野炊五年级作文

野炊五年级作文（共15篇）

野炊五年级作文 篇1

早晨，妈妈告诉我，让我作业多做些，下午和爸爸的朋友们一起去野炊。我听了立刻拍手欢呼，马上认真地去做作业，期待下午早点来到。

终于到了下午，参加野炊的叔叔阿姨带着他们的孩子都来了，准备好了食材浩浩荡荡地驱车前往目的地。

一下车，我们就被这美丽的景色迷住了。四面环山，道路两旁桂花飘香，中间一大片平地，一旁还有一条长廊，“啧啧”这真是个好地方啊！

欣赏了美景，便开始工作了。先把车上的食材搬下车，用砖块搭起灶台，很快一大堆食物呈现在眼前。水果，饮料堆了一地，我看到地上有一团红色的物体，走近一看，原来是一块块已经切好的牛肉啊！还有五花肉，鸡翅，金针菇等等好吃的。很快烧烤架架好了，只见很多人围在旁边，大人们在生火，我们也帮忙拾柴。不一会儿就捡了一大堆，真是人多力量大啊！火已生好，我们都在一旁“煽风点火”。大人们把串好的烤串放在架子上烤，忙得不亦乐乎。随着烤串飘来的香味，周围不知不觉便围满了人，都迫不及待地想先品尝这让人垂涎欲滴的美味。看人家争先恐后往前挤，我也不甘示弱地向前凑，赶紧拿了几串尝鲜，感觉比以往吃的烤串更味美，想着要多吃点，却看到旁边的`小弟弟因为没有拿到而垂头丧气，我便主动把烤串让给了他。这烤串虽然没吃过瘾，但是却听到妈妈在一旁吆喝：“热腾腾的饺子出锅了，快来吃哦”！我立马如离弦的箭一般飞奔过去，抢占先机，盛在碗里，夹起来一口咬下去，哇！太烫了！妈妈说：“孩子啊，别着急，心急吃不了热饺子，快去喝点水吧”。我却说：“没事”。其他人也过来吃饺子了，我们吃的津津有味。没等大人们把菜烧好，我们就去玩耍了，玩的可开心了。

野炊五年级作文 篇2

具体地有条理地写出实验过程, 注意突出其中的一两个细节。

【课前准备】

一只普通的中号透明塑料水杯、四十多枚彩色曲别针和一大杯冷水。

【教学过程】

第一课时

师:这节作文课上, 我们一起来做个小实验。瞧, 我带来了什么实验用具? (板书:实验用具, 出示透明塑料水杯。)

(学生们的回答很快。有的说“这是一只杯子”, 有的说“这是一只透明的杯子”, 有的说“ 这是一只 塑料水杯”, 也有的说“这是一只没装水的杯子”。最后, 教师引导学生用一句话来概括———“这是一只透明的一次性的塑料的空水杯。”)

师:这又是什么呢? (出示四五枚彩色曲别针)

(有了刚才观察塑料水杯的经验, 学生很轻松地从色彩、形状、大小等方面进行观察曲别针并回答:“这是彩色的曲别针。”“曲别针真漂亮, 有红的, 有绿的, 有黄的, 有蓝的, 还有白的。”“曲别针小小的, 比我的橡皮还小一点儿。”最后, 教师引导学生用一两句通顺、连贯的话来描述彩色曲别针。)

师:我还带来了一大杯冷水。 (出示一大杯冷水)

师:开始做实验啦!看, 我在干什么?

生:老师拿起装了冷水的大杯子。

师:说得正确! (接着往空的一次 性塑料杯 里倒满水) (板书:倒满水)

生:老师慢慢地往一次性塑料杯里倒水, 水很快就倒满了。

师:从“慢慢”可以看出你观察得很仔细!水真的倒满了吗?谁来检测一下? (板书:检测)

(学生很积极地参与到实验中来, 纷纷举手, 准备到讲台前来检测水是否倒满。教师请一名学生来检查。)

师:看清楚, 他是怎样检测的? (学生进行目测)

生:他用眼睛看了看, 说:“水倒满了。”

师:请你再慢慢地检查一遍, 其余同学仔仔细细地看清他的动作。 (学生再次进行目测)

生:他弯下腰来, 侧着头, 眼睛靠近杯沿, 眯起来, 认真地看了一会儿, 才肯定地说:“水倒满了。”

师:观察仔细, 说得具体。 (问目测的学生) 你怎么知道水一定是倒满了呢?

生:我看见水面是平的。

师:能说更清楚些吗, 水面和什么是平齐的?

生:杯子中的水面和杯沿是平齐的。

师:好!谁还有不同的办法? (请另一名学生来检查) 他用的是什么办法?把每个动作看仔细、说清楚。

生:他走到水杯旁, 伸出食指, 在杯沿上刮了一下, 一看, 手指上有水, 说明杯子里的水是满的。

师:接下来, 我要请一位同学把一枚曲别针放到装满了水的水杯中。 (板书:放入一枚曲别针) 其余同学的观察任务是什么?

生:看水会不会溢出来!

师:对!除了观察水面有什么变化, 还要观察什么?

生:他怎么把曲别针放下去的。

生:曲别针落到水里的速度。

生:看曲别针是浮的还是沉的。

生:看曲别针沉到杯底的位置。

师:好!这些都是观察任务。 (请出一名学生, 给他一枚曲别针) 大家眼睛不要眨, 细心观察他是怎么投放曲别针的。 (让学生把一枚曲别针放入水杯中) 再看看, 水杯里的水溢出来没?

(学生在仔细观察后纷纷发言 :“他捏着 曲别针……”“他慢慢地、小心翼翼地把 曲别针从 杯沿放到 水中。他的 手还有一 点发抖呢!”“水面轻轻晃动了一下, 可是没有一点儿水溢出来。”“曲别针好像一条小鱼跃入水中, 水面起伏了一下, 过了一会儿就平静了。”“曲别针就像潜水运动员轻快地跳到水中, 潜到水底。”“曲别针静静地躺在杯底的中央, 好像甜甜地睡着了。”教师又请出一位学生, 他在水杯底座四周用手指一抹, 检查发现, 水杯没有往外溢水。)

师:课上到这里, 我们的实验已经做了一半。小结一下, 完成了几项观察任务, 哪项任务做了重点观察。

(学生思考以后, 整理出四项内容:1.观察实验用具;2.老师往杯子里注水;3.通过目测和动手观察了水杯里的水;4.往水杯里放第一枚曲别针。3、4两项任务是重点内容。

接着, 教师要求学生根据板书提示内容口述上述内容。待学生们口述结束, 教师要求学生尽量把第3项和第4项内容写具体。

随后学生迅速进入写作状态, 教室里很安静。教师在座位之间巡视, 不时地夸奖学生“写得真快!”“小节分得正确!”有时提醒学生“把动作写仔细”, 不时地请个别学生站起身高声朗读自己刚写好的文字。

下课铃响时, 多数学生完成了这部分的写作内容。)

第二课时

师:我们继续做实验。一枚曲别针放入装满水的水杯中, 水却没有溢出来。那么, 你猜猜放几枚曲别针水会溢出来? (板书:猜猜)

(学生在短暂的思考后, 不断窃窃私语, 有的说“可以放两枚”, 有的说“能放二十枚”, 也有的说“能放无数枚”, 还有的摇着头, 不知道究竟可以放多少。)

师:到底能放几枚呢? (请出一名学生) 这位同学每放一枚曲别针, 大家要看杯子里的水有没有溢出来。 (板书:放入十枚曲别针)

(学生往水杯放入了一枚曲别针)

师:停!现在, 你心里想些什么? (板书:想)

生:水怎么还没有溢出来呀?

(这位学生又往水杯里放入四枚曲别针)

师:停!现在, 你心里又想些什么?

生:水面还是没有升高, 这是为什么呢?

(这位学生连续往水杯里放入五枚曲别针)

师:停!现在, 大家心里想些什么?

(学生议论纷纷, 简直不敢相信眼前这一事实, 有的兴奋地鼓起掌来。他们说:“我想, 这太神奇了!水居然没有溢出来!”“难道老师带来的水有魔力吗?”“这只水杯里到底可以放多少枚曲别针呢?”)

师:下面, 我让大家往水杯里各放一枚曲别针。请想象场面会怎样? (板书:每人放一枚曲别针) 班长你给同学发放。

(班长把曲别针分给了同学们)

(教师请出第一组约十人, 示意他们排好队。他们有的笑眯眯的, 有的一本正经的, 有的在东张西望, 有的歪着头在思考, 有的笑容满面, 还有的正盯着水杯看……)

师:好, 现在开始放曲别针。其余同学一起大声计数, 同时请仔细观察, 他们怎样放曲别针, 各自的动作有什么不同。开始!

(该组学生依次将手中的曲别针放入水杯中。)

(台上的学生投放曲别针的动作确实精彩。有放得很慢很慢的, 有拎着曲别针的, 有朝着曲别针吹了口气才放手的……座位上的学生都挤到了讲台四周, 一边大声数数:“11、12、13……”一边饶有兴趣地仔细看着。

此后, 剩余的大概二十多名学生也都从班长 手里各获得一枚曲别针。他们或兴奋地或紧张 地把一枚枚曲别针放进了水杯。杯子底的曲别针堆起来了, 杯中的水渐渐隆起, 水面微微颤动着。学生的情绪更 加激动了。)

师:同学们, 先看四十多枚曲别针在杯底堆得如何, 再看看杯子水面的变化吧。 (板书:杯底……水面……)

(学生不由自主地走下座位观察。一个学生说“杯子里有座小山”, 另一个学生补充说“像一座彩色城堡”, 还有学生说“水面鼓起来了, 像个小馒头”, 细心的学生说“不是小馒头, 是半个水晶球, 你看鼓起的水面在颤抖在闪光”, 教师立即赞赏 :“对!你看得很仔细!眼光很独特!)

师:如果要把这个实验的上半个过程写下来, 应该写哪几个内容?

(学生思考以后, 整理出三个内容:1.一个同学怎么放入十枚曲别针?2.十个同学怎么放曲别针?动作神态有什么不同?3.四十多枚曲别针放进去, 杯底和水面是 怎样的?

同样, 教师仍要求学生根据板书提示口述内容。)

师:把这个实验过程写成文章, 该取什么题目才能概括文章内容呢?

生:《有张力的水》《会团结的水》《有魔力的水》……

师:好, 继续写作, 把实验的下半段过程写具体。

(学生们迅速在作文本上写起来。教师一边巡视检查, 一边夸奖:“动作写得细致, 心情写得真实。”“用‘有的……有的……’的句式写出实验的场面。真棒!”大概在10分钟后, 当大部分学生完成写作时, 教师建议学生上“百度”查阅“水的表面张力”, 了解本次实验结论。然后提出要求:1.在文章结尾添写实验结论;2. 写完作文, 多读几遍, 把句子改通顺, 把语意说明白。)

师:下课!

【教学反思】

本课学写一次小实验。教学目标有两条:一是过程要写完整;二是要描写一两个实验细节。由于采用了现场情景演示的教学法, 把实验过程写完整不 称其为难点, 难的是实验细节的描述。这个难点主要由两个要素组成:一是细节的确定, 二是细节的观察描述。

我事先把“水的张力”的实验反复做了三遍, 对实验过程和细节反复体验之后, 对其中的教学因 素有了把握, 在教学中就有了突破。

具体说, 本次作文内容应该选定这几个实验细节。

①检测水杯里的水是否满。

②往水杯里投放第一枚曲别针时。③最大极限地投放完曲别针时。

一起来看看这些细节的教学内涵。

细节①:“水面检测”。我请出两位学生先后用“眼睛看一看”“手指刮一刮”的方法来确认杯子里 的水是否“满”了。如果教学时间允许, 还可以采用“盖一盖东西”“摸一摸杯身”的方法……从实验意义角度看, 这些细节是培养科学品质的举动, 从写作角度看, 这些细节能丰富地表现实验过程。

细节②:投放第一枚曲别针。我给这个细节确定了三项观察任务:投放的动作、曲别针落水的状态、水平面的变化。细细想来, 三个观察点正好组成第一枚曲别针的投放过程。事实上, 投放一枚曲别针只需“1秒钟”, 而放到作文教学课堂上, 就是一个个“放大了的镜头”, 写出来的就是一段生动的过程。

细节③:投放完所有的曲别针。当四十枚曲别针投进了水杯后, 我设定了“看”和“想”两项任务。先看杯中的“彩色小山尖”, 再看杯子水面堆起的“小馒头”;然后引导学生想:“杯子里的水怎么会不溢出来呢?”把质疑引向探秘本次实验结论。

由此可见, 课堂上的教学细节具有“呈现和观察”的特性, 教学细节就会转化为“写作细节”。

浅析五年级作文教学 篇3

关键词：五年级 作文习作 教学

语文教育是我国教育体系的一门支柱科目，写作，也称书面表达，是语文教育的重要目标之一。但是，纵观近年来的小学语文教育情况，写作问题一直以来是小学语文中高年级教学开展的难点所在，学生普遍存在兴趣低下，无话可说等状况，作为多年的小学语文教师，笔者认为，五年级的写作教学对于小学阶段的写作与初中阶段的习作来说，是一个基础过渡的重要环节，因此，做好五年级作文教学工作是每一个语文教育者不可忽视的重大责任。

一、有效结合生活现实，引导学生打开思路

生活是创作的源泉，新课程标准指出：小学写作教学一定要贴近学生的生活，引导学生关注生活、热爱生活、表达真实感情。对于小学生来说，他们缺乏充足的社会经历，在习作中难免会感到无力，因而，作为语文教师，要引导学生的习作从生活开始，从身边的事物和人物开始。首先，要引导学生善于观察生活、回忆生活。生活不缺乏美，而是缺乏发现美的眼睛。对于小学生的习作来说，习作不是缺乏素材，而是缺乏观察。作为语文教师，我们要引导学生做到善于观察、善于回忆，如在写《我的__》（写一个人物）这篇作文时，很多学生看到题目无从下手，因为爸爸、妈妈、老师等人物在生活中出现得太频繁，学生除了能对这些人物做简要的介绍以外，会认为没有什么素材可以去深化人物的形象，这时教师便要充分发挥引导作用，如一个学生准备写《我的妈妈》，此时教师要善于引导：“你的妈妈长得什么样子啊？她跟三年前相比现在有什么变化吗？为什么会出现这些变化呢？妈妈做得最让你难忘的事情是什么呢？你有没有对妈妈做出什么事情至今很后悔的？……”以此引导学生逐步扩开思路，进一步开展写作。其次，要引导学生善于联想、发散思维。在写作过程中，生活中的某些现象虽然很普通很平常，但通过思维发散，仍能成为很好的习作素材。如在以“我发现了美”为主题习作时，窗外正是夕阳西下之时，我顺机引导学生：“窗外的夕阳美不美？”当学生们回答：“美”时，我问到：“美除了这些自然的景色美，还有什么美？”当学生回答到：“还有心灵美”时，我问：“那么，我们的这个主题是不是可以从多个方面开始写呢？比如，现在的夕阳，它是不是也像我们人类一样，经历了出生、成长、成熟、衰老四个阶段呢？那这个夕阳是不是你们的爷爷奶奶所处的阶段呢？夕阳这么美，你们有没有想到爷爷奶奶的美呢？……”以此循序渐进，一步一步引导学生联想、发散思维，打开学生的思路之门，让学生能愉快地选材习作。

二、丰富学生的生活体验和阅读素材，为写作储备资源

小学生的生活阅历受到年龄和生活环境的限制，因而较狭隘，作为教师，要牢牢把握学生习作的素材资源问题，丰富素材的储备。

首先，要丰富学生的生活体验。小学生的生活主要由家庭生活和学校生活组成，家庭生活上的体验是由家庭环境因素决定的，作为教师，我们无法改变，因而我们要从学校生活上努力，丰富学生的体验。如开展丰富多彩的课外活动：拔河比赛、放风筝比赛、秋游、春游等，丰富阅历，与其他任课教师沟通，如让自然科学教师带学生种植树木、让音乐教师带领学生参加歌唱比赛等，同时还可以将语文教学带进生活，如建议国庆长假家长带孩子参观博物馆、革命纪念馆等，开拓视野。

其次，要加强学生的阅读积累，提高写作的语言运用能力。很多学生在面对写作时，并非没有素材可写，而是不知道如何下手组织语言去写，只有通过加强学生的课外阅读，进一步开拓眼界和思维，增加语言的积累，才能逐步改变这种有话说不出的状况。1.在语文课文的教学过程中，遇到优美的词语、句子、片段，教师应引导学生进行简要的赏析，明白这么优美的内容描绘的是什么，具体内涵是什么，加深学生的理解，并要求学生会背诵，并最好是能熟练运用；2.有针对性地引导学生多看书，如《儿童文学》《小学生天地》《读者》等书籍，充分利用课余时间，并有针对性地摘录书中的优美句子、片段，并加以背诵和运用，以此丰富学生的写作材料，提高语言的运用能力。

三、加强学生的想象能力培养，提高写作水平

想象让语言插上翅膀，爱因斯坦曾说，想象比知识本身更重要，通过想象，有限的知识能朗阔万物，是推动知识进步的源泉。很多学生在习作过程中，总会感觉想表达的总是不能深刻表达，写作出来的内容不具体、不形象，感染力和表现力都不强，因而，这就需要教师在学生写作教学中，加强学生的想象能力的培养，提高学生的写作水平。如在描写蒲公英时，让学生通过对蒲公英静态和动态的仔细观察，并加以想象，学生写道：“像一个个毛茸茸的足球”“飘飞起来，就像漫天飞舞的白丝带，又像是一片片浪花”，通过这种简单的想象加以点缀，整个句子、片段的表达便显得更加形象具体，文章的表现力凸显。

总而言之，小学五年级的作文教学，任重道远，提高学生的写作水平是值得每一个小学语文工作者深思的重要问题。作为小学语文教师，在写作教学中，我们要牢牢把握学生的年龄特点和环境限制，引导学生从生活中发现素材，并仔细观察素材，历练出一双善于观察的眼睛，同时也要注意采取多样化的措施丰富学生的生活，并引导学生扩大阅读，增加自己的语言素材的积累，除此之外，还要善于培养学生的想象能力，为写作插上翅膀，形象化、具体化、饱满化习作内容，提高写作水平，实现小学五年级写作教学的最终目标。

野炊五年级优秀作文 篇4

今天是学农的第二天，阳光明媚，万里无云，空气中夹杂着瓜果的芬芳和泥土的清香，让人心旷神怡。在这繁忙的一天中，我们不仅进行了拓展训练，还开始了我们人生的第一次—野炊。

吃完午饭后，我们便开始了野炊之途。过了半晌，我们就到了野炊场地。场地上支着两口大锅，锅底下是土灶，旁边堆着小山高的柴火。我不禁目瞪口呆：难道要让我们自己生火？我可从来没有见到过这个“嘴巴”里装着黑炭的“怪物”啊！

随后老师分完了组，我们开始了自己的第一次做晚饭。一开始，我们急得像热锅上的蚂蚁，看着另一组熟练地开始做饭，自己却无能为力，脸红得如同熟透了的苹果。有的同学干脆撒手不管，眼睁睁地看着食蓝里的各色各样的食物，努力地咽着口水；有的同学如同三岁孩子般笨手笨脚地开始洗菜；有的同学皱着眉头，仔细地打量着菜篮里的食物，似乎在思考着怎样烹饪这些食物。在我们的团队中，陈婧最引人注目。她如同大厨一般，一边歪着头，眼睛眯成了一条直线，局促不安地搓着手，紧抿着嘴唇，似乎在努力思考如何配菜；一边手把手教导队员如何切菜。渐渐的，在她的领导下，我们的野炊变得有条不紊。有的同学开始烧柴升火，有的.同学切菜，有的同学洗碗筷……让老师们赞叹不已。

过了半个多小时，热气腾腾的饭菜端上了餐桌：有香甜可口的西红柿蛋汤，有脆脆香香的炸鱼片，更有金灿灿的炒蛋，引来无数同学的啧啧赞叹。

野炊小学五年级作文550字 篇5

春天到了,桃花开了,柳树也发芽了。在这万物复苏的时节我们也该轻松一下了,就这样,一个令人兴奋的日子终于到了,那就是---春游。

起初，天空阴沉沉的，不时还下着零零星星的小雨，可这并不影响我们的心情。一会儿雨停了，我们也顺利地出发了，一支快乐的队伍在乡下、在大街上穿行，一路上都是我们的欢声笑语。

到了到了终于到了，一到目的地，同学们迅速占领各自的领地。我们小组在河边搬了几个大大石头，围成一个圈，开始升火。升火对于我们来说可不是一件容易的事情，把这件艰巨的任务交给杜玉婷吧。只见她笨手笨脚的搭好木架，用易燃的纸去引火，好不容易才点着了火。慢慢的火大了起来，我们忙把烧烤架铺上，但是火太大了，烧烤架太小，食物放在上面要被烧着，没办法，原以为可以把东西放在烤架上轻松一下的`，现在不可能了。我们拿出烧烤刷好油和调料在火上烤了起来，但见一串串排骨在火的作用下散发出整整诱人的香味，好诱人呀！只烤这些东西已不能满足我的心情，想着想着，有了，我把带来的小蕃茄穿在竹签上，再刷一点点油，在火上烤，一会儿小蕃茄的皮被烤化了，我忙收回来，看着红红的，看得我直流口水，忍不住咬一口，哇！好烫，好酸，真难吃。看看邵茜同学正在削火腿肠，看起来好艰难的样子，东一刀西一刀，可怜的火腿肠被他削成残废了。我受到了启发拿起半根香蕉也烤了起来，真是奇思妙想啊。

五年级组秋游(野炊)活动小结 篇6

同学们盼望已久的秋游野炊活动终于在2013年10月30日如期举行了，在学校领导的精心组织下，我们的孩子们带着美好的心情乘上了中巴车，在上车前，我们按照学校的要求，把此次活动的目的、注意事项和安全等内容向同学们做了详细的说明与讲解，我们五年级组为了在活动场地能更加有序地进行，不仅在活动前对要野炊的场地进行实地考查，还把班级分成了若干小组，在小组长的带领下，每组成员都分工合作，谁带锅，谁带柴、谁买物品、烧什么等等都一一落实。大概八点二十分左右，我们准时来到了野炊地点---康林村的小溪边。每个班级的孩子来到场地后，马上进入状态，他们搭灶、点火、洗锅、切菜、下饺子、炒年糕、包寿司忙得不也乐乎。老师们也不闲着，有的在指导孩子们搭灶，有的在指导孩子们的厨艺，有的在烧烤。没多久，在孩子们的稚嫩的手艺下，一道道色香俱全的点心菜肴新鲜出炉了，虽然谈不上美味佳肴，有些甚至半生不熟，但他们吃的津津有味，从他们的表情中动作中感受到了他们的喜悦。当老师们来融入到孩子们的野炊场地时，孩子们纷纷把自己的“作品”一一呈现给老师看，还迫不及待地让老师品尝，老师们直夸孩子们厨艺高，得到老师的表扬，孩子们开心极了。看到孩子们无比高兴的神情，此时的我们，感觉自己不是一名老师了，而是成了孩子们的好朋友，真的很开心。

时间过得真快，一转眼到了要回学校的时间，在活动结束前，为了保护水源，同学们都非常自觉地把垃圾清理干净，然后在老师的带领下，依依不舍地乘上了车。虽然中途一阵小雨，也丝毫没有影响孩子们的这次活动情绪。通过这次野炊活动，孩子们展示了自己的另一个舞台，每个孩子在野炊过程中都大胆地表现自己最精彩的一面，孩子们的能力再一次得到了提高，同学之间的友谊更近了一步，团结合作意识得到了考验。相信，学校组织的这次野炊活动，为孩子们的人生又增添了一道亮丽的风景线。

野炊五年级作文 篇7

1. 激情导入 (有益、有效的环节)

那次听的是人教版三年级下册“口语交际·习作五”, 内容是举例说说爸爸、妈妈对自己的爱, 还可以说说自己应该怎样爱他们。那节课开始, 教师一边播放幻灯片一边讲解:同学们, 想必大家都看过这样一则公益广告:一位五六岁的小男孩颤巍巍地端着一盆清水请妈妈洗脚, 这情景让多少人热泪盈眶!同学们, 这是一种美好心灵的体现, 一个五六岁的小孩都懂得感恩, 那我们又是怎么做的呢?今天我们就以“感恩”为话题, 写写自己与父母的事。

点评:教师以学生们熟知的公益广告导入课题, 有效地激发了学生学习的热情, 达到了引发爱的共鸣的良好效果, 为本课教学的深入做好了情感的铺垫。

2. 互动交流 (易出现问题的环节)

先是组内同学互说, 然后学习小组推选出比较优秀的学生代表小组进行交流。要求表达有条理、语言生动、表述的内容清楚。有的同学讲为父母端杯热茶, 有的同学讲为父母洗袜子、手绢, 还有的同学讲在“母亲节”为妈妈送康乃馨, 当爸爸劳累时为爸爸捶背……当时课堂气氛非常活跃, 教师因势利导, 又进行了情感调动:我被你们的真情打动了, 同学们是如此地孝敬父母, 用自己实际行动为父母献上了一份孝心。现在让我们再为父母献上一首感恩的歌———《世上只有妈妈好》。教师边说边播放歌曲录音。

点评:互说、交流以及教师进行情感调动这个教学环节是本课的亮点所在。但是, 由于教师缺乏必要的语言引领, 使亮点不亮, 导致下面的教学环节出现了问题。

3. 从叙到写出现“断层”现象 (问题显现)

教师启发:同学们, 今天我们要写的是一篇写事的文章, 写事的文章应写清文章的起因、经过、结果, 应抓住人物的语言、动作、神态、心理活动。现在请大家写一件自己亲身经历的或是听到的关爱父母的事情。

当真正拿起笔要写的时候, 我发现有的学生东张西望, 有的学生把本子翻得哗哗响, 有的学生一脸茫然。20分钟后, 只有几个学生完成了作业。

点评:教师忽视了对学生进行布局谋篇和遣词造句的训练, 使得从叙到写时, 学生遇到了“不会写”的障碍。

二、引发的思考和建议

笔者认为, 教师应补充以下环节消除作文教学中出现的“断层”现象。

1. 将阅读中的体会、感悟渗透到作文教学中。

阅读的过程是学生与文本对话的过程, 是学生掌握语言表达方法的过程。当教师做好情感的铺垫后, 应及时引导学生回顾学习过的描写叙事情节所用的方法, 引导学生用自己所欣赏的某种描写方法将自己平淡的叙述变得更加生动。如, 引导学生将“妈妈那天下班了, 说累得很, 就坐在沙发上休息”这句话改写成比喻句“妈妈那天下班了, 进门就‘倒’在沙发上, 像一根软软的面条, 显得疲惫不堪”。

2. 出示精彩片段引导学生赏析、借鉴。

由叙到写是一个很大的跨越, 学生必须有一定的布局谋篇和遣词造句的能力, 才能实现这个跨越。为了提高学生这方面的能力, 教师必须给学生出示数篇文章中的精彩片段, 引导学生掌握片段中的描写方法和布局谋篇的技巧。

3. 激励学生交流, 为学生搭设互动的平台。

初次脱稿后, 教师可鼓励学生把自己的作文读给其他学生听, 让其他学生评析。这个环节非常重要, 对于评价的学生和被评价的学生都是一个学习的过程。被评价的学生能发现自己作文中的不足之处, 评价的学生能看到别人作文中的精彩部分, 进而汲取精华为自己所用, 从而提高自己的作文水平。

4. 二次修改, 鼓励学生追求作文的更高境界。

探究小学五年级的作文教学卢喜成 篇8

关键词：小学；五年级；作文教学

在现阶段小学五年级的作文教学中，学生对于作文教学的相关知识以及写作能力的培养已经成为作文教学的主要内容，因此，如何提高学生的作文水平也成为作文教学的主要教学工作。

一、教师要引导学生紧密联系生活，丰富学生的想象力

提高小学生的作文水平，教师首先要将写作与生活相结合，让学生能够充分理解作文素材，对作文素材进行充分的合理想象。在学生写作的过程中能够使文章紧密联系生活，让作文更具活力。其次，教师在作文教学的过程中，让学生对周围事物进行观察，了解掌握周围事物的特点，运用丰富的语言将其特点进行描述，尤其是小学生的作文，教师更要加强学生的观察力，可以通过布置类似的作文题目，例如《我身边的××》，让学生对周围事物或人物进行详细的观察，从而运用恰当的语言对其进行描写。

二、教师在作文教学的过程中要丰富学生的写作素材

因为小学生的年龄比较小，他们能够进行写作的素材相对比较少，所以，进行优秀的文章创作具有一定的局限性。因此，教师在作文教学的同时，要不断丰富学生的知识储备量。教师可以组织学生春游，带领学生去公园、动物园游玩，在游玩的同时，让学生观察周围的植物、动物，给学生布置相关的任务，对自己印象深刻的景物或者是动物进行描写，从而丰富学生的写作素材。

三、提高学生的语言基础，提升学生的写作能力

教师在作文教学时，除了要进行基本的作文知识的教学，还要对学生掌握的基本词汇量进行提高，提高学生的语言基础，运用丰富的语言进行作文创作。教师可以带领学生阅读古诗名句、中外名著等相关著作，对学生的语言基础进行提高，从而在锻炼学生作文写作的同时，使创作更加有活力。

由此可见，通过提高学生的想象力、丰富学生写作素材以及提高学生的语言基础等方法，可以进一步提升小学五年级学生的写作水平，促进学生写作素养的提高。

參考文献：

[1]郭根福.论小学作文教学中的创新教育[J].课程·教材·教法，2012（11）：29-35.

[2]薛猛，张丹.新课标下小学作文教学研究[J].皖西学院学报，2014（01）：144-146.

六年级野炊作文 篇9

六年级那年，临近冬季的时候，我们盼望已久的秋游才姗姗来迟，不过，令大家惊喜的是，“野炊”这个词语竟然会出现在我们秋游的项目列表上，大家顿时精神抖擞，新颖项目的增加，给秋游披上了一层神秘的面纱。

那天早上，大家早早地来到学校，盼星星盼月亮，终于把巴士盼望来，也许是上天故意给我们开了个玩笑，我们班的巴士是倒数第二个来的，幸好不是倒数第一，我这样安慰自己。

随着时间的流逝，野炊终于开始了，我们几个野炊组长跟着教官去提食材，食材都放在一个不锈钢铁桶里头，我一瞟，哇，食材可真不少!我提着食材走到自己组的区域，我们组的主厨是媛，她把铁桶放到地上，认认真真地清点起来，也许是被她的气氛感染了，大家抛掉了以往嘻嘻哈哈的风格，换上了一副认认真真的面容，真不容易!我惊叹道，不久，就看见媛招呼我们过去，我们乖乖地上前去，她见人都齐了，说道;“我刚刚清点了一下，食材不少，但因时间限制，所以我们就做这几道简单的菜吧。”因为我们组里头没有几个会做饭的，重担自然落到了会做饭的她身上了，所以对于她的话，我们可以算是言听计从，于是我们几个女生点点头，“大家听好了。第一道菜，西红柿炒蛋。第二道菜，清炒卷心菜。第三道菜，火腿炒黄瓜。第四道菜，芹菜炒香干。”我们又点点头，“好，现在开始做第一道菜，西红柿炒蛋，下面我开始分任务。英，你打鸡蛋，兰，你切西红柿，彤，你洗锅，我生火，其余人准备第二道菜清炒卷心菜的食材，怎么样?都听清楚了吗?”媛的神情突然严肃起来，“遵命!”我们急忙回命，我拿起那口锅看了看，发现锅的底部沾着几层的油渣，看样子，要清洗干净需要点儿时间了，我拿着锅走到洗手池，认认真真地洗起来，媛已经开始生火了，还别说，那用柴生火的锅架可真原始，她也是第一次生火，所以老是失败。不过，多亏了导游叔叔的帮助，火苗才窜了起来，渐渐地旺起来，此时，我将锅放在锅架子上，媛看着我，笑着说;“彤，看不出，你效率挺高。”我可禁不起表扬，脸一阵通红，直催促她：“快炒吧!”媛点点头，望望英和兰那边的“战区”，见她们就绪了，这才松了一口气，然后道：“开始!”我们几个女生站在媛的身边，随时准备帮助她，只见她娴熟的把油倒进锅里，然后握起锅把，抬起摇了摇，然后等了大概一分钟的样子，油开始沸腾，滋滋的往上弹，我见过这情景，不觉得很新奇，大概是因为经常看妈妈做饭的原因吧，其他几个女生可就不这样了，夸张的退开了好几步，我有点想笑，不过还是忍住了，“快拿蛋来!”媛一叫，我忙把鸡蛋递给她，她小心翼翼地把蛋液倒入锅中，原本还是液体的蛋液边缘开始起泡，锅中滋滋作响，只见媛熟练地把起泡部分往上推，少数蛋液坠出，在油中瞬间凝成气泡，半晌后，第一道菜——西红柿炒蛋起锅了，她率先尝了一口，“嗯，还不错。”媛笑道，大概是因为第一道菜起锅的激励，大家后头的辅助工作也做得越来越顺利，这不，菜全都齐了，我跑到米饭点，打了6碗米饭，小跑一阵给组员们端了过去，香味顿时弥漫了周围，四周的同学纷纷被吸引了过来，就连教导主任陈老师和班主任晏老师都围了过来，组员们尝了一下菜，媛试探性地问道;“怎么样?好吃吗?” 大家都重重地点头，她这才放心坐下吃饭，野炊时间很快就过去了，我们收拾好残局，又踏上了去往其他项目的大路。

六年级野炊作文 篇10

走吧，走吧，一块儿去野炊！我们踏着欢快的脚步，包里的锅碗瓢盆“叮当”作响，多美，多好！

河滩上，放眼望去，河水在流淌，清清的，叮叮咚咚。我们搬来一块一块的石头，垒成一个个小灶。我从袋子里拿出了细细的小树枝（这可是我昨天放学后特意上山捡的），用打火机一点，着了！赶快放进灶里，火苗又“咻”地灭了。再一点，又着了，一放，又灭了……怎么办？细心的晓雨借来酒精，往火里一洒，“轰！”火旺起来了！一人烧火，两人做菜，一人干杂活，一人跑腿。因为怕厨艺不精，第一道菜先烧方便面。往锅里加一半水，盖上锅盖，等水烧开了，我撕开包装袋，把圆形的还硬梆梆的方便面倒了进去，啊！糟糕，调料包也被放进去了！我赶紧捞上来，“哧！”指尖烫了一个泡，疼死了。我用冷水冲了冲，又赶紧加入了与方便面的“斗争”之中。不多时，一开锅，啊，香气扑鼻。我们边吃边商量着开始烧烤。火苗依旧很旺，我忍着酷热给烤架夹炭。一块，又一块，炭火铺满了烤架底，拉上盖子，从包里取出里脊肉和香肠，放在烤架上任火苗舔舐。不一会儿，里脊肉由原来的鲜红变成暗红，香肠也发出了清脆的炸开声，夹起来轻轻一咬，肉汁四溅，美味无比，再来一杯果汁，真是一顿理想的大餐啊！其他小组人员闻香而来，希望一同共享美味，也有的同学似乎早预料到我会带烤架来，拿来许多肉串要烤呢。而我们当然不会残忍拒绝，于是我们的地盘被挤了个水泄不通！我呢，就暂时到别组避一避，图个清静啦。

破打乱了的野炊 篇11

高压锅的发明，给我们的生活带来了很大的方便，那么，它的发明者是谁呢?他就是生活在300多年前的法国医生巴本。

巴本有个幸福的小家庭。这年夏天，他们一家人来到附近一座山上野炊。这里的风景美极了，头顶是一片亮丽的蓝天，飘忽的白云温柔地缠在山腰，潺潺的清泉在山麓(lu)蜿蜒而去，真是野炊的好去处。

巴本太太开始生火做午餐了。她往锅里加水，然后加进切好的土豆片。过了一会儿，锅里的水沸腾了。又煮了几分钟，巴本太太捞起土豆片对儿子小巴本说“来，你先尝尝。”

小巴本津津有味地嚼了起来，可没嚼几下，他就皱起眉头，嘟哝着说“妈，不好吃，是生的!”

“生的?真奇怪，已经煮了这么久了呀!”巴本太太说着，盖上锅盖，重新煮了起来。

又煮了好一会儿，巴本太太打开锅盖，又尝了一块土豆，“哎呀，怎么回事啊，这土豆还是生的!”

煮不熟的土豆把巴本一家的野炊打乱了。他们只好将就着啃了些面包。回家的路上，巴本医生一直琢磨着这个奇怪的现象：为什么在山顶上煮食物总也煮不熟呢?

回到家里，巴本先生一头扎进了实验室——他要揭开这个谜。经过大量实验，巴本发现，原来，水并不总是在100℃沸腾，当气压降低时，水的沸点也会随着降低。这时，巴本才恍然大悟：“高山顶上气压低，水的沸点也变低，因此水没到100℃就沸腾了，这样土豆当然总也煮不熟了。”

巴本把这个道理说给儿子听，小巴本问“爸爸，照您这么说，那我们就永远不能到山顶上野炊了?”

儿子的问题让巴本愣住了。他想了想，说“你放心，爸爸会想办法解决这个难题的。下次我们去野炊，一定可以把土豆煮熟

”

可是，怎么才能解决这一难题呢?一番深思熟虑之后，巴本找到了对策用人工的办法增加大气压，使水的沸点升高。

他动手做了一个密闭的锅。在不断加压的情况下，锅里气体的压强越来越大，水居然超过了100℃才沸腾。在高温高压的情况下，土豆一眨眼就煮熟了。

小学五年级语文阅读教学探究 篇12

1.课前学习 ———为更好地阅读做准备

1.1指导预习, 教方法。

课前预习是培养学生自主学习能力的一个重要方法。 学生已经升入五年级, 可以熟练掌握阅读方法:首先要求学生通览全文, 将不认识的字词标出, 将不理解的句子画出;随后借助工具书, 明确字词的意思。 其次要求学生熟读课文, 达到正确且流利地朗读课文[1]。 最后要求学生边读边想, 读完课文后能比较准确地回答出课文的主要内容。

1.2加强词句练习, 重积累。

读课文只有在理解课文中的词语和句子的基础上, 才能更好地明确文章的主要内容和中心思想; 只有明确学过的词语的意思并根据需要进行再创造, 才能更准确地表达自己的真情实感。 词语训练要注意两点:一是重视词句本身的理解, 二是要重视词句在句子或文章中的运用[2]。 引导学生对词语和句子进行理解及时掌握, 先要明确这些词语和句子一般在哪些情景进行使用。 有些词语意思浅显, 学生很容易自己理解;有些词语语义晦涩难懂, 教师要精讲并造句帮助学生理解。在进行句子练习时, 教师不仅可以引导学生对课文中的句式进行变换, 如“被字句”换成“把字句”;当然, 还可以引导学生进行造句、仿句练习。掌握一定量的词语和句子, 是更好地阅读和写作的重要基础。因此, 进一步引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要, 是培养阅读能力的重要内容。

2.课堂教学 ———引导学生更好地掌握阅读方法

2.1多形式读, 启迪思维。

孔子有言:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。 ”课堂教学自然要避免单调乏味, 其中一个行之有效的策略就是设计形式新颖、内容丰富多样的读书活动。 这样不仅可以让学生在灵活多变的教学过程中充分享受读书的乐趣, 更能进一步达到阅读要求的效果。 从不同的角度设计, 读书形式也就多种多样。 从阅读目的说, 可以开展:引读、范读、赛读、评读、品读。 从阅读速度说, 可以开展:速读、慢读、跳读, 等等[3]。

例如教学《钓鱼的启示》这篇课文时, 就可以让学生分角色进行阅读, 以便学生更好地融入角色, 理解文章要表达的主要思想。

例如教学《珍珠鸟》的7、8、9、10自然段时, 由于这几段的构段方法是相同的, 因此我把读思、读说、读写等有机结合起来。

教师引读: (1) 老师:雏儿是什么样的? 学生读有关的句子。 老师:起先在哪里活动? 学生读。 老师:随后呢? 学生读。 (2) 老师:久了? 学生读。 老师:渐渐的? 学生读。 老师:它先? 学生读。 (3) 老师:它放开胆子? 学生读。 老师:它完全放心了? 学生读。 老师:有一天? 学生读。 老师引着大家这么一读, 你们有什么新发现?启发学生写下发现的东西。 然后设计读写结合训练: 雏儿与作者还会有怎样亲密的互动? 请你展开想象的翅膀, 写几句话。

叶圣陶先生说:“语文教材无非就是例子。 ”实践证明:通过引读理解课文内容, 引领学生发现课文构段的规律, 可以习得方法, 启迪思维, 举一反三, 触类旁通, 读思、读说与读写结合, 先说后写, 水到渠成, 为单元的作文教学做了很好的铺垫。

2.2自主阅读, 放飞心灵。

在小学语文阅读教学中, 读是悟的基础, 悟是读的深入, 练是读和悟的融会贯通, 是语言积累和运用的水乳交融, 是技能的形成过程。阅读教学中应做到以人为本, “训练”中包容“感悟体验”;以读为本, “感悟体验”中体现“训练”。 对语言文字的感悟能力, 需要语文老师做长期的、细致的练习和培养。文章是表情达意的工具, 鲜明的态度, 真实的情感是朗读的灵魂。而选择好了“读”的方式, 找准了语言文字情感的基调, 才能与文本与作者产生共鸣, 涌起随之而至的激情, 鲜明的态度与真实的情感也才能从“读”的声音语调里自然而然地流露出来。

3.课后学习 ———有兴趣有计划的阅读

3.1鼓励课外阅读, 培养阅读兴趣。

要提高阅读能力, 光靠课堂教学几十篇课文是远远不够的。 我们必须通过阅读教学, 激发学生在课外主动找读物看的兴趣。 在教学中, 有时会遇到这样的情况:学生提出的问题, 教师一时难于解答, 可以发动学生把疑难解决。 在我引导同学们学习了《丝绸之路》这节课后, 有学生提出问题:“为什么骆驼可以在沙漠中生活? 其他生物像羊、牛, 为什么不能在沙漠中生活呢? ”这是从课文中引申出的问题, 难以预料。 我随即向学生发问, 请学生结合自己课外的读物进行解答。 这样不仅解决了问题, 而且鼓励学生进行课外阅读;不仅增强学生的阅读能力, 而且拓宽学生的知识面。 教师可以适时介绍一些学生感兴趣的、符合学生认知特点的读物, 帮助学生培养阅读兴趣, 养成爱读书的好习惯。

3.2小组阅读, 制订计划。

教师可以组织学生形成小组, 组内成员共同制订阅读计划, 具体可以包括:读哪些书, 什么时间进行读书笔记的交流等。 这样通过小组的共同学习, 既可以起到督促作用, 促使学生共同学习, 共同进步, 又可以帮助学生互相合作, 共同培养学生对阅读的兴趣。 对于大多是独生子女的新时代的小学生来说, 小组阅读, 进一步培养学生的团结协作能力、与人沟通的能力及语言表达能力, 等等。

阅读, 在学生学习和生活当中都有不可替代的作用。 培养学生的阅读能力不是一朝一夕的事, 要长时间下工夫;而且要切实落实《课程标准》, 更应将课前、上课过程中及课后三个环节有机结合, 这样才能更好地培养学生阅读兴趣, 提高学生阅读能力。

摘要：在深化教育改革的进程中, 教育面临新的挑战和机遇。基础教育工作者感受着中国教育领域的理念及行动变革。如何提高阅读质量, 是一个需要不断探讨的问题。不仅要切实落实课堂教学过程中的多形式读和自主阅读, 而且要从课前学习的预习及增强词句练习, 课后的课外阅读及制订计划读着手。三管齐下, 才能切实提高学生阅读质量, 进而达到理想的阅读效果。

关键词：阅读教学,课前学习,课堂教学,课后学习

参考文献

[1]张庆芳.小学英语课堂教学的实践[J].都市家教 (上半月) , 2014.

[2]袁艳杰.阅读伴成长[J].课程教育研究, 2013.

野炊六年级作文 篇13

大人们坐在草地上谈天，我和表妹便到旁边玩去了，我俩一会儿奔上长满青草的小丘，一会儿到小溪玩玩水，最后，我们干脆把鞋给脱了，跳到了小溪里，啊！小溪底下有很多鹅卵石，摸一摸，凉凉的，滑滑的。我和表妹在水里闹了一会儿，太阳也升到了我的头顶上，我和表妹的肚子都咕咕的叫了起来。我们回到吃饭的地方，大人们正准备做饭，我和表妹赶忙帮着拾柴火，不一会，饭就做好了，虽然现在只有方便面，但我觉得它比山珍海味更可口。

吃了饭，我们便一块去捉螃蟹，捉螃蟹的能手姑姑先跳进了河里，只见姑姑看准目标，手向水里一伸，大螃蟹就被捉上来了，看着姑姑一手一个捉螃蟹很简单，可我们下了水，连一个螃蟹毛也没看见一个，还是巧练出巧手啊！我们只有目瞪口呆的份了，当我正在岸上数我们捉住的螃蟹时，我忽然听到表妹“啊”！的一声大叫，我抬头一看，原来姑姑捉住了一只大龙虾啊！我从姑姑手里拿来大龙虾，刚准备放进盆里，大龙虾夹了我一下，我一下子把大龙虾扔到了地上，幸好我眼疾手快，把大龙虾捉拿归案，阻止了一场“龙虾胜利大逃亡”，最后，姑姑还摸到了好几个河蚌，我一下拿到了两个，我现在还养着呢！

太阳已经偏西了，我们也该“返航”了，我有些依依不舍，但在看看我们的“战利品”真是大丰收啊！我又高兴了起来！

六年级野炊作文 篇14

周四那天，太阳公公不肯出门，它给了我们一个既没有强烈的阳光，也没有冷风的天气——多云。

六年级的走廊里人头攒动，教室里人声鼎沸——今天我们要云野炊。同学们的课桌上，椅子上，满是一捆捆柴，一袋袋的食材、零食。男生、女生，你不让我，我不让你，每人都带了一大堆好吃的东西：有的带饮料，有的带酱鸭，有的带麻辣，有的带糖。教室里都是香喷喷的味道。

终于，我们出发了，我们拎着大包上包兴致勃勃地走下楼去。红袋子、蓝袋子、黄袋子、像缤纷的颜料，把同学们愉快的心情染上了亮丽的色彩。目的地到了，只见这里山清水秀，群山环绕，翠绿的树木像一道道屏障，远处不里传来几声鸟鸣声，溪水潺潺地流动，清得连河底的鹅卵石都能看见，新鲜的空气和如画的风光让人心旷神怡。

我们涉水来到溪中的一个小洲，在周老师指定的地方，我们这一组9个人分工合作，不一会儿就铺好了餐布，搭好了灶台，开始生起火来，邹钰芸在灶前“煽风点火”，别的小组也陆续地在生火，四周一片炊烟，这些炊烟没有让我们感到任何的诗情画意，因为一阵阵浓烟熏得我们泪流不止，咳嗽个不停。我只好闭着眼睛，在那儿静静地坐着，心想：可怜天下父母心啊！烧一顿饭菜已经这么艰难了，他们为自己的孩子，每天煮饭炒菜要忍受多少辛苦！

不一会儿，我感觉到好受多了，睁开眼一看，杨丹正在炒菜，那熊熊的大火正肆虐地舔着锅底，油在“吱吱”地响着，淡粉色的火腿伴随着佐料滑进了锅里，在铲子的飞舞下，那片片火腿肠在油的怀抱里飘出了诱人的香味，让人垂涎欲滴。

一个人炒完自己的拿手菜时，另一个接着上，井井有条，许多人都学首电视里厨师的样子，不停颠着锅子。大家都亮出了自己的看家本领，每个人都使出了自己的绝活，最后大家的作品一一摆列出来：青椒肉丝、西红柿炒鸡蛋、火腿玉米小黄瓜、排骨炖玉米、芹菜炒牛肉等等。一眼看上去还真是色香味样样俱全呢！大家都摆摆酷，露出一副“大厨”的风范来。随着一声令下：“开饭啦！”我们的热情高涨到了极点！我首先夹了一片早已想吃的火腿，哇！香香的，脆脆的，火腿特有的香味刹时充满整个口腔。我情不自禁地竖起了大拇指，闭上了眼睛细细品味起来，心里不停地在喊着：“真是美味呀！其他同学呢，有的在狼吞虎咽，有的和我一样在细细品味，还有的甚至跑到别的组去吃菜，尽管我们的作品辣的辣、咸的咸、淡的淡，简直是五花八门，但我们并不在意这些，大家一个劲的说好吃好吃。因为这是我们自己做的，吃下去特别舒服，别有一番滋味。欢快的气氛感染着每一位同学，每一位同学也在感受着、体会着这欢乐、喜悦、幸福的时光。

野炊五年级作文 篇15

一、对“分数的意义”教学现实的追问

笔者听过多节五年级“分数的意义”的课,有常态课,也有观摩课,尽管这些课上教师行为、学生课堂表现有较大差别,但是他们的课堂教学结构却大同小异。笔者新近对某小学五年级数学教师的教学计划决策和课堂交互决策作质性研究,以其中的一节“分数的意义”为例,该教师的课堂情况可以大致归纳如下:学生动手操作学具→用语言(或具体分数)表示结果。即在课堂上,每个学生都有一副学具,有糖果、棋子、圆形纸片和方形纸片等。学生任意“操作”一个分数,教师再抽查学生用语言表述自己分物的过程和具体分数,比如“我有八个棋子,把它们平均分成4份,其中的1份占这个整体的四之一,用表示。”

类似这样的教学过程可以图示

在课前和课后的及时访谈中我们了解到,教师之所以作出这样的教学决策主要基于对教材的认识和解读。教材(人教版)提供了四条信息(图2):(1)言语“你能举例说明的含义吗?”(2)圆纸片、方纸片和线段图;(3)香蕉和面包,并附“每根是这把香蕉的”“每份是这盘面包的”的示范语言;(4)分数意义和单位“1”含义的描述语言。教师由信息(1)(3)(4)决策课堂活动的主要形式是学生动手操作并言语表述;由信息(2)和(3)决策学生的操作活动是“分实物”。也就是说,教师从上述信息中作出了两个推理和决策,一是视纸片和面包为起到等同作用的实物;二是视言语表述为分数意义学习的唯一路径。于是,便产生了图1所示的教学过程。

一个物体、一些物体等都可以看作一个整体,把这个整体平均分成若干份,这样的一份或几份都可以用分数来表示一个整体可以用自然数1来表示,通常把它叫做单位“1”。

基于这种现实教学中并不鲜见的现象,通过对教材资源进行深度挖掘,并对信息的意义及信息之间的关系进行深度剖析,我们不禁要追问:纸片与面包完全等同吗?分数意义学习只有“分实物→言语表述”的单一走向吗?

二、分数意义教学中的纸片:由实物走向模式

对问题“纸片与面包是否完全等同”,在了解关于分数及其意义的一些基本原理后便可明确作答。

(一)表达“部分与整体关系”意义的模式

我们知道,分数的重要意义之一就是表示了“部分与整体的关系”,这个看似简单的命题,我们的孩子实际上很难达成认识和理解。除了分数本身比较抽象外,更主要的原因在于教师没有明确引导学生建立一些能更形象、更全面说明分数意义的模式。

关于“部分与整体关系”意义的模式有四个渠道可以建立:范围、长度、集合和面积。范围模式对儿童来说是最具体也最容易操作的,整体(单位“1”)是一个范围,而部分是大小与形状的叠合。教师们通常采用这个模式进行分数学习的后续讲解,教师们最常用到的范围模式有圆形和矩形,其实三角形也是一个不错的选择:

但是,它们各自有些特点需要注意。圆形模式便于儿童发现整体却对部分较难理解,矩形模式易于儿童理解部分却难于理解整体,而三角形模式两方面都比较困难。

集合模式则用一个集合作为整体,如图4所示:

集合模式对于儿童理解分数有一定困难,因为他们连分实物都会产生一些困难,何况这种抽象的模式。不过,教师可以通过操作实物渗透集合均分的思想,也可以渗透一个整体中可以包含不同类别的物体的意义,比如教师可以在提供的学具中既包含糖果,也包含棋子。需要注意的是,即使教师不准备这样做,自己也应该很清楚这一点,因为教师对分数意义全面、完整的理解对学生建构分数的意义具有重要作用。

线段图属于长度模式,小学生比较熟悉,也比较容易理解。面积模式包含了范围模式所涉及的情况,这个模式适合于较大儿童(四年级及其以上),图5可以帮助孩子更好地理解这类模式。

由上可知,分数表达了“部分与整体的关系”,而范围、长度、集合和面积则把这种关系和意义模式化,使孩子们对分数意义的理解更直观、渐进和全面。进一步地,如果能够意识、找到并恰当运用这些模式,我们的教学也许会更有效。

(二)教材中具有“模式”功能的信息源

那么,教材中是哪些信息在提示我们要构建并运用模式作为学生认识和理解分数意义的桥梁呢?

我们回到图2,结合上述的分析便不难理解,教材中呈现的线段图、圆纸片和方纸片,特别是纸片,除了是实物外,更重要的是兼具了“模式”的功能。线段图属于长度模式,圆纸片和方纸片既属于范围模式也属于面积模式。如此的话,教材中的信息源除了“分实物”“言语表述”和“符号”外,又多了一个元素,即“模式”。

相对于以往对教材中纸片的认识,通过今天的讨论,纸片便“返璞归真”,兼具实物与模式的功能,其中,模式的功能似乎更富含教学的意蕴。通过对“分数的意义”教材的重新解读,纸片实现了由实物走向模式的角色转换,并将因此给“分数的意义”的教学带来新的生机和活力。

三、构建“模式主导,双向多维”的教学结构

(一)模式的核心地位

在教材所呈现的四个元素,即实物、模式、言语和符号中,模式是联结其余三个元素的桥梁。

首先,纸片是面包、香蕉等实物平均分的模式化。模式是实物操作的数学转化,从实物走向模式是学生经历数学思维抽象、归纳并建立逻辑关系结构的过程,是数学化的过程,即模式化的过程就是数学化的过程。弗赖登塔尔说“没有数学化就没有数学”,真正的数学知识应当是关于抽象的数学对象的研究,而并非对于真实事物或现象量性属性的直接研究。所谓数学是模式的科学,由实物操作走向模式走出了数学味。

其次,模式与符号和言语之间分别建立了双向逻辑关系,即模式↔符号、模式↔言语、符号↔言语(经模式表象)。这样的关系可图示如下:

在上述图形中,模式元处于中心地位。模式由实物操作数学化而来,形成“分数意义”抽象的研究对象,并为分数意义的学习提供直观材料和意义建构的载体。例如,平均分香蕉为4份(实物操作),将该过程模式化为平均分成4份的长方形纸片,该模式与符号、言语“把香蕉平均分成4份,其中的一份是整体的四分之一”形成双向逻辑关系,而符号与言语之间经由长方形纸片模式建立了双向逻辑关系。这里提到的双向逻辑关系在后面的探讨中,将更详细地予以解释。

据此,通过分析教材、提取信息→解读信息背后的含义→建构信息之间的关系等步骤,纸片的“模式”功能在上述关系图中的核心地位凸显出来,它不仅能使分数意义的教学活动的数学味更加显现,也能使该教学过程显得立体多元。

(二)“模式主导,双向多维”教学结构的操作要义

如果把上面对模式、符号、言语、实物之间的关系的分析和探讨相应地进行教学过程化,那么,“模式主导,双向多维”的教学结构便水到渠成。如图

把这样的双向关系转化为相应的分数意义的学习活动,则至少有六种路径:

(1)由模式写符号;(2)由符号选模式;(3)根据符号进行言语表述(借助模式表象);(4)由表述写符号(借助模式表象);(5)根据模式进行言语表达分实物的过程(结合符号);(6)言语表达分实物过程后再选模式或画模式。

其中,(1)与(2),(3)与(4),(5)与(6),是三组互逆的学习过程,能够培养学生的逆向思维,进而使传统教育中所忽视的发散思维能力得到很好的培养,从而促进学生创造性思维的养成。而实物操作到模式的数学化过程则是分数意义学习的逻辑起点。

以上解析了分数意义的学习过程,对于教师而言,“模式主导,双向多维”教学结构的操作要义如下。

要义一:(1)创设情境,引导学生经历由实物操作走向模式的数学化过程;(2)给模式写符号,同时给符号选模式;(3)借助模式表象,给符号进行言语表述,同时给表述写符号;(4)给模式,儿童言语表达分实物的过程,同时儿童言语表达分实物的过程后再选模式或画模式。

要义二:(1)分实物后引导学生经历实物操作到模式的数学化过程,然后写出分数符号;同时,先给出符号由学生选模式,然后再表述分实物的过程;(2)给符号后要求学生言语表达(或画)模式,再依此描述分实物的过程;同时,言语表述模式后,描述分实物的过程,再写出符号。

前者将实物操作到模式的数学化过程相对独立化,后者则将该过程糅合于各个双向的逻辑关系之中。

(三)两种教学结构的比较

图1和图6分别基于教学现实和理论分析勾勒出两类小学五年级“分数的意义”的教学结构,即“分数的意义”现实教学过程和“模式主导,双向多维”的教学过程。前者呈现断裂性和单向性的特点,学生学习分数意义的活动断裂进行(分实物→言语表述符号或分实物→言语表述分物过程),跨越了“实物到模式”的数学化的过程,并构建了“实物到言语”的单向学习活动,使整个学习活动显得单一和断裂,不利于学生全面、深刻地理解分数的意义,不利于学生体悟和积累数学化的数学经验,其根本是不利于学生数学思维的发展。逆向思维是发散思维的一种重要形式,发散思维又是创造性思维的基础。所以归根结底是不利于学生创造性思维的培养。

后者呈现多维性和双向性的特点,模式元素是整个结构的核心,各个元素之间的关系是双向互动的关系,从多个维度(实物→模式↔符号、实物→模式↔言语或实物→模式、模式↔符号↔言语等维度)实现学生对分数意义的全面理解,有利于学生积累丰富的数学活动经验,更有利于学生数学思维、创造性思维的良好发展,为学生未来的数学学习生活注入活力。

调研中有教师说,在一次小学数学毕业会考中,有一道题目是要求学生根据给出的分数在给出的方格图中用阴影表示出来(即给出符号选择模式),绝大多数学生没有做出来。这实际上就是在教学中没有注意到“模式主导,双向多维”的教学模式所致。

四、“模式主导,双向多维”教学结构的教学意义

我们归结分数意义的教学结构,并非仅仅追求外在教学形式的简单改变,意在深入挖掘其内蕴的教学意义,使教学形式的改变由内至外而发生,而非外力强加的、缺乏灵魂的生硬动作。

“模式主导,双向多维”的分数意义的教学,其内涵的意义至少有以下两点。(1)数学化是数学学习的逻辑起点。数学的研究对象是从现实事件中抽象出来的模式,而不是现实事件本身。从现实事件抽象出模式的过程,是数学化的过程。(2)数学学习过程是各路径双向互动、多路径融会贯通的有机整体。数学学习过程是多路径交错的动态过程,各路径相对独立,又整体关联,相互依存。独立的路径双向互动,并非单一走向;关联的路径融会贯通,以一定的模式相互整合,构成数学知识意义生成的有机载体。

上述教学意义的提炼,期望有助于教师更有效地教学“分数的意义”,进一步地,能把这些教学意义合理迁移到其他的数学教学领域。