全国机械制图教师教学设计大赛

2024-07-28

全国机械制图教师教学设计大赛（共12篇）

全国机械制图教师教学设计大赛篇1

篇二：关于举办第九届全国教师教学设计创意大赛的通知

关于举办第九届全国教师教学设计创意大赛的通知

篇三：2014年教师技能竞赛机械制图(cad二维)技术文件 2014年湖州市中等职业学校专业课教师

机械制图（cad二维）技能竞赛技术文件

一、竞赛的内容与方式

本次竞赛为个人赛。比赛分理论知识和实践操作两部分。实践操作含技能操作和教学设计，教学设计分为教学项目设计方案和展示与答辩两个环节。

（一）理论知识竞赛 1.竞赛形式：笔试。

2.比赛内容：国家颁发的《制图员》国家职业标准三级（高级）的知识要求，进行命题。3.试卷分值：100分。4.比赛用时：60分钟。

（二）技能竞赛

1.竞赛形式：上机操作。2.比赛内容：

（1）绘图环境的设置：

根据机械制图国家标准，设置绘图界限、图层、线型、颜色、字样、字体；

根据机械制图国家标准，绘制图样边框、图框、标题栏等。

（2）绘图工具的使用：

①设置单位制、栅格、正交等；

②数据的输入，如绝对坐标输入法、相对坐标输入法、极坐标输入法；

③相对基点的确定方法；

④目标点的跟踪、捕捉方法。

（3）绘制、编辑二维图形（抄画零件图）

①绘制点、线、圆、圆弧、矩形、多段线等基本图素；

②绘制平面几何图形；

③通过形体的两个投影求其第三个投影；

④绘制复杂图形，如块的定义与插入、图案填充、复杂文本输入等；

⑤编辑点、线、圆、圆弧、矩形、多段线等基本图素，如删除、恢复、复制等； ⑥绘制机械零件图。

（4）标注尺寸：

①根据机械制图国家标准，设置机械制图尺寸标注样式；

②标注长度型、角度型、直径型、半径型、连续型、旁注型、基线型等尺寸； ③修改以上各种类型尺寸；

④标注尺寸公差。

（5）根据已知视图，补画视图。

（6）根据三视图，完成实体造型。3.试卷分值：100分。4.比赛用时：120分钟。5.竞赛技术平台

竞赛用计算机必须配置统一，性能较高。赛场软件由大赛组委会提供autocad 2012版。

（三）教学设计竞赛 1．教学设计的文本制作

参赛选手根据提供的教学设计内容（见教学设计内容表）自选一个内容完成1个课时的教学设计并进行展示与答辩。

参赛选手在展示与答辩之前将教学设计纸质文本一式5份交竞赛组委会。2．教学设计的展示与答辩

参赛选手根据自选的教学设计的内容进行展示并接受并接受评委的提问。

说课展示限时12分钟，答辩时间为3 分钟。

教学设计展示与答辩环境由赛场统一提供安装有office办公常用软件、图像浏览、视频播放器的品牌计算机1台（无上网功能），主流品牌投影仪1台，如对软件有特殊需求，请自带笔记本电脑。

3.教学设计分值的配比

教学设计成绩为100分。其中教学设计文本制作占40%、展示与答辩占60%。

二、成绩评定

本次大赛内容包括理论知识和实践操作两部分。理论知识成绩占总成绩的30%，实践操作成绩占总成绩的70%；实践操作中包括技能操作（占实践操作成绩的60%）和教学设计（占实践操作成绩的40%）两部分；教学设计分为文本制作（占教学设计成绩的40%）及展示与答辩（占教学设计成绩的60%）两项内容。

本次竞赛最终成绩由各模块成绩加权生成。即

全国机械制图教师教学设计大赛篇2

关键词：CAXA软件,《机械制图》课程,教学效果,教学质量

应用CAXA软件有助于提高《机械制图》课程的教学质量,进一步提升教师的专业水平。《机械制图》是高职技术学院机械类专业的基础课程,学生对这门课程的掌握程度直接影响了其后期的职业发展。因此,专业教师应该不断采用各种教学方法提高课程教学效果。本文重点阐述了CAXA技能大赛背景下提高《机械制图》课程教学效果的方法。

1高职《机械制图》课程教学现状

虽然我国很多年前已经提出了素质教育的口号,近些年来教育改革的力度也在不断加强,但是,在部分高职《机械制图》课堂上,依然没有采用以学生为主的教学方法,无法提高学生的综合能力。《机械制图》课堂依然采用的是填鸭式的教学方法,课堂上教师占主导地位,很多时候教师不考虑学生的接受能力,只是单纯地灌输知识。这严重影响了学生的学习兴趣和学习积极性。这种传统的教学模式忽视了培养学生的综合能力,学生处于被动接收知识的位置,长此以往,他们就会厌倦《机械制图》课程。课堂氛围会严重影响教学效果,而轻松、活跃的氛围可以有效提高教学成果,反之,则会对教学产生极为不利的影响。经过调查笔者了解到,有九成以上的高职生认为,《机械制图》课堂枯燥无趣,学习兴趣不是很大。除此之外,高职教师很少了解学生的兴趣爱好,在课堂外彼此间几乎没有什么交流,师生之间不了解,存在严重的代沟,这也是造成《机械制图》课堂氛围沉重的原因之一。因此,有必要在《机械制图》课程中引入新的教学方法,而CAXA软件教学就是其中的一种。

2在《机械制图》中运用CAXA软件的必要性

在《机械制图》课程中,教师应用CAXA软件可以有效提高教学效率,促使学生更好更快速地掌握《机械制图》的要点,以培养学生看图、构图和空间构思的能力。

2.1用正投影法画图样

利用CAXA软件在高职《机械制图》课程中教学,画图样时,可以运用正投影法,这样就可以避免教师花费大量时间制作课件,只需在课堂上利用CAXA软件实际演示即可,有效提高了课堂的教学效率。除此之外,在机械制图的过程中,经常需要区分虚实线、点画线和虚线。教师授课时,在黑板上绘图很难把握好这个区分点,容易导致虚实线混淆,影响教学质量。但是,利用这种软件后,在绘图过程中,只需要做好软件即可确保绘制图形的清晰、准确。这样,既可以让学生了解正投影法绘图的各个步骤,又可以让学生明白什么地方该用什么样的线,在绘图时应该如何标注尺寸等,确保学生的制图过程符合《机械制图》的具体要求。

2.2培养学生的制图能力

通过CAXA软件可以有效提高学生看图和图形空间想象能力,比如,题目要求画一个圆弧,同时,与两个已知圆外切,而未知连接圆弧尺寸。如果采用手工制图的方式,短时间内只能画出一个大概的模式,不能准确表达图形要求。但是,利用该软件就可以很轻松地解决这个问题,具体操作步骤是:将切点点击在第一个圆上,接着在第二个圆上确认出切点,然后将第三点点击到合适位置即可。这样,就能画出一个完整的圆弧,同时,还能准确测量出圆弧半径。

3 CAXA软件的作用分析

3.1零件图的技术要求

机器零件生产中最重要的技术文件就是零件图,零件图中不仅规定了图形的尺寸,还规定了零件制造中的具体质量要求,也就是专业的技术要求。对于高职院校的学生来说,这个要求难度比较高,学生很难在短时间内熟练掌握,这也是传统教学中的难点。但是,利用CAXA软件可以解决这个问题。在《机械制图》课堂教学中,教师讲完概念后,便可以利用该软件讲解选用和标注的情况,比如常见的如何选用和标注粗糙度等。除此之外,CAXA软件还包括公差和配合等方面的技术要求,在使用过程中,只需要按照相关要求去选择就行。软件使用中对每一个符号都有详细的解释,能避免出现错选、错用的情况。

3.2包含众多的软件图库

在机械制图的过程中,标准件和常用件的使用频率极高,学生在制图过程中往往需要翻阅手册查找,导致使用过程烦琐。CAXA软件中包含标准件和常用件等图库,在绘图过程中,学生只需要从图库中选择出需要的型号即可,有效简化了制图过程,提高了制图的准确性。比如,在绘制M24X180螺栓时,可以直接在图库中选择相应的内容。

3.3装配图的绘制更准确

装配图可以准确、详实地表达机器的性能要求、零件装配关系和性能要求等。所以说,装配图是机器零件生产的主要技术文件。利用CAXA软件可以有效提高装配图绘制的准确性,严格按照装配关系绘制,同时,准确标注相关尺寸。在装配图中,需要为每一个零件编注序号,还需要填写好明细栏。这些问题在CAXA软件中都有详细的规定,绘图者只需要填写即可。

3.4调动学生的学习兴趣

在高职《机械制图》课程教学中应用CAXA软件技术,不仅可以提高学生的学习积极性,还可以提高课堂教学效率。除此之外,还能将枯燥的理论知识转化为生动的操作演示,降低教师的工作强度,免去了在黑板上绘图的过程,有效提高了教学效率。采用这种模式,可以让学生参与到教学过程中,提高学生主动学习的能力,以提升课堂的教学效果,鼓励学生参与学校的CAXA技能大赛。

4结束语

在CAXA技能大赛的背景下,在讲解《机械制图》课程时,高职教师需要改变传统的教学方式,充分应用CAXA软件技术提高授课效率。因此,教师有必要提高自身技术水平,保证课堂教学质量。打铁还需自身硬,在这个技术高度发达的时代,科学技术正在不断改变教学模式,教师应该把握机会提高自身教学水平。

参考文献

[1]孟建.《CAXA制造工程师》在高职教学中的几点体会[J].课程教育研究,2014(33):101-102.

[2]闫继博,李雷.论机械制图与机械CAD应用环节的协调[J].中国新技术新产品,2013(22):57-59.

全国机械制图教师教学设计大赛篇3

【关键词】机械制图课程教学技能大赛

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）10B-0023-02

机械制图是研究机械图样的绘制和识读规律与方法的一门学科，同时也是职业院校机械制造、数控技术、模具设计专业的一门核心专业课程。它的任务是使该专业学生具备从事生产制造、机械维护维修、加工编程、设计与制造等工作岗位所必备的看图、读图基本知识和技能，为学生学习专业知识和职业技能，提高全面素质，增强适应职业变化的能力和继续学习的能力打下一定的基础。

一、“6合式”的机械制图课程教学的内涵

“6合式”的机械制图课程中的“6合式”是指“课程内容与企业岗位能力相吻合、与后续的专业技能实训相衔合、与职业技能考证标准相融合、与技能大赛相结合、与教学规律相符合、与学生实际情况相切合”，简称为“6合式”。从“6合式”要求出发，设计、选取、整合机械制图课程的内容，进行课程教学。

二、“6合式”的机械制图课程教学与技能大赛相结合的策略

（一）以工作项目为主线，以与技能比赛结合为辅线开展教学

传统的授课模式主要是以知识点为纲来开展教师讲授、学生练习的模式，多年的机械制图授课经验告诉我们，这样的传统授课模式已经不适合当下的教学实际，尤其对于基础知识、空间思维想象能力薄弱的中职学生来说，更显得不适合。为了提高学生的学习兴趣和学习成效，我们改革传统的授课模式，多以生动、形象的图像和实际操作来展开知识与技能学习，降低抽象知识的难度，提高学生的学习认知能力；以实物模型教学，锻炼学生的空间思维想象能力；以工作项目为对象，提升学生的学习积极性和执行力；以小组合作形式完成工作项目，提高学生的团队合作力和集体荣誉感。在教学中更多体现“6合式”要求，达到提高学生专业素质及职业能力、增强就业适应性的目的。

将课程内容归纳整合为若干个工作项目，以完成项目的形式让学生主动地去接触、学习知识，教师主要负责引领和帮助学生解决问题。

主要的教学手段是在教学中通过师生自制的实物模型、生动的动画或软件三维效果进行教学，提高学生理解力和学习兴趣，从而提升教学效率。以“6合式”课程项目内容为载体，结合技能比赛内容，采用项目式、模块式的教学方法进行分组教学。教学组织形式主要采用分组教学和集中教学相结合的形式，教师主导教学和学生自主学习相结合，规定项目训练和自选项目训练相结合。也就是说，改革传统的授课模式，以工作项目为主线，以与技能比赛结合为辅线开展教学。

（二）改变学生评价方式，进行技能比赛形式考核

传统的学生评价方式是以期末统一考试来考核，并以考试成绩作为评判学生的学习标准。这种评价方式从某种程度来说，既不全面又不公平。为此，改用学习过程表现来评价一个学生比较合适。这种过程评价方式不仅能比较全面地反映学生的学习情况和表现，而且更能激励学生，端正学生对过程学习的态度，认真看待学习的过程。基于“6合式”的机械制图课程改革实践的学习评价，是以教学过程中的每一个项目环节作为学习考核内容，进行项目考核，具体来说，就是以学生现场操作与答题、模拟技能考证、技能比赛的形式来进行考核。

在过程考核中，当完成多个项目教学后，将这些教学项目进行整合，以技能比赛的形式进行考核，评定出名次。然后对获奖学生进行奖励，奖励方式有加学分或发奖状或和他们喜欢的教师共进晚餐等。以技能比赛进行考核的方式，不仅能激发学生的学习热忱，而且能更好地提高他们的学习兴趣。实践证明，学生很期望并认可这种考核方式。

（三）建立机械制图模型实训室，搜集并加工历届技能大赛的内容，将之纳入实训室教学中

在很多的中职学校里，学校都是把重心放在生产制造实训车间的建设上，对机械制图模型实训室的建设基本是缺乏重视的，有的中职学校设有制图模型实训室，但硬件设施不全。在缺乏必要的硬件设施的情况下，要想提高学生的绘图能力和激发学生的兴趣是非常困难的。因此，在中职学校里建设设施相对比较完备的机械制图模型实训室是迫在眉睫的事情。通过项目的开展，不断地进行制图实训室的建设，增加设备、收集常规模型。搜集区级历届技能大赛的试题并加工收纳到制图模型实训室作为教学内容的补充，让学生可以提前接触到区技能大赛（数控加工、钳工技能等）的题型，激发学生对技能大赛的兴趣，引导学生对技能大赛的向往，增强学生在区级技能大赛中的读图能力。

（四）把技能大赛中的部分测绘项目引入教学内容中，加强测绘实训

目前中职所使用的测绘零件多为高职院校所用的测绘零件，而高职院校所用的机械制图中的测绘零件一般为机床零配件（如油泵、模具、夹具等），对于中职学生来说，这些零配件实在陌生且难度大，尚若把这些搬入中职学生机械测绘教学中，教学项目过大不能达到教学目的、取得好的教学效果。基于“6合式”的机械制图课程教学，除了课本上常规的测绘内容外，还把历届比赛中典型的测绘项目引进课堂，以增加中职学生机械制图课程中的测绘内容。历届比赛中典型的加工零件对学生来说属于中小型零件，把这这些零件作为测绘项目比较适合。再说，中职专业技能大赛是检验学生专业水平高低的比赛，是考核学生的重要内容，其评判标准更科学，也更具有参考性。因此，在每个教学项目中增加一些技能大赛的内容，提前让学生了解、熟悉技能大赛的比赛要求和项目内容，也让学生从中知道学习内容的丰富性。

在机械制图课程中，将历届技能大赛中零件加工内容（如数控车床、铣床、加工中心、钳工比赛项目的典型零件加工内容）融入大型测绘项目中，通过零件实物进行测绘，锻炼学生的测绘能力，让学生学到更多的知识，同时也对技能比赛的要求有具体的认识，为学生参加技能大赛提前打下基础。

（五）在校内开展机械制图技能赛，培养学生的绘图能力和合作精神

1.组织开展校内个人机械制图技能大赛，提高学生的绘图能力

为了激励学生学习，展示学生的学习成果，增强学生的学习自信心。学校每年举行系部专业技能大赛，其中包括机械制图大赛。这是数控、模具专业组一次大规模的技能比赛，从比赛中选拔绘图能手。比赛项目分为综合型零件、模型测绘。选手每人一把卡尺、一张桌子、一个模型，在同等的时间里测量零件并绘制零件图。这种比赛比的不仅是专业知识的熟悉度和绘图能力，而且更多的是比学生的身心素质。要求学生在大赛中稳重、机智、不骄不躁又讲究效率。在比赛中，培养学生好的品质，提高学生的绘图能力。

2.组织开展校内团体机械制图技能大赛，培养学生的合作精神

为了增强学生的团队协作能力，每年除了开展个人比赛，还举行系部专业技能团体大赛。系部团体大赛项目主要是从各个专业选取出来的典型工作项目，比如数控模具专业有机械制图和典型零件加工项目。就数控模具专业组而言，机械制图项目为综合型配合零件或模型测绘，4人为一组，每组一把卡尺、两张桌子、一套模型，要求各小组在同等的时间里进行配合测量，并绘制装配图。比的不仅是专业知识熟悉度和绘图能力，而且是团体协调与合作能力。只有分工合理、相互配合、搞好协调、共同合作才能取得胜利。让学生感受“不怕神一样的对手，就怕猪一样的队友”，知道合作的可贵，培养合作精神。

3.与外校进行竞赛，让学生做到知己知彼

每年系部都会与其他兄弟学校进行学习或管理方面的交流，与兄弟学校共同举办技能比较，让学生有机会和其他学校的学生进行制图技能比赛与交流。通过与外校的制图比赛，让学生知己知彼，更准确地自我定位、自我规划，促进个人专业技能发展，提高专业能力和职业素质。

从“6合式”的机械制图课程教学要求出发，设计、选取、整合机械制图课程的内容，进行教学实践，把课程与技能大赛相结合，以比赛促进教学，提高学生的看图识图绘图能力，提高教学质量。

【参考文献】

[1]王槐德.机械制图课教学参考书[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2001

[2]汪春飞.职业教育研究[J].天津职业技术师范学院，2006（6）

【作者简介】林海华，女，汉族，籍贯贵港，广西理工职业技术学校（学院）专业教师，中级职称，研究方向：数控技术、学生管理方面；覃佳照，男，汉族，籍贯南宁，广西理工职业技术学校（学院）专业教师，中级职称，研究方向：数控技术、学生管理方面。

全国机械制图教师教学设计大赛篇4

活动背景：为丰富校园文化生活，努力营造积极向上，健康文明的校园文化氛围，同时为全体学生搭建一个展示自己的平台，提供一次展示一技之长的机会，提高自身能力，推进校园文化发展，激发学生对机械制图基础课的学习兴趣。给绘图爱好者提供一个互相交流、互相促进的机会，增强同学们的绘图能力；并进一步提高同学们对绘图的认识，提高同学们的积极性，以此同时，机械制图还能提高同学们的专业技能，进一步营造创新、团结、奋进、求实的良好学风。为今后进行相关设计积累经验。

（一）活动名称：机电系首届机械制图大赛

（二）活动主题：学以致用，修德强技

（三）主办单位：机电信息系学生会

（四）活动对象：机电信息系10届、11届全体学生

（五）活动内容：

1、活动时间：

初赛：2012年3月15号

复赛：待定

总结赛：待定

2、活动地点：

初赛：一号教学楼

复赛：一号教学楼

总结赛：一号中厅

3、活动安排：

初赛：

(1)、组织参赛者对号入座（每个参赛者会有

班号、座位号表）

(2)、监考员分发试卷，并由监考员维持考场秩序。

（3）、考试结束后，试卷由监考员统一收取，并将试卷交由相关老师批改。

（4）、最后评选出80(初定）名优秀者进入复赛。

（5）、最后将评出的80（初定）位优秀者的名单公布在各栋

宿舍楼楼下。

复赛：

（1）、组织参赛者对号入座

（2）、由监考员分发试卷，并维持考场秩序。

（3）、考试结束后，试卷由监考员统一收取，并将试卷交给

全国机械制图教师教学设计大赛篇5

湖南工业大学（机械类）选拔赛报名通知

由教育部高等学校工程图学教学指导委员会和中国工程图学学会制图技术专业委员会等联合举办的第六届“高教杯”全国大学生先进成图技术与产品信息建模创新大赛定于2014年8月4日～6日在湖北宜昌三峡大学举办。此次大赛为工科院校的大学生学习先进的制图技术和手段，展现当代大学生的制图技能水平和创新能力提供了一个良好的平台，学校将组队参赛，欢迎对工程图学和计算机产品建模感兴趣并且有一定特长的同学踊跃报名参加。

一、竞赛内容和要求

1．尺规绘图（120分钟）：

根据轴测图尺规绘制零件图（90分钟），构形设计并绘制轴测图（30分钟）。

2．计算机绘图（180分钟）

根据给出的零件图、轴测图和文字说明绘制零件的三维模型、按要求装配成装配体并绘制零件图和装配图。

详见大赛网址：http://xy.scau.edu.cn/slxy/jingsai/

二、报名条件

1．已修学完成《工程图学A》的机械类各年级的学生（大

二、大三为主）。

2．有较好的手工绘图基础与较强的计算机三维建模能力的学生。

三、报名方式

直接填报《第七届“高教杯”全国大学生先进图形技能与建模创新大赛报名表》报名地点：机械楼220。报名日期：6月9日之前

报名联系人：张蕙老师（办公电话：22183570）

四、参赛队员遴选

在自愿报名的基础上组织先手工绘图测试，成绩优秀者再经过计算机建模测试。综合评选出5人，作为参赛培训代表队，假期经培训后作为湖南工业大学代表队参加机械类团体组竞赛。

五、具体安排

1.选拔测试时间：

手工绘图测试时间：6月10日下午4:00；地点：教室待定

计算机建模与绘图测试时间：6月15日地点：机械楼三楼（计算机房）

2.名单公布：6月20日。

3.培训时间：7月3日～8月3日

教务处

机械学院

2014年6月3日

附件：

第七届“高教杯”全国大学生先进图形技能与创新大赛

机械类竞赛大纲

一、竞赛目的随着计算机应用技术的发展和普及，采用计算机绘制图形和处理图像技术已成为现代工程设计与绘图的主要手段，学习和掌握先进成图技术和机件信息建模技术已成为学习工程图学的重要目标。为适应信息处理技术的发展，重视提高“机械制图和计算机绘图”课程的教学质量，重视培养和提高学生的手工绘图技能和计算机绘图能力，发现和选拔创新人才，特制订本大纲。

二、竞赛内容

1.尺规绘图：根据轴测图尺规绘制零件图（90分钟），构形设计并绘制轴测图（30分钟）。时间共计为120分钟。

2.计算机绘图：根据给出的零件图、轴测图和文字说明绘制零件的三维模型、按要求装配成装配体并绘制零件图和装配图。时间为180分钟。

三、竞赛要求

1.基本知识与技能要求

（1）制图基本知识与绘图技能；

（2）正投影基础及投影图的绘制；

（3）轴测图画法（正等测图、斜二测图）；

（4）机件表达方法；

（5）标准件、常用件；

（6）国家标准《技术制图》和《机械制图》的相关规定（最新颁布标准）；

（7）零件图的绘制与识读、零件测绘；

（8）装配图的绘制与识读；

（9）计算机绘图和三维建模；

（9）根据装配关系及零部件之间的关系设计简单零件。

2.尺规绘图

根据轴测图尺规绘制零件图，构形设计并绘制出轴测图。具体要求如下：

（1）图纸幅面：绘制零件图采用A3图纸，构形设计并绘制轴测图直接在试卷上做题；

（2）比例：按试卷要求选定；

（3）图线：严格遵守国家标准的规定；

（4）图面与字体要求：布图均匀、图面整洁、图形清楚、字体工整（汉字、数字和字母均应遵守国家标准规定的字体书写）；

（5）零件视图的表达：表达方法选择合理，做到完整、准确、清楚、简洁；

（6）尺寸标注应符合国家标准的规定，做到完整、正确、清晰、合理；

（7）尺寸公差、几何公差、表面结构要求等技术要求的标注要符合国家最新标准的规定；

3.计算机绘图

用Pro/E 4.0、SolidWorks 2008、Inventor 2010、Solidage、UG软件，根据已知的零件图、轴测图绘制其三维模型并按要求进行装配，需掌握以下相关知识。

（1）草图设计

掌握草图绘制的基本技能。（包括：二维草图绘制；三维草图绘制；草图约束；草图编辑；标注尺寸等。）

（2）三维建模

掌握三维建模的基本方法和步骤。（包括：基本特征的绘制及编辑；掌握拉伸、旋转、切除、打孔、倒角、圆角、阵列、扫描、放样、抽壳等基本操作。能够添加各种辅助平面、轴线和点。）

（3）曲线、曲面造型

要求掌握生成各种三维曲面（曲线）的建模方法。（包括：基本曲面、自由曲面；曲面编辑、螺旋线、分割线、投影线等。）

（4）装配建模

掌握“自下而上”或“自上而下”的装配方法，添加各种装配约束关系（包括：零件装配约束；零件阵列、装配体的剖切、爆炸、动画等。）。掌握用软件自带的标准件库添加各种标准件的方法。

（5）其他

解决建模（装配）过程中出现的各种错误如草图过定义，装配干涉。确定零件的材料、体积、重量、表面积、重心等。

（6）工程图的生成要求掌握由三维模型生成二维工程图（零件图和装配图）的方法以及对工程图进行编辑，使其符合国家标准对工程图样的要求。

包括：零件图表达、尺寸标注、技术要求、标题栏和装配图的表达、必要的尺寸、技术要求、零件序号、明细表及标题栏。

（7）模型渲染

要求掌握三维模型的着色、渲染技能（包括：贴图、贴材质、模型渲染和设置等）„„

四、复习指导

1.用尺规（或徒手）绘制零件图的内容，可参照机械制图及习题集中零件图部分进行练习，也可参考2008、2009、2010、2011、2012年”高教杯”大学生先进图形技能与创新大赛的考题进行练习。

2.计算机绘图中的内容，可参照机械制图及习题集中零件图、装配图的部分进行练习，也可参考2008、2009、2010、2011、2012年”高教杯” 全国大学生先进制图技术与技能大赛的考题进行练习。

第七届“高教杯”大学生先进图形技能与创新大赛组委会

全国机械制图教师教学设计大赛篇6

根据《第五届全国大学生机械创新设计大赛主题与内容的通知》（第1号通知）精神，为帮助各赛区和参赛者准确理解竞赛的要求，现将有关事项通知如下：

一、第五届（2012年）全国大学生机械创新设计大赛的主题为“幸福生活——今天和明天”；内容为“休闲娱乐机械和家庭用机械的设计和制作”。学生们可根据对日常生活的观察，或根据对未来若干年以后人们的生活环境和状态的设想，设计并制作出能够使人们的生活更加丰富、便利的机械装置。

家庭用机械指“对家庭或宿舍内物品进行清洁、整理、储存和维护用机械”。休闲娱乐机械指“机械玩具或在家庭、校园、社区内设置的健康益智的生活、娱乐机械”。凡参加过本赛事以前比赛的作品原则上不得再参加本届比赛；如果作品在功能或原理上确有新的突破和创新，参赛时须对突破和创新之处做出说明。

所有参加决赛的作品必须与本届大赛的主题和内容相符，与主题和内容不符的作品不能参赛。参赛作品必须以机械设计为主，提倡采用先进理论和先进技术，如机电一体化技术等。对作品的评价不以机械结构为单一标准，而是对作品的功能、设计、结构、工艺制作、性能价格比、先进性、创新性等多方面进行综合评价。在实现功能相同的条件下，机械结构越简单越好。

二、作品的选评采用综合评价，一般从以下几个方面进行评价： 1.选题评价

（1）新颖性

（2）实用性

（3）意义或前景 2.设计评价

（1）创新性

（2）结构合理性

（3）工艺性

（4）先进理论和技术的应用

（5）设计图纸质量 3.制作评价（1）功能实现

（2）制作水平与完整性

（3）作品性价比 4.现场评价

（1）介绍及演示（2）答辩与质疑

三、全国在校本、专科大学生（含2012届毕业生）指本届大赛期间在国家承认的高等院校注册的在校学生以及2012年毕业的本、专科学生。

四、从本届起，参赛队需向赛区提交“完整的设计说明书并附主要设计图纸（包括纸质、电子文档）”。主要设计图纸应包括总装配图、部件装配图和若干重要零件图。因此，从本届大赛起，在作品的设计评价中加入了“设计图纸质量”一项。

五、第五届全国大学生机械创新设计大赛仍采取学校选拔、各赛区预赛和全国决赛（含初评和决赛评审）的方式，每个参赛的省（自治区、直辖市）为一个赛区。

参赛队学生自接到大赛通知后，即可按大赛主题和内容的要求进行准备，并按各赛区的时间安排，在完成了作品的设计与工艺制作之后，通过学校选拔，向各赛区组委会报名，参加各赛区的预赛。

赛区组委会负责本赛区的组织领导、协调与宣传工作。不允许未成立赛区组委会的省、市、自治区高等学校参与邻近赛区的预赛活动。

六、参赛队由所在学校统一向本赛区组委会报名。各学校参赛所需费用，由学校自行承担，不得向学生个人收取任何费用。

七、各赛区务必在2012年4月10日前将本赛区大赛组委会和评审委员会名单、预赛时间报送全国组委会秘书处。为保证全国大学生机械创新设计大赛的公正、公平，第五届大赛同样将采用巡视员制度，即在赛区的举行预赛期间，全国大赛组委会向各赛区委派预赛巡视员若干名，巡查各赛区预赛工作的进行情况。各赛区组委会应当积极配合巡视员的工作。

八、为了进一步适应全国大学生机械创新设计大赛迅猛发展的形势，第五届大赛的全国决赛名额的分配办法基本同第四届大赛。要求各赛区在2012年5月10日前完成预赛，并于2012年5月15日前将预赛结果报全国大赛秘书处，同时，将按切题作品的10%额度推荐上报全国大赛秘书处。凡符合鼓励赛区工作条件（具体条件将在后续的通知中公布）的赛区再增加鼓励赛区承办学校1个名额，一起作为各赛区参加全国决赛的作品数目。全国决赛评审委员会将组织评审专家进行“初步评审”和“决赛评审”两步评审工作。初步评审确定部分获奖作品名单和参加全国决赛的作品名单，初评工作仍然采取第四届大赛中制订的办法进行。全国大赛组委会将于2012年6月15日前公布参加全国决赛作品的名单，并通知各赛区组委会和参赛学校。全国决赛将于2012年7月下旬在解放军第二炮兵工程学院举行。

九、本次大赛继续设立慧鱼创新（创意）设计比赛的专项竞赛组。参加慧鱼组比赛的作品应符合本届大赛的主题和内容，参赛队组成应符合本届大赛1号通知的“参赛条件”。参加慧鱼组预赛的参赛队由所在学校汇总，由学校统一向慧鱼组竞赛组委会报名，参加预赛。

十、参加全国决赛的各参赛队在接到参加决赛的通知后，在规定的时间按组委会的要求在决赛展台布置作品的实物样机或进行放缩的实物模型；实物样机或进行放缩的实物模型的体积一般不超过1.2×1.2×1.2立方米，特殊情况下在一个方向上允许放大到2米，但体积不能增加；各参赛队可制作相应的展页，展页面积不超过2×1.5平方米。作品演示时不能对决赛现场有环境污染、场地破坏。如果参赛队对演示环境有特殊要求，请尽早与承办单位联系；对不能提供特殊演示环境的参赛队作品，要制作作品演示的实况录像，以便评审。

其他未尽事宜，欢迎及时询问，由大赛秘书处负责解释。

全国大学生机械创新设计大赛组委会

教育部机械基础课程教学指导分委员会

全国机械制图教师教学设计大赛篇7

竞赛时间：4小时（为防止上传错误，请提前10分钟提交）

比赛规则：在不影响他人情况下，小组内成员可分工协作，不允许走动或与其它竞赛小组交流。

上传提交的作品内容：

1、所有三维模型源文件；

2、三维运动仿真模型及关零部件校核分析；

3、爆炸视图、动画；

4、说明书：内含方案设计，相关计算校核等。

题目1：

机械臂的设计，要求能够上下（行程1000mm），左右运动（行程1000mm）及回转运动(90度)

题目2：

全国机械制图教师教学设计大赛篇8

小班科学活动《沉与浮》发表日期：2009-07-20 最后修改日期：2009-07-23

作者：内蒙古自治区鄂尔多斯市东胜区鄂尔多斯双语艺术幼儿园蒙八翟佳

活动领域：科学活动活动前评析

孩子们在游戏及日常生活中，会发现一些奇怪的现象如船为什么会浮在水上走？为什么有些东西会浮在水面而有些东西沉在水底？等等，为了使幼儿满足幼儿的的好奇心，为孩子们提供了一次探索的机会!《纲要》中指出，教师要为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试。因此，在本活动中我为幼儿准备了各种丰富的、可操作的材料，引导幼儿进行分组探究，既提高了幼儿的自主探究、动手动脑的能力，还培养了幼儿的合作精神。可以让幼儿在操作的过程发现物体沉浮的秘密！

活动目标

1、引导幼儿观察、比较物体在水中的沉浮现象

2、辨别沉与浮的现象，认识“沉”、“浮”字卡

3、乐于参与科学小实验，培养探索精神

活动准备

“沉”、“浮”字卡、鱼缸、操作盒、水果模型、石头、雪花片、瓶盖、橡皮泥、橡皮、五子棋、锁子、钥匙、音乐光盘、让小朋友操作的物品的照片、橡皮泥浮在水面的视频

活动过程实录

一、出示材料介绍材料名称

“今天老师给小朋友们带来好多好玩儿的东西，我们看看都有什么？”

二、幼儿操作材料并观察物体在水中的现象

1、“一会儿我们来玩儿一个游戏，请小朋友们把它们放在水里，仔细观察看看有什么现象发生？然后要记得把你们的发现告诉老师”

2、“在放的时候我们要一个一个的轻轻的、慢慢的放”

3、“在放之前要把袖子卷起来”

4、“如果水洒在了外面我们要用布把水擦干净”

5、“现在就请小朋友们一起来做吧！看看你会有什么发现？

三、教师介绍“沉”、“浮”的概念

1、“刚才我们玩儿了这么多，你们都发现了什么？”

2、“教师将幼儿说的物品放在鱼缸内的水里，一起观察物体的沉与浮”

3、“我们把像锁子、石头之类的东西沉在水底的现象叫‘沉’”同时出示‘沉’字卡”

4、“我们把像雪花片、积木之类的东西浮在水面上的现象叫‘浮’“同时出示浮的字卡

四、出示幼儿操作过物品的照片，提问它在水中是什么现象？并将照片贴在相应的字卡后边

1、“老师这儿还有一个更好玩儿的游戏，但是得和小朋友们一起来玩儿”

2、“我这儿有一些照片，我们来看看都有些什么？”

3、“这个是？它是沉在水底还是浮在水面上？”

4、“沉，我们可以用向下的箭头表示，表示它沉在了水底”

5、“浮，我们可以用像上的箭头表示，表示它浮在了水面上”

6、将照片贴在相应的字卡后边

五、教师总结

1、“今天我们玩儿了这么多，知道了沉和浮”

2、“我们把像锁子、石头之类的东西沉在水底的现象叫做‘沉’；我们把像积木、雪花片之类的东西浮在水面的现象叫‘浮’”

六、延伸：出示橡皮泥让幼儿猜猜它在水中的现象

1、“老师这儿还有一个特别有趣的游戏，这是什么？小朋友猜一猜如果把它放在水里会这么样？”

2、“有什么办法能够让它浮在水面上？”

3、“我们先来看一段视频，看了以后我们就知道了 ”

4、”“教师操作将橡皮泥捏成船的形状，放在水里橡皮泥浮在水面上”

七、结束

“今天我们知道了沉和浮，小朋友们回到家以后可以和爸爸妈妈一起来玩儿，看看还有那些东西可以浮在水面上？哪些东西可以沉在水底？然后明天来告诉老师”

全国机械制图教师教学设计大赛篇9

（初中组）

（试题总分：150分答题时间：150分钟）

第一卷英语语言技能部分 Listening Section(20 point)

Part 1 Conversations(5 point)In this part, you will hear five short consations.At the end of each conversation ,a question will be asked.Choos the best answer to each question ,and then transfer your ans wers to the answer sheet.Both the conversation and the question will be read only once.A.Rainy

B.Snowy

C.Cloudy

D.Sunny.A.8:50

B.9:00

C.10:20

D.11:00 A.Interesting B.Boring

C.Surprising D.Exciting.A.At an airport

B.In a hotel C.At home

D.At a bus station.5.A.Both the man and the woman went to the game.B.Germany won the game.C.The woman got yan Ming＇s signature.D.The woman took a picture with Yao Ming

0 0

第一卷英语语言技能部分

尊敬的赞助商：

**于200X年X月X日举办一个全校性的综合型运动会，历时一周。期间包括三个部分：开幕式文艺演出、运动会和闭幕式颁发奖项（两天）。我们校学生会外联部是此类校园活动指定宣传策划单位，对商家赞助大学生活动的可行性，特别是赞助我校运动会活动的可行性有较深入的了解。现在就让我们为贵公司作此赞助可行性报告。

一、行性分析

1、本次运动会得到了学院团委和学校相关部门的大力支持，规模大、参与者多，能吸引更多师生及其家属来观看，深受同学欢迎,并推动学校体育事业的发展，必引起全校性的轰动。

2、在校大学生达XXXX余人，人流量大达到运动会每天入场观看人次为XXXX左右。人口密集，而且本校的消费能力较高，为贵公司宣传的成效更明显。

3、本次活动得到师生关注，贵公司的产品也将得到大力的宣传。

二、宣传方式

1、横幅:为期一周的大横幅宣传,在学校内悬挂横幅,(横幅内容为运动会的内容和公司的相关宣传--赞助商名称)活动前三天粘贴在运动场等人流量最多的位置。悬挂时间是一天24小时不间断性。

2、我们将在运动会的宣传海报中点明贵公司为赞助单位。（前期宣传）

3、立式广告牌。在运动会期间作为独立的宣传方式在学校内进行宣传。（由贵公司提供）

4、在运动会举行期间，向裁判员和保安志愿者分发有赞助商标志的帽子，加大宣传力度。

5校广播站为期七天做有关贵公司的广播宣传

6运动会期间（一周）由贵公司在运动会赛区附近进行一定规模的产品销售活动 7运动会前后在校学生会网页上宣传并且发放传单。

8宣传棋方阵。在运动会期间在会场主干道，主席台等显眼位置放置彩旗进行宣传。

9气球方阵。在运动会期间在一些重要位置利用氢气球悬挂宣传。

10调查问卷：活动结束后，帮贵公司进行一次校园市场调查（调查问卷由公司准备并提供）

11、在运动会期间在校内设立咨询台

三、宣传效应:

希望本次活动的吸引性能帮贵公司的产品吸引更多的关注,互惠互利 1.海报和宣传单会注明"本次活动由***公司赞助举办。传单背面有公司简介(由公司提供)2.本次活动还可以帮贵公司在学校内派发传单 4.优秀运动员的奖品由公司提供.5.横幅有标明赞助商

备注：赞助费达2000元的，商家可参与颁奖

四、活动经费预算场地租用费 500元宣传展板 300元

后勤、志愿者服务队、礼仪队 400元保安工作人员、秩序维护员，0.00元宣传人员 200元

设备：运动会所用器材使用费。600元宣传材料管理及维护费用 0.00元预计赞助费用总计： 2000元

五、赞助活动意义

增加校企间的交流与合作，共同学习，共同发展。

扩大公司在各高校影响，通过全面的宣传，提高公司产品在高校的市场占有率。通过赞助相关活动树立企业形象，提高公司的社会效益。

我们真心的希望能够以此次活动为契机，和贵公司建立更长久的合作关系，帮助贵公司不仅在校内，而且在社会上的最大的利益的实现。我们将在以后的工作为贵公司提供更大支持。活动地点：XX体育场

涉外事宜：校团委（具体由校团委学生会负责）赞助单位：

全国机械制图教师教学设计大赛篇10

今天是个好日子，心想的事儿都能成。

在这个金风送爽、金英怒放的好日子里，走进开满菊花的昌乐外国语学校校园，我迎来了教学生涯中的一件好事儿，参加了一场别开生面的视听盛宴——全国第二届“蓝宝石”杯全国青年教师课堂教学大赛。遗憾的是我不是其中的参赛人员，但幸运的是我可以去听参赛者的课，接受他们优秀教学经验的洗礼。

参赛者是来自全国各地的青年教师，带来了题材不

一、风格迥异的各类优秀课例，一天八节课，我听了来自河北的陈红叶老师带来的《一枚金币》，来自山西的郑瑞霞老师带来的四年级课文《赵州桥》，来自江苏的徐蓉蓉老师带来的词《清平乐·村居》，有山西的赵静老师带来的《乡下人家》读写指导课，有山西的张晓瑛老师带来的神话故事《女娲补天》，有河南的张四美老师带来的对比阅读《黄道婆》和《提灯大师》，有上海的马晓梅老师带来的生活体验作文《阳光灿烂起来》，还有河北开封的卢娟妮老师带来的精彩课文《掌声》。每一堂课都精彩绝伦、无与伦比，对我这样一个缺乏经验的青年教师来说都是一场冲击和震撼。

陈老师的课堂充满生机和活力，她的发声也很好，很标准；徐蓉蓉老师的《清平乐·村居》，是对词的学习，这还是我第一次听这个体裁的课，自然是打起“十二分精神”汲取精神能量；赵老师的整堂课让人很舒服，特别符合孩子的心理特点和接受水平；张晓瑛老师的《女娲补天》更是对我以后的神话体裁课文的讲授张四美老师的对比阅读课，对我来说是一种新奇的体验；马老师的作文课更是一种全新的体验；再把卢老师的《掌声》与我自己之前的授课相比，我更是受益匪浅。其中，令我印象最深刻的是郑瑞霞老师的《赵州桥》。

郑老师的整堂课与我们相比，加入了许多新元素，比如：

一、参考综艺节目，将小组设置为“代表团”，并颁发“任务卡”进行活动。根据赵州桥的设计者、这篇文章的作者将一组、二组设置为“李春代表团”和“茅以升代表团”，而利用大家对赵州桥这类建筑的认识可以采用游览的方式这一特点，三组设置为“旅游代表团”，最后又设置了“评委代表团”，对赵州桥以及各组的活动进行评价。然后为每个代表团分发了分别符合他们身份的任务卡。

比如：“茅以升代表团”的任务是给赵州桥设计名片，包括赵州桥的别名、桥的位置、桥的设计者、桥的年龄、桥的地位，并推荐一名代表介绍给大家。“导游团”的任务则是结合老师给出的“图片、配乐”，引用课文中的句子，将赵州桥用自己的话介绍给大家。

而“评委团”的任务则是给设计者李春致颁奖词。

每个代表团分工明确，又在不知不觉地合作中将整篇文章进行了很好的处理和学习。

二、辅助工具新奇、多样。

郑老师不仅为每个组冠上了“代表团”的名称，颁发了任务卡，还给他们每个组设计了“桌签”，极大地激发了孩子们的学习兴趣。然后还准备了红贴画、证书，作为优秀、积极同学和小组的奖励，这些精致、新奇、多样的辅助工具再一次激发了学生兴趣，赋予他们学习和活动的动力和力量。

三、对整堂课进行了巧妙地收尾。

而最让我佩服的是，郑老师对她这堂课的收尾。在这堂课上，郑老师既让自己融入了我们的课堂，融入孩子中间，却又清醒地记得她是一名老师，是一名外地的老师。所以，在布置好小练笔的课后作业后，发给了每一位同学一个打印着自己地址、邮政编码和姓名的信封，让孩子把作业寄给自己，到时候她会认真批阅并进行回复。不管孩子们会不会真正把作业寄给她，但对这堂课的设计来说，这是一次完整的设计，这也是一次巧妙地收尾。而且，我相信，总会有孩子满怀期待地把自己的作业寄给负责、用心的郑老师的。

全国机械制图教师教学设计大赛篇11

《弹力力的测量》

2012年12月22日下午1点30分，美丽的冰城哈尔滨，第十届全国中学物理青年教师教学大赛初中组比赛正在风华中学如火如荼的进行。经过2011年四川省赛课的激烈竞争，在金牛区物理教研员李跃旗等老师呕心沥血的指导下，在七中育才杨光荣校长，成都市物理教研员卢山、郑其武老师的悉心栽培下，在曾品中校长等领导和同事的全力支持下，我最终代表四川省站在了全国赛课的舞台上，两年的艰辛历程、多少个难眠的夜晚、几十节课的千锤百炼此时都化作短短的四十分钟，展现在全国同行面前，一任世人评议，此时此刻难掩内心激动，这一段牵肠挂肚、百转千回、心绪万千竟与何人说！

下面是现场赛课的课题实录，一作几年艰辛赛课历程的最终总结，二作全体同仁批评指正的现身说法，三作内心为了忘却却不敢忘却的珍贵纪念！引入：美丽的黑龙江有一支奇特的少数民族——鄂伦春人，他们世代以弹弓、弓箭狩猎为生，今天老师也给大家带来了一个大弹弓，虽然不能狩猎，但是可以给大家派送一个小礼物！（教师用大弹弓给学生派送礼物）

（派送礼物后提问）

师：力有哪两种作用效果？生：改变物体形状和运动状态

师：刚才的玩具什么发生了改变？生：运动状态

师：玩具受了力，运动状态发生改变，这个力就是我们今天要学习的——弹力（引出新课课题）

师：弹弓上面有橡皮筋，橡皮筋到底有什么特性可以制成弹弓？请学生拿出橡皮筋，拉一拉看橡皮筋形状的变化？（学生活动：发现橡皮筋受力和撤去力后形状的变化）

生：橡皮筋受力形变，撤去力恢复原状

师：除了橡皮筋，还有哪些物体也有这样的特性？从你们身边找出这些物体。（学生活动：找出和橡皮筋有相同特性的物体）

生1：有弹簧，还有气球生2：塑料尺生3：橡皮泥

生4：我觉得橡皮泥不是。橡皮泥随着手的捏发生了形状的改变，但是它不能恢复形状。

师：大家找出的这些物体都具有什么相同特点呢？

生：我们在给它们施加力时发生形变，撤去力后恢复形状。师：回答的很好！你的回答就是老师想要的答案。

师：正是利用这种特性，橡皮筋制成弹弓可以给大家派送礼物。现在我们来回顾一下使用弹弓的过程。首先把玩具和弹弓接触，下一步怎么办？生：往后拉橡皮筋

师：看，玩具受力飞了出去！这个力是哪个物体给玩具的？生：橡皮筋

师：发生了怎样变化的橡皮筋？生：发生了形变的橡皮筋

师：是的，拉长的橡皮筋为了恢复原状对与它接触的玩具产生了力。

前面我们发现塑料尺和橡皮筋具有相同的特性，塑料尺和橡皮筋为什么能给其他物体施加力呢？我们来看一个实验。这里有一把塑料尺和一个气球（实物投影），演示实验：

请同学们观察塑料尺和气球的接触面，你看到了什么现象？

生：气球的形状发生了改变

师：气球发生形变，说明气球„„ 生：受了力

师：那个物体给气球这个力？生：塑料尺

师：怎样的塑料尺？生：发生形变的塑料尺

师：回顾一下刚才的两个小实验，橡皮筋和塑料尺都发生了什么？（点评：归纳法）生：形变

师：它们发生形变时，就对和它们接触的物体怎样呀？生：施加力的作用

师：我们发现这个力就是在什么时候产生的？生：形变

师：我们就把物体发生形变时，对和它接触的物体产生的力叫弹力。（建立弹力概念、板书）

师：我们发现，弹力是物体在什么时产生的力？生：形变

师：既然弹力是由于物体形变时产生的力，那么弹力的大小与形变有关吗？我们来看一段视频：跳水

师：跳水运动员向上挑起，受到了什么力？生：弹力

师：这个弹力是哪个物体给她的？生：跳板

师：怎样的跳板？生：发生形变的跳板

师：这是跳水时的两段视频，观察跳板形状的变化回答屏幕上的问题看一下

生：左边的跳板弹起的幅度比较小，运动员挑起的也比较低。右边的运用员使劲压了跳板几次。

我们归纳一下可以得出：同一物体形变越大，产生的弹力越大。师：除了跳水，你还能指出弹力的运用吗？生1：撑杆跳高生2；弹簧测力计生3：蹦蹦床

师：老师来到哈尔滨，外面很冷，屋里很暖和，门上面有一个小装置，可以让屋里很暖和。这个装置是什么？（当时学生没有很快的回答出老师想要的答案。这里提问应该改为：门上有一个小装置，可以把门自动关上。这样的问题就更具体了，学生也就更容易回答了。）

生：在门和门框上装了一个小弹簧，当人开门的弹力没有之后，弹簧的弹力就可以让门自动关上。

师：我们女生的头上也有弹力的应用生：橡皮筋

师：如果把橡皮筋放在西瓜上会怎么样？播放视频：带紧箍咒的西瓜

师：我们最后看到西瓜悲催了

这是刚才看到视频的四副图片，请你观察橡皮筋的变化情况，解释一下西瓜悲催的原因？

生：橡皮筋本来是绑在西瓜上的，向西瓜施加力，如果西瓜承受不了，西瓜就爆炸了，然后橡皮筋就缩短，施加的力就小了。师：你观察到橡皮筋在逐渐„„？生：逐渐恢复原状

师：同时橡皮筋就给了西瓜什么力？生：弹力

师：对，弹力。而且我们还可以看出这个弹力还很大我们知道力有大小，力可以测量吗？

事物投影展示，家庭用测力计、握力计、盒状弹簧测力计、圆柱状弹簧测力、条状弹簧测力计、演示用弹簧测力计

我们可以发现弹簧测力计的核心部件是？生：弹簧测力计

师：像这样的一根弹簧为什么能测出弹力大小呢？请同学在书上找出答案。生：在一定范围内，弹簧收到的拉力越大，弹簧伸长的也就越长。

师：请学生设计一个小实验，用弹簧、木板、铁架台等验证弹簧的特性。

学生实验：学生汇报：

你们是一次加五个钩码，还是一个一个加的？

生：一个一个加的。我们小组发现，挂的钩码越多，弹簧受的力越大，弹簧伸长的也就越长

师：很好，我们就是利用弹簧的这种特性，制成了弹簧测力计。现在请学生自主学习弹簧测力计的使用。学生阅读书本知识抢答：

1.弹簧测力计的构造是哪几部分？生：„„

2.弹簧测力计在使用前，应先观察什么？生1：量程和分度值和单位，看指针是否和零刻度线对齐

生2：要使拉力的方向与弹簧伸长的方向一致。

3.屏幕上这个弹簧测力计的量程和分度值各是多少？

4.现在屏幕上的弹簧测力计可以直接测量力了吗？生：不行，因为指针没有指在零刻度线。

5．弹簧测力计在使用时，受力方向应于什么一致？生：„

请大家利用弹簧测力计测量笔袋的拉力是多大，并记录下来。每个小组最大的拉力是多少？

生1：2.5N 生2：2.9N 生3：2.3N 生4：3.9N„„„„ 师：谁的笔袋拉力最大？3.9牛！老师决定为你颁发“最牛奖”！

师：刚才有同学在测力时，测力计指针还在跳动时就读数了，应该等指针静止后再读数。刚才同学们都是测量笔袋竖直方向上的拉力，测力计也可以在水平面上测力，下课后可以自己测量一下。现在老师也来露一手，听话的测力计：这个测力计很听你的话，你想让它是几N，它就是几N。你想让它是几N？

生1，我想让它是4N。

生2，我想让它是5N。„

刚才这个测力计使用时有什么问题？

生：只有沿弹簧伸长方向施力才能反映拉力的大小。大家刚才有没有注意到一个细节：在使用弹簧测力计的时候，要在一定范围内，为什么呢？

生，可能当受完力之后，弹簧不能恢复原状。

我这里有几根弹簧，你们用力拉一下，看受力后是否能恢复原状。学生实验：

师：恢复原状没有？生：没有

师：因此我们使用弹簧测力计不能怎样？生：超过量程

师：弹簧测力计可以方便的测量力，但是手里没有弹簧测力计，你能测出这个神秘物体对弹簧的拉力吗？学生实验：自制弹簧测力计

学生汇报：我们先用0.5N的钩码，看弹簧伸长多长，然后再把神秘物体挂上，看弹簧伸长多长，然后根据倍数进行计算。

师：课后继续完善请自制弹簧测力计。刚才的什么物体是发条玩具，发条也是弹力的应用，请大家课后研究发条玩具能跑能跳的奥秘课堂总结：形变产生弹力了

西瓜被勒悲催了弹簧可以测力了该和大家再见了

关于这节课，我还想说的是，我的临场应变能力还是不够，面临不够活跃、基础不是很好的学生，我难以及时调整课堂节奏，留下了很多的遗憾。然而生活本身就是遗憾的艺术，我们就在这样那样的遗憾中慢慢成长。

全国机械制图教师教学设计大赛篇12

杨屹校长评课摘录：（第一会场）

问题的提出：

本次研讨会我们研讨的主题是从“教会知识”转向“教会学习”。为什么提出这种主题呢?我的思考有二。一个是依据我们多年来小语会的研究进程。我们一起来回顾和梳理一下，从刚刚课改的02年，我们研讨怎样转变先进的课程理念，进而我们又探讨怎样在继承中发展，在继承中创新。然而我们更多的关注语文的本质特点，那就是工具性和人文性的统一。再一点，我们是在突显出语文特性的基础上，不断的优化它。到了今天，我们这次研讨会的主题是从关注“怎样教”转变为关注我们的孩子“怎么学”。因此呢，我觉着我们每次的这种教学研讨活动，都是围绕着我们面临的热点、难点、困惑点等问题，以任务作为驱动，以课例作为载体，我们一起来交流、研讨，反思、总结。因而我们的研究成果也必将成为推进我们小学语文改革进程的里程碑式的作用。

我们还应该从时代背景中去思考一些问题。我们只有跳出我们的学科，站在一种时代的背景下，站在时代对教育需求的这种前提下，我们才会更加高屋建瓴的去审视我们现代所研究的这个命题。当我们的国家，现在已经从人力资源的大国向人力资源强国迈进的这种进程中，在信息化高速这种发展的时代，我们的孩子再去学习更多的知识，他是不是能够学得过来？他现在要面对明天的日益激励的竞争，他更需要的是什么，我想他更需要的一定是他能够终身学习的能力，这是他不竭的动力。正如《学会生存》中所言：未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。所以说，当我们研究从教会知识，转向教会学习这一命题时，我认为这个命题，对于小语人而言，它更高屋建瓴，更审时度势。因为学会学习，掌握科学的学习策略已经成为人类在未来社会生存发展的必备素质。

课例启示：

学会知识，学什么？怎么学？我们先来关注学什么？我想我们是不是可以从生命活动的角度来思考这个问题，因为我们的教学过程不仅仅孩子是在认知，是在传授和学习的过程。它还是我们师生互动的一种生命的展示的过程。那么一个个四十分钟是孩子们的生命的活动的进程，生命无价，童年只有一个。我们不能用孩子有限的童年时光，用获取增长知识，技能的黄金时光去交换低效、低质的课堂。这个天平平吗？这个交换等值吗？我们应该从孩子的生命意义的角度去思考我们孩子到底应该在四十分钟学习什么？他应该学需知，学未知。学需知，就是学习他应该学到的东西，学什么，就按照我们的课程标准，来落实各学段的教学目标。在这里更值得一提的是我们要高效的达成每一个课时的教学目标。这也是应该引起我们广泛关注的，来关注我们每一个课时的教学质量。课时目标确定了，最后达成了吗？我们检测一下，关注一下，课程目标是高效完成的吗？第二方面，学孩子没有知道，不知道的东西。我们应该关注孩子最近的发展区，用我们最宝贵的这一个个四十分钟，用在解决孩子的学习的困惑点上，学习的难点上。从认知学的角度，教学设计，它分上限设计和下限设计，下限设计的教学是，如果我们在学生已有的发展水平基础上进行教学，定向给孩子已经成熟的一些认知水平的，在孩子没有发展的区域进行教学设计，那么你的教学设计，设计得再巧妙，你的特点再得当，也只能属于下限的教学。我们来看这次研讨活动《石榴》一课，给我的印象非常深刻，在这一方面，她关注了学情，给予学生的预习的起点，理解的起点，在这儿点拨提升，给了我们非常好的启示。

我们再来关注怎样学。我想我们是不是可以从这三个方面来考虑，那就是让我们的孩子扎扎实实的学，情趣盎然的学，触类旁通的学。

先说扎扎实实的学。我们这一次的研讨活动普遍感受到，在课堂间我们孩子的读书时间更充裕成为一种普遍现象。与前几届的观摩活动，我们感觉到前进了几步。我们让孩子能有这种安静的时间潜心的阅读，如《匆匆》等许多的课例，出现了连续3到5分钟，甚至更长的时

间让学生在静心的读，安静想，拿着笔，这种批阅式的批注显然增加了阅读理解的程度，让孩子的思维能力更具有深刻性。我们也非常欣喜的看到，诸如《活见鬼》《钓鱼的启示》《蜀鄙之僧》《送元二使安西》《愧香五月》等课例展示了或整体，或局部，学生从不会到清楚，从不懂到明白的这个一个发展的过程。《画家与牧童》这一课，更是将讲语言的理解、积累、运用有机的结合在一起，引导学生去自读自悟，读悟给合。都给了一些非常好的启示，给了我们非常深的印象。通过这些课例我们感受到我们的课在展示认知的过程，在体现学习的规律。

情绪盎然的学。在课堂上我们只看到一些形式多样，生动活泼的阅读活动，不断变换着的一些教学的手段和方法，对于培养学生的兴趣，确确实实是必不可少的。我们更应该认识到，要培养学生持久的，稳定的阅读兴趣，还需要对阅读活动本身产生兴趣，而不是仅仅对于手段和方法感兴趣，这是尤为重要的。对于小学生而言，他最感兴趣的东西是什么?当然是那些他想知道又不知道的东西。我们看到我们的孩子经常玩电脑游戏，那么为什么这种电子游戏，对孩子有那么多的吸引力，我们来看，电子游戏也有失败啊，他也有闯关失败的时候，他为什么那么的痴迷，那么的乐而往返呢?那么那就是游戏他具有未知性以及挑战性。所以说在这种课堂下，在这种观摩活动中，我们也看到了很多的课例，比如说，《称赞》《老人与海鸥》《杨氏之子》等等，去引导学生提出不懂的问题，去引发学生探究研读的学习的欲望，都觉得非常好。尽管有的质疑的环节，还只是一个形式，问题提出以后，就把问题束之高阁，就把问题放在那里了。但是毕竟，我们在进行着观念的转变，进行了有益的尝试。第三方面，我们是不是应该让我们的孩子触类旁通的学。教学教学就是教学生学。他不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法，交给学生，学生就可以受用一辈子了。正所谓“贵能令三反，触处自引伸”，还所谓“授之与鱼不如授之与渔”等等等等。我们在这些观摩课中也非常欣喜的感受到了像《滴水穿石》等更多的课例，都在关注着学生学法的指导，学习策略的形成。虽然有时是点滴的，有时还不太完善，但是我们欣喜的感受到他的变化。《最后一头战象》这一课呢，概括课文指导内容的方法指导的非常扎实，非常的到位，给我们留下深刻的印象。

推进的几点建议。建议一，教学行为应进一步跟进；建议二，目标序列需进一步探索；建议三，教会学习的角度和力度要进一步加强。

先说第一建议，教学行为应进一步跟进。我们常说“观念决定行为”。这次研讨活动的16字方针：吃准目标，夯实基础，指导学习，鼓励创新。但是本次会议上，我们还是看到了这样的现象。现象一：低年级年段目标，重在识字写字，但发现用在指导实际字形上的时间，普遍偏少。中高年段，让学生动手练笔的设计的并不多见，只有《天鹅的故事》《桥》《巨人的花园》等几个课例。还看到有的教学设计课时的容量过小。现象二：有的教师语言依旧过于强势，用过多的课堂时间，进行自我展示，难以引领学生静心的品读，自主的学习。现象三：串讲串问，逐句分析，学生不感兴趣的问题，还在不停追问现象，依然存在。我们看到课堂上有的老师在不停的提问、追问，板书、板绘，范读、领读，在学生间往返的穿梭，整个学习过程老师就像《盗梦空间》里的“盗梦者”一样，用自己的理解和思路在左右着学生的思维，学生的多元的理解，个性化的表达，无从谈起。

建议二，目标序列，需要进一步的探索。从课程标准中，我们已经知晓了学段目标，而对于具体的目标，特别是语言训练目标，目前我们还存在着一定的模糊性和人文性。然而，构建语言训练目标序列，确确实实是一个系统的工程，老师们，它有设计语文整体的，有设计局部的，有基本的，也有具体的，并要按照一定的序列展开，要有计划有步骤的进行。因而呢，目标体系的形成绝不能一触而就，是我们更长的时间内需要研究的方向，要求我们进一步的不懈的努力，不断的探索。

建议三，教会学习的转向力度和角度要进一步加强，由教会知识转向教会学习，是从教学观

念、教学内容与教学方法的创新与超越。我们现在正处于转型期，期待实现华丽的转身。因此，鼓励创新成为本次研讨的核心关注点。那么为了打破传统教学理念羁绊，今年教学观摩活动将用否定“内容分析式”教学的方式来表明改变“费时多，收效微”的阅读教学的决心，来引导全国阅读教学越过顽固的魔障，但遗憾的是，可能是由于赛课等客观原因，我们本次的转身，还处在犹豫中尝试，尝试中徘徊的状态，未能有大胆的突破。

李明新校长评课摘录（第二会场）

听了17节课，我们有个总的认识是这些课在努力地体现今年七月中旬在大连召开的第七届阅读教学研讨会的精神。在这个会议上，崔峦老师提出了“一个转向，一个中心，两个基本点，四点评课标准”。“一个转向”是说我们的语文教学，应当从学会知识转向教会学习。“一个中心”是指我们的阅读教学要以语言学习为中心。“两个基本点”是指要着重培养语文能力和语文素养。“四点评课标准”用十六个字来概括就是“吃准目标、夯实基础，指导学习，鼓励创新”。当然，我刚才说17节课在努力体现会议的精神。“努力体现”这四个字实际是表明了这17节课在追求或研究的方向，是方向问题，但在实际的呈现过程中到底对这些精神体现的成效如何，那将是研究的深度问题。应该说细致的探究，许多的教学环节，教学设计，教学方法，教学认识都值得从理论到实践值得探讨，包括我们一会要公布的特等奖的课都有再研究的必要和再研究的价值。

综合专家和评委的意见，我们认为17节课体现了可以用以下3句话来概括。这三句话是第一“实现一个走向”，第二：“增强四种意识”，第三：“体现观点关注”。

第一点就是“实现一个走向”这个走向就是指17节课在走向真实的课堂生活。大家知道在课程改革过程中。我们的语文老师积极性是相当高的。我们在进行不断地多方面的探索。在探索的过程中，因为对新课改的理念的理解不到位，因为种种其他的干扰，我们的一些课堂出现了非真实课堂生活的倾向。17节课在这一次的教学实践中，鲜明的告诉我们课堂教学在去除浮华，追求生动而又扎实的课堂。课堂是师生、生生真实交往的空间。在这17节课的实践过程中力避弄虚作假。当然我们也实事求是的说，之所以能够引导我们的课堂走向真实的课堂的生活是与我们大赛近几届在组织的导向有关系。比如说我们现在减少了老师和学生的过多接触，甚至现在我们呈现在大家面前的都是老师当场来见学生十分钟。更过的课堂设计是从初读课文或第一课时开始的。当然实事求是地讲，从严格意义上的课堂教学来讲。这种做法是值得研究的，但为了公平这些做法就失去了一些科学性。比如说老师在这么短的时间内和学生接触，那对老师的教学功底是严峻的考验。他必须用这么短的时间来了解学生的实际情况，他必须在教学过程中随时的调整教学进程。因而我们说我们过去所强调的备课中备教材，备教案，备学生，备教法，备教具过程中，其中备学生是非常重要的核心化。也正是因为这一点所以这一次的大赛中我们看到，在老师和学生的交往过程中，在老师整个施教的过程中，我们弄虚作假的问题得到了纠正。尤其是那种追求观赏性，在老师面前和在学生面前表演的现象已经基本杜绝。17节课大家应该实事求是地讲，这些老师无论从他们的教态，还是从他们的语言；无论从他们对问题的处理，还是自己对教案的调整都在回归一种自然。当然这种回归还不够，这种不够我们也要实事求是地从现场来考虑，也要理解这些参赛的老师。比如有的同志可能认为，有的老师声音太大了慷慨激昂过度了，甚至认为这个课堂上朗读多了，默读少了等等。在听课的过程中，坐在前排的评委和老师认为听有的课啊，这个课有的时候听得累，有的时候听得堵，有的时候听得闹。有的同志讲是不是离扩音器近了，所以挪个位置后来发现不是扩音器的问题还是我们的课堂老师的语调过高了，使得课堂太噪。反过来想可能这个老师有实际的想法，在这样一个这么大的体育馆四千多人听课，有的老师考虑自己的声音小了不能让距离主席台远的老师听课，甚至有的时候课堂上学生一安静无声了，我们底下的老师就有声了。因此我们评价一堂课还是要实事求是地评价。但是总之我们感到真实的课堂正在回归。只有有了真实的课堂，学生才能有真正的成长。课堂上学

生该出错的，就应该让他出错，这个很正常。我想如果没有真实这两个字做保障，我们课程改革就无效，我们今天的研讨也是没有意义的。

第二方面我们认为体现了四种意识的增强。第一种意识：就是增强了学段意识。在17节课程改变了或者说是纠正了过去相当长一段时间内出现的高段教学低化或低段教学高化的问题。低年级的课像《数星星的孩子》，像我们今天听到的课啊，《小猴子的脸红了》这些课，他们应该说都很鲜明地体现了低年级字词教学的重点，真正是在阅读中识字，在阅读中巩固字词。中年级的课突出了句，词句和段的教学。高年级的课，像《伯牙绝弦》等等突出了篇章教学的要求。在这里应该说老师在设计上，无论是对篇章，知识的点拨，详略得当的问题，主次的问题或者说是高层次的阅读能力的训练问题等等都得到了比较好的关注。17节课，我们可以看出随着年级的增高，从朗读训练到默读训练，从精读教学到略读教学，从白话文教学到文言文的教学，体现了教学的层次和坡度。所以这一次学段的意识，较之以往的大赛应该说体现得比较好。第二增强了目标的意识。有的专家认为教学目标是一节课的灵魂是不无道理的。那目标意识的增强在这些课当中，我以为体现在三个方面：其一是体现在老师备课中在推敲目标力图明确，使目标具有可操作性。如果老师手上有资料的话可以翻一翻，更多的课他们在教学目标中，比如学习那几个词语，学习到什么程度；阅读教学目标中能力目标的这种确定也不再笼统，而是非常明确地写出。其二目标的制定紧紧地扣住了学段。牢牢地体现了课程目标的要求。第三就是目标的意识在课堂教学的落实中都很强。大家可以感到，这些老师在努力地去除那些无用的低效的环节，使自己的教学过程，教学的环节，教学的意图牢牢地围绕着自己制定的教学目标。这就改变了我们过去的一些老师，特别是今天我们在一线的许多老师仍然存在的备课中先备教学过程，后备教学目标的这样的问题。应该说备一节课先定教学目标，围绕教学目标来设计教学过程。但是更多的老师尤其是一线的老师追求教学方法，追求教学过程，备完过程之后回过头来再想我这节课教什么？这个备课的方式是错误的。而且会造成目标和过程两张皮的问题。在目标意识增强这一方面，我认为目标意识体现了目标制定的自觉性。17节课我认为体现了目标制定的自觉性。当然在目标制定的科学性上还有待研究。第三方面就是增强了方法意识。谈到语文学习方法意识的增强，我们认为这17节课体现了从教教材转向用教材教，从教课文转向教阅读，这是教会学习的体现。也就是崔峦老师曾经用一句生动的话来比喻“实现了美丽的转身”。现在正实现转身，美丽不美丽还需要进一步研究。但是从这些课来讲，我们认识到阅读教学所负载的任务是多元的。但其中语文本体的任务是核心。因而涉及语文本体教学任务当中，语文教学方法是非常重要的，像阅读方法就是语文方法中的重要内容。这17节课或强或弱，或有意识或无意识都在体现对阅读方法的指导。像《自然之道》，像今天新疆老师的《那片绿绿的爬山虎》等在概括内容方面，他们都体现了非常鲜明的指导方法的意识，就是如何概括文章的主要内容。还有像我们阅读教学中体现抓人物的言行、神态来体会人物的思想感情的方法。像联系作者的生平来理解文章的方法。因为有些文章不了解作者的生平，背景在理解文章是很难深入。像联系上下文来理解文本的方法。像通过多种方法的诵读来理解古文的方法。甚至教给学生如何区别形近字、同音字的方法，应该说都体现了很好的教给学生语文方法的意识。第四就是增强了读写意识。大家看到17节课中，没有读和写，没有读写结合的课是很少的。尤其大家鲜明地感受到这一次读写结合深入人心。17节真正没有在课堂上做读写结合的，不说读和写分开，有读也有写，写字也有写，但是真正围绕文本进行拓展，进行读和写结合，这样的课堂，17节课中80%的课中都这样做。课堂上不再是君子动口不动手。有的课是创设情境写一段话；有的是联系课文的内容补充几句话；有的是围绕课文要填写一些词语。总之，这些课在努力的挖掘出读写结合的点。这一点是给我们在座的老师鲜明的感受。这种读写意识的增强我认为不是坏事情，尽管存在一些问题，但我们不能一棍子打死。甚至我可以说这种读写意识的增强是七月中旬大连会议精神的某种体现。所以我们认为这四个方面的意

识是增强了。

第三点成绩：体现了三个关注。第一体现了关注学习情境的创设。在课程改革过程中，在教学方法的研究过程中，我们深刻地感受到一堂课学习情境对于调动学生主体性，确立学生的主体地位，激活学生的思维重要作用。在这些课过程中大家感受到像《伯牙绝弦》，像《中彩那天》等，他们都可以说运用恰当的教学手段，也可能是现代信息技术的运用，也可能是老师语言的生动地渲染，把学生带入学习情境中，让学生能够自主的建构。因而课堂，许多课堂呈现出生气勃勃的场面，学生思维活跃，学生发言和朗读也赢得了我们在座老师的鼓励的掌声。第二点是体现了关注字词教学的落实。曾经有一段时间，阅读教学无论是低年级还是高年级，曾经忽视了字词教学的落实。那么在这一次的大赛的过程中，我们认识到所有的课都没有忽视字词的教学，都不是说抛开字词教学来进行阅读教学的。特别是低中年级的课，我们鲜明地感受到老师对于重点词语的教学，对有些生字音形意方面的教学力求扎实到位。当然体现的程度也不一样。我们看到像今天天津课堂上对于生字的书写和其他的一些低年级对生字的书写关注的方法和程度也不一样。当然这些关注的程度要看你教哪一个年级，要看学生已有的认知能力。第三点关注就是关注师生情感的融洽。无论在开课前，还是在课堂过程中，我们说每一个老师都在努力地建构一个民主的，一个和谐的师生关系，让课堂的氛围更轻松，更自由，让每一个孩子更能发挥自己的主体作用。也正是这样，使得我们17节课从不同的角度呈现不同的特点。当然作为这次的比赛，我们更主要的是肩负研讨的任务。下面我有重点的就17节存在的一些共性问题跟大家做一个交流。我下面谈四个方面的问题和建议，我把问题和建议连在一起。

第一方面：教什么的问题仍然是需要首要研究的问题。到底评价一堂课，一堂语文课的优劣他的标准如何测定。不同的人有不同的角度。当然有一定的共性。我评价一堂课先要清楚这堂课在教什么。只有先确定了教什么才能很好地去深入研究怎么教。这是老师课程意识增强的一个体现。教什么他往往体现在一堂课的教学目标是不是合理，是不是科学，是不是准确。他往往体现在我们确定的教学内容是不是适宜，是不是适度。我们也看到17节课，当中有的课安排的教学目标，教学内容比较多，比较杂。给我们一些在座老师的感觉就是在赶三关，一个环节一个环节赶紧往下赶，因为时间只有四十分钟。这样就使得你确定的教学目标和内容无法落实。其实一篇课文的精读课的教学可能两课时三课时。我们在战略上就应该先做好布局，我总的目标有多少，在总的目标的前提下，我第一课时的目标完成哪些目标，完成到哪些程度，我为了完成这个我应该组织怎样的教学内容，组织怎样的教学活动。这样合理地来安排使四十分钟的一节课容量上让人觉得合适。因为语文教学更多的是能力的训练。能力的训练就不是知不知的问题，而是会不会的问题能不能的问题。他有的时候需要深入进去，需要进行扎实训练。当然我们也能理解有些老师为了体现一课书完整的教学思路，但是我们毕竟要去实际出发，我们要回归教学的本真。因此我们说教什么的问题，首先必须要研究确定。这样就使得我们的阅读教学“线清，点明”，而不至于蜻蜓点水，面面俱到。面面俱到往往就是面面不到。我们仍然要提倡一课一得，得得相连来实现一课书的完整目标。第二方面教学设计上要把课文特点，教学目标，教学方法，教学时间，学习主体等等统整考虑。我们在座的老师绝大多数都是在一线教课的老师，我们知道任何理论都可以从一个角度来研究课堂教学。但是一到了课堂当中，我们不能用一个理论而是综合多种理论来实现我们的课堂教学。那么到底怎么样才把教学设计做好，这就需要我们来统整各个方面的因素。我点几个方面。一个方面就是初读设计的雷同，这个是鲜明地反映出来。初读或者说是课堂教学的前半段，基本上是一致。怎么读，怎么来进行生字方面的检查，然后怎么往下的推进雷同了。这难道不值得我们进一步的研究吗？第二读写结合应该说有形式主义的倾向。因为这一次的读写结合不是部分课堂，17节课绝大多数都在读写结合，说明大家有这个意识了。我刚才说意识增强是增强了，但是不是说随随便便的找一个点进行读写结合。读写结合需要

研究的问题很多，比如说你读写点是不是恰当？你读写结合给的时间是不是合理？你读写结合之后这个成果是不是作为一个资源进行运用？学生写了一段话，学生之间有没有交流？老师有没有评价，能不能通过这样的评价使学生在原有的基础上有个发展，而不是简单的给你们一点时间写一写，随便给两句话。甚至有的时候可以说你读写结合的这个点是不是有必要，是不是合理都值得再研究。我们总体上感到17节课的读写结合非常成功的不多。第三小点，像有些课没有从学生实际的认知水平的实际出发来进行设计。只能是在教学中期待寻找适合教案的学生，而不是在创造适合学生的教学。当然我们辩证来说，客观来讲，因为有些老师这种借班上课时间很短。他原来的教学设计是根据原来那个地区的学生来设计。我在教学中有这样的体会就是在借班上课或者说这种大赛，老师他们站在这，他们期待的这个班，是怎样的班呢？应该是这个班的能力水平和他的教学设计的起点相当。这个课是教学得比较有价值。所以这个我们研究，怎么才能贴近学生？但有一点我们是可以说，我们可以通过课堂的调控，可以通过课堂临时方案的驾驭来体现。第四小点文体特点与阅读方式和情感基调有的出现了不一致的问题。比如拿朗读，有些课文可以慷慨激昂，有些课文可能是适应于思考，就是说低沉的或者说是沉思，不适于发出声音那样去朗读。文本的特点要和阅读的方式一致起来。第五小点就是有忽视整体把握课文的倾向。重局部忽视整体的把握。我们看17节课当中，有些课在初读之后没有很好地感知整体，没有对整体一个清楚地感知就马上往下走了。甚至是把自己老师要教的那一部分内容拿出来，这样重局部而忽视整体。大家知道我们过去的语文教学在处理整体与局部的关系上是有很好的经验，希望大家引起重视。第六小点，就是许多环节还值得深入地推敲使得精湛。比如我们可以问一问有些环节能不能取消他，能不能换一种方式，能不能合并。所以这些都体现到我们教学设计的整体把握。

第三方面也就是阅读教学改革创新的程度还有待提高。这是我们对阅读教学改革创新的程度有待进一步的提高。尽管大连的会议指出了，我们这次评课的重点就是看创新，但是我们仍然看到在课堂上使大家眼前一亮的课不多。我们说教会阅读这个课题涉及到的命题在阅读教学中是非常多的。比如如何认识文本，如何认识阅读，如何认识不同文体的阅读方式，如何认识儿童的阅读过程，如何对教材的取舍，如何对教材内容进行取舍都需要进行新的研究，新的突破。像中高年级特别是高年级有些的课文很长，在一节课里，我们又要初读，又要精读，深读。我们怎么进行取舍，这也需要我们从理论到实践里有一个新的认识。

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