下来同桌间一人说倒霉一人说幸运,看图说话,很快顺利完成。

四、想象创作

1.小组创作

如果你是一个绘本文字作者,你会怎么继续写下去呢?四人小组ABCD轮盘说,一人一句,续编故事,可以相互帮助、相互启发。

2.分享

课后反思:这个环节较原先设计改动较大,原本设计是学生读图说话后直接进行想象创编,现改成小组接力创编。可能对二年级的学生来说,要理解别人的话和快速做出相应的回答是较有难度的,所以在这个环节的处理上,个人认为不是很妥。小组的接力虽然锻炼学生倾听他人和理解他人的能力,还能相互激发灵感,但也直接影响了个人思维的延续和创作,事实证明确实如此。

3.我来续编故事

把自己的创意故事写在《我是绘本小作家》的纸上。

4.全班分享

课后反思:由于前面环节的影响,这个环节学生都受到了较大干扰,不过有些学生的创作也是非常有想象力的。高年级时一直坚持的作文分享在课后,怕影响学生的选材,在二年级时却把灵感分享放前面,这是对自己的叛变,通过这次公开课的“磨”,才知道,有些坚持是很有必要的。当然,在学生大一点时,用组内接力创作的形式来锻炼他们的理解能力和应变能力也是非常好玩的事。

五、回归文本

继续欣赏绘本故事。

六、交流感悟

师:同学们,我们读完了这个绘本故事,故事的题目“幸运的内德”,你觉得内德幸运吗?他为什么是幸运的?

课后反思:学生在发言中普遍认为是幸运的,因为内德最后是幸运的。一如家常课一样,学生在学习中总会有老师意料不到的问题,如一个孩子提出“挖洞为何能到那么远的地方”,而另个孩子非常流利完整地把他的疑问解答了,我想这个问题我来回答,估计还会略显啰嗦。当然,还有学生有疑问,时间不够了,如果可以,让学生把心中的疑问表达,也会有更多学生陷入思索,他们又把疑问解答,老师只要在旁稍加组织和点拨,学生自己提问自己体会又自己解答并乐在其中,这是我上课时经常出现的状况,有秩序、勇敢地表达。

师:在你的生活或学习中,有没有像内德一样的经历?

课后反思:这个环节由于时间关系,学生无法分享了。

归纳:每个人在学习或生活中总会碰上一些不好的或是倒霉的事情,我们可以通过自己的努力克服困难,去掉倒霉,最后幸运之神总会降临在我们头上,所以,保持笑容,记得多学一点东西,说不定在关键的时刻就能让倒霉成为幸运了。

我与绘本阅读教学共成长 篇8

初识英文绘本阅读教学是在2012年的暑假，在暑假里我参加了省国际交流中心的海外培训项目。在drama 课上，老师拿出一本picture book，为我们讲述加拿大的历史。那时我并没有接触到绘本教学，只是觉得这种方式十分新颖有趣，且学习效率比较高。后来在各种杂志、书籍和教学研讨活动中，我越来越多地接触到了绘本阅读教学，渐渐地我有了越来越多想要了解和实践的内容和方法。

一、什么是英文“绘本”？

“绘本”一词，源于日本，英文为picture books.Picture books顾名思义是一种以图画为主，文字为辅的书籍。绘本是一种融合视觉艺术与语言艺术两种媒体而呈现出来的故事。

二、如何进行基于教材的绘本阅读教学

在进行绘本阅读教学时，我们切不可把绘本阅读教学和语篇教学进行一样的处理。以本为本，以趣为先，以图为辅，以学为主这十六个字是小学英语绘本教学的主旨，也是我们在进行绘本阅读教学的原则。

（一）以本为本，完善绘本资源

所谓以本为本，就是尽可能使用和教材有关的素材，比如相同的人物图片，主要单词的图片等等。要说真正收集素材，说难也难说简单也就很简单。我觉得可以从以下几点入手：

1.建立绘本资源库，系统化绘本资源

教师应该在平时做一个有心人，多收集、多整理、多归纳。让自己手中、脑中的绘本资源逐渐系统化，条理化。

2.基于教材，创作拓展性绘本内容

正如有些老师提到的那样，并不是所有的教学内容都能找到合适的绘本，可以试着自己创编绘本，使绘本的文本更贴近教材，并为教材服务。

3.一起作业网，绘本阅读的资源库

一起作业网是近两年走进我们的教学活动中的，上面的绘本阅读资源十分丰富。

（二）以趣为先，提高学生语用能力

要让学生感到有趣，要能吸引学生，可以是在师生和生生的交流中走进绘本，也可以是在不断的追问中理解绘本，而不是这样学生会厌烦，害怕阅读。反之学生就会爱上阅读，乐与阅读。在学生兴趣被充分激发的情况下，学生才能乐于表达，乐于交流，这样在师生和生生的口语交际中才能开发学生的思维，提高学生综合语言应用的能力。

（三）以图为辅，充分发挥picture的作用

绘本阅读最大的特点是利用图片帮助学生阅读，所以使图片发挥最大化作用应该是我们在绘本阅读教学中必须要做到的。那么，我们可以利用插图为阅读教学发挥哪些作用呢？

1.赏图，导入绘本

我觉得借助插图精心设计导入，同时可以吸引学生的注意力，很好的激发学生的兴趣，让课堂教学踏出成功的第一步。

2.谈图，预测内容

在绘本教学中不妨适时地指导学生观察插图，利用插图能对课文提供直观线索的作用，让学生结合自身的知识和生活经验，对文本内容进行大胆地推测或预测，从而培养学生的观察、思考和想象力。

3.看图，理解难点

巧妙利用插图作为解决重难点的突破口，往往会使教学内容化难为易，使学生学得轻松愉快。那么我们利用图片可以怎样进行哪些设计呢？1）插图呈现，多步进行。2）图文配对，理解生词生句。3）排列图序，整体理解。4）补充缺省，激发动机。

4.留白，综合运用

大多数的绘本阅读材料图片都有很大地令人想象的空间，这些留白的部分给了我们师生交流的信息沟，能很好地帮助我们升华绘本内容和情感，使我们的绘本更加的厚实，可以扎实地提高学生综合运用语言的能力。

（四）以生为本，培养学生自学能力

以生为本就是指学生在教师的引导下能自由开放地独立自主地学习，在课堂学习生活过程中学会感悟，体味生活，绘本阅读教学尤为重要。那么绘本阅读课我们可以在哪些方面培养学生的自学能力呢？

1.词汇

在绘本阅读教学中我们最头痛的应该生词该如何处理，那么给大家一个建议：可以让学生通过旧词认读新词，还有一种自然拼读法。

让学生自己去学，这样生词他们记得更牢固。

2.朗读

朗读是任何一节英语课不可或缺的一种技能训练，绘本阅读课也不例外。我们可以让学生在学习的过程中自己去揣摩朗读的语气，也可以跟在老师、其他同学、录音、视频后小声的模仿，也可以尝试用不同的语气去朗读，比较找到更适合朗读文本内容的语气。

3.文本

绘本的学习我们可以更多地放手给学生，可以让学生就文本提出问题，大家围绕绘本展开讨论，也可以分小组进行学习，找到大家想要知道的内容，互相答疑。也可通过改写，续写等方式，展示学生综合运用的能力。

三、绘本阅读教学的困惑

成长有成长的烦恼，我也困惑：

1.绘本阅读课中有些生词使得学生的表达有困难，怎样让学生能很好的表达他们所理解内容？

2.如何准确设置绘本阅读课的教学目标、重难点。

3.绘本阅读教学在平时的教学中如何实施？

英语绘本阅读教学原则探讨 篇9

摘 要：在进行英语阅读教学过程中，图文并茂的绘本教学方式的效率是非常高的，不仅可以帮助学生提高对英语阅读的学习兴趣，还能让学生更快地掌握课文内容。在进行绘本阅读教学过程中，教师应把握住先观察后猜测、先引导后讲授、先叙述后思考的基本原则，确保绘本教学的顺利开展。

关键词：绘本教学；英语阅读；基本原则；学习兴趣

中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）12-0063-01

在进行英语阅读教学过程中，教师应充分使用好教材中的绘本内容，通过引导学生观察课文中的各种图片，引导学生用好图片，以提高学生对课文内容的理解，进而提高学生的想象力和创新力。在进行绘本阅读教?W过程中，教师应牢牢把握以下几方面的原则，才能确保绘本教学的顺利开展。

一、先观察后猜测，把握课文内容

教师应先引导学生观察绘本内容，将绘本中的基本内容描述出来，再引导学生对图片中的基本内容进行猜测，从而确保学生在学习课文之前就能基本掌握课文内容。为此，在实际教学过程中，教师应努力提高学生对图片阅读的兴趣，引导学生积极对图片内容进行猜测。比如，在讲授苏教版小学英语五年级上“My e-friend”一课时，教师在上课前没有给学生讲授课文内容，而是引导学生先对课文中的配套图片进行观察和猜测。教师：“How many people are there in the picture？”学生：“Three.”教师：“What are they doing？”学生：“play the computer”“chat with each other”“surf in the internet”教师：“There is an Australian who is in a circle.Can you tell me why？”教师给学生提出一个问题：有一个澳大利亚人在一个圆圈中，为什么要把他放在圆圈里面。于是大家再次进行猜测，学生回答道：“they are thinking about him.”“He is a stronger.”“He is a famous person.”教师见学生都能够发挥自己的想象力进行猜测，于是继续引导道：“what do you do when you have a computer？”学生：“chat with others”“play games”“browse the web site”教师：“Well done！Now read the passage and try your best to know the key to the passage.”教师通过这种方式进行教学，让学生带着悬念进行课文的学习，可以提高学生对课文的学习兴趣。

二、先引导后讲授，解决关键环节

当讲授到关键环节或者遇到学生无法解决问题的时候，教师不要着急告诉学生答案，应引导学生通过观察绘本的方式来尝试认识或者理解关键环节，保证学生能够在确定基本的图片内容的同时，加深对关键环节的认识，从而提高学生对课文内容的认识。比如，在进行苏教版小学英语五年级上“Goldilocks and the three bears”一课关于“She is hungry and thirsty.There is some soup on the table.”的学习时，很多学生不认识这句话中的重点单词“soup”，导致对整个句子的含义存在疑惑。教师不要直接引导学生翻阅后面的单词表，也不要让学生查字典，而应这样引导学生：“Look at the picture in the book and tell me what you can see.”学生们看了几遍图片，有的同学说道：“我看他们在喝东西，所以我觉得soup应该是液体。”有的同学说道：“你看他们的对话，有cold、hot之分，说明肯定不是饮料，应该是粥或者奶茶。”有的同学说道：“那肯定是粥，因为奶茶中肯定有milk。”教师见他们基本上讨论出问题的答案，便继续引导：“很好，大家的分析都很到位，下面再回到课文中去，看看第二句话是什么意思？”学生：“她很饿也很渴，那肯定是粥了。”教师：“非常好，大家能够通过图片猜测出单词的含义，我很高兴。”这种教学方式，可以培养学生看图猜测短文单词和含义的能力，提高学生的英语运用能力。

三、先叙述后思考，提高想象能力

想象力对于学生能力的提升有很大的帮助。为此，教师在引导学生进行绘本学习过程中，一定要注意引导学生对图片内容进行思考和反思，在发现图片中的基本信息后，还要让他们充分发挥自身想象力。在教学过程中，教师可以给学生指出基本的想象方向，再引导学生进行想象，这样能达到事半功倍的效果。比如，在讲授苏教版小学英语五年级上“A new student”一课时，教师讲完整篇课文后，可引导学生对课文内容进行想象和思考。教师：“What will happen next when they get to the music room.”教师询问学生接下来会发生什么事情，其目的不再是让学生对课文内容进行学习，而是让学生通过观察图片进一步对课文的结局进行猜测。有学生看到书本中的图片上有一架钢琴，说道：“The new student is very happy when she see the piano.”而有的学生对钢琴不是很感兴趣，但却对于二胡非常感兴趣，于是他在想：如果是我见到没有二胡，肯定会非常失望。于是该学生说道：“She is very disappointment when she find there is not a erhu.”学生根据自己的想法对课文内容进行猜测和叙述，自身想象力会在不断猜测过程中得到提升。

四、结束语

总之，在进行英语绘本阅读教学过程中，教师应充分把握住先观察后猜测、先引导后讲授、先叙述后思考的基本原则，从而保证学生能够在充分观察图片的基础上，更加准确地把握图片的基本信息。这样，才能全面提升学生的想象力和创新力，保证学生英语阅读能力的提高。

参考文献：

《我爸爸》绘本阅读教学设计 篇10

在日常生活中，爸爸是幼儿非常熟悉和亲近的人，观看PPT照片，能够激发幼儿对爸爸的已有经验。让幼儿结合自己的生活经验谈论自己的爸爸，体现了幼儿语言能力的培养在教学活动中的生活化。

本节活动通过分组讨论，为幼儿创设了自由、宽松的语言交往环境，引导幼儿仔细观察画面，大胆地想象与讲述。并结合《指南》培养幼儿说的兴趣，使幼儿愿意说、想说、敢说。

活动目标：

1、理解故事内容，愿意表达;

2、鼓励幼儿大胆运用“像…一样…”固定句式说一句话;

3、体会故事所表达的意义，增进幼儿对爸爸的喜爱之情。

活动重、难点：

重点：

1、幼儿自主表达能力;

2、有固定句式“我爸爸……像一样……。”的语言表达能力。

难点：幼儿说“我爸爸像……一样……”固定句式。

活动准备：

教学课件(PPT)、《我爸爸》故事图片

活动过程：

一、感知、表达

1、出示爸爸照片(PPT)，激发幼儿兴趣。

师：小朋友谁能介绍一下自己的爸爸呢?

2、请幼儿自由描述自己的爸爸像什么。

师：小朋友介绍了自己的爸爸，谁能说说自己的爸爸像什么呢?

二、猜想、讨论

(一)将绘本故事《我爸爸》分成三部分，幼儿进行讨论。

师：请小朋友和你身边的小伙伴说一说你的图片上的爸爸都有什么本领呢?请你用一个好听的词说一说呢?

(二)教师巡回指导，请个别幼儿示范说

师：刚刚老师发现有一位小朋友说的特别好，我们请他到前面来说说吧!

(三)幼儿倾听教师完整地讲述故事内容。

师：小朋友们都说了爸爸的本领，让我们来听一听故事里到底是一位怎样的爸爸吧!

三、自由表达

(一)复习巩固故事中 “我爸爸像…一样…”。

师：故事讲完了，老师觉得故事里的爸爸太棒了!

1、师：(出示马的图片)因为我爸爸像…一样吃的多!

2、师：(出示鱼的图片)爸爸又像谁了?因为我爸爸像鱼一样…(做鱼游动作)

3、师：小朋友们一起说说故事里我爸爸像…一样…(相继出示大猩猩、河马、房子、泰迪熊、猫头鹰的图片)。

以上1、2、3环节为接下来幼儿自由表达 “我爸爸像…一样…”做铺垫。

(二)引导幼儿说自己的爸爸“像…一样…”固定句式。

师：你们觉得故事里的爸爸本领大不大呢!老师相信你们的爸爸也一定和故事里的爸爸一样棒，谁能来说一说你的爸爸像…一样…呢?

四、结束语

师：小朋友长大后你们要像爸爸一样做什么呢?请小朋友们回到家后跟自己的爸爸妈妈说一说，并请他们帮忙记录在纸上，明天带到幼儿园来分享!

五、活动延伸

将绘本图片投放到语言区供幼儿继续阅读讲述。

六、附故事《我爸爸》

第一部分：

这是我爸爸，他真的很棒!

我爸爸什么都不怕，

连坏蛋大野狼都不怕，

他可以从月亮上跳过去，

还会走高空绳索，

他敢跟大力士摔跤，

在运动会的比赛中，他轻轻松松就跑了第一名。

我爸爸真的很棒!

第二部分：

我爸爸吃得像马一样多，

游得像鱼一样快，

他像大猩猩一样强壮，

也像河马一样快乐，

我爸爸真的很棒!

我爸爸像房子一样高大，

有时又像泰迪熊一样柔软，

他像猫头鹰一样聪明。

有时候也会做一些傻事，

我爸爸真的很棒!

第三部分：

我爸爸是个伟大的舞蹈家，

也是个了不起的歌唱家，

他踢足球的技术一流，

也常常逗得我哈哈大笑，

我爱他，

而且你知道吗?

他也爱我!(永远爱我)

活动反思

通过本节语言活动的教学活动实践，使我对教育于教学受益匪浅，在幼儿语言教学生活化方面有了一定的经验和收获，同时也看到了在教学活动中的不到之处。

1、为幼儿语言学习，创设了自由、宽松的语言交往生活环境，引导幼儿仔细观察画面，大胆地想象与讲述。

2、尊重幼儿的天性与情趣，在教学中以幼儿的实际生活内容为载体，以鼓励、激励、启发等方式，调动全班幼儿积极参与整个语言活动，使幼儿积极而快乐地提升了语言能力。

3、教学活动中，能够适当、适度地运用多媒体教学手段进行教学，对提高幼儿学习语言提供了视觉、听觉的有效信息与感观素材。有效增强了幼儿学习语言的积极性与趣味性。

低年级绘本阅读教学探微 篇11

[关键词]低年级 绘本阅读 表达能力

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）01-049

“绘本”就是我们儿时的小人书（又叫连环画）。目前，绘本教学成为一种时尚。广泛运用之后，我发现孩子们读的书多了，表达能力强了。

一、让绘本激起学生的阅读兴趣

读文识意明理这一能力，可谓贯穿于所有的学科之中。学习离不开它，工作、生活也离不开它。然而，在日常的交流中，我们时常听到语文教师埋怨：“现在的孩子怕读书！”数学教师摇头叹道：“孩子不会读题，理解力太差！”究其原因，是因为孩子读得少，而读得少并不是因为怕，而是没有兴趣。十多年的低年级教学经验告诉我——没有不爱听故事的孩子。当我跟孩子们说“又到我们读故事的时候了”，他们总是满脸的兴奋。

师：今天，我们一起读故事《小刺猬真勇敢》。来瞧瞧封面，说说你看到了什么。

生1：图片上有三只小动物：小刺猬、小兔子和小猴子。

生2：小刺猬和小兔子很开心，小猴子却不开心，它没有笑。

师：猜猜，为什么会这样呢？他们之间可能发生了什么事呢？

……

在每次绘本教学伊始，我总是先给孩子们呈现封面，运用阅读期待让他们一开始即可享受阅读带来的乐趣。招数虽老套，但孩子们却乐此不疲。

二、用留白提升学生的语言表达能力

绘本里有精彩纷呈的画面，画面中不少地方留有空白。这些空白给孩子留下想象的空间，是进行语言训练的好资源。在学完《狼和小羊》一文后，我为孩子们选读了绘本《机智的小鸭子》。小鸭子因为一时贪玩和爸爸妈妈分散了，结果被狐狸给捉住了。读到这里，我让孩子们想象接下来故事是如何发展的。

师：可爱的小鸭子被狐狸给捉住了，接下来会发生什么呢？

生1：小鸭子拼命挣扎。

师：它是如何挣扎的呢？

生1：它拼命地拍着翅膀，摇晃着脑袋，还不停地叫喊着，可是狐狸就是不松手。

师：那小鸭子的命运是怎样的呢？

生2 ：小鸭子的叫声把猎人给引来了。猎人开枪打死了狐狸，小鸭子得救了。

师：谁还有其他的想法呢？

生3：小鸭子跳到了河里。

师：他是怎样从狐狸的手中逃出，进而跳到河里的呢？

生3：小鸭子不停地拍打着翅膀，还用嘴去咬狐狸。狐狸疼了，想去揉揉，一不小心就松了手。小鸭子拼命地朝河边冲去，并跳进了水里得救了。

写，对低年级的孩子来说有一定的难度，但说是没有问题的，因为语言的积累是生活的积累。只要引导得当，他们完全可以将生活经验运用到学习中来。对绘本的暂停式的自我补白，足见孩子们内心世界的丰富多彩。此时，不但学生的想象力得到了充分的发挥，而且语言表达能力也得到提升。

三、用情感潜移默化地熏染

孩子的身上总会有这样那样的问题存在。简单说教，对低年级的孩子来说显得苍白而枯燥。绘本这一资源的引入，可以摒弃枯燥的说服教育，起到“润物无声”效果。因此，我喜欢用一个又一个的小故事对学生进行潜移默化的思想教育。针对班上有的学生遇事没有主见，总是人云亦云的状况，我为他们选择了《小马过河》这一读物。

师：小马在妈妈精心的照顾下一天天地长大了。有一天，妈妈让它把米送到河的对岸去。小马心里可开心了。小马为什么这么开心呢？

生：能帮妈妈做事了。

师：可当它来到小河边时却犯难了，河上没有桥呀，咋办呢？它得先去问问。牛伯伯说河水很浅，小松鼠却说河水可深了，他们说的正好相反。这该怎么办？

生：跑回去问问妈妈。（有一个学生小声嘀咕了一句“啥都问妈妈，真没用”）

师：那你打算怎么办？

生：拿个棍子试一下。

师：你真会思考。那我们来看看小马是怎么做的吧！

……

孩子的话看似很简单，但我们却从中发现孩子正在成长。

新课标重视学生阅读能力的培养，提出低段最重要的是让孩子“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。绘本阅读作为新兴的产物，以其图文并茂的优势占据了孩子的阅读空间，让孩子爱上阅读。