信息技术教学中驱动“任务”之我见

2024-08-25

信息技术教学中驱动“任务”之我见（精选8篇）

信息技术教学中驱动“任务”之我见篇1

武进区前黄初级中学信息技术教育组杨勇

摘要：“任务驱动法”是建立在建构主义教学理论基础上的教学法，作为建构者――教师仅是学习的指导者、辅助者、咨询者、导航者，而学生才是教与学活动中的主体，在具体教学过程中，我们应将大量时间留给学生带着驱动“任务”进行研究性学习，本文对任务驱动教学法中“任务”的设计需要考虑的一些问题进行了探索。

关键词：信息技术课、建构主义、任务驱动、驱动任务设计

信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展特点的课程。“任务驱动”教学法建立在建构主义教学理论基础上，便于学生循序渐进地学习信息技术的理论知识和操作技能。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生自主探索问题、维持学习兴趣，并在完成“任务”过程中，培养思考问题、分析问题、解决问题的能力。目前，“任务驱动”教学法已经形成“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征，而其主线――任务的设计直接影响教学效果，所以作为教学中占主导地位的计算机老师，对驱动“任务”的设计作了一些思考。

一、驱动“任务”设计要注重理论联系实际问题。

1993年美国教育部在《用教育技术支持教育改革》中指出：“现代教育改革的核心是使学生变被动型学习为投入型学习(engaged learning),让他们在真实的环境中学习和接受挑战性的学习任务。”所以，创设与当前学习主题相关的、尽可能与实际相关的学习情景，引导学习者带着与已切身相关的任务进入学习，才能使学生学习直观性和形象化。学生接受任务后，首先思考如何去完成任务，和将会遇到哪些不能解决的问题。学生自己提出的问题，也是他们想要知道的知识点，此时再将新知识传授给他们，这就调动学生主动求知的欲望。例如讲EXCEL电子表格时，要求学生完成近期开支统计表。给出任务后不急于讲解，而是让学生讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情。这时应该是课堂气氛最活跃的时候。提出的问题，一些是以前已学过的，如数据的输入、格式设置等，这些学生自己就会给出解决方案;另一些是没有学习过的，如函数、公式的使用、页面设置等，即内隐在任务中的新知识点，这也正是新课要解决的问题。这种学以致用的教学方法既有利于完成信息技术课程的教学任务，又有利于开发学生智力、促进学生主动发展，使“两个素质”教育落到实处。

二、驱动“任务”的设计要具有可操作性。

信息技术课是一门实践性非常强的课程。可谓“百看不如一练”，学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。教师在进行“任务”设计时，一定要注重“任务”的可操作性，要设计出只有通过上机操作才能完成“任务”，是用非计算机手段难以实现的。例如，在学习存储容量的单位时，如果只讲理论知识，学生可能就会一知半解，因为存储容量单位不象长度单位，看得见，摸得着，比较难理解。所以，在讲解这个知识点时，我是让学生操作计算机，先布置一个“查看文件大小、磁盘容量大小”的任务，学生在完成该任务后，就会对容量单位有一个比较清晰的认识。

三、驱动“任务”设计难度要有层次性。

俗话说，十个手指头伸出来不一般齐。任何时候，学生之间都存在着差异。因此，作为老师就要“因材施教”，进行教学“任务”设计时，要充分考虑学生知识接受能力的差异，要从学生实际出发，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进的原则。有时，尽管已经把问题讲解、研究、讨论得比较清楚，但是，在完成任务的过程中，个别学生仍会提出不同层次、有待解决的问题，这时作为教师要随时随地解答学生提出的问题，帮助学生完成任务。譬如，针对初一同学，因小学开设计算机课程不同，学生掌握计算机知识也存在很大差异，有“大虾”，更多的是“菜鸟”，所以在进行WORD的教学时，对于先做完的学生要给出更深层次问题;对于刚刚开始接触电脑的学生，也要多主动关心，向他讲解具体操作步骤，这样一来，快的学生可以往深的地方研究;大部分学生完成课堂任务;“菜鸟”可以得到教师的特别“哺育”，缩短与同学们的差距。

四、在“任务”设计时要注意解决问题多元化。

引导学生从各个方向去解决问题，用多种方法来解决同一个问题，防止思维的绝对化。在教学过程中，培养学生产生大量疑问、不受固定模式约束的能力，还要鼓励学生学会大胆猜想、判断，并将其猜想作为逻辑推理的一种形式和发展学生创造力的一种重要手段，帮助学生克服思维定式。让学生能够触类旁通，举一反三，开阔思路，增加完成类似“任务”的能力，提高自主学习能力，能够尽可能多地产生学习迁移。例如，在学习如何退出WORD程序时，可以用右上角的“关闭”按钮，此时也提出还可以用其它方法来退出，一是让学生明确还有退出程序的方法，让学生自主学习课本知识。二是明确退出程序方法的多样化，防止学生思想僵化，做到会思考、会创新、会实践，就会“条条马路通罗马”。

五、在“任务”设计时要关注任务的可思考空间。

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题仅仅是技能而已，而提出新问题，从新的角度去看旧问题，却需要创造性想象力，标志着科学的真正进步。”所以，“任务”设计要注意留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的.余地，培养学生用探索式学习方法去获取知识与技能的能力。计算机学科是开放性的、知识更新极快的学科，在课堂上不可能将一个软件的所有功能都学到，也没必要这样做。计算机教师在教会学生计算机基础知识的同时，更重要的任务应该是教会学生学习方法，“任务驱动”正好给了学生这样一个机会。例如，在WORD制作贺年片，插入图形时，一般学生只用书上讲的方法，而此时，我们就应给学生一个思考空间――还有什么方法可以插入图片，有的学生琢磨能否将自己的具有个性绘画插入，也有同学想出网上的精美图片，甚至提出自已的照片要输入电脑，更有学生提出用其它工具软件来制作更具有个性特色的的作品。

《信息技术》课程在我国开设历史不长，“任务驱动”教学法是当今学校普遍采用的教学方法，值得大家探究。但也要科学地、辨证地看待“任务驱动”教学法,任务驱动不是万能的，很多东西也不适合用任务驱动，所以，科学地理解任务驱动,必须要认真地研究，只有从学习者角度出发,仔细推敲每个知识点，为学生设计、构造出一系列典型的驱动性“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法，使学生有成就感、荣誉感，那么，我们的教学才会事半功倍，让我们共同努力，不断探索，进一步推动中学信息技术教育不断向前发展。

主要参考文献：

[1]何克抗教授《建构主义学习环境下的教学设计》

[2]《浅探中小学信息技术课程中的“任务”设计》

信息技术教学中驱动“任务”之我见篇2

一位有名望的艺术家曾经说过:“从长远的观点来看, 一个演员的素质重于技巧。”在教学中, 教师就是站在讲台上的演员, 因此, 提高信息技术教学水平, 就是要运用现代教育理论, 设计出更灵活的、行之有效的教学方法, 让信息技术成为新时代学生不可或缺的工具。因为信息技术教学特性本身就具有现实性、实效性、灵活性和技术性。其任务设计要具有很强的层次性和实用性, 应更注重实践和动手能力、创造力的培养。才能更好地让学生掌握信息技术, 提高信息素养。因此, 开展信息技术教育活动, 培养学生的信息处理能力, 计算机基础知识和基本技能都是必不可缺的, 计算机、网络教育是信息技术课程的重要组成部分。但计算机教育不等于信息技术教育。中学信息技术课程与计算机学科比较, 具有较强的综合性, 它涉及众多的边缘和基础科学。它兼有基础文化课程、劳动技术教育和职业教育的特点, 也兼有学科课程、综合课程和活动课程的特点。因此, 信息技术教师在教学过程中, 要更新观念, 明确目标任务。比如要依据新课标要求:根据不同的教学目标、内容、对象和条件, 量体裁衣, 且不可小主题大任务, 也不宜大主题小任务。另外, 教学“任务”设计要符合学生特点, 注意学生特点、知识接受能力的差异。要注意分散重点、难点。尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。同时, 教学任务“设计”要注重设置适当的教学情境, 在信息技术课的“任务”设计中, 要充分发挥多媒体计算机具有综合处理图形、图像、动画、视频以及声音、文字和语言、符号等多种信息的功能, 从声音、色彩、形象、情节、过程等方面, 设计出具有某种“情境”的学习“任务”, 使学生在这种“情境”中探索实践, 激发学生联想、判断, 从而加深对问题的理解。

二、任务设计的选取原则

信息技术教育既有大量的、丰富的学科知识, 也泛滥着一些不科学、不健康的甚至有害的信息垃圾。现代社会处在信息爆炸的时代, 学生获取信息和知识不再以教师为唯一的渠道, 因此在进行信息技术课程教学中, 除了加强对学生使用信息技术的人文、伦理、道德和法制的教育, 培养学生鉴别信息真伪的能力和负责任地使用信息技术外, 教师要摆正自己的位置, 引导学生自觉抵制不良信息, 才能提高信息技术课的效益。因此, 教师应确立“教即学, 学即教”的观念, 教师的角色应是教学活动的设计者、导学者、合作者、评价者、“竞争”者。同时, 要尊重学生的学习心理:要遵循教育心理学原理, 要迎合学生的学习心理, “兴趣是最好的老师”, 任务呈现的初衷要让学生是在“我要做”中学习, 而不是“要我做”。在任务的设计中教师应给学生提供多样化的自主探索空间, 鼓励不同意见和创造性思维的迸发, 发展个性化学习。同时也要兼顾任务的系统性, 各个任务之间有机结合、纵横交错、相互渗透。比如用Word进行自我介绍, 其中需有文字、图片、艺术字等, 比比哪个学生做的自我介绍最丰富、最生动、最有趣。基础差的同学可用Word的基本用法, 而技术好的同学尽可能地用Word的一切功能来丰富自己的这篇自我介绍。在任务的完成过程中可设置一些小的竞赛环节, 给予优胜者一定的奖励, 给予后进者一定的鼓励, 这样能够在增强学生成就感的同时提高学生的竞争意识。

三、任务设计的评价方式

信息技术课程是一门基础学科, 它是培养所有社会成员应具备的如同“读、写、算”同样重要的终生有用的基础技能之一的课程。国家新的课程纲要已将它列为政、语、外、数之后的第五位课程。因此, 信息技术教育除了要培养学生的基本获取、处理信息的能力外, 还要着重培养学生对于技术的深刻理解和适应能力, 所以要“学用结合, 学以致用”。要综合地运用各种评价方式, 来全面考察学生信息技术的掌握情况和信息素养的养成过程。比如, 在课堂研讨过程中, 在表达任务结果时, 小组成员发言人, 语言表达是否准确、生动;表达是否条理清晰, 易于理解;能否根据听众的特点灵活地使用信息传递和交流技巧。同时也可检查学生的信息意识与信息素养。其次, 可以用电脑作品的形式来进行评比, 在同学中进行传阅, 使学生有一定的成就感, 可以提高学生的竞争意识, 增强集体荣誉感。除了教师评价外, 也可让学生们自己评, 互相评价, 一次任务的评价, 不只是一个任务的结束, 更应当是下一个任务的开始、向导和动力, 要避免没有方向和低质量的评价。

总之, 信息教育任务设计方式多样, 都可灵活运用, 作为一个现代教育工作者, 在进行“任务”设计时, 需要的是不断强化自身的学习和研究, 除此要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾, 为学生设计、构造出一系列典型的操作性“任务”, 让学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法。实现教育信息化, 全面推进素质教育。

摘要：置身于飞速发展的“信息网络时代”, 信息技术教育已经受到越来越多的人的重视, 成为教育发展的新趋势。作为一名教师, 无论是从事哪种学科的教学工作, 今天也同样能够感受到信息技术教育的重要性。因为信息技术课有着其独特的学科特性, 有着灵活多变的教学方法。那么, 在实际教学当中, 如何设计出恰如其分的信息教学任务尤为重要, 因为只有真正地了解任务设计的意义、目的, 准确地把握好任务设计的方法、程序, 才能真正实现“任务驱动”式教学。使教学有事半功倍之效。本文拟就如何强化信息技术的教学设计, 提高教学效果发表自己的观点, 与同行商榷。

信息技术教学中驱动“任务”之我见篇3

关键词信息技术课；建构主义；任务驱动；驱动任务设计

信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展特点的课程。“任务驱动”教学法建立在建构主义教学理论基础上，便于学生循序渐进地学习信息技术的理论知识和操作技能。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生自主探索问题、维持学习兴趣，并在完成“任务”过程中，培养思考问题、分析问题、解决问题的能力。目前，“任务驱动”教学法已经形成“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征，而其主线——任务的设计直接影响教学效果，所以作为教学中占主导地位的计算机老师，对驱动“任务”的设计作了一些思考。

一、驱动“任务”设计要注重理论联系实际问题

1993年美国教育部在《用教育技术支持教育改革》中指出：“现代教育改革的核心是使学生变被动型学习为投入型学习（engaged learning）,让他们在真实的环境中学习和接受挑战性的学习任务。”所以，创设与当前学习主题相关的、尽可能与实际相关的学习情景，引导学习者带着与已切身相关的任务进入学习，才能使学生学习直观性和形象化。学生接受任务后，首先思考如何去完成任务，和将会遇到哪些不能解决的问题。学生自己提出的问题，也是他们想要知道的知识点，此时再将新知识传授给他们，这就调动学生主动求知的欲望。例如讲EXCEL电子表格时，要求学生完成近期开支统计表。给出任务后不急于讲解，而是让学生讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情。这时应该是课堂气氛最活跃的时候。提出的问题，一些是以前已学过的，如数据的输入、格式设置等，这些学生自己就会给出解决方案；另一些是没有学习过的，如函数、公式的使用、页面设置等，即内隐在任务中的新知识点，这也正是新课要解决的问题。这种学以致用的教学方法既有利于完成信息技术课程的教学任务，又有利于开发学生智力、促进学生主动发展，使“两个素质”教育落到实处。

二、驱动“任务”的设计要具有可操作性

信息技术课是一门实践性非常强的课程。可谓“百看不如一练”，学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。教师在进行“任务”设计时，一定要注重“任务”的可操作性，要设计出只有通过上机操作才能完成“任务”，是用非计算机手段难以实现的。

三、驱动“任务”设计难度要有层次性

俗话说，十个手指头伸出来不一般齐。任何时候，学生之间都存在着差异。因此，作为老师就要“因材施教”，进行教学“任务”设计时，要充分考虑学生知识接受能力的差异，要从学生实际出发，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进的原则。有时，尽管已经把问题讲解、研究、讨论得比较清楚，但是，在完成任务的过程中，个别学生仍会提出不同层次、有待解决的问题，这时作为教师要随时随地解答学生提出的问题，帮助学生完成任务。譬如，针对初一同学，因小学开设计算机课程不同，学生掌握计算机知识也存在很大差异，有“大虾”，更多的是“菜鸟”，所以在进行WORD的教学时，对于先做完的学生要给出更深层次问题；对于刚刚开始接触电脑的学生，也要多主动关心，向他讲解具体操作步骤，这样一来，快的学生可以往深的地方研究；大部分学生完成课堂任务；“菜鸟”可以得到教师的特别“哺育”，缩短与同学们的差距。

四、在“任务”设计时要注意解决问题多元化

五、在“任务”设计时要关注任务的可思考空间

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题仅仅是技能而已，而提出新问题，从新的角度去看旧问题，却需要创造性想象力，标志着科学的真正进步。”所以，“任务”设计要注意留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的余地，培养学生用探索式学习方法去获取知识与技能的能力。计算机学科是开放性的、知识更新极快的学科，在课堂上不可能将一个软件的所有功能都学到，也没必要这样。计算机教师在教会学生计算机基础知识的同时，更重要的任务应该是教会学生学习方法，“任务驱动”正好给了学生这样一个机会。

信息技术教学中驱动“任务”之我见篇4

濮阳市油田第十一小学

黄永红

摘要：“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。目前，小学信息技术课程中普遍采用这一教学法。教学中，“任务”直接影响教学效果，因此，“任务”设计时要考虑以下几个方面的问题：要符合学生特点，要有明确的目标要求，要具有可操作性，要注重创设适当的教学情境，要注意个别学习与协作学习的统一，要注重渗透方法，培养学生能力。

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

教学中，“任务”直接影响教学效果，因此，“任务”设计时要考虑以下几个方面的问题。

一、要符合学生特点

第一，要注意学生特点、知识接受能力的差异。不同年龄段的学生，甚至同一年龄段的学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或一些有难度的“任务”，教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤，便于学生自主学习。实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的“任务”时，他们会非常专心致志，乐此不疲。

第二，要注意分散重点、难点。掌握信息技术知识和技能是一个逐步积累的过程。“任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。一般说来，每个“任务”中涉及的知识点不宜过多，最好不要有两个以上的重点、难点，过多会增加学生学习的难度；“任务”的规模宜小不宜大，规模过大，会偏离“任务驱动”的本意；前后“任务”之间能有一定的联系是比较理想的，但不要强求，否则也会加大难度。任务是手段，便于学生学习、掌握有关的知识、思想和方法才是“任务驱动”的目的。一般不提倡设计一个统领全局的“任务”，而是要注意由点到面，逐步介绍各知识点。一开始先让学生有所了解，经过一段时间的熟悉以及相关知识的积累后，再深入理解，然后适时地加以概括和总结。让学生对知识的理解、认识、运用有一个逐步深入的“螺旋式”上升过程。

第三，以“布置任务”的方式引入有关概念，展开教学内容。在传统的教法中，引入有关概念时，往往是按“提出概念→解释概念→举例说明”的顺序。大家都知道，感性经验在知识的形成过程中起着重要的支撑作用。因此，在信息技术课教学中引入新概念、新知识时，应以学生的认知规律为依据，以“布置任务→介绍完成任务的方法→归纳结论”的顺序引入有关概念，展开教学内容。学生在完成“任务”的操作过程中，观察到了现象，有了一定的感性认识，再来分析、介绍完成任务的方法，最后适时地加以总结，概括出其规律性的知识，实现从现象到本质，由感性到理性的过渡。

第四，尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。传统教学模式的主体是教师，教学时往往是教师讲学生听，学生被动地接受学习，这非常不利于调动学生的积极性。在建构主义教学理论指导下的“任务驱动”教学法，要求师生改变传统的观念和角色。学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。在信息技术课教学中，学生在教师的组织、引导下，用不同的方法完成活动“任务”，在这个过程中，学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。因此，教师进行“任务”设计时，要以“学生为中心”，设身处地地为学生着想。

二、要有明确的目标要求

设计“任务”时，其认知目标一般可以采用了解、理解、掌握三个层次的学习水平。了解主要指学生能够记住或复现已学过的知识和操作方法；理解指学生对已经学习过的知识及操作方法，能用自己的语言或动作进行表述、判断和直接运用；掌握指学生能用所学过的知识和操作方法去解决新情况下的简单问题。操作目标一般可以采用初步学会、学会、熟练三个层次的学习水平。初步学会指学生能进行基本的上机操作；学会指学生能进行连续的、差错较少的上机操作；比较熟练指学生能进行效率较高的、习惯性的、有错误能立即自我纠正的操作。

三、要具有可操作性

信息技术课程的性质决定了我们必须把培养信息技术基本技能作为该课程的主要任务，而动手是领会、巩固和运用知识的最有效的手段，是培养技能的基本途径。信息技术技能水平随练习而提高，随着练习次数的增加，进行某种操作或活动的速度加快，这是技能形成的一般趋势。

四、要注重创设适当的教学情境在信息技术课教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学生的学习直观性和形象化，对于学生来说，可以实现积极的意义建构。从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情境”相联系的，因为在“情境”的媒介作用下，那些生动直观的形象才能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”学习到的新知识。因此，在信息技术课的“任务”设计中，要充分发挥多媒体计算机具有综合处理图形、图像、动画、视频以及声音、文字和语言、符号等多种信息的功能，从声音、色彩、形象、情节、过程等方面，设计出具有某种“情境”的学习“任务”，使学生在这种“情境”中探索实践，激发学生联想、判断，从而加深对问题的理解。

五、要注意个别学习与协作学习的统一

“任务驱动”教学法还强调个别学习和协作学习的和谐统一。在信息技术课程的教学中，教师进行“任务”设计时，要注意以适当的比例分别设计出适合个别学习和协作学习的“任务”。对于个别学习的“任务”，让学生采用不同的方法、工具来独立完成，培养学生的独立自立能力。对于协作学习的“任务”，则要求由多个学生组成的学习小组协作完成。

计算机网络环境为协作学习提供了很好的条件。教师可以依照学生的认知水平、能力倾向、个性特征、性别、年龄等特点，把学生分成不同的小组。协作学习以小组讨论、协商的形式开展学习活动，旨在通过学习群体的智慧，完善和深化学习个体对知识的理解和掌握。在小组协作学习的过程中，教师要注意启发、诱导，把活动主题引向深入，从而揭示问题的本质、规律。协作学习把个别学习环境下学生个体间的竞争关系转变为“组内合作”“组际竞争”的关系，把传统教学中教师与学生之间的单向或双向交流转变为教师与学生、学生与学生之间的多向交流，使学生们在相互交流中不断增长知识技能，促进学生间良好的人际合作关系，进一步培养学生的协作精神。

六、要注重渗透方法，培养学生能力

面对信息技术发展的日新月异，学校的计算机等设备无法快速更新，教学内容很难超前或与社会同步。学生学习到的一些信息技术知识与技能，过不了多久往往就会过时。因此，信息技术课在介绍基本概念、原理以及用计算机处理问题的基本方法等相对稳定的内容的同时，应注重培养他们分析问题和解决问题的能力，特别是应用计算机处理实际问题及独立获取新知识、新技能的能力。常言说“授之以鱼，莫若授之以渔”，只有让学生学会学习，具有选择信息、处理信息的能力，才能终身受益，价值永恒。

在“任务”设计时，要注意引导学生从各个方向去解决问题，用多种方法来解决同一个问题，防止思维的绝对化和僵硬化。在教学过程中，培养学生产生大量疑问、不受固定模式约束的能力，还要鼓励学生学会大胆猜想、判断，并将其猜想作为逻辑推理的一种形式和发展学生创造力的一种重要手段，帮助学生克服思维定式。同时，培养能力、领会思想方法重在“渗透”和“潜移默化”，不应该把方法当作知识向学生灌输。因此，教学中让学生完成的“任务”，要注重讲清思路，理清来龙去脉，在不知不觉中渗透处理问题的基本方法。让学生在掌握了基本方法后，能够触类旁通，举一反三，开阔思路，增加完成类似“任务”的能力，提高自主学习能力，能够尽可能多地产生学习迁移。

信息技术教学中驱动“任务”之我见篇5

[内容摘要]本文论述了在建构主义理论指导下，任务驱动教学方式在中小学信息课中的应用。

[关键词] 建构主义，任务驱动，驱动任务设计

现代教育引入了以计算机为主的信息技术教学手段，提出了以“计算机多媒体”方式组织教学信息，配合传统教学，使学生对知识的掌握更容易，更深刻,更牢固。中小学信息技术课是一实践性和操作性都很强的学科，本人就几年来的教学经验，谈谈个人体会。现在本人就《中小学信息技术》教学中的教学方法，总结了以下几种方法，特别是是以“任务驱动法”组织教学过程的思想。

一、看。通过“看”把抽象的知识具体化、形象化，培养学生观察能力和自学能力。如看计算机中的一些硬件设备或图片等，增强形象记忆；看课本：通过看书自学，教师适时点拨，培养他们会学习和终身学习的习惯；看网络：教会他们查找、收集、加工、存储信息，培养他们运用信息技术获取知识的能力。

二、玩。爱玩是孩子们的天性，把玩游戏与学习电脑知识结合起来，寓教于乐，开发智力。尤其是各种益智游戏，应有尽有。如扫雷、纸牌、拼图、“射击”游戏等。

三、实践。计算机是一门实践性和操作性都很强的学科，我主张让学生先学习操作，再学习理论知识，甚至只要会操作，可以不学理论。充分利用这个主动探索的学习工具和自主学习的资源环境，将学到的知识运用于解决实际问题，更好地培养学生应用计算机能力。同时在学习过程中，要注意因材施教，“能者为师”，让学生走上讲台，当小老师，或互相帮助，体现以学生为主体的学习模式。

四、展示。给学生提供展示自己成果的机会。如通过网络向全班、全校同学乃至在互联网上展示他们的绘画作品、网页、小报制作等；参加各种计算机知识和应用能力比赛，进一步提高自己运用计算机能力，增强自信；在网上交朋友，互相介绍学习体会，互相促进；积极投稿，让更多的人了解自己。培养他们从小积极参与的竞争意识、成就感，从而更好地适应激烈竞争社会。

五、任务驱动法。同时还可以采取任务驱动法，要想玩游戏，必须完成某些学习任务之后方可进行。下面本人就以“任务驱动法”来谈谈如何利用“任务驱动”教学法在《中小学信息技术》教学中的应用。

一、什么是“任务驱动”。

所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在构建主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。

“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识。在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。

二、如何设计有效的驱动任务。

任务在“驱动”教学中要尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。传统教学模式的主体是教师，教学时往往是教师讲、学生听，学生被动地接受学习，这非常不利于调动学生的积极性。在构建主义教学理论指导下的“任务驱动”教学法，要求师生改变传统的观念和角色。学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、控制、督促、咨询的作用。强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。在信息技术课教学中，学生在教师的组织、引导下，用不同的方法完成活动“任务”，在这个过程中，学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。因此，教师进行“任务”设计时，要以“学生为中心”，设身处地地为学生着想。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地提高和激励学生前进。

1、设计任务时，必须考虑到学生现有的知识结构和能力水平。

设计任务时，必须考虑到学生现有的知识结构和能力水平。因而在设计“任务”时，必须考虑到学生现有的知识结构和能力水平，容易让学生调动原有的智力背景来建构新的知识体系。其认知目标一般可以采用了解、理解、掌握三个层次的学习水平。了解主要指学生能够记住或复习已学过的知识和操作方法；理解指学生对已经学习过的知识及操作方法，能用自己的语言或动作进行表述、判断和直接运用；掌握指学生能用所学过的知识和操作方法去解决新情况下的简单问题。操作目标一般可以采用初步学会、学会、熟练三个层次的学习水平。初步学会指学生能进行基本的上机操作；学会指学生能进行连续的、差错较少的上机操作；比较熟练指学生能进行效率较高的、习惯性的、有错误能立即自我纠正的操作。例如，“了解微型计算机系统”“学会开机与关机”“掌握保存文件的基本方法”等章节中的教学中就包含了不同层次学习水平的要求。

2、“任务”设计时要注意学生特点、知识接受能力的差异。

“任务”设计时要注意学生特点、知识接受能力的差异。不同年龄段的学生，甚至同一年龄段的学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或一些有难度的“任务”，教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤，便于学生自主学习。实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的“任务”时，他们会非常专心致志，乐此不疲。例如：在学习“输入文章”的内容时，可以先给学生布置一个任务“输入一篇自己的短文并保存起来”，这个任务包含“输入”和“保存”两步操作，并强调“自己的短文”，体现了与学生的关系和文章的“短”，主要考虑不要让学生把大量的上课时间花在输入文字上。

3、“任务”设计要有明确的目标要求，把总目标细分成一个个的小目标，然后由学生来完成。

“任务”设计要有明确的目标要求，教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。例如：因特网的教学可以分为这样几个大任务：在因特网上浏览信息、在因特网上查找信息、从因特网上下载信息、在因特网上收发电子邮件、阅读网络新闻、参加BBS、在因特网上进行实时交流等等。对于“在因特网上收发电子邮件”这个大任务又可以分为：写信与发信、收信与读信、回信与转信、信件的分类和整理等子任务；针对“写信与发信”这个子任务，又可以划分为：写信、发信、在信中夹一张照片、发送一个或多个文件、发送一段录音、发送一个影像等子任务。

三、如何来构建高效的“任务驱动”教学模式。

基于“任务驱动”的教学模式有很多种，在实际教学中需按不同的情况区别对待。

1、创设情境

提出任务。

在信息技术课教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学生的学习直观性和形象化，因为学习总是与一定的“情境”相联系的，因此在“情境”的媒介作用下，那些生动直观的形象才能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”学习到的新知识。因此，在信息技术课的“任务”设计中，要充分发挥多媒体计算机具有综合处理图形、图像、动画、视频以及声音、文字和语言、符号等多种信息的功能，从声音、色彩、形象、情节、过程等方面，设计出具有某种“情境”的学习“任务”，使学生在这种“情境”中探索实践，激发学生联想、判断，从而加深对问题的理解。任务是课堂教学的“导火索”，是问题提出的表现。通过创设的问题情境，把所要学习的内容巧妙地隐含在一个个任务主题中，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。因此在使用“任务驱动”教学时，教师应首先向学生布置本课程、本阶段、本单元、本课程的学习任务，要求学生带着要完成的任务或带着要解决的问题去学习。以探索问题来引起和维持学习者的学习兴趣和动机。

2、分析任务。提出任务之后，教师不要急于讲解，而要让学生讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情，即提出问题。这个时候应该是课堂气氛最活跃的时候。提出的问题中，一些是以前已经学习过的，这些问题学生自己就会给出解决方案；另一些是没有学习过的，即隐含在任务中的新知识点，这也正是这个任务所要解决的问题，这些问题最好都是由学生提出。在学生最初还没有适应教师的教学方式时，教师可以给予适当的提示。根据实际情况，提出问题时，要采用先粗后细，逐步求精的方法。对于某些任务，在这一步不可能把所有的问题一次都提出来。对于一些任务中存在的问题，学生只有亲自做到那一步才有可能提出问题。在完成任务的过程中再去提出并解决相应的问题。

3、探索研究。

问题提出后，就需要学生通过上机实践完成任务。学生可以先通过自主探索或者互助协作开展探究活动。学生围绕主题展开学习，查阅信息资料，进行尝试探索，完成对问题的理解、知识的应用和意义的建构。

俗话说，十个手指头伸出来不一般齐。任何时候，学生之间都存在着差异。因此，尽管我们已经把问题讨论清楚，但是，在完成任务的过程中，一些学生还会提出这样那样的问题，这时教师要随时解答学生提出的问题，帮助学生完成任务。

4、评价检查。

根据信息技术课的特点，应关注学生参与教学活动的态度，解决问题的能力和创造性，以及获取知识的经验与教训，使其真正得到提高。不应过多地看重学生所获得知识的对与错。课堂评价是对学生能力的客观评价，应该既符合社会的要求，又有利于学生的个性发展。要特别注意，不仅要指出学生的优点，也要看到学生的弱点，这样学生的创新能力和自学能力才能得到充分的发挥。

我的做法是，每个学生每完成一个任务，都必须交流展示，大家讨论评点，及时对学生的学习情况做出反馈。评价的内容包括：是否完成了对新知识的理解、掌握、熟练应用；学生自主学习的能力；同学间相互协作的能力；创造性解决问题的能力等。在教学过程中，我们不妨采取更为活泼的形式，如：让他们玩一会益智游戏等。

四、总结

信息技术教学中驱动“任务”之我见篇6

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。以探索问题来引导动和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实的教学环境, 让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权, 教师不断地挑战和激励学生前进。其过程包括以下三个阶段。

一、教师设计、展示“任务”阶段

信息技术是以技能学习为主的一门学科, 在教师授课过程中让学生有兴趣地掌握一种计算机知识技能, 教师应该充分重视并精心设计教学情境, 创设激发学生探究新知的教学环境, 教师精心设计特定的“任务”来激发学生的探索、思考的兴趣, 让学生真正从内心产生强烈的“探索信息技术”的欲望, 以积极探索问题、要求解决问题的心态来驱动学生的学习并自始至终维持浓厚的兴趣。为此, 教师设计某一节课的“任务”时, 应根据教材编写特点和高中学生的认知规律精心设计, 充分调动和激发学生的学习动力, 先把本课的“任务”通过电子教室在“电子黑板”上演示一遍, 让学生一开始就明白这节课所学的知识和需要掌握的技能, 让学生在学习目标任务的驱动下, 主动参与课堂教学。例如, 为让学生掌握Windows的基本操作, 可以设置这样的“任务”:让学生设置“墙纸”、“屏保程序”、“机器日期”等。也可以人为地设定一些软故障让学生去修复。讲到文字处理软件时, 应当给学生布置写作任务。程序设计的任务就更容易设计, 一个联系实际的编程题目就是一个很好的任务。

1. 创设真实的学习环境, 激发学生的学习兴趣

对于高中学生来说, 考试压力大, 学习时间紧, 他们对信息技术课的学习虽然有强烈的心理要求, 但是在高考指挥棒面前他们也常常“忍痛割爱”。但他们好奇心强、可塑性强的特点是不可泯灭的。针对高中生的学情, 在教学设计中可让学生根据任务, 自己认定目标。分层施教, 实施小台阶分类推进, 降低难度, 给学生一定的创造空间。比如:在讲授Word2003时, 从学生生活中寻找素材 (如班刊、校报) , 利用计算机多媒体教学网络让他们观看教师的作品, 激发学生的学习兴趣与求知的欲望, 教师引导学生仿做, 进而发挥自身的潜能进行创作。在学习用Word2003进行简单的文本处理时, 适时提出新问题:如何在文本中插入表格、图形等进行图文混排?这时要引导学生去看书学习, 发现问题大胆尝试, 使学生在不断思考、交流、操作中总结规律。学生正是在不断地提出问题、解决问题过程中, 掌握一个个的知识点, 在不断的练习过程中形成技能的。

2. 精心设计任务, 培养学生的创新能力

教师在设计教学任务时, 必须要突出以“学生为主体”的教学原则。高中学生接受知识能力有差异, 教师要从学生实际情况入手, 充分考虑学生现有知识水平、理解能力等特点, 精心设计课堂教学任务, 把复杂问题分解成若干小任务。如在讲完Word2003基本概念、基本操作方法后, 给他们留一个设计任务。让学生自己找素材为学校制作一个A4大小的学校校报, 主题自拟。当学生明确任务后, 自己实践操作。这时候, 教师适时点拨引导, 把绝大部分时间交给学生, 让学生大胆尝试, 使他们在实践过程中加深对知识的理解和应用, 从而提高学生的操作能力。

二、学生自主探索“任务”阶段

学生实践是信息技术学习的重要方式。教师在组织指导实践过程中应本着“尊重学生个性差异”和“循序渐进”的原则, 组织学生进行三个方面的操作练习:一是“模仿”, 即照着课本上的例子仿做一遍, 让学生在模仿中加深对课本知识的理解, 初步品尝到成功的喜悦, 增强学生继续学习的内动力。二是“改造”, 即在原例的基本上, 举出与原题类似但又要求略高、角度较新而又联系学生生活实际的例子, 使学生在教师的引导或同学们的帮助下, 经过自己的努力完成任务, 进一步品尝付出努力后成功的喜悦, 同时增强学习的自信心, 焕发自主学习、深入探索的学习热情。三是“创新”, 即在完成上述训练的基础上, 鼓励学生进行创作性练习, 启发学生的求异思维和发散思维, 展开想象和联想的空间, 完全解放学生。学生可以互相讨论, 互相指导, 可以小组完成, 遇到问题可以问老师, 可以问同学, 方法可以多样, 只要达到要求就可以。这三个过程是相互连贯、密不可分的, 但不管是哪个阶段都必须发挥教师的主导作用, 彰显学生的主体地位, 千方百计使学生积极开动脑筋、主动探究、自主学习。

三、“任务”结果评价

课堂教学的评价主要以“激励”学生创新进取为目的。教师要创设一个自主平等的气氛, 适时引导学生畅所欲言, 发表不同理解, 使学生在交流和讨论中学会比较、学会思考、学会表现自我, 敢于创新。教师一旦发现学生有创新作品和新的思想, 应该及时予以肯定或表扬, 从而激励学生形成一种积极探索的氛围。

信息技术教学中的“任务驱动” 篇7

【关键词】信息技术 “任务驱动”

“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。“任务驱动”教学法符合信息技术教学的层次性和实用性，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能，我在教学中就主要以这种形式组织教学。比如在进行段落格式设置的教学过程中，在课前我设计了一段小文章，保存为两份，一份故意打乱各种格式，整篇文章非常不协调。另一份则是调整好的效果。通过对比较，孰优孰劣一看便知。开始向学生提出任务要求：如何把第一份文章的格式调整过来。然后先让学生自己探索，接着请已经完成（或许只完成一部分）的学生把自己的做法演示给大家看，学生最后解决不了的问题再由老师指点，最终终于调整完毕时，一篇清晰优美的作品也就出来了。在这个过程中，学生会不断发出“原来如此”的感叹，可以更大地激发他们的求知欲望，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

笔者根据多年教学经验，从三个方面述说如何在信息技术课堂中运用“任务驱动”教学法。

一、任务的设计

建构主义者设计教学：“在问题解决中学习”。在此过程中，教师可以提供一定的支持、帮助和引导，组织学生交流、讨论、合作，但这都不应妨碍学生的独立思考，而应配合、促进他们的探索过程。要进行有效的学习，探究活动是必不可少的。在问题解决中，学生要充分调动自己的智慧和创造性，综合运用原有的知识经验，从而作出合理的推论，分析、解释当前的问题，形成自己的假设和解决方案，而在此过程中，学生便可以建构起与此相应的知识经验。在此基础上，教师可以再进行提炼和概括，使学生所建构的知识更明确、更系统。所以教师在设计的任务同时应该给学生留有思考的空间、分析的空间、探索的空间、交流的空间、拓展的空间等。任务要富有挑战性，要能提供想象创意的空间，要能激发好奇心，要具有一种内在的激励因素，能推动学生主动学习。

二、任务的导入

把任务的精心导入纳入到“任务驱动”中来，作为“任务驱动” 之一，并和“任务驱动”连为一体。在精心导入的任务中，教师针对所要学习的内容设计出具有思考价值的、有意义的问题，首先让学生去思考。

三、任务的操作

操作练习任务，是信息技术课堂“任务驱动”必不可少的中心环节。可以把操作练习任务分为两类：集体操作练习任务和个别操作练习任务。

首先，在设计操作练习任务时，操作练习的目的要明确、要求要合理，以便学生提高操作练习的自觉性和积极性。内容安排要具有系统性和逻辑性，并要抓住重点和难点，以提高操作练习的效果。

1.集体操作练习任务

学生之间存在个体差异，此类操作练习的任务设计要符合大多数学生的难度。在教师的指引下，学生及时操作练习，教师巡视指导。对学生操作练习中出现的错误问题及时评析，逐步培养学生对作业质量的自我检查意识，并能够主动纠正自己的错误，从而做到精益求精。

2.个别操作练习任务

操作做得优秀的学生在网络平台演示操作，教师对其进行鼓励和赞赏，共同欣赏他们的作品，让其他学生得到启发和激励。

操作练习任务让学生的“手”动起来，以达到巩固知识和形成技能、技巧。同时，通过反复操作练习，还有利于使学生养成良好的动手习惯、勤于实践和学习态度。

总之，教师进行“任务”设计时，要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的操作性“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能和方法。真正体现教学中学生的主体地位和教师的主导地位，充分发挥学生的主观能动性，训练他们的各种创造性思维，全面提高他们的综合素质。

【参考文献】

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[3]何克抗.建构主义学习环境下的教学设计.北京师范大学出版社.

[4]钟柏昌.“任务驱动”教学的误区及浅析.中小学信息技术教育，2003，10.

[5]刘敏.“主动任务驱动”教学法探讨.教育信息技术.2011，05.

信息技术任务驱动教学法详解篇8

课程目标：中小学信息技术课程指导纲要（试行）指出，要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。即用计算机知识完成生活、学习中的各种实际应用任务，因此任务驱动在信息技术学科教学中很重要。通过培训，使教师理解掌握任务驱动的概念以及在教学中的应用，能够将任务驱动的理论应用于课堂教学实践。

主要内容：

一、任务驱动的概念以及在教学中的应用。

1、任务驱动教学法的概念理解：任务驱动教学法就是由教师根据当前教学主题设计并提出“任务”，学生紧紧围绕一个共同的任务，在强烈的解决问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。

2、任务驱动在教学中的应用：让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。

二、信息技术课堂任务驱动教学模式的构建。

1、模式建构的指导思想：把握时代特征；明确培养目标；立足课程教学；明确师生地位。

2、模式的构建

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学模式。这种模式的特点是：教学过程以学生为主体 , 以特定的任务为驱动。具体实践中教师的“教”与学生的“学”围绕着同一个目标和基于这个目标的若干任务进行。学生在任务驱动下,对教学内容的主动学习，对任务的积极探索、解决问题的同时又提出新的任务，形成一个不断提出问题、解决问题的循环教学模型。这种教学方法符合信息技术知识系统的层次性和实用性，有利于学生对知识的掌握。“任务驱动”教学法形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。

以“呈现任务——明确（分析）任务——完成任务——评价任务”为主要结构的教学模式，它具有相对稳定性、实践性、可操作性和灵活性。

——相对稳定性，教学模式诸要素相互作用的形成，有一定的组织和操作程序，它必须有相对的稳定性。

——实践性，教学模式从教学实践中产生，回到教学实践中检验，不断创新发展，为教学实践服务。——可操作性，教学模式的形成，必须具有很强的操作性，通过实践操作才能充分发挥其作用。

——相对灵活性，人是教学模式中最活跃的因素，教学的内容丰富多彩，教学的形式也就灵活多变了。

三、信息技术教学任务驱动课例的设计与实施。

1、教师应该如何设计任务

在“任务驱动”教学模式中，任务的确定占有十分重要的地位。教学要求的落实，教学目标的实现，均体现在每一个具体的任务之中。那么，教师应该如何设计教学任务呢？

①在设计教学任务时，首先要考虑任务的趣味性。人们常说：兴趣是最好的老师。如果设置的任务不能吸引学生的兴趣，不能调动学生的学习积极性，就很难保证教学任务的顺利完成。学生的兴趣往往来源于生活，如何用电脑解决他们生活中遇到的各种问题是他们最感兴趣的内容之一，因此，任务设置的生活性和趣味性是紧密相关的。如教学《下排字母键的认识》教师把西游记作为主题背景，创设了西去取经的情节，以冲关游戏作为铺垫，从而使枯燥乏味的键盘练习变的生动有趣。

②在设计教学任务时，教师要设计任务的限制性和可扩展性。我们在设计教学任务时，要考虑到学生的不同差异，设计的任务不仅要包含有基本任务，还要包含有任务的可扩展点。这样学生在完成基本任务后，不同的学生就可以根据自己不同的条件与需求，由任务中的“可扩展点”做进一步的发挥与改善。这样的设计既能控制整体教学进度，又可以因材施教，发挥学生的学习自主能动性，激发创造欲望。设计基本任务的目的是要解决本节课的问题，难度不要过大，要求不能过高，只要同学们能运用老师本节课所教的知识完成老师布置的任务即可，因此基本任务常常设置的是限制性任务。扩展性任务：学生有一定基础的任务，教师只给出部分具体的要求，而没有具体的操作步骤，为学生留下大片自主探究的空间。如：在WORD中教学“艺术字的插入”，以“图片的插入与调整”为基础，教师通过展示各种各样的艺术字，让学生输入以自己名字为例的各种样式的艺术字，比一比，谁创作的多而漂亮？这样，就需要学生自己找一找如何插入艺术字，如何对艺术字进行美化。第三层次：是具有开放性的综合任务。教师只给出一些要求，其内容和形式完全由学生自己去组织和安排，这比较适合模块的综合性练习。如：POWERPOINT的综合练习，要求学生确定一个主题，设计一份研究报告报，如教学《夸夸我的家乡》要求从网上查找资料，有图、有文、有艺术字、有动画效果等，其内容和版面完全由学生自由发挥。对基础薄弱，操作能力差的学生，建议他们按照书上的范例对查找到的资料进行简单的处理，有图、文能说明一个主题即可。

③在设计教学任务时，还要考虑任务的可操作性和可考核性。小学信息技术课是一门实践性非常强的课程。其教学内容以操作性实例为主，很少有理论知识出现，可以说是一门工具学科。教师在带领学生突破本节课的教学难点以后，应尽快将任务交给同学们来单独或共同完成。因此，任务设置要有可操作性，学生要知道自己上机做什么，明确将要完成什么任务，而不是漫无目的进行操作。让学生在第一时间可以动手实践，让学生在实践中把握真知、掌握方法。教师设计的“任务”，一定要注重可操作性，任务必须能够通过实践来完成，应尽量避免抽象和完全理论化的任务出现。此外，基本任务设置要有可考核性。限制性基本任务的设计就是为了保证基本教学任务的完成，老师要进行及时的跟踪和检查，了解和掌握学生的学习效果。学生是否完成了基本任务，老师要能够一眼就能看出，以便及时进行记录。

④在设计教学任务时，教师不仅要考虑信息技术学科内容的知识结构，也要充分研究学生阶段性的心理和认知规律，循序渐进，合理安排。设计的任务要符合学生心理，贴近他们日常生活，能针对性启动学生内在动力，进而自主性研究学习。如：学校文化艺术节的到来，可设计一个让学生给自己班级的节目做宣传海报的任务。又如：“画图”教学中，针对教师节、元旦等节日的到来，可给学生设计一个制作贺卡的任务。教学任务的确定，必须来源于学生的学习、生活和实践，这样才能使学生产生强烈的认知需求和动手实践完成任务的冲动。

⑤在设计教学任务时，教师要注意渗透对学生的思想教育、道德教育和素质教育等内容。当前我国的中小学教育已由应试教育向全面素质教育转化，计算机作为信息处理工具，它的应用已经涉及到方方面面，因此我们在设计教学任务时，要注意渗透一定的思想教育、道德教育和素质教育等内容。例如：在学习word文字处理软件时，可以设计一个让学生利用该软件制作班级版报的任务；在学习网络知识时，可以设计一个让学生上网查询“环境保护”、“生命的起源”等内容之类的任务。

⑥在设计教学任务时，教师要注意信息技术与其他课程的整合。课程整合的最基本特征，就是它的学科交叉性和立足于能力的培养。我们在设计教学任务时，不仅要融合信息技术的文化性、综合性，同时也要渗透其他学科知识。例如：可以从美术、数学、科学、综合实践等学科中挑选任务设计的素材，通过一个或几个任务，把相关的各学科知识和能力要求作为一个整体，有机地结合在一起。

⑦教师要根据教学总目标，结合要学习的各软件的功能，分层次、分阶段、分课时地设计教学任务。从学生的学习过程来看，当一个任务完成了，就会产生新的认知需求，这样新的任务就产生了。因此我们在进行任务的层次设计时，要考虑到学生的认知需求。另外，我们在设计教学任务时，还要注意软件基本功能的递进性，新任务中既要有以前任务中已经使用过的功能，又必须加入新的功能，使学生在完成任务的过程中，既巩固已学过的功能，又必须学习、探索新的功能，达到循序渐进，逐步提高。

2、“任务驱动”教学实施的主要步骤及方法。（模式的应用）

“任务驱动”教学法以任务为主线，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中；以教师为主导，引导学生学会如何去发现，如何去思考，如何去寻找解决问题的方法；以学生为主体，在教师点拨下，自己提出问题，解决问题。最终在任务的完成中培养了学生的创新意识和创新能力以及自主学习的能力。“任务驱动”教学的主要步骤大体分为：

（1）创设情境，呈现任务

“任务”是任务驱动教学中的核心，“任务提出”是一堂课的关键。为此，我们在课前精心设计好任务后，要为学生创设合理的学习情境，使学习能在一种与本节课教学内容一致的情境中发生。在信息技术课堂教学中，尝试运用各种途径创设学习情境，可以调动学生的情感，激活学生的思维，促进学生萌发强烈的探究欲望。学生在这种强烈的探究欲望的驱使下，其主动权和创新精神会得到最到程度的发挥。不仅大大提高了教学效率，而且可以有效的培养了学生的信息素养。在信息技术课堂教学过程中，教师要善于综合运用各种媒体与技术，并辅以真挚生动的语言描述，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学生的学习直观、形象。

任务是学生学习的直接动力，是问题提出的外在表现。教师应根据学生的学习水平、教学目标，将课程所规定的知识分成许多模块，巧妙地隐含在一个个有趣的任务之中，以激发学生探求知识的积极性，使学生通过完成任务来达到既定的培养目标。教师根据教学目标，结合学生心理发展特征和学习水平，从一个实际问题或某一个生活中的实际现象出发提出学习任务，引发学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，产生学习的内驱力。学生在接受任务后，教师要引导他们拟定完成任务的可行性计划或者实施方案。

以《请你带我参观上海世博会》为任务呈现给学生时，我们事先将这大的课题分解成许多小的模块：（1）要解决的问题：如旅游的交通路线及费用，主要场馆；（2）解决问题必备的工具：如学习上网查找、收集资料的软件（网页浏览工具），学会运用软件（制作电子幻灯片）将查找、收集的有用信息表现出来。把这样一个带有挑战性的任务呈现到学生的面前，引起了学生极大的学习兴趣，同时，完成任务所需的知识与学生原有的认知结构产生了冲突，学生会拟定新的学习计划和完成任务的初步实施方案，从而形成新的知识结构体系。

“任务”的展示千万不能泛泛而谈、含糊不清，应落到具体的某一点上。有的老师在设计任务时，认为就是本课的教学目标。其实不然，任务应有它的可行性，操作性，且有大有小，有的任务可能只有一步，而有的任务可能要结合前面已经完成的任务进行，所以应避免流于形式，走传统授课的老路。

（2）明确任务，展开讨论

学生接受了任务，对完成任务也有了一个初步的实施方案，接下来的环节就是将任务进一步明确化和具体化。建构主义认为，学生知识的获得是在一定的情境下，借助其他的帮助，利用学习资源，通过意义建构方式获得的。当学生接受任务后，借助一定的情境，产生了一种积极完成任务的动机和兴趣，对任务将进一步剖析，并从中发现问题。由于任务是纷繁复杂的，完成任务所需的新旧知识及其工具也是多样的，凭借学生已有的知识水平是难以找准问题解决的切入点和选择适当有用的信息。这时，教师应创设任务情境，提供与任务相关的学习资料、参考方法和网上相关资料的位置等，为学生完成任务指点迷津，积极引导学生剖析问题和解决问题。

在此，我们指导学生学习上网，并且能在网络的海洋中寻找相关信息，同时指导他们制作电子幻灯片。学生在学习情境中不断深入研究，不断积累相关的学习资源信息和不断总结学习方法，逐步丰富学习经验和提高完成任务的能力，为完成任务奠定了坚实的基础。

任务呈现在学生面前后，教师要根据任务的难易程度，来确定教法。如果任务相对比较简单，可以立即让学生自己去做；如果任务有难度，教师不要急于去讲解应该怎么做，或立即让学生自己去做。而是要指导学生进行讨论，教师要引导学生逐步理清问题，找出哪些是学过的，自己已经会做了，哪些是新的知识，自己还不懂。其次，师生共同讨论完成这个任务的方案，将任务分解成多个子任务，制定出操作的步骤，找到问题的解决途径。学生通过相互的讨论，会发现并提出自己的问题，教师不要直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是向学生提供解决该问题的有关线索，从哪里去获取相关的资料，寻找相关的帮助，解决问题的大体思路。这样可以使操作水平中下的学生，获得比较清晰的思路，在学习中不会产生好同学已完成任务，差同学还没头绪。

（3）完成任务

任务提出让学生进入了学习情景，确立了学习目标。通过师生、生生的讨论，使学生进一步明确了学习的目标，自己要解决的问题。完成任务，学习者的思维方式、学习方法和认知水平在完成任务的过程中都是非常重要的。学习者是否具有高度的缜密的思维，完善合理的知识结构，科学的正确的学习方法以及巧妙的娴熟的问题解决技巧，直接影响到任务能否高质量地完成。这时要充分发挥学生的主体作用，让每个学生都能自由地、大胆地去完成任务。在任务的完成阶段，教师作为一个帮助者和指导者，多给学生以鼓励，并走进学生之中，及时地为学生提供帮助，还要主动去观察学生，发现学生中容易出错的问题，特别是共性问题，及时给予指导，同时在学生完成任务之后也要对此类问题进行强调、讲解、分析，并由教师或学生直接示范，进行点拨，从而突破教学的重、难点。而学生一般可按以下方式来完成任务。①自主探究

联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存——教育世界的今天和明天》一文中指出：“鉴于可以预见的变革速度，我们可以推测知识会越来越陈旧和过时，……总之，他们必须学会学习，……未来的文盲不再是目不识丁的人，而是那些没有学会学习的人。” 在《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中也指出：“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力”。学生独立完成任务，进行自主探究学习，在学习过程中充分发挥学生的主动性，体现出学生的首创精神，学生通过自己在计算机上进行操作，体验成功与失败，正确评价自己的认知活动，从中获取对知识的正确理解，探求问题的最终解决。学生在遇到困难时，可以向老师、同学、书本、软件中的帮助请教，以培养学生获取信息、鉴别信息、处理信息的能力。如教学《多变的窗口和桌面》学生通过讨论、尝试对已经找到的方法进行比较，整理，归纳得出最优化的法案：制作一个桌面背景——更换一个桌面背景就足可以以假乱真。

②合作学习

“三人行必有我师”，实践证明：通过学生之间的合作交流来完成任务，将会更好补充学生知识结构的缺陷，完善他们问题解决的技巧与方法。因此，提倡学生们分小组共同完成某项既定的任务，让他们通过小组协作讨论、共同交流，发现解决问题的最佳方法。学生可以按座位或通过计算机网络进行分组，共同完成任务。建构主义学习理论认为：每个学习者都有自己的经验世界，不同的学习者可以对某种问题形成不同的假设和推论。通过合作解决问题、小组讨论、意见交流、辩论等形式，教师可以促进学生的沟通，学生要学会表达自己的见解，学会聆听他人的意见、理解他人的想法，学会评判、接纳和反思。通过这种协作和沟通，学生可以看到事物的不同侧面和解决途径，开阔了学生的思路，从而对知识产生新的理解。如教学《请你带我参观上海世博会》，将全班的学生分成了几个小组，让他们合作去网上查找去上海世博会的交通路线、旅游景点、风土人情等有用信息和电子幻灯片的制作。

无论自主探究还是合作学习，教师对学生都要加以正确的引导，把握整个任务的内容、进度和方向，给学生以思考的机会和时间，为学生自主学习、自主探索创造一个良好的空间。同时，教师不失时机的激活学生思维火花，引导思维过程，训练思维方法，培养思维品质，提高思维能力，使他们高质量地完成任务，促进知识的意义建构，形成新的认知结构。

（4）评价任务。

评价是学习者学习情况反馈的一种有效途径，也是学习者掌握自己学习情况，进一步激发学生学习动力和完善其知识结构、提高其综合能力的重要方法。在课堂教学中，在学生完成任务的不同阶段，教师选择不同时机、多种方式对学生学习活动结果进行评价，不仅有利于教师掌握学生的学习活动情况，而且为学生下一步活动指明改进、优化的策略。我们把它分为过程评价和作品评价。过程评价：通过观察学生在讨论、完成任务活动中的发言、技能、协作、创新等对学生作出评价。可以先让学生互评，再由教师点评。作品评价：对学生正在完成和已经完成的作品进行评价，包括对知识的掌握、应用水平，作品中所包含的创意等方面的评价。可以采用学生自评、学生互评、教师点评等方式。如，当学生用电子幻灯片的形式将任务完成后，首先让学生进行自我评价和小组之间的互相评价，修改不足之处。然后，举行一个成果展示会，聘请专家对学生的作品进行评价和点拨。通过对学生学习成果的评点，学生更加明确了完成任务的有效途径。学生通过再次分析任务，利用有效的学习情境，形成了自己的学习、思维方法，建立了新的知识结构。同时，教师必须正确引导学生自评，学生之间的互评，并适当对其成果加以点拨，进一步完善学生的认知结构，提高学生的综合素质。

总之，在《小学信息技术》课程中采用“任务驱动”的方法进行教学，是切实可行的。它体现“任务为主线，教师为主导、学生为主体”的特征。如何更加完善这一教学模式在教学实践中的应用有待与我们在以后的工作中不断的探索与尝试。

四、“任务驱动”教学模式应注意的问题

（一）设计任务时应注意的问题

1、任务要现实有趣。《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》明确指出：信息技术课要让学生了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习计算机的兴趣和意识。因此，我们要以日常生活中喜闻乐见的事物为素材向学生提出任务，让学生带着浓厚的兴趣，主动积极地完成任务，提高其学习效果。不能提出一些枯燥乏味的任务，迫使学生去完成，以免挫伤他们学习的积极性。

2、任务要系统有度。任务所涵盖的知识应具有紧密的联系，适宜学生现有的知识水平和能力，让学生有“跳一跳，摘到果子”的成功喜悦，也要有利于学生形成系统的知识和解决问题能力的提高。反之，所需解决问题知识的层次过深、跨度过大或者过于简单，学生现有的知识水平和认知结构不能解决或过剩，很可能出现半途而废现象或者感到无事可做，这都不利于学生学习能力的提高。

3、任务要有事可做。《信息技术》是一门操作性和实践性很强的学科，当学生明确任务后，就应该在教师的指引下，或通过同学之间讨论，或自己探索来完成具体的事情。而提出的问题应该有实质性的内容，而不是让学生感到无事可做，或者由教师自导自演，这样难以收到良好的效果，也违背了信息技术教育的初衷。

4、任务要有果可评。评价是教师掌握学生学习情况的有效途径，可以为教师设置下一任务提供依据。假如，教师为学生提供了不可评的任务，学生可能会漫无边际地乱闯，教师也鞭长莫及，收效甚微。

（二）教师应注意的问题

在“任务驱动”教学模式中，虽然强调以学生自主学习为主，学生是知识意义的建构者，但是这并不表明可以忽视教师在其中的作用，相反教师的作用更为关键，对教师的要求更高。因此教师在上课的过程中，要注意以下几点：

1、要遵循“教师为主导，学生为主体”的教学原则

在“任务驱动”教学模式中，教师必须认识到学生的知识是在教师的指导下，由学生主动建构起来的，因此要强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，而教师是整个教学过程中的组织者、指导者、促进者和咨询者，在学生学习遇到困难时，教师应该为学生独立解决问题提供有效的帮助；在学生学习不够主动时，给学生提出问题，引导他们去探究；在学生完成基本任务后，再调动他们的创作欲望，使他们进一步地完成任务的可扩展点。

2、要做到教学相长教师不能总是以师长的身份出现在学生面前，要学会与学生平等相处，互相学习，互相交流，互相讨论。信息技术课程的最大特点是内容更新换代非常快，这样就有可能有一部分学生某些方面的计算机知识胜过教师，因此，教师更要“知之为知之，不知为不知”，要放下架子，“不耻下问”，即使是问学生，正所谓“能者为师”。

3、教师要有良好的综合素质

在“任务驱动”教学模式中，教师必须精心在分析教学目标，然后将教学目标巧妙地蕴涵到一个学生感兴趣的内容中，从而得到教学任务。另外，设计的任务不但要具有灵活性，还要富有挑战性。所有这些都需要教师了解学生的认知规律，兴趣爱好，熟悉本学科知识、技能及其内在联系，还要了解其他学科的知识，具备良好的综合素质。

4、在教学过程中，教师要注意适时指导

在整个教学过程中，教师是组织者、指导者，在学生完成任务的过程中，要给予学生适当的指导与帮助，引导学生分析任务，使他们能尽快地明确自己的入手点，并逐步提出新问题，探究问题的解决方法。在整个教学过程中，教师一定要注意防止让学生放任自流地学习。另外，在学生自己完成任务的过程中，教师要监视每一个学生的任务进展情况，及时发现学生学习过程中的问题，提供必要的引导，保证学生自主学习的效率。

5、教师要做适当地效果评价

当学生完成任务后，教师要做适当的效果评价，给学生提供有针对性的反馈信息，这样做既可以帮助学生了解自己的学习情况，又可以依据任务的完成情况分析学生在自学能力、观察能力、学习技巧、思维能力及习惯养成、学习风格、审美等人文素质方面的特点与长处，通过发动学生之间的相互交流和评价，创造出一个开放式的评价机制，学生可以在交流与评价中锻炼了能力，弥补了不足，使任务完成的质量和效果得以升华。

五、有关任务驱动的思考与改进。

1、关于“任务驱动”的思考 ①关于任务的界定

很多老师认为“任务驱动”中的任务就是让学生去做一件具体的事、完成具体的操作，完成任务就是“任务驱动”。在“任务驱动”中，任务设计的质量直接关系到教学效果，即使学生完成了任务，但是学生的能力却没有得到培养，这样的完成任务也不等于“任务驱动”。任务应该密切联系要求学生巩固的技能点和相关的知识点，但任务不能只停留在掌握技能的基础上，仅以某些操作性的任务去驱动学生学习也有悖于信息技术教育的目标。因此我们在设计任务时，可以从解决问题的具体过程来考虑，完成任务的过程既要根据教学的需要，也要根据学生学习技能培养的需要，同时任务应该具有探究性、创造性和生活性。

②任务应适当向课外延伸

信息技术课中的任务可以与学生的生活经验相融合，以学生为中心开展课外活动。例如，下节课要讲解表格制作，教师可让学生在课前搜集一些材料，如调查自己家附近市商场里一些商品的价格，也可以调查最近一个星期的天气状况等。然后在课堂教学中布置任务：让学生利用课前调查的数据制作一个统计表格。这样既可节省宝贵的课堂教学时间，又能在课堂教学中为学生提供丰富的感性体验，从而更好地激发学生的学习兴趣。还可以给学生安排一些合适的课外任务，鼓励学生把课堂上所学的知识有效的应用到实践中。

③适度的缺陷设计

在设计任务的过程中设计适当的缺陷，有助于提高学生的兴趣和成就感，同时能够从另外一个侧面教学，达到正面教学所不能达到的目的。缺陷设计能够培养学生发现问题的能力，在问题被发现以后教师要引导学生采用多种方法解决，这样有助于学生的创造性思维培养，达到更好的教学效果。

④“任务驱动”中学生与教师之间的关系

“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征，因此教师必须进行角色转换。有些教师认为在“任务驱动”中，学生应尽可能地独立自主地去完成任务，教师应尽可能少地去干预学生，这样才能体现自主学习的特点。但是由于学生的个体学习能力的差异，所有的学生未必能很好地完成任务。所以，在任务驱动教学模式中，教师要充分地了解学生。在学生完成任务的过程中，教师应该是活动中的参与者、指导者和帮助者。教师在布置任务后，应适当地进行巡视并介入到学生完成任务的过程中给予必要的指导。在学生学习遇到困难时，教师应该为学生搭起支架；在学生学习不够主动时，给学生提出问题，引导学生去探究；在学生完成基本任务后，调动学生的创作欲望，进一步完善任务创作；在任务完成后及时做好评价工作。

⑤“任务驱动”中学生与学生之间的关系

“任务驱动”的对象可以是学生个体，也可以是几个学生组合成的一个小组，“任务驱动”中的任务恰好为学生的合作学习提供了良好的前提条件，因此在“任务驱动”中可以采取“任务驱动+合作学习”的模式。学生通过合作解决问题、小组讨论、交流意见等形式来共同完成任务的同时，也学会表达自己的见解，学会聆听他人的意见、理解他人的想法，从而共同提高。

（2）任务驱动的改进：“任务驱动”教学法的重建——“主动任务驱动”教学法 “主动任务驱动”教学法的概念和教学模式

所谓“主动任务驱动”教学法，就是一改以往由教师提出任务的做法，让教师通过创设情景、作品演示、调查访问等各种方式激发学生的兴趣，启发学生在自己已有知识的基础上发现问题、提出问题，产生自发的主动任务，进而为完成这些任务而“需”、“需”才“索”、“索”才教，由传统的“教学”变为“求学”、“索学”。学生在教师或同伴的指导与协助下，在发现问题——提出问题——分析问题——解决问题的过程中得到清晰的思路、方法及知识的脉络，既培养了他们的创新能力又提升了信息素养。

学生的信息过程是：在教师的激发下“我想做什么”——“我立即能做什么”—— “我如何把它做得更好”，由传统的被动学习变为主动探索。

教师的教学任务是：激发——答疑——再激发——再答疑。因学生的“索”才教，由原来的主动变为被动，但这个良性的循环需要教师的把握与维持。

教学建议：

任务驱动教学是以学生为中心，以学习任务为主线，以资源为信息情境，注重培养学生的兴趣，发挥学生的主动性与创造性，注重学生解决问题能力的培养。教学过程中可以从完成某一个具体的“任务”着手，让学生通过“分析问题——采集信息——处理信息——总结归纳——完善创新”等过程来完成“任务”，让学生在“做中学”，在具体的获取信息，处理信息的过程中进行实践和锻炼，增强他们处理实际问题的能力。通过学生的积极参与和自主活动顺利构建学生的认知结构，提高学生的信息素养。

在任务驱动教学中，任务的提出十分重要。任务可分为两种，一种是大任务，即“创造性”任务，如绘制一幅宣传画；设计一份电子板报；制作一个网页等。这种任务带有一定的综合性，学生通过亲自动手实践，解决一个实际问题，在应用中将所学的知识转化为相应的技能。另一种是小任务，即“学着做”和“自己做”，如“在电脑中查查今年的国庆日为星期几？”、“用多边形工具画出五角星”、“播放一段音乐”等。这种任务是结合本节课的教学内容而设置的尝试性任务，让学生在探索中找到解决问题的方法，掌握操作技能。

培训建议：

1、下发专题资料，让教师对培训内容进行预习。

2、提供多个案例（年级不同、任务类型不同，方法应用的范围不同）供教师思考并讨论：

（1）分析案例中的任务设计，看其是否符合任务的特点；（2）体会任务对学生的“驱动”效果。

（3）分析案例，总结它主要应用于哪些有内容的教学？或者它更适合哪类知识的教学。

3、结合教学实际，教师设计任务，描述教学片段，交互式地互助讨论。

4、网上交流，将自己的想法在网络平台上，与同学科教师进行研讨。

任务驱动练习题姓名：

一、单项选择题

1、能够用“提出任务和注意点——动手实践，教练指导——归纳交流” 这一过程概括的教学方法是：()A．教练法

B．任务驱动法

C．案例教学法