浅谈高职院校青年教师如何进行职业生涯规划

浅谈高职院校青年教师如何进行职业生涯规划（精选11篇）

浅谈高职院校青年教师如何进行职业生涯规划 篇1

禤福英

摘要：从高职院校青年教师进行职业生涯规划的重要性出发，阐述青年教师要做好职业生涯规划必须明确影响教师职业生涯规划的因素；清楚高职院校教师应具备的能力和素质；了解教师职业生涯的发展阶段；制定好各阶段的奋斗目标；找出实现职业生涯规划的途径和方法。在此基础上还分析了要实现职业生涯规划的关键所在。

关键词：高职院校；青年教师；职业生涯规划

高校，一个令人向往的地方，高职教师，一个富有魅力的职业，它的美丽光环吸引了许多年轻人，他们有的是刚毕业的大学生，有的是企事业单位的工作人员。他们成为了高职院校教师队伍里人数最多的群体。可我们发现，有很多年轻人来到这个人才济济的地方后却不知所措，面对着社会、学校、领导、学生的各项要求及评价倍感压力的巨大，从而有的青年教师对前途有畏惧感，怀疑自己能否在这个舞台上有所成就，有的产生职业倦怠，有的是干脆得过且过，走一步算一步。可以说这个群体的生存状况及成长水平不仅关系到他们自身的发展，还关系到整个学院的发展及人才培养的质量。因此作为学院不得不关注他们的发展，作为青年教师，不得不好好的思考——我在高职这片土地上如何走出一条成功之路？这就需要青年教师对自己的职业生涯进行认真细致的规划。

一、青年教师进行职业生涯规划的的重要性：

教师职业生涯规划是指教师个人根据自身的现实条件与发展潜力、外部机遇与制约因素，确立自己未来职业生涯发展方向和目标，以及实现职业生涯目标的具体行动方案等。青年教师有无职业生涯规划非常重要。

（一）从对青年教师自身来说：

1.可以少一些迷茫和悲观，多一些信心和动力。

当我们不知道前进的方向，不知道自己离成功有多远时就很容易迷茫和悲观。而当我们有了前进的方向，而且一个个的目标被我们实现后，我们就会更加的有信心和动力去走完没有走过的路程。所以，对于踏入这个充满竞争、充满挑战的但又有很多机会的舞台的年轻人来说，必须做好自己的职业生涯规划，让自己从这个规划中获得一份宁静和一股前行的力量。

2.可以少经历一些弯路和挫折，更好的抓住机会和走向成功。

很多青年教师由于没有制定有自己的职业生涯规划，对于什么时候我该实现什么目标，如何实现这些目标没有好好的思考过，所以就很被动的去工作和学习，因此就出现该去努力的时候没有去努力，该去争取的时候没有去争取，当时间一年一年的溜走而自己还一无所获时，才知道自己又浪费了许多时间和机会。因此年轻的教师们了为了让自己的青春绽放出更绚丽的色彩，为了让曾经使自己热血沸腾的梦想尽快的实现，有必要花一点时间对自己的人生好好的规划，让自己成为时间和机会的主人。

（二）从对所在学校来说：

1.可以更好的出人才。青年教师做好职业生涯规划，可以大大提高工作和学习的积极性，从而更快更好地成为优秀教师、名师。这可以让学院拥有更多值得骄傲的人才。

2.可以更好的出成果。青年教师做好了职业生涯规划，知道自己每阶段该实现的目标，可以促使教师无论在教学上还是科研上努力的去奋斗，当教师每一目标实现之时，也是学院成果丰收之时。

（三）从对社会来说：

1.可以得到更好的劳动者。青年教师做好职业生涯规划，除了可以促进自己成才外，还可以通过自身的发展促进教育教学质量的提高，从而为社会培养出更多的合格的劳动者。

2.可以得到更多的支持和服务。在高职教师的职业生涯规划中肯定少不了了科研这一目标，当我们教师能把自己的科研方向与社会的需求相结合在一起时，教师在收获自己的成果的同时社会也会从中受益。以上所述，做好职业生涯规划对自己、对学院、对社会都能产生积极的作用。因此作为学院发展的基础和未来的中坚力量的年轻群体，必须重视和认真做好自己的职业生涯规划，真正为学生、为学院和自己的生命负责！

二、青年教师如何进行职业生涯规划：

（一）明确影响教师职业生涯规划的因素

1.自身层面的因素——我能成为一名什么样的老师。

进行职业生涯规划首先要分析自身层面的因素，即对自己的知识状况、能力状况、个性特点进行全面的分析和评价，在此基础上才能根据自己的长处和短处规划好各个阶段要解决的问题，要实现的目标和实现目标时间的长短。

2.学院层面的因素——我要成为一名什么样的老师。

进行职业生涯规划必须了解学院对教师的水平发展要求和方向发展要求是什么，清楚学院能提供什么样的条件，有什么样的政策和制度，在此基础上制定一个符合学院要求的规划并在规划中用好用尽学院能提供的条件和政策，这样就能使自己在前进的道路上事半功倍。

3.社会层面的因素——我应成为一名什么样的老师。

进行职业生涯规划必须了解我们处在一个什么样的时代？这个时代对我们的职业和工作提出了哪些要求？提供了什么样的有利条件？带来了什么机遇？学校所在地区的政府对教师的培养和发展有什么措施？等等。了解了这些问题，既让我们明确自己的发展方向，使自己成为一个社会需要从而得到社会认可的教师，也可让自己从社会制度、政策的支持中得到信心。

（二）清楚高职院校教师应具备的能力和素质

同样是教师，可不同性质不同层次的学校的教师在知识、能力等要求上是有所不同的，所以高职院校教师在做自己的职业生涯规划时必须弄清楚：高职院校的教师应是什么样的教师？

高职教育的培养目标——培养高技能型人才；课程结构——以掌握职业技术为目标，实践性课程占相当大比重；规格层次——高职教育属于高等教育等这些特点，决定了高职院校的教师应具有以下特征：

1.理论知识与实践能力并有。即高职院校教师应该是既懂理论、会教学，又熟悉生产一线，会应用的教师。

2.教学工作与科研工作并行。即高职院校教师不应只是个教书匠，高职教师必须在注重教学的同进注重研究，通过做研究不断提高自己的理论功底、教学技艺及发挥对社会生产的指导。

（三）了解教师职业生涯的发展阶段

一个人的职业生涯是很长的，这就决定了一个人不可能在很短的时间里就能达到事业的顶峰，为了避免在制定职业生涯规划时出现脱离实际、急于求成的情况，青年教师必须了解教师职业生涯一般要经历以下四个发展阶段：

1.准备期——新任教师。一般是指进入教师队伍的第一年，这个阶段主要是去摸索如何上好一节课，如何当好一名教师，在摸索中可能会产生很多困惑，但只要虚心学习一般都能顺利度过。

2.适应期——合格教师。一般是进入教师队伍后5-7年。这是形成最基本、最起码的教育教学能力和其他素质的阶段，经过几年时间的学习、实践应具备一名合格教师应具备的条件。

3.发展期——骨干教师。一般是进入教师队伍后的7-15年。这一阶段教师的素质和能力已趋成熟化、全面化、专业化。在工作中不仅能独挡一面，而且能影响他人，在教师队伍中已有一定的威望。

4.创造期——专家教师。一般是进入教师队伍15-20年之后。这一阶段教师已开始由固定的、常规的工作进入到探索和创新的时期。科研能力大大提高，教学风格已形成特色，工作得心应手，在理论功底、教学技能、科研水平上成为了同行的标杆和学习的榜样。

（四）制定好各阶段的奋斗目标

1.明确自己的目标应包括的种类：

A、教学水平目标：主要反映在学生满意度、同行评价等级、系部评价等级、参加教学比赛获奖等级上。

B、科研成果目标：主要是指撰写的论文的数量和质量、参与的课题研究的数量和质量。

C、学习、进修目标：包括学位进修目标、以增进自己的知识和技能的培训计划等。

D、技术职称目标：即助教、讲师、副教授、教授的获取计划。

2.制定目标应符合以下原则：

A、具体。即目标必须是清晰的，可产生行为导向的。如“我要成为一名优秀的教师”与“五年内我要

获得讲师资格”两者相比，前者就不具体，后者就很具体，可产生行为导向。

B、可衡量。即目标可以用指标衡量的，如上面目标的“讲师资格”，就是教师职称体系中的第二个层次。

C、可达到。即目标在本人的能力范围内和规定的时间内是可实现的。制定的目标达不到的话会让人沮丧，因此要考虑它的科学合理性。

D、时间性。即目标必须确定完成的日期。精确到哪年哪月甚至有些目标要精确到哪日。

（五）找出实现职业生涯规划的途径和方法：

教师职业目标的实现，既需本人的努力，同行的帮助、又需学院的关心和社会的支持。但主要是依靠自身的努力。因此青年教师要善于通过以下途径和方法去实现自己的人生规划。

1.学习。包括自学、参加培训和向同行学习。作为一名现代教师，必须有终身学习的理念，必须有海纳百川的胸怀。要懂得把更多的时间花在学习上，要抓住一切学习培训的机会，特别是到现场学习的机会，要不断去听有经验的教师讲课。

2.反思。著名学者波斯纳提出了一个教师成长的公式：经验+反思=成长。反思是成功教师成长的一个共性特征。教师可以通过教学反思不断地丰富和完善自我。因此教师必须重视反思，深入反思，坚持反思，把反思当成自己提升品味的必由之路。反思的途径可以是通过写教学日记反思、通过召开学生座谈会和问卷调查反思，通过与同事对话反思，通过参观考察与观摩反思。

3.研究。无论是知识的深化还是教学艺术、应用能力的提高、科研成果的获得等都需要青年教师有研究的精神。而且研究还必须是全面的研究，包括教育教学方法、理论的研究、学科专业知识的研究、科学技术的研究等。让自己在研究中得到锻炼，在研究中得到提升，在研究中获取成果。

4.实践。即青年教师各方面能力和素质的提高，需要教师不断的去实践，不能停留在学习、反思和研究上，因为这些都还只是思想和理论层面上的东西，要把它内化为自己的能力和素质，需要我们不断的通过实践去强化。

三、青年教师实现职业生涯规划的关键：

美国的成功学大师安东尼.罗宾斯曾经提出过一个成功的万能公式：成功＝明确目标＋详细计划＋马上行动＋检查修正＋坚持到底。从这个公式我们可以看出光有目标和计划还不行，关键在于：

1.严格执行规划。规划是美的，也许我们在梦中想到它都会发出甜美的微笑，但光写在纸上不行，只有真真正正的按规划去实现每一阶段的目标，规划才体现它的价值。

2.不断修正和完善目标。即要时不时的回顾自己的规划的执行情况，看有哪些做得不够好的或没有完全实现的，及时把它完善，不能最后因问题越积越多而灰心丧气。

3.坚持到底。职业生涯几十年，其中的辛苦和坎坷可能不知无数，假如因碰到一些困难和挫折就放弃，那么我们的这座人生大厦就无法竣工。因此年轻的朋友们请记住“要在人前显贵，必须人后受罪”，只有我们有坚持不懈的精神，才能到达事业的顶峰！

参考文献：

[1]王建虹.高校青年教师职业生涯发展指导探析[J].教育与现代化2008（2）

[2]吴冬梅.高校教师职业生涯设计的特点与方法[J].首都经济贸易大学学报 2006（6）

浅谈高职院校青年教师如何进行职业生涯规划 篇2

国内职业生涯规划在统包统分就业制度取消后兴起,高校学生成为大规模职业生涯规划的践行者和受益者,而国内关于教师开展职业生涯规划的研究和实践并不多见,尤其是面向高职院校专业课青年教师这一特定群体的职业生涯规划研究更少,这也是本文的研究意义所在。

一、高职院校专业课青年教师职业生涯的特点

(一)职业的专业化

一是教师职业本身需要专业素养的长期积累和沉淀,非一朝一夕可以形成;二是高职院校专业课青年教师所从事的学科领域的专业性相对较强。

(二)能力的复合型

在大众创业、万众创新的新常态下,高职院校专业课青年教师更应该是“双创”型,即在“双师型”或“双师素质”的基础上还要具备“创业型“和”创新型”能力。这是时代与经济发展对高职专业课青年教师提出的更高标准。

(三)角色的多重性

首先是教师的角色,负责课程教学;第二是学者的角色,开展专业知识的前沿探索和规律总结;第三是朋友的角色,与学生平等对话,引领学生成长;第四是社会服务的角色,不局限于教学,紧密关注经济社会发展,服务行业和企业。

(四)工作的特殊性

高职专业课青年教师从事精神产品的雕琢与打磨,没有具体的合格参照标准,以学生是否适应社会和满足用人单位职业岗位能力需要为准则,强调因材施教,工作难度高。

二、高职院校专业课青年教师开展职业生涯规划应注意事项

基于上述特点,高职院校专业课青年教师在进行职业生涯规划时应注意以下三方面。

(一)个性化和协作化的统一

高职院校专业课青年教师是自身职业生涯规划的主体,每位教师有各自不同的个性特征、教育背景、成长环境、价值观念等,对职业理解和职业定位存在不同,所以在设定职业发展方向、职业规划目标、实现路径与实施方案时应充分结合自身实际,有针对性的制订职业生涯规划,即因人而异、量身打造。

职业生涯规划是专业课青年教师自我设计和自我安排的个性体现,但这并不意味专业课青年教师职业生涯规划可以脱离社会而单独完成。专业课青年教师为实现职业愿景,不仅应立足于教学一线,同时还应密切关注行业一线。这意味着专业课青年教师既需要高职院校为之提供良好的职业规划平台,同时也离不开企业行业与社会的支持与协作。

(二)可行性与发展性的统一

可行性是指专业课青年教师在规划职业生涯时,要紧紧围绕社会和时代对高职院校人才培养提出的要求,进行有意识的教师素质(能力)对比以发现差距,对内在条件和外部环境进行客观、全面的分析和评价(具体可采用SWOT分析法),在此基础上选择适合自己并且通过努力可以实现的职业目标。职业目标设定过高,可能无法完成,职业目标设定过低,缺乏挑战性,更不可不切实际、凭空设定。发展性是指专业课青年教师职业规划中不仅各阶段性目标之间应保持合理梯度,阶段性目标与总体目标之间也应有提升空间或发展余地。可以通过分解职业目标,递进设置短期目标和中长期目标的方式,进行生涯规划,最终实现职业追求和职业理想。

(三)适时性与机动性的统一

根据生命周期理论,高职院校专业课青年教师职业发展是一个连贯的过程,是教师岗前准备期、教师岗位适应期、快速成长期、教师职业瓶颈期、平稳发展期、缓慢衰退期和平静离职期等七个不同阶段的有机组成。其中,岗前准备期是教师职业生涯的起始阶段,主要是指岗前培训;岗位适应期是新教师适应身份转变、工作环境和工作要求的重要节点,通常利用入职后1到2年的时间完成过渡;快速成长期是指教师从初步熟悉职业后到35岁左右事业波峰,这一阶段教师精力充沛、进取心强;职业瓶颈期是教师职业发展过程中出现高原现象的时期,多出现在35岁至45岁期间,这一阶段教师综合素质与能力维持在某一程度难以突破,需认真审视与思考,寻求新超越;平稳发展期一般是指45岁至55岁这一年龄段,教师教学经验和职业、行业技能稳步进展,期间教师将迎来职业生涯的最高峰;缓慢衰退期是教师做好岗位交接与传承的关键时期,一般是指55岁至退休前,由于身体机能老化,教师职业发展力不从心,转向缓慢下行通道,该阶段的职业重心是培养和支持青年教师成长;平静离职期是高职教师职业生涯的终点,为适应退休前后环境的巨大变化,应提前做好规划与准备,保持平和心态告别教师岗位。以上各阶段相互衔接、环环相扣。

职业生涯规划作为教师职业发展全程的预测和展望,理应遵循职业发展的自然规律。因此,专业课青年教师职业生涯规划不能急功近利,而要分辨当下所处的职业发展阶段,明确现阶段主要任务,按照“时间表、项目化、路径图”的要求,在完成既定目标后顺利过渡到下一阶段,有条不紊地持续推进。此外,专业课青年教师职业发展是一个动态过程,它是教师个人与组织环境长期相互作用、相互影响的结果,不是简单的线性变化状态,当中可能出现不可控制或难以预料的因素,以致教师职业发展无法沿预定轨道前行,这需要专业课青年教师在职业生涯规划中做出相应的调整或修改。总的来说,专业课青年教师职业生涯规划应遵循总体稳定与局部灵活的原则。

三、影响高职院校专业课青年教师开展职业生涯规划的因素

(一)高职院校重视不够

高职院校鲜有出台鼓励专业课青年教师职业生涯规划的指导性文件,多数是师资队伍整体建设办法的笼统表述,缺乏针对性。大多数高职院校实施的专业课青年教师传帮带项目(以老带新项目)往往流于形式,对专业课青年教师的职业指导通常只关注课堂理论教学,且是短期行为,与职业生涯规划要求的长期、全面、稳步推进的属性不相符。究其原因,关键在于高职院校重视不够,认为职业生涯规划是教师个人行为,教师职业发展好坏只影响教师本身,割裂了高职院校与教师职业发展的密切联系,忽略了学校对教师职业生涯规划的正面引导。

(二)职业生态环境不容乐观

第一,专业课青年教师作为高职院校教师队伍的生力军和中坚力量,被赋予了专业建设、课程教学与改革的重要使命,不但要完成高强度的授课工作,还要面临市场需求变化导致的专业方向调整、课程重构与优化带来的更深层次的挑战;第二,专业课教师的职业标准相对更高,既要是教育教学的行家里手,又要是生产实践的技术能手;第三,专业课青年教师往往还被要求兼任辅导员,一些高职院校甚至规定教师入职必须担任辅导员且要达到相应的年限。此外,专业课青年教师还有职称评聘的压力,职称评聘条件中有关科研项目、学术论文的硬性规定加剧了专业课青年教师职业负担。不仅如此,专业技术职称是当前衡量高职教师工作绩效的主要依据,即职称高低与收入多少呈强正相关,这又给处于职称底端的专业课青年教师造成了现实生活困境。

(三)缺乏职业自豪感和职业成就感

习近平同志在2014年全国职业教育工作会议上的重要讲话明确指出,职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分,大力发展职业教育,让每个人都有人生出彩机会。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》以及各地配套出台的地方性政策无疑表明从上至下各级政府都已经意识到职业教育的重要作用和发展职业教育的紧迫性。但由于受“学而优则仕”、“高等教育分三六九等”等根深蒂固的观念影响,职业教育仍然无法摆脱正在遭受歧视并被社会长期边缘化的事实。以高职教育为例,高职院校在招生录取、生均经费拨款、项目申报审批等各方面都处于弱势,高职教育往往被贴上“差生”教育、“劣质”教育的隐性标签,这也间接造成了高职院校教师尴尬的社会地位。专业课青年教师正处于职业“青春期”这一敏感阶段,对高职教师职业充满期待、探索和憧憬,期望与现实的巨大差距,让专业课青年教师职业自豪感、职业成就感匮乏,职业热情容易发生动摇,从而影响其职业生涯规划。

(四)岗位匹配性与适应性有待提升

与高职院校教师招聘唯学历论不无关系,拥有先进娴熟技能和丰富经营管理经验的企业人才因为学历、年龄、薪资待遇等因素无法全职引进。高职院校新增专业课教师普遍呈现年轻化、高学历、少经验的特征。专业课青年教师入职前通常会有短暂的岗前培训和教师资格认定培训,实现了教师身份的快速切换,但这并不意味可以迅速胜任教师职业岗位。从家门到校门再进校门的一般职业轨迹和长期非应用型高等教育背景,都将制约新入职青年教师对教师这一角色的准确定位和有效掌控,短时间内适应新角色存在障碍。而在单招入学、注册入学等新常态下,就读高职院校已几近无门槛,高职生源素质参差不齐,无论是自主学习能力还是自主管理能力都需要教师的积极引导,这给教学过程带来了不确定性。专业课青年教师在面对教学冲突和课堂突发事件时,可能无法驾驭现场和把握全局,甚至处于束手无策的尴尬境地,遑论进一步调动和激发学生学习热情和学习兴趣,事倍功半、不得入门,极有可能因此产生职业焦虑,长此以往工作激情减退,无法顾及职业生涯规划。

四、促进高职院校专业课青年教师开展职业生涯规划的建议

(一)个人层面

受政策推动,职业生涯规划被广泛应用于高职院校学生当中,通过开设《职业规划》、《就业指导》等课程,举办大学生职业生涯规划大赛等活动,促进大学生职业生涯规划的能动性。凡事预则立,不预则废,职业生涯规划不仅适用于职业选择处于朦胧状态的对象,有着拨开云雾的作用,同样也适用于专业课青年教师这一职业初定的特殊群体,有利于统筹职业人生,合理谋划职业未来。

基于此,专业课青年教师应采取以下措施开展职业生涯规划。

首先,牢固树立职业生涯规划意识。专业课青年教师可以通过制订课程学期授课计划、周工作计划等方式,将做计划强化为日常工作习惯,同时主动掌握职业生涯规划的相关理论和方法,如帕森斯(Frank Parsons)、舒伯、格林豪斯(Greenhouse)、施恩、克朗伯兹(Krumboltz)、金斯伯格(Eli Ginzberg)等职业生涯规划理论,霍兰德(John Holland)职业兴趣测试、MBTI职业性格测试等职业生涯规划方法,为开展职业生涯规划奠定良好基础。

第二,践行终身学习理念。专业课青年教师进行职业生涯规划时,可以制定详细的学习计划和实践活动计划,开阔视野,更新和丰富自身知识结构、能力结构和素质结构。主动寻求横向沟通和跨界交流,不但要与同专业教师或专业群教师就教学心得、教学方法与技巧、教学理念、教学资源等进行探讨与分享,而且要与行业专家、企业业务骨干、能工巧匠、高层管理人员就先进生产技术、经营管理、创业经验等加强切磋与交流,以求知、求真的务实精神实现自身飞跃式发展。

第三,积极寻找职业生涯规划中“个人—组织—社会”三方利益契合点。专业课青年教师应主动将个人职业生涯规划融入高职院校发展、行业成长和社会进步,充分考虑各方诉求,即有利于形成利益共同体,又可避免闭门造车、脱离实际,使职业生涯规划更接地气。这就要求高职院校专业课青年教师职业生涯规划需要多条主线平行推进,一是学科专业发展主线,该主线可结合高职教师专业技术职称晋升推进;二是职业能力发展主线,该主线要与对应或相近的行业岗位需求匹配,力争做到与行业同步不脱节;三是创新创业能力发展主线,该主线要适应时代特征和市场环境的变化,追随时代变化和市场步伐制订发展规划。

(二)高职院校层面

将支持专业课青年教师实施职业生涯规划纳入高职院校中长期发展规划,将促进专业课青年教师全面发展与终身发展作为高职院校师资队伍建设的核心内容与关键要务,并在制度上予以体现,为专业课青年教师职业生涯规划保驾护航。具体可以从以下三方面着手。

一是营造职业生涯规划氛围。可以开设面向青年教师的职业生涯规划专题讲座,启动青年教师职业生涯规划竞赛,召开青年教师职业生涯规划交流会等活动,点燃专业课青年教师职业生涯规划热情。

二是搭建人性化的职业发展平台。建立校内、校外双导师专业课青年教师培养机制,并将对青年教师的指导情况和青年教师的成长情况纳入对导师的考核,以此巩固师徒制模式。鼓励专业课青年教师进修、深造和参加学术交流,要求专业课青年教师深入行业、企业,无距离接触企业生产、企业运营和企业管理,既不是走马观花的参观考察,也不是简单的挂职锻炼体验,而是全身心的换位投入,建议实施学校与企业交换教师(员工)项目、常态化的教师企业顶岗实习项目,创造条件让专业课青年教师带着问题参与企业实践活动。在此基础上,积极引导专业课青年教师开展创新创业教育理论和案例研究,鼓励参与社会行业的创新创业实践,可以采取设立教师创新创业工作室、允许教师停薪留职创业、对教师创新创业成果给予奖励等措施。此外,组建专业教学团队和举办教学沙龙、教学主题餐会、教研例会等形式多样、内容丰富的教研活动,帮助专业课青年教师在集体争鸣中获得提高。

三是创造良好的工作环境。建议对高职院校教师实行分类管理,开展专职辅导员队伍建设,切实为专业课青年教师日常工作减负,当然也鼓励工作有余力且乐于从事班级管理的专业课青年教师兼任辅导员。同时,倡导制订体现人文关怀的教师健身休闲制度,缓解专业课青年教师职业压力,关注其身心健康。此外,建立公平合理的教师评价机制能充分体现按劳分配和按价值分配,而不是简单的按职称高低和从业年限长短定薪酬,对于表现突出的专业课青年教师,还可给予低职高聘、优质优酬等物质、精神激励措施。

(三)政府层面

各级政府和相关职能部门应加大舆论导向为高职教育正名,引导社会公众消除对高职教育的歧视,促使高职教育回归到应有地位。同时,可以通过提高生均经费拨款、设立专项项目、增加政府购买教师企业实践等措施,加大对高职院校办学支持的力度,多管齐下,扭转高职院校过多关注招生和校园基础设施建设的现状,聚焦师资队伍建设,从而间接促进专业课青年教师职业生涯规划的顺利实施。

参考文献

[1]汪霞.关于高校教师职业生涯规划的思考[J].信阳师范学院学报(哲学社会科学版),2010(2).

[2]陈海燕.高校青年教师职业生涯规划研究[J].国家教育行政学院学报,2010(5).

浅谈高职院校青年教师如何进行职业生涯规划 篇3

关键词：高职院校；青年教师；职业规划

一、高职院校青年教师职业生涯规划的内涵和作用

职业生涯规划是指个人和组织相结合，在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结、研究的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特长、经历及不足等各方面进行综合分析与权衡。职业生涯规划是当今经济和社会发展的要求，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。

高职院校青年教师职业生涯规划是青年教师结合自身与学校发展的双重需求，根据教师个人的特点和专业特长以及所处环境，对教师职业进行分析，确立职业目标，设计成长计划，最终实现职业生涯规划目标的过程。高职院校青年教师职业生涯规划的本质不仅是业务方面的发展，更重要的是教师个人德行的成长，是人生观、价值观的综合体现。制订职业生涯规划，一方面有利于提高青年教师在自己职业生涯发展中的主体意识，另一方面也有助于全面提高他们自身的综合素质，可以帮助青年教师真正了解自己，筹划未来，规划一生的发展方向。

二、高职院校教师队伍现状和青年教师存在的问题

高职教育在我国起步较晚，但发展迅速，是我国高等教育的重要组成部分。随着高职院校的大力建设和发展以及教育改革的不断深入，高职教师队伍的建设已不能满足发展的需求。目前，高职教师队伍的梯队结构分布不合理，高职称的教师比例偏少，具有企业工作背景的教师和具有相当科研能力水平的教师比例偏少。在大部分高职院校中任教的青年教师占学校教师的大多数，这些教师很多都是从院校毕业后直接走上教师岗位，基本上是由校门到校门，缺乏企业工作背景和社会实践经验。所以在日常教学中往往教给学生的大多是本科院校的知识结构体系，教学经验不足，教学方法和手段单一，更重要的是缺乏实践动手能力的示范，实践教学经验明显欠缺，这种教学方法难以适应高职院校的教学模式，无法让学生学习并熟练掌握实际操作的技能。所以高职院校青年教师在实验实训教学环节中往往容易暴露出这个缺点。

同时，高职院校青年教师队伍中具有高级专业技术职务和高级职业技能水平的教师较少，青年教师拔尖人才十分缺乏，重大科研项目和科技发明专利偏少，对高职院校科研的贡献也微乎其微，在国内外进行学术访问、学术交流则更少。另外，在自身综合素质方面，部分青年教师不能较好的处理个人和集体，个人和学院利益的关系，一切从个人利益出发，缺乏大局观念。

三、高职院校青年教师职业生涯规划的目标和意义

正确引导青年教师实施科学有效的职业生涯规划，对教师个人职业发展、人力资源管理配置和高职院校的整体发展都具有十分重要的意义。青年教师具有相對明确的人生追求，他们有活力、有热情、有创新、参与意识强，对知识的渴求兴趣浓厚，对职业的向往热情高涨，是高职教育事业可持续发展的希望所在。

高职院校青年教师应明确自己的职业生涯规划，对自己的知识、能力、特点情况进行全面分析和评价，了解学院的发展要求和方向，清楚高职院校教师应具备理论知识与实践能力并重、教学工作与科研工作并行的能力和素质。制订好职业生涯的发展阶段，短期规划和长期规划相结合，实施与评价相结合，努力从新任教师转变成为具备“双师型”素质和能力的全面化、专业化的骨干教师。确立职业生涯的奋斗目标，在教学水平、科研成果、学习进修、科技创新、技术职称等多方面努力奋斗。高职院校青年教师关键要严格执行职业生涯规划，找出实现职业生涯规划的方法和途径，在学习、反思、研究、实践过程中不断修正和完善，坚持不懈，实现人生的价值和目标。

高职院校青年教师职业生涯规划已成为高职院校师资队伍建设工作的战略重点。高职院校青年教师职业发展与学院发展密切相关，实施青年教师职业生涯规划是学院与教师共同的责任，关系到学院的整体办学水平，也关系到教师自身发展和自我价值的实现。在此过程中，青年教师将会遇到许多困难和挑战，应充分发挥自身优势，挖掘潜力，分析差距，寻找适合自己职业生涯发展规划的道路。同时，学院应对青年教师的职业生涯规划进行正确的引导，努力满足青年教师在职业发展中的合理需求，最大限度地实现青年教师职业发展与高职院校可持续发展的双赢局面。

青年教师是高职院校的中坚力量和发展希望，是高职院校教师队伍中最具可塑性和发展性的宝贵资源，高度重视高职院校青年教师的职业生涯规划，这既有利于高职院校提高核心竞争力，实现可持续发展，也有利于青年教师自身事业的良性发展。

参考文献：

[1]王建虹.高校青年教师职业生涯发展指导探析[J].教育与现代化，2008，（02）.

[2]尹亮.青海大学教师职业生涯规划的探索与实践[J].教师，2011，10（05）.

[3]何华艳，唐玉凤.高职教师职业生涯规划的内涵、本质与功能[J].职业教育研究，2008，（04）.

浅谈高职院校如何进行就业指导 篇4

浅谈高职院校如何进行就业指导

由于就业形势严峻、就业指导工作起步较晚等原因,许多高职院校的就业指导工作还比较薄弱,而毕业生对就业指导的渴求却日趋强烈.加强对大学生的.就业指导是高职院校的责任,也是高职学生受教育的权利,就业指导也是高职院校推进素质教育、提高就业力的一个重要手段,有利于指导和帮助学生毕业后选择职业、提高择业竞争力.

作 者：吕秋薇 作者单位：东北财经大学职业技术学院,辽宁,大连,116025刊 名：科技经济市场英文刊名：KEJI JINGJI SHICHANG年，卷(期)：2009“”(3)分类号：G71关键词：高职院校 就业指导 就业技巧

如何进行职业生涯规划？ 篇5

具体而言，职业生涯规划管理工作包括以下几个步骤：(一)职业通道体系设计

系统化的职业通道设计旨在减小组织的刚性对人力资源的制约，释放员工的潜在能量，将员工的个人发展和企业的发展愿景相统一。具体内容包括：

1、组织目标梳理：分析组织未来的发展方向，并预测组织规模与组织资源的变化，由此分析组织发展所能带来的职业发展机会，包括晋升机会、新增职位机会、职责扩展机会、价值提升机会、能力提升机会等。

2、岗位体系梳理：以现有岗位体系为基础，结合组织发展趋势，综合梳理组织未来的岗位体系，/考试大/收集/进行职系、职类的划分，为职业发展通道的设计提供框架。

3、职业发展通道设计：设计各类岗位、各个岗位在组织内的多种发展路径，明确每一个路径的实现条件与步骤，为每个岗位设计出多元化的发展通道。

(二)自我评估体系

为了帮助员工更客观、全面认识自己，选择各类自我测评工具，并编写成为统计表格，下发全员进行自测评。例如：职业满意度测验、职业锚测验、霍兰德职业倾向测验、卡特尔16PF性格测验等。测评之前需要对员工进行必要的培训、示范，测评过程要统一开展、实时指导、全程封闭，测评结果要点对点反馈并作必要的解释，对外要严格保密。

(三)编制《职业生涯规划设计书》，确定职业目标

在充分认识组织环境及自我的前提下，编制《职业生涯规划设计书》模板，组织员工完成设计书，引导员工确定自身职业目标。在员工完成《职业生涯规划设计书》的过程中，需组织自我战略分析引领练习、职业规划研讨小组等活动，使员工更准确、更客观地确定职业目标。

(四)开展员工评估，明确与职业目标的差距 选择适当的方法和工具，依据职业目标岗位的胜任要求，/考试大/收集/对员工进行综合素质评估，找到员工与职业目标的差距和短板结构。

(五)依据自我差距，制定行动计划

组织员工编写《职业发展行动计划表》，制定针对性的行动计划，并明确行动的内容、时间要求、检视方法等内容。《计划表》编制完成后，要对计划的实施进行辅导、跟进、反馈、检视。

(六)构建匹配的职业发展支持体系

将根据员工不同的职业生涯发展阶段，提供培训、绩效评价、工作实践和开发性人际关系建立等有针对性的开发手段，不断开发员工的潜能，激励其进步.转贴于:中国人力资源管理师考试中心

(3)在知识转移的哪个阶段使用什么样的机制? 知识从一个企业转移到另一个企业的机制有很多种。例如，对员工进行培训、有计划的社会化活动、熟练人才的转移等。多个企业之间的互动非常重要。/考试大/收集/支持组织之间和个体之间正式和非正式的互动的机制越多，多种类型的知识的转移就越可能发生。

知识转移的两种机制是知识清晰化和知识编码化。知识清晰化包括会议或企业间的审查，而知识编码化包括契约、文件、审查过程或决策支持系统。未来可以进一步探讨知识转移过程的不同阶段。

(4)合作和竞争之间的紧张关系如何影响知识转移的动力? 企业间的知识转移经常发生在战略联盟的背景下。传统认为，战略联盟是一个双赢的局面。/考试大/收集/这种观点正在受到学习竞赛概念的挑战。认为自己处在学习竞赛中的企业比起那些不这么认为的企业来说，二者可能在知识转移和获得的过程中表现有所不同。相对隐性知识来说，显性知识的转移更加危险，因为后者更容易被复制。

“合作”的问题并没有被广泛提及，理论上和实践上都在关注和管理合作和竞争之间的平衡。

(5)哪种类型的结构能够为知识转移提供更加有效的平台? 结构代表了一种鼓励或妨碍知识转移的情境。通常的结构形式是战略联盟和网络，包括研发的合并、特许、共同生产的协议、许可、合资等。这些关系的发展能够影响知识转移的数量和价值，知识转移是建立在交换的集中性和便利性基础上的。

由于网络中的关系和企业所处位置的中心性不同，组织内的知识转移和组织间的知识转移有很大的不同。企业的层级结构影响企业间规则建立的方式以及知识的“清晰化”和“编码化”发生的地方。未来可以探讨不同形式的层级结构是如何影响知识转移的。

(6)知识来源企业和知识接受企业之间的文化不同是否阻碍知识转移? 具有战略意义的重要知识经常嵌入在企业内部，得到企业文化的支持。/考试大/收集/但当它转移到另外一个完全不同的企业文化中去时，它的意义就可能被扭曲，从而失去有效性。随着全球化趋势的发展，民族文化的不同使得问题更加复杂。文化距离阻碍知识转移，尤其是组织内的知识转移。也有研究表明，组织内的知识转移和组织间的知识转移没有显著不同。

(7)在不同的分析层次上，知识转移过程如何展开? 组织间的知识转移可以在企业层面上进行分析，也可以在其他层面上分析，如个体层面和网络层面。个体是组织知识和组织学习的载体。能够转移隐性知识和显性知识，并使其适应新的情境。贡献企业和接受企业之间人际互动会影响知识转移的结果。在网络层面上，企业相对于其他网络成员的结构位置可能会影响它从网络中获得知识的能力。

女性如何进行职业生涯规划 篇6

职业生涯规划对女性的作用是什么 ?如何进行职业生涯规划?女性进行职业生涯规划的作用是很大的，首先可以让工作、休闲和家庭相和谐。不同的阶段应该有不同的重点。

刚开始工作时，应以事业为重;30岁左右可以开始侧重家庭;40岁以后应当注重休闲。有这样一个咨询案例：一位女记者在一家稳定的大媒体工作，上进心强的她希望跳槽到另一家媒体担任主要栏目的工作，可是她又面临着结婚与生育的问题。咨询师认为，28岁的她，面对着这种家庭与工作的矛盾，如果跳槽到新单位后接着结婚、生育，显然是不合适的，建议她再在老单位工作两年，解决了这个问题后，再考虑跳槽的事情，而这两年的工作依然有助于她增强自己的核心竞争力。因此，这样选择是比较合适的`。其次，是获得健康的职业生活。第三，要寻求经济型发展。要讲究效率，提高收益。

怎样做职业生涯规划

规划过程一般分为五个阶段：

职业生涯规划1：准确定位

职业定位首先就要了解自我，进行自我评估，即我想要什么，我能做什么，我拥有什么，

想要什么就是自身的价值观、动机和兴趣;我能做什么就是指个人的能力和兴趣;我拥有什么，不仅包括内部资源，还包括外部资源。第二是核心竞争力。它包括知识、能力、经验视角和职业素养，其中职业素养很重要，职员对企业的认同感，归属感都从这里来体现。第三是环境评估。从社会这个层面去竞争，不拘泥于周围的小圈子。

职业定位中经常出现长处和短处很明显的问题。许多职业人士也有这样的困惑，从长期积累的经验中，应在职业发展的前期坚持取长补短，后期坚持扬长避短的原则。

职业生涯规划2：选择职业目标

21岁-26岁是职业前期。这个时期的职业目标以积累为主，应该掌握知识，了解自己，养成良好的工作态度和习惯，结识对自己重要的人，不要把钱和权看得过重，不要期望一步到位。

26岁-35岁是立业期。目标应该是增长专业技能、知识，并在某个领域形成优势，找到自己的方向，了解职业生涯规划，建立自己的支持网络，树立良好形象，提升岗位，获得更大的收入，寻找适合的伴侣，处理工作与家庭的冲突。不要恐高、悲观，应该化被动为主动。

30岁-40岁是职业中期。这是收获期，要有业绩，技术要不断更新，要有广阔的视野，开发新的工作兴趣，跨行业学习。

浅谈高职院校青年教师如何进行职业生涯规划 篇7

高职学院的核心是教师, 也是高职学院生存发展的生命活力所在, 高职青年专任教师肩负着为我国现代化建设培养高级应用型人才的重任, 在促进学生和高职学院发展中具有不可替代的作用。为了更深入地了解当前高职青年专任教师的职业生涯规划现状。笔者特采用不记名问卷调查的方式, 对漳州5所高职青年专任教师进行了调查。调查共发放问卷240份, 收回212份, 有效问卷200份, 有效率为94.34%。在结合调查问卷、访谈记录和参考相关文献的基础上, 对高职青年专任教师现状进行分析, 总结出高职青年专任教师职业生涯规划存在的问题。

(一) 师资来源单一

在本次调查中, 高职青年专任教师的来源情况为:学校毕业后即在本校工作 (占80%) , 从中专学校转到本校 (占2%) , 从企业调到学校工作 (占5%) , 从辅导员转到教师 (占13%) , 大部分教师都是毕业后就直接到学校工作。

(二) 青年专任教师的工作量大

青年专任教师的周课时为:10课时以下 (占0%) , 10-14课时 (占5%) , 16-20课时 (占92%) , 21课时以上 (占3%) , 青年专任教师每周的工作量大。

青年专任教师的教学工作量满意度情况为:非常满意 (占0%) , 比较满意 (占9%) , 基本满意 (占21%) , 不满意 (占68%) , 教师的教学工作量满意度偏低。

(三) 青年专任教师的工作压力大

当被问及您的工作压力大吗?22%选择非常大, 47%选择比较大, 22%选择一般, 9%选择不大。高等职业教育以就业为导向, 对我国目前各高职院校教师的工作难度提出了新的要求。一些青年专任教师步入工作岗位后, 一时难以适应新的工作任务和生活环境, 在完成从学生到教师的角色转换过程中也会遇到一系列的新问题, 这难免会产生压力。再加上缺乏正确的自我认知, 不能根据所处环境的变化规划自己的发展目标和路径, 一旦出现挫折就很容易迷失自我, 内心痛苦、焦虑, 心理上缺少归属感, 如果这些矛盾和困惑长期压抑在心里而无法解决, 就容易出现一系列问题。

(四) “职业倦怠”现象严重

当被问到工作让您感觉身心疲惫吗?7%选择很频繁, 19%选择比较频繁, 65.5%选择经常, 8.5%选择从不。

高职青年专任教师步入教师岗位以后, 虽然拥有事业抱负, 期望实现自身价值, 但在面对新的工作任务和生活环境, 一时难以适应。同时初为人师, 会遇到一系列的新问题, 这难免会带来压力, 例如说要完成从学生到教师的角色变化, 再加上社会对职业教育存在偏见, 对高职青年专任教师的职业声望产生了不良影响, 降低了高职青年专任教师的职业认同感, 甚至使自身产生自卑感。再由于自身认识的缺陷, 往往缺乏对自我正确的认知, 不能根据个人的条件和所在的环境准确地制定自己的发展目标和路线, 出现挫折时容易偏离方向, 失去自我, 心理上表现为烦恼、紧张、焦虑、压抑、痛苦等, 缺少归属感, 当这些长期压抑在心里的缺陷和困扰无法解决时, 就容易沉迷下去, 消极工作。再加上高职院校又没有一套完善的约束激励机制, 就会使高职青年专任教师在自己的职业生涯发展上感到没有压力、没有动力, 具体表现为工作上敷衍应付, 不愿刻苦钻研, 不能吃苦耐劳, 比较严重的还会阻碍高职院校的良好发展。

(五) 人事代理教师比重大

青年专任教师的编制情况为:在编 (占28%) , 自收自支 (9%) , 人事代理 (45%) , 大专内聘 (18%) , 大部分的青年专任教师都是没有编制的。

(六) 评价方式单一

在考核方面, 以学生纸质涂卡和领导评价为主, 在新型和综合考评方式方面的探索和应用较少, 且考评缺乏客观性。造成这一现象大多数人认为是由于形式单一、学生未能客观评价和缺乏监督机制, 表2-1显示了考评不佳的原因分布。

二、完善高职院校青年专任教师职业生涯规划的对策

分析高职青年专任教师职业生涯规划现状及存在的问题, 笔者提出职业生涯规划的相应对策。

(一) 学校层面的对策

为了保证学院青年专任教师职业生涯管理的长久性, 使职业生涯管理理念成为学院共有的价值观, 高职学院有必要建立完善的职业生涯管理体系, 使职业生涯规划深入人心, 成为青年专任教师的共识。以下是学院青年专任教师职业生涯规划的主要内容。

1. 搭建学院青年专任教师职业生涯管理平台

学院青年专任教师职业生涯管理平台包含以下内容:一是建立学院青年专任教师个人信息库, 盘存人才, 及时掌握其发展动态;二是提供青年专任教师自由交流平台, 开办如交流沙龙、读书协会、信息茶座之类, 创立教师学术期刊;三是建立团队自由合作平台, 引入良性竞争;四是建设学院定期发布信息的平台, 如建立青年专任教师网站。

2. 建立“以人为本”的职业发展管理体制

高职要转变人事处、组织部的管理职能, 将传统的人事管理逐步转变为人本管理, 将人力资源管理的核心转变到如何吸纳、激励和维系优秀教师上来;把管理者的职责从作业性、行政性事务中解放出来, 交给院系部门和职能科室, 或授权给个人, 转而从事更多战略性的人力资源管理的工作, 使人事处由原来的功能性部门转而成为学校院系教研部门的战略伙伴, 成为学校决策管理层的参谋、咨询者和“智囊团”。

3. 建立健全青年专任教师薪酬福利机制

高职院校每年应根据学费的收入, 划拔一定比例的青年专任教师建设经费, 并及时足额到位, 设立青年专任教师建设的各项专项经费, 做到专款专用, 保证青年专任教师的薪酬福利、人才引进、培养培训、职务聘任和管理等工作得以顺利进行。薪酬福利待遇不仅仅是引导人才流动的“推进器”, 而且还是衡量人才价值的重要“标尺”。高职院校应建立和完善与市场经济相适应的青年专任教师的工资福利制度, 制定的工资结构要合理, 充分体现多劳多得, 绩优酬多的原则, 也要控制合理的课时, 还要考虑与教学质量挂钩, 要体现不同学科、专业的差异。制订合理的结构工资方案, 打破单一的工资结构。工资结构应进行细化, 设立基本工资、岗位工资、工作量津贴、职务津贴、班主任津贴、业绩津贴及特殊专业补贴等。实行基本工资与工作年限与职称挂钩、岗位工资与业绩挂钩、工作量津贴与课时挂钩、特殊专业补贴与市场行情挂钩、职务津贴和班主任津贴与所任职务挂钩、业绩津贴与教改课题和科研成果等挂钩, 从根本上打破大锅饭现象。另外, 学校可以建立奖金和津贴在一定程度上向占大多数的青年专任教师倾斜, 向骨干教师和有突出贡献的学科带头人倾斜的制度, 充分运用奖金的调节作用, 发挥它褒扬先进, 鞭策后进的作用, 激发教师的工作积极性和工作热情。对骨干教师、优秀学科带头人、高层次人才和贡献杰出者, 实行高住房补贴、高额年薪, 还可以给他们出国考察、参加国际会议的机会。

除工资津贴之外, 还应建立节日慰问金或节日慰问品发放制度, 解决青年专任教师住房和子女入园入托等问题。在生活上关心青年专任教师, 解决他们生活中遇到的实际困难, 让青年专任教师感觉到学校的温暖。

4. 加强师德建设, 强化事业心和责任感

通过开展一系列师德教育活动, 不断提高广大青年专任教师教师为人师表的自觉性, 强化广大教职工教书育人的意识。通过师德教育学习, 加深青年专任教师对师德的认识, 不断提高思想品德素养;通过开展师德建设先进集体和个人的奖励与表彰活动, 突出省师德标兵、省优秀教师、学校优秀个人、杰出青年教师、实验实践教学优秀个人与集体、课堂教学评价优秀教师等先进典型的示范辐射作用, 营造“教书育人”的良好氛围。

5. 优化青年专任教师的成长环境

青年专任教师是高职院校的未来, 对他们既要热情关怀, 又要严格要求。除提高薪酬福利外, 高职院校还得为其提供一个施展才华的平台, 通过对青年专任教师进行培养、考核、激励等措施, 充分发挥他们的作用, 促使他们成为学校的中坚力量。

6. 构筑系统化的培训体系

职业生涯管理与培训的联系很密切, 培训是高校进行职业生涯管理的必要手段, 高职院校应该根据高职青年专任教师的特点, 结合实际, 制定青年专任教师培训规划, 建立分层次、多形式的培训体系。高职青年专任教师培训是一个复杂系统。这个系统中的人员、培训需求、组织、计划、实施、评价等要素缺一不可, 在整个系统实施过程中还必须包括信息收集、组织实施、结果反馈、目标调整等阶段。培训管理运用整体、系统的思维和方法来进行计划、组织、协调、控制, 才能提高培训效率, 取得最优效果。

7. 构建完善的职业生涯成功评价体系

要对青年专任教师职业生涯成功进行全面的评价, 必须综合考虑教师个人、学校、社会等各方面的因素。有人认为职业生涯成功意味着个人才能的发挥以及为人类社会做出贡献, 并认为职业生涯成功的标准可分为“自我认为”、“社会承认”和“历史判定”。对于高职青年专任教师来说, 按照其人际关系范围, 可以将其职业生涯成功标准分为自我评价、高职评价和社会评价四类评价体系。如果一个人能在这四类体系中都得到肯定的评价, 则其职业生涯必定成功无疑。

(二) 高职青年专任教师层面的对策

教师的本职工作是教书育人, 教书是基本任务, 育人是重要任务。高职青年专任教师不仅要求自已必须具有良好的师德, 具有高尚的道德修养, 还要具备渊博的知识, 寻求严谨治学, 探求创新的教学方法, 通过努力提高自身综合素质, 适应高职院校的发展。

1. 注重师德, 提高修养

高职青年专任教师应遵循规律, 为人师表, 体现自重、自励、自警、自强、以身作则、言行一致的精神风貌。青年专任教师要根据学生的身心发规律和认知规律, 有的放矢地进行教育工作, 做到晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒, 要通过自已的价格魅力, 以榜样、模范、表率的作用去感染学生, 在潜移默化中影响学生。

2. 提升教学、科研水平

青年专任教师在完成教学任务的情况下要积极从事科研工作。因为从事科研有多个方面的作用, 一是做科研可以获取丰富的学科前沿知识, 进而掌握学科最新的发展动态和趋势, 了解专业发展方向与最新成果;二是做科研可以方便青年专任老师在教学中从高层次驾驭和把握本专业的知识体系, 与时俱进地优化课程体系、深化教学内容、及时将科研能力迁移为教学能力, 将科研成果不断转化为教学成果, 真正达到科研促教学的目的;三是通过做科研也让青年专任教师个人得到快速成长, 在做科研过程中青年专任老师的能力得到提高, 青年专任老师与其它学者进行思想和学术交流的范围不断增大。

3. 进行职业生涯规划

对青年专任教师而言, 每个人在工作的过程中, 都期望获得一个良好的平台, 使自身得到发展。笔者将高职青年专任教师的职业生涯规划按发展时间顺序, 分为3个阶段:准备阶段、实施阶段、总结与反馈阶段。

(1) 准备阶段

准备阶段是职业生涯规划中最基础的环节, 通过这个环节使青年专任教师明白职业生涯规划的重要性, 只有青年专任教师真正明白了职业生涯规划的重大意义, 才能真正从思想上重视, 行动上落实, 才能真正地执行职业生涯规划的任务。否则, 职业生涯规划就只是空中楼阁、纸上谈兵, 无任何实际意义。

第一, 自我认知

对于高职青年专任教师而言, 职业生涯规划的第一步首先要明确自己适合做什么, 是教育教学人员还是科研人员亦或是教育管理人员。其次, 自我定位还要明确自己适合的具体岗位。不同性质、不同类别的岗位对个人的要求也不尽相同, 教师必须结合自身的性格、兴趣和能力特点找准自己的定位, 才能走好职业生涯规划的第一步。

第二, 环境因素评估

每个人都处在一定的环境之中, 在环境中生存和发展。因此, 在制定个人的职业生涯规划时, 要分析环境条件的特点、环境的发展变化情况、自己与环境的关系、自己在这个环境中的地位、环境对自己提出的要求, 以及环境对自己有利的条件与不利的条件等等。只有对这些环境因素充分了解, 才能做到在复杂的环境中避害趋利, 使职业生涯规划具有实际意义。

第三, 职业生涯目标设定

职业生涯目标与员工的期望职位、应用技能水平、工作设定、技能获得等方面紧密联系。进行职业生涯规划究其原因是为了获得成功, 因此如何设定一个明确而合理的目标是关键所在。如果没有明确的目标无法展开系统全面的规划, 便无法涉及如何实现的问题。只有具有清晰目标的人才能抗拒短期的诱惑, 才能坚定不移地朝着自己设定的方向努力前进。

(2) 实施阶段

职业生涯规划的准备阶段完成后, 进入实施阶段, 实施阶段是职业生涯规划与管理的关键阶段。

第一, 制定职业生涯规划报告

青年专任教师可根据自身的发展目标和发展方向, 以及所存在的差距等制定职业生涯规划报告。为方便介绍, 虚拟一个某高职青年专任教师的职业生涯规划报告, 通过其职业生涯规划报告来了解内容和特点, 拓展职业发展视角。

第二, 构建职业发展通道

职业生涯发展通道是指一个人选定职业后从什么方向上实现自己的职业目标。青年专任教师的职业生涯目标的实现有赖于顺畅的职业发展通道。构建职业发展通道是为了优化人力资源配置, 合理利用人才, 为青年专任教师提供适合自己的职业发展通道, 实现高职和青年专任教师的共赢。

(3) 总结与反馈阶段

职业生涯规划的实施阶段结束之后, 便到达总结与反馈阶段。由于先前制定职业生涯规划时, 青年专任教师对自身及外界的环境都不十分了解, 最初确定的职业生涯目标往往比较模糊甚至是错误的。这个阶段的主要任务是对前期实施的职业生涯规划进行检查、评估与反馈, 找出不合理之处, 进行修正和整改, 同时通过评估与修正还可以提高实现工作目标的信心, 不断调整其职业生涯规划路线。

参考文献

[1]袁秀瑜.我国高职院校教师目前存在的问题及对策研究[D].陕西师范大学, 2011.

[2]代东东.高等职业技术学院存在的问题及对策初探[D].华中师范大学, 2007.

[3]张洁.论我国高校青年教师激励理论-以双因素理论为视角[J].黑龙江研究, 2007 (12) :89-91.

[4]伍尚海.高校青年教师职业生涯规划SWOT分析及策略[J].贺州学院学报, 2011, 27 (3) :86-88.

[5]何华艳.高职教师职业生涯规划研究[D].湖南农业大学, 2008.

浅谈高职院校青年教师如何进行职业生涯规划 篇8

【关键词】高职院校 青年教师 职业道德 培养

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）08C-0044-02

高等职业技术院校作为我国高等教育的重要组成部分，为国家经济的发展、企业的生产进步贡献了巨大的力量。而高职院校的青年教师在为国家培养大批高技能应用型人才的同时，也肩负着发展好自身各方面能力素质的重任，因此，高职院校十分重视对青年教师的培养，并将青年教师培养的总目标确定为：把青年教师培养成为爱护学生，热忱职教事业，具备良好教师职业道德品格和教育教学能力，拥有过硬的专业理论知识和实践操作能力，具有一定的学术研究能力的“双师型”教师。在培养目标的指导下，高职院校着力从教师职业道德和专业能力这两方面，加强对青年教师队伍的发展。而在这两方面的培养中，教师职业道德的培养则是首要任务，因为作为高职院校培养人才的生力军，青年教师道德素养的高低，直接影响着人才培养的质量，要加强对青年教师的培养，首先应注重对教师职业道德的培养。

一、高职院校青年教师职业道德的内涵

高职院校青年教师发展的目标是成为具备良好职业道德品格和过硬专业技能的“双师型”教师，而“双师型”教师指的是获得高校教师资格认证的，具备相应的实践经验或应用技能，并获得该专业领域技术资格认证的高职院校教师。这个定义下的高职院校教师，其应具备的职业道德素质是有别于普通高校教师的，因此，高职院校青年教师的职业道德培养应该包含两方面内容：一是教师职业道德素质培养，二是专业道德品格培养。下面就对这两方面道德素质的内涵进行探讨。

（一）教师职业道德素质。高职院校青年教师职业道德素质的培养，其核心是教师职业道德的培养，根据教育部、中国教科文卫体工会全国委员会于2011年研究制定的《高等学校教师职业道德规范》，高校教师职业道德规范分为爱国守法、敬业爱生、教书育人、严谨治学、服务社会、为人师表六大部分。爱国守法指的是高职院校教师要热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导和特色社会主义制度。遵守国家法律法规，贯彻党和国家教育方针，依法履行教师职责，维护社会稳定和校园和谐。不得有损害国家利益和不利于学生健康成长的言行。敬业爱生指的是高职院校教师要忠诚人民教育事业，树立崇高教师职业理想，以人才培养、科学研究、社会服务和文化传承创新为己任。恪尽职守，甘于奉献。终身学习，刻苦钻研。真心关爱学生，严格要求学生，公正对待学生，做学生良师益友。不得损害学生和学校的合法权益。而教书育人、严谨治学、服务社会和为人事表则分别从教育教学理念、科研学术态度、社会服务能力以及师德师风等四方面对教师道德素质进行了规范，可以说，《高等学校教师职业道德规范》为高职院校青年教师职业道德素质的培养提出了明确而具体的要求，各类高职院校可根据《高等学校教师职业道德规范》要求抓紧制订或修订本校的师德规范实施细则，将师德规范要求落实到教师日常管理之中，科学引导和规范教师言行，促进青年教师养成良好的职业道德素质。

（二）教师的专业道德品格。高职院校青年教师培养的目标是：把青年教师培养成为爱护学生，热忱职教事业，具备良好教师职业道德品格和教育教学能力，拥有过硬的专业理论知识和实践操作能力，具有一定的学术研究能力的“双师型”教师。也就是说，高职院校青年教师不仅要具备良好的教师职业道德素质，还应拥有其所属专业的专业道德品质。例如通过国家注册会计师资格认证的高职院校教师，他除遵守高校教师职业道德规范外，同时也遵守着会计从业人员的专业道德规范。会计专业道德规范就是：爱岗敬业、诚实守信、廉洁自律、客观公正、坚持准则、提高技能、参与管理、强化服务。而获得项目管理师资格认证的工商管理专业的高职院校教师，其应遵守的就是工商行业“爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会”的职业道德五大要求和“忠诚、审慎、勤勉”的职业活动道德准则。高职院校是以为各行各业培养技能型应用人才为办学理念，以实行“双证书”教育，强化实践能力培养为办学特色的高等职业技术教育院校，为了很好地实现办学理念，突出“双证”教育特色，高职院校教师必须是来自各专业的，具备教育教学能力和专业实践能力的“双师型”教师，因此，高职院校注重对青年教师进行教师职业道德素质培养的同时，也应注重对青年教师的专业道德品格的培养。

二、加强高职院校青年教师职业道德的培养

高职院校作为高等教育的重要组成部分，应该结合高职院校的办学特色和教学实际，针对青年教师专业发展特点和规律，从以下几方面加强对青年教师职业道德的培养。

（一）青年教师自身方面。作为高职院校师资队伍中的青年一族，青年教师掌握着较先进的学科专业知识和文化知识，是学校教学、实习实训中一支不可忽视的潜力军，他们身上体现的知识专业性、业务创新性、思想活跃性等特点，为高等职业技术教育的教学和科研注入新的活力。但同时，高职院校青年教师也存在着情绪上不够稳定、心智上不够成熟和需求上物质与精神并重等问题。这些不足严重影响到青年教师的教学工作和自身发展。要弥补这些不足，首先应从加强青年教师职业道德素质作为突破口。因为，加强教师职业道德素质，能为青年教师树立正确的教育观和师生观，能提高青年教师的道德修养水平，使青年教师更好地平衡心态，提高自身的事业心和责任感，更好地履行高校教师职责。高职院校青年教师可从以下几方面提高自身的职业道德素质和专业道德品格：

1.树立正确教育理念。作为高职院校教师，青年教师首先应树立正确的教育理念，正确的教育理念影响着教师教学观和师生观的确立，因此，高职院校青年教师应树立“有教无类”、“十年树木，百年树人”、“教育为国家之本”、“教育公平”等科学正确的教育理念，明确作为人民教师的职责。

2.确立科学的师生观和教学观。高职院校青年教师有了正确的教育理念，就能确立科学的师生观和教学观。科学而健康的师生观能帮助教师与学生建立良好的师生关系，正确的教学观能帮助教师很好地进入教师角色，履行教师职责，提高教学水平。科学而健康的师生关系是以教师尊重学生的人格、平等公正地对待学生、热爱学生为基础，同时又能看到学生是正处于半成熟并发展中的个体，教师需要对他们正确指导的亦师亦友的关系。而正确的教学观应是将教育教学行为作为给予学生知识，开发学生智力，促进学生思想和人格健康发展的事业，教学行为必须是传播知识，传承文明，促进学生成长成才的行为。只有确立这样的师生观和教学观，青年教师才能真正达到用精神和人格魅力来感染学生的境界。

3.发挥专业优势，逐渐提升专业道德素养。青年教师都是各专业的高端人才，掌握专业知识的程度和能力都较高，在教学实践中就应更好地发挥专业优势，在以专业知识授人的同时，也要于教学中传授专业道德，通过培养学生形成专业道德品格的过程，不断涵养自身的专业道德品格，以师生间相互促进、相互提高的力量，提升自身的专业道德素养。

4.保持乐观心态，建立良好人际关系。青年人对待事业往往热情而富有冲劲，要更好地履行教师职责，促进自身教学生涯的长足发展，青年教师应保持热爱生活、乐观开朗的心态，形成乐于助人、与人为善、开阔宽容的心胸。此外，还应建立良好的人际关系，良好的人际交往关系体现着一个人的魅力与活力，青年教师只有不断提高个人的魅力与活力，才能以更饱满的精神状态投身到教育事业中去。

（二）学校方面。青年教师的健康成长离不开学校的支持与培养，青年教师职业道德的培养更离不开学校这个大环境，要促进青年教师形成良好的职业道德素质，必须靠学校长期坚持不懈的努力与栽培，只有政策上的支持，环境上的营造，好的师德师风才能形成。

1.以《高等学校教师职业道德规范》为核心，全面落实师德规范要求。高职院校要以《高等学校教师职业道德规范》为青年教师师德师风培养的准则和核心，通过各种学习宣传活动，帮助青年教师全面理解《高等学校教师职业道德规范》的基本内容，使青年教师普遍认同和自觉践行师德行为准则。同时制订出台本校的师德规范实施细则，进一步规范学校的教育教学、学术研究、校外兼职兼薪等配套政策措施，将师德规范要求落实到学校日常管理之中。

2.加强师德教育，完善师德考核。高职院校要将学习师德规范纳入教师培训计划，将其作为教师岗前培训和在职培训的重要内容，通过定期开展评选“教学名师”和“教书育人”楷模等活动，大力宣传和表彰奖励优秀教师，激励广大教师自觉遵守师德规范，营造良好师德氛围。此外，高职院校要将师德纳入教师考核评价体系，将其作为教师绩效评价、聘任和考核的首要标准，实行“一票否决”制，通过完善师德考核，促进青年教师良好师德师风的形成。

3.校企合作开展实习实训，培养青年教师专业道德品质格。高职院校的一大办学特色就是校企合作开展实习实训，高职院校可通过企业的实习实训，锻炼和培养青年教师的专业道德品格。青年教师通过带队指导实习、到企业定岗实习等渠道，不断更新自身的专业知识，提高专业技能，同时还涵养自身的专业道德，使专业道德素质不断得到提升。

青年教师是高职院校师资队伍发展的未来，加强对青年教师职业道德素质和专业道德品格的培养，对进一步促进高职院校教学改革，形成有效的青年教师培养模式，提高教学质量具有重大意义。而作为青年教师，更应不断提升自身的职业道德素质和专业道德品格，用良好的心理素质、过硬的专业技能、优秀的思想道德品质为高等职业技术教育事业作出自己的应有贡献。

【参考文献】

[1]教育部，中国教科文卫体工会全国委员会.高等学校教师职业道德规范[J].中国高等教育，2012（5）

[2]陈艳芳，龙淑嫔，张秋容.浅谈高职青年教师的师德师风建设[J].科技信息，2010（28）

[3]江怀雁，刘豫黔，刁庆东.高职院校青年教师师德师风建设浅析[J].山西师大学报（社会科学版），2013（S1）

[4]伍杰华.浅谈高职院校青年教师的师德建设[J].科技信息，2013（34）

[5]梁樑.浅谈高校青年教师师德建设[J].广西教育，2010（2）

【基金项目】广西壮族自治区教育厅人文社科研究立项项目（SKI3LX563）

【作者简介】梁 樑（1984- ），女，广西北流人，广西经济管理干部学院文化与传播系讲师，研究方向：思想政治教育，应用文写作。

如何简单进行个人职业生涯规划 篇9

面试时候主考官常常会问这样一个问题：如果你获得这个职位，你将如何开展工作？这就是你必须回答的一个简单的职业生涯规划内容。面对日益激烈的职场竞争，每个人都不得不面对这样的问题：我未来的路在哪？如何找到我满意的工作？所以每个人其实都有潜移默化的在心里想过自己的职业规划。也许这只是一个很模糊的意识。只要通过问自己以下几个问题，职业生涯规划过程就明确了。

1、What you are?首先问自己，你是什么样的人？这是自我分析过程。分析的内容包括个人的兴趣爱好、性格倾向、身体状况、教育背景、专长、过往经历和思维能力。这样对自己有个全面的了解。

2、What you want?你想要什么？这是目标展望过程。包括职业目标、收入目标、学习目标、名望期望和成就感。特别要注意的是学习目标，只有不断确立学习目标，才能不被激烈的竞争淘汰，才能不断超越自我，登上更高的职业高峰。

3、What you can do?你能做什么？自己专业技能何在？最好能学以致用，发挥自己的专长，在学习过程中积累自己的专业相关知识技能。同时个人工作经历也是一个重要的经验积累。判断你能够做什么。

4、What can support you?什么是你的职业支撑点？你具有哪些职业竞争能力？以及人你的各种资源和社会关系了。个人、家庭、学校、社会的种种关系，也许都能够影响你的职业选择。

5、What fit you most?什么是最适合你的？行业和职位众多，哪个才是适合你的呢？待遇、名望、成就感和工作压力及劳累程度都不一样，看个人的选择了。选择最好的并不是合适的，选择合适的才是最好的。这就要根据前四个问题再回答这个问题。

浅谈高职院校青年教师如何进行职业生涯规划 篇10

对于未来的日子，我想我不仅要带着炙热的爱和奉献精神，更要带着一份社会、学校给予我的信任，为将来的每一步都找好方向，然后努力的实行和前进。在此我也制定了一个小小的计划。

首先之后的两年是提升自我最为重要的两年，这一年的大专教学让我意识到带大学生是一件需要灵活应用的事情，首先在对大学生的管理上，我必须要有一些提升。比如说提高他们的团队合作，提高他们的自主和动手能力。过去一年的教学我感觉很多的大学生其实是有着很强的惰性的，比如说上课总是迟到，在做项目的时候草草了事。对于这些，我的确是无法容忍的。一个学年的接触，有很多学生对我有抵抗心里，也有一些学生是发自内心的崇拜。我知道做一名让每个学生都喜欢的教师是很难的，但是我希望自己能够渐渐被大家接受，我也会朝着这个目标继续奋斗，给更多的学生带来一些学习的享受。

我是教平面设计的，之前自己一直在外企工作，有丰富的设计经验，这次来到大专上这一门课，最主要就是因为我认识到，设计的首要意义是改变生活，这一点我做过了，但由于一些原因导致我无法继续下去，所以对于现在的我而言，继承一份设计的初心是很重要的。未来的时光，我会通过自己的努力，让学生们真正感受到设计的意义，也让他们爱上设计，爱上通过纸面实现实物的这一份刺激。

教研员如何对青年教师进行培养 篇11

农村经济相对落后，教育教学条件与城镇学校存在着一定差距，再加上近几年，一部分有志青年为着他们的理想，融进了教师队伍，但他们的现状却令人堪忧。在大力推进素质教育、推动城乡教育均衡发展的新形势下，青年教师的职业理想、教育理念、教学方法以及创新能力等方面与素质教育、基础教育课程改革不相适应的问题仍比较突出。“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本”。《中国教育改革和发展纲要》中明确指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。”可以说，青年教师是教育的未来和希望，肩负着培养新世纪人才的历史使命。建设一支具有良好的政治业务素质，结构合理，相对稳定的青年教师队伍是教育改革和发展的根本大计。所以，作为我们，如何培养和提高青年教师，既是我们肩负的使命，又是一个值得研究的重要课题。我们和一线教师联系紧密，培养青年教师就有了得天独厚的优势。怎样进行系统培养和提高呢？

一、对青年教师进行分层次培养

在实际工作中，应根据青年教师的实际，把他们分为三种类型，根据不同层次，有针对性地进行培养。

第一种是刚参加工作的新教师。他们的特点是刚经过几年的、系统的高校教育，知识功底较厚，朝气蓬勃，但是，由于刚参加教育教学工作，容易产生理论学习与实际工作的脱节，加上大多数新教师担任班主任工作，工作负担较重，一下由学生变为老师，对角色转换一时还很难适应。在教学工作上，对课标和教材的把握缺乏深度和广度，在课堂教学中，很难灵活地驾驭课堂、驾驭教材。所以，针对这种情况，在指导新教师时，要注意培养的阶段性，不能

各种类型的教学活动丰富多彩，我们不仅要重视活动的结果，更要重视活动的过程，利用教学活动，对青年教师进行重点培训，从中带出一批教学骨干和学科带头人。

三、在培养青年教师上应注意的几个问题

1．要把提高青年教师的思想素质放在工作的首位。教研员不只是要提高教师的业务素质，如果教师没有良好的思想道德素质，即使具有再高的业务能力，也是不能教育好下一代的。尤其是青年教师思维活跃，接受新事物快，也容易受到社会上不良风气的影响。所以，在培养青年教师时，不仅要帮助他们提高业务素质，更要关注他们的思想状况，思想素质和业务素质同步提高，使他们逐步成长为德才兼备的优秀教师。

2．在和青年教师交流上，注意民主、平等。在指导青年教师时，不能居高临下，求全责备，“教学有法，但无定法”，不能搞“一言堂”，要和他们诚恳、平等地探讨教学问题，对他们的成绩要充分肯定，对存在的不足要有理有据地指出，并提出修改意见，真正成为青年教师的良师益友。

3．培养青年教师，要重视培训内容的系统性。要根据不同类型的青年教师，合理安排培训内容，系统地对他们进行有针对性的培养。例如对新教师要有计划地、分步骤、由浅入深地对他们进行教学思想和教学方法的指导，使他们逐步胜任教学工作。特别是在教材辅导和专题讲座中，更要注意培训内容的系统性和可操作性。