饮湖上初晴后雨简介

饮湖上初晴后雨简介（通用10篇）

饮湖上初晴后雨简介 篇1

欲把西湖比西子⑹，淡妆浓抹总相宜⑺。

注释

⑴饮湖上：在西湖的船上饮酒。

⑵朝曦：早晨的`阳光。

⑶水仙王：宋代西湖旁有水仙王庙，祭祀钱塘龙君，故称钱塘龙君为水仙王。

⑷潋滟：水波荡漾、波光闪动的样子。 方好：正显得美。

⑸空濛：细雨迷蒙的样子。濛，一作“蒙”。亦：也。奇：奇妙。

⑹欲：可以;如果。西子：即西施，春秋时代越国著名的美女。

⑺总相宜：总是很合适，十分自然。

译文

饮湖上初晴后雨简介 篇2

将已知转化为未知, 这是语文教师的特殊使命;将未知转化为新知, 这是语文教师的艰巨使命。将已知转化为未知, 要求语文教师首先应该成为文本细读的“昭昭者”, 能以自己的学养和才情, 深入文本的内部结构, 揭示深层的、话语的、艺术的奥秘;将未知转化为新知, 要求语文教师“以其昭昭使人昭昭”, 把自己真实、真切、真诚的细读心得, 适时、适度、适宜地转化为学生的学习心得, 促进学生微观解读能力的提升和发展。

冯琛莉老师执教东坡的《饮湖上初晴后雨》大获成功, 即在她“以其昭昭使人昭昭”的教学功力和智慧上。

一、微观解读, 使己昭昭

欲教《饮湖上初晴后雨》, 教师必得先知《饮湖上初晴后雨》的全部艺术个性、审美奥秘和诗学创造, 这是一个再自然不过的逻辑起点。可惜, 对此鲜有人自我觉悟, 更遑论认真落实了。教师的先知, 即是学生真正的未知, 亦是他们最有价值、最需掌握的新知。

《饮湖上初晴后雨》, 总共不过28字, 算上诗题也不过35字, 除去“潋、滟、亦、妆”4字未识, 其余文字学生都已认得, 求助于课文的4个注解或者工具书, 诗意的理解应无障碍。

那么, 学生读此诗的未知到底在哪里呢?且看冯老师对此是如何分析的。当然, 我们无法直接了解冯老师对《饮湖上初晴后雨》的细读心得, 但细读她执教的课堂实录, 就不难发现, 对于此诗的艺术个性、审美奥妙和诗学创造, 冯老师确乎有着与众不同、精彩独到的解读和感悟。梳理起来, 主要体现在以下几个方面:

1.“前无古人、后无来者”的千古一比

唐诗以韵胜, 贵蕴藉空灵, 故难解;宋诗以意胜, 贵深折透辟, 故易解。缪钺认为:“宋诗运思造境, 贵‘奇’, 故凡落想落笔, 为人人意中所能有能到者, 忌不用, 必出人意表, 崛峭破空, 不从人间来。”自然, 作为宋诗代表的苏轼, 其诗之格调、境界亦不例外。

《饮湖上初晴后雨》一诗, 就其总体的艺术个性和审美价值看, 全在“西湖比西子”这一天才设喻上。这一喻, 如陈衍在《宋诗精华录》中所言, “遂成为西湖定评”, 从此, “西子湖”成为西湖最美的别称。后人对这一比喻深为折服, 武衍即有诗曰:“除却淡妆浓抹句, 更将何语比西湖?”也许, 苏轼抒发的只是一时的才思, 尽管“西子之喻”非常人所能有能到, 确乎“出人意表、崛峭破空”。但是, 作为读者的我们, 对苏轼这一触景生情的取神之喻却不能作一时之思, 否则, 真是作践了这一“千古之比”。

东坡设喻“西子”, 在冯老师看来, 至少有如下妙处:

其一, 从神韵上看, 西湖之美无论晴雨, 是全天候的;西子之美不分浓淡, 是全景式的, 两者之美皆在可意会而不可言传中。

其二, 从气韵上看, 西湖之魂在水, 西子之韵亦在水, 传说西施常在溪边浣纱, 水中鱼儿见其容貌姣好, 因羞怯纷纷沉入江底, 遂有“沉鱼”之比。西施后与范蠡泛舟太湖不知所终, 留给世人一个空灵的问号。

其三, 从风韵上看, 历史上美人如云, 妩媚如貂蝉、雍容如玉环、冷艳如昭君, 但以西湖的清纯、婀娜, 韵致最为神似者莫过于西子。

其四, 从情韵上看, 一为江南秀水, 一为江南秀色, 美都系于人文江南之阴柔一脉。若时光错位, 西子成为西湖的形象代言人仿佛命中注定。

其五, 从音韵上看, 西湖、西子, 首字同声、遥相呼应, 一唱一和却不落痕迹, 非大家手笔不能至。

“审美的选择, 总是在比较中确定, 没有比较也就没有选择” (王先霈语) 。也有诗人以“镜子”“明月”“图画”喻西湖, 但两厢比较则高下立见。按冯老师的解读, 以物喻物, 无生气郁勃之感, 虽有形似的一面, 终落于枯寂。以人喻物, 则神采为之焕然一新, 西湖之音容笑貌呼之欲出, 天生丽质、惹人怜爱。

2.“各随所得、诗无达诂”的妙手天成

对于这个千古一比, 后人却有两种截然相反的解读:一说诗人是以“晴天西湖比之淡妆西子、雨天西湖比之浓抹西子”;一说诗人是以“晴天比浓抹、雨天比淡妆”。两说都各有所见, 各持所据。

但正如古人所言:“读诗者字字能解, 犹然一字未解也。或未必尽解, 已能了然矣。”东坡此喻之妙, 妙在不坐实、不板滞, 以其创作之态, 也只是一时心与景会、取譬在神, 必不拘泥于晴雨二者孰淡孰浓。

因此, 全诗的意境于整体观照中透出一种空灵的美、含蓄的美、朦胧的美, 这种美的格调与韵致, 亦如在历史长河中时隐时现、扑朔迷离终至于羚羊挂角、无迹可求的西子。于是乎, 晴雨浓淡, 存乎一心, 悠然默会, 各得其所。对此, 冯老师在自己的教学设计中有着精准而巧妙的把握。

3.“我情注物、照之则美”的物我同一

以苏轼的经历“未能抛得杭州去, 一半勾留是此湖” (白居易诗句) 和性情“只恐夜深花睡去, 故烧高烛照红妆” (东坡诗句) 看, 其对西湖之情亦如对美人之爱。还原其创作情境, 时任杭州通判的苏轼, 对西湖的玩赏已逾多年, 湖光山色或潋滟、或空蒙濡染着诗人敏感而精致的生命。那一天, 在西湖游宴终日, 早晨阳光明艳, 后来转阴, 入暮后下起雨来。席间或有歌伎陪饮, 诗人醉意渐浓, 触景生情、睹物思人, 于是, 在可以想见的兴会与氛围中, 这一千古佳构、神来之比应运而生。东坡晚学李白, 可谓无酒不成诗啊!

若将全诗作一整体观照, 则取譬之表的背后所隐匿着的是天才的拟人之思。诚如冯老师在师生对话中所言, 西湖即一天生丽质的大美人, 全诗的所有意象都凝聚为一主意象———美人在妆扮。水光潋滟是一种妆扮, 山色空蒙亦是一种妆扮, 由此联想开去, “接天莲叶”是一种妆扮, “映日荷花”是一种妆扮;“乱花迷眼”是一种妆扮, “浅草没蹄”是一种妆扮……美人梳妆, 惹人多少美好的遐想。意识到这一点, 我们才能更好地解读“水光潋滟晴方好, 山色空蒙雨亦奇”这两句诗。对于西湖之景的刻画描摹, 苏轼为何不写垂柳、长堤、小桥、黄莺、鲜花、游鱼、画舫、丽人?为何不写雷峰夕照、花港观鱼、曲院风荷、柳浪闻莺?为何独独写水光和山色?其实, 苏轼所写, 非实写, 而是意写, 通过意写来写意, 写西湖如美人在梳妆之意。无论是“水光潋滟”还是“山色空蒙”, 苏轼所写皆为西湖通体之肤色, 肤色即水色, 潋滟是水色, 空蒙亦是水色。水的生命、水的精神, 呈现出“淡妆浓抹总相宜”之水的肤色。

由水色联想到肤色、肤色联想到化妆、化妆联想到美人, 于是, 我们发现, 爱湖光山色与爱绝代佳人之间, 有着某种深层的、内在的精神同构。正是对西湖的这份醇厚如酒的爱怜, 驱使着诗人天才的想象和精致的感觉, “写气图貌, 既随物以宛转;属采附声, 亦与心而徘徊。” (刘勰《文心雕龙·物色》句) 西湖以自然之美赠与诗人, 诗人则以审美之心加以回应。

从某种意义上讲, 苏轼在诗中所面对、所赏玩的并非一个完全自然的西湖, 而是对一个沉醉于湖光山色中的、超越了日常功利生活的自己的欣赏。也因此, 知人论世、以意逆志是此诗教学的一个重要门径。令人称快的是, 冯老师是这样解读的, 也是这样实施教学的。

金圣叹在《水浒传》“楔子”总评中说:“今人不会看书, 往往将书容易混账过去。于是古人书中所有得意处, 不得意处……无数方法、无数筋节, 悉付之于茫然不知。”“吾特悲读者之精神不生, 而将作者之意尽没, 不知心苦, 实负良工。”

冯老师对此诗的独到解读, 则将东坡先生于诗中所隐匿的无数方法、无数筋节, 悉皆一一挑明、指与人看, 作者之意在冯老师心中早已昭昭如日月通明。

二、适度导读, 使人昭昭

自己成为昭昭者, 已属不易, 但充其量也不过是个知音级的读者而已。语文教师的艰巨使命, 在于不光自己要昭昭, 更要让自己的学生也昭昭。当然, 限于学生的心智、学识和阅历, 其昭昭的程度、广度、高度、深度和厚度, 自然不能与教师自身相提并论。但是, 如何深入浅出、因势利导, 使学生也能适时、适度地感悟和理解此诗的种种秘妙、个性和魅力, 实在是语文教师肩上最为重要的责任, 也是最富挑战性的职业使命。

这节课令人称奇的地方, 正是这种“使人昭昭”的功力和智慧。

1. 渗透“诗眼意识”, 让学生高屋建瓴地读诗、悟诗。

诗的创作是一个直觉明了的过程, 诗的呈现是一种整体圆融的形式, 因此, 诗的领悟和解读, 也需要一个整体的、直觉的把握和洞察。诗眼意识, 有助于学生从整体的视角高屋建瓴地觉知诗的意境和蕴涵。

《饮湖上初晴后雨》一诗的诗眼即在“西湖比西子”这一千古设喻上。而这一诗眼意识, 在教师引领学生细读全诗时, 得到了巧妙的渗透和落实。

首先, 细读的逻辑顺序被设定为“后两句———前两句———后两句”, 这一过程既解构了诗本身的写作顺序, 同时也解构了学生自然阅读的顺序。之所以作出这样的设计, 显然是为了凸显诗作中的千古一比。教学中, 学生的注意力曾经两度聚焦在“西湖比西子”这一诗眼上, 第一次拈出诗眼, 是为了让学生对“西子”这一审美形象有个初步了解和印象, 以便为他们深入解读诗眼铺垫必要的历史、文学常识, 但初次接触, 对西子的感受只是定位在一个“美”字上, 美貌、美丽、美好, 这样的处理是极有分寸的。第二次拈出诗眼是在细读了诗作的前两句之后, 此时, “西湖比西子”的神喻已经水到渠成、瓜熟蒂落。但这次聚焦显然和第一次不同, 美是一样的, 而对于美的内涵的解读则更进了一步, 美被分成淡妆之美和浓抹之美两种形态, 两种形态各具风姿、各领风骚。

其次, 诗眼意识也对诗作前两句的细读形成一个向心力。教师以“西湖真的如西子那样美吗?”一问撬动了前两句的细读, 于是, “水光潋滟”是美的, “山色空蒙”是美的;“晴方好”是美的, “雨亦奇”是美的。晴雨景致, 美不胜收。这就为下一步深度解读诗眼铺垫了良好的意象基础和情趣阶梯。

最后, 在二次解读诗眼之后, 教师顺着“美人妆扮”这一思路, 将西湖的晴雨之美扩展至晨暮之美、四季之美, 从而深化了学生对“总相宜”的感悟, 这既是对诗眼的再解读, 也是对诗眼的审美提升。

总之, 诗眼意识的楔入和渗透, 使学生对全诗的读悟不再作一次性的平面扫描, 而是围绕诗眼作螺旋式上升, 如层层剥笋, 又如步步登高, 站在诗眼这一绝顶上, 对全诗自然就有了“一览众山小”的眼界和胸襟。

2. 彰显“比较意识”, 让学生个性鲜明地读诗、悟诗

如果只是满足于泛泛了解《饮湖上初晴后雨》的诗意, 那么, 比较与否似乎意义不大。但是, 这样的解读, 显然不利于学生真正进入读诗的堂奥和门径。因此, 还要深入一些, 而深入的基本策略就是比较分析。比较的关键在于寻求诗的“这一个”而非“这一类”, 即这首诗的特殊矛盾、个性差异。从教学实录中我们不难发现, 冯老师在课堂上至少有意识地安排了三次比较性解读。

第一次在导入环节:

现代诗人艾青曾经写道:月宫里的明镜, 不幸失落人间。同学们, 你们猜, 诗人笔下那不小心落于人间的明镜是什么?

又曾有一位诗人周起渭这样写道:若把西湖比明月, 湖心亭似广寒宫。他把西湖比成什么了?

早在一千二百多年前, 那位即将离开杭州的白居易, 他又挥笔写下:湖上春来似图画, 乱峰围绕水平铺。此时, 他眼中的西湖就像是什么?

那么, 在苏轼的眼里, 西湖又像是什么呢?

这次比较, 一在激起学生的阅读期待, 二是为下一环节的个性化比较铺垫台阶。

第二次在细读环节:

还记得吗?有人说西湖像一面———生:镜子。

有人说西湖就像一轮亮晶晶的———生:明月。

还有人说西湖就像一幅———生:图画。

可是在苏轼的眼中西湖却像什么呢———生:西子。

第二次比较, 意在引发学生对“西湖比西子”的个性化思考和解读。其教学的潜台词是:有人将西湖比作镜子、比作明月、比作图画, 可是苏轼为什么不作这样的比喻?为什么他的眼中西湖却像西子呢?

第三次在结课环节:

西湖的美是多姿多彩、千变万化的, 在每个人的眼中都是不一样的。

在艾青的眼中———月宫里的明镜, 不幸失落人间。

在周起渭的眼中———若把西湖比明月, 湖心亭似广寒宫。

在白居易的眼中———湖上春来似图画, 乱峰围绕水平铺。

而在苏轼的眼中却是———欲把西湖比西子, 淡妆浓抹总相宜。

至此, 这一千古之比的审美张力和艺术魅力早已深深地印在学生的心中。比较读诗, 不在非要比出一个谁高谁低、孰优孰劣, 而在比出矛盾、比出差异、比出个性、比出特征。通过与镜子、明月、图画的比较, 学生才能进一步感受和领悟到西湖的天生丽质, 以及诗人对西湖的那份入骨入髓的爱怜。

3. 唤醒“示现意识”:让学生身临其境地读诗、悟诗

朱光潜先生在《诗论》中指出:“一种境界是否能成为诗的境界, 全靠‘见’的作用如何。要产生诗的境界, ‘见’必须具备两个重要条件。”“第一, 诗的‘见’必为‘直觉’。”“第二, 所见意象必恰能表现一种情趣。”他进一步指出:“凝神观照之际, 心中只有一个完整的孤立的意象, 一无比较, 无分析, 无旁涉, 结果常致物我由两忘而同一, 我的情趣与物的意态遂往复交流, 不知不觉之中人情与物理互相渗透。”此种境界实为诗的境界。

当然, 朱光潜先生是从诗的创作角度来阐释这种“见”的机制和特征的。事实上, 读诗又何尝不是如此呢?真懂诗者, 必有饱满的“示现意识”。示现就是把实际上不见不闻的事物想象得如闻如见。这就要求读者有很强的知觉复现能力, 更要有很强的想象能力。对此, 冯老师可谓深谙此道、深得读诗三昧。

“潋滟”一词的理解, 在诗中是个难点。如何让学生在理解的同时, 又不破坏诗的意境呢?冯老师采用的就是“示现策略”:

生:老师, 什么叫“潋滟”?

师:让我们一同来猜猜, “潋滟”两个字, 它可能与什么有关?

生:与水有关, 因为这两个字都有“三点水”。

生:水波一荡一荡。

生:肯定是很美丽的, 因为有个“艳”字。

师:是啊, 那一定是非常漂亮的, “潋滟”让我们看到了水波荡漾的样子, 你在哪里见过这水光潋滟的画面?

……

师:同学们, 阳光照耀着水面, 你觉得这水面像什么?

……

师:同学们, 这水光潋滟的景色够美吧, 难怪苏轼会说———

生: (接读) 水光潋滟晴方好。

这是再典型不过的诗的读法!没有以词解词的呆板, 没有概念界定的机械, 一切都是“象”的激活、提取、呈现和叠映, 一切都是情趣、情味、情韵的自然流露。“水光潋滟”是作为意象而非作为概念进入学生心田的。

要示现诗的境界, 很重要的一条是“我情注物, 辞以情发”。唤醒、调动、激荡学生的内心情感, 投入地置身于诗的想象世界, 是冯老师在“示现教学”中的又一举措:

师:雨中的西湖让我们看到了另外一番景象, 来, 看看吧! (看课件, 随着音乐, 教师轻声描绘:山变了———房子也变了———树给人的感觉也不一样了)

师:如果此时, 你就是苏轼, 喝着杯中的酒, 赏着西湖的美景, 说说你看到了什么。

生:西湖上雾蒙蒙的。

生:好模糊, 就像摄影时对焦没对准。 (笑声)

师:呵呵, 这么专业的术语都出来了。

生:看到了柳树随着风儿轻轻地飘着。

师:嗯, 好诗意啊!

生:房子朦胧了。

师:是啊, 房子朦胧了, 眼前的一切都像是披上了一层轻纱, 像走进了———

生:像走进了仙境一样。

师:你就是那位仙人! (笑声)

生:像是走进了神秘的世界。

师:那就让我们一同走进这雨中吧, 谁愿意把这种朦胧、奇妙的感觉读出来?

朦胧、奇妙的感觉, 与其说是由文字解读所得, 不如说是学生投入地置身于想象中的诗的境界所得。因为投入, 我之情趣方能投射到由想象所呈现的物之意态中, 从而获得某种愉悦的审美体验。这里, 教师的一句“你就是苏轼”的心理暗示至为重要。

饮湖上初晴后雨(之二) 篇3

欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

【赏析】

宋神宗熙宁四年，苏轼离开汴京到杭州任通判。这是因为他反对王安石变法，但又不愿陷入变法和反变法的斗争旋涡而主动要求出任地方官的。到了杭州，苏轼在政治上赈济灾民，监督捕蝗，关心民生，颇有建树。另一方面，西湖和钱塘江的美景也使他流连忘返。充实的生活改变了他在汴京二三年创作贫乏的局面，写下许多反映民生疾苦或描摹杭州美景的小诗。尤其后一类诗，更是佳作迭出。苏轼自谓“游遍钱塘湖上山，归来文字带芳鲜”。这首《饮湖上初晴后雨》(之二)便是传诵不绝的好诗。

这是首作于熙宁六年的纪实之作。诗人饮于湖上，开始天气晴朗，阳光灿烂，只见湖水漫漫，涟漪阵阵，粼粼波光，赏心悦目。不久，阴云四起，雨丝纷纷，雨雾青山，袅娜多姿。诗人巧用比喻把晴雨变化中的两湖比作绝代佳人西施。“淡妆浓抹总相宜”一句得到历代文化者的称颂。“此是名篇，可谓前无古人，后无来者”。(王文浩《苏文忠公诗编注集成》)“除却淡妆浓抹句，更将何语比西湖?”(武衍《正月二日泛舟湖上》)，陈衍《宋诗精华录》中说：“后两句逐成西湖定评”。从此以后，西子湖成为西湖的别名。

诗的一、二句写处于不同气候条件下的西湖景色。晴时近观西湖，波光闪烁，雨中远眺群峰，迷蒙隐约。“晴方好”和“雨亦奇”互文，描绘了两种截然不同的水光山色。阳光照耀下青山一碧，很美；雨丝飘飘中湖水盈盈，也很美。面对如此动人的景色，诗人悠然神会，写下了千古名句：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”

这两句诗为什么称颂不绝?首先是比喻的新奇。人们常常以物比人。曹植在《洛神赋》中形容宓妃“翩若惊鸿，婉如游龙”。平时我们说“站如松，坐如钟，睡如弓”。苏轼别出新裁，以人比物，用西施比西湖，表现西湖令人心醉的旖旎风光。

比喻是通过人们熟悉的事物描摹事物的性状的修辞方法。西施是历史上著名的绝色美女，为人们所熟知。苏轼以此作比，正是发挥了修辞手段的积极作用。西施的美谁也不能作具体的描述，只存在于人们的想象中，她是不确定的理想化的美的象征，就此而言，人们又是陌生的。以既熟悉又陌生的西施形象作比喻，调动了人们丰富的想象力。你觉得西湖的山水有多美就有多美，正像你心目中的西施一样。这样的比喻，既新鲜，又巧妙，极富艺术魅力。

诗人以西施比西湖，也表现出精细的艺术构思。一二句写水光山色，实际已经显示出与美人的联系。古代作品中传统的描写是“眉若青山，眼如秋水”，现在也有成语“望穿秋水”。苏轼反其意而用之，由盈盈湖水和叠叠青山联想到美人的眼和眉。为什么用西施为喻呢?这是因为西湖在越地，西施是越人，属同一地区；加之都有共同的“西”字，把它们联系在一起是非常自然的。另外，西湖既然“晴方好”、“雨亦奇”，无时不美，这与传说中西施平时光彩照人，即使因病捧心，愁而皱眉也引得东施效颦岂不刚好相似?诗人浮想联翩，巧妙构思，才写出如此动人的诗句，令人感到意味深长。

《饮湖上初晴后雨》扩写 篇4

《饮湖上初晴后雨》扩写1

初夏的早晨，金色的太阳冉冉升起，映照在湖面上，把湖水都染成了桔色。苏轼坐在游船上一边观赏美丽的西湖一边饮酒。这时的湖面犹如一面铜镜。一阵微风吹过，湖面上荡起层层细波，像鱼鳞金光闪闪;像丝绸光滑柔顺。多美的西湖啊!湖水的美在予它的静与幽。它既不象大海一样惊涛骇浪，变化莫测，也不象江河般川流不息，源远流长。它象一位饱读诗书的姑娘，优雅，恬静，秀美。让他联想起战国时那充满智慧与胆略的美女-----西施

他还沉浸在这美景中时，远处传来了阵阵欢笑声把他拉了回来。太阳已高高升起，这时的西湖充满生机。湖中的荷花在阳光照耀下伴随着美妙的歌声翩翩起舞。瞧，那亭亭玉立的花骨朵，.白中透着点粉红在风中摇曳着，若大的湖面就像一个舞台。看这边，一个个碧绿的像大圆盘似的荷叶，它们像是伴舞者，主角就是那些含苞欲放的荷花，有粉白。粉红。鲜红，头顶的露珠像是一顶皇冠，把它们装扮得更加美丽。

忽然，太阳像害羞的孩子一样，钻到云层里，天也变得灰蒙蒙的。云也似乎要凑个热闹，越积越多，越积越厚。小雨滴也被感染了，纷纷挣脱天空妈妈的怀抱争先恐后地来到大地上。苏轼急忙躲进船舱里。这时的湖面好似一张蹦蹦床，小雨滴在上面跳跃，欢唱。渐渐地湖面被层层雨雾所笼罩，影影绰绰，朦朦胧胧。几艘小巧而精致的画船缓缓驶来。让人如同进入仙境般。慢慢地，雨停了，但湖面上仍荡漾着一层雾气，如诗如画。这时的西湖象一幅细致精妙的水彩画。

阳光下的西湖就象活泼，健康，充满生机的姑娘;雨中的西湖却多了几分柔弱让人怜爱。苏轼望着这人间天堂般的景色，提笔写下：

饮湖上初晴后雨

水光潋滟晴方好，山色空蒙雨欲奇。

欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

一天，苏轼和弟弟苏澈、妹妹苏小妹以及朋友秦少游一起去西湖划船、吟诗、喝酒作乐……

正当大家玩得起劲时，苏轼发现手中的酒杯荡着少许波纹，于是，伸手一接——咦，下雨了!这时，偌大的西湖就像被一层白纱笼罩了起来，迷迷蒙蒙的，好似仙境;仿佛整个湖只有一只游船，只听得见其他游人若隐若现的说笑声。雨中的西湖就像披着白纱的仙子，美丽至极。

不知过了多久，雨停了，那层迷茫的雾气消失了，阳光下，呈现在眼前的是波光粼粼的西湖，让人眼前一亮。而西湖的景物也因雨的洗礼而变得更加苍翠、美丽。湖面散发着闪亮的光芒，使人不由自主的喜欢它。

望着眼前美丽、奇特的景象，苏轼心头的万千思绪组合在一起，他马上取来笔、墨、纸，写下了一首绝世好诗“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇，欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相，”而诗歌的名字就叫——《饮湖上初晴后雨》。

一天夜里，大诗人叶绍翁正在江边散步。忽然，刮来一阵阵风，叶绍翁不禁思念起自己的家乡。他想：“我的孩子现在好吗?家里又怎么样了呢?”

想着想着，叶绍翁突然看到不远处有两个孩子在玩蛐蛐。一个孩子说：“到我这来!”另一个孩子说：“蛐蛐，不要过去!”在两个孩子身边的草房里还有一盏灯亮着。

他不由自主地说：

萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。

知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。

“哎!”他说“如今，我漂流在外，要是可以回家就好了。”他更加地想念家乡了。

《饮湖上初晴后雨》扩写2

西湖犹如一块做工精细的玉佩，从天庭上坠落到凡间。透过柳林间弥漫的晨雾，可以看见一叶扁舟随着微风在湖间慢慢移动。一位身着白衣的诗人正端坐在船中，细细地品味着面前的一杯散发着醇厚酒香的佳酿，时而欣赏西湖，时而轻轻称赞：“好酒呵！”他就是苏轼！

这时，太阳已经慢慢挪到了东方的天际，金色的光辉穿过柳丝的间隙，化作万道箭矢，投射到西湖的湖面上，显得湖水的每一片晕皱都金光四射，湖面浮光耀金好像撒了一层细碎的金沙。湖旁，玉皇山和凤凰山犹如两位守护湖水的使者，静静地矗立在湖边，他们并没有浪费任何一丝光芒，而是很悠然地半卧在阳光里，摇身一变便化作了两座金山，湖岸上的亭子里，两位老者正在下棋，在这小小的方寸之间，每一格都散发着光芒，每一子都闪耀着辉煌，老者的笑容也融进了这无尽的光辉中，亭子也显得光华四溢。时而，从水面上掠过一道光辉，那是锦鲤的身影，锦鲤的背上那些数以千计的鳞片无一不光彩迷人，笼罩着一层七色的阳光的鱼身，也在水珠的反射下，显得金光闪闪，霞色万里。

忽然，丝丝雨滴犹如万道银针射向大地，水面上瞬间腾起了一层薄雾，弥漫在扁舟的周围。苏轼闭上眼睛，静静地聆听着雨打在船篷上的天籁。如蚕食桑叶，似风拂杨柳。雾淡了，可也是降临在整个西湖上，笼罩着一切风光。万籁俱寂，只听见雨打在水面上，涟漪散开的声音；万景飘忽，只看见无数柳影同时晃动，流光溢彩的虹桥飘在天际。湖面下飘起一丝绿意，湖岸上留下一声嬉笑，鱼儿们和孩子们在共同享受雨的美妙。柳林深处飘出了雨打在柳叶上和伞面上的不同音律，苏轼闭上的眼睛忽的睁开，这不仅是雨的声音，更是大自然在内心的呼唤！蓦地他脑中显出一丝灵光，口中轻轻地吟到：“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”

随着寺院那旧色的木门“吱呀”一声打开，杨万里和朋友林子方并肩跨越门槛，走出来净慈寺的大门，被朝露滋润过的空气，格外清新，没有一丝灰尘。由于天刚亮，不知是露气还是夜晚悄悄然蒸腾的水汽，在荷塘上腾起一层朝雾，又轻又淡，刚好可以观赏到池中的抹抹轻红，也算的上是一番雅趣。

诗人携着朋友悠然的走到了池边。第一缕熹微投射到荷塘里，被露珠映照的闪闪发光。一片片又大又圆的荷叶静静地躺在水面上，那些荷叶一片一片挨挨挤挤的，一片片绿意犹如一条绿色的地毯，连到天边，而荷花高高地挺立在荷叶之上，如亭亭玉立的少女展示着她们的舞姿：全开的荷花好像一个小姑娘笑盈盈的脸庞，半开的犹如一个含羞的女孩，未开的像一个鲜活的，初生的生命，一个襁褓中的婴儿。瞧！一大片荷叶上躺着一节又白又胖的莲藕，准是昨天孩子们的恶作剧；看！一只蜻蜓已经站在了一个碧绿的莲蓬上，在一览全池的风光。几条金鱼在水中嬉戏，一只青蛙坐在荷叶上吊着嗓子，多么富有生命力！就连天际一弯若隐若现的残月，不就是林子方对美好前途的向往与信心，在脸上挂着的笑容吗？

《饮湖上初晴后雨》扩写3

一个雨后的早晨，我漫步在杭州西湖的小路上，这宜人的景色吸引了众多游人来观赏。

夏雨过后，炎热的天气变得十分清爽。树叶上，还有着滴滴水珠。来到西湖，游人纷纷举起相机，对着西湖左拍右拍，是什么景色使这么多人惊叹？原来，雨后出来的太阳在水上折射出一道潋滟七彩的光，看起来如同彩虹一样；远处，一座座山若隐若现，被那一条条丝带似的云雾萦绕着。仿佛一位绝世美人，不敢在世人面前展现出自己俊俏的面容，婀娜的身姿。

正陶醉在那位“美人”的身姿时，突然，一声“西施！”把我唤了回来，西施？那四大美女中的一位？原来，是那些被西湖陶醉了的人所发出的由衷的赞叹！是啊，这西湖十分优美，和西施真的有一拼呐！仅管只是几朵荷花和荷叶的装饰，但美人无论是淡妆还是浓妆都美丽无比。

我想，这不正是苏轼写的：水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜吗？

《饮湖上初晴后雨》扩写4

扩写是对原文进行扩展和充实，把简略的原文扩展成符合题意要求的文章。扩写需要充分放开思路，展开想象，进行合理的创造，可以训练发散性思维能力。

一天，苏轼和弟弟苏澈、妹妹苏小妹以及朋友秦少游一起去西湖划船、吟诗、喝酒作乐……

正当大家玩得起劲时，苏轼发现手中的酒杯荡着少许波纹，于是，伸手一接——咦，下雨了！这时，偌大的西湖就像被一层白纱笼罩了起来，迷迷蒙蒙的，好似仙境；仿佛整个湖只有一只游船，只听得见其他游人若隐若现的说笑声。雨中的西湖就像披着白纱的仙子，美丽至极。

不知过了多久，雨停了，那层迷茫的雾气消失了，阳光下，呈现在眼前的是波光粼粼的西湖，让人眼前一亮。而西湖的景物也因雨的洗礼而变得更加苍翠、美丽。湖面散发着闪亮的光芒，使人不由自主的喜欢它。

望着眼前美丽、奇特的景象，苏轼心头的`万千思绪组合在一起，他马上取来笔、墨、纸，写下了一首绝世好诗“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇，欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相，”而诗歌的名字就叫——《饮湖上初晴后雨》。

西湖——一个拥有着无与伦比美景的美丽的湖泊，就是因为它的美，所以这时候，我和我的朋友拿上酒，泛舟湖上，坐在乌篷船里，一边欣赏着西湖的景色，一边小口小口的饮着酒，真当是惬意至极。

早晨的湖面上生起了一层层薄雾，像少女的纱巾一样，穿插飘渺围绕在远处的山峦之中。这些薄雾若有若无，朦胧的山峦好像一不小心就会把自己秀美的身姿显现出来一样。

湖面细观，看到南北走向的苏堤，它像一条玉带一样，镶嵌在清澈的湖面上。在微风的吹拂下，水面波光闪烁，堤上的柳树枝条像少女柔软顺滑的青丝一样随风摆动。

当我走在苏堤南端上的时候，在柳浪闻莺处，看见游人在向河中抛撒鱼食，那鱼极其灵巧，迅速的像一个五彩球一样团在一起，为抢食，有的鱼跳出水面。又让我想起了古时女子嫁娶时在闺阁上所抛的花球，那球抛弃时在空中划出一道弧线，接着又以双龙戏珠的场景在闺楼下变幻莫测。

不知何时，淅淅沥沥的下起了细雨，雨点就像一滴滴晶莹的珍珠落在西湖之上，使得原本平静的湖面荡起了一圈圈涟漪，打伞的游人急匆匆的奔向前方，把西湖衬托得更显妖娆，不禁我想起了美丽的传说——白蛇传故事。美景催人思，那么美妙的环境中催生出那么动人的故事，也在情理之中。

傍晚，当月亮从远处那山峦窜出来的时候，湖面上像洒下了一片片、一层层的鳞光一样闪烁着、跳跃着映入我的眼帘，景色非常迷人。那湖中的三潭像宝葫芦一样矗立在湖中央——真是美极了！

西湖的景色说不完道不尽，而又能把它比作袅袅婷婷的美人西施，来与之媲美，西湖的景色，真的就像西施一样，无论是晴天中的清雅西湖还是雨天中的艳丽西湖都是那么的使人陶醉，使人迷恋。

俗话说：上有天堂，下有苏杭。今天我来到了杭州西湖。

我们来到了西湖岸边，欣赏水光如镜的西湖，湖水无暇翡翠、碧波荡漾，宛如一面在翡翠帷幕中的宝镜，亮亮的，在阳光下闪闪发光。向远处看，西湖的风景尽收眼底，大大小小、高高低低的多孔桥，还有那重重叠叠的山峰，古塔名寺，处处皆景。几艘游船在水中游玩，他们有三人一船的，有五人一船的。他们有的在水中嬉戏，有的任凭小船在水中飘荡，显出一副悠闲自在的画面。在湖的中心，有一个小岛，岛上楼台小亭、花木繁茂、风景如画，这就是西湖有名的湖心岛。往近处看，湖边种着一排排柳树，柳条一根根的垂下来，柔软的枝条随着风在空中微微的摆动，树叶碧绿碧绿的，长长的，尖尖的，象女孩子的长辫子一样。垂柳倒映在水中，使西湖的水更绿了。

正当我们欣赏这美景时，突然下起了蒙蒙的细雨，烟雾弥漫。我漫步堤岸，霏霏的细雨下着，西湖的水涌上岸来，发出啪啪的声音。我深吸一口气，感到十分舒服，空气像被过滤似的。看，远处的山朦朦胧胧，他们时隐时现，时深时浅，时远时近，别有一番奇景。近处，湖里的荷叶碧绿碧绿的，像一个个大大的圆盘子。露珠在上面滚动，就像一粒粒晶莹剔透的珍珠。粉红色的荷花在绿叶的衬托下脱颖而出，显得格外艳丽。

《饮湖上初晴后雨》故事 篇5

人便饱览了西湖上晴和雨两种截然不同的风光。于是诗人赞叹说：晴天的西湖，水上波光荡漾，闪烁耀眼，正好展示着那美丽的风貌;雨天的西湖，山中云雾朦胧，缥缥渺渺，又显出别一番奇妙景致。西湖无论是晴是雨无时不美。我想，最好把西湖比作西子，空蒙山色是她淡雅的妆饰，潋滟水光是她浓艳的粉脂，不管她怎样打扮，总能很好地烘托出天生丽质和迷人的神韵。

这首小诗前两句是描写：写晴天的水、雨天的山，从两种地貌、两种天气表现西湖山水风光之美和晴雨多变的特征，写得具体、传神，具有高度的艺术概括性，以致有人评论说，古来多少西湖诗全被这两句扫尽了。后两句是比喻：天地之间，人类最灵;人类之中，西子最美。在前两句描写的基础上，把西湖比做美女西施，说它和西施一样同为天下灵与美的极至，何况又经过淡妆或浓抹的精心打扮呢!

然而，极写西湖之美还不是这个比喻的全部奥妙。历史上有些女子，美名和西子不相上下，诗人何以偏偏要拿西子来和西湖相比呢?这是因为，西子除了她灵秀美丽，她和西湖还有两点独特的契合：一是西子家乡离西湖不远，同属古越之地;二是西子、西湖，头上都有“西”字，叫起来自然天成。由于这种种原因，苏轼这个妙手偶得的比喻，博得了后人的称道，西湖也就被称作西子湖了。

《饮湖上初晴后雨》教案 篇6

1、这位诗人是谁?

板书：苏轼

2、哪位同学来说说你对苏轼的了解?

师：重要的文学常识一定要常记心间，老师这里对苏轼的资料做了一个简单的整理，大家一起来读读。

3、苏轼写了不只一首赞美西湖的诗，今天我们就来学其中一首——(书空)与老师一起板书：饮湖上初晴后雨。(齐读两遍题目)

三、诵读古诗，读出节奏

1、放声自读，读通顺，读准确。

a、认读生字：亦：也的意思 妆：右边女字，因为女人爱化妆。扩词

b、指名读，正音。

2、读节奏

四、讲读古诗，读韵味。

师：读准了，也读出节奏了，可总觉得还缺点什么?怎么样就能读出西湖的美，读出诗的神韵了呢?

生答

师：让我们一起来细细地品味这首诗，从题目开始。

1、你从题目读懂了什么?

2、默读，讨论：那作者会如何描写这晴、雨两种不同的景呢?

板书：晴、雨

3、晴、雨天的西湖美在哪里呢?作者喜欢这两种风景吗?

相机板书：水光潋滟 方好

山色空蒙 亦奇

相机课件辅助学生理解“潋滟”、“空蒙”并适时指导感情读。

4、不论晴、雨，西湖都是那样的美丽动人，难怪作者发出这样的感叹：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”大家书空，与老师一起把这两句诗写下来好吗?

a、作者把西湖比作什么?

b、西子是谁?为什么这样比喻呢?

西子，古代四大美女之一，以后我们不断读课外书，还可以认识唐朝的`贵妃杨玉环，西汉的王昭君以及汉末，《三国演义》里出现过的美女貂婵。想要了解她们，就去看书吧，书会告诉你一切的!

对照图片了解西湖与西子的相似之处

如此凝练的语言，简单的四句话，却生动地写出了西湖之美，怎一个妙字了得。

c、如此美的西湖，如此妙的诗歌，当然要用最动听的声音读出来，让我们再次齐读。(读好为止)

五、背诵古诗，升华感情。

1、让我们试着把这首诗背下来好吗?

2、有的孩子在上课之前就已经能把诗背下来了，会主动学习，及时积累，真是好样的!那大家有没有想过，作者为什么能写出如此妙的诗来呢?

师：是啊，正因为作者爱西湖，爱大自然，才能把西湖写得如此美，如果我们也能用心地去感受大自然的美丽，有一天，我们也能写出美妙的诗歌分享给大家。

《饮湖上初晴后雨》详细教案 篇7

【设计理念】

《饮湖上初晴后雨》是三年级上册的一首写景抒情的经典诗文，是宋代大诗人苏轼的一篇传世佳作。这首诗抓住了夏季时晴时雨的特征，描绘了西湖在不同天气下呈现的别样风姿，表达了诗人对西湖美景的热爱与赞美。通过学习，激发学生对祖国传统文化的热爱，培养学生热爱大自然，热爱祖国山河的美好情感。课堂教学以“读”为主，通过“读”“想”“说”结合的方法理解古诗内容和意境，引导学生积累语言，掌握表达技巧。【教学目标】 知识与技能：

1、反复诵读古诗，从读通顺读准确到能背诵。

2、学习带拼音的字词，读准字音。练习写字。

3、能用自己的话说说诗句的意思，体会诗人的感情，培养热爱祖国山河的感情。过程与方法：

1、欣赏图片，抓住重点词、句反复诵读，感受西湖晴天雨天的美丽神奇。

2、通过“读”“想”“说”结合的方法理解意思，积累语言，掌握表达技巧。情感态度与价值观：

通过理解诗句意思，体会诗人的思想感情，培养热爱祖国山河、热爱传统文化的感情。【教学重点、难点】

1、品读诗句，感受韵律美，理解诗句意思。

2、体会诗中意境，培养热爱祖国山河、热爱传统文化的感情。【教学准备】 多媒体课件 【教学过程】

一、复习导入，赏图揭题。

1、上节课，我们学习了《望天门山》，谁来背一背？（个人背、齐背）

2、欣赏图片，积累词语。

昨天我们欣赏了天门山雄奇秀丽的景色，现在老师带着同学们一起领略西湖 1 的美景。请欣赏。（出示杭州西湖十景）（看完）谁来赞一赞西湖的美景？

（风景如画、如诗如画、山清水秀„„）

（师评价：你说得真好。你观察得真仔细。你们积累的词语真多。）

3、过渡揭题：俗话说：“上有天堂，下有苏杭。”西湖真是风景如画，吸引了许多文人墨客来这里欣赏美景。唐宋八大家之一的苏轼在杭州做通判时，非常喜欢西湖。（出示苏轼图片）请看，这就是苏轼，世人称他为“苏东坡”，是北宋著名文学家、书画家、诗人，北宋中期的文坛领袖，文学巨匠。一天，他和朋友乘坐游船荡漾在西湖上，一边饮酒聊天，一边欣赏西湖美景，写下了这一首千古流传的美妙诗篇。

（请读题目）

4、（个别读）你从题目中读懂了什么？

（诗人在饮酒。在西湖上游玩。天气先晴后雨。）

（饮字还有一个读音：yìn 饮马、饮牛）饮马就是牵着马去河边喝水。（再齐读题目）

二、反复诵读，感受韵律。

（一）初读古诗，读通读顺。

过渡：是啊，他们在西湖上喝着酒，赏着美景，起初是晴天，后来下起了雨，那是怎样的景象呢？让我们走进诗中去吧！请同学们打开书本21课，自由把诗句放声读一读，要求读准确字音，读通顺诗句。（生自由读）师：同学们都读得很认真，很投入，谁愿意来读一读？（出示全诗）

生：（随机二位学生读。）（你读得真准确。你读得真通顺。你读得又准确又流利。）师：读得很温柔，特别是“潋滟”读得很标准，谁也来读读？ 师：这个“妆”是翘舌音。

“抹”读mǒ 还有一个读音：mā抹平抹桌（动作示范抹桌）师：请同学们把这些带有拼音的字写两遍。老师巡视，展示，评价。（见面时叫学生准备一个写字本）

师：我们再来准确通顺地把诗读一遍。

（二）再读古诗，读出节奏。

刚才我们已经把全诗读准确、读通顺了。但是还不够，还要读出节奏，读出韵律。（出示节奏诗）

师：想听老师读吗？（点击配乐读）师：老师读得好吗？能给老师一点掌声鼓励吗？ 师：谁也想这样美美地读一读？

（预设：想听班长读吗？ 孩子们，我们班读书谁读得最好？）

（评价：竖起大拇指；老师鼓掌；说：我从你的朗读中感受到了古诗的韵律美。）生：读。

师：读出了节奏感，好！谁也来试试？ 生：读。

师：真有古诗的韵味啊！（节奏感真强！）（你读得真准确，但节奏感不够强。）师：谁还想读？ 请你。生：读。

师：还想读吗？这么多人想读，好，老师满足你们的愿望，大家一起读吧。

（学生齐读）

师：你们太了不起了，读出了古诗的韵律美，我从你们的朗读中感受到了古诗的音韵美。但我们还要走进诗中，理解诗的内容，欣赏诗的意境，体会诗人的情感。

三、品读诗句，欣赏诗境。

（一）走进晴天的西湖

1、下面让我们一起走进晴天的西湖。（板书：晴）（播放晴天的景色图）

请同学们细细地欣赏，看哪一种景物给你留下深刻的印象？

2、说话训练

（幻灯出示：我会说：晴天的西湖真美啊，你看。）（你真留心观察。你说得真好！感谢你为我们带来这么美的一副画卷。你的语言真美，像诗一样。）

3、师小结：我们都被晴天西湖的美景陶醉了！诗人苏轼也一样，那么他是怎样

赞美晴天的西湖呢？

生：“水光潋滟晴方好。”（点击图+诗句）

4、师：请问“潋滟”什么意思？ 师：水光潋滟是一幅怎样的画面？

生：（波光粼粼、水波相连、波光闪动的样子......）

师：你们的想象力真丰富。那么，谁来说说“水光潋滟晴方好”的意思？（在灿烂阳光的照射下，西湖水波荡漾，波光闪闪，十分美丽。）

5、说话训练

师：（出示句子：我会说：

在阳光照耀下，西湖波光粼粼、水波荡漾，仿佛。

(水晶、钻石、银河落九天)（评价：你真会想象。你的想象力真丰富！）

6、引读三次

师：晴天的西湖真美呀！难怪苏轼说： 好。（把咪头对准学生）

（西湖的景色真好，读的时候要把这个“好”读重音，读饱满。）谁来读？（水光潋滟晴方好）（2人，表扬读得有进步的）引读： 晴天的西湖真秀丽啊，我们一起来称赞： 好。(随机板书：好)

（二）走进雨天的西湖

1、正当诗人沉浸在西湖晴天的美景中，忽然下起了小雨，（板书：雨）

雨中的西湖又是一番怎样的景象呢？请欣赏。（出示雨中西湖的视频）

2、说话训练（出示图+我会说：

雨中，西湖的山峰，像。）（朦朦胧胧、若隐若现、云雾迷蒙）

（像披上了一层轻纱、像仙境一样、像走进神秘世界）

师：是啊，雨中西湖的山峰若隐若现，诗中哪个词描写出这个画面？ 生：空蒙

师：是的。“空蒙”就是云雾迷蒙的样子。

3、师：那么“山色空蒙雨亦奇”你又怎么理解？

（在云幕笼罩下，西湖周围的群山，迷迷茫茫，若隐若现，非常奇妙。）

4、师：你理解得不错。“奇”就是奇妙、神奇的意思。（板书：奇）

齐读：山色空蒙雨亦奇

5、师：雨中西湖，其他的景物又怎样呢？

出示：雨中，西湖的。

（塔、柳树、小草、鲜花）

师：雨中的西湖真是神秘莫测，多么奇妙啊！诗人情不自禁地赞叹道：山色空蒙雨亦奇

师：我们也情不自禁地赞叹（齐）：“山色空蒙雨亦奇”。

（三）赏读晴雨西湖（老师站中央说）师： 西湖晴天好，生读：“水光潋滟晴方好”

西湖雨亦奇，生读：“山色空蒙雨亦奇”

西湖两种感觉都很妙。生读：“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”

（四）欣赏绝妙的比喻

1、过渡：面对美好神奇的景色，诗人陶醉其中，心中无限热爱，情不自禁想起了。（西施）孩子们，你们知道西施是什么人？（出示西施图，介绍西施）

师：是啊，苏轼称赞她。生：“淡妆浓抹总相宜”（出示第四句）

师：孩子们，谁理解这句话是什么意思？（板书：总相宜）（西施无论化淡妆还是抹浓妆都很合适，都很美丽。）

2、小结：是啊，西施无论化淡妆还是抹浓妆都很合适，都很美丽。西湖也一样，晴天美好，雨天也奇妙，所以诗人想把西湖比作西子。这是多么奇妙的比喻啊。学生读：（欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜）

师：引读：西湖如诗如画，诗人置身其中，心中涌起无限的热爱之情：——（欲

把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜）

（五）背诵诗句，升华感情。

1、苏轼如此热爱西湖，因为他曾两次在杭州任职，为当地人民疏导西湖，筑堤防洪，做了许多好事，西湖变得更加美丽。他对西湖是日久生情啊，就这样，一首流传千古的佳作诞生了！

2、生：配乐齐读《饮湖上初晴后雨》一次。

师：同学们读得真好啊！能背诵吗？我们一起背一遍。（消失诗句背一遍。）

3、师：孩子们，诗歌可以读，也可以唱出来，我们来试唱一次。（点击视频学唱）

四、拓展延伸，布置作业。

1、走出课文，欣赏古诗。

师：苏轼为我们写下了美妙的诗篇——《饮湖上初晴后雨》，让我们感受到祖国山河的美丽，还有许多文人墨客也写下了赞美祖国山河的诗篇。请欣赏。（出示祖国山河的诗篇）

2、古诗新篇，加深理解。

师：老师也尝试作了一首诗。（出示自读）师：写得不好，请多指教。谢谢孩子们！师总结：

同学们，中国五千年的悠久历史孕育了灿烂的文化，古诗就是其中一颗璀璨的明珠，愿你们在课外多读古诗，多长知识，共同感受古诗的魅力，感受中国文化的魅力。

3、布置作业：

①背诵《饮湖上初晴后雨》

②搜集两首描写祖国风光的古诗并背诵。

板书：

饮湖上初晴后雨

晴 好

西湖

雨 奇

《饮湖上初晴后雨》教学反思 篇8

黄达生

中国是一个诗的国度, 国家教育部颁发试用的“课程标准”,十分强调古诗文的教学与古诗文文化的传承。在我们的教材中,收有大量的优秀古诗文。编者将古诗选入语文教材，重在引导 学生在了解中华优秀文化的同时，积累语言，增加文化底蕴。教学这首古诗，一是为了激发学生对祖国传统文化的热爱，体验古诗歌的节奏、音韵之美；二是为了培养学生热爱大自然，热爱祖国山河的美好情感。在 教学中，我把重点放在指导朗读，帮助学生理解诗句内容和体会诗歌描写的意境上。由于教材中对诗已作注释，我对诗句不作过多的讲解，让学生借助注释和工具书理解题目和诗句的意思。另外，借助图画引导学生对诗中所描写的景象进行想象，体会诗歌的意境，并以歌唱的形式感悟诗情。最后，我让学生在积累了不少描写祖 国壮美河山的古诗。我觉得本堂课教学比较成功的地方有：

一、发挥了学生的主体作用，主体参与的质量较高。具体表现在以下方面：

（一）学生参与面广。如上课伊始，我板书课题，并让学生边看我板书边一起书空课题中每个字的笔画，做到全员参与。

（二）主体参与的形式多。如个别读、齐读全诗；读诗句想象画面；

（三）主体参与的积极性高、效果好。如让学生读诗句想象画面并描述画面时，学生纷纷举手，描述画面时能运用课内外积累的好词、佳句，语言比较生动、形象。

二、课件的使用恰当、适时。本堂课使用的课件是我自己制作的几张投影片，有文字，有画面，还配上经典民乐作为背景音乐。听课老师反映课件的画面和音乐给人以美的享受，起到了很好的辅助教学作用，使古诗教学的课堂氛围更加浓厚，有助于学生感悟诗歌的意境。

这堂课的不足之处在于：

一、板书设计很好，但出现得不适时。这说明课前准备还不够充分。因为临上课前，我突然想到板书出现的时机，如果调整一下可能会达到更好的教学效果，但由于是临时的想法加上临场紧张，上课时没能适时地调整好相关的教学环节。想法虽好，却没有付诸实现。看来，今后课前的准备还要再充分些。

二、没有当堂指导背诵全诗。这也是教学设计上的一个疏忽。其实，当时设计教案时，我曾想到要有指导背诵这一环节的，可由于当时没有及时将想法记录下来，后来几次修改教学设计，竟然忘了补上这一环节。由此可见，在教学上有某种有价值的想法或灵感时应及时记录下来。毕竟，“好记性不如烂笔头”嘛！

《饮湖上初晴后雨》创作背景 篇9

作者简介

苏轼(1038～1102)，字子瞻，号东坡居士，北宋眉山眉州人。是著名的文学家，唐宋散文八大家之一。他学识渊博，多才多艺，在书法、绘画、诗词、散文各方面都有很高造诣，为豪放派词人。

同时，他也是著名的美食家。他和父亲苏洵，弟苏辙合称为唐宋八大家中的“三苏”，在文章方面与欧阳修合称“欧苏”，在词作方面与辛弃疾合称“苏辛”。在绘画方面与黄庭坚的并称“苏黄”，与陆游并称“苏陆”。后代文人称其为“坡仙”“诗神”“词圣”等。苏轼是苏洵的次子(苏洵长子夭折)。1057年(嘉祐二年)，苏轼与弟弟苏辙同登进士。唐宋八大家之一。曾在立新法中反对王安石，被贬到黄州。《饮湖上初晴后雨》是描写西湖的古诗中无人能超越的。世人说：“门下三父子，都是大文豪。”但在父子三人中，苏轼的成就是最高的.，胜过苏洵和苏辙。清人敬称说：“一门父子三词客，千古文章四大家。“

创作背景

饮湖上初晴后雨杭州西湖，又叫西子湖，因为它在杭州西面;叫西子湖，则是从这首小诗而来。

苏轼于神宗熙宁四年元七年(公元1071-1074)在杭州任通判，曾写下大量有关西湖景物的诗。西湖，在杭州市西，周长十五.一公里，三面环山，东侧是冲积平原。湖中有苏堤、白堤，分水为里湖、外湖、后湖，以十景驰名中外。十景中的「苏堤春晓」即因苏轼而来。他在杭州任官其间，疏导了西湖，灌溉了民田千顷，并筑堤防洪，当地人即称之为「苏堤」。这一首作于熙宁六年(公元1073)，是他题咏西湖的诗歌中最有名的一首。《饮湖上初晴后雨》共两首，这里选的是第二首。

.赏析重点这是一首脍炙人口题咏西湖的诗歌。这一天，诗人到西湖游览，最初，天色晴朗，阳光照射到湖面，水波闪动，非常好看。后来天色转阴，下起雨来，雨雾迷漫，山色朦胧，又别有一番情调。西湖正如那仪态万方的美人西子一样，无论是淡雅或浓艳的打扮，都恰到好处，美丽动人。前两句用白描和对比的方法，概括了西湖在不同天气下所呈现的不同的美态。第一句描写晴天的湖光，第二句赞美雨天的山色，两句从刚晴又雨的具体情景着笔，把西湖迷人的面貌作了准确描绘。「潋滟」、「空蒙」等词用得极精当、传神。诗人这两句固然是写当日游湖时「初晴后雨」的眼前实景，但他没有平素对西湖详细的观察和别有会心的领略，相信很难这样提纲而总括其全。

《饮湖上初晴后雨》教学反思 篇10

课后，团队的老师们给我评课，提出了非常多宝贵的意见，具体如下：

第一，学生才是课堂的主角。

因为经验不足，也不了解这个班的学生情况，我在备课的时候，担心这个问题学生不会、担心如果学生太活跃，我控制不了怎么办。所以，设计的教学思路，变得很保守，变得我要怎么讲完这节课，而不是怎么带着学生学完这首诗。

比如“懂诗意”这个环节，我出示了直接出示了图片，让学

生用自己的话来描述这一幅图。而且我的答案是预设好的了，那就是古诗中的“水光潋滟晴方好”。这样一来，学生看着图来描述，没有想象空间，就是被动接受了这些知识，而不是主动发现、建构了这些知识。

课后评课中，老师们指出，备课必须“眼中有学生”。这一环节应该改成这样：让学生自己想象“水光潋滟晴方好”的景象，说自己的理解，这一过程中可以让学生小组讨论，我去巡堂指导。或者可以把这个变成口语训练的一个训练点，让学生自由回答，引导学生说话、表达。

第二，“一课一得”：指导学法，归纳方法。

评课时候，老师们指出，我没有把学习古诗的方法归纳出来，没有把方法交给学生。这里让我反思，所谓“一课一得”，在我的这节课上，我给了学生什么，学生收获了什么。

经过这次的上课和评课，我进一步理解了语文“工具性”的这一问题，学生的学习是得法于课内。那么，我的课上应该这样调整：把和本节课教学目标无关的教学活动删去，和学生一起归纳总结出学习古诗的方法，紧接着出示和其他西湖有关的一两首古诗，让学生按照这些方法进行学习，做到举一反三。把方法交给学生、把工具交给学生，我必须要加强这方面的意识。

第三，开阔思维，形式多样。

这一节课中，我设计了多种形式让学生朗读体会。但是，从课堂效果看，都停留在比较表面，没有让学生深入去理解。评课时候，曾雯主任告诉我，在学生理解诗意的基础上，可以让学生小组合作，进行多样化的表达：比如，把这首诗画出来、把这首诗表演出来、把这首诗编成故事、把这首诗有感情地朗读出来等等。