XX英语专业学生简历

XX英语专业学生简历（精选12篇）

XX英语专业学生简历 篇1

很多人的简历的自我评价没有重点，或者过于大众化，难以让自己出挑。建议在写自我评价之前，仔细罗列自己的工作经历，回忆自己在以前的工作中到底积累了什么样的优势，挑选出自己与其他人的不同之处，以突出自我的优势。篇一：XX英语专业学生简历范文

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女| 22岁| 本科| 应届生工作经验 |身高158CM |未婚 |教育学类

现居住：凯里户籍：贵州遵义

形象好 有亲和力 外语好 性格开朗 普通话好

求职意向

期望职位：教师/助教,其他招聘信息,教学/教务管理

期望行业：教育/培训,政府部门/事业单位

期望薪资：30005000元/月|想在凯里,凯里经济开发区工作

求职状态：应届毕业生

自我描述

性格比较开朗，喜欢挑战自己

教育经历

XX9 至今

[3年7个月] 本科|凯里学院|英语专业

获得证书

XX9计算机一级证书

语言能力

普通话 熟练

篇二：XX英语专业学生简历范文

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女 27岁 安徽人

学历： 本科

工作年限： 12年

期望薪资： 50008000元

工作地点： 深圳 龙华新区 不限

求职意向：国际贸易专员/经理 | 其他贸易/物流职位 | 产品经理/专员 | 团购业务员

工作经验(工作了2年，做了2份工作)

环球雅思学校

工作时间：XX年7月 至 XX年2月[1年7个月]

职位名称：高中英语老师

工作内容：XX年7月至今在蚌埠环球雅思学校做高中英语老师 主要辅导高考英语 带出很多高分学生 及名牌大学学生

深圳市依维柯有限责任公司

工作时间：XX年2月 至 XX年7月[5个月]

职位名称：外贸业务员

工作内容：XX年2月至今在深圳市依维柯有限责任公司做外贸业务员，负责阿里国际站的平台打理与维护，询盘处理与跟进，开发客户，跟进客户，维护客户，下单，做单等一系列工作。在很短的时间内就能很好地跟客户保持良好的合作关系并出订单，受到了领导和同事的一致肯定。

教育经历

XX年6月毕业 安徽工业大学 英语

专业技能

Word：熟练 经验：4年

语言技能

英语：较好

证书奖项

证书名称：英语专业八级 颁发时间：XX年6月

自我描述

英语专业八级，口语文笔优秀，对外贸感兴趣。做事认真努力，喜欢学习新事物新知识。

回首四年的大学生涯，有渴望、有追求、有成功也有失败，我孜孜不倦，执着探求，百般锻炼，为之后的工作打下坚实的基础。

工作后的我做事认真谨慎，有毅力，且勇于接受挑战，具有较强的自学能力，对新兴事物接受能力强。不管是在教学过程中还是在做外贸业务员的过程中，始终踏实认真负责地完成自己的工作，并受到领导和同事的一致肯定。我始终相信努力和认真的人运气不会太差。

XX英语专业学生简历 篇2

一、基础英语的学习

学生刚进校园的第一年，为了夯实英语功底，提高听，说，读，写，译的能力，我院开设了《语法》、《通用英语精读》、《通用英语听力》、《语音》、《基础口语》等课程，帮助学生了解英语语言的形式，发现语言的规律。学生所学的单词，听力材料和阅读的文章都是生活中用得比较多的、较常见的内容和语法现象。高职高专英语的教学本着“适用为主，够用为度”的原则，教师在教学过程中应尽量将基础英语的教学和生活实际联系起来，设置熟悉的情景，让学生在相关情景中不断练习英语基础知识，比如口语和听力的练习，增强英语敏感度，而不是钻研高深的语法现象和艰涩难懂的句型结构，使学生很好地应用所学的各种知识，解决生活中的实际问题。

但在实际教学过程中，我们发现:由于种种原因，经过这一学年的基础英语学习后，一些学生的英语水平并没有达到预期的目标，因而在专业英语的学习过程中感到力不从心。教师要考虑如何加强基础英语和专业英语学习能力的衔接，更好地培养学生的英语实际应用能力。帮助学生在学习专业英语之前打下扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，在学习内容中适当地加入商务英语的词汇和惯用法，培养良好的语言素养是解决这一问题的关键。

二、专业英语的学习

经过一年的基础英语学习，学生在大二时进入商务英语学习阶段。

首先，教师在教学中要充分考虑到有部分学生的英语基础并没有巩固好，还存在一些知识上的缺陷，因此在专业英语的教学过程中加入对基础英语知识的讲解，并且教师在设定的商务环境下，让学生将该例子举一反三，这样就能做到基础英语和专业知识的良好融合，不会出现“掉链子”的情况，绝大多数学生都能很好地掌握英语专业知识。

其次，回到学生在学习基础英语的那段过程中，基础英语的老师，特别是《通用英语精读》课程的教师，在讲授language points时，也可以讲一次词汇迁移到商务英语知识中，譬如“dilivery”这一词，在文章中的意思是“传送，运送，分娩”，除了课本当中所出现的例句，教师也要引申其在商务英语中所表达的含义———“交货”，并给出例子，如“Our goods is ready for dilivery.”或者“提货：to take delivery of goods”。让学生可以早早地认识商务英语，在大二学习专业英语时不感到陌生。

最后，在学生大二的商务英语的学习过程中，不能局限于书本上的知识，而要不断扩大课外商务和经贸知识的阅读量，无论是中文的还是英文的杂志和报纸，都要多读一些。这样就能够不断深化学生对商务和经贸知识的理解，不断扩大商务英语的词汇量，加强学生中英互译的能力和口语表达能力。其次就是提高学生阅读文章的速度，在不断扩大阅读量的基础上，更加促进上述商务英语知识的学习，同时在理解国外的文化方面也是大有帮助的。譬如，美国商人把“时间”，“效率”放在第一位，通常采用开门见山的方式进行贸易谈判;日本人非常忌讳“4”，“有锋刃”的东西，提醒学生在以后的商务活动中不要犯错误。然后，学生在商务英语阅读理解和听力的基础上，加强了对相关文章的把握度，提高了英语知识的运用能力，例如猜词和句子理解的能力的提高。更重要的是，通过一系列商务英语课程的学习，不断了解和内化商务知识，加深对国外商务活动的认识和文化的认知，以学生的身份，却是商务人士的眼光和方法处理相关的事情。这样就能为学生毕业后顺利就业，尽快适应相关工作打下良好的基础。

加强对学生基础英语知识的培养，不断完善基础英语向专业英语过渡的过程，提升学生的英语语言应用能力，不仅使学生在学习方面完成一次大的飞跃，更使学生的能力与职业挂钩，完成高职高专学生“高素质，高技能”培养的使命。

参考文献

[1]吴秀芝.试谈基础英语与专业英语的关系.鸡西大学学报, 2005 (2) .

XX英语专业学生简历 篇3

内容摘要：21世纪对专业英语人才的培养提出了新的要求，除了需要英语语言文学学科领域的研究人员和教学人员外，还需要大量英语与其他有关学科-如外交、经贸、新闻、法律结合等复合型外语人才。培养这种复合型外语人才是社会主义市场经济的需要，也是时代的要求。作者对四川理工学院英语专业学生学习综合能力进行研究，并对问卷调查的结果进行分析，期望能丰富专业英语教学理论，探索和构建有效的专业英语教学策略，以更好地指导教学，为以后的研究提供借鉴。

关键词：英语专业 综合能力 问卷调查 英语教学

一、引言

我们所面临的挑战决定了21世纪我国高等学校英语专业人才的培养目标和规格：这些人才应具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。由于学生就业和未来发展的需求性，专业英语受到了教育部、各大高校及学生的重视。随着全球政治经济一体化的节奏加快，高校毕业生的英语水平已不能满足应用型人才的要求，传统的灌输语言知识的教学模式无法满足学生的英语实际应用能力。《高等学校英语专业英语教学大纲》（以下简称《大纲》）对英语专业的培养目标做了明确规定：“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。”《大纲》规定在大学四年期间开设英语专业技能课程（基础英语以及训练听说写读译各种能力的课程）、英语专业知识课程（英语语言、文学、文化方面的课程）和相关专业知识课程（有关外交、经贸、法律、管理、新闻、教育、科技、文化、军事等方面的专业知识课程），这里所说的“相关专业知识课程”便是体现“复合”的主要措施。这是首次将复合型外语人才的培养以正式文件的形式予以确认，从而对有关复合型外语人才培养的讨论作了一个阶段性总结。目前，专业英语实行的四专业四、八级考试，虽然对提高学生英语水平起到了积极作用，但考试制度化也有一定的负面作用。不少学生为考试而学习，教师为过级率而教学，机械地灌输语言知识，学生被动地接受，学生死记硬背大纲词汇，认为掌握了大纲词汇就是掌握了英语。很多学生尽管掌握了较大的词汇量和较高的阅读能力，但仍然不能清楚流利地进行专业的口语表达和交流。一些最基本的英文写作技能，如求职信、履历表等让学生难以应对，写学术文章、专业论文更是难上加难。作者认为，专业英语教育要围绕国际化人才培养，将英语教学与高校教育国际化相结合，培养研究型、创造性、应用型人才以满足科学发展和社会需求，即提高综合应用能力，不仅能用英语进行听、说、读、写、译，而且能以英语为工具进行相关的研究和学术交流。

二、调查结果分析

为了更真实客观的了解学生学习综合能力，本课题组对四川理工学院2014级英语专业学生进行了问卷调查，针对学习目的、学习兴趣、学习方式、基础水平等方面，并利用统计分析方法对可能影响学习效果的各种因素进行分析。本次调查于2016年3月在试点班进行，调查了5个班共120名学生。为保证本次调查真实有效，教师当场发放及回收问卷。调查过程中采用无记名方式。调查问卷发放120份，收回120份，回收率为100%，其中有效问卷116份，占问卷发放总数的97%。该调查在第二学年下学期的第10周进行，此时的英语教学已经进行了1/2，学生对于大学英语已经有较深入的理解，能比较有效的反应他们的情况和需求。

通过问卷调查，绝大部分学生是期待能提高英语综合运用能力，大部分学生对英语学习是出自于兴趣并认为目前的英语学习有提升，有近8%的学生认为处于倒退趋势。学生对英语学习的满意度不太理想，大部分学生有信心学习英语，但感受压力较大，并且班级英语学习氛围有待提高。大部分学生的英语水平有待进一步提高。同时，学生认为英语学习中遇到的最大困难分别是词汇、阅读、翻译及写作。大部分学生掌握的词汇量为2000-4000，而最想提高的也是词汇量的丰富。从这几组数据可以看出，学生英语的实际应用能力较差，英语学习的读、写、译都存在一定的问题。在自主学习方面，仅有8.3%的学生有课前预习，绝大部分学生通过课堂学习英语。大部分学生每周学习英语的时间为2-4小时，用于做考试练习题或记忆单词。这反映了我们的大学英语教学还没有脱离应试教育的阴影，以及学生在英语学习中普遍存在一种急功近利的思想。54.2%的学生选择了教材和老师提供的资料，32.8%的学生采用自行购买资料。在学习中遇到困难时，48.6%的学生会自己查阅资料，我们注意到，有11.1%的学生会不管不问。大部分学生赞成提高一英语的方法为多读多方写和多做相关练习。我们也注意到，一方面学生愿意自学，制定了相应学习计划并达成目标;另一方面，大部分学生想改变传统的依靠课堂教学来学习英语的模式，采取了综合提高的自主学习策略。但由于自学方法不对，自学时间不够，不能坚持或不知道选择合适的内容导致了高达50.8%的学生未实现目标，学习效果不明显。对于目前的教学，有近一半多的学生生对现行英语教学不满，也说明他们对英语课程设置提出了新的要求，即更加注重英语实际运用能力和学术表达能力的培养。同时，学生认为老师教学存在的主要问题是教学方式单调乏味，课堂活动太少，没有关注学生的情绪变化和及时的调整教学方式方法以及教学内容的安排不太合理。

对于现行使用的教材，学生认为教材内容乏味过时，脱离实际教学安排，重难点不突出，教材利用率较低。学生认为教材应或侧重阅读、听说、写作等。

学生认为较难部分的英语阅读和英语听说是英语教学和英语测试的主要内容，但在阅读时，合适的阅读技巧也是必不可少的，它能够帮助学生提高阅读效率，加强对文章的理解。而不同的学生在阅读时会采用不同的技巧。我们发现半数以上的学生在读课文和故事时，倾向于先把每句读懂后再继续往下读，不难看出绝大多数的学生会进行词义猜测，如经常这样做的学生就占了26.54%，有时这样做的学生占了55.98%。同时我们发现多数的学生对阅读还没有树立正确的观念。多数学生在阅读时过分倾向弄懂每一个句子，这样势必会花费大量的时间，而且极易枯燥，进而减少学生学习英语的兴趣。就听力训练而言，有的学生一遇到不理解的单词或句子就烦燥不安;有的学生甚至在没有开始听之前，就存在畏惧情绪，但是近8成的学生还是会继续往下听，多数学生在听说英语时会很紧张。所以很多人会推测当听力遇到不懂的地方时，思绪会比较容易被打断，多数学生听说能力需要提高。

三、调查的启示

根据平时的教学总结和调查结果，我校英语专业学生英语水平不太理想，近一半学生基础尚需提高，少部分学生综合运用能力较好，个别学生总体优秀。学生学习英语的目的和积极性也不尽相同。大部分学生没有科学合理的学习方法，大多靠课堂学习和被动接受。这样参差不齐的知识层次和结构大大增加了教学的难度与压力。这也显示了在教学中依旧存在着许多与现实运用不相适应的教学理念和教学方式，忽略了对学生英语学习兴趣和潜能的激发、忽视了英语综合应用能力的培养、缺乏对该班学生自主学习策略的科学指导等问颗。英语课程的设置过分的关注了考试、考证的需要， 缺乏创新，教学内容比较单一、体系老套、缺乏英语在实践中的运用意识。事实上，学生英语综合运用能力的强弱在很大程度上决定了学生的考试成绩和实际交际能力和未来专业运用能力的高低。由于我国更加广泛融入国际社会，与世界各国在政治、经济、文化等领域的交流活动日益频繁，与英语专业有关的行业如外贸、外交、海关、旅游、管理等涉外工作部门获得前所未有的发展契机，传统英语专业人才培养计划所培养的学生，由于只具备单一的英语技能，已经不能满足用人单位的需要，人才市场对单一类型的英语毕业生的需求日渐减少。

目前，我校专业学生经过两年的学习，一方面专业知识已经有了相应的储备，但另一方面，英语综合能力还有待提高，学生也希望借用英语这一媒介了解他们的专业在世界范围内的发展方向，所以兼具工具型和融合型英语学习动机。对我校英语专业教师而言，今后的教学压力颇大，任务艰巨，困难重重。作为教师，我们可以在一年级新生入学的时候就向他们推荐对英语学习有帮助的网址、收音机频道和学习资料，更要引导学生正确使用教参书，让他们正确认识到英语学习贵在平时知识的积累，而不是考试前的速成。只有真正把辅助性学习设备和学习资料运用到实际的学习中，才会对学习真正有帮助。在关注学生学习问题的同时，重新认识教师角色，用现代教学理论，充实现代英语教学课堂;明确大学英语教学目标，帮助学生树立正确的英语学习观念;利用课堂教学，给学生提供一定量的自主学习权，充分利用各种教学资源，为学生营造课外学习英语的环境，从而真正实现学生英语能力的全面提高。应注重多方面的改革和改进，诸如教学管理体制、教学理念、教学模式、教学内容、教学教材、教学测试评估等，如何以学生发展为中心，重视学生的主体地位，满足学生的学习需求，顺应学生学习动机变化，引导学生自主学习，进一步扩大知识面，增强对文化差异的敏感性，多角度多层次的提高学生的获取知识的能力、运用知识的能力、分析问题的能力、独立提出见解的能力和创新的能力，转向复合型人才培养模式，从单纯的语言交流走向多元化，重视对既熟悉国际商务又熟练掌握英语的高级复合型人才的培养。作者希望本文能为新形势下的英语教学提供一定的参考和指导，期待更多的同行提出宝贵意见，促进英语专业教学。

参考文献：

[1]蒋洪新.关于《英语专业本科教学质量国家标准》制订的几点思考[J].外语教学与研究.2014（03）

[2]仲伟合.英语类专业创新发展探索[J].外语教学与研究.2014（01）

[3]孙有中.突出思辨能力培养，将英语专业教学改革引向深入[J].中国外语.2011（03）

[4]孙有中，金利民.英语专业的专业知识课程设置改革初探[J].外语教学与研究.2010（04）

[5]王俊菊.英语专业本科国家标准课程体系构想——历史沿革与现实思考[J].现代外语. 2015（01）

[6]仲伟合.《英语类专业本科教学质量国家标准》指导下的英语类专业创新发展[J].外语界.2015（03）

[基金项目：本文系2015年四川外国语言文学研究中心、上海外语教育出版社资助项目（SHWYH15-09）阶段性研究成果;四川理工学院2015年教改建设项目（JC-1546）;2014年教改建设项目（JG1438）]

XX机械专业学生简历 篇4

简历的真实性是人事经理一致的要求。在求职者书写“自我评价”时，千万不要有虚假成分，例如夸大自己的能力、优点或工作经验等。经验丰富的HR很容易通过求职者的措辞判断求职者是否中肯而踏实。一旦语句让人感觉到浮夸，HR往往会不露声色地把求职者的简历淘汰出局。篇一：XX机械专业学生简历范文

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男| 29岁| 本科| 35年工作经验 |身高162CM |未婚 |机械类

户籍：贵州凯里

现居住：凯里市

求职意向

期望职位：采购员,采购助理,采购经理/总监

期望行业：机械/设备/重工

期望薪资：3K5K/月|想在凯里工作

求职状态：我目前已离职，可快速到岗

自我描述

具有四年多采购经验，在医药公司从事过一年采购经理，三年药用包装材料采购管理!熟练成本计算，熟练使用SAP系统，熟练机电设备采购!熟练编制经济分析、采购计划;熟练各类市场调研及招标活动。

教育经历

XX9 至 XX7

[3年10个月] 本科|贵州大学|机电一体化

XX9 至 XX7

[2年10个月] 大专|贵州电子信息职业技术学院|机电一体化

工作经历(工作了4年5个月，共做了2份工作)

XX7 至 XX7

[3年] 采购专员/经理|贵州中泰生物科技有限公司

工作职责：1.参加生产评审会，掌握生产用料信息。2.根据销售、生产计划，结合库存信息，拟编包装材料、化学试剂、机械电气等材料采购计划及预算。3.按照GMP标准，结合生产周期及其各个环节用料周期，向具备供应资质的供应商询、比、议价，综合报价信息，比质比价、落实到货日期，实施采购。4.追踪发货信息，办理到货入库手续、结算、合同归档。5.根据财务盈亏报表，改革采购制度，完善采购手续。

XX9 至 XX2

[1年5个月] 采购主管|台泥(凯里)水泥有限公司

工作职责：1.根据现场技术员机械、电器、钢材、氨水等用料计划，核实库存，拟编采购计划及预算，并组织计划评审会议。2.上报采购计划及预算，根据集团总部审批任务，分项分类，参考供应商资质，询、比、议价，综合到货信息，比质比价，实施采购任务。3.跟踪到货情况，反馈到货信息并办理入库、报帐、合同归档。4.结合月度生产用料损耗，开展经济分析，反馈盈亏信息。

语言能力

普通话 熟练

篇二：XX机械专业学生简历范文

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男 22岁 广东人

学历： 本科

工作年限： 无经验

期望薪资： 面议

工作地点： 深圳 不限

求职意向：机械工程师 | 机电工程师 | 自动控制工程师/技术员 | 通信技术工程师 | CAD设计/制图 | 技术工程师

教育经历

至今在校 广东工业大学华立学院 机械设计制造及其自动化

项目/培训经验

XX年11月XX年12月课程设计(二级减速器)

项目/培训内容：教师布置课程设计即二级齿轮减速器，然后对同学进行分组，给予不同初始数据和要求。我作为小组组长，负责分配任务以及进行大部分数据的计算，参与CAD图纸的绘制并对组员完成的工作进行校对修正。

专业技能

AutoCAD：一般 经验：1年

证书奖项

证书名称：计算机辅助设计绘图员(机械)颁发时间：XX年2月

证书名称：维修电工(四级中级技能)颁发时间：XX年2月

自我描述

英语专业学生简历优秀 篇5

假话充斥的简历让人很排斥，在生活工作当中有人会爱听假话吗?特别是那些要求高的职位，更不能对一个爱说假话的人开放的。比如企业的仓管员、物流员、财务人员、预算员等等，他们如果在工作当中造假不是给企业造成巨大的危害吗?比如进厂的设备数量为88个，而仓管员想办法造假使得设备数量为97个，一个设备的价格又高达上百万那企业的损失能不小吗?而涉及数字位数的造假危害更大了，比如111111323被造假为11111132，相差十位数那危害有多大了?再就是体现不良性格或品质的简历也不受人欢迎，总之带负面的简历都会留下糟糕的印象。

英语专业大学生简历 篇6

(男，34岁)

翻译期望职位：翻译

最高学历：本科

期望日薪：200元

工作年限：5-8年

期望地区：广州 - 海珠

籍 贯：广东 - 广州

工作经验(工作了8年10个月，做了1份工作)

中科院

工作时间：3月 至今 [8年10个月]

职位名称：英语翻译

工作内容：财经类：金融、投资、保险、人力资源管理、财务制度、销售、市场、商业信函、调查报告、计划书、可行性研究报告、年度报告、财务分析报告、会计报表、审计报告、商务合同、公司章程、协议、备忘录、媒体广告、海报、宣传册、销售手册、报价单、促销材料、售后服务手册、新闻发布稿、证明材料。

经济贸易：销售手册、市场调研报告、合同协议、备忘录、公司简介、产品目录、新闻发布、商业信函、营销计划、企划方案、科研报告、财务分析、审计报告、商业计划书、项目管理、学术论文等。

商务撰稿：商业计划书、科研报告、市场调研、学术论文、可行性报告、商业信函等。

法律法规：合同、法规、章程、协议、公证书、证书、备忘录、法律法规条文、行业管理规定、公告通知、公司管理规定等。

企业管理：质量手册、公司规章制度条例、管理规定、公告、通知、企业管理论文等。

技术类：航空航天、汽车、化工、机械、材料、电子、软件项目管理、施工项目管理、电信、医药、能源环保、家电、建筑、冶金、军事、纺织、标书文件、产品说明书、目录、手册、样本、设备安装手册、质量手册、使用说明书、技术规格、技术标的等。

美剧、电影、广告、宣传片等的听译

服务宗旨：诚信 守时 准确 保密

教育经历

206月毕业|北京外国语大学|英语语言文学

自我描述

本人北京外国语大学英语语言文学专业毕业,最高学历研究生,最高学位英语翻译硕士学位, 始担任中国科学研究院专业英语翻译至今,主要负责科研院外宾及科研人员陪同翻译,各科研所专业论文翻译和发表、出版工作,个人长期承接(提供)各类专业英语笔译、校对、润色、写作等。保证质量,诚信合作。如有需要翻译的企事业单位及个人朋友请拔打本人手机或加QQ联系,非诚勿扰!!!

语言技能

英语专业学生英语转折词使用研究 篇7

很多语法学家研究过转折词的用法。Quirk et al. (1985) 认为, but和whereas可作表转折意义的连词, however, nevertheless/nonetheless作表转折意义的副词, however, nevertheless/nonetheless和whereas更为正式。Parrott (2000) 也认为这些转折词是话语标记语, 引出的信息与前文信息相反, 使读者或听者关注话语的前后不一致。关于转折词, 大多数研究集中于其用法和语法功能上, 有关学生习得和使用转折词的研究不多。因此, 本文试图用语料库研究英专学生使用转折词的情况, 揭示其存在问题, 为相关教学提供建议。

2. 研究设计

2.1 研究问题

本研究回答以下问题:

1) 转折词but, however, nevertheless/nonetheless和whereas在英语专业学生作文中的分布情况如何?它们的出现频率有无差异?

2) 这些转折词在英语专业四个年级学生作文中的分布情况是否随着年级的提高而有所变化?

2.2 语料来源和语料分析

本研究用的语料为《中国学生英语口笔语语料库》 (文秋芳、梁茂成、晏小琴2008) 中书面语子库WECCL 2.0中的英语专业学生作文。用Sub-corpus Generator在WECCL 2.0中提取五个子语料库:英专语料库 (2047篇) 、英专一年级语料库 (344篇) 、英专二年级语料库 (1071篇) 、英专三年级语料库 (542篇) 、英专四年级语料库 (90篇) 。用Ant Conc算出每个转折词在每个语料库中出现的次数, 然后算出每个转折词在每组语料的转折词总量中所占的比例。

3. 结果与讨论

3.1 转折词but, however, nevertheless/nonetheless和where-as在英语专业学生作文中的分布情况

研究发现, 英语专业学生使用这些转折词时表现出明显的不平衡。but使用频率最高 (2767次, 占转折词使用总次数的75.354%) , 其次是however (834次, 占22.712%) , 而nevertheless/nonetheless (47次, 占1.28%) 和whereas (24次, 占0.654%) 的使用频率较低。既然这些词都起转折作用, 为什么它们在英专学生中分布极不平衡呢?主要有以下原因:

第一, 这些词在语义和语体上有一些差别。《牛津高阶英汉双解词典》 (2005) 指出, but应用范围广, 可以引出一个词、一个短语或一个句子 (一个陈述) , 表示与前文内容相反;however引出一个句子 (一个陈述) , 表示与前文内容相反;nevertheless/nonetheless意思是先让步, 后转折, 即“尽管如此, 然而”;whereas用于对比两个事实。however, nevertheless/nonetheless和whereas比but更加正式, 而且前者多用于书面语。这些转折词的细微差别影响了学生写作时的选择。but应用范围广, 使用时不易出错, 因此学生遇到需表达转折意思时, 很多情况下用but。however适用范围没有but广, 其使用频率比but低, 也就不足为奇。nevertheless/nonetheless和whereas适用范围较but局限, 比however更为正式、书面化, 所以学生对这些词的使用率较低, 说明英专学生在写作中使用转折词时带有口语化倾向, 这和文秋芳等 (2003) 的研究结果:中国高水平英语学习者在书面语中表现出较强的口语化倾向相一致。

第二, 学生一般先学会but和however, 然后是nevertheless和whereas, 学习和使用前者的时间长于后者, 因此前者的掌握程度较之后者好。限时作文中, 学生倾向于使用已熟练掌握的转折词, 也许是为求保险;还有可能是学生平时较少使用nevertheless和whereas, 在限时作文中, 由于时间紧迫, 一时想不起这些更书面化的词汇。

3.2 上述转折词在英专四个年级学生写作中的分布比较

研究表明, but在英专学生中的使用频率随着年级的提高 (即英语水平的提高) 而下降 (一年级610次, 占一年级转折词总次数的81.442%;二年级1494次, 占76.108%;三年级549次, 占69.318%;四年级114次, 占67.857%) ;however (一年级124次, 占16.555%;二年级431次, 占21.956%;三年级227次, 占28.662%;四年级52次, 占30.953%) 的使用频率随年级提高而上升, 其上升的幅度和but下降的幅度几乎相同。这可能说明随着英语水平的提高, 英专学生在写作中有意识逐步用however替换but, 使表达多样化, 更加正式。nevertheless/nonetheless (一年级14次, 二年级22次, 三年级10次, 四年级1次) 和whereas (一年级1次, 二年级16次, 三年级6次, 四年级1次) 的使用频率起伏不定, 这可能说明学生对这些更加书面化的词掌握不够牢固, 使用起来偶然性比较大。

4. 结论

本研究发现, 英专学生使用这些转折词时表现出明显的不平衡。主要因为这些转折词在语义和语体上有一些差别, 学生对它们的掌握程度也影响了学生在写作中的选择。同时, 研究还发现英专学生在写作中使用转折词时带有口语化倾向。随着英语水平提高, 英专学生在写作中有意识地逐步用however替换but, 使表达更加多样化, 更加正式。但学生对更书面化的nevertheless/nonetheless和whereas掌握不牢固, 使用次数较少, 还会犯一些错误。因此, 教学中, 教师应帮助学生分清这些转折词的细微差别, 掌握其用法, 使学生在作文中能正确使用这些转折词。

摘要：本文通过语料库研究英语专业学生使用转折词的情况, 发现他们使用转折词时表现出明显不平衡, 主要是因为转折词在语义和语体上的差别、学生对它们的掌握程度以及英语水平影响了学生在写作中的选择, 同时, 英语专业学生在写作中使用转折词时带有口语化倾向。

关键词：语料库,转折词,英语水平

参考文献

[1]、Parrott, Martin (2000) .Grammar for English Language Teachers.Cambridge:Cambridge University Press.

[2]、Quirk, Randolph, Sidney Greenbaum, Geoffrey Leech&Jan Svartvik (1985) .A Comprehensive Grammar of the English Language.London:Longman.

[3]、霍恩比 (2005) , 《牛津高阶英汉双解词典》 (Oxford Advanced Learner’s English-Chinese Dictionary) , 石孝殊等译。北京:商务印书馆。

[4]、文秋芳、丁言仁、王文宇 (2003) , 中国大学生英语书面语中的口语化倾向《, 外语教学与研究》35 (4) :268-274。

XX英语专业学生简历 篇8

【关键词】英语专业 专业四级 写作 备考策略

作为衡量英语专业学生英语水平的重要指标，专业四级考试需要对学生的听、说、读、写能力进行考量。而在英语考卷中，英语写作的分数占据了总分数的四分之一，对学生能否取得优异的四级成绩起到了至关重要的作用。所以，为了取得较好的英语写作成绩，学生除了在日常学习中多多练习写作，还要采用一定的备考策略，以便更好的掌握英语写作的应试技巧。

一、学生在专业四级考试中遇到的写作问题分析

英语专业学生在英语写作过程中常常会遇到多个问题，而主要遇到的写作难题可以大致分为四种。首先，很多英语专业学生的英语词汇量不足，继而难以利用有限的词汇表达所需表达的意思。在审题的过程中，一些学生甚至无法读懂写作的要求，而还有一些学生则难以用简洁的词汇写出文章题目，继而直接显露了自身的写作水平。其次，在文章布局方面，很多英语专业学生一味使用写作万能模板。在完成不同命题和不同形式的作文创作时，这些学生的写作形式显得过于单一，继而限制了自身的写作水平。再者，在语言表达方面，一些学生对语法的掌握不够熟练，也很少运用多种语法完成一个句子的表达。同时，一些学生本身不熟悉西方文化，继而导致了英文写作中出现中式思维，继而无法完成文章中心思想的表达。

二、英语专业四级写作备考策略分析

1.定题策略。一直以来，专业英语四级作文都属于提示作文，即学生需要根据相关提示或给出的题目完成文章的创作。所以，学生想要较好完成文章的写作，就需要正确理解题意，并较好的确定文章的题目和论点。首先，在试卷中已经明确给出文章标题时，考生即可以确定文章的论点。而这一类型的题目难度往往较低，学生无需改动标题就可以根据自己的理解细化标题，继而完成论点的表述。其次，在试卷中给出辩论性题目时，题目将包含正反两面。而面对这类题目，学生要以其中一个方面为题目，并围绕这一题目展开论述。再者，试卷中还有可能出现疑问句形式的标题。面对这种标题，学生既可以直接当其为文章标题，也可以根据自己的观点将其改成陈述句，继而完成对论文论点的论述。

2.布局策略。就目前来看，专业四级的作文结构基本属于三段式，即开篇、主体和结尾。具体来讲，就是学生需要在开篇将文章的论点呈现出来，在主体部分利用事例完成对论点的论述，并在结尾部分紧扣主题。但是除了完成对文章的大致结构的布设，学生还应该深入完成各个部分的布局。即开篇句、导入句和主题句。其中，开篇句至关重要，起到了决定文章论述方向的作用。就现阶段而言，可以采用描述与主题相关的现象、对流行观点进行质疑和设置问题的方式完成开篇句的创作，继而吸引阅卷老师的注意。其次，在主体段，学生应该遵照一定的规律完成对具体例子的组织，以便使文章具有一定的逻辑性。具体来讲，就是每个例证需要有各自的主题句，并且能够完成对论点的解释。再者，在结尾段，可以完成作者观点的重申或提出一定的建议。而具体使用哪种方式，则需要根据写作背景确定。

3.语言运用策略。在确定文章题目和结构后，学生需要较好的利用语言表达自己的观点，继而使文章的写作水平得到进一步的提升。一方面，学生在日常练习中要采取模仿经典句型的方式完成句子的表达，从而避免受到汉语思维的影响。英语句子更加符合英语习惯。另一方面，学生初步完成写作后，需要对文章中的语言表达情况进行评估，以便及时完成单句的调整，继而使语言更加连贯。

4.专项写作策略。在專业四级考试中，也有一些文章的写作是为了考察学生的专项能力。所以，学生需要熟练掌握这种文章的写作模式，以便更好的完成专项写作。就拿便条写作来讲，学生需要熟练掌握人物称呼、日期等方面的写作格式，并在日常练习中针对此类文章进行专项练习，继而熟练掌握便条写作模式。而想要达到较高的分数，则需要注意该类文章的用词和写作习惯，继而恰当完成文章内容的表述。

总而言之，只要掌握一定的应试技巧，英语专业学生就能够较好的完成专业四级考试中的英语写作部分，并获得较好的四级考试分数。所以，教师有必要对专业四级写作备考策略进行讲解，继而帮助英语专业学生取得较好的专业四级成绩。因此，本文提出的专业四级写作备考策略，可以为英语专业学生提供有效的考试之道。但是，想要真正的提高自身的英语写作水平，英语专业学生还要加强对英语写作的研究和学习，以便取得更好的发展。

参考文献：

[1]蔡丽慧.独立学院非英语专业学生四级写作错误分析及对策[J].佳木斯职业学院学报，2015，02：104+106.

[2]张杨.浅谈英语专业四级考试大作文备考策略[J].经济研究导刊，2010，05：230-231.

[3]何舒琴.浅析英语专业四级考试应试策略——比较英语专业四级和大学英语六级考试[J].青春岁月，2011，18：199.

17英语专业大学生简历 篇9

求职者要保证你的简历会使招聘者在30秒之内，即可判断出你的价值，并且决定是否聘用你(简历约200～300字为可)。

17英语专业大学生简历范文篇一

fwdq

(女，23岁)

最高学历：本科 | 工作经验：应届生 | 专业：外国语言文学类

婚姻状况：未婚

现居住地：新余

求职状态：应届毕业生

求职意向

期望月薪：30005000|工作性质：全职

期望地区：渝水区|期望行业：教育/培训

期望岗位：中学教师,英语翻译

教育经历

XX年9月XX年7月|南昌大学|英语|本科

语言能力

英语|熟练

17英语专业大学生简历范文篇二

jbys

(女，22岁)

高学历：本科 | 工作经验：1年以下 | 专业：外国语言文学类

姻状况：未婚

居住地：江西新余

职状态：观望有好的机会再考虑

求职意向

期望月薪：XX3000|工作性质：兼职

期望地区：渝水区|期望行业：影视/媒体/艺术/传播/出版,教育/培训,酒店/旅游

期望岗位：家教,外语教师,英语翻译

自我描述

本人是一个乐观，开朗，真挚的女孩。做任何事情都是秉着认真负责的态度，尽力做到最好。比较喜欢挑战自己，所以每个假期都会进行一系列有关教学的工作经验。我是一位特别招学生们喜爱的小老师，能够活跃课堂气氛使得学生们对英语学习更加感兴趣。

教育经历

XX年9月至今|四川外国语大学成都学院|英语旅游|本科

工作经历

XX年1月XX年8月|英语教师|宋匀英语工作室

中小学生英语教师

语言能力

英语|熟练

获得证书

英语专业大学生毕业简历 篇10

女 26岁 江苏人

学历： 本科

工作年限： 1-2年

期望薪资： 5000-8000元

工作地点： 上海 - 不限

求职意向：英语翻译

学习能力强 有亲和力 诚信正直 责任心强 雷厉风行 沉稳内敛 阳光开朗

工作经验

(工作了3年1个月，做了3份工作)

常州恒译翻译有限公司

工作时间：2014年3月 至 2014年10月[7个月]

职位名称：英语翻译

工作内容：帮助译审完成翻译译稿

金坛金美旅游开发有限公司

工作时间：2014年10月 至 年2月[4个月]

职位名称：总经理秘书兼英文翻译

工作内容：帮助总经理的日常工作，并担任英文翻译包括邮件往来，合同文件等翻译并偶尔陪同出行翻译

上海润亿国际物流有限公司

工作时间：2015年3月 至今[2年2个月]

职位名称：英语翻译

工作内容：帮助公司完成国外客户跟踪工作，邮件往来，电话联系，以及大型装运方案翻译以及陪同总经理与国外客户开会翻译

教育经历

2014年6月毕业 常州工学院 英语翻译

语言技能

英语：很好

证书奖项

证书名称：英语专业八级 颁发时间：2013年6月 颁发机构：高等院校外语专业教学指导委员会

证书名称：高级口译证书 颁发时间：2015年6月 颁发机构：上海市教育委员会

自我描述

XX英语专业学生简历 篇11

关键词 高职学生 非英语专业 学习动机 培养措施

英语一直受到各类高职院校的高度重视，也一直是各类高职院校非英语专业学生的必修课，但大多数学生的英语成绩不太理想。影响学生英语成绩的因素有很多，动机是其中的一个重要因素，它不仅是外语学习的源动力，也是语言学习过程中一种持续的驱动力。1因此，越来越多的教育工作者开始研究学习动机，并在理论或应用层面上取得了进步，对提升教學质量大有助益。

一、学习动机的概念及理论基础

所谓学习动机，是指激发和维持个体进行学习活动，并使其行为指向一定的学习目标的一种内部动力。一般说来，学习动机愈明确，学习积极性愈高，学习效果愈好；相反学习动机不明确，在学习上则表现为敷衍塞责，缺乏信心，学习效果也就不会好。

外语学习动机研究始于20世纪50年代末，在有关动机的理论研究中， 比较公认的是Harmer提出的理论。Harmer对于动机的研究则主要集中在第二语言学习上，他把学习动机分成外在动机和内在动机。外在动机是指当外语学习活动用做达到某些目的的方式、手段，如学生为了获得表扬、通过考试、想要出国等而学习，是外部因素作用的结果。内在动机指当外语学习活动本身就是学习者所追求的目的时，如学习者因为好奇心、自尊心、责任感、学习兴趣和成功感等内部因素所引发的参与活动的倾向。相对而言，内在动机与长远的成功有联系，外在动机与短期成功相关。

二、高职非英语专业学生英语学习动机的重要性

高职高专英语教学的目标是： 180～220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。3

为了达到这一目标，需要认识到英语学习动机的重要性。爱好、兴趣与好奇心等都是能产生激励的内在动机。有这种动机的学生被英美文化所吸引，有强烈的学习的愿望，因此学习积极主动，课堂上思维表现活跃、敏捷。教师应鼓励他们，发挥他们学习上的优势，增强他们积极进取的精神，认真钻研，努力前进。相反，没有适当学习目标的学生，他们内在的动机未能自发的起作用，因此学习效果较差。对于这部分学生来说，外在动机就显得尤为重要。只有在认识了学习动机重要性的基础上，对症下药，才能达到高职高专英语教学的目标。

三、高职非英语专业学生英语学习动机培养的措施

1.培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望

在所有影响学习动机的因素中，学习兴趣对动机行为的影响最大，不论是直接影响还是间接影响。4学习兴趣总是作为一个核心动机突出于其它动机之上，支配着人的注意和认知操作，对学生具有最现实、最强有力的影响。只有让学生对所学的内容产生强烈的求知欲望，在课堂上才有动力认真地听讲，在课前课后主动预习复习。很多学生认为学英语的劲头很大程度上取决于英语课的质量和是否喜欢教师，所以在课堂教学中，教师既担负着教材内容处理、教学策略选择、教学手段使用、因材施教等多重责任，又要展示出自身高尚的健全人格及深厚的专业素养，以自身“言行”影响引导感动学生，提高教学实效，培养学生对英语源自内心的兴趣，使大学生逐渐由“要我学习”变为“我要学习”。

2.营造轻松的课堂氛围，激发学生的学习动机

轻松的课堂氛围很容易激发学生学习英语的兴趣，使他们在课堂上不知不觉中学到知识。要营造轻松的课堂氛围，教师首先要细心观察学生、主动与他们进行情感沟通、调动他们的非智力因素、建立起融洽的师生关系。其次，教师在课堂上要善于运用灵活多样的教学方法，通过提问对学生进行启发式教学，通过游戏的形式达到巩固词汇、语法的目的。最后，教师应选取合适的教学内容，选取那些贴近学生生活、学生感兴趣的内容。

3.充分利用第二课堂，培养学生的学习动机

由于第一课堂在时间上和空间上的局限性，学生没有更多的机会学习英语、使用英语，第二课堂的组织和发展会充分地发挥学生的学习自主性，弥补第一课堂的不足，增强学习效果。广泛开展丰富多彩的英语课外活动：如举行英语演讲比赛和写作比赛、欣赏英语电影等，让学生在娱乐中多方面接触英语文化，真正掌握英语地道用法。第二课堂是第一课堂教学的延伸与充实，是个性化教育和创新精神教育的必要保障，同时也是将第一课堂教学内容向能力转换的转换机制以及培养和发展学生的科学精神和创新能力的重要途径。

4.引导学生养成良好的学习习惯，促进学生的学习动机

学习习惯是人们在长期的学习过程逐渐形成的具有系统性和稳定性的学习心理和学习行为方式，是个性特征的重要方面。引导学生养成良好的学习和生活习惯，不是一朝一夕的事情，需要我们教师做一些耐心细致的工作，只要付出、只要用心，一定会有明显的成效。

英语学习的动机研究十分复杂，对于英语学习动机激发与保持的策略研究是项系统过程，需要广大英语教师、教学管理者和学习者的通力合作。产生学习动机，激发学生学习动机并无固定模式，只有在教学过程中，结合一些理论知识，仔细观察学生，因材施教，通过各种方法培养、激发学生的学习动机，才能获得好的教学效果。

参考文献：

[1]李昆，《中国大学生英语学习动机调控策略研究》[J]，现代外语，2009（3）：305-330

[2]Harmer J， 《How to Teach English. [M]. Shanghai Foreign Language teaching and Research Press》，2000：66

[3]教育部高等教育司，《高职高专教育英语课程教学要求（试行）》[M]，北京：高等教育出版社，2000

XX英语专业学生简历 篇12

英语专业本科毕业生应该何去何从?高校教育如何培养适应现代社会需求的学生?随着社会不断的发展变迁, 其内容也不断的变化和发展。自高校创办以来, 其学生的生源质量是国家, 高校自身, 学生及学生家长和社会各界人士关注的焦点, 更是全国英语专业教育工作者关注的核心。随着数量不断激增的英语专业毕业生, 以及非英语专业学生对英语能力的重视和提高, 在社会人力资源需求相对有限的前提下, 英语专业学生就业形势越来越严峻。于是, 英语专业学生就业的状况成为衡量教学质量的一个重要指标。

为适应国家和地区经济社会发展需要, 优化高等教育学科专业、类型、层次结构;建立高校分类体系, 实行分类管理;落实和扩大高等学校办学自主权;完善中国特色现代大学制度;改革培养模式, 提高人才培养质量;各类高等院校的英语专业教育模式应该由内及外, 找准自身的类型和层次结构, 培养出符合自身特点的有竞争力的学生。

统一了目标, 各类高校应该结合自身特点, 完善其教学内容和丰富其教学手段;建立一套有效的英语专业本科人才培养模式和相对稳定但又能与时俱进的课程体系。

2 英专毕业生就业反馈与课程设置

作为检验高校英语专业教学质量的就业信息, 如何与英语专业的课程设置相互联系, 是本研究的重点。

(1) 就业反馈

许涛 (2004) 、张在宁 (2007) 、马小辉 (2008) 、王丛漫 (2009) 等论述了就业反馈对高校的意义在于, 促进就业信息流通渠道畅通;减少就业过程中信息不对称引起的负面影响;从源头疏导就业;让在校大学生提前做好就业准备, 实现“无缝对接”;使高等教育培养目标与市场接轨。这些关于就业反馈机制的研究对本课题都有良好的借鉴作用。但是, 专家的建议多为宏观的指导, 如何在有限的课时内, 既保证学生的基本技能训练的质量又加强学生正确就业观的树立, 仍然是高等院校面临的实际问题。

(2) 英语专业就业反馈

据国内知名教育数据咨询机构“麦可思” (My COS) 2008届和2009届全国应届毕业生跟踪调查数据, 以往大热专业——英语专业已经挤入排名前10的高失业率本科专业。供大于求是导致失业人数高升的主要原因。英语被称为“具有普适性”的专业, 几乎是国内高校的必设专业。随着英语专业毕业人数逐年增加, 整体就业形势日趋严峻, 外语专业毕业生过剩, 而这种过剩是绝对数量的过剩。但据用人单位和高等院校反馈, 高素质的复合型外语人才依然紧缺。中国政法大学副校长张桂琳指出, 法律英语课程开设二十余年来, 发展状况并不尽如人意, 现阶段能够娴熟运用英语、解决涉外案件的法律实务型人才仍存在较大的缺口, 学科提升空间很大。解决英语专业毕业生就业问题的有效途径之一是解决其专业结构性失业, 合理调控英语专业毕业生的供应量。同时提高英语专业毕业生的质量也是重要的途径。

高等教育进入大众化教育阶段后, 高校之间将因其培养目标的社会定位不同而有所分化。少数研究型院校主要以培养研究型毕业生为主, 走“精英”培养道路;职业院校坚持培养就业为目标的实务型或实践型毕业生。李茂林 (2009) 、董忆南 (2010) 就高职院校外语课程设置和外语教学提出要坚定以就业为导向。而其他大部分院校必然要走“大众化”的培养道路。因此, 各个院校的合理定位, 找到自身的办学特色, 才能使其毕业生在大众化教育背景下找到各自的位置。

(3) 国内英语专业课程设置研究

课程设置作为专业的核心内涵, 其重要性不言而喻。现有的国内高等院校的英语专业课程设置都是以2000《高等学校英语专业英语教学大纲》 (以下简称“《大纲》”) 为依据。《大纲》对英语课程设置作出了相应的规定:

在课时安排中, 英语专业技能课应超过4年总学时的50%, 以确保学生扎实的英语语言基本功和英语的综合运用能力。对于英语专业知识课程和相关专业知识课程中的选修课, 各校可根据各自的培养目标、办学特点和具体条件作相应的安排。

《大纲》对英语专业技能课给出了具体和明确的指示。但是对于英语专业知识课程和相关专业知识课程中的选修课只给出了方向性指导。因此各高等院校应当结合自身的特点在做好专业技能课教育同时, 也应合理设置专业知识课程和相关专业知识课程。然而这部分课程设置以什么为指导方向, 学者们都提出了自己的看法。金利民 (2010) 提出以注重人文内涵为依据改革课程设置;孙有中 (2010) 在《大纲》的指导基础上进一步细化了专业知识课程设置;卓新光 (2010) 从需求分析视角探讨了高校英语专业课程设置改革;刘颖 (2011) 以培养复语型人才讨论了英语课程设置。专家们的意见已从微观的层面探讨了课程设置, 有很高的借鉴价值。但是, 再做进一步分析, 不难看出各种课程设置还是立足于专家们所在院校的实际情况出发, 并不能完全推广。笔者认为在指导课程设置的问题上应以运动的哲学思维来思考。而以各高校的英语专业毕业生就业反馈来指导课程设置, 在设定了核心课程后, 根据毕业生的就业情况适当调整课程, 将更有利于英语专业的学科建设。

3 研究目的

本研究试图回答2个问题:就业单位对英语专业毕业生的能力需求是什么?如何构建一个相对稳定且与时俱进的英语专业课程设置?

4 研究设计

以辩证唯物主义运动理论为指导思想, 以英语专业学生就业反馈为依据指导英语专业的课程设置。前人的研究和本研究指导思想为本研究模式奠定了基础。然而, 课程设置系统复杂, 其中变量众多, 调查结果有其难以预计的一面。

(1) 研究工具

本研究采用文献、数据资料和问卷三种研究方式。

a、文献法

收集、鉴别、整理了国内外有关人才市场和高等教育关系、企业用人单位对毕业生质量要求等方面的大量文献资料。

b、数据资料

数据资料为本校就业中心有关外语学院近3年毕业生就业相关资料。

c、问卷调查

问卷由两部分组成: (1) 26个项目组成的Likert五级量表; (2) 两个开放式问题: (1) “大学课程中, 什么课程对你现今的工作起到促进作用, 什么课程应该学而没有学?” (2) “究竟有哪些因素能使你成长成为一名成功的职业人士?请各举一例说明这些因素是怎样发生作用的。”

(2) 参与者

参与调查的学生共计197名, 来自中南民族大学外语学院2008-2010级3个年级的毕业生, 经分层和目的抽样程序确定。参与调查的学生由中南民族大学外语学院相关负责人决定, 问卷由负责人寄发, 学生个人寄回填好的问卷。

(3) 数据、素材分析方法

量表数据运用SPSS进行了描述性和统计学处理。

5 结果与讨论

(1) 量表的信度检测

通过SPSS 16.5对量表几个变量的内部信度进行了检验, 确认了其内部一致性 (见表1) 。

(2) 调查结果分布

从企业用人单位对学生素质要求等方面的文献资料得出结论:用人市场对大学毕业生要求最高的前5项内容分别为:爱国热情、进取精神、道德水准、专业水平和工作能力;而评价最低的5项内容依次是:自知之明、科研能力、写作能力、创新能力和心理素质 (董忆南, 2010) 。用人单位对大学毕业生最不满意的素质和品质前5位是:吃苦耐劳精神、责任感使命感、爱岗敬业精神、动手能力和社交能力 (王远伟、谢宝国, 2004) 。用人单位要求毕业生不仅要能够在现场发现问题、分析问题、解决问题, 而且具有较强的动手能力、组织管理能力、表达能力以及对外交往的能力 (王丛漫、王丽辉, 2009) 。

从本校就业中心有关外语学院近3年英语毕业生就业相关资料和问卷调查看出, 我校英语专业毕业生的走向基本分为两大类。第一类:继续深造, 包括出国留学和考研;第二类:直接就业, 分别在事业和企业单位。无论是继续深造学习还是直接就业的, 专业范围都相当宽泛。比如:继续学习者的专业, 除了英语文学和应用语言方向, 还有国际贸易、工商管理、外国历史、新闻和法律等其他专业。直接就业者的工作单位和工作性质也非常宽泛。事业单位包括商务部、外事、海关、银行、科研所和教学单位;公司和企业包括进出口公司、机械制造业、汽车制造业、电子制造业、销售和服务等行业;从事的职务包括翻译、文秘、管理、会计、人力资源、销售、售后服务等。从毕业生就业所在行业看出英语专业毕业生大都从事于服务业, 即使不是在服务业, 也是为第一产业和第二产业做服务工作的。以上三个显著特点, 使我们认识到目前的课程设置不适应市场发展需求, 也不能满足学生的需求。当今, 我国的市场经济需要外语专业人才, 但更多的是外语复合型人才和多元化人才。近三年本校英语专业毕业生走向以及学生的就业反馈信息为调整和改革英语专业课程设置, 进一步满足市场经济的需求提供了必要的可靠的参考依据。

6 中南民族大学外语学院课程模式框架

从对个人就业信息反馈和企业人才需求的研究表明, 优秀英语专业毕业生素质框架由四个维度构成: (1) 英语学科基本技能; (2) 良好的职业观与职业道德; (3) 良好的心理素质; (4) 正确的人生观和价值观。

依照上述的四个维度, 外语学院的课程设置应在《大纲》的基础上, 在不同学期分别加上能培养学生综合能力的弹性课程。

(1) 课程模式框架图

第一学期英语教学大纲、大学四年学业规划和大学生思想道德;

第二学期哲学、心理学

第三学期社会学基础

第四学期经济学基础

第五学期研究方法

第六学期创业教育及热门专业课程 (内容待定)

第七学期实践教学 (分方向)

其中在二年级下学期英语专业四级 (TEM-4) 考试结束后, 开设课程引导学生做出方向的选择。

(2) 课程模式框架图分析

一年级新生结束了高考的历练, 进入高等院校后对大学充满了期盼和向往。但是对大学教育实质不甚清晰。在第一学期让英语专业学生了解英语专业教学大纲、目标、课程设置和学习方法, 让新生了解大学四年的学业规划, 并在进校初始加强学生思想道德建设。第二学期开设哲学和心理学课程。这个阶段学习哲学能起到承前启后的作用。大凡有成就者, 或多或少都会用哲学理论来指导自己的行为。中学所学的哲学更多是理论学习, 而这个时间的哲学学习要能够指导自己的学习和实践。心理学学习则需要学生了解自己的心理和性格特点, 知道在不同的时间段自己可能遇到的心理问题以及遇到问题后应该如何解决。

框架图的课程设置让学生能较早的了解自身特点, 社会学基础和经济学基础。在3年级时, 学生掌握了研究方法后, 要逐渐找到自己的方向和定位。此时要求学校建立多元培养模式, 分流学生发展方向。一方面培养研究型的英语人才, 一方面建立英语实验室, 模拟就业环境, 让学生找到就业实践的感觉, 锻炼学生的动手能力。比如:学院可以建立MTI实验室, 找到有经验的教师或者是有相关从业经验的工作人员为学生进行讲解。

在课程设置的科目当中, 我们会发现一个共同的问题。越是细线条的学科越是需要学习者发挥自己的主观能动性, 而粗线条的课程更加需要有人进行引导。专业性强的课程, 容易进行评测, 老师容易教授, 学生容易找到学习方法。而素质教育课程, 不易评测, 学生很难切身发觉自身的提高。比如:学生在增加词汇和提高阅读能力的过程中, 词汇的习得很容易检测;而阅读能力的检测则相对困难。那么学院的英语课程设置中应更多的设置需要教师指导的课程, 而不是那些学生自己容易学习的课程。

英语教育与我国经济建设的第三产业发展最为密切。英语专业毕业生大都从事于服务业, 即使不是在服务业, 也是服务于第一产业和第二产业。英语教学既要直接服务于经济发展, 又要培养学生服务行业的意识。学院应有针对性的在每个学期以大课和小课不同的形式来指导学生增强就业观以及为社会、为人民服务的意识。让学生在学习中善于发现问题, 通过结合自身和所处环境的优劣势来分析问题和解决问题。让学生树立正确的就业观, 人生观和价值观。

这一课程模式为热门行业就业提供了途径。在学生进校的初始很难预测4年后什么行业将是热门行业, 什么行业就业相对容易。这就要求英语课程设置既要保持相对稳定性, 又要有一定的前瞻性。这一课程设置, 较好地解决了动态与静态要求:专业基础课程在一段时间内保持相对稳定, 而专业核心课程可以随着社会变化, 及时进行调整, 删减过时的课程, 增添热门行业和反映学科前沿的课程。只有及时的调整课程设置才能达到用人单位根据自己的特色而提出的个性化要求。学生在完成了前两年的基础技能阶段教育后, 学院可以根据热门行业的特殊要求, 开设专门化课程, 整合相关院系, 将行业的技术要求和行业文化渗透在课堂教学中, 真正实现“无缝对接”, 更方便、更快捷地培养行业所需的专门人才。既实现了热门行业专门化培养, 又为学生就业提供了保障。前期的英语基本技能的学习和能力的培养还为学生未来的可持续教育, 为适应社会发展和未来职业更宽泛的选择奠定基础。

(3) 课程模式框架图运行