教学案例分析小学语文

教学案例分析小学语文（共9篇）

教学案例分析小学语文 篇1

《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，应该重视语文的熏陶感染作用，尊重学生在学习过程中的独特体验。”为此，老师要善于营造一个能够让学生都愿积极参与，都能自主选择的开放的融洽的学习环境，让学生在自由而充分的学习活动中生成智慧，生成能力。

我在上《天鹅的故事》时，在阅读教学过程中有这样一个片段： 师：这是一个感人至深的故事，请找出这个故事中最打动你的地方，读一读，可以是一句、几句或一段话。

生自读。

师：绝大部分同学画出了第5 小节，真是英雄所见略同，先不急着说老天鹅是只怎样的天鹅，愿不愿意把这一小节学得更好？看看哪些词可以圈圈、画画、点点、重点读读、体会体会。

生再读，用自己的方式学习。

师：现在我们再来说说老天鹅是只怎样的天鹅，要有理有据。生：我先说，书中这样一句打动我：“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用垂直下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。”我觉得这只天鹅十分勇敢。

师：你们是从文中哪些地方看出勇敢的？ 生：“重重的”说明力量很大。生：“像石头”说明老天鹅奋不顾身。生：“胸脯和翅膀”是说老天鹅是用血肉之躯作为破冰的武器的。生：“腾空而起”说明下落的力量很大。师：我们能不能做做这个动作。

（生模仿老天鹅像石块下落的动作。配合手势、插图）师：这一句你还有什么体会？

生：我从“颤动”中看出老天鹅落下时很用力。生：我从“第一次，第二次„„”看出老天鹅付出了很大的代价。生：我从“他并没有飞走”看出老天鹅不贪生怕死，为了天鹅群作出了自我牺牲。

师：这是怎样的一只老天鹅啊？

生：勇敢的天鹅 生：顽强的天鹅 生：顾全大局的天鹅 生：自我牺牲的天鹅 生；意志坚定的天鹅

师：老天鹅腾空而起又落下，三次、六次、八次、十次„„想想此时的老天鹅是什么样子了？ 生：伤痕累累。

师：这是一幅多么感人的画面，让我们深情地读一读。（生读得很有感情）【分析与反思】

1、阅读是个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应以学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。而要落实这一点的关键就是对教材的把握和运用。要根据学生情感需求，或大胆取舍，或精选段落„„在课文基础上设计简明流畅的教学流程，使学生能主动、充分、自由而有创意的学习。启迪学生读书时做到眼中有物，心中有情，入情入境。

教学案例分析小学语文 篇2

一、小学语文诗歌教学过程中存在的问题

(一) 教学目标化

虽然现在我国强力推行素质教育, 但是传统的高分制影响依然很重, 很多学校在进行教学时看重的依然是高分率、升学率, 使得教学目标过于功利化。小学语文诗歌教学受应试教育影响, 很多教师只是针对考试重点进行讲解, 将重点放在考试用知识以及技能教授上, 忽略了诗歌本身所具有的丰富内涵。想要在小学语文诗歌教学中进行创新就必须要改变传统的填鸭式教学, 将背诵和默写作为辅助教学, 引导学生真正理解诗歌内涵, 将高分目标变为内容理解。

(二) 教学方式落后

以我国目前小学语文诗歌教学现状来看, 采用的教学方式依然是教师讲学生听, 教师对所学的诗歌进行逐字逐句的解释, 然后要求学生进行背诵以及默写。在这个过程中不关注学生对诗歌内容的理解情况, 本来可以生动活泼的课堂变成一潭死水, 学生对诗歌学习不能产生激情, 甚至因为要求背诵、默写对其产生排斥心理。大部分教师在进行诗歌教学时都是按照教参来教学, 整个课堂可以说是流水线式教学, 所有环节安排得严丝合缝, 不能调动学生学习积极性, 导致教学质量低下。因此, 想要在小学语文诗歌教学过程中进行创新, 就需要教师根据教学需要选择合适的教学方式来调动学生对诗歌学习的积极性, 主动参与到教学中, 才能不断提升教学质量。

二、创新小学语文诗歌教学改进策略

(一) 转变教学观念, 丰富教学手段

随着素质教育概念的提出, 小学语文诗歌教学观念也应该随之改变, 从原有的应试教育目标中走出来, 通过各种教学手段的应用, 增强学生对诗歌学习的兴趣, 促进其主动参与到教学中去。观念的改变需要教师正确认识诗歌教学的重要性, 不照搬教参教学, 应根据学生实际情况, 按照学生发展规律, 对所有信息取其精华去其糟粕, 不断进行教学内容和方式的创新。例如, 教师可以利用多媒体来进行教学, 在学习《山行》这一课时, 教师首先可以以几个问题来调动起学生对将要学习诗歌的好奇心:“同学们都有爬过山吗?有没有在秋天去爬山呢?”“如果你去爬山, 在山上可以看到什么呢?大家想不想知道作者是什么感觉呢?”接下来教师可以带领学生通读一遍古诗, 然后引导学生对描写的景象进行想象, “大家想象一下作者描写的景象是怎样的, 大家觉得美不美呢?”接着教师可以通过多媒体将每一句描写的景象逐步显现出来, 整首诗采取从下往上的角度呈现, 先是从脚下往上看“远上寒山石径斜”, 然后走到路上“白云深处有人家”, 然后是上到山上因为贪恋枫叶“停车坐爱枫林晚”, 最后是作者为什么会留恋枫叶“霜叶红于二月花”。整体流程下来, 学生对整个思路有一个清晰的认识, 可以更有效的记忆, 教学质量也相应的会得到提高。

(二) 创设情境, 实行情感教学

相对于普通文章来说, 诗歌本身更凝练, 是对描写内容的压缩, 通过几行字、几句话来表达作者浓厚的情感。而小学生思维能力还不成熟, 在对诗歌的理解上存在一定的难度, 因此教师应该采取适当的方式来促使学生能够更有效地理解诗歌内容以及体会作者所要表达的情感。针对这一点教师可以根据诗歌内容为学生创设一个生活情境, 让学生“走”进去置身其中, 自己就是作者, 进而可以更好的理解诗歌内容以及作者想要表达的情感。例如在学习《题西林壁》这一课时, 教师可以先问学生“同学们都有出去逛街吧, 在路上看到各种各样的楼房都是什么样子的?如果你换个方向再看的话会是怎样的呢?”学生就会根据自己的生活经验来说“在每个位置上看到的楼房样子都不一样”, 教师可以接着问“假设你是站在一个特别高的位置, 并且可以环绕四周观察一个楼房会怎样呢?”学生就会根据教师的思路思考回答“可以将楼房各个方面都看清楚”, 教师问“那为什么你在楼下各个位置观察的楼房都不一样呢?而站在高处就可以看清楚呢?”学生就会根据自己的思路来进行回答“因为楼下能看到的位置没有楼上多”。这时教师就可以引进诗歌教学“同学们都知道在不同的位置看楼房, 看到的结果是不一样的, 那大家一起来看看作者是怎么说的吧!”学生因为诗歌的内容与生活实际相联系, 就会对其产生兴趣, 进而可以更投入地参与到教学中, 进而可以提升教学质量。

三、结语

在语文教学中诗歌是其中的重要组成部分, 应该引起重视。并且诗歌无论是在内容还是思想上都更具有研究意义, 对小学生文化素质的提升更具重要意义。对小学语文诗歌教学进行创新, 就需要认清教学中存在的问题, 不断进行改进, 才能更有效的提升教学质量。

摘要：通过语文学习可以接触到更多文化知识, 在学习过程中不断提升自身文化素质。而诗歌是语文中重要组成部分, 是文化知识的凝练, 其中蕴含着丰富的道理和深厚的文化底蕴, 因此在小学语文教学中应该加强对诗歌教学的重视。本文就小学语文诗歌教学存在的问题进行了分析, 并提出了创新策略。

关键词：小学语文,诗歌教学,创新教学

参考文献

[1]高辉.诗教结合以诗育人——浅谈加强小学语文诗歌教学之策略[J].小学科学 (教师版) , 2011 (12) .

[2]谢晓梅.感受诗歌的美——浅析小学语文诗歌教学[J].都市家教 (上半月) , 2013 (12) .

教学案例分析小学语文 篇3

关键词：小学语文；综合能力；分析能力

一、综合能力和分析能力的意义

综合能力，就是对人们德智体等各方面素质测试与评估。人有一种可以对知识、语言。协调性操控的能力。综合能力，包括观察能力、实践能力、思维能力、整合能力和交流能力。创造能力就是以上五种能力的合体。

分析能力又是另外一个重要的能力。它即是将一件事物不同的特点特征进行比较。面对事物和特定的环境情况进行理性的分析，以及对后果进行理性的分析，从而决定取舍。这是一种对事情前因后果理性分析的能力。一般分析能力比较强的人往往更容易在自己擅长的领域有所作为，达到一般人难以企及的境界。同时这项能力还是人的智商体现，虽然这项能力是天生的，但是很大一部分还是后天的培养和训练。通过语文学习中分析能力的培养，学生在今后的学习和工作时候遇到问题时候就不会百思不得其解，也不会束手无策。这不仅仅适用于在语文学习中问题的解决，往往能让他自如面对生活中的难题。分析能力经过思维的理性的梳理从而实现任务的解决。

二、课内分析能力和综合能力的培养

提高教学效率的前提是掌握课程目标。第一，小学教师首先要转变引导思想，将内容导向转变为方向导向。所谓“授之以鱼不如授之以渔”，分析能力和综合能力作为两项重要的能力并不能通过小学语文的学习直接给予学生，教师作为引导者是教会他们如何培养和提高学生的这两项能力。目前的新课标对学生的阅读能力提出了较高的要求，除了要具备视听说的能力，还要具备对文章的分析能力，教师必须在教学实践中加强，语文教学中不知不觉的训练和提升这两项能力。

就学习中感兴趣的问题制定简单的研究计划，独立或者合作写出，共同或个人探讨写出研究课题。对要处理对象进行内在联系的处理，分清点与面，轻与重，缓与急。将一项复杂的任务分解成若干小任务，并且明确每一小步的意义。就关注的点搜集相关的资料，进行访问探查，小组间进行互相讨论。最后学生要求运用文字图片表格的多样化形式来展示学习成果。期间，查找资料和引用资料更是不能避免的，学生要求对资料进行筛选，这就是一项对事物进行分析的过程，就不同的需求情况对事物进行分析，取自己所需。作为阅读、写作、口语等项目的重点——综合性学习，为了体现培养语文素养的目标。教师还应该通过课堂学习之外，教会学生学习方式的整合，培养他们自主探究的能力。语文的综合能力的培养，是通过指导学生的视听说能力的结合，创造一个明确情景，提供一个固定的话题，进行综合性学习，而不是将视听说三者分开。它们既是独立的，又是相关的，不可分割又息息相关的关系。

就以上的论述，笔者对具体的课题进行采样论述：

案例一：第一课，画面变现的是清晨的河边，小女孩在小河边练习“aaa”，大公鸡在河边打鸣，大白鹅在河水中看自己的倒影。教师应该引导学生对画面进行观察分析，不能仅仅只注意到点，最重要的还是放眼全体，不仅仅是河边的人物，还有动物，还有河水中的情况。引导学生对画面进行具体的观察，将一个个分散的画面合体，并且描述这个画面用自己的语言，从而再由教师引出这一课要学习的内容。将分散的物体合成一个画面，有助于帮助学生提高整体观察能力，以及分析事物的全面性，在培养他观察能力的同时，训练语言，加深他对学习了字母的音、形的记忆，通过画面的联想。这就是在间接培养他的综合能力，不仅仅是记忆知识点，更重要的是自己的一种联系音形的综合能力。

案例二：《月亮的心愿》一课中，课文写的是明天要去郊游了，可是珍珍还要照顾病床上的母亲。教材体现了以人为本的精神，对学生发出怎么处理的问题，对于现在大部都是独生子女的家庭，教师可以引导学生假设自己是珍珍，应该怎么想，然后应该怎么做。然后不仅仅是处理掉眼前的矛盾，还要进行深层次的引导分析，有没有说什么两全其美的方法，不能只是告诉学生应该怎么做，怎么做才是正确的。就不同的选择，让学生发出延伸，结果又会怎么样。这样就不仅仅是在传授知识，更是在教育他们一种以人为本的精神。有很多问题没有绝对的正确与错误，也没有应该也不应该，只是站在不同的角度经行权衡，进行利益的配比分析，选择一个更好的抉择。

三、课外分析能力和综合能力的培养

所谓综合性能力的培养，它不是仅仅完成课堂上的学习，还有课后多方面的巩固性学习，通过多种形式来培养学生的综合能力，多方面的学习都是体现和围绕一个中心的，教师应该注意根据教材的安排，让学生在课后完成自己开展的活动，选好自己的合作伙伴，自己完成活动计划的制定，然后按照自己计划开展，教师不是安排下去就完事了，要时时刻刻跟踪计划的开展情况，及时的给予纠正意见，对完成的好的步骤进行圈点和表扬。语文学习的综合性就在于教师也可以丰富学习的形式，比如叫学生通过制作小报，办展览，举办图书交流会等形式，让学生感觉这知识学习的学习不仅仅是学习就结束了，还有在生活中能得到运用，从而培养学生的综合能力，提高他们学习的兴趣。分析能力就是能辨认出一个问题的多个方面，对问题各个方面进行详尽的说明，并且在心里知道它们之间复杂的因果关系。能够同时将实物从多个方面进行分析。能够辨认出一个问题的多个方面，并对每一个方面进行详细说明，标出它们之间的复杂的因果关系（多因多果、互为因果、交叉影响的因果关系等）； 能够同时运用若干种演绎思维的方法（如因果关系、轻重缓急、时间顺序等），将复杂的问题或事物分解成部分进行分析判断； 能够运用不同的分析技巧，进行复杂的计划或分析，在理性分析的基础上，对多种系统方案的优劣进行判断和选择（如成功的可能性，成本效益的比较，需求的急迫性，对未来的潜在影响等），不只是对问题进行一般的分解。

分析能力的特点是可以看到因果关系。该层级可以辨别事物之间多重的联系，较为深入地分析事物之间的复杂关系。可以分析事物之间多层因果、环环相套的关系，做出自己独到的分析，看到别人看不到的东西。分析能力是基础能力，主动思考能力是核心能力，社会沟通能力与自我抑制能力是过程中需要的能力。

参考文献

[1] 游丽爽.小学语文教学中学生创新能力的培养[J].学周刊，2015，03：184-185.

[2] 郭冰薇.新课程标准下小学语文教学中学生创新能力的培养[J].学周刊，2015，06：165.

[3] 朱灿中.新课标下小学语文教学中学生创新能力的培养探究[J].学周刊，2014，09：171.

小学语文教学案例分析 篇4

泸县得胜镇宋观学校 周秀洪

继教编号：O04173003 内容梗概：

1989年美国洛杉矶发生大地震，30多万人在不到几分钟的时间里受到了不同程度的伤害。在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，便冲向他7岁的儿子的学校。那个昔日充满孩子们欢声笑语的三层教学楼，已经变成了一片废墟。但是万分悲痛的他，想到自己常对儿子说的一句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起”正是凭借这一坚定信念，这位父亲凭借一个人的力量，不顾眼前可能发生的危险，经过38个小时长时间的挖掘，终于救出了自己的孩子和其他14位同学。案例：

（在学生课前预习的基础上，我首先展示5·12汶川大地震的相关视频图片，并提出问题，引导学生用3-4分钟时间再次熟悉课文，理清思路。然后引入，结合自身感受和实际，营造情景气氛。）

师：同学们，大家都知道，在2008年5月12 日，我们四川发生了8.0级的强烈大地震，在这次地震中有许多的人不幸遇难，其中也有许多向我们这样正在教室上课的孩子，在上课之前，我们首先向他们表示我们的哀悼！以前我们上语文课，老师都要提一些问题帮助你们学习，今天，我也要提问题，但不多，就一个，想知道这是个什么问题吗？那请你们完成以下要求来猜。第一，认真读课文，边读边想，老师会抓住哪些词句来提问，我该怎么回答。第二，你可以放声朗读，你可以默读，你也可以边划边读。第三，读完后你还可以跟同桌互相交流，开始吧!（学生快速读课文,并在小组中进行讨论，教师巡回指导。）

（请4-5位学生交流他们所猜出的问题，学生会提出各种各样的猜测，教师予以鼓励。）

师：孩子们，你们真会读书，很善于思考。老师也根据课文的最后一个小节提出了一个自认为有价值的问题。师生齐读：“这对了不起的父与子无比幸福地紧紧拥抱在一起。”

师：大家认为这是一对怎样的父与子？（板书：了不起）让我们先来认识这位了不起的父亲。大家都觉得这位父亲了不起，那些周围的人们一定会谈论些什么，或者对这位父亲说些什么，下面就请你们续写这篇课文。假如你是其他那14个孩子的家长中的一员，此时你会对这位父亲说些什么呢？把你们对这位父亲的敬佩之情融人在文字中。（学生快速地写着自己的感受，教师巡回指导。）

师：请已经写完的同学来给大家读一读你写的感言，好吗？（请3-4位学生交流自己所写的感言，然后找出自己用来表达对这位父亲敬佩之情的词语，并板书。如 “坚持不懈”“坚强”、“信守诺言”等词语。）

【分析】教学一开始，我以5·12大地震引入，结合视频、图片，创设情境，将学生的思绪拉向了地震的惨烈现场。又在此情景下提出问题，我通过学生的猜测结果来把握学情，了解学生对课文的预习掌握程度，以便于更好地结合学生的实际开展教学。教学中，布置学生写感言，通过课堂交流，使这些发自内心的情景感受弥漫于整个课堂的情景气氛。沉浸在对这位父亲的无限崇敬和无尽感激之中。

结合实际，讲述在这次5·12地震中的一个亲情故事

师：下面，我就讲述一个发生在这次汶川大地震中的故事，地震发生后已经70多个小时了，当救援队员扒开废墟的时候，发现一位母亲弓着背抱着她的孩子。孩子睡着了，母亲却走了。她在最后的时间里，在手机上存了一条这样的短信，也是她留给孩子的最后一句话，短信是这样写的：“孩子，假如你还活着，请你记住，妈妈爱你。”后来，一位网友写了这样一首诗（展示课件，请一位学生诵读）。

生（含泪读完）： 《孩子快抓紧妈妈的手》 孩子快

抓紧妈妈的手 去天堂的路 太黑了 妈妈怕你 碰了头 快

抓紧妈妈的手 让妈妈陪你走......师：多么伟大的母爱，大家听了这首诗之后有什么感受，结合今天我们学的课文中的父爱，请同学们认真思考，课下把你的内心感受写成一篇作文。

【分析】古人云“ 文以载道。”这就表明语文的教学不能仅仅停留在对语言文字等外在形式的解读和把握上，更应该揭示形式背后所表达的思想感情的内容。结合实际是一种艺术的再创造，它能使无声的书面语言变得富有很强的感染力，而且最能激发学生的情感。通过教师有感情的朗读，让学生充分想像课文中这位父亲，及这位母亲在漫长的等待时间里所经受的磨练和煎熬，形成对

小学语文教学案例 篇5

——《珍珠鸟》教学案例

《珍珠鸟》是义务教育课程标准实验教材语文s版五年级下册中的一篇贮满诗情哲理的抒情美文，是一首人与自然爱的赞歌。文章有三美：一是诗意美，此文虽是散文，但其盎然诗意并不亚于诗词。那细腻的笔触、绰约的文姿、委婉的风格、清雅的意境，处处洋溢着浓郁的诗意，恰似一首动人的抒情诗。二是语言美，作者将人的灵性赋予珍珠鸟，语言清丽活泼，写出了珍珠鸟的娇憨可爱、机灵调皮、无拘无束，让它在自由飞翔之外流露出文化的韵味。三是哲理美，人对鸟的殷殷爱意，鸟对人的脉脉温情，共同营造出一个甜蜜而温馨的世界。用“信赖，往往创造出美好的境界”结束全文，耐人寻味。文章凝聚着深邃动人的哲思，展现出作者真诚博大的胸襟。

《语文课程标准》明确指出，“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体”这以促进学生发展为本的新理念抓住了语文教学的核心。在阅读课上如何自主、合作、开放的氛围，让新课程理念得到充分体现？现结合我在教学《珍珠鸟》一课时进行了点滴尝试。在教学过程中，我让学生潜心读书，学习语言，自主探究，自由表达，获得丰富的体验，实现对文本的个性化解读和感悟。学生学习语言，离不开思维的参与，语文新课标倡导“阅读是学生的个性化行为”，所以我为学生创设一个多维的思维空间，大胆想象，允许有不同的见解和思辨，引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，获得课文丰富的、多元的理解。

一、教学目标

1、指导学生有感情地朗读课文，背诵喜欢的自然段。

2、引导学生读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。

3、让学生产生喜爱小动物的情感，体会人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。

二、教学设计

（一）创设情境，导入新课。

1、板书课题，齐读课题。

2、播放珍珠鸟的视频画面，教师：请同学们浏览课文，找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的？

3、初读了课文，你知道文章说的是谁信赖谁呀？

（二）品读课文

师：上节课，我们初读了课文，学习了一至五自然段，大家知道了大珍珠鸟与作者一点点熟悉了，可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢？

出示自学提示：认真阅读课文六至十六自然段，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖作者？你有什么感受？做简要批注，再练习有感情地朗读。„„

师：通过朗读这一段（第八自然段），你发现了什么？

生：我发现小珍珠鸟开始很胆小，只敢在笼子四周活动。

生：我也发现小珍珠鸟胆子很小，它害怕飞得远了会受到伤害，所以活动范围很小。

师：很有见解。

生：我发现珍珠鸟开始淘气了，它发现没有人伤害它，没有人管它，就胆子大了起来。

生：我从三个一会儿发现珍珠鸟非常活泼，就像天真好动的小孩子一样，作者不会生气的，反而很喜欢的。

师：你还能体会到作者的喜欢之情，了不起！

生：我发现珍珠鸟的胆子是慢慢变大的，不是一下子就大的。

师：你看到了胆子变化的过程，有一双敏锐的眼睛。

生：（读第十一自然段）到这里，我觉得珍珠鸟的胆子才真正变大了，它再也不怕主人了。

生：珍珠鸟甚至“啄”我的笔尖，可以看出珍珠鸟完全没有了戒心。

生：（读第十二自然段）我体会到作者是很喜欢珍珠鸟的，他是很轻地用手抚一抚珍珠鸟的毛的。

生：我还从“友好”这个词看出珍珠鸟也喜欢上了主人，它是很喜欢地啄的，不是狠狠地啄的。

师：这个“啄”表示亲切！就像老师拍拍你的肩膀一样（师亲切地拍拍学生的肩膀），我不是要打你，而是表示我的友好！

师：同学们刚才的读书体会很深刻，都知道了小珍珠鸟的胆子是慢慢变大的，为什么小珍珠鸟的胆子会越来越大？我们知道珍珠鸟可是一种怕人的鸟啊，请四人小组展开讨论。

（学生带着这个问题小组自由进行讨论）

生：是因为作者没有伤害它。

生：小珍珠鸟的胆子越来越大是因为“我”对它的信赖，“我”对它的友好。师：同学们，鸟和人虽然不能进行语言的交流，但是小珍珠鸟却通过自己的一举一动与作者进行着情感的交流，表示对作者的友好和信任。在他们相处的过程中，最让你感动的是哪一处？

生：我觉得文章第14自然段最让我感动，因为小珍珠鸟竟趴在作者的肩上睡着了，这是多么感人的画面啊！

师：老师也有同感，你能有感情地朗读一下吗？ 生感情朗读。

师：本来很怕人的鸟儿，竟然趴在作者的肩上睡着了，好美的一幅画面！指名配乐朗读（学生一边感受，一边观察插图）你知道作者在笑什么吗？

生：作者在笑：小东西，你玩累了吗？趴在我的肩膀上不要摔下来哟！生：作者在笑：小珍珠鸟，你的胆子太大了，不怕我把你抓起来吗？ 生：作者在笑：这小家伙，一定作了一个好梦！

师：作者的笑是会心的笑，是善意的笑，小珍珠鸟真的把我当作亲密无间的好伙伴、好朋友了。那么，小珍珠鸟趴在我的肩上做梦，它梦见了什么呢？

生：小珍珠鸟梦到自己与主人在屋里捉迷藏，一起嬉戏。

生：小珍珠鸟梦到主人就是它的父母，它在主人的怀里撒娇，要小虫子吃。

师：大家的想象真精彩，从中可以看出人与鸟之间建立了真挚的友谊，营造出了人与动物和谐相处的美好境界。师配乐朗读，生感受温馨的画面，感人的情怀再次有感情地朗读这一段。

（三）回读第三至五自然段

师：看来，在作者的精心呵护下，小珍珠鸟的活动地点变化了，我们感受到了小珍珠鸟的活动方式、性格也发生变化了，它越来越亲近“我”，信赖“我”了。透过小珍珠鸟的变化，你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗？ 生：大鸟也信赖作者，它们允许自己的孩子飞出笼子，与作者亲近。师：文中哪些语句体现出大珍珠鸟信赖“我”？你不禁想读一读课文中哪些段落？默读三至五自然段，画一画相关语句。„„

学生朗读所画语句。

（四）关注描写人的语句，体会信赖是彼此创造的

师：不论是大珍珠鸟还是小珍珠鸟都对“我”产生了信赖，但这珍珠鸟一家为什么会对“我”产生信赖呢？ 生：是“我”精心呵护它们的缘故。

师：画一画描写“我”精心呵护珍珠鸟的语句。

学生朗读，体会“我”对鸟的爱。归纳出：不看――不管――不伤害――不停――不写。

师：你感到仅仅是珍珠鸟信赖人吗？

生：不是，作者也信赖珍珠鸟。

师：是啊！作者坚信只要通过自己的精心呵护、只要自己对小鸟尊重、只要自己付出爱，就一定能创造出美好的境界！

师：老师今天真的很有收获，听到这么多富有创意的题目，还有那么多富含哲理的诠释，真好！为了我们生存的环境更加和谐美好，我希望同学们能够从自己做起，从现在做起，关爱动物，善待生命！不仅在人与人之间，还要在人与自然之间架起一座信赖的桥梁。

（五）拓展延伸，感悟事理

师：有人说：信赖，是一种包容，是一种气度，更是一种胸襟！其实，同学们也可以像作家冯骥才一样，写出自己独特的感受。请仿照作者的“信赖，往往创造出美好的境界”的形式写出一句有关信赖的句子。看谁写的又快又好。

生1：信赖，往往使世界多一份和平。生2：信赖，能使心灵多一抹阳光

生3：信赖，往往使我们心灵相通，真情相融。生4：信赖，往往使生活增添一份情趣。„„

师：听了同学们的感受，老师也跃跃欲试了，但是你们写得实在太精彩了，老师觉得无法与你们媲美，只好借一首诗来表达心中的感受：

信赖是一盏灯，一盏明亮的灯，她使我们前进的道路更亮，更明； 信赖是一座桥，一座坚固的桥，她使我们封闭的心灵相通，相融； 信赖是一首歌，一首动听的歌，她让我们在飞扬的歌声中欢笑，愉悦； 信赖是一首诗，一首抒情的诗，她让我们在诗意的生活中沉醉，向往。师：（总结）是呀，信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通。信赖是一盏灯，照亮我们前进的航向。人与人之间应互相坦诚，互相信赖、理解、宽容，和睦相处。只要人人献出一点爱，世界将会变成美好的人间！（播放歌曲《爱的奉献》）

附：板书设计

7、珍珠鸟

害怕人：伸嘴、伸脑袋、瞅瞅

笼子四周

珍珠鸟 在屋里飞来飞去 信赖

雏鸟 落在桌上喝茶、跳动、啄笔 喜爱

落在肩上睡熟

人对鸟：不看——不管——不伤害——不停——不写 教学反思：

一、读书实践，感受语言，在感受中学习。

在本课的阅读教学中，我为学生创设了良好的自主学习情境，以学生原来的知识经验为基础，激发学生的阅读兴趣，鼓励学生选择适合自己的学习方式，引领学生自读、自悟、让学生在自悟自读中感受阅读乐趣。整堂课的教学始终以学生自读自悟为本，并运用了多种形式的朗读方式，面向全体学生，学生学习兴趣很高，实现了读中自得自悟的教学理念，另外，注意把课内课外知识有机结合，让学生更好地领悟了文章的含义，使学生在学习中得到快乐，求得发展。

二、驰骋想象，个性解读，在体验中学习。

《语文课程标准》提出培养学生探究性和创造性阅读能力，应提倡多角度的、有创意的阅读。因此，在教学中，我提出 “作者看着小珍珠鸟在笑，他在笑什么？”“小珍珠鸟趴在我的肩上做梦，它梦见了什么？”让学生驰骋想象，学生凭着对课文的理解，对作者与小珍珠鸟之间友谊的多元解读，发言不时闪现充满个性、智慧的语言，一幅温馨的感人画面浮现眼前，从而加深了对课文的理解。

三、创设自主开放的学习氛围。

通过这堂课的教学，我也反思了自己过去对课改的理解。以前，“放”出去教的课文总担心学生这样学不会，那样学不扎实，还担心一经“放”出去，“收”不回来怎么办？让学生自主学习成了一句空话。学生们花了很多时间，学得苦，学得紧，教学效果却不好。这次尝试，如：学习第八自然段时，提问“你发现了什么？”学生展开了丰富的想象，回答形式多样。使我深刻地认识到，学生是鲜活的生命个体，他们所具有的主体能动性及丰富的创造潜力，使他们在教学过程中展现出让人敬重与钦佩的活力，而正是这种富有生机的活力与创造力，才使课堂教学连续成新的发现、新的感觉、新的收获和新的经验，从而成为教师生成新的课程经验的重要基础。自主、开放是语文学习的快乐之源，创设自主合作、开放的学习氛围，能让学生真正成为学习的主人，能使阅读课堂成为发扬学生个性的天地，这样的课，教师教得轻松，学生学得轻松，从而达到高效的目的。

四、情感体验，提高认识。

教学案例分析小学语文 篇6

台山市白沙镇中心小学 黄嫚娇

我在执教小学语文第二册《称象》一课总结全文之后，并没有有立刻结束教学，而是对教学内容进行了一定的拓展。提问学生：“请你动动脑筋想一想，还有没有比小曹冲的办法更好的呢？”教室里顿时鸦雀无声，大家面面相觑，有的还抓头挠腮的。

我看此情景，就给了一点提示：“石头可以用其他更容易装载的东西替换吗？或许还有更先进更厉害的东西来称大象。”一石激起千层浪，学生顿时小手林立，争相回答。

A生说：“可以用泥沙来替换石头，搬泥沙比搬石头容易多啦！” B生说：“可以用木头来替换石头。” C生说：“可以用小动物来替换石头。” 我问：“用什么小动物呢？” C生说：“猫啊、狗啊、猪啊、兔子啊、牛啊、羊啊之类的。” 我给了一点点拨：“非常棒！可能牛和羊还是比较斯文的，不会乱窜乱跑，但是猫、狗、猪和兔子就不会这么乖乖的给你呆住了，会掉水里的，这怎么办？”

大家听了，哄堂大笑。有位平时爱捣蛋的学生马上高声叫起来：“应该用笼子关起来。”

我想这是个让学生充分展示自我，体现他们个性的时候，也是引导学生展开想象翅膀的良好机会，所以并没有批评他，而是微笑着摸摸他的头，拉他坐端正，还表扬他认真听别人讲、聪明。

同学们见此，把手举得更高了，有的甚至站了起来，离开了座位，有的则和旁边的同学私语起来。

我见此，便稍稍做了个安静的手势，说：“看谁现在是最认真的孩子，我就请他来回答。”教室里马上安静下来，学生都端端正正地坐在座位上，右手端端正正的和桌面成九十度角。我就叫D说。

D生说：“可以用人来替换石头。而且人还可以自己走上岸，不用搬来搬去，最方便了。”

我马上让大家给她送上热烈的掌声。我问她：“你是怎么想到的？” 她说：“我妈妈有时候会和我一起去称一称我有没有重了，我就从这里想到了这个办法。”

我再让大家给她送上掌声，真是一个触类旁通的聪明孩子呐！E生也马上激动地说：“老师，我有个办法更方便，就是用电子地磅，我爸爸在广州打工的工厂里就有150吨的电子地磅，我亲眼看到过，是我爸爸告诉我的。” D生马上反驳说：“老师都说了古时候很落后，没有这么先进的东西的。”

我接着D生的话说：“对！古代很落后，电子之类东西还没产生呀！上课要认真听讲呀，看，不认真听讲就闹笑话啦！不过，你也是个爱动脑筋的好孩子。”

E生不好意思的笑了。„„

正当大家都很热烈地争抢着回答的时候，平时最积极发言的黄嘉伟同学就一声不吭地坐在自己的座位上。

我感到很奇怪，就特意叫起了他，他的回答却出乎我的意料。他说：“老师，我不是在想称象的办法，而是大象这么大，可是课本里画的那艘船很小呀，大象会不会沉下去被淹死呢？”

我立刻表扬他观察仔细，就把问题抛向同学们：“你们觉得船小吗？请再仔细看看。”

大家都七嘴八舌地各抒己见，最后都一致认为船是小了点。我说：“难道是课本弄错了？也有可能哦，你们这种敢于挑战权威的精神值得表扬，老师会把你们的发现告诉编书的人的。你们比他想得更周到呢你！”

最后总结时说：“嘉伟同学能看到别人不会留心看到的，老师也没有留心到这一点，我们应该多学习他这种仔细观察，能发现别人所不能发现的学习精神，请大家给他最热烈的掌声表扬他！”

霎时，教室里掌声如雷鸣。以上教学片段中，学生的回答让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了四个方面的观念：

一、以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者、和引导者。整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论„„。教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作适当地引导，让学生在课堂上尽情地发言，充分地展开想象的翅膀。

二、重视语文的熏陶作用，注意教学内容的价值取向的同时也尊重学生的独特体验。语文课程标准在总目标的表述中强调，情感、态度、价值观的教育，要从学生发展的内在需要出发，注意不脱离语文学科的特点，将价值观的引导与提高文化品位、审美情趣联系起来。教学中，我不断地引导学生感受曹冲善于观察、爱动脑筋、善于联想的可贵品质，充分利用文后的总结，启发学生想象。

三、面向全体学生，追求全面发展。课堂上是人人平等的，让每位学生都有表现自己的机会。对于学生的好表现，要及时表扬鼓励学生，树立学生的自信心，调动学生的学习兴趣；多关爱调皮捣蛋生，对于他们的想引起你注意的举动应该及时给与回应，并告诉他，老师总是很注意他的一举一动的，当他探测的目光来看你是不是在注意他的时候，回以微笑，他就知道你真的在注意他，他就不会搞小动作了。课堂知识一定要符合科学性客观性，符合生活实际

小学语文拓展阅读教学分析 篇7

随着小学语文课程改革的推进, 语文教学理念不断发展成熟, 教学目标逐渐从提高学生成绩向培养学生兴趣和实践能力上转移。小学阶段是学生最初接触语文学科的时期, 对培养学生的语文兴趣有至关重要的作用。而拓展阅读教学是培养学习兴趣的最佳方法, 因此, 笔者在文中结合小学语文实际分析了开展阅读教学的重要意义, 并就教学经验提出一些开展阅读教学的方法。

二、在小学语文课堂开展阅读教学的意义及作用

1. 开展阅读教学的重要意义

语文是一门集应用性与学术性于一身的学科, 与学生的日常生活紧密相联, 关系到学生的思维逻辑、言行举止、品格修养等重要习惯的养成。小学是学生最初接触语文的阶段, 是培养学生语文学习兴趣和语文思维的重要阶段, 因此小学语文教师必须积极开展阅读教学, 培养学生学习语文的兴趣, 为学生将来的语文学习打下坚实基础。

语文中的拓展阅读教学指的是, 将课本之外的阅读材料引入课堂, 充实学生的阅读内容, 拓展学生的知识面, 将课外与课内的语文知识相结合, 巩固和提高学生运用语文进行听、说、读、写的基础能力。引导学生阅读课外书, 可以让学生在书本故事的语境和情节中, 学习字词的含义、句子的形态、语气等, 让学生在轻松愉快的环境中学习语文、爱上语文。

2. 开展阅读教学的主要作用

一个人拥有怎样的言谈举止和素质修养, 与他的文学底蕴有密不可分的联系。腹有诗书气自华, 如果一个人接受过良好的语文教育、文学知识渊博, 那么他的谈吐和气质通常会十分斯文优雅, 并且说起话来可以引经据典出口成章。而深厚的文学知识积累往往来源于丰富的阅读量, 因此阅读有助于培养学生的文学素质、提高学生的个人修养。

3. 提高学生的读写水平

每一个妙笔生花的优秀作家必定都是从小就十分喜爱阅读的人, 与一般读者不同的是, 作家们在阅读时会有意识地观察学习其作者的行文方式和修辞手法。因此, 语文教师在开展阅读教学活动时, 要注意引导学生总结读书经验, 收集课外读物中的好词好句, 尤其应该重点收集成语、古词和经典格言, 这样学生在写作文时, 就可以运用课外收集的句子和故事来充实文章。

三、将拓展阅读融入小学语文教学的方法

1. 为学生推荐一些优秀的课外读物

当前小学生进行语文阅读的主要资料是语文教科书, 虽然经过多次改革教科书的内容越来越充实, 但受篇幅和知识点结构的局限, 教科书仍然缺乏丰富性。因此, 在平时学习生活中, 教师应该多为学生推荐一些优秀的少儿读物, 比如漓江出版社出版的缩编版四大名著, 这套图书将我国古代最伟大的四本小说进行了翻译和缩减, 将最精彩的内容以最通俗易懂的方式复述出来, 每一章回都配有精美的图片, 十分适合小学生阅读。此外, 还有译林出版社推出的儿童版十大世界名著, 将《茶花女》《简爱》等十部世界名著进行缩编, 便于儿童进行阅读和理解。将情节精彩的小说读物推荐给学生, 不但可以提高学生的语文阅读能力, 还可以让学生在阅读中了解中西文学思路的差异, 培养文学爱好。

2. 通过读书活动为学生提供发表想法的舞台

教师除了要给学生推荐优秀的课外读物, 还应在课堂上或下课后开展读书交流活动, 让学生在活动中畅所欲言, 谈谈自己的读书心得。如在阅读了缩编版四大名著后, 可以让学生讲讲自己在小说中看到了那些成语, 谈谈自己对成语含义的理解。在阅读了唐诗三百首后, 可以让学生互相交流自己喜欢的诗句。在进行读书交流时, 教师应该引导学生进行扩展学习, 用课外书中的生词、句型造句, 还要帮助学生收集书中的经典名句, 并应用于写作中。

3. 通过比赛激发小学生的阅读积极性

小学生最大的心理特征就是好奇和好动, 因此要调动学生的学习积极性必须将知识与游戏相结合。在开展了一段时间的阅读教学后, 年级或学校里可以举办一些读书比赛, 这样不但可以丰富学生的学习生活, 激发学生的学习兴趣, 还可以考察学生对书本知识的理解掌握程度, 提高学生的学习兴趣。比如, 学校可以举办成语竞赛, 主持人说成语, 让学生来解释成语的含义, 可以开展文学知识竞赛, 主持人说作品名, 让学生回答作品的作者是谁。此外还可以开展古诗词大赛, 主持人提出上句, 让学生接下句等。

四、结束语

综上所述, 为落实新课程改革提出的“自主、合作、探究”语文教学理念, 小学语文教师应该积极开展阅读教学, 通过给学生介绍优秀的少儿读物、开展阅读活动等方法, 充分调动学生的学习积极性, 培养学生对语文的兴趣, 让学生养成喜欢阅读的好习惯, 为学生将来进一步学习语文打下基础。

参考文献

[1]王晓英.小学语文阅读教学拓展延伸的必要性[J].中国校外教育, 2013, (14) :55-56.

小学语文教学案例初探 篇8

小学语文教学案例剖析的目的是对以往的教学进行反思，小结，他的最终目的是使小学语文教学实现最优化。所谓最优化，就是教学投入少，而又能达到高效率，使全班学生的语文进修都能达到优良水平。多年的小学语文教学，我认为要实现小学语文教学的最优化，必需做到以下几点：

1、安身于促进学生的成长。小学语文教学的素质，正如《新纲要》所提出的“小学语文教学应安身于学生的成长，为他们的终身进修、糊口和工作奠基基本”。成长什么？学生的成长应是德、智、体、美周全的成长。在语文教学中，就是要周全提高学生的语文素质。在教学过程中，使学生受到爱国主义教育、社会主义思惟道德教育和科学思惟体例的启蒙教育，培育学生的缔造力，培育爱美的情趣，成长健康的个性，养成精采的意志品质。”这段话既是小学语文教学的目的，也是对小学语文素质的周全归纳综合。语文素质虽然首要指语文能力，但语文能力还与思惟、思维、激情、文化常识、进修习惯等品质慎密亲密相关。所以说，语文素质也就是做人的素质。所以经由过程语文教学促进儿童周全协调的成长不仅是需要的，而且也是可能的。

2、浮现学语文和学做人的统一。小学语文教学既要教语文、学语文，也要教做人、学做人。其实学语文和学做人二者是统一的。经由过程语文课学生既学语文、又学做人，是由小学语文学科的性质抉择的，是由小学语文教学的目的使命抉择的，也是由语文教学内容所抉择的。小学语文所载负的内容是极其丰硕的。小学语文教学的目的使命，就是要周全成长学生的语文素质，小学语文素质就是做人的素质。课文中人物喜怒哀乐的激情表达，揭示了作品的思惟内在，学生阅读这些作品，其思惟激情很自然地会发生转变，会慢慢懂得做人应该坚持什么、进修什么、否决什么。往往一篇文章所反映的辉煌形象或悦耳情节或美妙景色，会在学生的人格形成中起巨年夜浸染，会在其生平中留下难以磨灭的印象，是促使其成长的巨年夜动力。只要学生对作品说话有透辟的感悟，必然会受到潜移默化的思惟激情的陶冶；学生也只有感应感染到说话的思惟激情，才能真正把握作品的说话。二者是密不成分的。

小学语文教学历来正视文道统一，但对学语文和学做人的统一还不是那么明晰，经由过程学语文也学做人，比语文教学的思惟性要求更高。语文教学的思惟性多限于思惟熟悉的提高，而“做人”的内在首要默示在步履上。要肄业生在进修语文过程中，在提高语文能力的同时，不仅要提高思惟熟悉、丰硕激情，而且要形成精采的行为习惯。就是不仅在于“知”，而且要利于“行”。不外这不能立竿见影，而要日久天长地陶冶、堆集。学语文和学做人二者是必然统一的，但不是自然能够实现的，更不是把语文课变为思品课就能完成的。必需明晰小学语文教学的根基使命是提高学生正确理解和运用语文的能力。是以在贯彻该事理时，必需以小学语文教学的根基使命统一各项使命。

教学案例分析小学语文 篇9

一、教学案例实录

教学过程：

（一）课前交流：

老师和学生互谈“眼睛”，学生认识到眼睛的重要性，从而进一步了解“眼角膜”（借助课件，教师叙述什么是眼角膜）。板书：眼睛

补充资料：

有关数据表明： “角膜盲人”占全部盲人总数的1/4,人数约为800万，在这些患者中，绝大多数是9岁以下的儿童以及40－69岁的青壮年人，而复明的唯一手段就是角膜移植手术。但是，由于眼角膜的捐献者太少，全国每年可以完成的角膜移植手术只有2000-3000例，还有数百万的失明者目前只能在黑暗中苦苦地等待。

过渡：孩子们，通过预习，你一定知道文中重要写了哪几个人物？ 板书：琳达父亲温迪

（二）新授

1、揭示课题：（课件出示）学生深情读课题。

2、自读课文

a、思考：你为文中哪个人物感到“骄傲”？说说你的理由。

b、学生反馈。

3、从文中找出含有“骄傲”一词的句子：

出示：温迪告诉我：“妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。”这次，我为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲！

过渡：

妈妈和外公哪些语言和行为令温迪感到“骄傲”呢？温迪的哪些语言和行为令妈妈感到“骄傲”呢？到文中画出相关语句，和同学间交流交流谈谈你的看法。

根据学生回答，抓住三处语言描写的句子，理解句子的含义，体会人物思想品质，预设如下：

4、抓关键语句，体会人物思想感情。

第一处：

“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”

① 指名学生读到此句，谈感受。

② 让学生联系自身谈对“给予”、“最珍贵的东西”、“死的有意义”

③ 这是谁说的话，在什么情况下说的？

④ 引导学生品读，此时的父亲应该安慰痛苦、气愤的女儿？（平静、温柔、语重心长……），学生带着不同的语气品读感悟。这是一位怎样的父亲？

过渡：父亲还有哪些话触动了你的心？

第二处：

“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！”，“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”

① 交流，学生谈读句后明白了什么。

② 抓住“美妙”、“自豪”引导学生感悟语境。

③ 引导品读，感悟人物形象。

师：这样一位一心为他人着想、无私奉献、爱家人更爱他人的父亲怎不让人为之骄傲呢？我们为这样父亲骄傲，温迪更为这样外公骄傲！

过渡：温迪的哪些言行令妈妈“骄傲”呢？

第三处：

“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。”

① 学生身临其境“盲了2秒”感受什么也看不见的可怕？

②（课件：配音，盲童认识世界的图片）如果你就是这其中的一位盲童，此时你最想说什么？句式训练：我多想…….（让学生真正走进盲童的内

心世界，从而认识盲童渴望光明的心声）

③ 品读感悟，走进温迪的内心，领会人物形象。你读懂了这样的温迪？

过渡：

这就是对人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法，同学们能够学习这种方法，并能巧妙地运用到自己的习作中去，从而展现人物的光辉形象。让我们再次回到课文，感受语言的魅力，感悟人性的善良与美好！

（3）出示上述三处语句，教师引领学生回顾全文，整体深入感知文本。

补充故事的结尾部分：（课件出示）

没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了……当我签字时，她的话儿仍萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！”

失去温迪三周后，我收到一封来自奥列根勇敢者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天日。他们成为您女儿——一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽……”

4、提升主题，写话训练，激发学生情感认识。

在这一刻，我真正领悟到父亲和女儿温迪留下的远非一副角膜！

他们留下的是

留下的是，留下的是……

① 学生写话

② 交流反馈。

（三）拓展延伸，深化情感，指导学生行为

1、（课件出示）丛飞的故事。

提问：学习了琳达一家三代捐献眼角膜的故事，了解丛飞的事迹后，我想此时此刻的你们，一定有许多的想法和做法，和老师谈谈好吗？

2、读名言，感悟生命的意义

生命的意义在于付出,在于给予,而不在于接受,也不在于索取。——巴金生命是有限的，但为人民服务是无限的，我要把有限的生命投入到无限的为人民服务之中去。——雷锋

做人也要像蜡烛一样，在有限的一生中发一分热，发一份光，给人以温暖，给人以光明。

（四）作业：

1、向身边的人讲述故事：《永生的眼睛》，将爱传递。

2、从身边的小事做起，落实到行动中去，加入到关爱他人的行列中来。

二、对教学案例的分析

1、“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学 生的阅读实践。”《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章，我让学生读中感悟，联系上下文和自己的积累，探究课文有关词句的内涵，体会作者的思想情感，从而进入到课文的情境中去。以“情”为主线组织教学，引导学生个性化阅读，在学习母亲捐献角膜部分，通过“我”的愤怒和父亲的“平静”形成鲜明的对比，初步感受父亲的伟大；然后再学习父亲捐献角膜时，再次读父亲的话，深层次理解父亲的话；最后“我”签署了温迪捐献角膜的同意书，最后再一次读父亲的话，验证父亲所说的有意义。让学生理解课文的层次清楚。从全文的前后照应中理解人物崇高的精神，在反复的诵读中加深学生的理解，培养学生的朗读、感悟能力，领悟了文章的写作方法。本节课，通过多种形式的读，体会人物的情感，在读懂的基础上，理清课文思路，体会句子深刻含义。

2、本节课的设计以心理学、建构主义理论为指导，根据新课标精神，引导

学生用自己的理解和独特体验解读文本。以“情”为主题组织教学，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对有一定内涵句子的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，从而形成正确的价值观和积极的人生态度。

3、语文教学贵在要唤醒埋藏在学生心灵深处的情感，使它们跟随语言文