中职计算机基础教学探索论文

中职计算机基础教学探索论文（共12篇）

中职计算机基础教学探索论文 篇1

1.中职计算机基础教学现状

中职计算机基础教学的`主要问题是教师过于重视理论知识，而忽视了学生的实际操作能力的培养，学生在毕业之后光会纸上谈兵，而实践应用水平却不高。加上计算机基础的内容较多，学生往往在各个方面都会一点，但难以学精。另外，中职学生大多是中考失败的学生，他们的学习积极性比较差，在教学过程中学生自律意识低，不愿意学习，因此教学质量低下[1]。

2.模块化教学的优点

模块化教学应用于中职计算机基础教学中，强调学生实际技能的培养，先培训学生的公共计算机技能，再结合学生的兴趣特长，以职业为导向，进行针对性的技能模块训练，从而使学生符合企业对人才的需求。中职计算机基础教学应用模块化教学的优点在于：第一，模块化教学以职业、市场需求为依据，比如对电子商务专业的学生，需要应用图像处理技术用于产品展示，那就需要学习Photoshop入门模块;对未来想做教师的开设PowerPoint课程，教他们如何制作课件。第二，模块化教学主要以培养学生的实践技能为主，让学生掌握生活和工作实际计算机应用能力。该模式的核心是将相关的知识和技能组合成若干模块，比如在职业模块中，数控专业的简单程序设计模块，在技能训练中融入了理论知识，学生进行有针对性的模块训练，从而获得应用计算机解决实际问题的能力[2-3]。

3.模块化教学在中职计算机基础教学中的应用

3.1对教学模块进行合理划分

要运用模块化教学方法，首要工作就是要对教学模块进行合理划分，保证模块划分的科学性，这样才能够提高教学的质量。通常按照知识单元的方式划分模块，主要包括系统操作模块、文字处理模块、数据处理模块、文稿演示模块和网络模块。其中系统操作模块主要是计算机的各个构件的操作，这是计算机最基本的知识，需要让学生熟悉计算机的操作技能。文字处理模块主要是让学生掌握文档的排版、表格的设计方法、图文混排，培养学生的文档操作能力，让学生能够独立完成各种类型的文档的处理和录入。数据处理模块主要是让学生掌握处理和录入数据的能力，熟悉工作薄的各项基础操作、工作表的打印等。通过这类模块的学习，让学生在实际工作中能够进行一些简单图表的制作等。文稿演示模块主要是让学生掌握幻灯片的插入、制作和播放等，以完成产品的展示等工作。网络模块主要是培养学生应用浏览器查找信息、电子邮件等工具的应用能力，使学生能够利用网络来获取信息。

3.2在模块化教学中注重合作学习

在中职计算机基础教学过程中，将合作学习渗透到模块化教学中能够提高学生的参与性，让学生的思维得到启发。最重要的是，不管是学习什么模块的内容，合作式教学都能够让学生接触到的内容更加的全面，在合作中学习到的知识比其它的教学方法学习到的知识更多。有利于加深学生的记忆，使学生的记忆更加长久[4]。在模块化教学中开展合作式教学，可以分为老师带学生和小组学习的方式，教师可以按照学习小组将不同的学习任务布置下去，教师主要的工作是划分小组、布置任务、进行指导和对小组的学习情况进行评价等。比如，教师再教学生做PPT时，给学生布置PPT电子相册制作的任务，让学生自主地搜集和整理图片和音乐等素材，再将完成的作品让教师进行点评或者学生自评。

3.3在模块化教学中融入讨论环节

讨论环节是课堂教学中的重要环节，教师和学生之间的讨论能够促进学生对知识点的理解，有利于学生和教师面对面地交换想法和意见，帮助教师把握学生的知识结构和思维能力，从而有针对性地制定教学目标和内容，提高教学质量。而学生之间的讨论能够形成互助的关系，使学生对知识的理解加深，让学生积极参与到教学活动中来。比如教师在模块化教学实践中，围绕教学目标设置讨论情境，调动学生的参与性，引导学生运用知识体系来进行逻辑推理，加深对计算机知识体系的认识。如教学Word文本的编辑和排版时，可以就字体和字号、标题的设置、目录结构的排设、文本框与图片的插入、版面的设计等内容来开展讨论，让学生以美学的角度来进行探讨，不仅能够加深学生对知识的掌握，还能提高学习的效率。

结语

中职计算机基础教学探索论文 篇2

1目前中职学校计算机基础教学存在的问题

(1) 学生入学时的计算机知识和应用能力参差不齐。虽然现在中小学信息技术教育逐步普及, 但由于各地区发展的不平衡, 新生入学的计算机水平有很大差异。这给组织教学带来了很大的困难。少数学生在中学时代已经熟练掌握计算机基本技能, 而有的学生从未操作过计算机, 甚至连如何开机和关机都不清楚。这种差异在今后很长一段时间将继续存在。

(2) 教师对计算机基础教学是为了提高学生信息素养的认识不足。教师在长期的教学过程中, 沿用以教材为本的教学模式, 缺乏教学研究, 导致教学指导思想落后, 教学手段、教学方法不适应。

(3) 考核形式单一落后, 教学评价没有起到提高教学质量的作用。目前常用的考核方式主要存在两个问题, 一是考试的形式往往单纯采用笔试或机试, 二是试题的质量差, 评分不客观, 并不能检测出学生实际的计算机水平。导致很多拿高分的同学, 遇到实际问题时束手无策。

2中职计算机基础教学改革的具体措施

为使计算机基础教育达到培养各领域中计算机应用的目标, 在课程体系、课程内容、教学手段、教学方法、考核方式等各个环节必须加大改革力度。

(1) 创新教学观念, 完善教学内容, 注重基础性和实用性。课程结构改革要体现一纲多本, 多纲多本的原则。可以开设为期两学期的基础课教学, 第一学期通过学习计算机基础, 使学生了解计算机的发展过程, 认识到计算机的功能和在工作、学习、日常生活中的重要作用;知道计算机的组成部分和重要的配置, 学习它的基本操作;学会并熟练掌握Windows操作系统、汉字录入、排版系统、数据库基础等;掌握Windows的基本操作及Windows环境下的Word、Excel、PowerPoint等常用的应用软件的使用;了解因特网的初步知识, 学会利用网络获取知识, 具备分析和处理知识及与人交流的能力。第二学期充分考虑学生的兴趣以及就业的前景需求, 根据专业特点, 如工科类学生进行计算机辅助设计教学等, 按照重基础、强实践, 突出综合应用能力的原则建立计算机基础教育课程体系, 突出教学内容的实用性。

(2) 与时俱进的改革教学方法, 创新教学手段。

计算机课程是实践性很强的课程, 强化学生的计算机实践能力, 以教师为主导、学生为主体的教育思想, 深入探索自主学习、探究式学习、协作学习等多种先进的教学方法, 注重对学生能力与素质的培养, 探索各种教学模式混合的新式教学手段。

(1) 采用课堂讲授与网络教学相结合的形式。

计算机知识与能力的培养在很大程度上有赖于学生上机的实践与钻研。我们不应该只有课堂教学, 而应充分利用网络作为教学平台建设教学网站, 在教学中高层次同学的需求在网络中得到极大的补充。网络上丰富的教学资源, 使同学们能够在课后进行自学, 大量练习题使同学们能够进行自测, 随时了解对基本知识的掌握情况, 随时复习课堂上所讲授的内容;模拟考试系统给出了完全和实际考试一样的环境, 通过模拟考试, 同学们能够了解试题的形式, 难易程度, 掌握考试系统的使用方法。

(2) 实施因材施教的分级教学。

由于学生计算机基础差距较大。如果教学起点过低, 必然会降低学生学习兴趣, 感到被动乏味达不到好的效果。若起点过高, 教学又只能为少数基础好的学生服务, 这会严重挫伤大多数学生的学习积极性, 致使差生越来越差, 降低整体教学质量。分级教学承认学生的差异, 本着“教精、学实”的办学理念, 实施分级教学, 遵循因材施教的原则。分级教学有利于发挥教师的主导作用, 使教师的教学更好地适应不同层次学生;分级教学也体现了学生的主体作用, 使教学适合每个学生的发展需要和实际水平, 这也符合学生的心理要求, 激发他们学习的自信和兴趣, 提高他们的学习主动性和积极性。具体做法是, 先对入学新生进行一次计算机基础的水平摸底考试, 然后依据考试成绩并通过指导, 让学生根据自己的情况, 结合学校的实际情况, 进行不同要求的教学。

(3) 遵循“精讲多练”的教学原则。

所谓“精讲”, 不是面面俱到, 而是主要讲清课程的要点和基础知识, 教会学生学习的方法, 对于学生自己看得懂的、理解的内容, 教师少讲, 甚至不讲;而对于一些理论概念, 要有针对性地讲解, 突出重点, 抓住关键, 突破难点地讲授, 让学生掌握知识要领, 从培养学生的操作技能入手, “多练”即让学生多上机操作, 让学生多动手、多动脑, 提高操作的准确性、迅速性、灵活性和协调性, 以掌握计算机操作的基本技能技巧。在学生实践时, 下发任务书, 有针对性的练习, 教师巡回辅导, 及时发现和纠正学生错误, 对于共性问题及时讲解。

(4) 运用任务驱动法进行教学。

针对一些我们日常生活中遇见的具体的计算机应用方面的问题, 作为课堂例题来分析, 创设情境, 提出问题;分析任务, 发现问题;探索研究, 完成任务;展示交流, 表扬激励。教师的指导要重点放在引导学生寻找正确的分析思路和对关键点的多视角观察上, 而不是用自己的观点影响学生。在完成任务的过程中学生可以学到新知识, 巩固旧知识。充分调动学生学习的积极性, 满足学生的学习欲望, 有利于激发学生的自学能力、动手能力、综合运用知识的能力以及创造能力。每个计算机课程后都有一个综合设计的课程设计, 让学生带着任务有针对性的进行实践, 这样学生自主创新能力可以大大加强, 同时学生有很强的成就感。

(3) 改革考核方式, 完善教学评价机制。

为了保证计算机教学质量、促进计算机教学改革, 同时应该改革计算机教学的考核手段。改变学生成绩的评定方式, 将学生的期末成绩转换成为期末考核与阶段测试相结合。第一学期采用阶段测试与期末考试相结合。成绩由阶段测试成绩+平时成绩+期末成绩构成, 将具体教学内容分成计算机基础知识、Windows基本操作、Word、Excel、Powerpoint和网络六大模块。进行分模块化教学。每一模块结束后进行一次阶段性测验, 并将成绩列入期末成绩评定的一部分。第二学期采用考试与认证相结合, 提高就业竞争力。学生在完成课程后, 并不马上进行考核, 可利用一年的时间考取各级各类计算机等级证书, 如未在规定的时间内获得证书, 于二年级的期末参加学校组织的统一考试, 成绩由机试+平时成绩构成, 如在规定的时间内考取证书, 由本人申请可不参加学校统考, 并以优秀记入期末成绩。

总之, 通过中职计算机基础教学的全面改革, 积极发挥老师的引导作用, 激发学生学习计算机的积极性, 调动学生的学习主动性, 全面提高计算机的应用能力, 为以后其他课程的学习打下基础。

摘要：目前中职学校《计算机基础》课程教学中普遍存在着学生对计算机知识需求的差异性问题, 本文通过对中职《计算机基础》课程教学的认识, 提出对《计算机基础》课程改革的一些措施, 在教学中融入职业能力培养的教学模式, 提出构建以培养职业能力为目标的中职《计算机基础》课程教学体系。

关键词：中职,计算机基础,教学改革

参考文献

[1]周南岳编中等职业教育国家规划教材《计算机应用基础》 (基础版) [M].高等教育出版社, 2007, 7.

中职计算机基础课教学方法探索 篇3

关键词：中职；计算机基础课；教学方法计算机基础课已成为中职学校各类专业学生必修的一门基础学科课程之一，是学生学习计算机入门的基础课。笔者在多年的教学中发现，学生开始都对计算机有着浓厚的兴趣，但随着计算机教学内容的深入，难度不断增大，学生的兴趣就会降低，因此，教师要善于运用各种教学方法，为学生建立信心，有效激发学生的学习兴趣。教学方法的选用直接关系到教学目标能不能实现，一种好的教学方法往往能使学生在短时间内获得更多的知识技能和能力。那么，什么样的教学方法更适合中职计算机基础课堂教学呢？教师要根据学生特点、教材结构等因素综合考虑，调动各种教学方法，激发学生学习计算机基础课程的浓厚兴趣，引导学生自主地学，轻松地学，让学生在玩中学、学中玩、玩中用，用有所得、所得中提高，变被动学习为主动学习，变“要我学”为“我要学”。在从事计算机基础课教学六年中，笔者总结了以下几种教学方法。

一、实行个别化教学，让学生始终保持计算机学习的积极性

学生之间总有差异，有的动手能力强，有的相对弱一点，因材施教，实行个别化教学，是保持学生学习兴趣一个很有效的手段。兴趣是学习的动力，在教学中应注意激发学生多方面的兴趣，营造良好的学习氛围。比如在高一年级上机时，笔者设定了一个课堂环节，叫课前十分钟，即上课前十分钟要求学生用金山打字软件练习打字，打字内容根据自己情况而定，分为单字、词组、文章等三方面，录入速度快的学生邀几个学生一起比赛看谁打的快，较差的学生也能根据自己的情况练习，收到了良好的教学效果，使原来枯燥乏味的打字练习，变得生动活泼。经过一学年的练字后，学生们的打字速度有了明显提高，活跃了学习计算机的氛围，极大地调动了学生的学习积极性。

二、实施“任务驱动”教学法

“任务驱动”教学法提倡的是要学生主动地学习，不是被动的接受者和被灌输的对象，教师是引导者，帮助者，不是知识的传授者和灌输者。教学方法取决于教学任务，而教学任务又取决培养目标，中职学校培养的是“应用型”的中等技术人才，因此，在中职计算机基础教学中既要传授知识，又强调能力培养，在教学中渗透思想道德教育。为了将德才教育和能力培养有效地结合起来，笔者在计算机基础课程的教学过程中，总结了各种方法，通过实践取得了良好的效果。比如在讲授WORD中字体格式时，事先给一篇感恩的文章让学生自己动手去设定字体格式，在此基础上，学生发挥自己的想象力，可以给标题和不同段落设定不同的字体格式或字体效果。通过对学生千姿百态的想法与创意的总结，以及选用感恩文章初衷的说明，让学生在学习好本课程知识的同时懂得感恩。在教师的评价和总结中，学生能看到自己的不足和别人的优点，进而取长补短，教师再进行积极的引导，使培养学生的创造性思维和保持学习的信心目标得以实现，并且及时地进行了思想教育。

三、选材贴近生活，让学生轻松接受知识

计算机基础教学中有些内容比较抽象，不容易被学生接受和理解，作为教师，在教学中巧用生活中的实例，化繁为简，深入浅出，尽量让学生的学习变得轻松和愉悦。笔者在讲授EXCEL中函数的使用时，学生根本摸不着头脑，尤其是Countif函数，教师讲得口干舌燥，学生听得云里雾里。为了让学生懂得这节知识的实用性，笔者选用了学生生活中的一些实例，如班级期末成绩表，教他们怎样运用本节课的知识统计出班里语文成绩大于70分的学生人数，顿时学生的兴趣被激发，这让他们感到所学的内容与生活非常接近，学生也就能轻松地接受枯燥的理论知识了。

四、缩短理论课讲授时间，强化上机训练

计算机学科是一门实践性很强的学科，上机时间占70%，理论课教学时间只占30%。在理论课上，有的教师习惯一支粉笔、一块黑板，自始至终唱独角戏，包打天下。结果一堂课下来，教师上课讲得头头是道，喉干舌苦；学生仍一无所知，造成学生上课热情很低，教学效果很差。因此，适当缩短理论课授课学时，尽量采用现代教学技术，增加上机训练时间是计算机课程教学应采用的技巧。上机课上，教师要对学生提出明确的任务，严格要求。如每次上机时，要把本节课要掌握的操作技能具体成作业，并督促学生认真完成，这样学生才会自始至终主动参与学习，全身心地投入到学习活动中，从而避免学生上机聊天、打游戏或是做与教学无关的事。

五、分组教学，培优补差

在计算机教学中，将学生进行分组，每组大约6-8人，选出一名组长，组长动手能力要非常强，组员成绩则是优差结合，这样可以让操作灵活熟练的学生帮助学习有困难的学生，学生之间进行交流、接触，互相沟通，互教互学，教师就可以抽出更多的时间和精力进行有针对性的辅导和引导，师生共同完成教学任务。课堂上的师生合作、生生合作、平等讨论、相互补充的气氛营造了一个民主、和谐、愉快的学习氛围，给学生提供充分展示自己的机会。如在讲授PPT时，笔者给学生布置了一个作业，以小组为单位，设计一个PPT，要求主题鲜明，将所学知识运用到课件中。布置完作业后，组长们就开始给组员分配任务，有选主题的，有搜集素材的，有构造框架的，组内人人有事做，组员们互帮互助，组员们各自完成任务后统一到组长那里汇总，进行组内讨论，最后形成作品。学生们无拘无束地表现自己的能力，轻松愉快地表达自己的见解，在言语实践中学习语言，在积极思维中发展思维，在交流表达中提高表达能力，在合作中体会团队精神。

六、适时展示学生作品，利用成果展览来增强学生的成就感

在课堂上，学生分组讨论，完成小组作品后，在课堂上选择适当的时机，让每个小组有机会展示作品，展示作品后，让学生们进行反思，作品中好的部分进行表扬，不足之处指出修改方案和补充意见，并对优秀的作品进行小组加分，增强学生的成就感。

总之，面对新世纪的挑战，中职生毋庸置疑应当学好计算机应用，掌握好计算机应用知识。作为中职学校计算机教师，必须高瞻远瞩，着眼于学生的未来和终身发展，认真分析学生现状，善于采用多种多样的教学方法，引导学生自主地学，轻松地学，让“教”与“学”齐头并进。

（作者单位：开平市机电中等职业技术学校）

参考文献：

[1]李冰.全国计算机等级考试一级MSOffice教程（2010年版）[M].天津：南开大学出版社，2009.

[2]魏慧彩.计算机专业模块化教学方法初探[J].职业圈，2007，（12）.

[3]马建富.职业教育学[M].上海：立信会计出版社，2004.

中职计算机基础教学设计 篇4

教学对象：中专一年级

学习环境：计算机机房，每人一台可以上网的电脑

学生可以上网查找所需要的资料

一、中职《计算机基础》项目教学设计基本流程概述

二、项目学习教学设计的背景 培养“技能型、应用型人才”是中等职业技术教育的培养目标是。笔者所在校是国家级重点学校，教学对象是刚入学的新生，他们对职业中专的学习，尤其是计算机课程的学习有较强的新鲜感。学习之初，让学生们多完成一些类似职业岗位要的任务，对培养学生的分析问题、解决问题的能力，培养学生的创新能力大有益处同时，有助于学生走出初中的学习模式，适应中专的学习，建立高效的学习方法，快掌握计算机应用技术，为学生将来主动适应工作需要奠定基础。

基于以上认识，在《计算机应用基础》“文档编辑与管理”模块的教学中，笔设计了用Word制作电子报的任务。制作电子报虽在教学及研究中常常被采用，不新形式，但以制作电子报为学习Word的载体有无可替代的优势：(1)综合性强，及众多知识点，有一定难度，提高学生应用Word软件的实战水平；(2)锻炼学生实践能力和创新精神；(3)学生经历了搜集信息、整理信息、利用信息、表达信息过程，能够提高学生的信息素养。

电子报的主题为“我的职业目标”。专业技能是中职学生实现职业目标的基础中职生要成功地步入社会，寻找到适合自身发展和社会需要的就业平台，首先必须一技之长。职业教育即就业教育，学生入学时虽己选择了专业，但一些学生对自学习的专业缺乏深入的了解，专业思想不牢，学习意识不强。制作电子报“我的职目标”，要求学生立足自己的专业，规划出近期的职业目标。学生通过任务的完成，不仅能掌握Word图文混排、艺术化版面设计的技术，并且能加深对所学专业的认识熟知专业技能与就业的密切关系，巩固专业思想，激发学习专业技能的动力。在项目教学中，一个合适的项目可使学生形成学习的热情和期待完成的兴奋。

三、项目学习教学设计的理念 1．以实际问题的解决为中心

项目学习的目的是让学生通过解决所面临的实际问题的过程来获得学习。因此，中职计算机应用基础课程项目学习教学设计主要是从学生现有的计算机基础知识基础和学习能力出发，结合职业学校不同专业特点，设计与之相关的问题，以实际问题的解决为中心来开展教学。2．从经验、项目和反思中获得学习在项目学习教学设计中，经验是项目的基础，学生要在原有知识和经验的基础上，寻解决问题的方法，并通过项目来验证方法正确与否，如果项目失败，则在此项目的反思过程中总结新的经验并改进解决问题的方法，然后再次通过项目进行检验，依此类推。因此项目学习是“从做中学”、“从反思中学”以及“在学习中学会学习”的有机结合，是一个循环进行的项目—反思的过程，学生主要是通过交流已有的知识经验，并通过项目、反思来获得学习的。3．注重操作技能培养

计算机的基本操作能力的掌握，对学生利用其解决工作和生活中所面临的实际问题至关重要，对其利用计算机进行学习的能力也是有着一定的影响。所以在中职计算机应用基础课程项目学习教学设计中，教学的目标主要以提高学生的计算机操作技能为主，逐步培养学生利用计算机解决实际问题的能力。4．充分体现学生的主体地位

项目学习的过程是学生小组合作学习的过程，教师在项目学习中只是作为学习的指导者，参与小组学习并适时给予恰当的指导，整个学习过程是在学生的相互协作中完成的。因此，项目学习教学设计将学习的主动权交给学生，并通过适当的问题或情景等调动学生积极主动地参与教学过程，帮助学生养成良好的学习习惯。5．强调团队合作

学生在项目学习的过程中，需要与小组成员相互交流经验，加深对问题的理解，并通过相互合作、互助来共同解决问题。这个过程更注重团队的合作能力，所以项目学习教学设计要强调团队合作，要让学生在项目学习中，既能发展智力、训练思维，又可以提高他们的团队意识、合作意识，最终获得全方位的发展。6．在项目学习过程中加强学生的情感教育 项目学习是就特定的问题，在特定的情境下开展学习的。在学习过程中教师要重视交往中的情感因素，设法营造融洽、平等、宽松、合作的学习氛围，来激发学生的学习兴趣和项目热情。同时教师与学生之间、学生与学生之间也要保持良好的协作关系，互敬互爱，通过项目学习过程，加深彼此的情感，加强学生的情感教育，营造融洽合作的学习氛围，提高学习效率。

四、教学过程设计

1、提出并分析项目

这是项目学习课堂实施过程的基础阶段，主要是为学生创设适当的学习情境，提出具体的学习问题，同时在教师的引导下对问题形成初步的认识。这里需要注意的是，教师引导学生分析问题时，只是简单分析解决问题的大体思路，而不要将解决问题的方法以及需要的知识储备交给学生，这些需要学生在项目学习循环阶段通过合作探究来完成。这也是项目学习的一个特点。

中职计算机应用基础又是一门各专业必修的基础课程、是一门与生产、生活实际密不可分的课程，所以，在提出问题时，问题情境的创设也尤为重要，教师一定要结合生产、生活实际以及学生的专业特点来创设学习情境，这样才能够引发学生的学习兴趣和学习积极性，使学生更好地投入到项目学习中。

2、组建学习小组

学习小组是项目学习过程的基本单位，组建学习小组旨在唤醒学生的主体意识，激励学生的学习动机，培养学生的各种学习能力与合作学习能力。整个项目学习实施过程的行动学习循环阶段都是以小组为单位进行的，因此学习小组的组建对项目学习成功与否至关重要。学习小组的组建本着自由组合、适当调整的原则，既要考虑到小组的整体水平、小组成员的和谐共处，还要顾及到小组成员个人的发展，每组成员以5-7人为宜。所以，在组建学习小组阶段，教师就要以教学设计中对学生情况的分析为依据，照顾学生的个别差异，组建水平相当的学习小组，使学生在小组学习的过程中能够相互启发、互教互学，共同进步，让每个学生都能获得成功的体验

3、项目学习

项目学习是中职计算机应用基础课程项目学习实施过程的核心阶段，也是项目学习教学模式区别于分组教学、任务教学、项目教学等其他教学模式的重点阶段。项目学习由制定小组项目方案、实施小组项目方案、阶段性成果展示及经验交流以及评估改进（反思）四个循环的学习环节组成。循环的次数要由问题的解决情况来决定，如果第一次项目方案就能够获得成功，那么就只需一次循环即可；如果第一次项目方案不能完全解决问题，就需要对方案进行进一步修改，并进行第二次循环，依此类推，直至解决问题为止。在整个项目学习阶段，教师作为辅导者要参与到项目学习的各个环节之中，并在学生遇到普遍性问题时给予知识和技术的支持，即及时进行点拨、指导，帮助学生更好的解决问题，完成学习任务。（1）．制定小组项目方案

在明确学习问题、组建学习小组后，小组成员便要利用已有知识和经验详细分析学习问题，研究并制定问题的解决方案，并进行详细分工。小组项目方案要包括解决问题的思路、小组成员的分工以及学习目标等。通过制定小组项目方案的过程，可以促进小组成员已有知识和经验的交流，帮助小组成员获得新的认知，为下一步的项目奠定相应的基础。在这一环节中，教师要了解每个小组的项目方案，如果学生的解决方案存在较大问题，教师要及时指出，并与学生一起研究新的学习方案。当然，我们也不倡导教师提供给学生完全适当的项目方案，我们还是希望项目方案存在适当的问题，希望学生通过存在的问题发现新的知识，获得更多的收获。（2）．实施小组项目方案

实施小组项目方案实际上属于实践阶段，即学生将小组项目方案付诸于项目的过程。由于中职计算机应用基础课程的操作性比较强，因此，在实施小组项目方案时，重点利用已有的知识基础、操作技能与学习经验来解决所面对的问题。在这个过程中，学生通过自主学习（为解决问题而进行知识、技能的储备）与合作学习（相互帮助、相互交流、相互作用、共同研究），最大程度的提高自己的各项学习能力，培养合作意识。最好的教师就是学习者自己的经验。在实施小组项目方案的过程中，学生通过自身的直接体验进行概括、判断，检验解决问题的方法，体会并逐步掌握利用计算机解决问题的一般过程，从自己的直接经验中获得了新的学习。而且这种学习可以在学生的内心形成深刻的印象，有助于知识的记忆和保持。

在小组项目方案的实施过程中，教师要不断巡视、指导，适当帮助学生解决所面临的但不支持教师一一讲解，而是希望教师能够提供给学生学习思路和方法，最终让学生通过自己的项目、研究来解决问题。

（3）．阶段性成果展示及经验交流 在学生基本完成第一次的项目方案时，由每个小组展示自己的研究情况或相关作品，并对本小组的研究思路进行简要阐述。通过这个过程可以达到小组间知识、技能、经验和方案的交流，使学生获得新的学习，提升学生对问题的认识程度。同时让学生在阐述的过程中锻炼自己的表达能力，体验成功的感觉，这样既注重了问题的解决，也强调了学生个人的发展，体现了项目学习的特性。（4）．反思与改进

评估改进与反思是项目学习的一个重要阶段。虽然学生可以从经验中获得学习，但如果不经过对实践经验的反思，而只是简单地积累经验，则并不能保证学生会自然而然地产生学习。通过阶段性成果展示及经验交流，学生要对各小组问题的解决情况进行评价，提出相应的意见和建议，同时要结合评价情况，反思自己的本阶段的研究过程，对从共享的经验中获得的隐性知识进行外化、内化和组合，使自己的知识进一步结构化，最终找出本小组研究中存在的问题或急待解决的新的问题，以便制定新的小组项目方案，获得更多的、新的学习。在评估改进与反思的过程中，教师要尽力给予各个小组较多的肯定评价和适当的改进意见，这样可以进一步激发学生的学习积极性，并使学生明确下一步的研究思路。

4、展示作品及交流

此处的总结反思阶段不同于项目学习阶段的评估改进（反思）环节，它是对整个问题解决过程的总结反思，是对问题解决结果的反思，也是教师帮助学生构建知识系统的过程。

在这个阶段，先由学生总结小组的项目过程，谈自己在问题解决过程中遇到的问题、学到的知识和经验以及其他方面的收获，然后由教师进行全方位的总结，包括总结小组的学习情况、合作情况、问题的解决情况等，而且教师还要引导学生共同分析问题解决的过程，对解决问题所需的重点知识和技能进行强调、点拨，帮助学生更好的构建自己的知识系统，让学生在学习的过程中学会学习。

5、形成评价

形成评价即对学生学习效果的评价，评价的根本目的是促进学生的全面发展。教学目知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的三维一体，因此在对学生进行评价时，也不能仅凭一张试卷简单评定学生的学习效果，要本着新课改所提出的发展性评价的原则，对学生进行全方位、多角度、多样化的评价，评价中关注学生的发展过程，重视知识以外的综合素质的发展，同时要突出评价的激励调控的功能，激发学生内在发展的动力。总之，评价要为学生的终身学习精选必备的基础知识和基本技能，重点培养学生的实践能力、学习能力利和创新精神，让学生极大程度地接受评价结果，进而让评价的功能得到充分的发挥。

中职计算机基础教学探索论文 篇5

高校的不断扩招促使中职生源的专业素质逐年下降，在中职教育教学过程中，针对学生文化课水平极低的现状，教师难以提高学生学习的主动性和积极性，同时，80%―95%的中职学生，对计算机的了解只片面于玩游戏，对计算机的掌握水平参差不齐，普遍缺乏扎实的计算机基础。计算机专业作为一项高科技含量比较高的学科，它的学习比我们想象的难，它的理论知识比较专业、抽象，具体操作比较复杂，这就要求学生要具备比较高的专业知识。因此，计算机学习的难度就无形中加大了。我们学生只有通过不断辛勤努力，才能获得相应的知识和技能。

中职计算机基础教学探索论文 篇6

关键词：中职 计算机基础课程 教学改革

摘要：本文根据新职业教育论的观点，并结合现有的计算机基础教学现状及存在的不足，要求教师坚持以学生为主体，以技能为主线的原则，因材施教，充分发挥学生的潜能，引导学生把知识转化成技能，从多方面培养学生的综合信息素质能力，达到提高学生综合素质的目的。

一、计算机文化基础课教学现状和存在的不足

随着计算机科学技术的发展，计算机的应用已逐渐深入到社会的各个方面。为了适应当今的新经济时代要求，培养和提高学生的综合素质能力，在中等职业技术学校计算机文化基础课已经成为所有专业的公共必修课。但在计算机文化基础课的教学中，还存在如下问题。

(1)教学模式上。很多学校都是初、高中生统一编班，统一内容，统一进度。这就出现了一些问题，比如在城市和经济相对发达地区的中学，初中阶段就已经开设了电脑信息技术课，学生们已经具备了一些计算机文化基础知识。而经济相对落后地区的学生，由于接触计算机的机会比较少，计算机的基础知识和操作能力还比较缺乏。因此，如何灵活处理教学中的深度和广度，由过去简单的操作技能训练，转变为对学生综合信息素质能力的培养上来，将成为教学中研究的一个重点。

(2)教学内容上。无论是计算机专业，还是非计算机专业，计算机文化基础课都是采用统一教材，统一检测目标，没有根据不同专业的特点，把计算机文化基础课的教学与学生所学专业应具有的职业素质联系起来，使学生在学习中目标不是很明确。

针对现在中职学校计算机文化基础课教学中的现状和存在的不足，想要提高学生运用计算机的综合信息素质能力，以适应未来职业素质的需要，就必须对中职计算机文化基础课教学模式和教学方法进行探讨和改革。

二、教学方法和教学形式的改革

(1)教学内容要紧跟时代发展。计算机技术是一门日新月异的学科，知识更新速度非常快，新技术和新软件层出不穷。而作为教学依据的教材由于在编写、出版、发行等环节上耗时较多，从而导致部分教学内容滞后于现实的发展，相对陈旧。如何解决这一问题，让教学内容也紧跟形势的发展变化呢?笔者认为，首先，教师要有求“新”的精神。作为一名新时期的信息技术教师，应时刻站在本学科的前沿，及时了解和掌握本学科的发展动态。把介绍新知识作为教学的一个重要环节，有选择地把一些相关的新版本软件的新增功能与特点等补充到教学中，保证教学内容的先进性，也能让学生在学习过程中感受到计算机技术的.迅速发展，激发求知欲、好奇心，从而调动起学生的学习积极性，提高学习自觉性。其次，兼顾教学层次性，合理调整教学顺序。学生的发展水平是教学的出发点。根据学生特点，因材施教，分层制定教学目标、教学内容，激发学生努力探索而实现认知水平的重新架构。

(2)加强教材建设。教材是体现教学内容的知识载体，是教师与学生进行教学活动的理论依据。一本好教材，对教师和学生都非常重要。计算机基础课程教学内容广、变化速度快，涉及的学生面广等，如何让教材满足教学的需求呢?笔者认为，在教材建设上应做到如下几点。首先，作为一门内容更新速度快的基础学科教材，一定要紧跟计算机技术发展的步伐，不断更新教材版本、教材内容，突出一个“新”字。可充分利用计算机网络这一资源开展教学，把网上内容写入教材，使教材增加新的活力。其次，提高教材的可读性和可操作性，变“教本”为“学本”。利用通俗易懂的语言化解教材中的难点，图文并茂，使学生自己也能将教材看得明白，这对学生进行课下预习和复习非常有帮助。

(3)注重学生自学能力的培养。自学能力的培养应贯穿于整个教学过程中。通过计算机教学，学生不仅要掌握所学知识，更重要的是在学习过程中不断提高自己使用计算机的能力。这种能力培养的核心就是“学习如何去学”――即自学能力的培养。要有意识地设置教学问题，并循序渐进地引导学生主动思考，自己想办法从课本中、从网络中找到解答，鼓励学生主动参与、勤于动手，拓宽他们的知识发展水平。

随着信息技术的发展，中职《计算机应用基础》的教学不仅要从内容上进行改革，也要从教学模式上进行改革，不断创新，以提高学生的计算机应用能力，从容迎接信息时代信息技术的挑战。但是，这对我们教师的要求就更高了，树立“终身学习”的观念对教师尤为重要，善于学习、勇于创新是信息时代对教师素质的要求。

参考文献：

[1]谢景政.信息技术课堂中的差异教学策略[J].中国电化教育,(8).

中职计算机基础教学探索论文 篇7

一、现阶段中职计算机应用基础课程现状及存在的问题

1.学生基础参差不齐

在一些市属中职学校, 学生生源相对稳定, 基本来自同一个市属地区, 但对于省属中职学校来说, 生源相对复杂, 有来自当地的市、镇、乡, 还有全省甚至全国的学生, 他们在当地接受教育的师资、设备、环境、课程安排、教学手段、教学方法等不一样, 从而导致了他们进到同一所学校后所掌握的基础也就不一样。有些家庭条件比较好的, 在家里经常使用电脑, 对系统操作比较熟悉, 从而上手较快, 理解能力也比较强;但是有些学生家庭条件和原学校条件比较差, 接触计算机机会比较少, 在上电脑课的时候会觉得无从下手, 不知所措。再加上现在普通高中的扩招, 使得大部分较好的学生都去读高中了, 剩下读中职的学生, 学习基础或者学习能力相对也就更低了, 这样, 给授课的老师带来了相当大的考验。

2.教学方法单一

现阶段中职计算机课程教育的方法, 基本上都是老师边讲, 学生边做。老师在通过广播软件, 操作一遍, 学生通过学生机看一遍老师的操作后, 然后在自己的电脑上进行操作。也就是通常所说的“填鸭式”教学方法。中职学生模仿能力还是非常的强, 只要每次老师操作的内容适量, 基本上学生都能完全正确地模仿操作出来。但虽然中职生模仿能力强, 而他们理解能力却相对较弱, 他们只知道怎么样去操作, 但是并不知道为什么要这样操作, 往往在下次任务遇到同样的问题, 老师不再演示的时候, 就不再记得操作的步骤了, 缺乏灵活性。而且有些学校的教学设施较差, 经常死机重启, 或者根本达不到每一个学生一台电脑的要求, 则严重影响到了学生的上机实践, 大大打击了学生学习的兴趣, 导致学生对计算机课程不再认真, 这将直接影响他们以后就业和工作。

3.考证目的性较强

因为计算机应用基础能力成为现代中职毕业生求职和将来继续发展的必备技能, 所以现在很多中职学校都加大了计算机应用基础课程的建设力度, 并要求在学生毕业之前必须考到初、中级以上的计算机相关的技能证, 而且有些学校的毕业证是与技能证挂钩的。无疑, 学校的出发点是好的, 希望学生能在毕业前能多拿一个技能证, 但是为了能获得计算机技能证, 计算机应用基础的教学计划和教学目的就有可能直接指向考证的方向。而考证的题目和知识点是死板和枯燥的, 再加上考证的压力, 学生学习计算机应用基础知识的时候就变成了纯任务, 他们会以为, 只要懂得了考证要求的知识点就可以了, 就可以考到技能证了, 就掌握了计算机应用基础的能力了。但是当他们毕业之后才发现, 原来在实际工作应用中所需要掌握的知识点和考证的知识点完全衔接不上。一味地以考证为目标, 也会使计算机应用基础课程的学习失去许多乐趣。

4.教材针对性不强, 任务枯燥乏味

许多中职学校没有开发自己的校本教材, 都是用其他的教材, 但是全国中职教材并不算多, 而且中职学校是一个职业性非常强的学校, 要找到一本很适合校内专业学生学习的教材并不容易, 导致学生并不知道为什么他们专业要学习计算机应用基础, 或者教材起点、配套的实践任务并不一定适合他们, 相当程度上也降低了学生的学习兴趣和积极性。

二、中职计算机应用基础课程的培养目标

中职计算机应用基础课程的基本培养目标是培养学生掌握网络获取知识的各种方法, 加强对信息处理分析能力的训练, 提高学生利用计算机解决学习和生活中实际问题的能力。计算机应用基础课程具有很强的实践性, 对于培养学生的实践能力、创新能力、分析和解决问题的能力, 加强学生自主学习探索学习的意识、相互协作解决问题的意识都起到十分重要的作用, 可为学生职业生涯发展和终身学习奠定基础。

三、中职计算机应用基础课程的改革内容

1.教学内容改革

提高学生的学习兴趣, 才能激发学生的学习潜能, 发挥最好的学习效果!在每次课程中老师必须想办法让学生对这次课的内容感兴趣, 可以举与学生平时生活息息相关的、常见的内容为例, 或者与学生所读专业相关的例子。如, 在学习图文混排的时候, 酒店专业的学生, 可以让他们做一份常见的菜谱;导游专业的学生, 可以让他们做一张旅行社行程表等, 这样与学生的专业相结合, 让学生看到自己熟悉的内容, 使他们知道现在学习的内容是与自己专业息息相关的, 便可以激发他们的学习兴趣, 培养更多的创新意识。下次课后选出上次课的优秀作品进行全班展示, 不断地树立榜样, 让学生从“要我学”到“我要学”的学习观念上转变, 进一步激发他们在新课程学习中的动力和兴趣。

2.教学教材改革

开发校本教材, 因材施教, 因地制宜。首先, 根据不同专业学生的心理特点和专业特点, 结合社会需要, 定上机实操内容, 使教材跟上时代步伐;其次, 多综合毕业生反馈回来的、实际工作中常遇到的一些计算机应用基础问题, 因为工作的问题才是最综合的问题, 也是学生不能在实际工作中结合学校所学的知识;再次, 教材的教学过程应设计得能让学生在没有老师指导的情况下, 也能够较容易地进行自主学习, 将来在工作中, 即使有些知识忘记了, 也能够快速地掌握回来。

3.评价方法改革

计算机应用基础课程是一门实践性非常强的学科, 如果仅仅凭期末考查检验学生的学习效果, 并不能完全反映学生的实际能力。计算机基础课的考核方法可以通过以下几个方面进行评价:首先, 相对于计算机基础较低的学生, 可以以平时上交的作业完成情况和完成质量进行评价, 从而随时掌握学生的学习情况;其次, 也可以利用实践活动进行考核, 如制作电子校报、电脑创新设计等, 完成良好者进行分数奖励;最后, 其他的学生可以以期末考核和平时相结合的方式。

总之, 中职计算机应用基础教学必须在教学过程中不断地进行改革, 以适应不断发展变化的社会, 并以学生为中心, 以适合的教学方法和教材为基础, 以激发学生的学习兴趣和培养学生的自学能力为目标, 培养学生毕业后在计算机应用方面的实践能力、创新能力、分析和解决问题的能力, 使学生在工作岗位上适应能力的综合素质得到提高, 达到职业教育的目的。

摘要：计算机应用基础技能已成为当代中职学校毕业生必须具备的基础技能, 计算机应用课程也不断地进行改革, 以适应不断发展的社会对中职毕业生计算机应用基础能力的要求。对现阶段非计算机专业的计算机应用基础课程的现状和存在的问题以及相关的改革内容进行了粗浅的探索与讨论。

关键词：中职学校,计算机应用基础课程,学生,教学,改革

参考文献

[1]李劲松.中职计算机应用基础课程的探究[J].南昌教育学院学报, 2012 (10) .

中职计算机基础教学探索论文 篇8

计算机基础课程是我校所有专业均开设的一门基础课程，要求学生通过对这门课的学习能够熟悉办公软件的使用。对这门课程学习掌握的情况直接关系到学生在今后的工作中对计算机的应用，也影响到对其他专业课的学习。因此，在计算机基础的教学中，如何更好地提高学生的计算机应用水平和操作技能，使其适应社会的发展需要，是每一位计算机教师必须重视的问题。

在近几年教学实践中，笔者长期负责非专业理科班的计算机基础课程的教学工作，深感课堂管理和提高教学质量的困难。由于在非专业理科班和计算机教学中普遍存在学生不爱学习、纪律难管的问题，而且学生基础差异大，没有足够的时间强化操作熟练度，与专业应用的联系也不紧密。因此，笔者也一直尝试和思考在非专业理科班（如汽修、数控、电子等专业）如何建立一个愉悦和谐的课堂氛围以及如何有效提高计算机课堂教学的质量，结合多年计算机教学的经验和一直以来的探索、总结，也有了一些个人的心得体会。

二、中职非专业理科班计算机基础教学的现状

第一，非专业理科班以男生居多，大多数的班级都是纯男生班。这个年龄段的男生精力旺盛、个性张扬，多动爱玩却唯独不爱学习，特别是中职学校的学生多数都是初中阶段成绩不甚理想高考无望的学生，在学习方面尤为缺乏兴趣。而且随着目前电脑、手机的普及，男生多数进过网吧玩游戏，更是人手一部手机，使得学生课堂外和课堂上总爱抱着手机，给课堂管理带来很大的难度。与文科班只需关注如何提高教学质量而不需要花费心思去管理纪律不同，理科班需要把更多的精力放在维持课堂纪律方面，以及如何把学生的目光从色彩缤纷的网络中转移到课堂中来。

第二，目前小学、初中阶段已经普遍开设了信息技术课程，但是，由于各个阶段计算机教学课程内容和衔接性安排得不够科学，使得中职计算机基础课程的教学内容与中小学信息技术课程教学内容多有重复。学生进入中职前已有水平的参差不齐，这些都造成计算机知识存量的个体差异性，给中职计算机教学的开展和课堂管理带来了一定难度。其次，由于中小学阶段学生实际操作少，而导致学生计算机总体知识水平不高，甚至有的农村学生从未接触过计算机，而有的城市学生对计算机的了解也仅限于玩游戏、上网聊天，特别是对于男生班多数沉迷于网络游戏，而对于其它操作兴趣欠缺。

第三，我校非专业理科班的计算机基础课程按照学校的计划仅开设一个学期，学生需要在第二个学期进行计算机一级考证。这就需要计算机教师在一个学期（约80学时，包括节假日及其它原因的冲课）内完成计算机基础理论、汉字录入、基本操作、WORD文档处理、EXCEL电子表格、PPT演示文稿及上网题花七项内容的教学，使得教学进度较快，学生没有充足的时间进行强化训练，提高操作技能的熟练度。

第四，计算机基础教学与专业应用脱节。因为计算机基础课程是每个专业的必修课程，且时间多安排在第一、二学期，特别是对于非专业理科班，是要求在第一学期学习完所有的计算机知识，在后面的时间以专业课为主，不再开设计算机课程。而这个时候学生对自己的专业课还是不甚了解，无法把计算机基础的学习与自身的专业结合起来，因此，学生学得比较被动。此外，学生在第一学期学习的计算机操作，由于无法在实际运用中得到加强，等到毕业时多数已经生疏、忘记了，无法对未来的就业带来更好的帮助。

三、有效提高中职非专业理科班计算机基础教学质量的探索

（一）激发兴趣，让学生的目光转向课堂

俗话说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生最初学习动机之一，如果学生对课堂学习的内容和形式有兴趣，就会把注意力从手机转向课堂，从而认真学习。因此，在教学过程中，创设情境，激发学生学习的兴趣，也是学生对计算机课程的学习树立坚定信心的重要手段之一。

1.利用课件以及范例文件的展示给学生一个最初的认识及学习目标。如在学习WORD2000之前，可以将一个图文并茂的文档编排效果展示给学生欣赏，从最直观的视觉冲击让学生明确学习这门课能够做些什么，避免学生学完一个学期还不知道学了这些知识有什么用途。

2.在布置前置任务时，一方面，要同实际运用相结合，让学生明白可以通过学习解决某个实际问题，加强学生的目的性学习，吸引学生兴趣。如在进行表格学习时，布置学生完成本班课程表的效果以及个人简历的效果，这些都是学生要用到的东西，学生自然很有兴趣，也就会认真去做。另一方面，要避免单调的文字表述，可以将需要学生掌握的知识点综合起来，完成一个实例，并给出实例的效果，让学生对要学习的知识有一个直观的认识。我们一般在给学生布置练习题时，往往都是条理相当清楚，第一步做什么，第二步做什么，学生要等到全部题目做完才知道自己完成的效果是什么。而且有些时候为了照顾到所有学习到的知识点，做完后可能视觉效果不是很理想，这在一定程度上抵消了学生的学习积极性。为此，我们可以给出实例效果，让学生比对完成，并允许学生做适当的调整。这样，因人而异，体现了学生的个性差异，学生也乐于去完成。

（二）营造氛围，让学生的目光常驻课堂

在学生的目光转向课堂之后，我们需要营造一个和谐愉快、精彩纷呈的课堂环境，给学生一种快乐学习的氛围，从而使学生的目光常驻课堂。

1.根据课程内容选取合适的教学方法，给学生营造良好的学习氛围。比如，在进行WORD教学时，可采用任务驱动法，先给出最终的学习任务（制作一份电子板报），然后将其分解成一个个的任务，让学生通过完成教师布置的任务，逐步掌握相关知识，从而构建真正属于自己的知识与技能体系；再如，由于在教学过程中，学生水平参差不齐、差异大是一个很突出的问题，学习内容的难度如果把握不好，就会使得一部分学生不会做，而另一部分学生觉得太没挑战性从而失去了兴趣，因此，在一些内容相对较简单的知识上，可以采用模拟教师法，让水平较高的学生担任小老师，这样既可以保持学生的学习积极性，又能够让学生学到东西，当然这种方法需要学生的大力配合。

对中职非专业理科班计算机基础教学的探索

2.设计形式多样、内容丰富的课堂环节，为学生营造轻松愉快的学习环境。一个枯燥无味的课堂，学生是很难保持学习兴趣的，这就需要教师在设计教学过程中摒弃传统的教与学的方式，多给学生设置一些形式多样、内容丰富，能够调动学生学习积极性的教学内容。比如，在教授汉字录入时，方法学生懂了，但每次课枯燥单调的练习学生也没有兴趣，可以给一定的时间让学生使用“金山打字游戏”来练习打字，学生在玩的过程中提高了打字速度，然后可以设置一个打字竞赛，对打字最快的和进步最大的进行表彰。再比如，在进行PPT演示文稿的学习时，可以让学生以小组为单位，自己选择一个感兴趣的话题制作出图文并茂，兼具视觉效果的演示文稿，然后选取代表，给其他学生讲课。这样的课堂，学生有兴趣、有动力，自然留得住学生的目光。

（三）提高动手能力，使学生的目光从课堂转向就业

学生学习知识技能，最主要是希望以此找到一份理想的工作，并对未来的就业提供帮助，特别是对于计算机这类实用性和操作性极强的课程，需要在学习阶段强化实操技能，提高学生的实操动手能力。

1.选取身边实例，让学生更好地学以致用。比如，在进行EXCEL公式函数内容学习的时候，时间正好是期中考试之后，笔者就给学生设计了这样的学习任务：现各班期中考试成绩已全部统计完毕，提供本班各科成绩一份，要求学生统计出全班学生的成绩总分、平均分并进行排名，同时对各科成绩进行汇总，汇总出各科总分、平均分、最高分、最低分及合格率、优生率等。学生对这样的任务明显有深厚的兴趣，既使学生学会了公式函数的使用，又帮助班主任和科任老师解决了实际问题。

2.精讲多练，给学生充分的时间自主学习。学生普遍不喜欢听教师讲很多，更愿意自己动手操作，这一点在非专业理科班尤为如此，大部分只要教师一讲课，马上就趴下去或者转去做其它小动作，使得教师不讲学生不会，而学生不听等于白讲。笔者在上课时，每次课先向学生明确本次课学习的内容和学生需要完成的练习，并向学生说明需要花大约5～10分钟的时间将其中的重难点分析演示，这样使得学生心中有数，自然愿意配合一些。同时，对于学生不愿听教师讲太多，而练习又不会做的问题，笔者事先将学生学习中容易遇到的问题罗列出来，并给出具体的指导方法，同时将完整的操作步骤使用“屏幕录像软件”录下来发给学生，让学生在遇到问题的时候自行参考。通过这种方法，学生完成作业的情况明显好转。

四、结语

中职计算机基础教学探索论文 篇9

对中职计算机应用基础课程教学改革的浅见

甘肃省白银市靖远县职业中等专业学校朱恩

众所周知，在职业中等专业学校中，计算机应用基础课程是各个专业必开的一门公共基础课程，一方面是因为它既能培养学生操作计算机的技能，另一方面又能培养学生的计算机素质，这不仅符合计算机技术发展规律的要求，也符合职业中等专业学校对学生进行技能素质教育的要求。但现行的中职计算机应用基础课程和教学中存在着一些诸如教材滞后、教学方法单一或僵化、评价方式不科学等弊端，极大地妨碍了中职生对计算机应用基础课程的学习。笔者拟就计算机应用基础课程在实际教学中如何改革谈谈浅见，以就教于方家。

一、教学方式方面的改革。

在教学过程中采取恰当的教学方式提高学生的课堂学习兴趣，是教学取得成功的关键。对中职生而言，我认为应充分考虑教材和课程知识结构特点，做到内容上量体裁衣，因材施教；语言上通俗易懂、深入浅出。

首先，要选用适合中职生的计算机教材。我们知道，计算机技术发展日新月异，但是教材的更新显得相对滞后。市面上适合中职学校的计算机教材很少，选择余地不大。由于无合适的教材，使得不少中职学校无奈选用专科院校的教材，但由于两者在培养目标上存在着差别，使中职学生在学习中感到理论性太强，压力大，容易产生厌学情绪。所以，我认为计算机应用基础课程在教材选择上一定应考虑选择由中职学校编写的适合中等职业技术学校教学特点的内容新、适用性

强、浅显易懂的教材，这对于保障学生的学习效果显得尤为重要。另一方面，中职学校也应按照“以职业能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体”的职业教育教学思想，遵循实用、够用的原则，根据教学需要积极开发实用的计算机校本教材。如我校几位教师合作编写的《职业中等专业学校计算机应用基础实用教材》，就中职生今后工作中经常用到的一些计算机应用基础知识和操作技能进行了重点介绍和着重讲解，淡化了理论，突出了实践技能的练习，很适合中职生的水平。

其次，要甄选实用的教学内容。教师要根据不同专业的学生调整授课内容，对学生今后工作和学习中需要且经常使用的计算机知识和技能一定详细介绍，认真讲解。例如，常见的文字、表格处理软件、操作系统中的中文系统、演示文稿的使用等，是很重要的内容，应该重点介绍。对于网络方面，局域网和因特网是计算机环境必不可少的部分，掌握这方面的知识有助于我们正确使用和简单维护计算机，应该让学生理解并掌握。对工作和生活中不常用的一些计算机知识，让学生大致了解就可以了。

在教学方式的改革中，最重要的是改变传统的教学形式。一定要摈弃“板书＋讲解＋适当的上机练习”的单

一、僵化，不直观的授课方法，应采用“演示＋操作＋讲解”的授课方式，因为有了同步的演示，学生可以对老师讲授的知识当堂进行操作练习，在师生的互动中既增强了学习的兴趣，又把理论知识与实践技能有机结合在一起，就

会使得计算机的很多复杂操作能够借助图标方式和鼠标操作而变得直观、便捷，教学效果就会得到明显提高。

二、评价方式方面的改革。

职业中等专业学校中的学生综合素质较差，学习内驱力弱，认知水平和能力弱是一个不争的事实，这就使得我们要去寻找一种适合中职学生的学习评价方式，既不使学生的自尊心受到伤害，又能从一定程度上客观评价学生的学习效果。对此，我认为应改革传统的评价方式，一种是：将评价分为过程评价、笔试考核和实践能力考核三个部分。过程评价主要考核学生在课程学习过程中的主观态度，以课堂出勤率、课堂纪律和平时成绩作为主要评价依据；笔试考核主要对理论知识和基本概念进行考试；实践能力考核主要考核学生的基本操作能力和对课程内容的理解程度，以实训作业成绩作为考核依据。成绩为百分制，理论考试占30％，实验成绩考试占70％。另一种是：通过组织竞赛来促进学生的计算机操作技能。学校每年定期举行计算机基础操作技能竞赛，内容包括打字，编辑排版，表格数据处理、图表制、幻灯片制作等。通过竞赛，促进学生更扎实地掌握计算机操作技能，并积极应用到与实际工作相关的各项任务中去，从而促使学生的实践操作能力提高。此外，还可以有计划地辅导并组织学生参加计算机等级考试，以证书的成绩来评价计算机基础课程的考核成绩。这种竞赛性或考级性的评价方式一方面会激发学生的学习动力，另一方面学生拿到获奖证书和等级证书后还增加了今后就业的筹码，是符合现代职业教育的要求的。

中职计算机基础教学探索论文 篇10

考试；实践能力考核主要考核学生的基本操作能力和对课程内容的理解程度，以实训作业成绩作为考核依据。成绩为百分制，理论考试占30％，实验成绩考试占70％。另一种是：在有条件的情况下，可以采取组织学生参加计算机等级考试，以证书的成绩来评价计算机基础课程的考核成绩。这种评价方式一方面激发了学生的学习动力，拿到等级证书后增加了就业的筹码，是符合现代职业教育的要求的；另一方面它也推动着我们计算机基础教学的改革更新，是值得去探究的。

综上，计算机作为现代高科技的产物，其理论知识和专业性强。作为这门前沿学校的授课教师首先就应该转变观念，积极改革，从“以教师为主体、以课程为中心”过渡到“教师指导下的.以学生为主体”的教学模式上，不断地充实自己，更新自己的知识，充分调动学生的能动性，使学生主动建立起知识和能力个人结构；其次就应该结合计算机学科更新快、实践性强的特点，运用专业组教师的集体智慧，在教学中选择一套适合中职学生的教材；再者就应该全面掌握教材，筛选出教学的重点、难点，精心组织教学内容，采用多种教学手段和灵活的教学方法，选择合适的辅助教学软件，把理论和实训操作有机地结合起来，使理论寓于操作中，在操作中消化理论。通过提高学生学习的目的性和自觉性，学生的岗位适应能力的综合素质最终得到提高，达到了职业教育的真正目的。

参考文献：

[1]谭浩强，林定基，刘瑞挺，计算机基础教育丛书出版说明[m]，北京：清华大学出版社，1988

[2]王柯等，计算机应用基础上机实训与测试[m]，北京：湖南教育出版社，

[3]田枫，关于高职院校《计算机应用基础》课程教学改革的建议[j]，商业经济，(6)

[4]杨青，浅谈高职教学中计算机应用基础教育的改革[j]，中国教育信息化，2009(1)

中职计算机基础教学探索论文 篇11

【关键字】层次教学

中职学生的生源比较复杂，计算机水平差异很大。有的学生（大多为男生）经常上网聊天、玩游戲，接触计算机比较频繁；有的学生基本上还没有接触过计算机；有的学生能较好的掌握Windows操作系统、Office等基本操作；而个别学生甚至还不会开机关机，更不用说打字及使用软件了。对计算机水平差别如此之大的教学对象，如何有效地开展《计算机应用基础》课程教学，对我们来说是一项巨大的考验。以下是本人在教学实践中进行的思考和探索以供交流探讨：

一、因人施教，利用分层次教学

由于学生的基础参差不齐，分析能力和理解能力也各不相同，为了培养健康的学习心理，本着“面向全体”、“全面发展”的教育思想，我在工作中积极探索分层次教学法，把握差异，因材施教，力争使每个学生都能在自己原来的基础上有所提高。首先结合学生的基础情况成立学习小组，每组都包括基础较好、基础一般、基础较弱的同学，并选出基础较好的同学担任小组长、小老师。其次教学过程中按难、中、易分层提出不同的学习任务，学生根据自己的具体情况选择学习任务，譬如基础较弱的同学可以“易”级任务作为学习的起点，完成该级别的任务就算达到了学习目标，鼓励同学们在完成较易任务的基础上应继续研究较高级别的学习任务。在任务的驱动下，教师引导学生进行自主探究和小组合作学习，充分发挥学习小组的能动作用，互帮互学，相互促进，既调动学习基础好同学的学习积极性，也使基础较差的同学在合作学习中体验成功，激发兴趣。

另外，在实际学习过程中，我还发现有些在计算机学习方面有特长的学生，课堂上常常出现“吃不饱”的现象。为了真正体现因材施教的教学思想，我因势利导鼓励他们进行超前学习，并给他们提供方便，如借学习资料给他们、常和他们通过QQ、E—mail等工具进行交流、辅导他们参加计算机竞赛等。通过自主超前学习及教师辅导，一部分学习尖子脱颖而出，计算机操作水平大大提高，普遍掌握了目前常用的一些流行软件，如压缩软件Winzip、图像处理软件PhotoShop、动画设计软件Flash、以及常用下载工具、播放软件、网络安全软件等的使用方法。

二、合理安排教学环节，培养学生的个性发展

作为教师，我们所培养的应该是全面发展、全体发展与个性发展的学生。现代教育要求教师重点发展学生的个性，提高其创新能力。影响学生学习的因素除了学生本身对该课程的兴趣外，更重要的是教师的引导和教师在课上的精心准备，是否有利于学生创造能力的培养，是否会激起学生的学习欲望，是否有利于学生个性品质的发展。

譬如说有些教学内容需要理解记忆，且枯躁无味，这就要求教师在准备教学时应努力将枯躁变为有趣。在《计算机应用基础》中，按教学安排应先学习Windows操作系统，再学习文字处理软件Word。但通过教学实践发现，对于没有基础的学生来说，操作系统中的窗口、对话框、文件和文件夹、文件的复制和移动等概念学生不易理解，而对那些基础较好的学生来说却学之无味，结果出现了学习效率都很低的情况。为了改善教学效果，我采取了“实践—理论—实践”的方法。即先进行Word的学习（实践），让学生掌握制作简历、报告、电子板报、宣传广告等，对于这些形象直观、与现实生活联系紧密、实用性强的教学内容，学生的学习兴趣非常高；通过这些实践，他们理解了文件、文件夹、窗口、对话框等概念（理论），而在实践中遇到文档的备份、改名等操作时，自然而然就要求学习文件的复制与移动、删除、重命名、查找等操作了（实践）。在此基础上，再系统学习操作系统的相关知识，学生就会兴致昂然了，教学效果自然事半功倍。另外，为激发学生学习计算机的积极性，我们常举行计算机技能竞赛，以培养学生的个性发展。例如：举行“文字录入比赛”，目的是为了进一步引导学生熟悉键盘操作，强化文字录入基本技能；举行“电子板报设计大赛”，目的是为了进一步熟悉Word综合排版技术，体现健康向上的校园、班级、宿舍文化等；举行“Flash动画设计竞赛”，目的是为了吸引更多的计算机学习爱好者，培养计算机拔尖人才。丰富多彩的竞赛活动一方面激发了学生的学习热情和兴趣，同时也通过活动促进学生挖掘潜能，培养学生的个性发展。三、强调创新精神，培养学生的自主学习能力。

三、提高学生技能，增强学生的就业竞争力

毕业生素质的高低对学校的声誉和发展有着极其重要的影响。为了提高中职学生的就业竞争力，我们经过调查研究，立足企业实际需要，围绕教学大纲精心组织安排教学内容，重点突出落实教学目标，目的是与社会需要接轨，提高中职学生就业的竞争力。教师在教学过程中注重对学生进行非智力因素的培养，如语言沟通能力，团结协作能力，自律能力和自我管理能力等。

对于中职学生来说，《计算机应用基础》课程教学的目标是使学生掌握计算机基础知识与应用技能，为今后的学习、生活、工作打下坚实的基础。那么如何判断学生是否掌握了计算机基础与应用技能？掌握到什么程度？是否达到了教学目标？我们知道，对学生计算机学习结果的判定是以能否运用计算机解决实际生活与工作中的问题、能否得到社会的认可为标准的。而参加计算机操作水平考试（如全国计算机等级考试），取得等级考试合格证书是得到社会认可的一个普遍途径。而经过考查我们得知，许多企业用工标准中也对计算机的操作能力做了相关规定：计算机操作水平必须达到全国计算机等级考试的一级标准，能较好地适应信息时代的需求。明确社会需求以后，学生的学习积极性及自觉性都有所加强。《计算机应用基础》课程学习结束后，我们组织学生参加了全国计算机等级考试（一级），因为组织得当，辅导到位，学生学习自觉性强，考试通过率高达90%以上。

中职电工基础课实验教学探索 篇12

中职学校开设电工基础课的专业是工科类专业, 如机电技术应用、数控、模具、机械制造和电子电器等专业, 这些学生的特点是:理论基础较差, 学习能力不强, 学习自觉性不高, 男生较多, 有一部分学生对理论课学习有困难, 但有一定的动手能力和实验积极性。

当前中专电工基础课程实验教学中普遍存在的问题是:实验教学目标不够明确、与实际生活联系较少、实验教学内容不够充实、实验教学过程存在误区及其实验考核方法不够科学等, 与现代信息技术没有进行整合或整合很少。

以下是笔者根据多年从事电工教学工作中对电工实验教学的探索, 主要包括实验教学目标、实验教学内容、实验教学过程和电工实验考核方法等方面。

一、电工实验教学目标

1. 以培养电工实验的技能为目标

电工基础课实验教学与中职特色相融合, 以培养学生的应用能力为目标。目前在人才市场上, 学历的高低已不是企业招聘人员的唯一标准, 大多数用人单位更注重员工的实际工作能力。因此, 中职学校必须改革实验教学目标, 让学生明确实验的目的、意义, 使学生对实验内容产生兴趣, 激发求知欲望, 从而主动地学习, 不断提高自己的实践能力。电工实验的技能目标为:能够正确使用电工工具、仪器、仪表, 掌握各种灯具、控制电路等的安装调试。

2. 将学生获得电工证书作为另一个目标

取得毕业证书的同时又要通过职业技能考核获得职业资格证书。职业资格证书更能准确地反映毕业生的职业能力和水平, 提高学生综合能力和就业竞争力。在实验教学中有针对性地加入考证需要掌握的知识和技能, 对学生进行相应的训练。

二、电工实验教学内容

1. 增加实验教学比例

调查和实践表明, 实践性较强的技术学科, 实验教学和理论教学的比例过小, 就不能实现培养学生应用能力的目标, 比例过大, 学生就不能很好地掌握理论基础知识。因此, 需要适当调整实验教学比例, 根据中专教学实际, 将电工基础的实验教学和理论教学的比例由原来的1∶3调整为1∶2。

2. 改革实验内容

学生通过实验不仅要将理论与实际联系起来, 加深对理论知识的理解, 还要掌握基本操作技能, 以适应岗位的需要。在实验内容上, 对电工实验课的实验内容进行了优化组合, 按照验证性、设计性、综合性、验证性和研究性实验, 根据学校教学实际组织编写《电工实验指导书》。可以将电工实验分为课堂演示实验、分组实验和课外实验, 针对不同实验的特点组织实验, 提高教学效果。

通过对实验内容的改革, 增强实验内容的趣味性, 减少验证性实验, 适当增加实用性、研究性、综合性实验, 同时将职业技能考核的内容融入到实验中。例如, 在学习了单相交流电路后, 进行了日光灯电路实验, 要求学生能正确地连接线路, 并能用万用表检查一些故障, 这样不仅可以激发学生学习的积极性, 培养综合运用学科知识和解决实际问题的能力, 同时也为职业技能的考核打下良好的基础。

三、电工实验教学方法

1. 采取模拟的实验方法

学生通过模拟不仅能够深刻理解教师讲解的内容, 而且能够培养处理突发事件的能力。例如, 在以前的安全教育实验课中主要是让学生看录像, 播放一些触目惊心的事故案例或进行讲解来对学生进行用电安全教育, 现在不但让学生看录像, 还要求每个学生对模拟人进行触电急救, 这种训练不仅能够摆脱枯燥的讲解, 而且使学生在急救的同时产生一种紧迫感。经过这样的训练, 学生不仅能够懂得安全用电常识, 而且也能够掌握现场触电急救的知识和方法。这些内容可以上传至校园网上供学生学习使用, 拓展学生学习空间。

2. 进行分组实验

分组实验, 即在进行电工实验时, 将班级学生分成几个小组分别进行实验练习。这样既能够保证每个学生都得到锻炼, 提高其动手能力, 又能达到实验的目的和效果。

在分组实验中要注意培养学生独立实验能力。培养学生独立实验能力时, 首先要把好预习关, 让学生通过预习, 明确实验目的;实验开始时对学生预习情况进行提问;实验开始后, 努力调动学生主动处理问题的积极性, 发现问题后不当即指出, 而是启发学生自己解决, 引导学生多想、多动手、多比较, 诱导学生更多地去观察分析实验中的现象和产生的问题, 进而自己动手动脑解决, 起到在实验运作中培养智力和训练实验技能的作用。实验中要求每个小组的学生配合好, 使每个学生都能增长自己的独立实验能力。

3. 规范分组实验的教学过程

(1) 明确实验目标

要明确实验的技能目标。电工实习的技能目标为:能够正确使用电工工具、仪器、仪表, 掌握电工材料的性能, 掌握各种灯具、外线机床控制电路等的配线工艺。同时要求学生为获得职业资格证书应具备的基本技能进行全面训练。将电工实验指导书在校园网上发布, 并配以相应的多媒体课件或演示, 要求学生在实验前认真预习。

(2) 强调操作规程

电工实验操作的规程很重要, 它直接关系到学生人身安全、仪器设备的完好和实验的成败。教师必须加强对学生进行实验室操作规程的教育, 严肃实验纪律, 并在每一个电工实验中提出应注意的问题, 让每个组长负责安全方面问题。

(3) 示范操作

正确的操作方法和规范的动作是掌握技能的前提。动手操作是实习教学的中心环节, 是培养学生技能和技巧的关键。特别是对于初学者, 指导教师在示范时, 一定要准确无误地操作每个步骤, 提出实验中可能出现的问题和解决方法, 从而使学生能够正确规范地掌握操作技能。

(4) 巡回指导

指导教师在实验过程中, 要做到脑勤、嘴勤、手勤, 不断巡回指导, 纠正不合理的工艺和错误的接线等, 从而培养学生的创新能力和动手操作能力。

(5) 总结评价

总结评价是在实验操作完成后, 由指导教师组织进行, 可以分小组进行, 也可以全班进行。教师最后进行总结并指出问题, 从而在这一过程中培养学生的思维能力。

4. 演示实验要突出趣味性和直观性

兴趣是最好的老师, 学生只有对所开设的实验感兴趣时, 才能激发起学习欲望, 才能积极主动地去挖掘实验内涵直至认真完成实验任务。而演示实验是教师主导的实验, 在设计运用时, 突出趣味性和直观性会激发学生的学习热情, 有利于获得好的实验效果。例如, 用一台示教板将日光灯电路各部分连接起来, 清楚地显示出它的各部分连接状况, 并接入电度表, 交流电流表, 接入补偿电容, 让学生近距离观察日光灯在接通电源后的工作过程, 观察到补偿电容接入电路时, 对电路电流的显著影响, 这样就激发了学习兴趣和探索热情, 对以后的学生分组实验的开展起到了很好的促进作用。再如, 搜集各类电动机等, 将其陈列在实验室内, 配上文字和图片说明, 学生总会饶有兴致地徘徊浏览, 从而很自然地提高了对电工实验课的学习兴趣。

5. 开展课外实验

有效地进行第二课堂活动。第二课堂的活动要切实可行并具操作性。切实可行指实验室的房间、人员、时间安排要到位, 可操作性指活动的具体内容与活动的材料 (相关仪器仪表与元器件) 要到位。根据教学大纲规定安排的实验课任务外, 实验室每周抽出一天时间 (星期六或星期日) 安排固定实验室, 对学生进行开放实验, 有兴趣的学生可通过预约, 由老师进行统一安排。要求每个学生活动后写出第二课堂活动小结, 以便指导教师审阅后从中不断完善开放实验的科学方法。

四、电工实验考核方法

1. 考核原则

考核要改变原有单凭实验总结或实验记录评定成绩的方法, 遵循全过程考核的原则, 即从开始到最后全过程的考核, 遵循公开考核的原则, 让学生能够正确对待实验考核, 遵循重能力、重素质的原则, 即将学生操作能力的表现和素质的体现作为较大的权重系数在考核时加以考虑, 遵循不为考试而考核的原则, 即考核是为考取职业资格证书服务而不是单纯为了考试。

2. 考核评分方法

考核评分是根据实际操作的合格程度、实验态度实验记录和报告等按不同的权重系数给出综合成绩。例如, 实验考核中实验操作占60%, 实验态度占10%, 实验报告占30%。