农村小学体育教学现状的调查与研究

农村小学体育教学现状的调查与研究（共8篇）

农村小学体育教学现状的调查与研究 篇1

—以麻栗坡县董干镇小学为例

摘 要：本文对麻栗坡县董干镇小学的体育教学观念、教学目标、教学内容、教学方法、场地器材、师资力量、学生对体育活动的兴趣等现状进行调查，调查发现小学体育教学质量得不到保证，教师的体育教学理念滞后,学生对现行的教学内容积极性不高,以及学校场地，器材等体育设施缺乏，这些因素使得小学体育课难以开展，根据这些实际情况针对性的提出了解决的策略和建议。

关键词：农村小学体育教学现状调查

1前言

为了把握目前农村小学的体育教学现状，走访了文山州麻栗坡县董干镇45所小学，分别从体育教学的观念、目标、内容、方法、场地器材、师资力量、学生兴趣等方面对教师、学生进行访谈，并实地考察了教学设施等，进一步从根源上了解农村小学体育教学的现状。学校体育是增进学生身心健康的有效途径，是提高国民健康水平的基础。小康社会学校体育的发展应将增进学生健康和社会适应能力得以协调发展和共同提高。学校体育应紧紧围绕“健康第一”的指导思想来落实素质教育。而在学校教育体系中，小学是教育的基础，而农村小学体系又是小学体系中的一支重要组成部分，基础教育改革能否在农村小学得到贯彻，事关整个基础教育改革的成败。

2调查对象与方法

2.1 调查对象

农村小学体育教学现状

2.2 研究方法

2.2.1 实地调查及访谈法

选择麻栗坡县董干镇45小学。其中完小5所，开办1—4年级的不完全小学22所，隔年招生1—4年级不完全小学18所。（完小即10—12个教学班，不完全小学即2—4个教学班，不完全小学每个年级一个班）。调查人数为946人，其中教师55人（含领导），学生583人。

2.2.2 文献资料法

查阅了董干镇教办配备统计表、麻栗坡县教育局的教学资源统计资料、别中平的现代教育学、马占杰的教师成长的八大要素曲宗湖的体育课程的约束力、董远骞的教学原理与方法和素质教育的概念、内涵及相关理论。

2.2.3 分析法系统分析了董干镇小学体育教学滞后的各种因素。

2.2.4 归纳法根据调查的结果通过分析归纳出产生这些原因和结果的普遍问题。调查结果与分析

3.1 教学观念

体育教学改革在不断的进行，但不少教学改革者在实践中却只热衷于操作层面上外在课程形式的改革，过分追求一种表面上的热闹、活跃，学生内在情感和学习动机并没有真正被激活。其根本原因，就是许多小学体育教师教学观念没有根本转变。体育教师不是不想转变，不能转变。而是因为：

一、在长期的教育实践中忽视或轻视体育的行为、观念、思想、没有得到根本转变；

二、缺少改革的理论导向和具体指导，同时上级教育行政部门给教师的教改大多是口号式指示，“发展学生个性”、“培养学生创新精神”、“培养学生体育实践能力”等。

3.2 教学目标

学校体育的一个致命伤是学生学了多年的体育，在他们走出校门后，竟与体育再见了。这与体育教学忽视培养学生的体育兴趣、能力和锻炼习惯相关；与把体育理解为机械被动的教学有关；还与没有在体育课堂叫给学生锻炼身体的原理和应用运动技术锻炼身体的方法有关。在以往的体育教学中，所偏重的是一个技术怎么做，忽略了对学生健身知识技能的传授，更忽视了学生健身意识、健身能力、健身习惯的培养，使学生无所是从，无所收获。

3.3 教学内容

长期以来，竞技运动一整套的项目、规则和办法规范了学校体育和课外体育活动。这些规则严密、技术要求高的项目，使天性好动的学生望而生畏，积极主动去锻炼的学生有减无增。体育教学要以促进学生生长发育，增强学生体质，增进学生健康，促进学生掌握科学健身方法等为主要内容。

3.4 教学方法

素质教育是一种弘扬学生主体性的教育，素质教育要尊重学生的人格，承认学生的个性，强调学生主动、活泼地进行学习。与此相适应，在体育教学实际上也要从“教师中心”转向重视尊重学生的“主体”地位，而不能像过去那样把学生当作被动的容器或“练习机器”去安排教学。在体育教学手段上，要从教师单纯“灌输”为主的方法体系转向在教师指导下的学生“学为主”的学法设计；由简单的“一刀切”方法手段转向因材施教和区别对待，在一定的统一要求的基础上，使学生的一般发展、共同发展与特殊发展、差别发展相结合，尽可能地为学生学习和锻炼创造条件，满足和促进每个学生的个性需求。

3.5 教师状况

由于农村小学地处偏远农村，信息、交通闭塞，办学规模小，条件相对来说要差一些，且有没有本地的体育专职教师，而其它地方的体育专职教师又不愿意到村小工作；村小学生少，教师编制吃紧，需要的教师要一专多能，尤其是语文、数学、政治、音体美样样要精一点，体育专任教师专业性太强，相对来说安排其兼任主课教学要稍逊一筹，因而村小也不欢迎体育专职教师来村小工作。这两点原因，使村小中体育专职教师比城镇上的中心小学要少得多，因而制约着农村小学体育教育事业的发展。

在本次调查的45所村小中，有体育课专职教师的学校不到9%，90%以上的农村小学均无体育专职教师，体育课几乎由语文或数学教师兼任，兼任的体育教师有很大一部分根本没有进行过正规的体育教育培训，难以胜任体育教育教学，更谈不上体育教育教改，就是体育专任教师，由于地处偏远农村，往往成为培训的遗忘对象。

3.6 学校体育教学器材设施

村小的硬件建设一般由镇（乡）政府或村委负责。镇（乡）政府要重点确保中学、中心小学的校园建设，很难有精力和余力顾及村小，而当地村委本身经济也比较吃紧，有时就连村委自己的必须禁费都难以解决，所以往往也是心有余而力不足。学校是全额拨款的全民事业单位，上面拨下来的办公经费除去必要的开支外，所剩无几，哪有钱用于体育硬件建设呢。有许多农村小学，从建校到现在没有维修过几次，教室墙壁早已脱落，到了雨季还会漏水，体育场地、器材配备就更糟糕。

在对45所农村小学的体育器材设施情况的调查发现，由于学校体育经费紧张，场地、器材、设备条件简陋，还有一些学校没有场地、器材。在调查的45所农村小学中只有4所达标，53%的学校场地、器材不足，要么有场地无器材，要么有器材无场地。其现有条件很难满足小学体育教学的需要，尤其是生源不足，尤其是隔年招生的18所隔年招生的不完全小学，情况更糟糕，一学期上不了几节体育课，有的操场还被当地群众用来打晒粮食，或挪作它用,这严重影响了体育教学的正常进行。

表1 各农村小学体育活动场地、器材配备情况调查统计表

1—4年级村小隔年招生村小完小合计百分比（%）达标00449%

不足14912453%

很不足8901738%

3.7 领导态度

有关教育部门检查执行体育教学标准的措施不得力。学校领导对体育课的教学改革重视不够，而体育教师又不够积极主动，这对学校体育教学改革措施不利，教学思想观念落后。从而影响了农村小学的体育课的教学。主要表现在①正规体育学校毕业分配的体育专任教师，多被学校挪作从事语文、数学、政治文化课教学，体育课只是兼任；没有体育教师的学校就谈不上正常开课。②课表上排定的体育课程，实际上是装点门面，应付教育行政部门检查的，在调查的学校中有80%达到标准，20%的学校也至少排每周了一次。但是，大部分体育课并没

表2 各农村小体育课排课情况调查统计表

1—4年级村小隔年招生村小完小合计百分比（%）每周两次171543680% 每周一次531920% 无体育课00000% 有按照排定的课来上，据调查结果表明，正常开课的学校为零，有时被挪用的达38%，全部被挪用的达62%。

表3 体育课上课率调查表

1—4年级村小隔年招生村小完小合计百分比（%）

正常上课00000% 有时被挪用9351738% 全部挪用131502862%

③学校教务处在检查教师备课上课情况，几乎遗忘了体育这门学科，导致了体育教师备课质量不高，有的甚至还出现不备课就去匆匆上课的现象，这就导致学生对体育课上课的质量有34.1%的人不满意，有的还讨厌上体育课，觉得体育课枯燥、乏味、内容单一，体育课上课质量堪忧。本次调查共调查学生583人，学生对体育课的满意率不尽人意。

表4 各村小学生对体育课的满意情况调查统计表

1—4年级村小隔年招生村小完小合计百分比（%）

满意42284211219.2% 不太满意1***.7% 不满意76962719934.1%

3.8 兼任体育教师情况

在本次调查的村小中，由于村小办学规模小，师资编制紧等原因，有90%的学校教师不足10人，有的学校只有一名教师，在这样的学校里，教师又要教语文、数学、政治，还要教音乐、美术、体育，这些一师一校有的教师平均每周有25节以上，其它大部分教师平均周课时数也在18节左右，“包班”教师的课通常在18节以。这些教师除了上课、还要批改学生作业、备课等，哪有时间去钻研体育教材，哪来精力去认真上好每一堂体育课呢。因此，体育课往往成为放羊式、一球式、或者让学生处理各科作业（既无安全事故发生的可能，又可以提高主课的学业成绩），而教师则利用体育课的机会去备语文、数学等主课。

3.9 评估导向失范

大部分农村村级小学的教育质量评估体系中，没有把体育课程纳入评估范围，县、乡两级教育行政部门的学年或学期质量检测科目，一般都是语文、数学、政治。一些学校就连期末体育教师的奖金发放也只能享受语文、数学、政治教师的70%左右，有的甚至更低。有些教育行政部门评估学校的体育教育，往往只看学校在市县级运动会上的排名和达标率的多少，从而导致部分体育教师重运动队的训练，而轻视体育课的教学。目前，农村小学的教育教学管理权限一般在中心小学，而不是县教育行政部门直辖，这也是不利于农村小学体育事业发展的重要因素之一。

4建议与对策

4.1 提高教师素养

建一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键，提高教师素质的核心是教育理念的更新；提升教师实施素质教育的能力与水平是师资培养、培训的重点；建立优化教师队伍的有效机制是教师队伍素质整体提高的保证。邓小平同志指出：“一个学校能否为社会主义建设培养合格人才，培养德、智、体全面发展的有社会主义觉悟、有文化的劳动者，关键在教师”。所以要重视对体育师资队伍质量的建设，这是农村小学体育教学中实施素质教育顺利进行的基础之一。提高体育教师队伍素养，我们可以通过“走出去”和“请进来”两条途径实现。走出去即出去考察、培训等；请进来即把教育专家请到学校来讲座，实地指导，从而切实提高体育教师的业务水平。

4.2 尽快建立全面系统的评估体系，强化评估结果的公平使用

要遵循关于人的全面发展理念及素质教育理论，科学合理地建构评价体系，做到评估科目全面，评估方式科学，评估结果公平。体育评估结果应与语文、数学等文化主科结果效力等同，在评职评优，年度考核等评价中做到结果等价，这样才能让体育教师的工作积极性得以充分发挥。

4.3 加大体育教学的检查力度

教育行政部门、学校领导对学校的体育教育检查，既要看结果，又要看过程，既要看现象，更要看本质。检查时必须做到“八有”，即有教材、有教师、有教

案、有场地、有器材、有比赛、有奖惩、有效果。特别要加强体育课程的课堂督导，实施体育教育课堂听课制度，对不开齐课程的学校，挪用体育课时的责任人必须进行严肃处理，以确保体育课教学落到实处。进一步推动新课程改革顺利进行。同时教育行政部门还要采用激励机制，让体育教师能热衷于从事体育教学。

4.4 学校领导、教育行政部门从根本上重视体育教学

学校领导应以法治校，坚决贯彻国家颁布的有关体育法规条例和学校体育教学工作的文件精神。提高对素质教育内涵及其健康教育意义的认识，关心体育教师实际困难，在政治思想、学习进修、晋职提薪等方面给予关怀和支持，充分调动他们的积极性，使其自觉投入到学校素质教育中。教育行政部门要时时掌握了解基础教育状况，特别是落后偏远的农村小学，我国80%的人口在农村，就意味着农村教育是主体，是国家未来建设人才的储备库。农村小学硬件设施差或没有的现状要靠政府在资金上给予支持，使农村小学与城镇小学的差距缩小，逐步做到教育资源分配平衡，从而逐步达到教学资源共享。

5结束语

5.1 搞好学校体育工作，最直接的取决于体育教师的专业素质和各领导对体育教育的认识，提高体育教师队伍素质对完成学校体育工作任务有关键性作用，而体育教师对继续教育的需求也十分迫切。只有不断更新自己的知识，才能赶上学校体育发展的步伐，赶上教育事业发展的步伐。在人才竞争激烈的现代社会，如逆水行舟，不进则退。

`5.2 提高教师素质是基础上，学校领导及教育行政部门应加强对体育教学工作的监察力度，让体育教师感觉到自己肩负的责任及价值，以督促教，使教师的工作积极性进一步得到提高，改变体育教师以往的“三无”现象。

5.3 政府部门在学校建设经费上要给予支持，要改变一些成旧的观念，不能认为修操场是一种浪费，应合理分配教育经费，使学校的城乡差别缩小。这样我们的教育事业就一定能越来越发展，农村小学体育教育也会蹬上一个全新的台阶。参考文献：

[1]李 祥学校体育学[M].北京:高等教育出版社，2001.[2]王则珊学校体育理论与研究[M].北京:北京体育大学出版社，1995.[3]俞慧燕、徐伯彤浙江农村中学体育现状及其发展对策[J].体育文化导刊，2003(4).[4]曲宗湖体育课程的约束力与灵活性[M].北京:人民出版社, 2001.[5]董远骞教学原理与方法[M].北京:人民教育出版社,1993-10.姓名：朱丽

地址：云南省文山州麻栗坡县董干镇马崩小学

农村小学体育教学现状的调查与研究 篇2

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

本文以天水市20所农村中小学为研究对象。学校主要分为2类:农村乡镇重点中小学、普通中小学。

1.2 研究方法

采用文献资料和问卷调查法，共发放问卷1200份，回收问卷1158份，回收率96.5%。有效问卷1128份，有效回收率97.41%。此外，本人还进入实地，对该校领导进行座谈访问。

2 调查结果与分析

2.1 学校领导对体育工作重视不够

广大农村中学体育资源非常有限，加之学校领导体育工作重视不够，学校办学经费紧张，没有多余的资金投入到体育教学中去，还有一部分学校因为占地面积较小，没有多余的地皮来建设体育活动场地，导致“两操、两活动”开展不正常或缺乏严格的组织与管理。据调查，在热闹的阳光体育启动仪式过后，甘肃省98%的学校又回归常态，“阳光体育运动”的核心内容———“每天锻炼一小时”难以落到实处。农村学校更是成了被“阳光体育”遗忘的角落。

2.2 农村学校教师编制配置不均衡，体育兼职教师比例较大

调查得知:由于受环境、条件的制约，与城市同类学校相比，农村学校师生比偏高，教师的工作量较大，教学任务较重。如秦安魏店小学、张川龙山小学等大多数是大班教学，每个班级学生数高达70多人。据统计，天水市农村中小学体育教师以青年教师居多，40岁以下者占71%，中老年教师日趋减少。但是，30岁以下的青年教师仅占21%，从侧面反映了近几年补充教师队伍建设力度不很大，天水市乡村中小学缺近40%的体育教师，基层学校专职体育教师的数量问题是近期急需解决的问题。

2.3 体育经费投入不足，场地器材严重短缺

据调查，天水市8所农村中学的运动场，没有一块符合要求标准的，有些学校甚至没有一块运动场，只有简易得篮球场和几张乒乓球桌。这些不要说是锻炼身体，就是正常的教学也难以开展。有的学校上体育课和早操都在公路上，具有极大的安全隐患，场地器材的严重不足直接影响体育教学的顺利进行和学生课外体育锻炼的需要。在实践教学中，能适当添置器械学校不足三分之一，“出了问题自己负责”，学校领导给体育教师难以承受的压力。“配备器械是为了检查用的”，“借的器械千万不能动”，这是学校领导给体育教师的“命令”[2]。如此规定，即使是脚踏实地的优秀体育教师也穷于应付。

2.4 繁重的学习任务，家长的望子成龙

由于受农村传统教育的影响，学校片面追求升学率，应试教育还很严重，教学成绩仍然是一个学校的生命线，教师、家长、学校甚至是一部分学生也是这样认为，所以家长支持学校和教师采取一切手段来提高学生的文化成绩，减少一切与学习无关的活动，望子成龙，望女成凤的思想无处不在，学生在压力下生存，在竞争下拼搏，在困苦中挣扎。至使学生参加体育锻炼的机会减少，学生的体质在不断地下降，学生的主动锻炼意识已不存在了。这样的学生怎能谈得上有一个健康、阳光的心理!

3 对策与建议

1．加大对农村中学开展“阳光体育运动”的宣传力度

宣传“阳光体育运动”，倡导“健康第一”的思想和健康的教育理念，使“每天锻炼一小时，健康工作50年，幸福生活一辈子”的口号深入人心，唤起广大中学生对自己健康的关注，引导学生真正、自觉地走向操场、走到阳光下、走进大自然，充分得到大自然的关爱，进一步营造开展“阳光体育运动”的良好氛围。

2．开展阳光体育运动要充分发挥体育部门和地方组织的作用

农村教育部门无论从经费、人力等提供阳光体育运动的保障来说都是有限的，可采取与社会有关部门联合开展阳光体育运动的方针，引导民众与学生共同参加体育活动。

3．提高师资素质，加强校园体育文化建设

增强师资力量，加强场地设施的建设，加强校园文化建设，充分开发校本资源，挖掘体育资源，充分调动体育教师的主动性，开展好传统的体育项目，要充分结合学校实际，灵活性、针对性和实用性相结合，充分建设好校园体育文化环境。

参考文献

[1]教育部,国家体育总局,共青团中央.关于开展全国亿万学生阳光体育运动的决定[S].教体艺[2006]6号2006-12-23.

[2]中国学生体质与健康研究组.2005年中国学生体质与健康调研报告[M].北京:高等教育出版社,2007:10-22.

农村小学体育教学现状的调查与研究 篇3

一、农村小学开展阳光体育运动的现状及分析

在近几年全国农村学生体质与健康标准测试调查结果显示，学生肺活量水平、体能素质持续下降，体能素质中的速度素质和力量素质连续l0年下降，而耐力素质则连续15年下降；超重和肥胖学生的比例迅速增加，农村男生已达10%，成为影响学生营养健康状况的一大因素；视力不良率仍居高不下，随着年龄的增加，视力不良率明显升高，小学生为30%，初中生为56%，其中视力不良的初中生成为各学段中涨幅最大的学生群体，我国农村小学生、儿童的近视率已居世界第二位。

二、农村小学生体质健康水平下降的原因

（一）学业的压力，使学生体育锻炼时间不足

素质教育贯彻乏力，应试教育观念依旧存在，衡量学校和教师业绩的评价标准主要还是升学率。学校、老师和家长整天围着分数转，无形中给学生带来了巨大的学习压力，学生作业负担重，根本没时间进行体育锻炼，更不要说每天锻炼一小时了。而且学生睡眠达不到规定标准，可见学生体质的明显下降是必然。

（二）形式主义作风泛滥，应试教育思想根深蒂固

体育课得不到重视在部分学校，体育课和课外活动仍然是“讲起来重要，做起来次要，忙起来不要”，体育课可以被随意挤占，课外活动依然只是挂在课程表上以应付上级的检查，能够真正保质保量开展课外活动的学校比率太少，在体育活动中为了尽量避免伤害事故的发生，有的学校都不敢开展激烈对抗的运动项目，有的甚至把学生“圈养”在教室里，不允许学生在操场上奔跑打闹。

（三）场地器材短缺、经费不足

我们农村学校体育场地器材严重不足，现有体育器材破损严重。大部分学校甚至不能采用现有的器材上一节完整的体育课，有些学校远远达不到按最低要求配备器材的规定。学校体育经费投入严重不足，不能满足体育教学和课外体育活动的需要，调查显示，23.7%的学生因为没有场地和器材而不能正常参加体育锻炼。

（四）锻炼意识缺乏，没有养成体育锻炼的好习惯

学生在学习的压力下，缺乏有效的运动，在家里，许多学生整天埋头做作业，家务事全部由父母代劳，脑力运动取代了身体运动。越来越多的孩子不愿意走出家门去参加锻炼，导致了学生体质的下降。

三、开展农村小学阳光体育运动的重要意义

（一）开展阳光体育运动，有助于提高农村小学生体质健康水平开展阳光体育运动，是新时期加强农村小学生体育、增强农村小学生体质的战略举措，将有利于形成人人参与、个个争先、生气勃勃的校园体育锻炼氛围和全员参与的群众性体育锻炼风气，吸引广大学生走向操场，走进大自然，走到阳光下，积极主动参与体育锻炼。

（二）开展阳光体育运动，有助于提高农村小学生身体素质

小学生的身体健康是一个民族健康的基础，是每个学生健康成长的基本条件，关系到千家万户的幸福，关系到民族的未来和国家的竞争力。农村小学生健康体质状况下降已经成为一个社会问题，到了非解决不可的关键时刻。亿万青少年学生阳光体育运动的开展，无疑是一剂良药，通过丰富多彩的体育内容和多种多样的阳光体育活动，最大限度地动员学生投入到促进健康的大潮中，开展阳光体育运动将在提高农村小学生身体素质方面发挥重要的作用。

（三）开展阳光体育运动，有助于培养健康合格接班人

农村小学学生体质存在的问题，看似影响个体，实则关系到一个国家、一个民族整体的素质。小学生的体质健康水平，直接影响到青少年一代的健康成长，直接影响到全国人才培养的质量，小学生的体质健康水平影响着国家的竞争力。增强小学生体质，促进小学生健康成长，是素质教育的重要目标，也关系到国家和民族的未来。青少年体质健康是一个国家具有旺盛生命力的重要体现，是社会文明进步的重要标志，也是实现中华民族伟大复兴的必然要求。“阳光体育运动”的启动，打响了改变小学生体质健康下滑状况的发令枪，对于全面贯彻党的教育方针，加强青少年体育运动，增强青少年体质，培养健康合格的社会主义建设者和接班人，有着重要深远的意义。

四、实施农村小学阳光体育运动的策略

（一）转变观念、关注学生的体质

作为提高小学生健康素质重要途径之一，学校体育是学校教育重要组成部分，也是素质教育的重要内容。提高学生的体质健康水平，学校教育是基础，教师是关键。学校要树立“健康第一”的思想，明确体育在学校教育中的地位，把体育作为全面推进素质教育的重要突破口和切入点，紧紧把握提高学生体能，增强体质，促进健康成长为核心，充分发挥体育的育人功能，促进学生全面发展。

（二）加大对学校阳光体育运动的宣传力度

进一步营造全社会关心、重视、支持学校阳光体育运动工作的良好氛围和有利于开展工作的社会环境。

（三）用“阳光一小时”，打造学生健康生活一辈子

确保“阳光一小时”，还学生活动的空间。让学生拥有健全的人格、健康的身心和终生的幸福，是教育工作的终极目的。为保证学生每天有一小时的体育锻炼时间，就是让学生“健康工作五十年，幸福生活一辈子”。实行科学规范的学生作息制度，引导学生积极参加“全国亿万学生阳光体育活动”。同时，鼓励教师积极参加体育教师培训，不断提高教师素质和水平，努力提高体育教学质量，使学生的体质健康水平得到明显提高。

农村小学体育教学现状的调查与研究 篇4

通过对当前农村中小学作文教学情况的调查，了解当前农村中小学作文教学现状，为今后科研课题——生活、作文、育人等活动提供实证基础。我就**中学、**小学作文教学中运用范文教学、作文指导方式、作文评讲、作文教学中说写情况进行了逐一的调查。这次调查主要采用问卷法、访谈法、个案分析观察法，某级每班挑出作文写作好、中、差各10名学生、及语文教师作为学习状况调查的被试，卷面测试开卷进行，可以查阅任何资料，但不能讨论，不能传抄别人的答卷内容。随机抽取若干名学生进行访谈，访谈采取开放式的漫谈方式。

调查结果与数据分析

一、关于作文教学中运用范文进行教学的调查

该调查主要了解教师在作文教学中老师运用范文教学的广度，以及范文对学生作文的影响：

被调查的教师中有80%正常运用范文进行教学，有的教师偶尔运用范文教学，只有极少数的教师从不运用范文教学。在对范文教学的功用认识上，有的教师出示范文的目的是让学生模仿范文进行教学，而且有的教师出示的时间是放在作文指导的读题，分析作文要求后，这样在学生写作还未摸出头绪的情况下，范文先入为主，造成了千篇一律境况。笔者以 “_______，我最_____你”为题在读题、分析要求后，出示了范文：“妈妈，我最敬重你”，并进行了板书、分析，然后让学生进行写作，结果120名学生作文情况如下：

表一：范文对学生作文思维影响的调查

此调查表可以看出，被调查对象的120名学生中，在范文教学的影响下，71.7%的学生作文题目与老师出示的范文相同，76.9%、83.3%的学生作文中的描写对象、抒发情感与范文中相同，其原因一方面可能是由于因为“妈妈”、“尊敬”与学生的生活较为接近有关，但在很大程度上不能不说是受了范文的影响。

二、关于作文内容与形式的调查

在这一部分，我们对学生出了这样的调查题目：

你在写作文中最苦恼的事是什么？

调查情况如下：

表二：作文内容与形式调查

调查显示：在现行作文教学指导中，教师往往重于选材方法、词语运用的指导上，而忽略了学生生活实际，不从学生熟悉的生活中进行实际指导，造成学生无材料可写，难以下笔，52.5%的学生认为最苦恼的就是无内容可写，就是最好的例证。在指导《我的家乡》习作时，接受调查的教师中指导学生按“春－夏－秋－冬”的顺序写，大部分指导学生用词：春天写“花红柳绿”、夏天写“郁郁葱葱”、秋天写“硕果累累”、冬天写“大雪纷飞”等特点，结果文章只有骨架，无血肉可言。

三、关于作文说写情况的调查

“说”是“写”的前奏，由说到写的过程，实际上就是作文由构思、表达到书面成文的过程，但现行作文教学中，教师的情况怎样呢？笔者以“你的作文老师如何指导你写作”对学生进行了调查，情况如下：

表三：作文教学中说写情况调查

调查显示：教师在作文教学中，往往只重视指导学生如何写，而忽略了让学生说，不面对学生是否理解写的方法，选择的材料是否切题，典型是否有说服力，如何开头、结尾，而只是盲目地指导，从而达不到预期效果。

四、关于作文评讲情况调查

作文评讲是作文教学中由写到改的反馈，是作文指导的完善过程，但现行农村作文评讲现状怎样？笔者以“你的教师怎样进行作文评讲”为题进行了调查，情况如下：

表四：作文评讲情况调查

调查显示：现行农村作文教学评讲中，教师只重视作文指导课，上交的作文也认真修改并写出评语，但却忽略了作文评讲。评讲中，不能针对学生的作文优劣进行认真评析，好在哪里？差在哪里？如何修改？而是大量运用套用语言，什么错字连篇，语句通顺（不通顺），段落清楚（不清楚），中心突出（不突出）等格式，一味走形式、走过场，没有针对学生在这篇作文中的某一处所出现的闪光点多去鼓励学生，更谈不上眉批和修改，从而造成学生作文水平停滞不前。

小结与建议

通过本次调查，我们发现，现行农村中小学作文教学存在较大的隐患，滥用范文、重写轻说、内容脱离学生生活实际、评讲流于形式，从而造成作文质量不尽人意或误入歧途的窘境。

根据以上调查，我们提出如下建议：

1、要将“说”贯穿于整个作文教学过程之中。作文教学也要以学生为主体，以教师为主导，培养学生的语言表达能力，发展学生思维，首先在审题中，让学生说说要求与范围，以反馈学生对题目要求与范围的理解程度，老师给予补充。其次指导学生进行材料的选择，让学生说说准备写什么，怎样写，老师适时点拨，使学生所选的材料是否切题，是否典型，在表述时是否程序清楚，有否逻辑赞美毛病，语句是否通顺等，从而让学生能从“说”中懂得如何写作，然后在学生打好草稿后，再让他们读读自己的作文，请同学们帮忙指正，讨论如何修改，最后才让把作文反复修改后，抄到作文本上。在作文讲评中，更要重视学生的语言表达能力，让学生说说好在哪里，不足在哪里？如何修改直至达到讲评目的。

2、采用直观教学，重视培养学生的观察能力。如：教学作文写“一个小玩具”时，可带一个玩具放到讲台上，把学生分组，从各个角度进行观察、讨论，说说这个玩具的形状、颜色、想象它的用途及惹人喜爱的地方。教师再指出他们说的如何，点拨他们观察与表达的方法，使他们真正理解如何写好一种玩具（物件），最后才让他们观察自己喜欢的小玩具进行写作，结果学生写出来的作文形式多样，各有特色，避免了千篇一律的现象。

3、把学生带入生活，采取“一习作二指导”。有些作文是可以通过把学生带到生活实际中去，让他们亲身体会，更利于表达。如《记一次野炊活动》可以把学生带到大自然中去野炊，把学生分组，各选一个组长，让他们自己分工，进行野炊活动，在他们有感知的基础上，回家写好作文初稿，在课堂上再进行作文

指导，针对学生作文，回忆活动情景，教师指导起来轻松，又可指导到点子上。这样学生的作文比干巴巴的课堂指导效果好多了，学生的作文兴趣也高，激发了学生写作的欲望。

4、结合课文写作方法的教学，采取课后一练。让学生结合每单元都有读写例话，每单元有一个训练重点，我们在教学课文中，可根据教学课文中的写作方法进行课后一练，哪怕是写一个片断，让学生进行写作训练，也可提高学生的写作能力。如：教学《少年闰土》时，根据单元训练重点“抓住人物的特点”，依据课文从闰土的外貌、语言、行动等方面写少年闰土的方法，让学生写《我的同桌》，然后组织评议，初步掌握如何写人的方法，为基础训练写人奠定了基础，分散了作文指导的难度。

5、重视作文讲评。在作文教学中，除了作文指导、修改，还有一个很重要的环节－－作文讲评。我们要认真备好讲评课，课前准备充分，发挥学生的主动性，通过讲评，使学生懂得如何写好这篇作文。如教学“写一个熟悉的人”时，可把刻印的学生作文原文发给学生，让他们对照作文要求，说说好在哪里？不足在哪里？如何修改？再把经过老师修改后的作文及批语发给学生，看老师是如何修改的？再说说还有其它修改的地方吗？集思广益，各抒己见，最后让学生结合教师的批语修改自己的作文，让他们真正懂得如何写一个熟悉的人。

农村小学体育教学现状的调查与研究 篇5

——以杨地镇中心小学为例

基本情况: 杨地镇中心小学为一所边远农村寄宿制制学校,经过双高普九和教育强县的创建，学校的校园环境和教学设施得到了翻天覆地的变化，现在学校的所有功能部室都能满足教学需求，但也还存在一些问题，比如信息技术教育的问题，学校现有计算机教室1个，教师机一台，学生机45台，服务器1台，都是近两年新配计算机，并且接入了电信宽带，完全能够满足学生的上机需求，但是学校却无1名专业计算机教师，2名兼职信息技术教师均不是计算机专业，给学生上课只能是一边学一边教，很多问题教师都不懂，更不用说网络维护和计算机教室维护了。

一、调查的对象与方法：

本次调查主要采用问卷调查法。对象是本校年轻教师与学生两大群体。

二、调查内容

（一）教师问卷概况：

向教师发放调查问卷2份，回收问卷2份，有效问卷2份。调查对象是我校在职信息技术教师，教师问卷调查的内容如下：

教师调查问卷

1.你平均每周上网几小时？()

A.5小时以下 B.5-14小时 C.14小时以上 2.你上网一般做什么？()

A.聊天较多 B.查资料较多 C.做课件或网站较多 D.其它 3.本期用多媒体室进行教学有几小时？()A.不用

B.5次以下

C.5次以上 4.看过《信息技术课程标准》吗？()

A.在书店看到过

B.网上看到过

C.自己购了一本 D.没看过 5.你希望《信息技术》成为中考科目吗？()

A.尽早实现 B.慢慢实现 C.不要成为高考科目 6.学校支持你到外地或者外单位学习吗？（）

A.支持

B.要努力争取才有机会 C.不支持(从来没出去过)7.你平时学电脑知识是通过（）途径学的？

A.全部自学

B.通过短期培训然后再自学

C.通过学校或上级部门组织学习

8.您家有电脑吗？硬件配置怎样？装有哪些常用软件？能否上网？参加过什么水平考试？

9．你会用哪些字表处理软件？会用哪些课件制作软件、图形、动画等处理软件？水平或成果怎样？是否有自己的电子资料库？对学校电教设备(多媒体教室、语音室、网络)的操作能力怎样？

13.是否有个人主页？什么时候开始建立的？是否活跃于论坛？

（二）学生问卷概况：

为了进一步了解学生的信息技术素养，了解学生对学科课程与信息技术整合的兴趣、态度、习惯和能力等方面现状，在全校范围内随机抽样调查了20名学生，问卷调查的内容如下：

学生信息技术课程调查问卷

1.家里有计算机吗？()A有 B没有

2.从何时开始接触计算机？()A 幼儿园 B小学

C初中

3.你所具有的计算机知识与技能主要来自()A自学 B父母或朋友教的 C学校的课堂学习D社会培训班 E上网吧 F其他：

4.目前计算机操作水平如何？()

A很棒 B一般

C知道一点 5.你经常上网吗？()A经常 B偶尔上过 C没有上过 6.上网的目的是()是

A收发邮件 B阅读新闻 C查找资料 D玩游戏 E娱乐（音乐、电影等）F聊天 G其他

7.你有电子信箱吗？

A有，地址（常用的）是()B没有 8.以下哪个不是计算机硬件()A键盘 B画图 C鼠标 D打印机 9.以下哪个不是计算机软件()A WINDOWS B WORD C 鼠标 D 纸牌游戏 10.你喜欢信息技术课吗?()A喜欢 B一般 C不喜欢

11．家长放心让你用电脑吗？（）A放心 B不放心 C根本不让接触

12.你觉得信息技术课是给玩的课吗？（）A 是 B不是

13.你喜欢信息技术教师吗?在这一个学期，你又有哪些愿望和对信息技术课的建议呢?

三、目前《信息技术》课程教学中存在的问题与不足

1、学校缺乏专业《信息技术》教师，导致很多设备没有很好的发挥作用，造成资源浪费。

2、教学内容取舍困难，由于学生的知识程度不一，兴趣喜好不一，课堂教学难管理。

3、学习的内容强调实用，信息技术就是学习电脑操作，课堂就像短期培训班。

4、师资弱，知识得不到更新，外出培训较少，全日制大中专毕业的信息技术教师较少，多为其它学科毕业，后来从事信息技术教学的教师较多，因此理论不全面，给信息技术教学带来缺陷

5、评价认识上的问题。信息技术作为中小学的必修课,才有短短的几年时间,且没有成为毕业升学考试学科,因此,教师、学校、对信息技术课的教学评价并没有给予足够的重视,忽视了对信息技术课教学的评价,造成了认识上的“缺位”。

四、信息技术教学现状，我谈谈自己的想法

1、加强信息技术教育师资队伍建设

教育大计，教师为本。师资队伍水平对教学效果的影响起着举足轻重的作用，在信息技术飞速发展的今天，要适应时代需要，提高教学质量，优化教学效果，就必须加强师资队伍建设。由以上调查分析可以得知有大部分的信息技术教师并非出身于信息技术专业，为了提 高他们的专业能力和教学水平，就需要对现有的信息技术教师进行培训，对他们进行信息技术教育教学理论和专业知识的培训，通过培训、进修等方式使其尽快掌握信息技术教育，增强他们运用信息技术进行教育的意识，提高他们的现代教育技术水平，以适应工作的需要。此外，现在许多师范院校开设有教育技术学专业，教育技术学专业的毕业生不仅有扎实的信息技术专业知识和技能，同时也有教育学、心理学等方面的知识和素养，他们是从事信息技术教育的理想师资来源，是建设一支高质量的信息技术教育学科教师队伍的基础。将他们与教学经验丰富的教师有机整合起来，可建设一支强有力的信息技术教育师资队伍

2、关注学生基础水平和认知特点差异

由于种种原因。学生在信息技术学习中的起点水平参差不齐，会给教学带来诸多不便。教师应该在教学中充分了解学生已有的信息技术学习水平，关注学生的学习特点、个性发展需求等方面的差异，灵活设计与组织教学活动。教师可以通过设立多级学习目标和多样的学习方式，让不同的学生都能根据自己的实际需要选择到合适的内容；教师还应给学生提供多样化的自主探索空间，鼓励不同意见和创造性思路的进发，鼓励多样化的问题解决方式和方法。此外，教师可以根据学生的能力差异、水平差异有针对性地实施分层教学，对于起点低的学生，可以采用分组的方法，使学生的个体差异成为有利资源，让学生在参与合作的过程中互相学习并充分发挥自己的长处，协同完成学习任务

农村小学体育教学现状的调查与研究 篇6

【摘要】本文通过对农村小学3-5年级全体学生的阅读现状问卷调查，对形成学生各种不良阅读行为的原因作了思考，并提出了一系列对策。我们希望借此抛砖引玉，能引起更多人对农村小学课外阅读现状的关注，探寻影响农村小学生课外阅读的根本原因，探寻改变这种现状的策略，最终使农村小学生的阅读真正取得实效。

【关键词】小学生课外阅读 阅读现状相关对策

一、调查目的

“语文课程标准”明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读界面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书”。然而农村小学生由于各种条件的限制，同现行的《语文课程标准》对课外阅读的要求相去甚远，学生的阅读现状并不容乐观。本文通过对农村小学3-5年级全体学生的阅读现状问卷调查，对形成学生各种不良阅读行为的原因作了思考，并提出了一系列对策。我们希望借此抛砖引玉，能引起更多人对农村小学课外阅读现状的关注，探寻影响农村小学生课外阅读的根本原因，探寻改变这种现状的策略，最终使农村小学生的阅读真正取得实效。

二、调查对象与方法

随机抽取农村小学3-5年级的全体学生，采用问卷调查的方法进行了调查。

三、调查结果分析

对收上来的学生问卷进行了整理、归纳，现将有关调查结果情况分析归纳如下：

1.学生是否喜欢对科学的阅读

表1.关于学生是否喜欢阅读的调查

选项非常喜欢比较喜欢不太喜欢人数

(n=X)

95

56

17

所占百分比(%)S7一33*lO%

表2.关于学生阅读频率的调查

内容/年级每天看经常看很少看人数%人数%人数%三1018S6916%376fflS四4840%2652Sr6五58%1626X416傩

调查表明：57%的学生表示非常喜欢阅读，33%的学生表示比较喜欢阅读，只有10%的学生则表示不大喜欢阅渎。可见大部分的学生从态度上来讲，主观的意志还是比较喜欢阅读的。然而在实际生活中却又是很少看课外书的，四、五年级每天看书的不到10qc，有一半以丘的学生则很少看书，从中我们发现学生阅读的频率不高，喜欢看是一回事，数据表明更多的学生很少去看课外书。

2.学生对科学阅读的方法掌握不够

“授之以鱼不如以渔”，一个科学的阅读方法可以让学生事办功倍，一个好的阅读习惯可以让学生终身受益。然而我们在阅读中发现动笔看书的学生并不多，而作笔记的大多停留在好词好句的摘录上，能坚持写读后感的只有12%。以下是两份有关阅读习惯的调查分析报告。

表3.关于阅读习惯的调查“碰到不认识的字，怎么办”

内容/年级

跳过去不读

查工具书

问父母、老师或同学

随便认读

N%N%N%N%三59%3460%1323%47%四//285640%24%五35%2845%2845%26%

(N=人数，%表示所占百分比)

这些数据表明学生即使有阅读也只是停留在词句的摘录方面，很少有深层次的精读赏读，缺少正确的读书方法。在调查中我们还发现有75%的学生希望学校能开设课外阅读指导课，希望老师在阅读课上指导大家读。

3.学生阅读的面不够宽

阅读是一场心灵的对话，读一本好书，就如同与一位心灵高尚的人交谈。但我们在调查中发现，学生在最喜欢的读物类型选择中，48%的学生喜欢读有助于提高学习成绩类的辅导书籍，如作文辅导、奥数等;40%的学生喜欢读文学类的书籍15%的学生喜欢读漫画类的书;21%的学生喜欢的科普类。学生家中藏书的不多，学校存书量的`不足，导致学生阅读范围窄小，阅读面不宽，成为学生提高阅读能力的障碍之一。

四、相关的对策

1、激发学生的阅读兴趣

兴趣是最好的老师。要让学生养成看课外书的习惯，首先让学生爱读书。学生只有产生阅读的内部动力，才能开发心智，主动去了解、研究，在了解和研究的过程中，渐渐培养学习的持久性，提高自学能力，教师需成功地激发他们的阅读动机，使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系。

(1)榜样引路。“榜样的力量是无穷的”，青少年喜欢模仿，而且年龄越小，模仿性越强，这是人类的天性。因此，我们在培养学生良好的课外阅读行为前，不失时机地通过榜样示范。

(2)故事或问题引趣。教师选择益智、有趣等符合少儿年龄、心理特点的故事，作生动形象的讲述，在学生听得津津有味、情感交跌，期待大白结局之际，教师嘎然收声无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文，再引导他们自己去看看。

(3)引导归因。海德的“归因理论”认为人们需要控制周围的环境，预见他人的行为，只有这样，才能更(转下页)(接上页)好地在复杂多变的社会生活中生活。借鉴他的理论，我们试着让学生自己的课外阅读行为结合榜样进行归因，让他们明确自己的不足，知道自己的努力方向。针对学生的这一心理特点，我们可通过开展有趣的读书活动，如“读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、每月一辩”等形式，让学生在这大舞台上进行实际锻炼，体验成功。

(4)巧借课文激趣。例如：在教学《我要一本书》一文时，学生产生了和幼儿时的罗蒙诺索夫同样的疑问：天上的星星为什么不会掉下来?教师鼓励学生到阅览室借阅《十万个为什么》、《少年百科知识丛书》，让学生通过阅读来满足自己的探究欲望，从而体会到读课外书的乐趣。，

(5)为学生创造一个良好的读书条件，提供一个舒适的阅读场所。这样有助于学生把阅读同舒适相联系，不会对阅读产生厌倦。我们可以在各班开设图书角，贴几张有关读书名人名言。有条件的可以建议家长为孩子建立一个小小的图书室，每月购书一册。

2、注重阅读方法的指导

搞好课外阅读，关键在于教给学生课外阅读的方法，使学生会读。当学生对课外阅读产生了兴趣，就必须重视学生读书的有效性。加强课外阅读，是不是说课内的阅读教学就不重要了呢?当然不是。叶圣陶说：“教材无非是个例子。”我们在课堂要结合“例子”引导学生掌握阅读的方法。然后在课外求拓展、求提高。

(1)精读与略读。在语文教学中，精读是主体，略读是补充。在阅读教学中，我们给学生多一些自主选择，引导学生选择自己最感兴趣的内容进行精读，读时边读边想。对于其他略读内容，则引导学生根据自己阅读的需要，与精读部分有机结合起来，对文章进行整体地把握学习。

(2)摘录与随感。在课堂教学之中注重指导学生在学习完一篇课文后，要随时摘录精美的词句、片段，深有感触的要写读书心得和读后感想。同时，教师给予批改，这样避免学生在课外阅读中过多注重故事情节而收效甚微的不良的方法，提高阅读的实效性。

(3)欣赏与质疑。别林斯基曾说过“我们必须学会这样一种本领，吸取精华，扬弃糟粕。”阅读也是一样，要引导学生学会欣赏文章的优美之处。同时鼓励学生敢于质疑问难，在批判中阅读，在欣赏中阅读。

(4)诵读与背诵。“读书百遍，其义自现”，这是一种经典的恒古的读书方法。对于课外阅读，我们也大力提倡多读多背，熟读成诵。

3、养成良好的阅读习惯

给学生以阅读的自由，给学生充足的时间保证来完成大纲规定的阅读量，这就要求我们教师尽量减少作业量，创造一切条件让学生去自由阅读。

“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物。”

(1)读与思相结合。边读边想，领悟文章的思想，要读有所得。

(2)读与写相结合，随时记下自己的心得体会，坚持写读后感想。

(3)读与画相结合，鼓励学生根据文章的内容合理想象，给文章配上插图。

同时，我们对高年级的学生提高要求，努力把外部动机转化为内部激励，让学生通过自我要求，自我激励，使习惯成为一种较稳定的个性心理品质。如建立一本阅读评价本，每天给自己一句表扬，随时进行自我评价。

参考文献

[1] 《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)

[2]《走迸新课程》及有关新课程理念

[3] 李臣《活动课程研究》，教育科学出版社

农村小学体育教学现状的调查与研究 篇7

从2002年秋季开始, 乡镇所在地小学按教育部要求逐步开设英语课程。经过近10年的发展, 现在农村小学英语教学的情况如何?师资现状怎么样?现有师资是否能适应新课标的要求?这些正是广大英语教育工作者要着力研究的问题。为了更好地了解农村小学英语教学及师资的情况, 笔者和课题组成员在广东省一些农村小学随机进行了小学英语教师专业素质的调查, 目的是把握农村小学英语教育的师资状况, 并了解师范专科院校在培养人才模式方面存在的主要问题, 以期提出可行的、合理化的对策, 为地方高校 (特别是由中等师范学校转制成的高等师范专科院校) 的英语教育专业的改革和发展提供有力的数据支持, 同时也为地方教育行政主管部门制定政策提供一定的理论依据。

二、现状调查

(一) 形式及内容

本次调查主要采取了问卷、访谈及听课的形式。调查的内容主要包括农村小学英语教师的基本情况、教育教学理念及英语教师应该具备的专业素质, 包括英语语言与文化知识、英语语言技能、英语教学技能、教学法理论知识、教学科研能力等。

(二) 对象及方法

为了更好地了解农村小学英语教师的专业素质, 笔者和课题组采用问卷调查、随机访谈2、随机听课等方法, 面向小学一线英语教师, 对广东省粤西地区的湛江、茂名、阳江, 粤东的潮州、汕头, 粤北的韶关、清远, 还有较发达地区的珠海、东莞等25所农村小学的英语教师进行了调查。

本调查共发放了2个调查问卷:

1.问卷一:农村小学英语教师专业素质现状调查问卷 (详见附录一)

该调查问卷包括四个部分:1) 受访者基本情况;2) 教育教学理念情况;3) 受访者专业素质情况 (包括语言知识素质、语言文化素质、语言教学素质) ;4) 受访者的教学操作技能 (教学基本功) 。

发放形式:由笔者所在校毕业班参加实习的学生带到其所在的农村小学随机发放并回收, 访谈的问题由实习生随机完成。

2.问卷二:“代转公”教师素质现状调查问卷 (详见附录二) 1

该调查问卷包括三个部分:1) 基本情况调查 (含担任英语课的情况调查) ;2) 基本素质调查;3) 培训需求调查。

发放形式:本问卷由笔者参加 (茂名地区) “代转公”教师培训时, 在课堂上直接发放并回收, 其他地方同样由实习学生在发放问卷一时完成问卷二的发放并回收2。

三、调查结果及分析

本次调查中, 问卷一共发放65份, 回收59份, 有效问卷59分, 回收率90.8%;问卷二共发放170份, 回收162份, 有效问卷162份, 回收率95.3%。调查问卷的调查规模较小, 调查结果可能会受到一定的影响, 但由于数据分别来自粤东、粤西、粤北和中部发达地区, 因此仍具有很强的代表性。

(一) 师资队伍基本情况

基于问卷一的调查结果显示:教师数量不足, 而且教师的性别、年龄、教龄、职称结构、专业结构均不合理:小学英语教师基本是年轻女教师, 大多数 (86%) 年龄均未超过30岁, 男女比例失衡 (女92.3%;男7.7%) ;职称结构偏低, 初级职称以下的占70%;大专以上毕业的教师虽然占近70%, 但基本上都毕业于非英语专业 (68%) , 英语专业化程度不高, 部分教师只通过为期2~3个月的短期培训后转岗讲授英语课程。通过对个别教师的访谈了解到:某些学校由于缺乏英语教师, 领导只好临时安排年轻教师或新教师 (不考虑其所学专业) 及部分“代转公”教师任教英语3。英语教龄5年以下的教师人数占了75%。他们大多为近三年进校的年轻教师, 教学经验少, 缺乏有经验的教师指导。专职英语教师数量不足。除了个别人口密度较大 (约2500人以上) 的管理区所属小学有专职英语教师外, 人口低密度地区 (1000多人) 的管理区所属小学68%以上都是兼职教师, 大部分英语老师的工作量都超过16节/周, 且要任教多门课程, 任教学科不固定, 任教科目较多, 学期总课时量都在260节以上, 因此很难抽出时间和精力去提高自身专业水平, 当地教师群体的专业发展受到了制约。

(二) 英语教学理念情况 (基于问卷一所做的调查) (见表1)

笔者针对被调查者的教育教学理念认识程度, 从四个层次和七个方面及对希望继续进修的态度等方面入手进行调查。将前两项“很重要和重要”相加;后两项“不重要和无所谓”相加, 结果显示:

1.依然有25%的教师对教育心理学的认识不到位。

2.多数人认为常规教学技能的掌握重要, 但他们更看重教学法与教学模式的选择, 而不是其他常规教学技能。

3.95%的教师认为课中教学策略设计比其他三项能力 (即课前教学设计、多媒体与英语课程整合、课后教学反思) 都重要, 这与前一项看重教学法与教学模式的选择相吻合, 也可以看出他们对教学反思认识不足、重视不够, 且要求培训的人不多。

4.93%的教师重视详细解读新课标, 只有7%的教师认为无所谓。有高达78%的教师要求接受培训, 提高解读能力。

5.多数人认为语言学知识的丰富与否对教学重要, 且有51%的人要求通过培训提高语言知识水平。这说明, 对教师, 特别是对非英语专业出身的教师的基础知识培训是非常迫切的一项工作。

6.一半以上的教师认为提高发现问题和研究问题的能力重要, 但有多达30%的人认为无所谓;10%的人认为不重要。在访谈中我们了解到他们很少在科研上投入时间、精力和财力。

7.多数人认为外语教学法重要, 但对翻译法和任务型教学法之外的其他教学流派或教学方法, 如交际法等教学法, 他们大多不了解或了解甚少。各种教学法知识的缺失严重地制约了教师的课堂教学行为, 也制约了教师自身专业的发展。

(三) 被调查者的具体语言素质与文化素质情况 (基于问卷一所做的调查) (见表2)

表2从六个方面 (语音、词汇、语法、听辨、口语表达、文化素养) 和四个层次 (完全达到、基本达到、部分达到、未达到) 对受试教师进行了调查。问卷要求教师根据自身平时教学的实际情况认真、如实作答。问卷没有所谓的正确或错误答案, 所做答的内容也不作为对教师考核的依据, 以此消除受试者的顾虑, 增加调查的信度。结果如下:“完全达到和基本达到”相加的总和, 除了“听辨”和“适时讲解西方文化”的人数超过50%, 其他四项均未超过50%, 也就是说平均各项语言素质完全达标的只有约50%;部分达标的约三分之一;其余为完全未达到要求的。在问卷中发现:回答关于词汇量问题时, 选择“完全达到”或“未达到”的, 在回答口语问题时, 一般也都选择“完全达到”或“未达到”, 由此可以看出词汇和口语表达是正相关关系, 词汇量越多, 口语表达越好。困扰小学英语教师教学工作的依然是语音和口语, 超过70%的教师希望能得到培训提高。

(四) 被调查者的教学操作技能 (教学基本功) (基于问卷一所做的调查) (见表3)

表3显示:在课堂组织和调控方面, 84%的教师认为课堂组织与调控合理;能完全或基本把握教学内容、时间和空间 (教学节奏) 、课堂情境的创设、教学模式和方法的选择, 调动学生积极性, 只有16%的教师认为做不到, 这个比例远远好于作者的预期;在教学基本功 (即教学操作技能) 方面, 唱、跳、演、玩、课件制作、媒体操作、板书整洁等方面, 有50%~70%的教师认为能根据教学需要运用教师基本功进行教学, 例如, 基本能流利运用英文歌曲和表情动作开展教学活动 (86%) ;能用简笔画辅助教学 (79%) ;能组织学生玩与教学有关的游戏, 活跃课堂气氛 (83%) ;能自行设计和制作一些简单的直观教具、课件等用以辅助教学 (75%) 。97%的受访教师认为基本能做到英语书写字迹工整、简洁、格式规范、美观大方等等。从调查数据可以看出, 教师的操作技能总体上基本符合新课标的要求。但整体而言, 受试教师在多媒体操作与课程整合方面的情况很不理想, 只有69%的受访教师表示可以达到预期的效果。也许正是因为没有多媒体的依赖, 从而练就了他们的这些传统教学基本功。笔者通过对教师访谈 (详见附录三) 了解到, 农村小学英语教师待遇偏低, 大多数教师月工资为1200~1800元左右 (中部地区除外) , 很多教师家里没有计算机和网络。农村和城市教学资源分配不均, 大部分农村小学教学条件差, 根本没有多媒体平台, 31%的受访教师根本不会使用多媒体, 同时认为不需要运用媒体进行教学, 但却有高达78%的受访教师要求接受多媒体英语教学培训;其次是要求接受画画和手工制作培训。因此, 改善农村教学条件刻不容缓, 否则, 教师们难以适应新课标的要求。

四、调查结果与启示

(一) 目前农村小学英语教师存在的主要问题

1.教师教育观念滞后制约了教师的专业发展

教育理念是影响教师专业发展和课堂教学的主要因素, 也是教育科研能力发展的关键因素, 它决定着教师的课堂教学模式、课堂教学行为、课堂教学方法的灵活性、教学手段的多样性和课堂活动的丰富性 (胡晓艳2009:90) 。因此, 有先进教育教学理念的教师会注重自身的发展, 积极参加教科研活动, 不断反思自己的课堂教学、提高教学质量。但调查结果显示, 教师们的教育科研动力不足, 40%的教师认为科研不重要或无所谓 (见表1) ;英语教学理论知识和教学法知识也比较欠缺, 教学方法单一, 经验不足, 不了解语言学习规律;教育心理学知识缺乏, 不能按照小学生的特点和认识规律设计教学环节, 安排教学活动。教育观念滞后导致教师们的专业发展目标模糊, 没有明确的终身学习思想, 制约了教师自身专业的发展。

2.教师数量不足, 专业素质不高制约了教师整体的专业发展

从调查情况看, 语言专业素质完全达标的只有约50%。在英语师资的结构方面, 大部分受试教师都不是专职的英语教师。这说明:1) 教师数量严重不足;2) 有相当数量的小学英语教师不具备教学资质和教学能力。笔者通过听课发现, 在那些接受过岗前培训的老师中, 有相当一部分的老师语音语调不地道、不流利, 口语和听力能力普遍较低, 根本无法与外教交谈, 这一点从访谈中也得到老师们的一致承认, 这与胡晓艳 (2009) 所做的调查结论基本一致。另外, 胡晓艳 (2009) 还指出, 英语教师专业能力是课堂教学的基础, 也是实施新课标的专业基础。因此, 在实际教学中, 英语教师的专业知识和语言应用能力的薄弱严重制约了教师个人自身的发展, 已成为小学英语教育发展的瓶颈。

3.对教学反思认识不足, 制约了教师个人自身专业的发展

Ur (1996:319) 认为, 教师每天反思发生在课堂上的事件是其专业发展的首要基础。从调查结果看, 大多数教师只注重教学策略的设计, 而对课后教学反思重视不够。其实, 教学反思不只是专业发展的基础, 也是专业成长的需要, 更是提高教学水平的途径。“美国学者Posner提出:教师成长=教学经验+教学反思。我国著名心理学家林崇德也提出:优秀教师=教学过程+反思。更有学者指出, 如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考, 那么, 即使有‘20年的教学经验, 也许只是一年工作的20次重复; (除非) 善于从经验反思中吸取教益, 否则就不能有什么改进’” (转引自朱煜2004:46) 。这就是说, 教师的成长是一个不断总结教学经验、反思教学实践的过程。它包括对教学设计、教学过程、自身教学行为、课堂教学全体行为、教学评估等教学行为的反思, 因此反思已不是简单的经验总结, 它伴随着整个小学英语教学过程的监视、分析和解决问题的活动 (俞虹2008:179) ;James (2001:67) 也认为, 反思有助于教师从一个不同的角度审视自己熟悉的学校和课堂, 进而重新架构自己的概念和设想。没有做好教学反思, 就很难做到有意识、有针对性地加以改进, 因而很难使教师自身迅速成长。

4.教师资源配置不合理、造成人才浪费, 制约了整体教师的专业发展

对于职前专业为英语教育的毕业生, 笔者也进行了一项跟踪调查, 主要对象是近3年 (2008、2009、2010年) 笔者所在学校培养的英语专业毕业生, 共计681人。在对其就业率的统计中发现:近3年英语专业的毕业生就业率每年都超过98%, 但由于受到财政指标的限制, 这些成功就业的毕业生中每年有近30%的人不能进行英语教学工作, 而被迫转到其他行业, 而且这个数字正在逐年增长, 希望政府和教育行政主管部门对此高度重视。此外, 即使在应聘到教师岗位的毕业生当中, 部分人 (约20%~30%) 也并不从事英语教学, 而是转教其他学科, 原因之一是他们不愿到农村小学任教, 而是通过各种关系留在条件好的小学里担任其他课程的教学。另一个原因是在这些毕业生到校前, 该学校已经安排了其他非英语专业毕业的教师任教英语。学校认为这些老师虽然不是英语专业的毕业生, 但已经教了一段时间, 具备一定的教学经验, 因此, 不想或很难再做出重新调整, 英语专业新毕业生被迫转教其他学科, 造成了人才的浪费。此外, 农村小学的领导对英语教学的重要性认识不足, 这也是造成在职小学英语教师整体素质难以提高的原因之一。这些主观和客观上的问题, 对于教师的自我发展和农村小学英语教学质量的提升都产生了严重的制约作用。

(二) 应对措施

1.转变思想、更新观念、提高教师理论素质和认识水平

小学英语教师除了应当具备相应的教育教学相关理论和学科专业知识外, 还应具备扎实的教师职业基本技能和学科专业技能, 重视教学反思, 并且能够及时更新教育观念。教育教学理论培训是一条很好的途径, 但要明白培训不仅仅是将一些新的理念、新的知识传授给学员, 更要引导学员重视理论学习掌握教学研究的方法, 提高发现问题和解决问题的能力 (谢晓东2008:60) ;树立正确的英语教育观和教育价值观;培养良好的读书习惯和思维习惯;鼓励教师开展行动研究, 把提高教师理论水平落到实处;明确其教师专业发展目标、鼓励其投身教学改革、规范其教学行为;指导教师们制定切实可行的学习计划、提高专业水平和理论水平, 用以指导其教学, 促进其专业成长;帮助教师全面关注学校的各种形式的教育活动, 全面关注最新的教学动向和教学成果。总而言之, 要转变思想、更新观念, 就一定要让老师们明白:教学要从研究中来, 实践应该重视理论的能动作用, 全方位构建教师个性化成长机制。

2.完善农村小学英语教师培训体系, 提高现有教师专业素质

教师专业发展是一项系统工程。在现行人事体制下, 大规模引进高学历、高职称、高水平的教师是不可能的。因此, 在职培训是促进现有教师专业化发展必不可少的一条途径。要完成这项艰巨的任务, 必须要有制度作保障, 才能逐步提高现有师资专业水平。

1) 培训工作应向农村小学英语教师实行政策性倾斜。笔者了解到, 目前教育行政主管部门大多选派骨干教师 (含少量农村骨干教师) 参加外出学习、听专家讲座、观摩等各类培训, 未能面向全体教师, 因而未能全面提升农村小学教师素质。因此, 教育行政主管部门要高度认识到农村小学英语师资的薄弱性, 在制定政策时要有一定的倾斜。要针对农村小学英语教师普遍基础薄弱这一特点制定一系列的培训措施, 并落实参加在岗培训教师的经费、减轻教师们的经济负担, 从而使他们安心接受培训, 达到培训效果。为达到这一目的, 建议教育行政主管部门开展一项对义务教育阶段农村小学英语教师专业能力提升的专项培训, 并把它当做一项“农村小学英语教师专业能力提升工程”来实施完成, 目的是整体提升小学英语教师的专业能力和教科研能力。这项工程应该根据不同的对象, 不同的需求, 安排不同的培训内容分级分批进行培训。例如, 师范类英语教育专业毕业的教师培训内容为:教学法及教育教学理论, 使他们进一步提高教育教学理论水平和科研能力, 引导他们向研究型教师方向发展;着重加强非英语专业毕业的英语教师及代转公教师的英语专业知识培训, 提高他们的专业素质和文化素质以及教育教学能力, 以达到全面提升教学质量。

2) 建立相对稳定的培训机构, 稳步提高教师专业素质。目前广东省各地方师范类高校都成立了教师教育综合技能训练中心, 目的在于调整优化学科专业结构, 培养师范生综合教育教学能力以及满足顶岗置换教师培训工作的需要。因此, 为了更好地利用这个训练中心, 首先, 地方教育行政部门和农村小学要加强和地方高校的联系, 充分利用高校的资源, 包括教师资源和各种设施设备, 创建教师培训共同体。笔者认为, 教师培训机构最好设在地方高校, 因为高校教师理论修养水平高、专业水平高、科研能力强、各种专业人才完备、办学理念先进、办学经验丰富且办学条件好, 有资格有能力承担起各级各类培训任务。其次, 地方师范类高校英语教师应与农村小学英语教师建立长期的合作伙伴关系 (张爱春2009:47) 。寒暑假期间高校英语教师可以为农村英语教师提供培训, 提高他们的语言能力和教育教学能力, 或派有经验的教师到农村基层进行理论指导。农村小学英语教师为高校教师进行教学科研、课程设置提供依据和素材。农村小学也能够给师范类高校的毕业生提供更多的实习基地, 使得高校的理论和小学教学实践紧密结合起来, 做到理论联系实际。

3) 培训应注重形式和实效、提高教师专业素质。教育行政部门花费了大量的人力、物力组织培训, 努力提高和创设教师可持续发展的空间。因此承训方一定要调动最好的师资和硬件设施, 使培训的计划性、科学性、针对性及培训效果得到保证。做到分期培训、按需培训 (即阶梯形培训) 。培训应以培养全体农村小学英语教师为目标, 骨干教师为重点。也就是说, 根据教师的不同学历、不同资历和驾驭教学的能力, 分层要求、分类培训, 转岗教师和非英语专业毕业的教师的培训应以语言知识强化为主, 打好他们的基础。英语专业毕业的教师培训重点应放在提高教学能力、理论水平和科研能力上 (张小情2004:99) 。

要保证培训内容的针对性和实用性。承训单位要合理设置培训课程:既要开设最迫切需要的课程, 也要开设有助于教师可持续发展的课程。可以由接受培训的教师根据自身情况自愿选择参加不同类型的培训:如英语语音、听说、词汇语法、课程设计、操作技能、教学活动观摩与讨论、文化素养、科研指导、教学法与教育理论等。从调查情况看, 语音、口语、听说是困扰小学英语教师的最大问题。因此培训内容的重点应保证语音、听说培训的优先地位, 并加强培训考核。

3.促进城乡教师的合理流动, 整体提高教师素质

1) 提高农村教师待遇。在国家政策允许的范围内, 改革人事制度, 给予农村教师职称评聘的优惠政策, 提高农村教师待遇, 吸引更多大专院校毕业生或优秀英语人才到农村小学任教或兼职。

2) 安排城镇超编教师到农村小学支教, 农村教师进城学习, 短期实行岗位置换。“即相同学科、相同人数、相同期限城乡交换, 促使城乡教师人力资源的合理流动, 缩小城乡师资水平的差距” (贺茂林、肖胜文2008:125) 。例如:在评高一级职称时或评优评先时规定, 15年以下教龄的教师, 至少要有2~3年的农村从教经历, 才能参评高一级的职称或作为评优评先的必要条件。

3) 实行定向培养制度。在目前的人事体制下, 再次恢复多年前曾经实行过的农村小学教师定向培养制度, 以获得较高较稳定的师资。在当地选拔比较优秀的毕业生去高校就读, 毕业后回当地任教, 在源头上解决小学英语师资问题。

4) 妥善解决在职教师的对口工作问题。现任教师中英语专业毕业的学生尽可能安排其任教英语课, 非英语专业毕业的现任英语教师最好安排其参加专业培训或转岗。

4.增强教师来源的开放性, 提高教师整体素质

英语教师不一定要来自于师范院校英语系, 也可以更多地来自于其他非师范类高校。教师的大门应该向更多的人开放, 才能真正吸引更多有志于从事教育工作的人才加入教师队伍 (唐彩彬2011:18) 。例如:可以把英语成绩好的非师范类英语专业毕业的大学生招聘到小学来, 再通过培训教育心理学知识、教学法知识, 使其成为英语教师, 解决师资短缺问题。或者, 允许英语成绩通过四、六级考试且有志于教育事业的非师范类非英语专业毕业的大学生在校期间完成专业课后, 再通过选修教育课程的方式, 获取教师资格证后进入教师队伍, 成为全科型小学教师, 任教中低年级各种课程包括英语课程, 也可以解决师资短缺问题, 以达到整体提升英语教师素质的目的, 但前提条件是要像通过普通话测试一样通过英语口语测试。

5.师范院校英语教育专业要转变人才培养模式, 从源头上提升教师队伍的专业化水平

根据《基础教育课程改革纲要》 (试行) (教基【2001】17号) 1, 教育部决定, 大力推进基础教育课程改革, 调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容, 构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。其目的很明确, 就是要大力推进基础教育课程改革与发展。因此, 作为培养基础师资的地方师范院校, 必须更新观念、转变教育专业的人才培养模式、调整和改革专业的课程体系和课程设置, 切实加强综合实践等课程的建设, 才能培养出与小学教学相适应的基础教育师资, 从而适应课程改革发展的需要和新课标的要求。因此, 高校英语系英语教育专业也不例外, 必须制定与小学英语教学课程改革相适应的人才培养方案, 才能从源头上解决师资专业化水平问题。

五、结语

农村小学英语教育的发展有赖于英语教师专业化的发展, 但目前农村小学英语教师专业发展状况与英语教学改革和发展不相适应, 我们必须对英语教师的专业发展给予高度重视。因此, 笔者认为, 教师专业化的发展应该围绕如下几方面进行:教师的教育观念及教育教学理论素质、教师的专业素质和文化素质、教师的教学技能和操作技能、教师的教科研能力等。因此, 各级教育行政部门和学校应通过政策、制度和经济等手段, 切实加强现有师资培训力度, 转变教师的教育观念, 积极促进现有教师的合理流动, 实现教师资源的合理配置, 提高现有师资的专业化水平;同时完善新教师的准入制度, 降低师范英语专业毕业生不登讲台的比例等, 整体提高小学英语教师质量。作为教师本人也应该积极进行自身专业建设, 树立终身学习的观念;地方高校英语系要积极探索科学的英语专业人才培养模式, 为地方基础教育输送更多的合格英语人才, 并努力承担起在职英语教师的各项培训任务。

附录一

农村小学英语教师专业素质现状调查问卷

尊敬的老师:

您好!为了了解农村小学英语教师专业素质现状, 提出今后的英语教师专业发展方向, 以进一步提高教学质量, 我们广东省“十一五”教育规划科研课题组———《农村小学英语教师专业素质现状调查与研究》课题组, 正在开展农村地区小学英语教师专业素质的问卷调查。对于您提供的信息, 我们将严格保密。您的回答对我们的研究具有重要的价值, 特请您完成全部问卷。本问卷的调查结果将作为我们课题组进行课题研究的重要依据。故本调查纯属研究所需, 仅供分析和研究之用, 所反映的情况不作为对您评价的依据。填写时请勿有所顾虑, 请真实、客观、实事求是地填写, 不用署名, 非常感谢您的合作与支持!

一、受访者基本情况调查

() 1.您所在的学校:A.农村中心小学B.农村面上小学

() 2.您的性别A.男B.女

() 3.您的年龄A.25岁以下B.26~35岁C.36~45岁D.46岁以上

() 4.您的学历A.本科及以上B.专科C.中专 (含高中) D.初中以下

() 5.您的职称A.小学高级B.小学一级C.小学二级D.小学三级

() 6.您获得最高学历的途径———

A.全日制B.自考C.函授或电大、夜大D.其他

() 7.您获得最高学历的专业是 (限专科及以上毕业的教师选择)

A.师范类英语专业B.非师范类英语专业

C.师范类非英语专业D.非师范类非英语专业

() 8.您的英语专业水平达到的等级 (以证书为准)

A.大学四级B.专业四级C.大学六级D.专业八级E.其他

() 9.职前您是否系统学过语言学、教学法、儿童心理学和教育学?

A.是的B.学过一点但不够系统C.没有

() 10.您是———

A.专职英语教师B.兼职英语教师

() 11.什么原因令您从事英语教学?

A.本身毕业于英语教育专业B.英语教师欠缺而转教C.其他

() 12.您除了任教英语还任教其他课程吗?

A.只教英语B.也教其他课程C.我是教辅人员, 兼教英语

() 13.您一周上几节课?

A.10节以下B.10~15节C.16~19节D.20节及以上

() 14.您常使用多媒体辅助英语教学吗?

A.经常使用B.偶尔使用C.根本就不使用D.学校没有多媒体

二、受访者的教育教学理念调查

A.很重要B.重要C.不重要D.无所谓E.希望进修

1.教育心理学认识方面, 你认为掌握儿童心理学、教育学知识A B C D E

2.常规教学认识方面, 你认为常规教学技能的掌握A B C D E

3.常规教学认识方面, 教学法与教学模式的选择A B C D E

4.教育教学能力方面, 课前教学设计A B C D E

5.教育教学能力方面, 课中教学策略设计A B C D E

6.教育教学能力方面, 多媒体与英语课程整合课后教学反思A B C D E

7.新课标的认识详细解读新课标, 并领会新课标的精神A B C D E

8.语言学的认识方面, 语言学知识的丰富与否对教学A B C D E

9.教育科研的认识方面, 提高发现问题和研究问题的能力A B C D E

10.外语教学法的认识方面, 你认为教学法A B C D E

Q1:你最常用的教学法是什么? (请填写:___________________________________________)

Q2:您觉得“育人比教书更重要”这句话正确吗?A.正确B.不正确C.不知道

三、受访者专业素质调查

请根据以下问卷, 评价您在英语教学中的表现。

(一) 语言知识素质

A.完全达到B.基本达到C.部分达到D.未达到E.建议培训

1.在教学中做到语音准确、语调自然、吐字清晰A B C D E

2.在教学中朗读句子时, 断句、重音、连读把握准确A B C D E

3.朗读文章时, 正确使用升降调并赋予感情A B C D E

4.演讲或讲故事时, 运用表情和动作增强感染A B C D E

5.具有丰富的英语词汇量, 直接用英语思维, 内化语言核心内容, 能恰当选词准确进行表达A B C D E

6.具有全面、系统地建立语法知识体系的能力A B C D E

7.充分了解语用规则及语言的社会功能A B C D E

8.熟练灵活地使用英语, 能结合当时情况即席提出有启发性的问题A B C D E

9.了解常用英语词汇、短语、语法、语句和语篇结构的历史背景A B C D E

(二) 语言文化素质

A.经常B.有时C.极少D.从不E.建议培训

10.了解英语国家的政治经济制度A B C D E

11.了解英语国家的社会文化和生活习俗A B C D E

12.对课文中的英语语言文化特征有清晰地理解和把握A B C D E

13.了解常用词汇、短语、语法、语句和语篇的文化特性A B C D E

14.了解中国文化、中西方文化的主要差异, 尤其是思维方式差异A B C D E

15.了解中西文化差异, 能在教学中适时讲解西方文化A B C D E

(三) 教学技能与基本功素质

A.完全达到B.基本达到C.未达到D.建议培训

16.基本能流利运用英文歌曲和表情动作开展教学活动A B C D

17.能用简笔画辅助教学A B C D

18.能用各种肢体语言如手势、面部表情等进行教学A B C D

19.能玩与教学有关的游戏, 活跃课堂气氛ABCD

20.能自行设计和制作一些简单的直观教具, 课件等辅助教学ABCD

21.能做到英语书写字迹工整、简洁、格式规范, 美观大方ABCD

22.课堂组织和调控方面:能有效地把握教学内容、时间和空间 (教学节奏) 、课堂情境的创设、教学模式和方法的选择调动学生积极性ABCD

23.能将课文内容和多媒体整合进行上课ABCD

24.关注并记录每一位学生的课堂表现, 结合各种评估策略, 全面地评价学生的学习情况ABCD

25.评价自己的课程, 反思在教学上的成功与困境ABCD

四、问答题:您认为小学英语教学目前面临最大的问题是什么?您认为目前小学英语教学迫切要解决的问题是什么?希望政府做些什么?

再一次感谢您的合作!谢谢!

附录二

“代转公”教师素质现状调查问卷

尊敬的老师:

您好!祝贺您顺利转为公办老师!我们是广东省“十一五”教育规划科研课题组, 正在开展“代专公”教师素质研究的课题。为了了解我市中小学“代专公”教师基本素质的现状, 我们特邀您参加此次调查。您的回答对我们的研究具有重要的价值, 特请您完成全部问卷。本问卷的调查结果将作为我们课题研究的重要依据, 调查纯属研究所需, 所得的资料仅供研究分析使用, 所反映的情况不作为对您评价的依据。填写时请勿顾虑, 也不用署名, 对您提供的信息我们将严加保密!请您根据自己的实际情况填写。请您在选择的答案上打“√”。谢谢您的合作和支持!

一、基本情况:

1.您的性别:A.男B.女

2.您是:A.小学教师B.初中教师C.高中教师D.职业学校教师E.幼儿园教师

3.您的职称:A.中学高级B.中学一级C.中学二、三级D.小学高级E.小学一级

F.小学二三级G.幼教高级H.幼教一级I.无职称

4.您的年龄:A.20岁以下B.21~25岁C.26~30岁D.31~35岁E.36~40岁

F.41~50岁G.51岁以上

5.您的教龄:A.5年以下B.5~10年C.11~15年D.16~20年

E.20~25年F.25~30年G.30年以上

6.您工作之初的学历:A.本科B.大专C.中专、中师D.高中E.初中及以下

7.您现在的学历 (含在读) :A.高中B.中师、中专C.大专D.本科E.研究生及以上

8.您就职前接受的是师范教育吗?:A.是B.不是

9.您当前任教的学科是:A.小学语文B.小学数学C.小学英语D.小学科学

E.小学体育、音乐、美术等F.中学语文G.中学数学

H.中学英语I.中学科学或地理、物理、化学、生物

J.中学政治、历史K.中学体育、音乐、美术

10.在一周内, 您总共要上多少节课?

A.6节课以下B.6~10节C.11~15节D.16~20节E.20节课以上

二、基本素质情况

1.您当初选择教师这一职业的原因是:

A.发自内心的热爱B.父母、老师的建议C.迫于就业需要

D.组织安排E.教师工作比较稳定F.没有特别原因

2.您喜欢教师工作吗?

A.非常喜欢B.比较喜欢C.无所谓喜欢不喜欢D.不太喜欢E.非常不喜欢

3.你目前最关心的问题是:

A.工作的稳定B.职称的晋升C.自身教学能力的提高D.学生成绩E.学生的身心健康发展F.加薪

4.你觉得你的工作积极性跟转公前比起来:

A.大大提高

B.有一点提高C.没什么变化

5.您认为您从事教师工作的追求是 ()

A.把学生培养为对社会有贡献的人B.让学生能考个好成绩C.实现自身价值D.没有什么追求

6.对于进修学习, 您认为 ()

A.有机会还要继续学习深造B.工作太忙, 没时间学习

C.学习了也没用, 工作中用不上D.现有知识和学历水平已经足够了

7.在您的教学技能中, 亟须改进的是: (可多选)

A.板书设计书写能力B.教具制作能力C.口语表达能力D.课堂组织能力

E.教材处理能力F.多媒体使用能力G.其他

8.您在教育教学上最大的困惑是:

A.教育观念和理论的更新B.教学方法的创新C.学科教学与计算机技术整合

D.对学生的教育和管理E.其他

9.您采取过哪些方法充实教学内容? (可多选)

A.购买相关资料、书籍B.上网搜寻C.找同事或图书室借资料

D.资料缺乏, 没有采取什么措施充实教学内容E.其他 (请填写) :

10.你目前最想学习的课程内容 (选1至3项) :

A.与教学方法技能相关的知识B.与担任学科相关的学科知识

C.信息技术与学科整合知识D.有关学生身心发展和评价知识

E.与教育科研有关的知识F.其他

11.在教学中, 您经常运用的教具有 (选1至3项) :

A.挂图B.幻灯片、模型、模具展示C.录音机、录像机D.多媒体计算机E.其他

12.在教学过程中, 您认为自己哪方面较欠缺 (选1至3项) :

A.对教学内容进行合理组织加工B.制订科学合理的教学目标

C.选择恰当的教学方法D.与学生进行有效交流

13.除讲授外, 您通常采用的教学方式还有 (选1至3项) :

A.学生讨论B.自主学习C.课外社会实践活动

D.鼓励学生阅读有关教学指导书E.其他

14.在新课程实施中, 您认为自己欠缺的能力 (选1至3项) :

A.与同事合作交往的能力B.多媒体技术运用能力C.基于学科的信息吸纳能力

D.教育科研能力E.评价能力F.组织管理能力G.其他能力

15.为准确评定学生的学习情况, 您使用最多的评价方法是:

A.考试B.考试和平时考核相结合C.考试与建立学生成长记录档案相结合

16.一堂课结束后, 您通常采取的后续策略是:

A.在脑子回顾一下B.和同事就某些问题展开讨论C.征求学生对本节课的意见

D.教案后面写几行E.系统思考并写下来

17.您在教学反思方面存在的困惑:

A.不知道反思什么B.不知道如何表述C.没有专人指导D.其他

18.教学反思后, 您能有意识调整自己教学行为吗:

A.一定能B.有时能C.很少D.不能

19.在教学中, 您能够做到:

A.经常与同行交流经验或看法B.有时与同行交流经验或看法

C.从不与同行交流经验或看法D.其他

20.您参加较多的教科研活动是 (选1至3项) :

A.教学观摩B.说课评课C.编写校本教程D.开展教学实验F.学术讲座

G.参与课题研究H.其他

21.在参加教科研活动中, 您认为遇到的最大困难是 (选1至3项) :

A.缺乏教研能力B.没有时间精力C.资料缺乏信息闭塞D.领导不重视

E.缺乏合作交流的人际氛围F.其他

22.你是怎样看待农村教师的专业发展的 (可选多项)

A.教师就应不断学习实现专业发展B.农村条件有限, 很难实现专业发展

C.农村社会不重视教育, 发展不发展无所谓D.反正也不会下岗, 工作干得凑合就行

E.农村学生基础差, 没有什么发展也能应付F.其他看法 (请注明)

23.您认为影响教师专业发展因素主要是:

A.个人天赋B.自身努力C.学校环境D.外出学习E.专家指导

三、培训需求情况

1.您参加教师培训的态度是:

A.非常愿意参加B.为完成任务而参加C.不愿意参加D.无所谓

2.您认为教师培训采用什么样的方式最适合自身需要? (可多选)

A.短期集中面授B.专题研讨式培训C.函授培训D.网上培训E.其他

3.您更喜欢以下何种形式的教师培训? (可多选)

A.专家专题报告及讲座B.名师公开课观摩C.组织教学竞赛, 由专家听课、评课

D.教育前沿话题专题讨论, 与专家互动E.其他形式

4.就个人发展而言, 您认为自己需要提高的是: (可多选)

A.语、数、外等各学科专业知识的培训B.授课技巧等教学实践方面的培训

C.教育学、心理学等教育理论知识的培训D.计算机、网络等现代教育技术的培训

E.目前社会热点关注的阅读、写作、经典诵读等方面的培训

F.教育前沿信息、最新动态、教育思想的介绍G.其他

5.参加培训, 按重要程度您的需求排序为:

(1) 专家、学者报告 (2) 培训技能技巧 (3) 了解信息资料 (4) 同行交流研讨 (5) 外出考察

A. (1) (4) (3) (2) (5) B. (5) (1) (3) (4) (2) C. (2) (1) (5) (4) (3) D.我的排序:

6.有关教师培训活动开展的时间, 您认为在什么时间进行比较适宜?

A.学期初B.学期中C.寒暑假D.其他

7.本次培训你认为对你最有必要的是:

A.课前教学设计B.课中教学策略C.多媒体技术与学科教学整合D.课后教学反思

8.你觉得应该增加教师心理健康方面的培训吗?

A.应该, 因为教师心理健康问题比较严重B.应该, 教师心理健康问题很重要

C.随便, 没有什么影响D.其他

四、主观题:

您希望政府或学校在促进“代转公”教师专业发展方面做哪些事情?

附录三

农村小学英语教师专业素质现状调查与研究访谈提纲

1.您喜欢小学英语教师这份工作吗?

2.您当初选择英语教师这一职业的原因是什么?

3.如果您不介意的话, 我想了解下你目前的月工资是多少?

4.您在教育教学上最大的困惑是什么?

5.假如有机会参加培训, 您最想培训什么?什么时候培训?

6.你是怎样看待农村小学英语教师的专业发展的?

7.您有订阅专业期刊吗?

8.备课时, 您通常参考那些资料?常上网吗?

参考文献

贺茂林, 肖胜文.2008.农村小学英语教师培训的宏观策略[J].九江学院学报 (2) :124-125.

胡晓艳.2009.农村小学英语教师素质情况调查及分析[J].中国成人教育 (18) :89-90.

唐彩彬.2011.英国教师教育带来的启示[N].中国教育报 (基础教育周刊) (3) :18.

谢晓东.2008.关于农村小学英语教师培训后续服务的调研与思考[J].江苏教育研究理论版管理与决策 (12) :60.

俞虹.2008.农村小学英语教师的现状分析与对策研究[J].新课程研究:基础教育 (9) :178-179.

张爱春.2009.民族地区农村小学英语教师专业素质调查[J].黔南民族师范学院学报 (2) :47-48.

张小情.2004.重庆市主城区小学英语教师专业素质现状调查分析[J].重庆教育学院学报 (9) :74-75, 99.

朱煜.2004.论课程改革与教学反思[J].历史教学 (6) :46-50.

James, P.2001.Teachers in action:tasks for in-servicelanguage teacher education and development[M].Cambridge:Cambridge University Press.

农村小学体育教学现状的调查与研究 篇8

关键词：国培计划中小学体育教师现状调查

1.引言

通过深入到“国培计划（2012、2013）—广西农村中小学体育教师参加“国培计划”的现场，通过与参训教师和培训单位负责人的深入交流，对“国培计划”得到了深入的了解。“国培计划”实际上开创了一个新的教师培训模式，这种新的培训模式不仅满足了农村中小学体育教师培训需求，更新其教学理念、教学知识、教学技能，增强其教学科研能力，提高农村教师的素质，而且有效地解决了农村教师参加培训的教与学的矛盾，进一步丰富教师教育理论和教师专业化发展理论。

2.国培计划实施模式

“国培计划”广西农村骨干教师培训项目采取骨干教师短期集中培训、置换脱产研修和大规模教师远程培训相结合方式，对广西农村义务教育学校骨干教师进行有针对性的专业培训。目前，广西农村中小学体育教师参加“国培计划”的方式有： 集中统一式的教育，校本式的教育，协同组合式的教育，远程式的教育，巡回流动式的教育，专门发展式的教育等。从培训的周期来分有脱产培训、半脱产培训、在职进修等。在培训的教育方式上有课堂讲授、专题培训、观摩研讨、课题研究、导师指导、学术沙龙、论题答辩等。在教育方法上采用课堂讲授、讨论、实践、观摩、反思、研究等等手段。

3.参加国培计划体育教师的基本情况

在“国培计划”背景下的广西农村中小学教师培训是面向各个阶段各学科在职教师的成人教育，受教育对象呈现较复杂的多层次性。主要表现为：在年龄上有老、中、青等年龄层次；在学历上有专科、本科及研究生等学历层次；在职称上有特级、高级、一级、二级等层次。不同层次的教师在教育理论基础、教学技能、记忆能力等方面有着较大的差别。

3.1教师的性别情况

由调查数据显示，抽样调查的187名有效问卷中被调查男性教师 153 名，占总数的81.8%，女性教师34名，占总数比例的18.2%。农村中小学体育教师以男性较多，高出女性教师比例63个百分点，性别之间的差距较大，男女比例不平衡，参加培训的中学教师男女比例失衡尤为明显。男性教师特别是体育教师，往往花在训练、运动、娱乐、交往等时间较多，毕业工作以后，虽然仍有较强的求知欲，愿意加强专业学习提高自己，但学习习惯相对较差，尤其不愿意长时间地呆在自己认为无意义的知识学习中。

3.2教师的专、兼职情况

由于体育专职教师的待遇与其他学科专业教师相比有一些差距，学校缺少体育专职教师乃至于工作量大等问题，参加“国培计划”集中培训的广西农村中小学体育教师的兼职情况还是不同程度的出现，相比而言，小学的兼职情况更为明显。

3.3 教师的教龄情况

本研究将调查教师按教龄分为4年以下的新教师，5-10 年的青年教师，11-15年的中年教师，16-20年以及21年以上经验丰富的老年教师，从调查统计数据显示可以看出各教龄的人数分布和百分比，主要集中在11-15年的中年教师和16-20年的老年教师。中年教师作为体育教学工作中的骨干力量，不间断地接受继续教育是支撑他们自身素质完善的重要指标。因此，中小学体育教师的两大主力军都需参加“国培计划”集中培训补充教学技能知识及全面素质的提高。

3.4 教师的学历情况

根据调查统计，拥有专科以上学历已经成为广西农村中小学体育教师的主要学历构成。通过调查了解，部分教师学历低的原因是因为体育教师外出进修学习、提高学历的机会少，学校的课程课时过多，专职教师较少，一旦外出培训，学校找不到代课老师，二是因为农村

中小学缺少教师编制，采用竞聘上岗制度，如果外出学习，很有可能面临被解雇下岗的艰难处境，所以很多教师宁愿学历低，保住工作才是最主要的。

4.参加国培计划体育教师的认识态度

国家教育部颁布实施的《中小学教师国培计划培训规定》和广西教育厅制定的《广西中小学教师国培计划培训实施意见》中明确指出，中小学教师参加国培计划培训是每个人的权利与义务。调查显示有51.3%的教师了解相关政策法规，有22.1%的教师了解其中一部分，而有26.6%的教师对此表示并不是很了解。调查书记显示，一半左右的中小学体育教师对相关政策不甚了解表明对国培计划的认识和注重程度不高。

5.关于培训课程设置的研究

通过对国培计划中小学体育教师集中培训调查分析，认为当前在“国培计划”实施中，培训机构在课程设置及内容安排上大多是以高校传统的体育专业课程为主，并以自身优势专业课程为重点来设置培训课程体系，而不是以基层中小学体育骨干教师的职业发展和他们日常体育教育教学需要来确定的，同时也没有紧密结合基层中小学体育教学的现状，因此针对性和实效性不强，导致培训与教研、科研联系不紧密，理论讲授与实践操作脱节。

参考文献：

[1]毛志燕.“国培计划”—顶岗置换教师培训的调查研究[D].江西师范大学硕士论文，2013.

[2]张琴秀.论农村幼师国培计划的意图、理念与模式[J].西北师大学报（社会科学版）.教师教育研究，2013，32-36.

[3]宋海英，陈睿.关于提高农村教师培训实效性的思考—以吉林省实施“国培计划”为例[J].教育探索，2011，127-129.