初中语文写作思维训练

初中语文写作思维训练（精选9篇）

初中语文写作思维训练 篇1

【摘要】初中语文教学阶段是培养学生思维训练的关键时期。在初中语文教学的“五大模块”中，学生基本的写作水平和写作能力的形成又显得尤为重要。处于初中阶段的学生，由于小学没有专门的写作课程，写作方面的知识也是知之甚少，缺少生活经验，缺乏写作素材，写作处于茫然又无所适从的状况。到底困扰学生作文的“老大难”问题的根在哪里？又有什么方法去“对症下药”？这恐怕成了一线教师最头疼不解的问题。笔者认为初中生写作的突破点在写作思维上，让学生能调动思维去写作，使作文有章可循，才能真正有效地帮助学生攻克写作难关。

【关键词】初中语文；写作教学；逻辑思维；语言组织

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

一、写作思维的概念

关于写作思维这一概念，学术界还没有形成一个较为固定的定义，本文采用马正平先生对写作思维的定义“写作思维就是写作过程中所进行的思维活动。到底是什么思维活动呢？这就要看我们在写作中‘思维’了什么。写作过程虽然很复杂，环节也很多，但是，写作思维中最重要的事情只有两件：‘写什么’和‘怎么写’。前者是写作立意的思维，后者是表现立意的思维，在这里表现立意是通过‘结构’（材料的组织）来表现的，因此后者便是写作结构的思维。”马正平先生认为写作思维，是立意的思维，是组构材料的思维，是写作活动中最核心的部分，由此学生的思维活动才会被打开，写作活动也就有了“支点”。

二、初中生写作思维训练的依据

（一）理论依据

于漪老师曾这样说过“文章的光彩首先在于思想发光。写作教学的全过程都要注意对学生的思维进行训练，借助语言进行多角度、多侧面、多层次、多类型的思维训练。”于漪老师强调了写作思维的重要性，写作教学中教师要以对学生进行思维训练为突破口，凭借需要进行发散性思维训练，这对学生良好思维能力的形成和培养都有重要意义。

黄厚江先生是本色语文的代表，在写作方面他认为，学生作文兴趣普遍不高，作文的质量不够理想，原因就在于目前的作文教学，可以说是有两头没有中间，即有写作前题目的布置和写作指导，又有写作后的批改和讲评；而过程中写作知识的传授和写作方法的介绍，在写作活动中却少有体现。因此，要改变作文教学的现状，必须努力让作文教学真正作用于学生的写作过程。在这个理念的指导下，黄厚江先生提出共生写作和再生写作，共生写作是让学生参与教师的写作活动，用教师的写作素材去激活学生，它不同于“下水写作”，“下水写作”注重的是教师要努力地站在学生的立场与学生同题作文，这样教师就成了写作的范本。共生写作的过程就是师生、生生在写作活动中思维的碰撞过程。他也提出要让作文真正作用于学生的写作过程还要再生写作，再生写作的目的就是要让学生立体化的进行写作训练，拓展学生的作文思维空间。可见，黄厚江先生也在谈教师要真正作用于学生的写作课堂，不能让学生被教师“牵着鼻子走”，而应重在对学生思维方式、思维水平的训练和提高上。

于漪老师提出了写作思维的必要性，黄厚江老师的理念中我们能够知道写作思维是作用于学生写作的必要手段，由此可见，写作思维在理论上训练的重要性。

（二）初中生写作现状

石尉峰先生认为“就目前初中生的写作现状来看，作文是初中生学习语文的一个难点，而就目前而言，许多教师不知道该如何更好地提高初中生的写作能力。在作文教学中，教师更多的是采用‘套用优秀作文模式’‘熟记几个万能例子’等枯燥低效的机械的模式教学法。为更有效地提高初中生写作能力，切实改善初中生的诸如上面这些‘不良写作症状’，培养学生在作文中的思维能力，从而进一步提升学生写作水平，提高写作综合能力，”就要从学生的写作思维训练入手，这为写作思维训练提供了实践上的可能性，也是初中语文作文教学要去思考和尝试的方向。

为了缓解学生们的写作压力，笔者认为应锻炼学生的逻辑思维，从而强化学生的语言组织能力，在初中基础阶段（七、八年级）学生学会“仿写”是关键，而在备战中考的九年级，“仿写”又是学生写作构思的基础，只有在基础年级打好“仿写”的底子，到了九年级复习阶段才能使作文水平得到巩固和提高，从而写出较之基础年级更为有广度有深度的文章。笔者认为“仿写”就是对学生语言组织能力的训练，更是锻炼学生言语思维的表现，教师可以让学生将课文中的优美字、词、句勾勒出来，以字、词、句为语言单位，引导学生理清字里行间的逻辑关系，并让学生先仿造课文中这种构词、构句、构段的逻辑方式。顺着学生的思路让学生自己创设某种情境，并运用到课文中自己选好的好词好句写一段话。比如七年级上册第一单元的写作主题是：从生活中学习写作，可以让学生把他们比较喜欢的好词好句找出来，他们会很轻松地找到诸如词语：繁杂的雨声、浓阴的天、花须淡黄、左右欹斜（qīxié）、无法可想、倾侧、勇敢慈怜、流转无力……还有优美的句子如：

1.那一朵白莲已经谢了，白瓣儿小船般地散飘在水里

2.那一朵红莲，昨天还是菡萏（hàn dàn）的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。

3.那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右欹斜。

4.一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了下来，正覆盖在红莲上面……我不宁的心绪散尽了！

5.雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。

6.母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？

教师可以借此机会去让学生对找到的好词进行造句或自由组句，进而选出两三个词让学生运用所选的词语写一个情境，进而锻炼学生的逻辑思维，达到训练学生语言组织能力的目的，教师可以选择课文中每课需要学生掌握的词语来练习，这样既可以让学生加深对每课新学到的生字生词的理解，在练笔的过程中可以练习文字的书写同时也能夯实词语的意义，用此方法要依托课文，多次使用学生的语言组织能力会有所强化和提高。

怎么让学生在构词构句的基础上构段呢？笔者以交给学生侧面描写这种手法为例，逐步训练学生的构段能力，打开学生的思维。教师可以给学生讲故事：北宋皇帝宋徽宗喜欢绘画，有一次，朝廷为全天下的画家举行了一次考试，各地画家齐聚京城。到了考试那天，主考官出了一个命题：“踏花归去马蹄香”开始，画家们毫无思绪。不多久，众画工挥毫泼墨，各显其能。有的画骑马人手里拈着一枝花，有的画马蹄上缠绕着一枝花，有的画一匹马站在一片鲜花盛开的草地旁……最后夺魁的却是这样一幅画：一匹骏马奋蹄疾驰，马蹄边飞舞着几只小蝴蝶。

“红花还得绿叶衬”，在“踏花归去马蹄香”的小故事中可见再芬芳的花朵还是得有“蝴蝶”为之起舞才更富诗意，更觉妙哉，由此引出侧面烘托的描写方法（侧面描写），所谓侧面描写就是为了使所要描写的对象鲜明突出，不直接写描写对象，而是通过周围的事物、人物或环境间接的描绘描写对象。我们初中的作文以写人记事为主，在描写人物的时候我们要怎样用好衬托的手法去仿写呢？

举例1：“青丝为笼系，桂枝为笼钩。头上倭堕髻，耳中明月珠；缃绮为下裙，紫绮为上襦；行者见罗敷，下担捋髭须；少年见罗敷，脱帽著??头。耕者忘其犁，锄者忘其锄；来归相怨怒，但坐观罗敷。”（汉乐府《陌上桑》）这首汉乐府，是侧面描写绝佳的例子，文中先是直接描写罗敷的外貌、服饰，然后写了路人、少年、耕地，锄地人见了罗敷后各自不同的反应，侧面描写出罗敷的绝世美貌。引导学生概括这是以人衬人的侧面描写手法，激发学生的想象。

举例2：《口技》中“一桌，一椅，一扇，一抚尺而已”，教师设问这样简单的道具介绍在文中有何作用？引导学生这体现出表演者完全靠“口”在表演，侧面烘托出口技表演者高超的技艺。这是以物衬人的侧面描写手法。

举例3：莫怀戚在课文《散步》中有“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。”在这里教师设问选文写了什么？这样的描写有何作用？学生会回答出这是景物描写，田野上的新绿、树上的嫩芽、田里的冬水这些景物都写出了春天的气息，也从侧面表现出一家人散步时欢乐、祥和的气氛，这是以景衬人的侧面描写手法。

像学生们学过的课文中侧面描写的例子很多，教师可以让学生动手去找一找“以人衬人”“以物衬人”“以景衬人”的例子，当然课文中正侧面描写结合的例子更是精彩，上面举的例子中汉乐府中也有对秦罗敷衣着配饰正面描写罗敷美貌的佳句，这与后面人们对看到后罗敷不同表现的侧面描写遥相辉映，使秦罗敷这一人物形象深入人心，又如《口技》中观众神情举止的反应就是对口技人精湛表演过程的正面描写，又在开头、结尾处通过“一桌，一椅，一扇，一抚尺而已”的道具的介绍侧面表现口技人技艺的高超，这样正侧面描写相结合更加凸显了口技表演者之“善”口技及技艺的出神入化。教师可以引导学生从课文中选出自己最喜欢的语段进行仿写，还可以引导学生进行特定或不定情景的小练笔，比如：请大家展开想象，想想学校每年组织的运动会，在运动场上运动员们、裁判们、班级同学组成的啦啦队等都是怎样的状态，要求运用正面描写与侧面描写相结合的写法，写一写你的所见所闻所感，并找一找你写的语段里侧面描写的句子，150字左右。

这样对学生进行课文中好词好句的练习可以训练学生的构词构句的逻辑思维能力，从而强化学生的语言组织能力，让学生克服写作障碍，不仅能够仿写，还能调动自己的想象，尝试一句一句地写，敢于动笔写作。而后笔者提出以侧面描写为例来训练学生的构段能力，以及在侧面描写的基础上学会运用正侧面相结合的手法刻画人物、描绘景物、说明事物，从而为学生进行日常的作文训练打下基础。学生的写作之路是漫长的，让学生在日积月累中真正成为驾驭语言的主人，再加上教师思维上的引导定会让学生的作文水平逐步提高。

参考文献

[1]马正平.中学写作教学新思维[M].北京：中国人民大学出版社，2003.[2]赵雯娟.牵阅读设问之“发” 动写作思维之“身”[J].新课程研究，2015（9）.[3]胡火英.仿写初中作文写作的捷径[J].教育教学论坛，2015（7）.[4]石尉峰.如何在作文教学中培养学生的思维能力[J].文理导航，2015（7）.[5]苏敏.作文教学的模仿思维训练[J].文学教育，2015（5）.[6]杜丙新，汪向征.初中语文写作价值取向研究[J].现代中小学教，2015（1）.[7]黄厚江.作文教学要作用于学生的写作过程[J].语文教学通讯，2007（7）.作者简介：王玉亭，女，1992年生，内蒙古通辽市人，硕士，渤海大学教育与体育学院，研究方向：学科教学（语文）。

初中语文写作思维训练 篇2

思维是写作过程中的主为本部分, 它衔接了阅读与写作, 把人的思想以一种严密的方式表达出来, 形成某种理念和思想。由此我们可以自出思维在写作中的决定性作用。而原来的写作教学, 又都是一个有争议的话题, 源于古代的固定格式的写作教学, 僵化了学生的思维, 限制了学生的创造力, 使被教育者成为按照规定的“格式”填写文章的机器, 扼杀了学生的创造力。所以, 语文教学中的思维训练尤其被教师所重视, 被认为是教学中的核心。

1. 走出作文的时空的框定, 拓宽作文教学实施途径

就习作时间而论, 教师应引领学生从课内走向课外, 切忌为写作文而写作文。我们在《购物讲价》一课的拓展习作训练指导中, 安排学生利用星期天, 亲临市场, 真实地感受购物场景。这次习作训练, 老师除了要求学生深入市场、观察场面、学会购物、写出场景之外, 没有帮助学生确定中心, 选定内容, 指定形式, 而是重在引导学生体验生活, 在习作中指导学生的心灵与生活产生强烈的共鸣, 激发其写作的鲜活灵感。开放作文教学的内容, 让学生自选内容, 自主命题, 摆脱了传统写作的束缚, 学生的习作情绪愉悦, 表达自由, 思维活跃。写作内容丰富多彩, 有反映农贸市场繁荣兴旺的, 有赞颂买卖公平、讲诚信的, 也有批评市场环境差的等等。这是一次开放性习作教学的成功实践。

2. 强化习作发散思维训练, 提高学生创新能力

发散思维, 是指以某一事物为触发点, 多角度、全方位引出问题, 展开思路, 提炼创意的一种思维方式。在习作训练指导中, 学生作文的过程, 既是思维能力锻炼的过程, 指导学生进行扩散思维, 即多侧面, 多方位的观察, 思考, 联想, 想象。找出尽可能多的立意角度, 然后再进行集中思维, 通过分析、综合、比较、判断, 选择最佳角度。扩散思维和集中思维不断调节, 循环往复, 对学生思维的全面发展和习作水平的提高是很有帮助的。例如我们在指导学生写《“滥竽充数”读后感》时, 循着这材料告诉给我们的直接指向, 可能得出这是没有本事的人混进来冒充有本事, 或以次充好的结论。引导学生进行顺向思维, 进一步, 在已知材料的基础上, 作恰当的推理与引伸, 进行纵向扩散思维, 又会找到新角度。突破思维定式, 引导学生联想, 把已知材料中的要素同材料外的其他内容要素联系起来考虑, 进行横向扩散思维和逆向扩散思维, 把问题倒过来想一想, 从相反的角度对原意提出质疑, 经过多向思维, 学生对材料的感受多, 立意角度就多, 立意命题就有回旋的余地。这时让学生写一篇读《“滥竽充数”读后感》的议论文, 启发学生另辟蹊径, 要求学生从自己的生活实践出发, 选择最能发挥个人写作优势的角度来立意命题。这样, 学生就可以改变千人一面, 千篇一腔的现象, 就能出现丰富多彩的立意。学生从众多的角度中选准一个角度, 是扩散思维转到集中思维的过程, 这个过程还未终止, 如发现材料不足, 就要在集中思维所确定了的角度范围内再进行扩散思维, 展开广泛的联想回忆, 寻找尽可能多的素材 (不可随便想到一点素材就草率成篇) 。只有从一定数量的待选材料中再进行集中思维, 才可能选择出典型的、有说服力的根据来。这样, 在循环往复的扩散集中, 集中扩散的思维过程中, 作者便完成了对素材的选取, 从而进入构思, 布局谋篇的阶段, 以致成文后, 收到满意的效果。产生统一材料多种立意的现象, 是因为生活本身就是立体的, 多侧面的, 人们对生活的体验, 看法也是多种多样的, 对一个题目产生不同的认识和理解也是必然的。因此, 教师在立意指导时, 不要提过高、过死的要求, 而应当引导学生发表自己真实、新鲜的见解和积极、健康的思想。学生在长期大量的学习和模仿的基础上, 通过自己的独立思考和刻苦钻研, 在多角度立论的思维活动中, 会完成自己的独创过程。

重视多角度立意思维训练, 不能怀疑单角度或其他思维训练的合理性。从思维类型上说, 各种思维都有其短长:正向思维较稳健却保守, 反向思维常有新意却易出差错;纵向思维有深度却缺乏广度, 横向思维有广度却缺乏深度, 扩散思维能想出尽可能多的立论角度, 但在众多的角度中该选哪个角度最佳, 要靠集中思维。扩散思维不充分就集中, 会造成思维贫乏与死板, 只有扩散思维而不集中, 对着杂乱的素材就会束手无策。这两种思维互相制约, 又相互依存, 而要搞好多角度思维训练, 还要靠这两种思维的辩证统一。

再从立意角度说, 有多角度, 也有单角度。创新思维并不是单一的思维形式, 而是多种思维活动的协调结果。因此, 思维训练是多方面的, 都可以用于习作训练。总之, 冲破思维定势, 创新习作思维训练模式, 对于培养学生全面、客观、辩证地分析问题、解决问题的能力, 提高学生习作创新水平是大有裨益的。

摘要：冲破思维定势, 创新习作思维训练模式, 对于培养学生全面、客观、辩证地分析问题、解决问题的能力, 提高学生习作创新水平是大有裨益的。

关键词：初中生,写作,思维,训练

参考文献

[1]《教育概论》叶澜人民教育出版社, 1991。

[2]《中学语文教学法》高等教育出版社1988年。

[3]《中学语文教材沿革》顾振彪人民教育出版社

初中生写作思维训练探析 篇3

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）02A-

0095-01

思维能力在写作中起着决定性作用，无论是进行构思还是选取材料，都离不开一定的思维能力，思维能力的高低也直接决定着作品的优劣。当前学生在写作时经常出现写作思维不活跃、写作思路打不开等问题，帮助学生打开思路并形成良好的写作思维，成为当前语文写作教学中的一大重难点问题。初中语文教师在写作教学中必须加强对学生的思维训练，在对学生进行思维训练时，应着重培养学生的发散性思维、概括性思维和创造性思维。

一、训练学生的发散性思维，帮助学生打开写作思路

初中生的思维正值发展期，充满着无限可能。但初中生在写作方面往往缺乏方向感，在发散写作思维时需要教师及时、正确的引导，从而找准写作方向。

教师可要求学生对同一个写作话题进行多角度的分析和描写。在语文版语文教材七年级下册第二单元“写一个人”的写作教学中，笔者要求学生学会通过记叙、描写等方式来写一篇作文。根据本单元前面对《回忆我的母亲》《我的老师》等课文的学习，学生对记叙文的写法已经有了一定的认识。一些学习悟性较高的学生在写作时已经能从外貌、语言等方面全面刻画人物；但对于悟性稍弱的学生来说，假若缺乏教师的引导启发，则只能停留在对人物的外貌描写上。这时，教师的引导和启发对学生写作而言至关重要。教师可以从多方面引导学生发散写作思维，打开写作思路：可以运用正面描写，描写人物的外貌、语言和动作，正面刻画人物性格特征；可以以事写人，通过一事写一人或者多事写一人，借助事件发展反映人物形象；还可以通过概括记叙、侧面描写、以情叙人等方式对人物进行描写……通过教师的启发，学生懂得了可以从不同角度、运用不同的写作手法描写人物，跳出了单一的描写人物外貌特征的思维局限。这样，学生写出来的文章就会更为新颖，更具可读性。

二、训练学生的概括性思维，提高学生的归纳能力

概括归纳能力对写作尤为重要，是把发散思维中的抽象观点、思路落实到具体写作中的关键步骤之一。在启发学生发散思维、找准写作中心后，教师应及时指导学生进一步明确思路。写提纲是明确思路的有效方法，而写提纲的过程则是概括归纳观点的过程。

以语文版语文教材七年级下册第一单元写作“写一篇状物的文章”为例，对于这个题目中的“物”，所指可以是动物或者植物，甚至是非生物等，非常广泛，而写作也可以从个人情感、记忆和兴趣爱好等不同角度进行思考，学生在写作时有较大的发散空间。面对内涵如此广泛的写作话题，学生要写出组织性强的文章还是有一定困难的。教师应该鼓励学生边思考回忆边动笔头写大纲，引导学生学会概括、分析与比较，选取最有新意、体会最深、感受最多、记忆最准的“物”作为写作对象，从最能表达自己感情的一个角度对所选取的“物”进行描写。在写作前，列出详细的写作纲要，用简洁的语言表达深刻的情感。

概括性思维的训练不仅包括写作观点的提炼、文章结构的构思，还包括学生对描写对象的感情与评价等。教师要多鼓励学生进行列大纲或者小作文练习，在实践中指导学生学会对事物进行客观评价，抓住写作中心，提高写作归纳能力。

三、训练学生的创造性思维，培养学生的想象能力

在写作教学中训练学生的创造性思维可以帮助学生独立思考，发现新观点，得到新感受。教师可以在写作教学中让学生进行联想，训练学生的创造性思维，培养学生的写作想象能力。

童话或科幻故事的写作离不开学生丰富的联想和想象。在语文版语文教材七年级上册第五单元“发挥联想和想象”的教学中，笔者要求学生选取自己熟悉的童话故事，超越已有常识，打破常规，进行合情合理、富有新意的联想。有学生进行了匹诺曹故事新编，写匹诺曹故意撒谎把鼻子变长，从而搭救不小心掉入陷阱中的小白兔，指出“有时候撒谎不一定就是坏事”；有学生对“狼来了”故事进行改编，将狼写成狡猾的狼，狼在小男孩向大人呼救之后躲起来，使小男孩被大人误解为喜欢撒谎的人，最终狼得逞，大人后悔莫及，怪自己“只相信亲眼所见”。在写作中，学生通过联想创造了不一样的故事，使得文章立意新颖，富有趣味性。这样通过联想来拓宽学生思路，可以有效地训练并激活学生的创造性思维。

总之，思维是写作的核心所在，在写作教学中对学生加强思维训练能帮助学生在写作时打开思路，使学生写出内容新颖、立意深刻的文章，提高学生的写作能力。

写作思维训练教案 篇4

----想象思维和发散思维

☆教学目的：

1．启迪学生思维，训练学生的想象力。

2．正确思路,合理想象；展开丰富联想，有深度，有广度。3．把想象思维和发散思维运用到写作中 ☆教学方式：

激情引趣、生动活泼的互动式多媒体课 ☆教学用具： PowerPoint课件 ☆教学安排：

一课时 ☆教学过程：

一 导入

播放《西游记》影视片段

同学们刚才看的是哪部名著的影视片段？（学生回答《西游记》）

是的，我们大家都对里面的孙悟空都很熟悉了，大家都知道他有什么样高强的本领呢？（学生回答）

没错，他会72变。不只是他，里面的众多形象个个神通广大，变化多端，现实生活中的人或物有这样高强的本领吗？（学生回答）

从这我们可以看出作者丰富的---（延长语音引导学生回答：想象力）。

由此可见要写出一部好作品或一篇好文章，丰富的想象力是非常重要的。我们同学在作文的时候也不例外，同样需要丰富的想象力。那么同学们具有怎么样的想象力呢？请同学们自己来评价一下自己的想象力好吗？

二、多媒体互动课堂

首先展示三个问题（学生选择回答，老师加于引导）

1、你觉得自己的想象力如何? Ａ.丰富

Ｂ.一般

Ｃ.不好

2、你认为你的想象力还有多大潜力可挖掘? 1 Ａ.很大

Ｂ.一般

Ｃ.不大

3、你是否想知道你的想象力有多丰富? Ａ.很想

Ｂ.一般

Ｃ.不想（一般学生会回答很想）

既然同学们都很想检测自己的想像力到底有多丰富，那么就积极地参与我们今天课上的每一个环节吧，精彩将属于你们。

好进入第一个环节，是什么呢？ ㈠、猜谜

1、叁十六计皆用尽（猜成语一）（谜底：无计可施）

2、道士腰中有两眼，和尚足蹬一领巾。

本是平常两个字，难倒不少读书人。（打两个字）（谜底：平常）

（让先猜出的两个同学解说自己的思路，老师加于肯定，以增强学生的自信心）这两个同学的思路都很正确，所以他们能很快找到谜底。从猜谜中，我们可以看到，只要我们开动脑筋，展开想像，就会成功。在写作中，我们同样需要有这样正确的思路，当然还要有丰富的想像。

现在我们一起来展开想象的翅膀，进入第二个环节。㈡、根据所给图形展开联想

下面这两个几何图形，看了之后你能联想到什么?

（给学生一个三角形，一个圆形，让学生进行联想，老师示范引导）

知道老师看了之后想到什么吗？三角形的嘛老师想到了我们街上经常看见的三角饼；圆的呢？是麦当劳里的汉堡。当然老师的联想可还没完哦，如果老师只想到这，那同学们肯定说这个老师也太贪吃了，尽想到吃的；所以老师还要再进一步联想，老师由中国的三角饼和西方的汉堡联想到了中西不同的食文化，又从中西不同的食文化联想到中西不同的文化。那么同学们联想到了什么呢？

（学生畅所欲言，教师加于点拨引导学生往有意义的方面联想）

同学们说得很精彩，可见同学们的想像力还是很丰富的，我们的想象不仅要有深度、还要有广度。所以接下来的环节难度要大些，让我们的思维进一步发散开来，联想更深、更广、更多些。请看第三个环节 ㈢、构思、画图、联想

请同学们用下面的六个图形，构成一幅有意义的图，并说说你的创意，然后进行联想。（所给图形大小、方向均可变化，但数量不得增减。）

（先展示别人的作品，然后展示老师的构思，以启迪学生思维）

水龙头，请珍惜每一滴水天平，法律面前人人平等婴儿车，计划生育 上面这三幅图构思很有创意，联想很合理，也很有意义。想知道老师是如何构思的吗？请看，下面是老师的构思

老师把这两个三角形想成连绵的山,两条线段表示山间的溪流,上边那个圆表示月亮,下面圆是月亮在水中的倒影。

想象一下这是一幅优美的山间夜景，看到这皎洁的月亮，清澈的山泉我们能联想到王维《山居秋暝》中的哪两句诗句呢？（学生回答：明月松间照，清泉石上流。）

由此我们还可以联想到什么呢？这么优美的景色，如何才能把它留住？（学生回答）明确：维护生态平衡，保护环境。只有保护好自然环境，才能拥有这山青水碧的优美风光。所以从这幅图可以谈“环境保护”的话题。

好接下来请同学们拿起你们的画笔，展开丰富的想象，完成你们的作品；把你们的构思画在你们桌上的白纸上，然后在四人小组内交流，选出你们组最精彩的作品。㈣、展示作品

第四个环节学生上来展示他们的作品，介绍自己的构思及由此联想到的内容。（老师进行引导、评价）

今天我们进行思维训练的目的是什么呢？就是希望同学们能够把它运用到写作中，所以我们这节课既要动脑想、动口说、动手画还要动笔写。

那么现在我们要进入的第五个环节就是动笔来写一段话。㈤、课堂练笔

请同学们围绕自己拼的图或黑板上的图写一段话，可抒情、可议论，１００字左右。

（请几个学生上来朗读自己写的语段，老师点评）

最后一个环节，也是我们今天这节课的最终目的。那就是----㈥、课外练笔

从下面的图中，你能联想到什么，请展开你丰富的想象，写一篇800字左右的文章。（记叙文或议论文）

议论文写作的思维训练设计 篇5

不少同学写议论文时总觉得头脑空空，绞尽脑汁，没话找话，很难把道理讲深讲透。要想把道理讲深讲透，首先得把道理想深想透。语言是思想的外壳，头脑里没有思想，或者认识很肤浅，那当然写不出什么深刻的道理。所以，议论文写作训练，其根本是思维训练，我们必须在重视思维训练，以期逐步地提高思维能力，提高认识水平。

如何把道理想深想透呢？或者说当我们面对一个论题或一个观点时，该如何去“想”呢？

下面介绍的几种方法，既是思维方式的训练，也是议论文写作（酝酿、构思）的训练。

一、追问法

采用寻根问底的方式，自问自答，以形成一系列的观点、看法，供立意、构思时参考。

示例一：关于“减负”

为什么要减负？ 因为学生学业负担过重。

为什么负担过重？ 因为考试压力大，竞争激烈。

为什么竞争激烈？ 因为高等教育不能满足社会需求。

为什么不能满足社会需求？ 因为我国经济、科技实力不足。

为什么实力不足？„„

初中生说不好“减负”的话题，尽管他们身受学业过重之苦，这一话题所涉及的方方面面确实是他们所不熟悉的。

示例二：关于抄作业

不愿做 ： 学习目的不明确，态度差，有外界干扰

不会做： 上课不专心： 态度、习惯问题

课上听不懂： 基础较差

老师没讲清

做不完： 教师问题： 题海战术

学生问题： 方法、习惯态度

家庭问题： 家教不合理

抄作业的问题不仅仅是学生方面的问题，这是“想深想透”之后的发现。依据以上的思考，我们可能选取不同角度，写出不同的有独到见解的议论文。示例如下：

写作提纲一

题目：学生为什么抄作业

一、抄作业现象及危害

二、分析原因：

1、学生方面

学习态度、学习方法、学习习惯

2、教师方面

应试教育、高耗低效

3、家庭方面

期望值过高、病急乱投医

三、总结全篇

写作提纲二

题目：抄作业现象值得我们反思

一、抄作业现象及生成原因

二、详析教师方面的原因

不了解学生，不能因人施教

不研究学法，不教给方法

简单劳动，题海战术

三、转变观念，改进教学

写作提纲三

题目：从抄作业现象看学习习惯

一、抄作业现象及生成原因

二、详析学习习惯方面的原因

课前无准备，丢三落四 课上不专心，不知不会 作业习惯差，不能完成

三、必须养成良好的学习习惯

写作提纲四

题目：从抄作业现象看学习方法

一、抄作业现象及生成原因

二、详析学习方法方面的原因

不能温故知新

不会举一反三

不会统筹安排

三、讲究学习方法，提高学习效率

从以上示例我们不难看出，运用“追问法”发散之后必须再作聚合提炼。要选择适当角度，确定一个中心；继而选择并梳理与之相关诸点，理清思路；然后才是列提纲。

自主练习

用“追问法”想透下列问题：

1、关于课堂纪律不好

2、关于学生不爱穿校服

3、关于孩子缺乏自主意识、自理能力

4、关于学校门口摊贩问题

二、反观法

确立一个观点，阐述一个道理，要看到问题的不同侧面，甚至对立面。要经得起自我反驳。使说理周密，不带片面性。用逆向思维可能会有创新的、独到的见解。

示例：

1、开卷有益

开卷未必有益（开什么“卷”）

2、认真读书

3、不要班门弄斧

4、莫学杞人忧天

5、名师出高徒

读书不求甚解（读书方法、目的）

弄斧要到班门（超越自我、竞争意识）要有“忧天”意识（环保、忧患意识）名师未必出高徒（成才的内外因素）

6、三个臭皮匠赛过诸葛亮

臭皮匠不可能赛过诸葛亮（一般人才与精英人才之关系）

7、蛤蟆想吃天鹅肉

癩蛤蟆为什么不能吃天鹅肉（理想、追求）

8、知足常乐

不知足才能常乐（不断进取、不自满）

9、有志者事竟成有志者事未必成（“志”只是“事成”的重要因素之一）

运用逆向思维一定要言之成理，能自圆其说。对有些传统的得到公认的说法不要轻易地否认，所谓“反观”，有时不过是换一个角度看问题而已。应当注意的是有些“敏感”问题、国家政策等，不可妄言，不要去“反观”。

自主练习

用“反观法”思考下面的问题

1、知识就是力量

2、人多力量大

3、异想天开与标新立异

4、生于忧患

5、天高任鸟飞

6、理直气壮

7、吃一堑长一智

8、人言可畏

9、好高务远

三、随想法

联想相关观点。或由一个观点、一个话题向不同方向作辐射式联想，或一层深入一层地想下去。联想中，随手录下有关观点、看法，供构思文章时选用。

示例：

关于做老实人

1、做人不能太老实，老实人吃亏

2、做老实人，说老实话，办老实事

3、做人要诚实

4、要实事求是，遵循客观规律

5、老实人终究不吃亏

6、老实不等于愚蠢、糊涂、无能

7、老实人朋友多，朋友多了路好走

8、善有善报，恶有恶报

9、聪明反被聪明误 小不忍则乱大谋

随想法运用的是发散思维，它其实已包含了“追问法”与“反观法”，它的思维空间更广泛，视角更开阔。“随想”中录下的有关观点、见解，只供我们构思文章时参考，选用，并非都得写进文章里。譬如“关于做老实人”的“随想”，我们可以列出如下提纲：

题目：做老实人

一、从反面观点“做人不能太老实”落笔，引出中心论点

二、正面观点：老实人终究不吃亏

要实事求是，遵循客观规律

善有善报，恶有恶报

老实不等于愚蠢、糊涂、无能

三、做老实人，说老实话，办老实事

自主练习

用“随想法”思考下列问题

1、关于评选“三好生”

2、关于男女生交往

四、比较法

通过与相关或相对事物的比较，或求同，或求异，以正确地认识事物，把道理想透。示例一：

关于“协作精神”

3、关于“非典”“禽流感”

协作精神——人云亦云 和稀泥 折衷主义 江湖义气

协作精神——互相帮助 相辅相成 批评与自我批评 团结

协作精神——尊重 理解 宽容 谦让

协作精神——竞争

示例二：

关于“谦虚”

谦虚——虚伪 自卑 甘拜下风 得过且过

谦虚——尊重 理解 宽容 谦让

谦虚——进取 追求 竞争

以上各组概念，有的貌似而实异，有的看似矛盾对立，其实联系紧密，相辅相成。若能就有关观点作发散联想，对与其相似、相类、相对的观点、见解作求同或求异的思考，我们会把有关道理想得更深更投更全面。

自主练习

用“比较法”思考下列问题

1、关于创新精神

2、关于艰苦奋斗

上面介绍的几种方法实际上往往是综合运用的。且以“说谦虚”这一论题为例：

论题：说谦虚

1、追问法：

为什么要谦虚？ 虚心使人进步。

为什么虚心能使人进步？ 虚心可知不足，知不足方会思进取。

2、反观法：

虚心使人进步——虚心不一定使人进步（虚心与进步之间不是必然的联系）

3、比较法：

谦虚——虚伪 自卑 甘拜下风 得过且过

谦虚——尊重 理解 宽容 谦让

谦虚——进取 追求 竞争

经过以上多层面、多角度的思考，我们可能就“说谦虚”这一“旧”话题，说出新见解。

作文提纲

题目：谦虚是为了进步

一、为什么虚心能使人进步？

虚心可知不足，知不足方会思进取。

二、谦虚是为了进步

谦虚并非进步的必然因素，谦虚不等于自卑、甘拜下风、得过 且过

谦虚与追求、竞争并不矛盾

三、进取精神是前提

同其他能力训练一样，议论文写作的思维训练也应该是一种经常性的反复“操练”，因为能力的形成有一个渐进的过程，不可能立竿见影。在这一方面我们应当有点耐心，平时多留心，养成勤思的习惯，工夫不负有心人。

初中语文写作思维训练 篇6

在我们日常生活和工作中，经常遇到模型或用到模型，比如，儿童玩具、建筑模型、飞机模型等都是实物模型，另外还有文字、符号、图表等描述现实客观事物的某些特征和内在联系的模型，如地图就属于这一类。

科学家或工程师在研究实际的或拟议的系统的时候，为了便于实验和预测，总是

先要设法把所要研究的系统的结构形态或运动状态变为易于考察的形式即模型。模型是系统过程的一种简化、抽象和类比表示，它不再包括原系统或过程的全部特征。模型是现实世界的抽象，而抽象的程度是很不相同的：抽象程度越低，模型离现实世界越近，结构也就越大、越复杂；抽象程度越高，模型离现实世界越远，所要考虑的因素就越少。

应用写作思维训练描述模型（以下简称为模型）是以马克思主义哲学为指导，运用思维科学、系统论、方法论、运筹学等现代科学知识，从应用写作入手，建立起来的一种比较科学的写作操作技术和训练体系。它是对思维方式作结构性的表述，是人们按一定方式、规则、程序输入和输出信息的思维活动形式，是人们构思文章、预先编排的标准思维程序。

应用写作思维训练描述模型包括：

（一）总体思维模型。它是全篇文章的思维网络，是作者构思文章的思维标准化的一种直观表述形式。从总体思维模型中，人们可以一目了然地认识某种文体的全部构件思维程序及其相互关系。总体思维模型是各部位思维模型的总和。

（二）部位思维模型，也叫肢体模型、分解模型。从性质上分为两种：一种叫定量思维模型；另一种叫变量思维模型。这两种模型在具体运用中是对举的，往往构成一对或一组。变量思维模型是定量思维模型的演化、分解、活用。从内容上，部位思维模型又分为文题模型、导言模型、主体模型、结尾模型等，这几种模型揭示了文章各部位不同序列、不同排列组合关系、标准思维走向，解决了应用文每个部位究竟应该“怎么写”的具体技术问题。其中定量思维模型是标准型，变量思维模型是定量思维模型的“活化”。标准型中包含着思维的共性，“活化”中孕育着思维的个性，揭示了平衡是相对的、变化是绝对的思维辩证法。

二、为什么要研究建立应用写作思维训练描述模型

写作，是一门古老而又年轻的学科，至今仍在潜科学的领域中徘徊，要打破这种局面，堂而皇之地走入科学殿堂，必须从宏观上着眼，从微观上入手。因此，研究建立应用写作思维训练模型的目的是：

（一）突破传统的思维模式。我国古代，无论是思想家还是文人学士，他们在思维方式上，都不是从某个初始概念、命题出发，运用形式推理获取确定的结论，而是紧紧围绕某个基本范畴和中心命题，通过多层类比、多方面解说，层层展开自己的思路；都不是寻求排除矛盾的理论同一性，而是在建立范畴之间的对立互补关系中，达到原则的贯通性。这种思维方法，所提供的往往是“指示真理的方向”，而不是精确的知识，此其一。其二，中国古代的思想家的思维范畴具有明显的多义性和流动性，他们很少有人试图对自己的范畴加以定义规定。其三，中国古代思想家个人不重视体系的形式构造，而体系却鲜明地展现在历代思想家所汇成的思想运动长河中。他们缺乏独立的逻辑力量，只有依附于历史母体才能存在，才能显其价值。罕见的异端思想只能作为个别的偶然的无序因素，如同爆竹一样闪现一下声光即被吞没，思维只能在巨大的历史逻辑中缓慢运动。中国古代这种思维模式，直接桎梏着写作理论的发展，古人对写作规律也只能作“高灯下亮”式的解说，不能作科学的思辨。文章究竟应该“怎么写＂？古人做不出科学的回答。若要使写作学科走进科学的殿堂，首先要打破长期以来的这种传统的思维模式。

（二）现代的写作学，多半继承了古人的思维方式。近年来，虽有所创新，但大都是“古为今用”，继承多于创新。

（三）当前，在大学写作教学中，学生苦于写作无途径，老师苦于写作理论不能很好地指导写作实践。究其原因有两条，一是缺乏系统的科学的写作理论为指导；二是缺少科学的训练方式。

（四）因此，当务之急，体现在写作教学改革中，就是要从宏观上打破、摒弃传统的思维模式，从微观上研究解决文章究竟应当“怎么写＂的具体技术问题、训练体系问题。这就是本文研究建立应用写作思维训练描述模型的宗旨。

三、应用写作思维训练描述模型的内涵

“模型”是预先编排好的构思文章的标准思维程序，是文章的模仿或抽象，是写作的方程式。它有一定的内容，遵循写作规律，按照量化、序化、优化的原则有规律地结合?鸦它控制着文章的进行律，抽象地表示文章各部分构件之间关系、排列组合及共性和个性。它具有以下几个特点：

１．它是构思文章思维轨迹的书面化、标准化。

初中语文写作思维训练 篇7

一、新形势下, 网络环境为语文作文写作带来新机遇

近年来的中考作文评价要求愈来愈显示, 初中语文作文对作文文体的要求正在减压。语文教师在对初中生们进行写作训练时, 应当适当放宽对文体的要求, 引导学生在作文中表达自己的真实想法, 写出能够反映生活且融入情感的文章。只有这样的文字才能打动人心, 敲开阅卷教师的心扉, 得到更高的作文分数。在这样全新的初中语文作文教学形势下, 网络的应用也为学生们的写作训练带来了机遇。

传统的初中作文教学, 皆是以教师口述以及在黑板书写为主, 学生们难免会觉得这样的课堂枯燥乏味, 自然没有兴趣再用心学习。同时, 教师一堂课所能教授的知识点实在少之又少。在缺乏形象的示范的情况下, 学生们也很难将课堂上记录下来的知识点准确地运用到作文写作中。这些原因结合到一起, 一节传统的语文作文教学课的实际效果实在是不容乐观。网络环境的出现给初中语文写作训练注入了一股非常新鲜的血液。丰富的网络资源很好地解决了写作训练课堂信息量少的问题。形象生动的图片、音频、视频等多媒体材料的运用不但能够激发学生们的兴趣和积极性, 也能够及时地为学生进行知识运用的示范, 让学生们能够更好地消化新知识, 以便在接下来的写作训练中巧妙使用。

二、美文互赏、积极评价、携手进步

网络的发展为新时代的人们提供了众多新兴的交流方法, 如MSN、QQ空间、贴吧、博客等。语文教师在进行作文教学时, 可以引导学生正确使用这些交流工具, 将自己所写的文章拿出来和大家共享, 同学之间进行美文互赏的活动, 每个人都可以为他人的文章提出自己的建议和意见。同学之间积极的评价不但能够让学生们的自信心不断地提高, 还能够让学生们看到其他同学的优点, 并加以学习。同时, 其他同学提出的建议也能够让学生意识到自己的不足, 以便不断改进。学生之间利用网络共享文章, 不但能够节省很多时间, 还能加深同窗友谊。正在青春期的孩子们之间有更多的共同话题, 同伴给予的建议更能让孩子们接受, 故而也更容易改正。如此一来, 学生之间一起努力, 携手进步, 经过一段时间的写作训练, 作文水平一定会有质的飞跃。

当然, 初中生们的思维和想法等还不够成熟, 很多建议也会有些不合适。这时候就需要语文教师们给孩子们提供一些指导建议。笔者所说的指导并不仅仅指关于作文内容的指导。对学生写作水平的指导是教学过程中的主要任务, 但在网络环境下, 语文教师们还应当注意引导学生正确使用网络, 避免学生被不良信息干扰等情况发生。

三、“双刃剑”不可怕, 有效管理使用它

很多人都明白, 网络环境可以比喻成一把“双刃剑”。它在给人们的生活带来质的改变之后, 也让一些自制力差、自律性弱的人沉迷其中。但是这一把“双刃剑”所带来的“利”却远远大于“弊”, 笔者认为, 教师在这种形势下不应因噎废食, 放弃网络环境的使用。初中语文教师在使用网络环境对学生进行写作训练的过程中, 应当趋利避害, 有效管理。

在教学过程中, 语文教师应当尽量避免一次性输出的信息过多, 导致学生们难以消化, 不明白教师究竟在讲些什么。同时, 也应该注意在给学生安排学习任务时不要过于繁琐, 这样会让学生产生厌烦的情绪, 不利于教学过程的进行, 也会严重影响教学效果。当然, 教师给学生布置的作业也不能太过容易, 这样就无法达到应有的教学目的, 也会让学生误以为作文很简单, 过于轻视本该最重视的语文作文写作训练。正如笔者在上文中提到的, 语文教师在利用网络环境对学生进行写作训练的时候, 也要努力引导学生正确使用网络学习文化知识, 避免出现学生沉迷于网络的现象。在选择网络工具的时候, 应当尽量选择绿色软件, 避免一些不良的信息对学生产生负面影响。当然, 教师们也应当与学生家长沟通好, 让家长们理解网络环境并不是他们所想的一无是处, 百害而无一利, 让家长支持自己的工作, 同时协助教师引导、监督学生们妥善运用网络环境。

新的教学时期在给语文教师们带来新的挑战的同时, 也为大家带来了全新的机遇。笔者认为, 语文教师们应当抓住机遇, 因势利导, 妥善运用, 打开思维, 让语文教学工作更上一层楼。目前为止, 网络环境所带来的有利方面多不胜数。同样地, 它所带来的负面影响也为大家所知道, 并且在众多教育专家和网络警察的努力下, 网络对青少年的危害已经可以做到充分预防, 降到最低了。初中语文教师们可以在这一领域大胆开拓, 求实创新, 同时做到正确引导, 给初中语文作文写作训练带来更多的便捷和更大的进步与发展。

参考文献

[1]林琳.网络环境下初中语文教学的思考[J].文史, 2012.03 (中旬刊) , 98转120.

[2]邓耀光.网络环境下初中语文作文教学策略的探讨[J].教学研究, 2010.06, 35-37.

[3]孙晓芳.网络环境下的中学写作教学研究[D].新乡:河南师范大学, 2012.05..

[4]佟佳颖.基于网络环境的初中语文写作训练系统设计研究[D].长春:东北师范大学, 2006.05

初中语文教学思维优化训练 篇8

初中语文教学思维优化训练1初中语文教学思维优化训练中的思维及其优化状态

思维能力是人的一种创造性能力，是脑力活动的中枢。思维指的是对于外界的客观存在的事物，人脑在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程，是人类特有的一种精神活动。思维存在两种状态，一般我们可以将其划分为活动状态和休止状态。

思维活动状态就是俗话说的动脑筋，处于一种想或者思考的过程，是对已知事物的重复认识和对未知事物进行研究探索。在思维活动状态中，人们可以汲取各种经验教训，文化知识等，是人脑产生智慧的最好的阶段，但这一阶段并不是可以永远持续的。

睡眠或者失去记忆等称之为人类思维的自然间歇，思维间歇则指的是非自然间歇—被迫的中断了认知的过程从而产生的一种间歇状态。在传统的初中语文教学中，对于一篇新的课文，经常性的采用重复固定的模式来讲解，学生也处于一种被动接受状态，这种状态长久持续下去，被动接受的惯性思维就会严重的抑制学生的兴趣，生成厌烦或者是逆反的心理，在某种程度上扼杀了学生自己独立的思考能力。最终导致了学生上课的时候开小差，看书的时候不能集中注意力，课堂教学效果差等不利的局面。

不同于前两者，思维的活动状态发挥着积极正面的作用，扮演着对于未知事物进行研究探索的角色。在此过程中，又可以划分为创造性思维和认知性思维，前者是对于人类还未了解的领域，把未知变成已知；后者则是人类已经研究过的，通过学习的手段，把不了解的变为自己了解的。在学生学习的过程中，这两种思维方式有着紧密的联系。

通过对思维状态的认知，初中语文教学思维优化训练就需要教育工作者采用与时俱进的教育手段及方法，避免学生惯性思维方式的发生，让学生对初中语文的学习由被动变为主动，自己产生浓厚的兴趣，再通过恰当的方式进行点到即止的点拨，给学生搭建创造性思维方式的平台，让其在初中语文学习中由学习变为会学，充分激发学生自主学习的能力。

2教学中思维优化的标志

初中语文教学中思维优化的典型表现就是打破惯性思维方式，包括以下几个方面：

2.1教师在教学思维活动中应起到大方向主导性的调控作用

初中语文教学思维优化训练中，教育工作者应当鼓励学生有不同的见解，对于片面的看法可以进行适当地引导，重在思维的过程而不是结论的确定。尽可能地带动学生自己进行启发性思考。

2.2学生的思维活动应是教学的主体

初中语文教学思维优化训练主要就是让学生在教学过程中充当主体，迸发出自主思考的火花，产生强烈地求知欲。

2.3师生间要相互合作，重在沟通

初中语文教学思维优化训练还需建立师生间良好和谐的关系，教师为学生搭建起一个可以让思维飞跃的平台，进行积极健康的思维活动。

3初中教学中思维优化的方法和途径

3.1科学合理使用教材，强化思维

教材中的内容有些事比较容易理解的，但是进一步对其解读后会发现一些有意思的东西，往往这些可以引导学生深层次的思考，提高学生分析问题解决问题的能力。

3.2用精妙的语言启发思考

苍白贫瘠的语言只能让学生左耳进右耳出，精妙的语言则能让学生印象深刻，忍不住去回味思考。教育工作者要善于使用具有启迪性质的语言，设定具有创造性思维发挥的问题或者情景，让学生在其中自主性思考，碰撞出思维的火花，激发头脑中的风暴。

3.3从不同角度和维度思考

教育工作者可以让学生阅读训练时，对于同一问题，采用不同的思考方式，给出不同答案来扩展学生的视野，让其思考问题的角度和维度更加广阔。例如，对于情感的判断，既可以站在作者自身的角度，也可以站在对立面的角度，让学生思考的全面性得到锻炼。

3.4采用不同方式教学，挖掘思维深度

当课堂教学不再满足要求时，可以进行课外教学。例如，学习《再别康桥》一文时，可以让学生自己酝酿情感，走一走小河上的桥，体验诗人写作时的心境。此时，学生的思维才会充满生命力和张力，思考出一个新的高度。

3.5辩证地看待问题

初中语文教学中，学生由于经验见识的问题，很容易存在片面地思考问题的情况，对于一些是非问题，往往会做出绝对的回答。教育工作者在进行教学时，可以运用一些简单的例子，启发学生辩证地看待问题，然后做出不同角度的判断，再进行比较。最终让他们明白一个问题不仅仅是只有对错之分，学会辩证地看待问题。

语文教学思维优化训练是当前教育背景下一个值得投入精力去研究的具有重大意义的课题，更是广大教育工作者亟需解决的问题。

参考文献：

[1]赵桂荣.初中语文教学中如何实现思维优化[J].科技创新导报，2015，（18）：175-176.

[2]胡玮玮，李继峰.初中语文教学中学生思维能力的培养[J].教育理论与实践，2013，（14）：56-58.

浅谈初中英语写作训练 篇9

学习语言离不开写作。英语写作，是学生对所学习的英语知识及对语言运用技能的综合考察。在写作的过程中，学生们运用所学习的各方面知识，对索要阐述的问题进行逻辑组合，使之成为一个有机的整体。英语教学的最终目的是发展学生的英语语言的综合运用技能，写作是听、说、读、写这四个语言技能之一。提高学生英语写作的能力是提高学生英语水平不容忽视的重要环节。然而，目前初中英语教学的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微，如何提高学生的写作水平就成了许多教师面临的难题。那么在完成教学任务、在不增加学生负担的同时,在初中阶段如何渗入写作教学就显得尤为重要。

一、写作教学的现状

1、对“写作”的重视度不够

近年来，初中阶段的英语教育极其重视“听、说、读”的训练，而忽略了对“写”的训练，因此在书面表达方面显得明显滞后，究其原因是多方面的。教师方面主要是在教学中缺乏科学和系统的写作教学方法，教师往往只组织大量的听说活动，而忽视对写的有效训练；现在的教材在重视听说训练的同时，对写的内容安排很少，而且缺乏相应的指导。其实这都是由于多年来大家对英语“写”的重视度不够。另外，教师中仍存着一些错误的认识：写作教学和训练过于费时，影响教学进度；写作作业难批改；写作教学枯燥，易降低课堂的活力；英文写作对学生而言太难了等等。

但是，学生语言能力的发展是综合的，听、说、读、写各项能力

之间互相制约，互相促进，任何一项能力的滞后都会影响到其他能力的发展。我们应该更新教学观念，设计一些符合学生认知规律、实效性较高的写作活动，促进学生的英语技能全面发展。近几年随着教育改革的发展，新课程标准的实施，初中阶段的英语写作教学已经有了较大的改观，但仍需进一步提高对写作能力的培养。

2、语法知识的缺乏

学生在语法知识方面比较薄弱，而英语和汉语的语法有很大的不同，学生在写作的过程中难免会出现一些语法知识的错误，最具代表性的错误就是中文式的英语。比如：我们会碰见这样的表达“I at 7:30 go to school.”这句话显然不对，他的意思应该是：我7点半去上学。用英语句式表达应为：I go to school at7：30.学生通常不能灵活自如地运用语言，不能按照英语的语言习惯、思维角度去安排一个较完整的写作思路，英语的逻辑思维能力也较弱等。

3、学生缺乏写作主动性

通过与学生交流，我发现学生因为种种原因而畏惧英文写作，更不会主动去寻找写作的素材。而教师往往也不能为学生提供他们所熟悉的，而又感兴趣的写作素材。久而久之，学生失去了写作的素材，也就失去了写作的兴趣，没有了兴趣，学生也就失去了写作的主动性，这也成为提高小学生英语写作能力的巨大障碍之一。

二、英语写作训练的重要性

《英语课程标准》指出,初中阶段的英语教学要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能

力。在三级课标中明确指出：能参照范例写出或者回复简单的问候卡和邀请卡；能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。有语言学家研究证明：写作教学有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习，并能够促进听、说、读和思维能力的潜在性发展，同时，听、说、读和思维能力的发展又反作用于写的能力的培养。写作教学对于帮助学生了解英语思维的方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用语言知识的能力大有益处。同时，它还可以进一步让学生了解异国文化、习俗，是拓展学生视野的绝佳途径。

书面表达是近几年初中英语中考的重要题型，是一种反映学生

表达、传递信息和解决实际问题的语言交流能力的十分重要的语言测试手段，同时也是用于测试学生的语言交际能力和语言知识活用能力的一项综合性试题。它要求学生具有较高的书面语言表达能力。英语写作是英语听说在“写”方面的进一步延伸，是一个学生语言综合能力的反映。

三、指导写作训练的策略

（一）激发学生写作的兴趣

兴趣是最好的老师，激发学生对写作的兴趣很重要。刚接触英语的学生，对英语写作具有一定的害怕心理。教师在教学中可以采用先易后难的方法，用简单的词组成句子，再以句子的构成作为学生进行写作训练的起点，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。一句多译，句型转换，是书面表达能力的关键。总的来说，教师在平时的教学中要将日常生活中经常出现的词、句作为材料让学生训练，使学生乐于接受，轻松

完成，享受成功感。

例如：以school为中心组成句子。

Eg.I study in No.1 Middle School.I study very hard.My sister studies in the same school.But she studies harder than me.又如，以“My father”为题写一些句子。

Eg.My father is a teacher.He teaches math.He loves his students.这些简单的写作训练会引起初学英语者的极大兴趣，增强他们

学习英语的信心，为将来的学习打下良好的基础。

（二）合理选材，巧用单元话题

学生对于英语写作容易产生畏难心理，合理选材，选择贴近课文的写作内容，会极大地降低学生写作的难度。新目标英语中的单元内容涉及的话题十分广泛，难易程度适中，适合学生进行写作，可对课文中的故事进行改写、缩写与仿写作文，这样既训练学生的写作，又巩固已学的课本知识，加深对课文的理解，并有助于学生用英语思维。

1.让学生情景对话

对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失

去了意义。这就要求我们在教学中寻找语言材料与生活的结合点，创设逼真的口语交际情景，让学生通过亲自运用语言的经历来掌握该语言的交际功能和运用场合。目前我们使用的教材中的许多话题“购物”、“野餐”、“打电话”、“生日聚会”、“旅游”都与学生的生活密切

相关，因此教师可以通过模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，让学生理解和掌握对话内容，增强了学生的语感，培养了学生的学习兴趣，同时也为写作打下了基础。

2.让学生口头复述课文

在课文教学的过程中让学生口头复述课文，有利于加深对课文的理解，巩固所学的语言知识。不仅培养了学生的英语口头表达能力，更重要的是促进了学生的写作能力。因此，在教学中围绕课文内容对学生进行口头表达训练，既培养学生用英语思维和口头表达的交际能力，也为笔头作文打下了坚实的基础。

3.让学生创新联想

在复述课文的基础上，我们更应该注意培养学生的发散性思维。因此，除了复述课文的写作训练之处，进行一些内容丰富、形式多样的写作训练是非常重要的。例如：①把课文中的人物描写联系到其他人物描写；把课文中的人称改为自己或自己身边的人来叙述。这些练习可促使学生开阔视野，关注周围发生的事，为写作积累素材。②针对学生对课文内容的理解不同，根据学生自己的理解顺着课文情节写下文，给学生最大的想象空间。③在给学生出作文题时，结合学生的实际情况，要特别注意题目的可写性，尽量让学生写自己周围熟悉的事物，写自己想说的话，给学生布置的命题作文主要是记叙文体。例如“My Family”, “Our Classroom”, “How can I Learn English”等。

（三）加强阅读，丰富和积累写作素材

“读破万卷书,下笔如有神。”英语写作与汉语的写作一样，需要

丰富多彩的词语，优美的句子。大量的阅读可以为学生们提供丰富的语言素材，可以帮助学生扩大词汇量，同时它还为学生开阔视野，扩宽写作思路，了解东西方的文化习俗差异，也可以让学生多方面了解英语的表达方式，从而提高他们运用语言的能力。例如可以在教室创立英语角，让学生将自己所读过的优秀文章或者段落制成手抄报，贴在英语角，与班上同学一起分享，还可在课堂上找学生对这些内容进行朗读，既可以锻炼学生的英语听的能力还可以锻炼阅读分析能力。这是一种非常有利的资源，在以后的英语写作练习中，学生可以从这些手抄报中获得自己所需要的信息。通过大量的阅读，学生的思想会丰富起来，写出来的句子也会更加优美，从而会在自己的写作中表达出自己的观点，表达出自己真实的情感。

总之，英语写作不应忽视，它与听、说、读一样占有非常重要的地位。英语书面训练是提高学生综合运用语言的训练之一。它是为了以后的学习打下基础。因此，只要坚持不懈地多读多练，学生的英语写作可以在老师有目的的训练、有计划的指导下得到很大的提高。

论文

[英语]

浅谈初中英语写作训练

新密市岳村镇一初中