小学教学质量监测制度

2024-06-07

小学教学质量监测制度（通用8篇）

小学教学质量监测制度篇1

为进一步抓好教学管理，提高教学质量，推进课程改革，现结合我校实际，制定本意见。

一、指导思想：

1、教学质量监控工作总的指导思想是“以评促教，以评促学，教学相长，提高质量”，使监控工作成为推动我校教学质量提高的有力措施。

2、教学质量监控工作要坚持把严肃认真，科学合理地考核与对教师进行督促指导结合起来，帮助教师发现问题，改进提高。

3、教学质量监控工作要有利于引导和鼓励教师在教学实践中进行改革和创新，充分发挥教师的个人专长，鼓励教师在教学内容和教学方法上努力进行探索和尝试。

二、建立教学绩效等级评定、登记制

1、实行学校教学质量达标分层管理。

2、教师任教班级学科学生期末考试成绩达到县平均线以上，该学期教学绩效等级为良，达到县前四名，该学期教学绩效等级为优，3、教师任教学科学生考试成绩情况及教学绩效等级评定情况及时记入教师业务档案，并与评优评先和职称评聘挂钩。

三、切实开好教学质量分析会

1、任课教师每次组织质量检测后，都要认真做好质量分析，填写质量分析有关表册，并在检测结束后一周内上报学校教导处。质量分析要认真分析命题意图，评价学生掌握知识方面取得的成绩，剖析存在的问题，提出解决问题的办法。单元检测结束后，学校要以年段或教研组为单位及时召开质量分析会。

2、学校质量监控领导机构成员要经常性地检查教师的质量分析（每个学科每学期至少2次），了解教学质量状况，并在年段或教研组召开的质量分析会上肯定和推广好经验好方法，同时，就发现的问题提出整改意见。

3、期中、期末考试结束后都要召开全体教师参加的质量分析会，对各年级、各学科质量情况进行深入分析，提出改进教学工作、提高教学质量的措施和办法。

四、优化教学常规管理

1、进一步加强教师教学管理。教师要认真做好课前准备工作，认真学习《课程标准》，深入钻研教材，精心设计教学方案，课堂教学要改革教学方式，充分调动学生参与学习的主动性和积极性。要加大课堂教学管理力度，学校领导每周至少安排2节课时间深入课堂听课，了解教学信息，把握教学动态，指导教师教学，提高课堂教学效果。

2、努力创新教学常规管理。在加强教学常规管理的过程中，要以提高教师做好教学常规工作的自觉性，激发教师的创造性作为重要的目标追求。把通过评价促发展作为重要手段，在开展评价时，应把自评、互评、学生评、学校评价有机结合起来，既重视过程性，又重视创造性和实效性，力求通过创新进一步优化教学常规管理。

3、认真抓好学生学习管理。学生学习管理的难点在校外，一方面学校要加强家校联系，进一步做好家访工作，协调家校力量，共同关注学生学习；另一方面，教师要向学生提出晚自修的要求，布置晚自修任务，学校要建立晚自修巡查制度，同时，双休日要给学生留有适当的学习任务，并加强周末作业管理。

五、强化校本教研活动

1、强化以集体备课为核心的校本教研，向课堂要质量。建立集体备课制度，定出时间、主题（内容）、负责人、主讲人。集体备课活动采取分年级分学科组织开展的形式，语、数每二周至少一次，其他学科每学期至少三次。

2、充分发挥教研组和优秀教师的作用。教研要从问题入手，把研训结合起来，提高教研成效。通过组织讲座、示范课、课题（行动）研究，开展帮带等活动为优秀教师展示教学水平提供条件，发挥他们的引领作用。

3、帮助教师养成反思习惯。学校要通过具体问题的分析和案例研究引导教师自觉地总结、反思教学工作，大力倡导教师撰写教学随笔、教学后记，自觉寻找自身在教学上的不足和差距，学会在反思中调整自己的教学行为，学会在反思中借鉴他人经验，不断提高自己的教学水平。

六、坚持树立全面质量观

1、全体教师要进一步端正思想认识，正确理解质量检测、监控的目的、意义，进一步增强质量意识，提高做好质量检测工作的自觉性。

小学教学质量监测制度篇2

据了解, 这项有着“中国的PISA”之称的国家义务教育质量监测将在今年六月启动。为什么要开展这项监测?监测的学科领域和主要内容是什么?会不会增加学生负担?它与中、高考等考试又有什么不同?记者就此进行了采访。

对症下药, 提升质量

“长期以来, 由于缺乏准确反映义务教育质量状况的客观数据, 我们既不能全面客观地对义务教育质量做出评价, 也不能有效诊断存在的问题及其根源, 单纯以成绩和升学率为标准来评价学校教育教学质量的现象一直存在。为此, 亟须建立国家义务教育质量监测制度, 开展义务教育质量监测, 通过准确掌握教育现状, 找准问题分析原因, 对症下药, 提出改进学校教育教学的科学对策, 促进学生全面发展, 提升义务教育质量。”教育部督导办主任何秀超开宗明义。

纵观当前国际教育发展趋势, 无论是发达国家, 还是发展中国家都在积极推进学生学业成就调查, 开展基础教育质量监测, 建立独立的测评体系, 并积极利用监测结果对基础教育改革和宏观管理进行指导。

倡导科学、全面的教育质量观

中国的义务教育质量监测与我国公众已熟知的PISA有什么不同?

“国家义务教育质量监测的开展是以PISA (国际学生测评项目) 、TIMSS (数学和科学学习趋势国际测评项目) 等国际大型学生测评项目的经验为基础, 所研发的学科监测工具吸收了国际相关标准化工具研制的测量学技术, 同时也具有良好的本土化特征。”西南大学原副校长宋乃庆向记者解释。

例如, 监测工具坚持能力导向, 强调综合运用和问题解决能力, 体现学科素养的养成, 关注对学生认知过程的考查, 弱化对书写准确性、计算速度、识记能力等的过分追求;监测工具编制考虑了不同地域学生在文化、习俗、地理环境、教学材料、学习条件等方面存在的巨大差异, 力求体现公平性原则;监测工具难度恰当, 题目类型分布广泛, 能对不同层次学生的知识和能力水平进行监测。

又如, 监测采用了在国际学生测评中被广泛使用的“矩阵设计”“锚题等值”技术, 将所有测试题目平均分散于若干个题本, 每个学生只需完成其中一个题本即可。监测结束后, 相关专家通过等值技术的运用, 使得完成不同题本的成绩具有可比性, 这就使得我们既能在整体上了解学生对课程标准的达成度, 又解决了学生的测试负担问题。而且, 这一等值技术还能使得同一学科在不同年度测试的成绩具有可比性, 从而使我们能够通过监测数据跟踪到国家教育质量的进展与变化。

特别值得一提的是, 监测从一开始就明确了“倡导科学、全面的教育质量观”的目标。测试科目除了语文、数学、科学以外, 还包括体育、艺术、德育;测试过程中除了要求学生完成相关学科的测试卷或现场操作以外, 还对学生、教师、校长进行相关的背景信息调查, 以了解学生的情感态度、学习时间投入、学习习惯与方法以及学校教育教学过程中的各种问题。这对教育教学改革实践有重要导向作用, 也意味着教育质量监测是推动考试评价制度改革, 实施素质教育, 更新教育观念的重大突破口。

不对学生和学校排队, 不与升学挂钩

《方案》明确了质量监测主要着眼于客观反映教育质量现状, 推动教育教学工作的改进, 而不以甄别与选拔学生为目的, 与中考、高考等传统选拔性考试有根本区别。

何秀超分析指出:一是测试目的不同。质量监测侧重于诊断、指导和改进, 而中、高考主要目的是选拔和甄别。二是实施方式不同。质量监测侧重于了解掌握区域和群体的教育质量, 主要通过抽取样本的方式实现, 不对学校、学生个体进行评价和排队, 而中、高考则对所有学生进行统一测试, 并对学生个体进行评价和排名。三是测查内容不完全相同。质量监测不仅对学生学科领域的知识和能力进行考查, 也对影响学生学习和身心发展的相关因素进行问卷调查, 而中、高考主要对学生学科知识的掌握情况进行考查。四是结果使用不同。质量监测的结果主要服务于教育决策、改进教育教学, 不对学生和学校进行排队, 监测结果不与升学挂钩, 而中、高考的结果主要供升学参考。

美国中小学外语质量监测体系浅析篇3

一、与美国外语质量监测有关的机构

与美国外语质量监测直接相关的机构是全国教育进步评估（NAEP）的两家主管机构：“全国评估管理委员会”（NAGB）和“全国教育统计中心”（NCES）。全国教育进步评估是美国唯一全国性考察美国中小学生在不同科目知道什么、会做什么的考试，旨在监察美国基础教育的发展状况。全国评估管理委员会是民主、共和两党于1988年联合成立的独立于教育行政部门之外的专门机构，直接向国会负责，为NAEP制定政策，例如，谁会参加测评、什么时候测评、测评结果怎样报告等。全国教育统计中心则负责监督与全国教育进步评估测评有关的活动及其实施（辛涛，李峰，李凌艳[2]），与NAEP有关的各项具体的工作则外包给其他机构。

除上述两家机构外，与外语教育紧密相关的机构还包括“美国外语教学委员会”（ACTFL）和“州级语言督察全国委员会”（NCSSFL）。美国外语教学委员会是全美唯一致力于各层次外语教育提高和扩张的机构，是一家由12000个来自从小学到研究生层次的教育家、行政人员以及政府和产业界人士组成的机构（http：//www.actfl.org/）。现今美国通用的外语学习标准也正是该委员会主持制定的。在美国教育实际主要由州政府而不是联邦政府负责，因此，州级教育机构起着重要的作用。与外语教育密切相关的“州级语言督察全国委员会”是由美国各州中小学外语教育主管人员联合组成的全国性专业协会，以促进和推动那些支持语言教育的政策和做法为使命，其目的是要通过各种方式来影响美国各州和国家的语言教育政策和做法（http：//www.ncssfl.org）。作为美国外语教学委员会的机构成员之一，州级语言督察全国委员会与其合作，致力于在美国各州和地方层面提供资源开展推广外语的活动。在“美国语言年”（2005年）开始的“发现语言”运动就是这两家机构合作开展的一项提高国民外国语言与文化意识的重要活动。美国外语教学委员会与州级语言督察全国委员会等机构在联邦、州级和地方层面不断推动外语教育的同时，也为外语质量把关。

二、全国外语教学标准的制定和实施

对质量的监管首先要从标准抓起，这一工作主要与上一节介绍的“美国外语教学委员会”有关。1986年，该委员会颁布“外语教学水平指南”作为外语学习评价的基本框架，将学生需要达到的外语能力分为四级的基础上，又划分出九个标准，同时还规定了学生在不同学习阶段应该达到的交际水平（周侠，谢利民[3]）。后来外语教学委员会又负责外语课程目标的制定。1996年，该委员会发布“外语学习标准：为21世纪做准备”，1999年其修订版“21世纪外语学习标准”出版，在原有基础上添加了九种外语具体的学习目标。“标准”强调语言交际和文化的重要性，提出了中小学外语学习的五大目标，用五个以英文字母C开头的单词来表示：（1）交际：用语言交际，而不仅仅用英語交际；（2）文化：获取知识，体验和理解多元文化；（3）联系：外语学习应与其他学科加强联系并获取更多信息；（4）比较：通过获取更多信息和学习外语与文化，来识别其他学科独特的观点；（5）社团：中小学生能用外语参与国内外多种文化的社团活动，简称“5C标准”。为了落实“知道什么、什么时候、为什么说以及说什么和对谁说”的外语课堂教学问题，5C标准还提出了“七个要素”，即：语言系统、交际策略、文化内容、学习策略、他学科的内容、严谨的思维能力和技术。“5C标准”和“七个要素”交织成一个相辅相成、纵横交错、彼此促进的整体（李磊[4]）。此后，美国各州相继参照“标准”制订出了符合各自实情的外语学习标准，具体到各地区，那些开设外语课程的学校也根据其教学目标、教学要求以及教学对象的不同情况设计出以标准为基准的课程设置和评估模式。有了“标准”作准绳，除了可以评估学生进步外，还可对语言项目本身进行评估，比如康涅狄克州格拉斯登柏利地区学校的语言项目是每5年进行一次评估，评估通过对家长、教职员工、现在和过去的学生进行问卷调查来完成（Gilzow & Rhodes[5]）。这种自上而下大规模制订全国性的学科学习标准在美国教育发展史上尚属首例，而且社会各界对它的支持度、认可度以及参与度也是绝无仅有的。因此，“标准”被誉为指导美国21世纪外语课程改革的“灯塔”和“指导方针”（周侠，谢利民[6]）。

三、NAEP外语测评

NAEP外语测评是美国中小学外语质量监测体系的核心部分。在NAEP这个大家庭里，外语测评是个彻底的新成员，1997年全国评估管理委员会才决定于2003年举行第一次NAEP外语测评，向教育者、家长、政策制定者以及普罗大众提供信息，看看美国学生用外语交际得怎样。全国评估管理委员会决定第一次外语主测评仅测学西班牙语的12年级中学生，并将为外语测评制定框架与大纲的合同外包给应用语言学中心（CAL）、美国外语教学委员会和美国研究院（AIR）等机构。

应用语言学中心等机构制定的外语测评框架以第二节中介绍的“水平指南”和“标准”为基础，在总框架方面，外语交际能力的评估考察如下三种交际范式：一是双向互动的人际交际模式；二是解释模式，即，口头或书面语的理解；三是表达模式，即，口头或书面表达。在此基础上，2003年全国教育进步评估西班牙语测试考察学生在真实生活交际中常用的如下四个方面：1、人际交际模式下的听和说；2、解释模式下的听；3、解释模式下的读；4、表达模式下的写，这次考试没有包括人际交际模式下的读和写，也没包括表达模式下的说，测评框架特别强调了要将技术融入到对学生听说读写的测试之中，这意味着外语测评会采用电子媒介而不是传统的纸笔媒介。测试所设任务均为学生在日常生活、学校生活和工作中所必需的真实交际任务，任务设计目标反映了“标准”中提出的与交际紧密相联的“文化、联系、比较和社区”这四大目标（见http：//www.nagb.org/publications/frameworks/FinalFrameworkPrePubEdition1.pdf）。外语测评分两步实施：第一步是对被抽中的学生样本进行“语言/背景调查”，以获取有关学生的家庭背景、外语学习背景、语言学习态度和语言水平的自评信息。同时实施的还有教师和学校问卷，以收集有关教师、教学实践、学校和社区等方面的数据；第二步是从参加了“语言调查”的学生中进一步抽出部分学生参加NAEP西班牙语测评，抽样时会兼顾学生们学习西班牙语的不同方法和时间。外语测试强调的是语言表现，即，学生能用自己的交际语言技巧做什么，而不是学生对所学外语知道多少或者在孤立技巧上的能力，如发音能力。测试的另一个重点就是真实世界语言的使用，这意味着学生在测试中所用语言将反映其在现实生活中的真实交际。2003年的西班牙语测试开发了两个版本：一个较易，另一个较难，学生适合于参加哪个版本的测试由一系列因素决定：学生自我报告的语言水平、学习语言的经历和时间长短、老师或顾问的推荐以及一份有关西班牙语词汇知识的问卷结果。考试题型主要有三种：多项选择题、简答题和交流会话题。试题的所有指令都用英文，以便他们能完全理解试题对自己的要求。外语测试的具体出题和技术服务由“教育测试服务中心”（ETS），美国研究院和应用语言学中心共同承担。评估标准方面主要考察学生对信息输入的理解程度和语言表达上的可理解程度，这主要涉及到学生在语言知识、科目内容、交际策略的使用和文化知识的应用；测评结果分为基础、熟练和高级三级，分别在测评所考察的听、说、读、写四个方面给出一个档次，然后，这些部分结合起来给出一个综合的交际分（见http：//www.nagb.org/publications/03language-specification.

pdf）。

为了收集到关于美国外语教育（特别是与英语体系不同的外语）更全面的信息，除了12年级的西班牙语测试，2003年NAEP外语测试还包括3项小规模的测试，分别为4年级的西班牙语测试（以便与12年级的西班牙语主测试进行比较）、4年级的日语测试（用以调查早期外语学习的好处）和12年级的日语测试（用以与小学4年级的日语测试比较，提供学校语言教育成果的数据）（见http：//www.nagb.org/publications/frameworks/inalFrameworkPrePubEdition1.pdf）。

在2003年的首次外语试测后，全国评估管理委员会于2009年决定将本已定于2012年进行的外语测试推迟至2018年（见http：//nces.ed.gov/nationsreportcard/foreignlang/）。2011年5月全国评估管理委员会下设的评估发展委员会（ADC）发表的报告（见http：//www.nagb.org/what-we-do/board-committee-reports-and-agendas/2011-05-12-ADC.pdf）则更建议将外语测试排期至2020年，报告列举了2003年试测后正式的外语测评一直难以付诸实施的原因，如，技术方面未能达到外语测试框架所预期的效果，学生（特别是以西班牙语为母语者）抽样方面出现的问题，测试评级方面的困难，以及试测结果显示学生测试的结果不及预期等。

本文从监管机构、学习标准和NAEP三方面对美国中小学外语质量监测体系进行了探讨：在机构方面，全国评估管理委员会和全国教育统計中心这两家独立机构掌管着NAEP外语测评，美国外语教学委员会和州级语言督察全国委员会等机构在国家、州级和地方层面上在不断地为推广外语、实施外语标准而努力；在外语学习标准方面，美国外语教学委员会等机构吸收先进的教学理念，提出了以交际为基础、以文化、关联、比较和社区为目标的外语学习标准；NAEP外语测评的开发与实施方面，相关机构已制定了测评框架、大纲和实施步骤，开发了测试并进行了试测，尽管正式测评尚未开始，但前期的成就和发现的问题均为今后的测评积累了宝贵的经验，正如前文提到的评估发展委员会报告所指出的那样：“业已存在的框架和通过试测所获得的教训将会为进一步发展提供良好的基础。”我国已于2011年下半年进行了首次中小学外语质量监测，美国外语教学的实情虽与我国的不同，但系统探讨美国中小学外语质量监测体系，发现它的成功之处与存在的问题，均对我国中小学外语质量监测体系的建立有积极的借鉴意义。

参考文献

[1] Pufahl，I. & Rhodes，N C.Foreign Language Instruction in U.S.Schools： Results of a National Survey of Elementary and Secondary Schools. Foreign Language Annals，2011（2）.

[2] 辛涛，李峰，李凌艳．基础教育质量监测的国际比较．北京师范大学学报（社会科学版），2007（6）.

[3] 周侠，谢利民．美国中小学外语课程改革经验及其启示．外国中小学教育，2011（1）.

[4] 李磊．基于5C标准的美国基础外语教育及启示．教学与管理，2010（9）.

[5] Gilzow，D.F.& Rhodes，N.C.Establishing high-quality foreign language programs in elementary schools. 2000.heep://eric.ed.gov/PDFS/ED461288.Ffdf.

小学教学质量监测分析报告篇4

为了取得质量检测真实的、可信的效果，为学校进行质量分析提供客观、全面、原始的理论数据，上学期期末质量检测我们以教研组为单位阅卷，做到了公正、公平，数据真实可信。

20xx年2月4日上午(上学期期末)，蓬街镇中心小学分语文组、数学组进行了期末教学质量分析会。会上，以年级组为单位发言，组长们总结了本学期的教学成功经验，分析了教学工作中的不足主处。最后形成共识:在小学期间，我们一定要想办法给学生一样属于自己一生有用的东西或特长，特色就是重点、增长点、闪光点、突破点，学校要争取有特色、教师有特点、学生有特长。同时要注意:学生全面发展是目标，优秀特色是手段;提高课堂教学效率要寓于学生的乐学、好学、会学之中。这次期末教学质量分析会，对第二学期的教学工作有很大的促进作用。

下面，就根据上学期期末质量检测的有关数据，结合平时教学调研、检查等情况，作如下分析:

自z20xxxx月实施课程改革以来，经过全体教师的共同努力，学校教学管理工作已逐渐步入正规化轨道，质量意识已逐步深入人心，新的教学理念也已逐渐形成，教师的课堂教学方法和学生的学习方式也在悄悄发生变化，课堂教学效率也在不断提高，保持了教育教学质量的稳步上升。

1、以各年级平均分为例(略)

2、以各年级及格率为例(略)

3、以各年级优秀率为例(略)

成绩是有目共睹的，学科教学也取得了一定的成功经验:

1、提高课堂效率

上学期虽然教学时间较长，但学校开展的各项活动也是很多的，所以利用课外时间提优补差的机会不多，在这种情况下，我们只能向四十分钟要质量。加强学习，提高自身素质;认真备课，让课堂充满活力;加强纪律教育，实现全员参与。注重班级学习氛围的建设，使每个学生对语文、数学学习各有明确的目标。

从语文期末测试来看，学生基础知识掌握得比较好，无论是字词的积累，还是基本句式的运用，学生大多已掌握。具体表现为看拼音写词语、选词填空、照样子写句子、修改病句、扩句等正确率高。对课文内容也较为熟知，按课文内容填空、课内阅读等题正确率也较高，课外积累总体表现也不错。

从数学期末测试来看，大多数学生已掌握的知识达到的能力:a、运算的意义和算理掌握得较好，口算、笔算的能力较强;b、对基本的概念、关系、性质已基本理解和掌握，并具有应用这些概念、性质、关系解决相关问题;c、能用学到的知识解决一些简单的实际问题;d、具有简单的统计能力和简单的几何作图能力。

2、实现资源共享

上学期，我们改变备课方式，注重年级组内的集体备课。因为各年级组内的老师都在同一个办公室，学校又特意安排每周三下午为教研时间，同年级段老师间互相合作交流教育资源互相共亨，教学方法互相探讨，这种开放共享的模式既节约时间，又提高了课堂效率，最终使全体学生受益。

3、改变学习方式

课堂上师生的活动效果有了一定的提高，由单一的学习方式转向多样性，努力实现“老师讲，学生听到师生互动，实践操作”的转化。积极培养学生对学习的兴趣，充分利用学生的已有知识和原有的生活经验，创设恰当的情境，体会到学科知识与生活的联系，增强学生学习的乐趣。学习方式有了一定的改变。

4、开展课外阅读

上学期，学校大张旗鼓地开展课外阅读活动。每周开设一节课外阅读课，向各年级段推荐课外阅读参考书目，期末组织考查，使学生阅读的热情高涨，大量的阅读不仅扩大了视野，开阔了眼界，促进了课外知识的积累，更为重要的是营造了良好的学习氛围，促进了学风的转变。

5、系统有效的复习

在教学中，注意培养学生的学习兴趣和学习习惯，加强基础知识的教学，作业布置注意层次性。期末拟订好学科复习计划，有条理地对所学知识点进行反思、梳理、归类，达到温故而知新，最终形成一定的学习能力。

但是，我们应该清醒的认识到教学工作仍然存在些问题，用办好人民满意的教育、打造精品学校的目标来衡量，仍有不小差距。比如，教师素质有待进一步提高，教学评价滞后，不能有效地促进教师的专业成长和学生素质的全面提高等等，这些都会影响着教学质量的提高。

本次语文期末测试也暴露出一些问题，即学生联系具体语境理解字词意思的能力较差，譬如五年级试题中“将下列加点字在句子中的意思写在后面的括号里”一题，错误率非常高，课外阅读中的“联系上下文解释下面词语的意思”错误率也很高，其他年级也类似。另外标点一向是学生学习的难点，虽然每次所占分数不多，但全对的学生是很少的。还有作文，大部分学生能做到条理清楚，语句通顺，但总感觉缺少真情实感，不够生动。反思存在问题的主要原因:

1、在具体语境中进行语言训练的意识不强。

2、重知识积累，轻方法、能力的积累。

3、有些学生学习习惯不好。

数学期末测试存在的问题:

1、分析问题的能力差

如四年级七(4)第天吃三次每次吃4片，……学生列式12÷4=30，算出一共次数或者说题中的每次4片，学生误作每次4片。

五年级的二、(11)填a前面的这个数学生对数列的规律摸不到，当然其中还有一个原因是教师对相关的训练比较欠缺。六年级的填空题10错误率为37、7%，把速度的倍数关系当作时间的倍数来理解，选择题1剪去3/1谁长错误率为42、8%。

2、联系实际不够

如五年级、四年级的土地面积单位的概念，反映了学生所学知识与实际应用相脱节，另五年级的洗照片的考查题学生缺少相关的生活经验

3、缺少一些解决问题的策略与方法

如五年级一个自然数乘以0、01，相当于把这个数()

今后教学工作的基本思路是把握一个重点(提高教学质量)，强化两项行动(教师专业成长、课堂效率提升)，抓好三个落实(求实、求新、求精)。

1、把握一个重点

课堂是课程改革的主阵地，也是提高教学质量的主战场，教学质量的高低在很大取决于课堂的效率。人常说“教学有法，教无定法”。这就要求全体教师运用新理念，从课堂动态发展的实际出发，选择正确、灵活的教学方法，尽可能地使用形象、直观的教具、课件进行教学，尽可能多地为师生开辟更多的信息渠道，提供更多的教育资源，尤其是信息技术与学科教学和学习的整合，已经成为基础教育的重要目标。

新课标出台后，语文教学对语文人文性的关注高涨，在阅读教学中，重人文性轻工具性，重情节轻训练的现象不容小觑，淡化语言训练的结果就是造成学生错别字增多，对语言敏感度下降。道理很简单，因为训练的机会少了。像本次测试，失分最多的竟是联系上下文解释字、词。这就要求我们在日常阅读教学中，一方面要注重人文情意的营造，来提高学生学习兴趣，另一方面要充分挖掘文本中的语言训练点，增强训练意识，努力追求人文性与工具性的统一，促进学生语文素养的提升。数学教学则要保持传统教学优势，继续加强“双基教学”。注重对教材的开发性使用，做到“吃透”教材前提下，领会编者意图，大胆拓新，对知识的重难点力求把握准确，突破难点。加强应用题教学，特别注意方法指导，数量关系分析，避免程式化练习，加强与生活实际的联系，使学生充分感悟到“学以致用”数学无处不在的魅力。

2、强化两项行动

学校教导处要进一步强化教学过程的全程管理，细化教学管理，向管理要质量，向常规要质量，把教学过程的每个环节落到实处。进一步强化校本教研，促进教师的专业成长。本学期中心校教研组要积极以活动为载体，通过开展优质课评选活动、优秀论文、优秀案例评选活动，组织示范课、研究课，开展中心校骨干教师送教下完小活动，举办教学引领活动(椒江人民路小学)、教学联谊会(金清小学)，更好地开展校际之间的交流，通过校校之间、教师之间的相互交流，共同研究，达到资源共享、提高质量之目的。

3、抓好三个落实

毛泽东同志说过，正确的政治路线确定之后，干部就是决定因素。最关键的就是要落实，落实要靠谁，要靠我们的全体教师。要严格标准，严格要求，按照局里的各项要求从严治教，严谨治学，从严管理。

1、求实。就是要扎扎实实工作，特别是教学常规管理的几个主要环节要不折不扣地逐一到位。

2、求新。就是要观念更新，办法创新。广大教师要牢固树立质量意识，积极参与学校民主管理，创造出新的校园风貌。

小学线上教学质量监测实施方案篇5

一、居家学习、线上教学原则与要求

1.9月1日起，一、二年级只推行居家生活与学习指导，不开展线上教学;三至六年级放缓教学进度，通过QQ群、腾讯会议进行线上教学，每节课控制在30分钟，主要以暑期作业纠正与答疑，内容复习与练习，课程预习等为主。

2.三—六年级语、数、英教师在认真备课的基础上，做好课件，参考教研室组织编写的导学方案，按照课表组织好教学工作;其他学科教师根据学校教学建议、校本情况、教师特长自行开展教学。所有老师要充分考虑班级学生现有认知水平，对教学内容、练习选择、作业布置等，适当降低难度、放缓进度。线上教学布置少量课堂作业，做到“精选、适量”，能当堂完成，教师在线上做好批阅。课后多让学生阅读课外读物、多让学生居家锻炼身体，多保证学生充足睡眠，多让学生做一点学科整合类的操作性作业，让学生在玩中学、做中学，切实减轻儿童学业负担。

3.教师在开展线上教学时要通过考勤、点名、讨论、提问、辅导等方法，全过程监控所任教班级学生在线学习情况，对个别不在线学生课后要及时联系，告知家长，共同督促学生完成在线学习任务。凡是学生未签到的，班主任和任课教师要弄清原因，超过5人未参加线上统一学习的，要向学校教务主任或分管校长报告。整班未参加线上学习的，学校须向区教研室报告。学校组织人员，每天定时巡课，并做好相关图文记录，提交至教研室。

4.线上授课存在很多不确定因素，容易引发舆情，每一位任课教师，每一节课都要做到言语规范得体，严禁有损国家社会、学校形象、嘲讽学生的语言出现，中途休息或直播结束后要及时关闭视频或话筒，以免不当言论或图像被截屏传至网络而产生不良影响。

二、具体安排

1.3-6年级各学科教学安排及教学内容

(1)各学科备课组长根据学校总体进度，结合年级情况，统一制定每日教学内容、学生学习内容、作业等。语数英学科利用国家及各级教学资源库资源，在“腾讯会议”平台进行线上学习指导;音体美等综合学科须录制相应教学视频，由教研组长审核后，统一发给各年级班主任，最后由班主任发至班级群，督促孩子按时学习。

(2)各参与居家指导的老师，可在家进行授课，如家庭环境、设备无法支持，可前往学校进行授课，教导处、信息技术中心将全程支持。

(3)线上授课时，如需学生预习，须提前一天布置，并提供相关预习材料、预习单等(年级统一)，发至班级群。

(4)线上授课时，同年级其他老师也须加入腾讯会议观看，了解教学进度，并随时在班级群内进行辅导答疑、资料发布、重点截图等，布置简单的作业，并及时进行针对性反馈，还可以根据本班级的特点，进行其他个性化、特色化的辅导。

(5)线上授课时，请进行视频录制，并将录制的视频保存，发至各班级群，以便未参加线上学习的孩子进行学习。

小学教学质量监测制度篇6

一、指导思想

坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，要坚持把优先发展教育事业作为推动党和国家各项事业发展的重要先手棋，将质量提升作为促进义务教育均衡发展的重中之重。引导中小学校以教学质量为核心，建立科学有效的教育教学管理机制，促进和保障基础教育质量的提高。

二、组织领导

为了使监测工作顺利开展，确保此次监测活动中的各项要求落到实处，收到实效，教育局成立质量监测领导小组。

组长：

副组长：

成员：

三、实施办法

1.监测时间：2020年11月上旬。

2.监测年级、学科及考试时间安排

教育局决定本学期对全县所有中小学的部分年级（一个班级全员参加）、部分学科进行监测，小学监测年级为五年级，初中监测年级为八年级，中小学均监测语文、数学、英语三个学科，测试时间小学三科共90分钟，中学三科共100分钟。

3.试卷及命题

监测试卷统一由教师进修学校教研员命题。出题依据各学科课程标准对各年段的要求，结合各学科的正常教学进度，完全体现教材目标，考查学生基础知识的掌握与基本能力的形成情况。

4.考场设置

各校的监测考场统一要求设在多功能教室，确保单人单桌、间隔合理。保证被监测班级全体学生参加监测，班级人数与学生名单要与基教科掌握的相符。

5.监考人员安排

监测工作由教育局基教科组织具体实施。监考人员由基教科成员和其它科室工作人员组成，每个考场一名监考。要求监测工作人员要统一过程管理、严肃学生纪律，监考认真负责，到校后立即对被测班级的学生进行测试。监测结束后，试卷由监考人员和该校一名业务领导共同签名封存，送回基教科205室。

5.试卷的批阅与成绩评定

试卷统一由基教科组织相关人员批阅，批阅结束后认真核算成绩汇总，汇总结束后下发监测情况及结果的通报。

6.质量分析

小学教学质量监测制度篇7

本研究依据《语文课程标准》第一学段(1~2年级)和第二学段(3~4年级)的目标要求,确定内容标准,研制监测工具,主要从积累与运用、阅读与理解、习作与表达三个维度考查和评价学生的语文素养水平。从工具内容结构分析,三个维度内容比例适中。其中,阅读与理解以及习作与表达部分的比重明显加大,力图体现语文课程的核心内容,指向检测学生学习语言文字运用的能力和水平,侧重考查学生的思维能力,对现行小学语文测试过于关注考查语文知识、识记能力的偏颇予以纠正。工具的研制多次经历试题难度、信度、区分度的调试,力图体现监测过程的规范、科学和严谨。

研究人员于2014年9月,经分层抽样确定测试对象。抽样兼顾地区(城市、县城、乡镇)、地域(全省所辖地区)、学校类型(公办、民办)三层分类特征。由于测查的是四年级学生的学业水平,故选择四年级学业完全结束,刚刚升入五年级的学生为监测对象。本研究最终确定来自A区和B区的28所学校的五年级63个班的2048名学生为监测对象,其中城市1616人,农村435人。样本兼顾了两个区域城乡学校的比例,优质学校、薄弱学校的比例,具有一定的代表性和普适性。

一、监测结果分析

1.城乡学业质量差异对比分析

通过城市和农村学生在三个维度和五个子项上的平均数对比分析得出:词义分辨存在“显著”差异,其他维度均存在着“非常显著”差异;均表现为城市优于农村(见表1)。

结合教师和学生调查问卷,可以看出教育理念、教育资源配置、文化氛围、家庭环境等是造成城乡学业质量差距的主要因素。

注:*表示P<0.05,差异显著;**表示P<0.01,差异非常显著。

2.学生各考查结果的对比分析

(1)三个维度对比分析。从表2可以看出:小学四年级学生的“积累与运用”部分得分率较高,阅读能力与之比较,相对较差,而习作能力的发展最为滞后。这和语文教学中长期存在的大量的“讲语文”“背语文”“写语文”的重复的、单调的教学实践直接关联,这样的教学致使学生只是识记了语文知识,并没有将其活化、内化为语文能力并最终形成语文素养。若加强学生的阅读和习作实践,不仅有利于提高其理解能力和表达能力,还能触类旁通,迁移至学生其他语文能力发展和素养形成。

(2)“积累与运用”部分分析。从表3来看,学生字音辨析的题目得分率达90.34%。可见,学生对于平翘舌、易错声调、方言、多音字的辨析掌握较为扎实准确。这要得益于日常教学中,教师普遍注重汉语拼音正音的练习,有针对性地对学生进行纠正方言区语音的专项训练,积极营造良好的普通话语言环境。可以看出,教师在教学中这方面的训练是经常性的,效果较好。

认字形问题学生的得分率为77.63%。其中,音同形近的字失分率较高。例如,考查学生辨识“遵重”“辩别”等的错别字。主要原因是教师在识字教学中忽视对汉字构字规律及运用的深入研究,不注意引导学生关注汉字音、形、义的内在联系。对于形近字比较的教学,只是从字形上机械、生硬地加以区分,或通过大量的、重复地练习加以强化,不注重汉字构字理据和汉字文化的渗透。

理解词义间细微差别的能力相对较差,失分率较高。尤其是农村学校,正确率仅为48.51%。如下题,要求学生找出与加点词语意思最接近的选项:

确实A.真实B.的确C.准确D.正确

獉獉破例A.破格B.破旧C.举例D.例题

学生判断错的原因是多方面的。可能由于词汇量不足,对某些词义不理解或理解模糊,像对“破例”的理解出现错误;可能缘于缺少语境,对词义细微差别的分辨有困难,像对“真实”“的确”“准确”的区分出现偏差;还可能是对词性及感情色彩的把握不准确,像“对付”与“付出”“应付”的比较等等。

词语运用一题,失分率较高的题目是:

这个电视节目真是太精彩了,我_________地看着,连妈妈叫我都没有听见。

A.滔滔不绝B.洋洋得意C.津津有味D.流连忘返

上述题目考查的目标主要有三个维度,分别是:对句义和语境的理解、区分词语形式和意思的差别、建立词语同语境的联系,即对语言文字的感悟能力。学生需要综合上述三方面作答。这部分题目失分较多的主要原因在于学生对句义及词语的理解出现偏颇、词汇积累贫乏、对语言文字的感受力较差。

古诗积累部分失分率较高的题目是:

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗中,表达诗人离别时对朋友一片深情的诗句是哪一项?()

A.独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。

B.孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。

C.劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。

D.遥知兄弟登高处,遍插茱萸少一人。

上述题目失分的原因在于:学生审题不认真,不注意题干的限制条件;教师在教学古诗时只是让学生机械背诵,致使学生只是短时记忆,并未做到长期的准确记忆。

(3)“阅读与理解”部分分析。本次监测增加了“阅读与理解”的比重,提供了文体不同的两篇阅读材料,分别为文学类文本和信息类文本。着重考查学生提取信息能力、整体感知能力、推断解释能力、评价欣赏能力,并基于文本的内容适度拓展,向生活和学生的体验延伸。

有关“细致阅读,提取信息”的问题,学生作答并不理想。这些问题,答案都在原文中,只要细心阅读便能准确地获取信息,做出判断。而学生作答仍存在诸多问题,这便暴露了其日常阅读的不良习惯。比如,学生在做这部分试题时,只关注问题和答案,而忽略问题的前提条件;部分学生离开文本“凭空想当然”或断章取义、顾此失彼、进行“碎片化阅读”,联系上下文理解文章本意的意识较淡薄,以致出错。

有关“联系上下文,整体感知”的问题。从总体上看,学生这方面的得分率低于“细致阅读,提取信息”的问题,可见,学生理解文章并综合相关信息形成解释的能力相对较低,缺乏整体意识,没有使用前后联系的方法阅读文本。

阅读中的部分题目编制反映了不同的思维水平和层次,从完全不理解、机械理解、理解正确但并不全面,到理解深刻四个层次,得分依次是0,1,2,3,从数据分析可以看出,教师在教学中比较忽视学生思维品质的培养和锻造。

(4)“习作与表达”部分分析。在“习作与表达”部分,城市学生成绩优于农村学生。具体包括审题能力,城市学生比农村学生平均分高出0.25,“内容具体”一项平均分高出0.46,“准确表达”一项平均分高出0.44,“想象能力”一项平均分高出0.4,“调动积累”一项平均分高出0.28,“书写习惯”一项平均分高出0.14,差别不大,由此说明城乡学校对学生书写习惯的培养都比较重视。(见表4)

但从总体上看,无论是城市学校还是农村学校,学生习作测试失分率较高的部分都主要分布在表4的2,3,4项上。由此可见,当前语文教学忽视语文实践的价值,为学生提供的学习语言文字运用的机会和场域不充分,学生阅读量小,想象力和生活阅历匮乏等因素直接影响了学生的语感形成、思维发展和习作表达。尤其是“想象能力”一项,存在想象趋同、缺乏童趣、套路化等问题。“课程标准中,从低年级‘写想象中的事物’,到中高年级‘写想象’‘写想象性作文’,在写话和习作中,有一个明晰的脉络,又有坡度,蕴含着特殊的意义和价值,其目的就是为了发展儿童的创造性。[1]”想象反映在习作中,应该是最富个性化的,教师应注重对儿童在想象过程中潜在的创造性的保护、发掘和培养。

二、主要问题与建议

1.学生语文学习各领域发展水平失衡,应加强语文课程内部各领域的联系,实现学生语文素养的协调发展

从监测结果分析,学生基础知识掌握较为扎实,可见A区和B区的小学语文教学比较注重常规训练,基础知识夯实,达到了强基固本的目的。学生书写质量整体水平较高,从习作书写来看,表现为书写规范、行款整齐、态度端正,有良好的书写习惯。《语文课程标准》同2001版实验稿比较,其中一个明显的变化是进一步凸显了“识字与写字”教学的地位,强化了书写技能和习惯的培养。从监测结果来看,这一变化在两个区域的教学实践中普遍得到了高度重视和贯彻落实,教师对于引导学生写对字、写好字的意识内化于心,外化于行,并初见成效。但从总体上看,也暴露出两个区域对各语文学习领域,存有厚此薄彼,甚至顾此失彼的倾向。比如,对阅读、习作的重视不够。语文学习是一个整体系统,应进一步加强综合性的语文实践活动,密切五个领域的内在联系,关注语文课程的整体性、系统性、多元价值和多维目标,促进听、说、读、写的全面、均衡、协调发展,从整体上提高学生的语文综合素养。

2.理解与运用语言文字的能力明显滞后于识记能力,教学中应凸显语文课程的实践取向

从监测结果分析,学生在词语及古诗的积累运用,综合相关信息做出解释或推论,运用语言文字规范表达、创意表达等方面,普遍失分率较高。《语文课程标准》再次强化语文教学中的“语用”价值和课程学习的实践性,语文实践固然离不开语文知识的支撑,但“在教学中应根据语文运用的实际需要,从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨”“要避免脱离实际运用,围绕相关知识的概念、定义进行‘系统、完整’的讲授与操练。”[2]有效的语言文字知识注定是应用性的知识。学习语言文字,若背离实践性规律,脱离应用的环境,在答题、解析等类似的静态知识学习中认识语言文字,注定是很难转化为实际应用能力的。学生的语文学习不能停留在“懂”和“记诵”上,最终要指向“用”。因此,语文教学应进一步强调语文学习的应用性和实践性,做到语文教学“生活化”,学生生活“语文化”,从生活与阅读的角度考虑,关注阅读需求的差异性,关注阅读情境设置的真实感[3],注重积累、感悟,引导学生在实践中领悟和习得语文学习的规律。

3.普遍忽视学生在语文学习中的思维发展,语文教学实践中要注重学生良好思维品质的培养

小学教学质量监测制度篇8

1. 延续该校重视计算教学的传统，持续加强数感培养。F小学在M3SS142题的平均得分率高于本区7.4%，说明F小学在计算能力方面是突出的。针对学生的计算，F小学多年前就设计了速算竞赛，分两期：第一学期是集体赛，在规定时间、各年级规定的题目下，每班通过达标率人数多者取胜；第二学期是个人赛，在规定时间内、各年级规定的题目下，谁做对得最多则获奖，设一、二、三等奖。这不仅激发了学生的学习热情，每位数学教师也将课前五分钟都利用为练习口算时间，所以，学生的计算能力方面比较稳定，因此，该项目应该继续发扬。而M3SO041是考察“运用策略对万以内的数量进行估计”，这需要学生在教学活动过程中，要有实践体验的机会，作为数学教师，要通过教学设计才能让学生对估算的运用掌握好。

2. 注重培养学生学习思维过程，熟练运用基本公式及规范作图操作习惯。所谓熟能生巧，从学生计算长方形面积与画出相应图形得分均高于本区平均得分来看，F小学学生对公式的记忆是非常深刻的，证明平时教学中不断反复地运用公式练习还是不少；而且，F小学数学科组一贯要求作图规范，每次的期末考试，数学科组在试卷答案统一上，不管哪个年级都要求学生画图需要对工具的规范使用，哪怕有一点不准确，该题全部不得分。因此，F小学的每位数学教师在平时普通教学中，一丝不苟地让每一位学生规范地用好尺子、圆规等工具，不会临时抱佛脚等考试来了才提要求。所以，也要在这方面继续坚持做好，在期末考试的改卷上，该规范的应该有强硬的态度规范，不能因小失大。而M3SS172考察的“会推导长方形面积公式”全区得分都低，表明该区整体数学教学在数学知识的产生上都没有多给学生时间去探索，以致学生对该方面知识印象不深。数学知识的产生尤为重要，弄清知识的背景，能培养好学生探究知识的精神。今后的教学需花时间让学生动手操作、获取知识。

3. 不断提高数学阅读能力，培养学生良好数学分析能力。从M3SO071考察“结合具体情境说明两位数乘两位数的竖式中每一步的含义”及M3SS162、M3SS201对数据的整理、运用、判断，全区平均得分低，不是在教学中没有突破其难点，就是有部分学生的审题存在问题，对题目要求做什么没有弄清就着手解题，导致两题失分大。所以，平时教学中需要为学生整理出相关数学史籍、数学趣题、数学探索，以调动学生对数学的兴趣。这样可以培养学生的数学阅读能力，从而培养学生良好的数学分析能力。

4. 多方式提高课堂效率，变后置作业为前置作业或当堂作业。从学生的压力的反馈上看，F小学的作业量偏多，导致有部分学生的睡眠时间较短。就数学教学而言，作业主要有课堂知识复习作业、巩固计算作业（口算）及预习作业，因此，在作业方面，应当精简。在保留好课堂知识复习作业的前提下，对于巩固计算作业可以利用好在校学习时间完成，也可通过这样的前置作业获得准确的学情。另外，预习作业的布置需要讲究策略，根据内容的不同，布置相应的行之有效的作业。

5. 多途径建立新型师生关系，提高学生对数学领域的探索兴趣。在学生评价及其他学习动机、情感反馈方面看，数学老师不仅弱于语文老师，而且，在学生心中的隔阂也相对较大，学习的自信心还很有提高的空间。因此，F小学的数学教师应该转变“我不是班主任”的观念，主动参与学生管理，尤其对中下层次的学生要重点关注，要关心他们的学习方法，主动与他们谈心，对其家庭的了解也要深入。要转变一个学生，不仅要从思想上关注，也要让其在课堂上有展示的空间，让其在课堂中体验成就感、自豪感。这样，学生的学习自信心将会增强，学生学习自觉性、主动性的转变就更大。因此，广大数学教师还要继续探索新的教学方式，转变学生的学习方式的步伐更加迫切。

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