日记：有趣的签字

日记：有趣的签字（精选15篇）

日记：有趣的签字 篇1

上课了，老师满面春风地走进教室，笑呵呵地说：“今天我们来进行签名比赛，签在我贴在黑板上的纸上。”大家一听都像一个丈二和尚--摸不着头脑。有谁好像正要发话，突然被老师打断：“我们按照顺序依次上来签名，可以任意发挥。”顿时，大家一个个举起了手。老师笑着说：“大家想签名，积极性很好，但如果都上来，不就成一窝粥了吗?我点到谁谁就来!”大家异口同声地说：“好!”

首先上场的是王之远和李云，他们两个可是我班的.“连笔王”。只见他们两个大步流星地走上了讲台，走笔龙蛇，一气呵成。“哇!”大家都惊叫，他们两个写得龙飞凤舞，王之远“王”的第一笔非常长，从下面开始，一直向上延伸好几厘米，接着开始连笔，下面那部分连得都有些像“互”字，“之”写得极小，有些不显眼，非常像王羲之的字体，苍劲有力。“远”就是一笔勾成，走之底简直就是一条曲线加一挪，剩下那个“元”的竖弯钩很生动，倾四十五度，像书法境界中的铁钩。再看李云，两个字连在一起，像对双胞胎，一笔写成，非常豪迈，给人一种壮美感。

接着，李雨佳也不甘示弱地上了台，她先画了一个十字架，每边都有一个尖，撇挪用曲线代替。“佳”的最后一横很长，上面还有一个高音谱标，起上画龙点睛的作用。可她写得太大了，接下来还能写几个人呢?

只见同学们一个个上去，我也练得差不多了，可是没地方写了，难道我漂亮的签名要泡汤了吗?突然，我心生一计。我上了台，有些同学都垂头丧气地下去了。我将纸反了过来，用笔“刷刷刷”地将我的名字用连笔字写在纸上。回座位一看，还不赖哦，与王之远、李云有得一拼!大家顿时大吃一惊，我笑着说：“只要在纸上不就好了，要多方面去思考问题，探究问题哦!”听了我的话，大家蜂拥而上，个个写得各具个体，栩栩如生，真是八仙过海--各显神通。有的写得苍劲有力，气势磅礴，有的羞答答的，写得极小，还有的绣上花边，活力十足……

欢乐的时刻总那么短暂，活动结束了，老师让我们谈谈感受，李雨佳等字写得大的人面带愧色地说：“我们字写得太大，影响别人，如果写小，就不用让大家绞尽脑汁去想办法了。”说完惭愧地低下了头。连老师也感叹道：“是呀，我们做事要多关心别人。”大家都点头表示赞同。

日记：有趣的签字 篇2

这学期,在校特级老师高子阳老师的指导下,我们班三年级孩子开展了“我有_____;我没有_____。”为题的写日记比赛。两个题目,每隔一天一写。刚试行的那段时间里,老有学生和我抱怨说想不出题目了,也有家长出面帮孩子问能不能换点题目写写。我自然是没有答应,搜集了部分孩子们自己写的题目读给孩子们听,孩子们惊奇地七嘴八舌,“原来还可以写这个”,“这个好,我也要写这个”……后来,再也没有学生或者家长再提起此事。而我们每隔一天一写,一晃一学期写下来了,孩子们的写作水平有了突飞猛进的进步,从一开始的寥寥几行字,到后来几页几页地写,一点都不像一个起步写作文的三年级孩子。而且写作的速度也是快得惊人,大部分同学一拿到题目就构思好开始动笔写,快的同学甚至十分钟就能写好一篇较长的习作了。

《语文课程标准》明确指出:“写作教学应贴近学生的实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”但长期以来,农村小学生作文中的问题相当突出:作文中说大话,说空话,说套话的现象屡见不鲜。比如以我校一次期末作文阅卷情况为例:作文题是《一件_____的事情》,要求学生根据自己的情况,通过一件真实的事情来表现。这是一个开放性很强的题目,写的又是学生最熟悉的。可是,从学生作文的情况来看,出现了许多假作、空作、套作,“五子”登科(抱孩子、推车子、让位子、拾包子、扶瞎子)的现象仍很严重,确实很令人忧虑。有的学生作文中童心、童趣不再,毫无个性可言,不禁让人摇头。

全校阅卷完毕,我仔细地阅读了我执教的51名学生的全部作文,竟欣喜地发现,我班学生的作文充满生活气息,相当有个性,以上涉及的现象竟无一例,连一些平时成绩不太理想的学生,作文也相当的有特点,作文的平均分也比较高。欣喜之余,我不禁思考原因:这应该得益于这一年来我开展的农村小学生创新日记比赛的活动。

一、表达真情实感,在生活中学会写作

邓拓说过:“真实的创作灵感,只能来源于现实生活。”是的,只有生活真实,感情真挚,文章才会写得感人,才会让人有想去看的欲望。我们班一个叫伍俊傑的小朋友写的日记就挺有意思《我有一个我最讨厌的脾气》,写了一次我和妈妈发脾气的事情:“我有一个我最讨厌的脾气。只要妈妈一把我惹生气,我就会对她发脾气,直到很久。一天吃饭,我不想吃饭,但妈妈一直让我吃,她说如果我不吃饭的话她就要打我。我就生气了,就什么也不说走进了厨房……但我很讨厌这个脾气,因为只要发了脾气,我就觉得很来火。”只有写自己生活中发生的事情,才会让读者觉得有趣。而确实这样真实的日记也能让孩子们在学习之中得到一种解压。

二、运用有效策略,在激励中培养兴趣

创新日记最关键的是要解决一个问题:有内容可写。这样才可以使习作如鱼得水,似小鸟飞翔,有了广阔的天空。其次要让学生有话可说,善于表达,就必须多写,多练笔,创新日记也正好解决了这一问题。除了课内的大作、小作外,至少保证了学生每天一次练笔的机会,提供了一次取长补短的机会,而随时的交流又让学生时时处于习作的良好氛围中。我每天利用课余时间大致浏览学生日记,一点也不感到劳累,从中还获得许多乐趣。记得有一段时间我们班的孩子接二连三写《我没有冯老师的照片》,大致是写以后冯老师要是不教我了,我如果有她的照片,我想她了就可以随时拿出来看看……还有一个男孩子写《我没有口红》,写他特别羡慕妈妈每天涂口红,如果他也能拥有这样一支口红,那该多好……这是一个很内向的孩子写的,从最初的无话可写,到后来千奇百怪的题目和内容,让人目不暇接。

不过,要使创新日记收到预期的效果,在具体的操作过程中,除了上面提到的方面外,还需要注意以下的策略,才会收到事半功倍的效果。

(一)评价激励,激发兴趣

心理学研究证明,学生如果对学习对象产生兴趣,他就能集中注意力主动地学习,调动全部的智慧和力量,把学习当作一种愉快的享受。在创新日记比赛中,学生对日记感兴趣是最大的成功。我在进行创新日记比赛时,紧紧地把握住了这个关键,用多种方法来培养兴趣,激起学生写日记的热情。

评语激励。评语是师生间的直接对话,教师应热爱学生,充分尊重学生,在评语中发掘学生的闪光点,用放大镜看待学生日记中的优点,从而点燃起学生写日记的热情之火。我和别的老师不一样,我可能比较喜欢用心理学“同理”的方式,感同身受的与他们分享感受。比如上面提到的那个想要妈妈口红的男生,我就会写:爱美是人的本性哦,希望你早日愿望成真;再比如说有个孩子通过日记的方式告诉我他没有爸爸的疼爱,我就回复他:老师知道你心里很难受,但不要怕,老师一直在你身边,不开心的时候请记得向老师哭诉……其实,这样的评价很能打动学生,走进学生内心,也能让学生有话敢写!

等第激励。学生看待自己日记的优劣,总是以等第为最直接的标准,给学生一个满意的等第,能使学生得到成功的喜悦,从而从失败走向成功,写出更好的日记。我一般是以优、优星,优星星……这样的方式打等第,完成日记的就有一个优,然后根据写的内容、字数和字迹星可能就越打越多,这样学生的习作劲头也越来越足,习作水平也在不知不觉间提高,学生的兴趣也逐步培养起来。

(二)榜样示范,带动全体

小学高年级的学生都是十岁左右的儿童,他们最容易记住的往往是具体的直观的材料,他们的模仿力强,榜样对他们可起到明显的作用。因此,在日记接力时,用学生写得好的日记来引导启发学生,会使他们感到直观形象,具体好学,特别亲切。比如我们班杨之炫同学写的日记《我没有改掉坏习惯》,文章写得很真实、很充实:“……为此,爸爸妈妈责备我,老师批评我,我后悔极了,心想:今天晚上我一定不贪玩……”其实很多孩子都有边写作业边玩的这个习惯,我就抓住这个契机,让他谈谈他是如何想到写这么真实的事情的,又是如何改掉这个习惯的,我想对全班同学都有很大的启发。

比日记有趣的手帐 篇3

和孩子一起做手帐，是个不错的主意。手帐，这个词是从日语过来的，就是“笔记”的意思。

在日本，男女老少几乎人手一本手帐，带在身边，拿在手中，属于生活必需品。日本人运用手帐来管理自己每一天的生活，已做的，正在做的，打算做的，心里想的，怕忘的……涵盖人生规划的方方面面，仿佛人生的履历，生活的见证。

由于每个人的身份、追求不同，手帐在功能设计上又划分出不同的类型，比如学生专用手帐会贴切地包含课表、课程进度表、奖惩标示等；同时亦有无限多的专题，比如博物馆参观手帐、旅游手帐等。相应地，为了装饰手帐，又有丰富的周边产品来实现美化目的，比如，各种笔（彩色铅笔、水彩笔或其他水性笔）、纸胶带、印章、记事贴、贴纸、花边带、剪刀、打孔器、照片打印机等。

这种将人生进行细致管理的直观方式，有效地指导和完善了人生的每个步骤，提升了生活品质。日本是手帐大国，一年要销售一亿册手帐。而在网络生活日渐普遍化的今天，手帐的手工性、可感性也愈渐成为网络的某种补充或者说矫正，这似乎也可以解释手帐在国内持续升温的原因吧。

在这个氛围的影响下，我和女儿念兮也做起了手帐。

妈妈和手帐

念兮上过两年幼儿园，中班和大班，她们班的老师在网上建立了班级“朋友圈”，老师们常常发布孩子们在学校的动态，我则随时记录念兮的生活，一共写了近三百篇的东西。孩子上小学后大家都不到“班级圈”了，于是，我把那些字啊图啊都导出来，做成念兮的幼儿教育手帐。

通过抄写、整理，我发现有些内容如果当时不记录，过后一点都想不起来了。我选了一个红色的活页夹，用活页的方式，一页一页记，一笔一划写，还在某些角落画上一些小小的画儿。过去的时间一点点地重新出现，手帐带来了以往的自己和念兮。

女儿和手帐

手帐就是念兮的印象生活，她把日常发生的重要的、好玩的事情都通过手帐画出来啦。

记下重要的事

以前，我们都是穿过一片工地去上学，那里面有废墟、荒草、推土机，来往车辆的扬尘，还有三三两两的家长孩子们互相打着招呼。某天早上，再往那里去的时候，发现入口处砌了一面灰色的水泥墙，无法通过了。念兮很有感触，下午放学回家就画了两幅手帐，记下了这个顶要紧的事。第一幅，入口处可见一条延展到远处去的路，一栋楼，以及程式化的太阳和云朵；第二幅，入口处被封起来了，她画了马尾女孩代表自己，从旁边经过，并用拼音与文字说明情况，写下时间。

记下有趣的事

有段时间，在念兮的班上，出现了一种可爱的“湿巾文化”。为了安全、秩序等各种因素，孩子们去学校，除了相关必需品，其他物品是不允许带的。纸巾却很特殊，尤其是湿纸巾，可以随便带。

一开始，我给念兮洗衣服时，会从她的口袋里掏出三五张湿纸巾，不是我给买的那几种，用扎头发的橡皮筋绑着。她说有的是和其他同学交换的，然后跟我讲述，她如何通过谁又通过谁，换到了最好看的湿巾，她还要把最好看的湿巾送给她最喜欢的朋友。接下来的一些日子，我去超市就专为帮念兮寻找符合她审美趣味的湿巾。她拿起那些令她心仪的湿巾时，很快乐。

她的手帐本里把这些事记录了下来，画了近期最喜欢的四张，还盖上了琉璃厂买的兔子印章，用了仿古色印泥。

记下自己编的故事

念兮对自己所拥有的各种物件都很珍惜，笔袋、书包、水杯，也常常用欣赏的眼光画它们，想象它们的世界。某个周末放学时，她把水壶落学校了，有些懊恼；随即想着，教室里空荡荡的，水壶会做什么呢？就画了一张简单的手帐，人也变高兴了。

其实，这就是孩子的日记啦

念兮像写日记一样画手帐，同时利用各种素材来充实手帐内容，有些是事件的见证，电影票、亲子运动会贴纸等；有些是装饰性材料，纸胶带、贴纸、广告图片等。

有时，念兮会拿IKEA（宜家家居）的宣传单上的图作为绘画素材，镶嵌在自己的构思里面：罗列的保鲜盒是货车的货物；牛排摆上餐桌；彩笔是老师奖励给学生的。造型能力虽有限，但真的很有趣。

随着认识越来越多的字，越来越会画画，念兮也开始了连环画创作。某天，我们一家三口去图书城，来去都是通过Uber叫车的，念兮觉得很有意思，画了两张手帐，五个情节图文，起名叫《去图书城的故事》。我看了看，哎呀，念兮，里面怎么没有我啊？念兮道：因为是爸爸叫车啊。呃，没叫车连靠边站的资格都没有了。

念兮注意到猫咪睡着时嘴角上的弧度，就想象着它肯定做梦抓到老鼠了，才笑得这么美。念兮喜悦地看世界，开心地画手帐，记下来的都很美好。我愿意和她一起看，一起画，一起写；让手帐们互相问候：念兮，你好。妈妈，你好。

有趣的数学日记 篇4

今天晚上我去学跳舞，因为没有带水。所以，我们要去超市买一瓶矿泉水。平时都是妈妈买的，所以我都不知道一瓶水是多少钱？

妈妈给了我一元钱，可是！售货员阿姨说不够，一瓶矿泉水要4元钱。哇！比我想象中贵了四倍。

我又跑出去向妈妈拿钱，妈妈这次给了我十元钱，我就再给售货员阿姨。

我自己算了算，10元-4元=6元，售货员员阿姨应该找我6元。我算得真准，售货员阿姨果然找给了我6元。

我把剩下的钱交给了妈妈，妈妈夸我真棒！

有趣的数学日记 篇5

我最喜欢数学了，它使我们知道了有些题不能很死板的去计算，懂得了方法做起来可就易如反掌了。就说“积的变化规律”吧!记得老师教过我们：

一、一个因数不变，另一个因数乘或除于a，积也乘或除于a。如：“8×4=328×12=?”这道题把4扩大了3倍，那么积也要扩大3倍，就是32×3=96，积等于96。

二、一个因数乘b，另一个因数除b，积不变。如：“8×4=32(8×2)×(4/2)=?”这道题把8乘了2，把4除了2，积就是16×2=32不变。

三、一个因数乘于c，另一个因数乘于d，那么积就乘于(c×d)。如：“8×4=32(8×3)×(4×2)=?”这道题把8乘了3，把4乘了2，那么积就是32×(3×2)=192，积是192。

学习了以上的`这些内容，使我对数学更加地了解了，也使我更加地喜欢数学了。因为数学是那么的有趣，一点都不干燥。它能让我们变得更加聪明，更加灵活。掌握了解题的方法，能帮助我们快速解决问题!

有趣的日记 篇6

打开电视正好演的是《金龟子城堡》节目，人员有金龟子、阿偶、毛毛虫。金龟子问：“阿偶，青蛙王子去哪了?”阿偶说;“青蛙王子去童话小镇听故事去了。金龟子说：“童话小镇今天真的有许多故事要讲。”阿偶、金龟子、毛毛虫一起去了，他们正要去的时候城堡里来了三位不速之客。一个是不不说、一个是不不看和不不听，来到城堡偷喝城堡里的水和偷吃面包。金龟子想去探险说：“哪一些吃的。”她刚想去开灯，心想：不能开灯要不然大章鱼和青蛙王子就发现了。金龟子偷偷地拿了些吃的，拿的时候，不小心摸了不不说的手，吓得大喊一声，金龟子去打开灯，原来是他们三个。

金龟子问：“你们从哪里来的?”不不看说：“我们从“朋友王国”来的!”

日记：有趣的签字 篇7

电子交易过程中交易指令能否真实、准确地反映当事人的意志,很大程度上取决于电子指令真实性、完整性的认定。《电子签名法》明确电子签名与手写签名具有同等效力和法律地位。第3条第2款规定“当事人约定使用电子签名、数据电文的文书,不得仅因为其采用电子签名、数据电文的形式而否定其法律效力。”第4条“能够有形地表现所载内容,并可以随时调取查用的数据电文,视为符合法律、法规要求的书面形式。”明确了数据电文的证据归类为书证,肯定了数据电文的证据价值。

2 认证机构及其法律地位

网上交易主体的身份认证(Authentication)以及认证机构(certificate authority CA)的法律地位是网上银行的另一个法律障碍。网上交易当事人的身份认证是保证网上交易真实性、安全性的关键,与电子签名的法律效力紧密相关。网上交易的当事人在进行每一笔交易时,需要鉴别对方的可信度,因此要有一个第三方机构或个人来认证双方的身份,保证交易的安全。上述第三方一般被称为认证机构(certificate authority CA)。认证机构在网络安全方面起着重要的作用,它负责签发、管理网上交易主体的电子证书(也即网上交易当事方的身份证明),产生、管理网上交易使用者的密钥以及CA密钥等。证书上包括持证人的名称,证书的有效期限以及公开密钥等。认证机构在网上交易中扮演的是可以被普遍信任的第三方或中间机构的角色。

现阶段国内网银实务中是两种认证方式同时存在,既有采用第三方认证机构,即已被中国银联收购的中国金融认证中心(CFCA,以下简称认证中心)的,也有采用各家银行自设的认证机构的,如招行、工行和建行。一般来说,企业网银部门因对安全性要求较高,各家银行多采用由认证中心认证,但受技术与效益所限,对于个人网银部分银行则多使用内部自设的认证机构,也有企业网银与个人网银均使用自设认证机构的。从国外的经验来看,设立专门、独立和非营利性的认证机构是比较合适的作法。

《电子签名法》明确了认证机构的合法性、权威性。作为电子签名法律效力的安全保障,该法有关电子认证的内容在全篇占了十六条之多,主要体现的是对电子认证的监管要求,包括电子认证许可制,服务提供者应具备的条件,电子认证机构的设立,业务规则的制订,电子签名认证证书应当载明的内容,电子认证机构的安全保证责任,拟暂停或终止服务时的业务承接,信息保存义务与期限,以及合格的境外认证机构等。

在无纸化的电子交易中,表明交易信息的数据电文的客观性、真实性则是法律所关注的问题。众所周知,网上银行交易信息的控制者是银行或其他网络服务机构,银行为了逃避责任,网络机构为利诱所动,以致信息极有可能被篡改、伪造。况且,在互联网的背景中,第三者也可能干扰信息的真实性、客观性。因此,对电子记录的原始性、客观性作出特别规制极为重要。为促成电子交易纠纷的迅速解决,减少纠纷解决成本,保护真实的数据电文证据极为必要。认证机构应当妥善保管认证信息。

有的国家立法明确规定专门的机构进行收集和保护,如新加坡法律规定,存放在其EDI网络服务公司磁带上的任何贸易数据,都可以作为法律诉讼的证据,并且这些数据应至少保存11年备查。也有的试图通过赋予网络中介机构以义务或由当事人的协议合作来保护电文数据的真实性。如国际商会制定的《电传交换贸易数据统一行为守则》(UNCID)第九条规定,传送电文的中介人保证,对中转传递的电文不得作未经授权的修改,并保证不得将其内容透露给未经授权的任何人;第九条进一步规定,各当事人可采用协议方式,对他们之间的数据采用密码的方法或其他方法,给予特殊保护。我国《电子签名法》第24条规定,电子认证服务提供者应当妥善保存与认证相关的信息,信息保存期限至少为电子签名认证证书失效后五年。

开展网上银行业务的银行应根据《电子签名法》和《电子认证服务业管理办法》,规范认证机构,保证认证的合法性、权威性。

参考文献

[1]刘颖.支付命令与安全程序[J].中国法学,2004(1).

[2]韩良,景鸿,吴肖.网络银行与现行法律的变革[N].法制日报.

[3]郇涛,房世晖.浅论网上银行业务监管[J].济南金融,2002(5).

烦人的家长签字 篇8

你好！每次考试后，老师都要求家长在卷子上签字。我考不好的时候，就不想让爸爸妈妈知道。家长签字真烦！

武鸣 天上一朵云

天上一朵云：

你好！看得出你很在乎自己的考试成绩，而且拿着不好的成绩面对父母确实有点难堪。

可是你的父母有权利知道你的成绩，了解你的学习情况，这是因为他们关心你。就像一艘小船航行在大海上，开船的水手需要得到适当的指引和帮助，才不至于因为孤立无援而盲目前行，迷失方向。如果说你正在知识的海洋中航行，你的父母就是能够随时给你支持和指引的人。他们看你的考试卷，是为了了解你哪些知识没学好，而不是仅仅是为了知道你的分数。

温度计是一种工具，用来测量当前环境的温度，目的是为了观测。考试和温度计一样，也是一种工具，它测量的是你对这一阶段知识掌握的情况。考试失败了，只能说明你这段时间学习的知识没有完全掌握，并不代表你全部的能力和价值。

认清了这两点，你不妨尝试一下：在拿到分数不理想的试卷后，用积极的心态主动与父母交流，赢得父母的理解、帮助和指引。当然，不好的成绩可能会让父母不高兴，如果你觉得他们对你的期望过高，也可以借此机会好好谈一谈。可以在晚餐的时候，也可以是睡觉之前，总之在父母心情较为轻松的时候谈最好。

不管用什么样的方法得到父母的支持，最重要的是要让父母看到你的努力。抓紧时间尽力学习，通常你的努力都会得到回报：带来让你和父母都高兴的好成绩。

嘟 嘟

有趣的发现日记 篇9

夏天到了，随着温度的升高，我家的沙发上、床上、地板上到处都是小棕猫身上闪闪发光的绒毛。小猫好像也在抱怨脱毛似的，“喵——喵——”的哀怨着，痛苦不安。妈妈也不断的叹息，因为小猫脱毛的问题，妈妈要一遍一遍的打扫。

虽说小猫的哀声和妈妈的抱怨声经常灌入我的耳朵。可面对“脱毛大妖怪”我也素手无策。在一次不经意间，我把小猫的窝从阳台换到了沙发旁，觉得这样他能凉快一点。可自从换了位置之后，小猫的脱毛越来越少了，妈妈脸上也露出了笑容。可这是怎么回事呢?带着疑问我上网搜了一下，发现猫咪脱毛主要是因为温度问题。怪不得呢!

有趣的游戏日记 篇10

我们来到楼下集合。刘老师说：“今天，咱们玩的游戏是小猴捞月。”接着便给我们讲了游戏规则，随后让我们围成一个圈。用“手心、手背”的方法来分成三个人一组。我跟赵紫婷还有李泽怡分到一组了。最后我们还用“手心、手背”的方法来确定角色。结果赵紫婷是“月亮”，我和李泽怡是“小猴子”。

游戏开始了，第一组是路子怡和王思懿是“猴子，”韩琦辉是“月亮”。老师让其余人围成一个圈当做“水井。”这时，“水井”转起来，一边转，一边唱儿歌：“小月亮，晃悠悠，乐得小猴翻跟头，小月亮，快快跑，小猴抓住不得了。”歌声一会儿停了，“月亮“韩琦辉开始活动了，怎奈“月亮”太笨了，没过一会儿，就被“小猴子”抓住了。然后韩琦辉给我们表演了一个笑话，惹得我们哈哈大笑。

比赛最精彩的是女生第二组，就是我和赵紫婷还有李泽怡这一组。游戏开始了，我们等老师和其他人唱完了歌曲，然后很快地停下来了。我和李泽怡用声东击西的办法抓住了赵紫婷。赵紫婷就给我们讲了一个谜语让大家猜。赵紫婷说：“灰姑娘的妈妈是谁?”我们思考了半天也没有想出来。最后只能等赵紫婷公布答案：“灰姑娘的妈妈是白雪公主。”大家恍然大悟。我们继续玩着游戏。

由“家长签字”引发的思考 篇11

一、 对“家长签字”的思考

1.“家长签字”确保作业质量？

许多学校采取“家长签字”这一措施，依笔者看来其最直接的初衷是：可以有效地压缩学生“撒谎”和“偷懒”的空间，促进学生保质保量地完成教师布置的各项作业。毋庸置疑，低龄孩子由于贪玩、好动等特点，自主学习的能力比较差，惰性或畏难情绪会带来一些不好的学习习惯，而“家长签字”使家长介入孩子的学习行为，了解孩子的学习态度和掌握程度，对于培养孩子良好的学习习惯具有重要的意义。但随着孩子年龄的增加，作业数量增多、作业难度增加，在实践中又暴露出诸多问题。

从学生方面来讲，比较优秀的学生能够按照老师的要求，在每天作业完成后让家长签字，因为他们不怕家长检查他们的作业。但对于学习比较困难的学生来说，常常会出现因作业内容太难而无法完成的情况，为避免家长的责骂，要么将难题暂时省略，要么干脆先不管对错地做完，以先得到家长的签字再说。还有些学生，为了长期解除家长签字带来的压力，骗家长签字的有之，互相签字的有之，甚至代替家长签字，自己来签也有之……在这种情况下，暂且不说作业完成的质量，家长签字由此带来的负面影响是很明显的。

从家长方面来说，有些家长确实有时间或有能力帮助孩子更好地掌握学习内容，为孩子答疑解惑，但是更多的家长由于工作关系或自己知识能力方面的原因，而无法对孩子的学习和作业提供实质性的辅导和帮助，只能是在孩子的作业本上签上“已检查”、“已听写”、“已订正”之类的话，然后签上自己的名字。在这种情况下，不仅难以保证作业质量，“家长签字”无形中也成为了家长的一种负担而最终流于形式。

2.“家长签字”尽家长的责任？

家长有教育子女的义务。有不少学者谈到家长签字的积极意义时提到：有了家长的督导、督查，学生的作业会更细心工整、更加用心，家长对孩子作业的监督、指导本身就是和孩子的一种亲密交流和亲情沟通，此举可以促使家长了解和关心孩子，加强二者之间的沟通。但是在这里，有三个问题值得反思。

家长是否能够和孩子有效沟通，能否给予孩子正确的教育？在现实中，我们不乏这样的家长：他们根本不检查或难以检查孩子的作业，只关心作业反馈的正确率和试卷上的分数，正确率或分数高而面露喜色，如果成绩不好，也不知道如何帮助孩子分析原因，只是将不签字作为惩罚，或只是一味训斥。家长的这种教育方法，不仅会让孩子特别是学习困难的孩子产生学习上的心理负担，而且会在孩子内心埋下逆反、畏惧的“种子”，并不利于孩子和家长坦诚有效的沟通，孩子的许多问题也随之而隐藏了起来。

家长教育子女的内涵应是很丰富的，但如今，学校对“家长签字”的定位更多地侧重于“监督”的功能。孩子的学习兴趣和自觉性不仅仅是依靠监督就能提升的，它需要家长和教师不断地启发、诱导、激励和帮助，相互一起共同努力。因此，家长签不签字和家长负不负责没有必然的因果联系，只单方面强化“签字”的监督功能，由家长为孩子的作业把关、签字，很容易对孩子产生误导，把作业完成的责任分解到家长身上，久而久之导致学习能力丧失，滋生了依赖性和惰性思想，也淡化了孩子的责任心。

作业不仅是课堂教学的延续和巩固，更是教师发现“问题”的反馈途径。作业质量高低的原因很复杂，有学生主观的原因，也有作业内容和教学方法等客观的原因。“家长签字”表面上看提高了孩子作业的正确率和规范性，但同时也在无形中使教师难以从作业中发现学生学习中存在的问题，也就失去了从学生作业中反思和改进自己教学的机会。

3.“家长签字”是教育还是控制？

我们说“教育是慢的艺术”，因为真正的教育应该关怀和影响学生的精神世界，应该关注学生个体生命的成长，应该全面而深入到学生的知识、心理、情感、个性等多方面。在笔者看来，当前“家长签字”更多地被学校和教师视为一种管理措施，虽然教育离不开必要的管理，但只突出管理则是教育本质的错位，是教育功能的简单化。在现实中，许多教师简单地让家长扮演了社会管理者的角色，将“家长签字”作为与家长联手对孩子实施校内校外全方位监控的有力手段，以防止在课堂外发生“偷懒”或“懈怠”。随着通讯技术的发展，这种监控还会通过一种被称为“家校通”的通讯方式得以加强，殊不知如此对孩子实施监控，本身就隐含着一种不信任。由于将“家长签字”视为一种管理，有些教师还会对没有按照规定在作业本上签字的学生进行训斥，甚至惩罚，这一方面造成了学生心理上的压力和损害，对孩子的精神世界带来消极影响，另一方面也逼迫着学生为了避免训斥和惩罚而学会欺骗老师和家长，造成师生关系、家长和教师关系的不和谐，从而家校难以形成合力，很显然这些有悖于教育的本质。

二、 形成家校教育合力的策略

通过以上的思考和分析，笔者觉得：虽然“家长签字”存在一定的合理性（特别是对低年级的孩子），但它不是加强学校和家庭之间沟通的灵丹妙药，相反它使家校沟通形式化、表面化、简单化了。有效的家校合作的形成，需要家庭和学校之间有效互动，互动的基础是家庭对教育子女的重视，学校和教师高度的责任感和使命感，在这种爱与责任的双重交织中，促使家校共同谋求孩子（学生）更好地发展[1]。

1.提升对家校联系的认识

教师联系家长不仅是为了履行职责以满足学校管理的需要，教师和家长的联系应是伴随着双方各自价值观、教育信念以及为人处事方式的典型互动方式[2]。它首先应体现出合作性的特点。苏霍姆林斯基说过：“教育的效果取决于学校和家庭的教育影响的一致性。如果没有这种一致性，那么学校的教学和教育过程中会像纸铸的房子一样倒塌下来。”家校合作是双向的，学校教育的成功需要家庭教育与学校教育的和谐一致，特别是学校的教育思想和理念要得到家长的理解、认同和支持，双方的交流、沟通是合作的前提，也是相互了解、相互配合、相互支持的过程。

2.拓展家校沟通的途径

“家长签字”是家校联系方式中的一种，它的存在不能是孤立的，而应该与其他的联系方式共同存在，共同作用，优势互补，更加优化。当前，家校沟通依然存在沟通途径狭窄、合作程度较差等问题。为此，学校应该将家校联系作为一种教育常态，而非一种程式化的教育姿态来对待。学校可以通过教师便条、短信、学生学习卡、作业评语、家长学校、学校参观日等活动，加强家校联系，增进了解，让家长更多地了解孩子在学校的情况，让老师更全面地了解孩子的个性特点。同时，通过活动，家长和教师也可以交流先进的教育理念，更好地帮助、提高、启发和调动家长，齐心协力促进孩子的健康发展。面对学生的特殊情况，教师更要通过家访等活动，深入了解情况出现的根源，使教师、家长和学生得以有效配合。

3.以开放的心态迎接家长参与

在和家长联系的过程中，许多教师认为，家长一般教育程度较低、文化素养较差，往往不懂得如何教育孩子，他们不仅没有能力参与学校教育工作，反而时常会给学校带来麻烦和干扰。所以，许多教师往往不把家长视为自己的教育搭档来看待。肖川认为，目前在家校沟通过程中，“教师把自己对学生的一贯作风再次实施于家长身上，家长成了被动的接受者，成为教师的‘学生’。缺乏民主氛围的沟通造成家长对学校教育管理的反感和参与的消极，在沟通中家长的声音的消失和教师声嘶力竭的呼喊只能让双方僵持于合作的边缘[3]”。在建立家校合作模式的过程中，学校应该担当主导责任，需要以更包容的环境和融洽的气氛为家庭参与学校教育创造良好的条件，教师应以一种更开放的心态迎接家长对学校教育的参与。当双方都能够以更开阔的眼光、更谦虚的态度、更诚挚的感情融入到对学生的教育中，双方的沟通也将进入到更高的层次。

4.提高家庭教育的水平

研究表明，家庭的教育方式对孩子的学习成长影响很大，它是影响孩子身心发展的一个重要因素。家庭是学生成长的摇篮，父母的道德品格、生活作风、家庭氛围等因素会对学生产生潜移默化的持久的影响，这种影响会深深地伴随着学生的生命成长与发展，影响着学生对生活、对人生的态度和看法。家庭除了为孩子的健康和安全提供保障，还必须创造一种鼓励孩子学习、培养孩子遵纪守法等行为的家庭气氛。家长可以直接或者间接地支持、关心孩子的学习，辅导或督促孩子完成学习，教授他们解决问题的能力，为他们提供和营造安心学习的环境。进一步来说，家长对孩子学习的支持不仅要表现在为孩子的教育提供物质和精神上的支持和鼓励，在条件允许的情况下，自己还要做孩子的表率，以身作则，和孩子一起学习一起成长。

参考文献

[1] 张勇.从沟通走向合作——形成家校教育合力的必然途径.教育科学研究，2011（3）.

[2] 王晓慧.诉求契合、角色扮演与隐匿性——关于“家校通”问题的反思性考察.教育科学研究，2011（3）.

[3] 肖川.教师的幸福人生与专业成长.北京：新华出版社，2008.

日记：有趣的签字 篇12

最高管理者应是检测机构的法人代表或法人授权的执行管理者, 他的主要职责是:领导检测机构 (实验室) 贯彻执行上级的有关方针政策, 主持策划、建立或变更质量体系, 确立组织结构和管理体系, 制定质量方针和目标, 发布质量承诺, 批准《质量手册》, 任命关键岗位人员和代理人, 确保检测所需资源。因此, 质量体系的首席执行者和管理评审的执行者都是最高管理者。

新的《实验室资质认定评审准则》4.1.11款规定:“实验室应由技术管理者全面负责技术运作, 并指定一名质量主管, 赋予其能够保证管理体系有效运行的职责和权力。”这里界定了技术管理者和质量主管的主要职责。现在所称的技术管理者是以前通常称的技术负责人或技术管理层, 因此他可以不只一人。对于规模小的实验室, 可以只有一名技术负责人, 全面负责技术运作, 但是对于规模较大的实验室, 检测业务涉及到的专业领域较多, 只有一名技术负责人往往是不够的, 这就需要形成一个技术管理层, 由若干技术负责人组成, 其中一人为总技术负责人 (技术主管) 。技术管理者的主要职责是:负责检测技术的运作, 检测技术问题的分析判断, 组织新项目评审, 组织对检定/校准结果的确认, 检测方法和标准变更的确认, 检测所需资源的供应和调配等等。

按照《实验室资质认定评审准则》的规定, 质量主管只能由一人担任, 就是我们通常称的质量负责人。质量主管的主要职责是:质量体系文件的编制和管理, 内部审核及质量活动的管理, 抱怨的处理, 质量体系持续改进的建议等等。

总体上说, 技术管理层通过对专业技术问题的处理和把握, 从有效性方面确保检测工作的质量;质量主管则是通过对质量体系的运行和维护, 从持续改进方面来保证检测工作的质量。技术主管和质量主管是一个检测机构中非常重要的两个管理者, 小的实验室可以由一人兼任, 他们是从不同管理角度共同确保和维护检测工作质量的, 没有级别的差别。在质量体系文件中的岗位描述 (岗位职责) 中要把他们的职责描述清楚, 有的实验室把质量负责人理解为报告的审核人员是不对的, 有的实验室把他们的职责和授权签字人的职责混为一谈也是不对的。随着计量认证工作的要求越来越高以及评审准则的修订, 质量体系的建立和运行的工作内容以及文件控制的内容越来越多, 质量主管的任务越来越重, 因此质量主管最好是行政管理层的一员, 能够确保与最高管理者的有效沟通。

检测机构授权签字人的全称应为报告批准 (或签发) 授权 (或获准) 签字人, 是经单位法定代表人授权, 经省质量技术监督局考核与备案, 可以在授权签字领域签发 (批准) 检测报告的人员。计量认证评审准则对授权签字人在职称、经历和能力等方面有明确的要求。

签发 (批准) 检测报告是报告三级审核的最后一关, 对保证检测报告的准确性、完整性、有效性和合法性具有至关重要的作用。一些检测机构在授权签字人的理解和设置上存在一些共性的问题, 主要有:

一、概念不清。至今还有一些检测机构认为质量负责人是审核检测报告的, 技术负责人是批准检测报告的。技术负责人和质量负责人是一种管理者职务, 而授权签字人只是一个关键岗位, 技术负责人往往是授权签字人, 但授权签字人不仅仅是技术负责人, 他往往是检测机构技术管理层的人员。

二、授权签字人没有授权书。有的机构有任命文件, 但严格意义上不是授权书。更有检测机构没有任何授权文件, 设置随意, 申请书上申报的授权签字人和质量手册中的规定不符。

三、授权签字人数量不合理。有的检测机构只有一名授权签字人, 这是不合理的, 如果这名授权签字人有事不在, 报告就无法签发;有的检测机构规模很小, 但是设置了三四名授权签字人, 也是不必要的, 这样的单位往往是对授权签字人的概念理解有误, 有的授权签字人从未签发过检测报告。

四、质量手册中的问题。质量手册中要有授权签字人的签字识别, 在岗位职责中应有授权签字人的岗位职责。有些检测机构的手册中没有授权签字人的岗位职责, 反映出没有把授权签字人作为一个重要而且关键的岗位对待;有的手册中授权签字人的岗位职责又写的太多, 超出了授权签字人的职责范围, 包括了体系文件的签字、报告的审核等等, 这是不对的, 授权签字人的岗位职责很简单, 就是在授权领域内签发检测报告, 并对报告的质量负责。

五、授权签字人设置不合理。授权签字人应满足上述要求, 切不可随意设置。最高管理者 (法定代表人) 要认真考虑授权签字人的设置, 因为他签发的检测报告出了问题, 法定代表人要同样承担法律责任。有的检测机构似乎认为授权签字人必须由有一定行政职务的人担任, 这是不必要的, 笔者反而认为一些不参与具体检测管理工作也不熟悉检测业务的行政领导最好不要担任授权签字人。

六、授权签字人没有代理人。计量认证评审准则中所说的代理人是技术负责人和质量负责人的代理人, 不是授权签字人的代理人, 授权签字人是没有也不能有代理人的。有的检测机构对此理解不清, 在手册中将技术负责人、质量负责人、代理人和授权签字人的概念表述混乱。因此, 授权签字人的数量要合适, 签字的分工是检测机构内部的事情。

七、授权签字人随意变更。授权签字人的变更必须向省质量技术监督局认证处申报 (有规定申请表) , 经必要的考核和备案后方可变更。授权签字人的变更考核最好在计量认证评审、复审、扩项和监督评审时进行。

按照新的实验室资质认定 (计量认证) 评审准则的要求, 授权签字人应具有工程师 (含工程师) 以上技术职称;应满足七个方面的要求:具有相应的职责和权力、具有相应的工作经历、熟悉相应的检验管理程序及记录、报告的检查程序、掌握有关的检验项目的限制范围、掌握有关仪器设备的校准/检定状态、具有对相关检验结果进行评定的能力、熟悉实验室资质认定评审准则及管理要求。因此检测机构授权签字人的设置和要求应考虑以下几个方面:

一、应经法定代表人授权。授权签字人不是行政和技术职务, 不需任命文件, 但须经法定代表人授权, 需要有法定代表人签字的授权书。在质量手册中要有授权签字人的签字识别。

二、设置的数量。一般实验室的授权签字人应不少于两人, 具体数量应根据实验室的规模和业务量确定, 以保证检测报告的正常的签发。授权签字人也不宜设置太多, 以满足检测业务量为宜。

三、授权签字领域。授权签字人在授权和考核时均需明确其授权签字领域, 也就是说授权签字人只能在其授权签字领域内签发检测报告。授权签字领域的确定主要考虑授权签字人的专业和业务熟悉情况, 一个实验室至少应有一名授权签字人的签字领域是全部项目, 此人一般是总技术负责人 (设置技术管理层的单位) 。

有趣的春游日记 篇13

一大早，同学们肩上背着、手里拎的`都是满满的零食包，坐在教室里整装待发。瞧大伙儿，还没出发就兴奋得忘乎所以了。等啊盼啊，终于出发了。全校同学分乘十多辆大巴车，开始美妙的旅程。看，同学们在车上叽叽喳喳，像一只只快活的小鸟。大约过了一小时，我们到达第一个景点――河姆渡遗址。走进博物馆，我们仿佛回到了原始社会。原古人用的碗，砍树的斧头，捕鱼时用的箭、船，还有原古人住的草棚草房子，一一呈现在我们的眼前。想到我们的祖先七千多年前就在这里生活、繁衍，生生不息，我们是多么骄傲和自豪啊。后来我们在河姆渡遗址的象征――三块大石头下拍了一张集体照留做纪念。

我们又上了车，朝天下玉苑进发。才游玩了一个景点，同学们就直喊累，直喊饿。陈老师答应大家下车就吃中饭。一下车，大家就分组挑选场地开始野餐。我们摊开桌布，拿出自己带来的零食，尽情享受美味。瞧，有的同学狼吞虎咽，有的同学边啃鸡腿边四处溜达，好像在寻找“猎物”，还有的同学干脆躺在草地上闭目养神。吃完午饭，我们开始参观天下玉苑。首先映入眼帘的是碧波荡漾的湖泊，湖面波光粼粼，湖水蓝中透绿。只顾着欣赏四周的美景，不知不觉我们脱离了大部队，连陈老师也辨不清东西南北了，只能不停地往前走。接着我们走进玉器馆，只见一件件翠绿的玉器形状各异，做工精巧。“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”我们终于走出“迷宫”，来到游乐场里。同学们不约而同地欢呼声起来。我和两个伙伴一起玩摇滚乐。我们钻进一个透明的圆球，还没站稳，吕佳栋就猛推一把，球在水面上不停地滚动，吓得我们两个女生尖叫起来。一会儿三个人就滚成了一团。真是又刺激又好玩！

有趣的日记 篇14

只见老师拿出两本同样大小的书，然后将两本二百多页的书一页一页的打开叠压。老师先叫了一个女生上讲台来拉这两本书。只见她咬着牙，皱着眉头，可是过了一会儿，那两本书连位置都没有动，更别说拉开了。我心想，一定是女生劲儿小，所以拉不动。

何老师仿佛看穿了我的心思，又叫了两个力气很大的男生来试一试，只见他俩咬着牙，相对而站，左脚弓，右脚绷，身子后倾，一起朝着两边拉着书背，三二一，拉！他们使了很大的.劲，书依旧拉不开。

讲台下的同学们纷纷说：“加油，加油呀，使劲！”可拉了半天，书还是没有拉开。

我心想：老师是不是在书里粘了万能胶？于是，我用自己的两个本子试了试，可是也不行，怎么都拉不开。我便去问老师：“老师，为什么会这样呢？”

老师告诉大家：两张纸压在一起就有摩擦力，何况二百多张纸呢？摩擦力力会很大。当摩擦力大于人的拉力，书就拉不开了！

日记：有趣的签字 篇15

签字笔由于具有书写流畅、色彩鲜艳及价廉、环保等特点,逐渐成为人们最常用的笔种之一。在各类刑事、经济案件及民事纠纷中,经常涉及到有关蓝色签字笔字迹检验和鉴定。签字笔墨水主要由溶剂、染料、增稠剂、稳定剂和添加剂等组成。不同厂家或同厂家不同牌号签字笔中成分有所不同,特别是其中的染料组成会有一些差异,这就为签字笔种类鉴别提供依据。目前有关墨水分析的光谱法有红外光谱法[1,2]、拉曼光谱法[3];色谱法有薄层色谱法[4,5],高效液相色谱法[6,7]、毛细管电泳[8,9]等;还有用质谱法鉴定墨水中染料的研究[10]。在这些分析方法中,光谱法特别是红外和拉曼光谱法是无损分析,在墨水分类鉴定中发挥很大作用,但是由于墨水成分复杂,这些方法识别率相对较低[11,12,13]。与无损方法相比,有损和半有损的色谱方法识别率相对较高[14,15,16]。为此,本文首先用TLC对收集的蓝色签字笔进行分析,根据斑点个数、颜色以及比移值将其分为9类。在此基础上,使用HPLC以NH4HCO3缓冲盐体系为流动相,进行分离、分类。将HPLC与TLC分类结果进行比较,为更准确地区分蓝色签字笔墨水种类提供依据。

1 实验部分

1.1 仪器和试剂

1.1.1 仪器

Waters 600高效液相色谱仪,Waters2996二极管阵列检测器,Waters 717 Plus自动进样器(Waters公司,美国);色谱柱为Purospher STAR C18色谱柱(Merck公司,德国),Millipore超纯水器(Millipore公司,美国);微孔滤膜(0.45μm)。

1.1.2 试剂

甲醇、无水乙醇、异丙醇、正丁醇、冰醋酸、乙酸乙酯、丁酮、N,N-二甲基甲酰胺(DMF)等为分析纯。乙腈、甲醇为色谱纯(Merck公司,德国)。

1.1.3样品

由中国、美国、英国、日本、德国以及中国台湾等地生产的32支市售蓝色签字笔。

1.2 实验方法

1.2.1 实验条件

薄层色谱条件:实验使用德国Merck硅胶GF254层析板。展开剂为正丁醇:无水乙醇:水:冰醋酸=6:2:2:1。

HPLC条件:采用甲醇(A)-碳酸氢铵(0.01mol/L)(B)为流动相进行梯度洗脱,A相起始比例为45%,20min内上升至67%,保持该比例至60min;柱温:25℃;流速0.8m L/min;进样量:10μL;检测波长580nm。

1.2.2 样品制备

将每支染料型蓝色签字笔在纸张上书写笔道,用洁净手术刀片取长2cm、宽0.5cm的笔道,剪碎,加入200μL60%甲醇,提取10min后,移出色痕提取液,用0.45μm滤膜过滤,使用HPLC分析。

2 结果与讨论

2.1 蓝色签字笔字迹提取液TLC结果

对市售的32支不同国家和地区、不同牌号的蓝色签字笔字痕提取液进行TLC分析。通过斑点个数、颜色、比移值Rf差异可以将蓝色签字笔分为9类(见表1)。

表1 薄层色谱法展开的斑点颜色及Rf值

2.2 蓝色签字笔字痕提取液的分析

采用二极管阵列检测器进行全波段扫描,发现蓝色签字笔中染料最大吸收波长在670~500nm之间。考察纸张中物质如增白剂等对签字笔色谱峰影响,发现纸张中物质最大吸收峰位置均在350nm以下,可以认为纸张对签字笔墨水分析没有影响。

用HPLC对这些签字笔样品进行分离、分析,通过色谱图中主要峰保留时间及所对应的紫外光谱图差异,也可将蓝色签字笔墨水分为9类,各类蓝色签字笔字痕提取液色谱图(见图1)。

由于各染料成分最大吸收波长不同,在580nm波长下,可以看到大部分物质色谱峰(图1),但是有个别物质的色谱峰在图上很小甚至看不到,需要在其他波长下才能看到,如第八类中的峰7的最大吸收峰为520nm,第九类中的峰9在660nm有最大吸收峰(见图2)。

图1 580nm的各类蓝色签字笔的HPLC色谱图

图2 520nm(第八类)和660nm(第九类)的色谱图

2.3 TLC斑点和HPLC色谱峰比对分析

为了确定TLC中的斑点与HPLC中色谱峰对应关系,将每支笔样品在薄层板上平行点20个样,经薄层展开后将颜色相同且Rf值相同的斑点刮下收集,加入一定量60%甲醇后过微孔滤膜,然后进行HPLC分析。

经HPLC分析发现,在TLC分析中所得到的斑点并不一定是纯的化合物,有些是由2个或3个色谱峰组成,如Rf0.39的铜绿斑点,其主要成分对应第一至五类色谱图中的峰1(lmax=630nm)。另外,在这个色谱峰前面还有一个含量较少的物质,其最大吸收波长也是630nm。这种现象主要是由于染料不纯造成,例如甲基紫染料实际上是由结晶紫、甲基紫和碱性品蓝3种物质的混合物;碱性艳蓝B和碱性艳蓝BO中也都含有少量脱甲基和脱乙基衍生物[10]。

将薄层色谱所得到分类结果与液相色谱法分类结果进行比较,可以发现:第一至五类色谱峰,均有一个Rf0.39铜绿色的斑点,其对应色谱图峰1(t=10.4min,lmax=630nm)。对于第二、三、四、六类笔,都有Rf0.46的亮粉红色斑点,在色谱图上对应为峰2(t=30.0min,lmax=560nm)。在第一、三、七、九类色谱图可以看出在38.2min位置都有一个较大的主峰,对比薄层的斑点,可知该峰对应Rf0.60蓝色斑点,为峰4(t=38.2min,lmax=610nm)。对应于Rf0.60紫色斑点物质的最大吸收波长可在590nm下观察到的,其存在于在第六和八类色谱图中,对应峰3(t=37.8min,lmax=593nm)。第四类薄层上有Rf 0.7蓝色斑点,对应其色谱图上峰5(t=52.1min,lmax=615nm)。第五类薄层上有Rf 0.7的紫色斑点对应于色谱峰6(t=31.1min,lmax=615nm)。观察第八类和第五类色谱图,图上的峰7(t=30.0min,lmax=520nm)和峰8(t=45.4min,lmax=550nm)分别对应于具有荧光性质的Rf 0.85的黄色和Rf 0.8的浅粉红色斑点。峰6与峰7位置相近,区别在于峰6物质最大吸收波长为615n m,而峰7最大吸收波长520nm,并非同一物质。峰7对应物质色谱峰只有在520nm下才能看到(图1-b)。第九类图中峰9(t=2.5min,lmax=660nm)对应薄层中Rf 0.0铜绿色斑点。

签字笔是近20年左右出现的新笔种,由于商业秘密原因,人们对其中染料成分知道的并不多,但是可以通过TLC分离其中成分并根据斑点个数、颜色和比移值进行分析鉴定,也可以利用高效液相色谱法或毛细管电泳法来进行分析、分离鉴定。

2.4 蓝色签字笔的树形分类图

根据上述实验分类及对比,建立如下树形模式识别(见图3)。在此基础上,对于组成相同的笔,可以选择特定波长下(如580nm)各个色谱峰的相对面积比进行进一步区分[7,9]。

3 结论

用薄层色谱法和高效液相色谱系统地对32支蓝色签字笔书写字迹中染料进行研究,能够在所得实验条件下很好地分离蓝色签字笔中各类不同染料,对比2种方法所得实验结果,可将蓝色签字笔墨水分为9类。将这2种分析方法结合使用,可以快速、准确地对蓝色签字笔墨水进行分类。

图3 蓝色签字笔的树形分类图

摘要：结合薄层色谱法(TLC)和高效液相色谱法(HPLC),分析市售32种不同厂家、不同品牌以及同一品牌不同规格的蓝色签字笔油墨成分。首先采用正丁醇:无水乙醇:水:冰醋酸=6:2:2:1(体积比)为展开剂,用TLC法对32支不同产地不同牌号蓝色签字笔字痕分析,再以甲醇-NH4HCO3缓冲盐体系为流动相,流速0.8m L/min进行高效液相色谱分析。根据色谱峰个数,可将32种蓝色签字笔分成9类。