地球自转教案

地球自转教案（通用13篇）

地球自转教案 篇1

主讲人：关淑梅

授课班级：初一（3）班

教学目标： 知识与技能：

1、了解地球自转运动的一般特点：概念、方向、周期。

2、了解地球自转运动产生的地理意义——昼夜交替。过程与方法：

通过演示法，培养学生动手演示的方法；通过联系生活实例，培养学生将所学知识运用到生活中的能力。情感态度与价值观：

通过学习地球的自转，掌握地球的基本运动规律，从而培养学生喜欢地理，热爱大自然的情感，以及注重探究，崇尚科学，追求真理的态度和价值观。教学重点、难点：

重点：地球自转的基本特征。

难点：地球自转的地理意义。

教学方法：问题引导式教学法、讲授法、演示法、讨论法等教学方法。课时安排：1课时 教学过程：

导入新课____播放动画视频，提问“我们看到的太阳每天为什么东升西落？”“为什么 我们每天都会经历白天和黑夜？”这两个问题，从而引出新课内容——地球的自转。

学习目标____找一个学生读学习目标后给学生6分钟自主学习时间。活动一：拥抱地球

要求：找一个学生到讲台前用地球仪演示地球的自转，其他学生注意观察，并回答以下问题：

问题1：他演示的地球自转是否正确？ 问题2：地球自转绕转的中心是什么？ 问题3：什么是地球自转? 学生讨论上述问题，结合演示回答问题，教师稍加点拨（2分钟时间内小组合作探究）

设计意图：地球自转定义的理解是本节课的一个教学重点，为了使学生充分理解地球绕转的中心、方向即地球自转的定义，以学生活动为主体，学生自己参与拥抱地球，自己展示地球的自转并总结规律。

展示图片：地球自转的定义及基本特征

设计意图：通过应用动态的地球自转的幻灯片，使学生从视觉角度了解地球自转的定义及地球自转的基本特征（绕转中心、周期、方向、）。变抽象为形象，化难为简。展示图片：地球自转的方向

设计意图：通过应用动态画面，使学生明确地球自转的方向，尤其是从南、北极上方来看地球自转的顺、逆方向。形象的展示从南北极上空看地球自转的绕转特点。小结：播放视频地球的自转，总结前面知识。

设计意图：（1）通过该视频总结以上所学知识，同时调动学生的听觉、视觉吸引学生的注意力。（2）通过该视频过渡到地球自转产生的地理意义。活动二：模拟实验（6分钟时间内小组合作探究）

要求：用手电筒作为太阳，照射在地球仪上，拨动地球仪注意观察并回答以下问题： 问题

1、地球自转产生了什么现象？ 问题

2、思考为什么产生这一现象？

设计意图：通过模拟实验，让学生初步了解地球自转产生了昼夜交替这一现象。并思考为什么产生这一现象。

播放图片：地球自转产生____昼夜更替现象

昼夜更替现象出现的原因分析图

设计意图：地球自转的地理意义是本节课的教学难点，为了突破难点采用情景教学法应用幻灯片从视觉上演示地球自转产生了昼夜交替这一地理现象。活动三：读图分析____时间差异

设计意图：让学生了解地球自转会导致地方时差的出现。课堂小结：幻灯片播放本课的知识梳理。

设计意图：总结本节课的知识点使学生从宏观上总体把握本节课的知识。课堂习题：

设计意图：了解本节课学生的掌握情况。

总结：本节课主要以学生活动为主，教师指导为辅，应用远程教育资源使学生从视觉、听觉等多个角度掌握本节课的教学内容。由于本节课抽象难懂，教师在教的过程中如果采用传统的讲授法学生很难理解，并且教师在教的过程中也不能准确阐述所要讲授的知识，不知如何下手，导致教师不会教学生不会学。应用远程教育资源的动态效果不但能清晰展示地球的自转同时能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生学的轻松。板书设计：

家庭作业：

1、独立完成1-10选择题。

地球自转教案 篇2

我们知道由于惯性离心力的作用, 重力的量值与引力有差别, 重力的方向也随纬度变化。但这种差别与变化都比较小, 当我们研究质点相对于地球的运动时, 本应同时考虑到惯性离心力和科里奥利力的作用, 但当质点相对地球有相对运动时, 质点离地轴的距离的变化, 一般都并不太大, 故在不考虑惯性离心力的效应, 地心引力近似等于重力。因此, 在研究质点相对于地球的运动时, 可以只考虑科里奥利力效应。

1 在不考虑空气阻力的情况下, 物体下落会偏东

在图1中球代表地球, 质点在北半球某点P上以速度V相对于地球运动, P点的纬度为, 图中SN是地轴, 地球自转的角速度W就沿该轴, 单位矢量 则固定着在地球表面上, 且 水平向东, 竖直向上。如图1所示, 根据上面的讨论, 可略去含有W2项的惯性离心力, 即认为重力mg通过地球球心, 则由式:

式中 代表以外的作用力 (为清晰计图上 均未画出) 。

令转动坐标轴x, y, z与 重合, 即x轴指向南方, y轴指向东方, z轴向上, 则因 与 共面, 故将

因此, 由 (2) 式得质点P在x, y, z三个方向上的运动

微分方程为:

假定质点从有限的高度h处自由下落, 那么我可以认为g值不变, 且重力以外的Fx=Fy=Fz=0, 因而当t=0时, 质点的初速度也等于零, 故其初始条件为t=0, z'=y'=z'=0, 又当t=0时, x=y=0, z=h, 故对 (4) 式积分一次并代入初始条件后得:

把 (5) 式代入 (4) 中

在 (6) 中又出现了w2项, 但如质点, 自离地面200米以上的高度自由下落, 则w2项值不会超过10-6m/s2即w2h≈ (7.5×10-5) 2×200≈10-6, 然而质点运动的速度在m/s的数量级时, 科里奥利加速度2wv的数量级为7.3×10-5×2≈10-4, 相差100倍左右, 因此式 (6) 再次略去w2项, 即:

积分两次, 并利用初始条件得:

消去t得

这是位于东西竖直面内的半立方抛物线, 如果质点自高度h的地方自由下落, 当它抵达地面时, 其偏东值为:

这个数值很小, 在λ=40°, h=200米时, 约为4.75×10-2m, 故难以察觉当λ=0时, 偏东值最大, 当λ=π/2时为0。

2 在考虑空气阻力的情况下, 物体下落偏东会增大

落体的偏东是一种微弱的效应, 它是由地球自转引起的, 物体在下落的过程中, 考虑到空气阻力的因素, 物体的偏东会增大还是减小。以下同样采用上面的参考系进行讨论, 设空气阻力为f, 由 (4) 式可得:

我们将向东的偏斜量y看成落体的竖直位置坐标z的函数, 对于典型的落体 (例如:半径为1cm的实心球体, 下落的距离为25-100米) , 所受阻力可以用f=kv2精确描述。且由于vx, vy<

由⑿式并代入t=0时, y=0, z=h得

因此

式中, 将⒂式代入⒁式求得:

上述方程中α (=2k/m) 之值与落体的尺寸和密度有关, 对空气阻力 (f=kv2) 常数k等于Cr2在米、千克、秒制中, C≈1千克/米, 由此我们可以看出 , 即空气阻力的存在时, 不会使科里奥利偏斜减小, 相反的它增大了落体偏东。

3 结论

在非惯性系中, 考虑到地球的自转时, 即不忽略地球自角速度的情况下, 物体的下落会偏东。在比较有空气阻力与没有两种情况下, 我们会发现, 考虑空气阻力时物体的下落的偏东会增大。

参考文献

[1]周衍柏.理论力学教程[M].北京:高等教育出版社, 1986第二版:53.

地球自转模拟演示 篇3

课件效果如图1所示。

下载地址

http://www.5dblog.com/user2/zjs35/index.asp?id=42511

课件功能

本课件用三维效果，动态地演示了地球的自转方向是自西向东。

设计思路

１.建立一个名为线条的影片剪辑，在此影片剪辑中，建一名为“黑线”的图层，在此图层的第1帧与第210帧分别绘制如图2所示的线条，然后在第1帧与第210帧创建形变补间动画，按“Enter”键播放帧，可看到线条的过渡效果。

2.新建一名为“浅线”的图层，在此图层的第1帧绘制颜色较浅的线条，与黑线图层的线条刚好构成一个圆，如图3所示。在浅线图层的第210帧绘制的线条也与黑线图层的线条构成一个圆。同样，在浅线图层的第1到210帧创建形变补间动画。

3.建立一个名为“自转”的影片剪辑，新增名为“线条”的图层，在线条图层的第1帧放置前两步制作好的线条影片剪辑实例，选中该实例，在属性面板中把实例名设为mc，并用旋转工具把实例旋转一定的角度，根据此实例，在其他图层绘制赤道面、地轴，并加上一些说明文字。完成后如图4所示。

4.在自转影片剪辑中新增一名为“as”的图层，打开动作面板，输入下列代码：

for（var n=1；n<=20；n++）{

duplicateMovieClip（"mc"，"mc"+n，n）；

var mc= this["mc"+n]；

mc.gotoAndPlay（n*20）；

}

代码解读：用一个for循环复制出20个影片剪辑实例，并命名变量mc指向这些复制出的影片剪辑实例，设置这些实例跳转并播放相应的帧。

5.返回主场景，从库中拖出自转影片剪辑的实例，放在主场景的第1帧上，测试影片，观看效果。

地球的自转教案设计参考 篇4

一、新课展开

【生】4人一组讨论。

【师】(1)抽生回答。

(2)边播放“地球的自转”第三部分昼夜交替边讲解昼夜产生的原因。

(3)提问：太阳上有昼夜之分吗?

【生】同桌讨论，举手回答。

【师】

(4)抽生回答，其他学生补充。

(5)小结：地球是一个不透光的球形固体，阳光只从一侧照射。

2、昼夜交替的原因和规律

【师】

(1)边播放“地球的自转”第三部分“从北极上空看昼夜交替现象”边讲解昼夜交替的原因――地球的自转。

(2)提问：昼夜交替有规律吗?

【生】同桌讨论，举手回答。

【师】

(3)抽生回答，其他学生补充。(地球自转一周，昼夜交替一次)

1、晨昏线(圈)

【师】

(1)边播放“地球的自转”第四部分边指出晨线、昏线和晨昏圈。

(2)提问：晨线和昏线在地球的位置是否固定不变?

【生】同桌讨论，举手回答。

【师】

(3)抽生回答。引出晨线、昏线和晨昏圈的`含义。

(4)晨线和昏线的定义。

晨线：随着地球的自转，地球表面由黑夜变为白昼的界线即为晨线。

昏线：随着地球的自转，地球表面由白昼变为黑夜的界线即为晨线。

二、小结回顾

【师】(1)提问：地球的自转有何规律?

【师】(2)抽生回答，其他学生补充。

【师】(3)提问：地球的自转产生的昼夜交替现象对地球上生命的形成和发展有没有好处?

【师】(4)抽生回答，其他学生补充

三、作业

1、书面作业：

作业本练习1―8小题。

2、活动作业：

地球的自转和公转参考教案范文 篇5

（编者提示：人教版自然第12册第12课 地球的自转和公转）

一、说明

第12、13、14、15、16课构成本册教材的“宇宙”教学单元。本课指导学生认识地球的自转和公转，以及昼夜和四季的成因；在能力培养方面，属于“推理能力”和“想像能力”的系列。

本课的思路是重点指导学生认识地球的自转及昼夜的成因，这部分内容尽可能启发学生在有关事实的基础上，自己得出问题的结论；关于地球公转及四季成因，课文中的内容比较

简略。课文分两部分：

第一部分指导学生认识地球的自转及昼夜成因。这部分内容分为八层：

1．提出问题：太阳东升西落，昼夜交替循环，这种现象是怎样形成的？这是本课的引入。这个问题需要学生讨论。通过讨论，可能有两种意见：有的说是太阳绕地球转动形成的，有的说是地球自己转动形成的；也可能只有其中一种意见。无论哪种情况，都可以形成一种

问题的情境，顺利地导入下一层。

2．讲解前人对这个问题探究的过程，告诉学生太阳东升西落现象是由于地球的运动形成的。这很有必要，因为到底是地球围着太阳转还是太阳围着地球转，小学生是无法争论清楚的。只有明确了这个问题，才能继续进行下面的研究。

3．为了使学生明白太阳东升西落为什么是由于地球自转形成的，启发学生联想生活中熟悉的车、船与窗外风景相对运动的现象。人坐在向前行驶的汽车里，会看到路旁的树向后退；当车向后行驶时，会看到路旁的树前进。在船上，只有看窗外的景物是否在“动”，才能知道船是否行驶；当看到窗外的景物向后退时说明船在向前行驶，当看到窗外的景物向前进时说明船在向后行驶；看船上的物体是不行的，因为它们是和船一起运动的。

4．启发学生根据上述相对运动的原理，以及日月星辰的视运动，进一步推想地球的运

动情况：

（1）我们看不到大地在动，但看到地球以外的太阳、月亮、星星都在自东向西运动。这说明地球是运动着的，并且是在自西向东运动。

（2）太阳东升西落循环不止，昼夜现象总是交替出现。这说明地球在自转，只有自转

才能看到上述现象。

（3）从看到太阳正南到再次看到太阳正南，相隔的时间大约是24小时。这说明地球自

转一周的时间大约是24小时。

5．在以上思考的基础上，得出以下结论：地球每时每刻都在自转，自转的方向是自西

向东，自转一周的时间大约是24小时。

6．通过模拟实验，使学生看到在地球自转过程中，在地球上同一地点确实会出现昼夜交替现象，从而进一步证明太阳东升西落、昼夜交替是由于地球自转形成的。模拟地球自转、昼夜交替的实验方法很多，教学时可以根据学校的设备条件，因地制宜选择方法。

7．在以上实验的基础上，启发学生总结昼夜交替现象是怎样形成的。

8．在以上实验、思考的基础上，明确昼夜成因：“地球是个球体，太阳只能照亮地球的一半，向着太阳的那面是白昼，背着太阳的那面是黑夜。地球不停地自转，昼夜现象就会交替出现。”至此，已经把太阳东升西落、昼夜交替、地球自转联系起来了，认识了它们内

在的联系。

第二部分指导学生认识地球的公转和四季成因。这部分内容分为两层：

1．讲解什么是地球公转，公转的方向及时间。这些知识要求学生知道。

2．概括地说明：地球在公转过程中，同一地点（主要是温带地区）受到太阳的照射情况不同，有时太阳高度较大，有时太阳高度较小，有时太阳高度适中，因而会出现冷热不同的四季变化。这是本课的选讲内容，只要求学生了解。

二、目的要求

1．通过本课教学，要求学生知道什么是地球的自转和公转，自转和公转的方向、时间；

明白昼夜现象是由于地球自转形成的。

2．培养学生的实验能力（会做昼夜成因的模拟实验）、推理能力和想像能力（根据日

月星辰的视运动推想地球的运动）。

3．通过认识地球的自转和公转，使学生体会到宇宙间的天体都是运动的，运动是有规

律的。

三、课前准备

教师准备：

1．分组实验材料──蜡烛，用乒乓球、铁丝制成的小地球仪（在北半球处粘一个小纸

人）。

2.挂图或投影片──地球的自转（示地轴、自转方向、阳光及昼夜），地球的公转。

四、教学过程

导入新课

1．提问：

（1）每天，我们看到太阳在空中是怎样运动的？

（2）在一天中的不同时刻，南天的星座（例如猎户座）在天空中是怎样移动的？北天的星座（例如大熊座）在天空中是怎样移动的？

（3）伴随太阳东升西落，发生什么现象？（昼夜现象）

（4）昼夜现象有什么规律？（交替、循环）

2．谈话：你认为太阳东升西落、昼夜交替循环的现象是怎样形成的？

学习新课

1．指导学生认识地球自转

（1）讲述：

关于太阳东升西落、昼夜交替循环的现象，有的同学认为是太阳围绕地球转动形成的，有的同学认为是地球自己转动形成的，这是两种不同的意见。（这段话具有承上启下的作用，把导入新课与学习新课联系起来。教学时，应根据实际情况讲，有几种意见讲几种。）

关于这个问题，在历史上也曾有过两种不同的看法。以前，人们凭肉眼直接观察，一直以为太阳东升西落、昼夜交替循环是由于太阳围绕地球转动形成的；后来，人们通过细致的观察和深入的思考，认识到这种现象是由于地球的运动形成的。

（2）谈话：明明看到太阳东升西落，为什么说是地球在运动呢？为了弄清这个问题，让我们来联想一些熟悉的现象：

①当你坐在快速向前行驶的汽车里，看到路旁的树、房子等物体会怎样？（向后移动）

②你们坐过船吗？在船上怎样知道船是否在行驶？怎样知道船在向哪个方向行驶？如

果看船上的物体能发现吗？为什么？

（3）讲解：当我们随同车、船一起运动的时候，会看到车、船以外的景物向相反方向运动；同时，通过观察车、船以外的景物的运动状况，可以判断我们乘坐的车船的运动情况。

（4）提问：

①当看到船舱外的景物是静止的，这说明什么？

②当看到船舱外的景物在向前移动，这说明什么？

③当看到船舱外的景物在快速地向后移动，这说明什么？

（5）讲述：我们可以根据物体间相互运动的关系，推想地球的运动状况。

（6）讨论：

①通过观察，我们看不到大地在动。据此能说地球是静止不动的吗？为什么？（如果把地球比做宇宙中的一艘大船，我们便是这艘大船上的乘客，只看“船”或“船”上的物体，是不能判断地球这艘大船动或不动的。）

②怎样才能判断地球动或不动呢？（要看地球以外的天体的运动情况）

③通过观察可以知道，地球以外的太阳、月亮、星星等天体，每天都有东升西落现象，也就是说都在自东向西运动。这说明什么？（地球在自西向东运动）

④我们看到太阳东升西落总是循环出现的，这说明什么？（这说明地球在转动）

⑤太阳每天东升西落，从看到太阳正南到再次看到太阳正南，相隔时间大约是多少？（24小时）这说明什么？（地球转动一周的时间大约是24小时）

（7）教师小结：

通过以上分析，我们认为地球在不停地自西向东转动，这个分析是正确的。现在，人们可以乘火箭、航天飞机离开地球，从宇宙空间观察地球，看到地球确实在转动。

（出示挂图或投影片──地球自转。）

我们知道地球是个球体，中间是赤道，两端分别是南极和北极，穿过地轴南北极的一条

假想的直线叫做地轴。（板书“地轴”）

地球每时每刻都在以地轴为轴转动着，地球的这种运动叫做自转。自转的方向是自西向

东，自转一周的时间大约是24小时。

（8）指导学生填写课本中这个问题的空白。

（9）提问：

①什么叫地球自转？我们根据什么知道地球在自转？

②地球自转的方向是什么？地球自转一周的时间是多少？

③为什么在地球自转过程中，我们会看到日月星辰东升西落？

2．指导学生认识昼夜的成因

（1）讨论：

①我们已经知道昼夜现象是伴随太阳东升西落发生的。既然太阳东升西落是由于地球自转引起的，那昼夜现象应该是由什么引起的？（由地球自转引起的）

②请你想像一下，为什么在地球自转过程中地球上会有昼夜现象呢？

（2）讲述：为了证明这个问题，我们来做个实验。每组都有一个用乒乓球做的小地球

仪，我们就用它来实验。

（3）分组实验：

①点燃蜡烛，用蜡烛光代替太阳光，让“太阳光”照射在“地球”上。

②观察：“地球”的哪个部分被“太阳光”照亮？哪个部分没有被照亮？想一想：这两

部分分别相当于一天中的什么时间？

③转动地球仪，使它自西向东（即从左向右）转动，观察在同一地点（例如贴小纸人的地方）是否会出现昼夜交替现象？

（4）汇报实验结果。

（以上实验也可以分步进行。如果分步实验，汇报也分步进行。）

（5）讨论：

①以上实验说明什么？

②现在，你认为昼夜交替现象是怎样形成的？

（6）教师小结：

（出示挂图或投影片──地球自转及昼夜成因。）

地球是个球体，太阳只能照亮地球的一半，向着太阳的那面是白昼，背着太阳的那面是黑夜。地球不停地转动，昼夜现象就会交替出现。

（7）指导学生填写课文中这个问题的空白。

（8）提问：

①昼夜现象是怎样形成的？

②昼夜现象为什么是交替循环的？

③昼夜的来临为什么是逐渐发生的？

3．指导学生认识地球公转及四季成因

（1）谈话：地球除自转外，还有其他运动形式吗？

（2）出示挂图或投影片──地球公转。

（3）观察：

①从图中看，地球在怎样运动？（绕太阳转动）运动的方向是怎样的？（自西向东）

②你知道地球绕太阳转一周要多长时间吗？（一年）

③从图中看，地球在绕太阳转动时，地轴的方向是怎样的？（总是倾斜的，倾斜的方向、角度不变。）

（4）讲解：

地球在自转的同时还绕太阳转动，地球的这种运动叫做公转。地球公转的方向是自西向

东，公转一周的时间是一年。

由于地球在公转时地轴总是倾斜的并且倾斜角度不变，这样就造成在地球公转过程中，地球上同一地点受到太阳的照射情况是不断变化的：有时太阳高度比较大，有时太阳高度比较小，有时太阳高度居中。我们知道太阳高度的变化会直接影响气温的变化，这样，在地球公转过程中，地球上同一地点的气温就会出现有规律的变化，形成春夏秋冬四季现象。

巩固应用

1．讲述：这节课，我们认识了地球的自转和公转。

2．提问：

（1）什么是地球自转？地球自转产生什么现象？

（2）什么是地球公转？地球公转产生什么现象？

（3）一天24小时是根据什么定的？

（4）在地球公转一周的过程中，同时自转多少周？

（5）为什么一年有365天？

布置作业

观察与思考：在不同日期的同一时刻，南天的星座（猎户座或其他任意一个星座）在天空中的方位有什么变化？（随着日期的推移，自东向西移动。）你怎样解释这种现象？（这是地球在公转过程中与周围星座相互运动的现象。）

五、参考资料

1．地球自转

地球总是不停地以地轴为轴自西向东旋转着，地球的这种运动形式叫做自转。地球自转周期笼统地说是一日（24小时），具体地说约为23小时56分4秒（平太阳时）。地球在赤道处自转线速度最大，约每秒465米。

2．地球公转

地球在自转的同时还环绕太阳运动，地球的这种运动形式叫做公转。地球公转的周期为一恒星年，约等于365日6时9分10秒。从北天极向下看，地球公转的方向是逆时针的，根据日出东方的习惯，也可以说是自西向东的。地球公转的轨道是一个椭圆，太阳位于这个椭圆的一个焦点上，轨道全长9.4亿千米。地球公转平均线速度约每秒30千米。地球公转有一个重要特点，就是它的自转轴对于公转轨道面是倾斜的，夹角等于66°33′（或者说赤道平面与公转轨道平面夹角为23°27′，也可以说黄道与赤道交角23°27′），而且在地球公转过程中，不论在轨道上哪一点，自转轴总是指向大致相同的方向，即指向北极星的方向。地球就是这样一面自转，又一面侧着身子公转。

六、课后小记

地球自转教案 篇6

1、基础知识目标

了解地球运动的基本形式，以及自转和公转的一些基本数据：方向、周期、速度、公转的轨道、黄赤交角

2、能力培养目标

理解地球自转和公转的关系，理解太阳直射点的南北移动的过程及其原因。运用地球仪演示地球的自转和公转现象，能够准确地画出夏至日到冬至日太阳照射地球的示意图

3、思想教育目标

树立辨证的唯物主义宇宙观，培养学生爱科学、学科学的兴趣。[教学重点]：

地球自转的方向、周期、线速度和角速度、公转的轨道、黄赤交角、太阳直射点的季节移动 [教学难点 ] ：

黄赤交角、太阳直射点的季节移动 [教具设计]： 地球仪、flash课件

假如地球每秒自转一圈 篇7

想象一下，平时动作“慢吞吞”，外形“圆滚滚”的地球忽然像发疯的陀螺一样，以每秒一圈的速度高速旋转起来——这样会发生什么特别的事情？存在于这个“陀螺”上的我们，又会过上什么样的生活呢？

首先，我们可能要重新安排时间，不然以原本的计时方法我们可能会快速“变老”。当地球以每秒一圈的速度旋转，我们的一天再也不是24个小时，而变成了短暂的一秒钟。黑夜和白昼“平分”了这一秒钟的时间，它们交替“值班”如此之快，一亮一暗的光线让你眼花缭乱，忍不住揉揉眼睛想打个哈欠，而打个哈欠可能一星期就这样过去了，甚至每隔上6分5秒钟我们就能互道一声“新年快乐”。喔，不好，又长大了一岁！

不过还有更重要的事情需要担忧，我们都知道钻木取火的故事，那么地球会不会因为自身旋转太快，和大气层发生剧烈摩擦而导致燃烧？地球的内核会不会像坏掉的鸡蛋黄一样被甩得散开来呢？当地球“疯狂”地跳起旋转舞蹈，地表上的建筑和生物们会不会摆脱万有引力而被甩到空中去？当你战战兢兢地站到受万有引力较低影响的赤道上，马上就随着地球转圈的力量被直接抛向空中，晃晃悠悠地越飞越高，直到飞进浩瀚的宇宙之中……

不太美的真相

当你想象着你会像断线的风筝一样飘远，而且极有可能就这样成为环绕地球飞行的近地卫星时，请原谅打断了你，因为真相远比你想象中更可怕。

简单来说，地球自转就是地球的中间部分正被离心力往外甩，而当地球“飚”到一秒一圈的速度，地球甚至撑不到3天——喔，不对，是3秒。那时，赤道将以10%的光速剧烈运动，离心力将远远超过地球的万有引力。地球外部和内部的一切都将做疯狂的向外扩散运动。你不会感受到想象中剧烈的头晕目眩，也不会飘浮起来，相反的，你会被离心力从地球一头不停地甩到地球另一头，百万分之一秒的时间里，你还有意识，然后你就“挂了”。

无需担心地表上的建筑和其他生物了。1秒后，大气层会被“甩干”，稀薄到无法呼吸的空气让剩下的所有生物都窒息而死。地球的外壳和内核都会因为高速旋转解体，裂成几层楼大小的碎块，然后这些碎片会在太空中“旅行”，太空中的国际空间站和近地轨道上的所有卫星都有可能和它来个“亲密接触”——卫星们在撞上地球的瞬间就汽化不见了。地球的残骸又花了10秒接近月球，用1小时碾过了太阳，费了1～2天的劲儿向四面八方抛洒出巨大能量，继而全面攻击横扫了整个太阳系！

地球自转教案 篇8

地方时和区时

一、教材分析

二、教学目标 知识与技能

1、弄清地方时、时区、区时、北京时间等基本概念。

2、理解地方时与经度的关系；时区的划分与区时的简单计算；在现实生活中会运用时区和区时、国际日界线解决一些相关问题。

3、尝试从自然现象和日常生活中发现与地球自转运动有关的问题，培养探究地理问题的兴趣。过程与方法

通过分析、归纳总结和学生的探究全面掌握地方时、区时的计算方法；理解日界线两侧日期的进退规律，学会学以致用，培养学生运用知识的能力。适当结合初中地理内容，来巩固复习时区的划分、区时的计算等问题。

运用地表水平运动物体发生方向偏转的规律，解释相关自然现象，培养学以致用的能力。情感态度与价值观：培养学生热爱科学和勇于探索的精神

三、教学重点、难点 地方时的计算和日期的判断

四、学情分析

本节课内容较抽象，学生缺乏足够的空间想象力，所以对知识点的理解有一定的难度，因此教学时可借助教具或电脑模拟演示，使抽象的知识直观化，并启发引导学生发现问题、解决问题，达到掌握知识的目的。

五、教学方法

1、利用教具(地球仪、三球仪)演示，理解地方时的产生。

2、适当结合初中地理内容，巩固复习时区的划分、区时的计算等问题。

3、充分运用课本插图、板图和投影片，运用导学法和分析法，来掌握地表水平运动物体的偏移规律。

六、课前准备

教师准备：教具地球仪、三球仪、投影仪等；发学案。学生准备：结合学案课前预习。

将全球划分为24个时区，每个时区跨经度15º，各个时区都以本时区中央经线的地方时作为该时区的区时。

[讨论]区时与地方时的区别-------[学生活动]读图1-2-4，讨论：

1、中时区以哪条经线作为中央经线？

2、中时区以东和以西，依次分为哪几个时区？各时区的中央经线分别是哪条经线？有何规律？试给出公式（中央经线度数=15º*时区序数）

3、哪两个时区合二为一？

4、伦敦、开罗、莫斯科、北京、纽约分别在哪个时区？如何计算？（时区数=已知经度/15，结果进行四舍五入）

[知识讲解]偏东的地点的时刻要早于偏西地方的时刻，这样已知两时区及一个时区的区时，则另一时区的区时可求。

[学生思考]已知东八区9点，此时西八区几点？已知西三区2点，此时东五区几点？ [共同总结]其规律可用公式表示为：所求地的区时=已知地的区时+时差 关于公式的几点说明：

（1）公式中+、-号的使用方法：所求地在已知地之东用“+”；所求地在已知地之西用“-”（2）公式中时间差的计算：当两时区同时位于东时区或同时位于西时区时，时差为两时区数之差；当两时区一个位于东时区，一个位于西时区时，时差为两时区数之和。

[过渡]由于区时是特殊经线上的地方时，所以可将上面的公式推广为地方时的计算公式：所求地的地方时=已知地的地方时+时差 说明：

（1）时差=4分*经度差

（2）式中+、-使用方法：所求地在已知地之东用“+”；所求地在已知地之西用“-”

（3）经度差（经度差≤180º）的计算：

① 两地的经度同是东经或同是西经，则经度差=两经度数之差

② 两地在0°经线两侧，则经度差=两经度数之和

③ 两地在180°经线两侧，则经度差=360-两经度数之和

3、日界线

[情境创设]有这样一对双胞胎姐妹，姐姐比妹妹小一岁，这可能吗？

地球自转说课稿 篇9

尊敬的各位评委：我是七道河中学的参赛教师 我们都会注意到这样一种现象，清晨阳光从东边的窗户投射进来，然后他像长了腿一样偷偷地缓缓地移动，到下午又从西边的窗户溜进了屋里。这到底是怎么回事呢？

这就是我今天说课的内容。我说课的题目是地球运动，下面我将从教材分析、教法学法、教学流程等几个方面展开我的说课。

一、教材分析 地位与作用

我要说的是人教版七年级上册第一章第二节地球的运动这节课，本节课主要讲的是地球的自转、公转的基本特征及其产生的地理现象。其在初中地理教学中起到承上启下的重要作用，从地球的静到动，从地球自转运动到地球公转运动，是学习地理的基础，同时也是培养学生学习地理兴趣的重要一课。

二、学情分析

1、在前一节中学生刚刚学习了地球仪知识，在本节教学中充分利用地球仪，巩固所学地球仪的知识，同时也创造了让学生展示所学知识的一个好机会。让学生能够用地球仪正确演示地球的自转。并且引导学生学会演示地球的公转运动。

2、本节内容很多是学生日常能观察和体验到的自然现象，教师要在教学中将学生这些零散的感性认识上升为理性认识。在教学过程中，这部分内容不宜将其复杂化，不要将知识引导得太深，应回避一些难懂的概念，如黄赤交角等，能让学生初步理解地球运动的基本特点和产生现象的简单原因就可以。

三、依据我对教材的理解，及学生学的情况分析本节课的教学目标确定如下： 知识与技能目标

了解地球自转运动、公转运动的一般特点：概念、方向、周期。

了解地球自转运动产生的意义——昼夜交替。了解地球公转运动产生的意义 ——四季的变化。过程与方法目标

学会用比较的方法分析地球自转运动、公转运动的一般特点（方向、周期）。

学会通过读图、演示、观察等方法分析地球的运动。

情感态度与价值观目标

用联系的观点分析地球的自转运动、地球的公转运动，理论联系生活实际，养成求真、求实的科学态度。

教学重点、难点及确定依据 重点：地球自转的基本特征 难点：地球自转的地理意义。

由于地球自转是一个巨大的空间概念七年级学生的抽象思维能力和空间想象能力较差，因此把地球自转的基本特征确定为重点，地理意义确定为难点。

为了更好的完成本节课的教学任务，突破本节课的教学重点及难点，本节课学生活动为主，教师讲述为辅，充分应用河北远程教育资源上的课件直观形象的展示地球的自转及其产生的地理意义。使学生从视觉的角度更好的掌握理解本节课的教学内容。基于以上的分析教法、学法及教学为手段选择如下：

四、教法、学法、与教学手段的选择 说教法：

依据上面学情分析，主要采取

（1）讨论法：教育教学的主体是学生，我在本节课主要采用讨论式进行教学。讨论是以问题为中心，以教师引导下的师生和生生的对话、讨论为主要手段的一种教学活动方式，它旨在鼓励学生发挥学习的主动性，学会用自己的头脑去思考、去辨析、去归纳。

（2）情景教学法：应用远程教育资源及多媒体等手段：扩大教学内容，吸引学生注意，激发学习热情，有通过直接感知，促进对知识的理解和巩固，符合教育学中的自觉性和直观性原则。

2、说学法：

主要采用“自主、合作、探究”的学习方法。学生学习的过程实际上就是学生获取、整理、贮存、运用知识和获得学习能力的过程，因此，在本课的教学中，我将通过“问题——探究”教学途径，促使学生进行主动探究学习，让学生在分析、比较、思考、讨论、释疑中达到“问题由学生提出，过程让学生参与，疑难由学生解决”的目的，把学习的过程、学习的时间和学习的权利还给学生，帮助学生在积极体验中学会学习，善于学习。遵循“具体—抽象——具体”的认识程序，采用小组探究等学习法，在尊重学生认知规律基础上，更好地发挥学生的主观能动性，更好地理解运用知识解决问题。

3、说教学手段：

充分运用多媒体教学平台。精心制作课件，给学生全新的、栩栩如生的视听感觉，调动学生的积极性，提高教学效率。4．课时安排：2课时。

五、教学流程

1、创设情境，引用新课

引用毛泽东诗词——坐地日行八万里，巡天遥看一千河。引领学生思考人坐在地球上不动，为什么会日行八万里呢？ 设计意图：

为了激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性，走入本节课的教学环境引用毛泽东诗词。教师加以解释，引领学生思考。

2、展示图片：地球的自转标题 设计意图：

通过大屏幕展示地球的自转标题，使学生从诗词的理解中过渡到本节课的教学内容中。

3、活动一：拥抱地球

要求：找一个学生到讲台前用地球仪演示地球的自转，其他学生注意观察，并回答以下问题

问题1：他演示的地球自转是否正确？ 问题2：地球自转绕转的中心是什么？ 问题3：什么是地球自转？

学生讨论上述问题，结合演示回答问题，教师稍加点拨 设计意图：

地球自转定义的理解是本节课的一个教学重点，为了使学生充分理解地球绕转的中心、方向即地球自转的定义，以学生活动为主体，学生自己参与拥抱地球，自己展示地球的自转并总结规律。

4、展示图片：地球的自转

设计意图：通过应用远程教育资源网上动态的地球自转的幻灯片，使学生从视觉角度了解地球的自转的基本特征（方向、周期、绕转中心）及地球自转的定义。变抽象为形象。化难为简。

5、展示图片：地球自转的方向和周期 设计意图：通过应用远程上的动态画面，使学生明确地球自转的方向，尤其是从南、北极上方来看地球自转的顺、逆方向。形象的展示从南北极上空看地球自转的绕转特点。

6、小结

播放视频地球的自转，总结前面知识。设计意图：

（1）通过该视频总结以上所学知识，同时调动学生的听觉、视觉吸引学生的注意力。（2）通过该视频过渡到地球自转产生的地理意义。

7、活动二：模拟实验

要求：用手电筒作为光源，照射在地球仪上，看看昼半球和夜半球的分布。转动地球仪，演示昼夜交替现象。设计意图：

通过模拟实验，让学生初步了解地球自转产生了昼夜交替这一现象。并思考为什么产生这一现象。

8、播放图片：地球自转的地理意义一 设计意图：

地球自转的地理意义是本节课的教学难点，为了突破难点采用情景教学法应用资源网上的幻灯片从视觉上演示地球自转产生了昼夜交替这一地理现象。

9、活动三：地方时差 设计意图：

让学生了解地球自转会导致地方时差的出现。

10、知识点总结 设计意图：

总结本节课的知识点使学生从宏观上总体把握本节课的知识。

11、火眼晶晶（习题练习）

方法通过小组竞赛的形式了解学生的掌握情况 设计意图：

了解本节课学生的掌握情况。

总结：本节课主要以学生活动为主，教师指导为辅，应用远程教育资源使学生从视觉、听觉等多个角度掌握本节课的教学内容。由于本节课抽象难懂，教师在教的过程中如果采用传统的讲授法学生很难理解，并且教师在教的过程中也不能准确阐述所要讲授的知识，不知如何下手，导致教师不会教学生不会学。

地球自转教案 篇10

关键词：地球主惯性矩 地球自转 三轴分层地球

Abstract：Study on precise determination of the earth's principal moments of inertia and tri-axial layered Earth rotation dynamic is the fifth topic of 973 project of “the Study on high resolution and accuracy of static and time-variable Earth gravity field and its dynamics”. The research aim of this topic is to use gravity field models to determine the Earth's principal moments of inertia and its changes， establish a tri-axial layered Earth rotation theory based on precisely determined Earth's principal moments of inertia， more precisely describe the Earth rotation status， study Earth rotation laws and rules， especially the response of tri-axial layered Earth rotation due to mass migration， reveal the relation among the Earth rotation， mass migration and global change， geodynamics events and significant natural disasters， in order to provide basic information for Earth reference system refinement， space craft positioning and orientation with high accuracy， and other science research branches， reveal the dynamic mechanism of the Earth’s system mass migration. According to the project plan arrangement and research development in practice， the main achievements obtained in this year are stated as follows： Using short-arc approach， the first version of the temporal gravity field model series IGG-CAS was successfully established in this year based upon GRACE data， and the IGG-CAS model is better than the RL04， but worse than RL05； we further refined a theoretical model for determining the Earth’s principal moments of inertia， and determined the Earth’s principal moments of inertia and their temporal variations； combining the current atmospheric， oceanic and land-water models， we established a joint model which could significantly improve the excitation response of the polar motion； further， we considered the frequency dependence response in the excitation of polar motion， and it demonstrates that the results with considering the frequency dependence response and elasticity of the Earth can better explain the excitation of the polar motion. Supported by the project （No. 2013CB733305）， 10 relevant papers were published or accepted， including 8 SCI papers.

Key Words：The earth's principal moments of inertia；Earth rotation；Tri-axial layered earth

地球自转方向向哪 篇11

地球自转是地球的一种重要运动形式，自转的平均角速度为7.292×10 弧度/秒，在地球赤道上的自转线速度为465米/秒。地球在自转时同时绕太阳公转，地球自转一周需要23小时56分4秒，地球公转一周需要365天5时48分46秒。在天文学上，将通常的一天称为一个太阳日，将地球自转一周称为一个恒星日 。我们每天经历的昼夜更替，看到的日月星辰的东升西落，都是地球自转所产生的.地理现象。

地球自转速度

地球在不断地移动，当地球环绕太阳旋转时，也会绕着地轴旋转，就像一个篮球放在球员指尖上一样。你可以想象一下，你的头部转动就像是地球自转，地球绕地轴每隔24小时自转一周(精确地讲，应该是23小时56分4秒)，地球周长为40070公里，所以如果用运行距离除以时间时，获得的地球自转速度是1670公里/小时。

《证明地球在自转》教学反思 篇12

这节课的内容意义重大。一方面通过前面的学习，学生对地球自转这种现象已经了解了（包括对哥白尼学说和其他天体运动知识的了解），但是这种了解其实是肤浅的，也是跳跃式的。学生们并没有经过自己的探究，只是一个直观的结果。倘若教师此时便以为学生对于地球自转已经了解的很清楚了，那就大错特错了。教材编排到这里，地球自转还没有直接证据出现，因此我们并不能枉下结论，而是按照人类探索天体运行的规律历史出发，一步步让孩子经历这个探究历史，层层揭开地球自转之迷。另一方面，这部分内容是人类历史上首次通过实验演示给出了地球自转的直接证据，是人类认识地球运动的重要转折点，具有重要的意义。

然而，实际教学中，要想达到教学目的却非易事。在这个单元教学以前，我先上完了时间单元，学生已经经历了摆的研究，在他们的实验中，摆在摆动过程中，十有八九方向是会发生变化的，课堂上甚至出现过垂直摆动到最后变成平行铁架摆动。具体原因有许多，主要还是材料问题以及学生在操作上不够仔细，另外受空气阻力影响也是很大的。既然如此，教材上说实验已经证明摆具有保持摆动方向不变的特点，在我们的学生先前概念中是不存在的，而且我估计和我们情况类似的可能还不少，所以这部分材料的问题如何解决可能需要有一个具体说明，并能在工具箱中配置。教师演示摆这个实验，虽然会比学生好一点，但也是不能非常直观的显示出摆的这样一个特点，摆在摆动过程中方向仍然会有一些偏转，因此这个看似简单的结论实际通过实验得出，具有一定的难度。在这点上，我自己做的也是挺失败的，学生几乎都是有先入为主的感觉，个人觉得这个结论在研究摆的过程中就可以稍微加以总结，让学生有一个前提认识。旋转下面圆盘，观察摆角度的变化，我做了近20实验，都毫无例外发生了一些编转，最后我也只能在基本不变的字眼上下工夫，近乎强迫学生接受这个概念。教参上提到：确保实验效果良好，摆锤应稍重一些，摆线应稍长一些，要特别注意提醒学生要平稳而缓慢地转动底盘。我觉得可以举例说明什么样的摆锤、摆线多长才比较合适，并且最好在中小学能够比较方便找到这样的材料。

既然我们的材料效果不明显，我引导学生思考为什么我们的摆不能非常明显的证明书本上的结论，学生们非常的聪明，他们也会从材料和操作上（他们自己已经体验过）考虑我们的装置需要改进。介绍傅科摆时，读到摆锤重量、摆线长度，学生们才真正意识到，要让实验成功，我们还需要不断改进实验装备和材料。傅科摆的原理在学生理解摆摆动时方向具有不变的特征基础上，是比较容易理解的。我比较全面的向学生介绍了傅科当时研究的经历，利用沙子演示摆偏转的轨迹，得到摆摆动时方向发生了明显偏转的结论。另外，我还简单用受力分析示意图介绍了傅科装置的特点和其摆动时受到的几个力，只要学生在五上小车运动单元基础打的好，对于受力分析也是能够理解的。

地球自转公转的地理意义 篇13

1.昼夜更替：此处需要注意，学生容易理解为自转产生了昼夜现象，但地球不自转仍有昼夜现象，在一年中地球公转也会使某一地有一次昼夜变化，只有地球不停地自转，才会产生昼夜更替现象。

①在晨昏线上各地，太阳高度为0?;

②太阳直射光线与晨昏线成90?;

③直射点A与晨昏线和最小纬线圈切点B的纬度之和等于90?;

如当太阳直射在北回归线(23?26?N)时，切点B的纬度为66?34?N或66?34?S。

当太阳直射在20?S时，切点B的纬度为70??N或70?S。

2.地方时与区时：随地球自转，一天中太阳东升西落，太阳经过某地天空的最高点时为此地的地方时12点，因此，不同经线上具有不同的地方时。相邻15度经线内所用的同一时间是区时(本区中央经线上的地方时)，全世界所用的同一时间是世界时(0度经线的地方时)。区时经度每隔15度差一小时，地方时经度每隔1度差4分钟。

北京时间：东八区的区时，120?E的地方时。离北京所在的东八区较远的地区，作息时间与北京不同。例如，新疆的乌鲁木齐市，人们一般10点钟上班，14点吃午饭。因为乌鲁木齐在东6区，与北京时差为2小时，如果乌鲁木齐的人们使用东6区的区时，作息时间会与北京相同，但乌鲁木齐使用的是东8区的区时“北京时间”，所以他们的作息就在“北京时间”的基础上延迟了2小时。(图解)

3、物体水平运动的方向产生偏向。地球上水平运动的物体，无论朝哪个方向运动，都会发生偏向，在北半球偏右，在南北半球偏左。赤道上经线是互相平行的，无偏向。

4、自转对地球形状的影响。

地球在自转过程中，球上各质点都在绕着地轴作圆周运动。因此，就会产生惯性离心力。这种离心力随着物体距离地轴半径的增大而增大，也就是说，从赤道向两极，惯性离心力逐渐减小。使得地球由两极向赤道逐渐膨胀，长期作用使地球变成两极稍扁、赤道略鼓的椭球体形状。

(二)地球公转的地理意义

(1)黄赤交角及其影响。

1、地球在公转过程中，有两个重要的特点：

①地球是斜着身子绕日公转的。因此，地球公转轨道平面(即黄道平面)同赤道平面不重合，它们之间的交角就是黄赤交角。目前，黄赤交角是23°26ˊ。

②地轴在宇宙空间的方向不因季节而变化。而太阳与地球的相对位置随时在变，这就引起了太阳直射点纬度位置的周年变化。

2、黄道与地球的交点：太阳直射点。此交点位于最北是夏至，最南为冬至，位于赤道为春秋分。

3.黄赤交角的影响：由于黄赤交角的存在，并且地轴在宇宙空间的方向不因季节而变化，因而，太阳直射点相应地在南北回归线之间往返移动。

(2)引起正午太阳高度的变化

①太阳光线对于地平面的交角，叫做太阳高度角，简称太阳高度(用H表示)。同一时刻正午太阳高度由直射点向南北两侧递减。因此，太阳直射点的位置决定着一个地方的正午太阳高度的大小。在太阳直射点上，太阳高度为90°，在晨昏线上，太阳高度是0°。

②正午太阳高度变化的原因：由于黄赤交角的存在，太阳直射点的南北移动，引起正午太阳高度的变化。

③正午太阳高度的纬度变化规律：正午太阳高度就是一日内最大的太阳高度，它的大小随纬度不同和季节变化而有规律地变化。

(2)昼夜长短随纬度和季节变化

地球昼半球和夜半球的分界线叫晨昏线(圈)。晨昏线把所经过的纬线分割成昼弧和夜弧。由于黄赤交角的存在，除二分日时晨昏线通过两极并平分所有纬线圈外，其它时间，每一纬线圈都被分割成不等长的昼弧和夜弧两部分(赤道除外)。地球自转一周，如果所经历的昼弧长，则白天长;夜弧长，则白昼短。昼夜长短随纬度和季节变化的规律见下表：

(3)四季更替

①从天文四季：夏季就是一年中白昼最长、正午太阳高度最高的季节。以24节气中的立春、立夏、立秋、立冬为起点。地球在公转轨道上的运行会产生天气和季节的有规律变化，传统农业中农民依此进行农业生产，有如：“谷雨前后种瓜点豆”的谚语。

黄赤交角是影响天文四季的直接原因。这是因为：

正午太阳高度随纬度分布是：低纬大而高纬小，春秋二分，从赤道向两极递减;夏至日，从北回归线向南北两侧递减;冬至日，从南回归线向南北两侧递减。随季节变化是：北回归线以北，夏至日前后正午太阳高度达最大值，冬至日前后达最小值。南回归线以南则相反。南北回归线之间地带，太阳每年直射两次。

②气候四季包含的月份。春(3、4、5月)、夏(6、7、8月)、秋(9、10、11月)、冬(12、1、2月)

③西方四季：春分、夏至、秋分、冬至为起点。比我国天文四季晚一个半月。

(4)五带划分：以地表获得太阳热量的多少来划分热带、温带、寒带。

热带：南北回归线之间有太阳直射机会，接受太阳辐射最多。

温带：回归线与极圈之间，受热适中，四季明显。