双主互动课堂教学模式心得体会

双主互动课堂教学模式心得体会（共10篇）

双主互动课堂教学模式心得体会 篇1

教师：近年来，随着教育教学的不断改革，师生之间的教学方式也从教师主导变成了学生主导，即课堂不再是教师的舞台，而是学生的舞台，教师在教学过程中起着辅导指引的作用，以学生为主，教师为辅。学生在学习的过程中离不开教师的辅导，教师在辅导过程中又要注意学生的学习状况，因此，这个过程是双向的、互动的。

“双主模式”就是在发挥教师的主导性作用的同时也要发挥学生的主体性作用，也就是怎样使在教师主导下的课堂中让学生参与进来共同学习的一种教学模式；这种模式不同于国内以往“以教师为中心”的教学模式，在这种模式中学生只是被动地学习，没有发挥其主观能动性，老师花了很大的精力讲课，但学生学习效果很差；也不同于西方国家“以学生为中心”的教学模式，在这种教学模式下学生学习过程中可能会花费大量的时间来学习与教学重点无关的知识，教师功能极其弱化，学习效率也很低下，教师未能起到引导学生学习、提高学习效率的目的；“双主模式”正是弥补了以上两种方式的不足，吸取了两种方式的长处而形成的一种教学模式。

本课堂教学方式，以问题的发现、探究及解决为主要线索，突出教师“启导”和学生“探究”过程中的合作与互动，最终达到培养学生发现问题及解决问题能力的目的。在运用时，有以下两点操作要求：

1．从教师主导看：其主导作用主要体现在“设境、启发、导拨、调控”四个过程之中。要求教师善于把握“启导”环节，通过问题情境的创设，让学生引起认知冲突，激发探求欲望，促使他们主动地去寻求解决问题的方法和途径，并在尝试与探索之中取得成功。

对教师来说，我认为关键要把好四个度：

（1）“境要设得新”。所谓“新”,就是有新意、有吸引力。即要求教师在深研教材、熟悉学生的基础上，精心设计，使呈现出的问题情境和矛盾事件，能激起学生对自己原先的态度、目标及知识的挑战，从而引发真正的探究兴趣。

（2）“启要启得巧”。所谓“巧”就是要求教师能运用恰当的言语和态势，恰到好处地进行启发。既要“启而有法”，激发学生的求知欲望和兴趣，又要“开而弗达”，不直接提供现成的结论或解决问题的方法。

（3）“导要导得法”。所谓“法”，就是要求教师把握时机。什么时候该导，什么时候不该导？什么学生该用什么导法？等等，都要精心设计。否则，效果就会不好，甚至适得其反。

（4）“控要控得稳”。所谓“稳”，有两个含义，一是调控好学生的探索方向；二是调控好学生的探索进程。因为课堂45分钟，有一个时间和任务的限制，既要使每个学生在课堂上有所得，提高单位时间的效率，又要求教师按时完成教学任务。

双主互动课堂教学模式心得体会 篇2

“软件是武器装备”, 软件的质量关系到军队信息化建设的成败, 近几年装备软件研制特别强调了软件工程化管理和软件测试在质量把关方面的地位和作用, 对专业的软件工程人才的需求空前旺盛。 软件工程是应用数学、计算机科学以及管理学等原理,研究和应用如何以系统化的、严格约束的、可量化的方法开发、运行和维护软件的一门综合性的工程技术学科［1－3］,软件工程课程是该学科的一门主干基础课程, 主要讲授如何应用科学理论和工程技术指导大型软件系统的开发, 课程内容涉及软件开发的全生命周期,知识体系庞大、理论性强,缺乏实际工程经验的学生很难真正理解和掌握所学知识。 课程传统的教学模式是以教员为主,教为中心,注重知识的传授,但在实际教学中“以教为主”的教学模式已经难以适应软件工程课程的教学,出现了 “教无激情,学无兴趣”的尴尬局面。 如何创新课程教学模式,提升学员的学习兴趣,提高人才培养质量,已经成为当前软件工程课程建设的当务之急。

2传统软件工程教学中存在的问题

软件工程课程教学通常是以教学大纲为依据, 采用 “一刀切”的教学手法。 但是笔者所在学校学员来源渠道、学习能力和计算机水平存在明显差异,因而“一概而论”的方法并不适宜提升整体教学质量。 依据笔者多年从事软件工程课程教学积累的经验,本文从教学方式、教学内容、实验环境、教学效果4个方面分析课程教学现状。

(1) 以教为主,学员被动听课。 软件工程课程传统的教学方式相对比较僵化,依然沿用枯燥模糊的课堂教学方式:教员照本宣科,学员被动接受。 尽管教学工作者在不懈地努力,尝试改变这种局面,但是鉴于课程内容抽象、难理解,部分教员自身从事软件项目开发经验不足,不能在课堂讲授时灵活地将理论与实践相结合,因而只能就课论课。

(2) 重理论轻实践。 软件工程课程注重理论的实践性和知识的综合性。 传统的教学将重点集中在基本理论的讲授上,而学生往往缺乏软件项目实践的背景,对所学理论难以真正理解,停留在孤立的概念层面上, 即使有实践也仅仅体现在某个具体技术环节,如代码编写上,没有一个整体的软件工程概念,理论和实践相脱离,教学效果不理想。

(3) 缺少支持软件工程的实验环境。 传统教学下,软件工程课程实验局限于提供一个软件开发项目和相关的文档要求,缺少软件工程的过程管理和环境支撑建设。 因而,欠缺实际开发经验的学员容易采用非工程的方法,最终导致软件开发项目的失败, 使软件工程成为空谈。

(4) 内容抽象枯燥,学员学习兴趣不高。 鉴于软件工程课程自身内容的抽象性与复杂性,学员容易在课程逐层递进的过程中感觉理论的“枯燥”。 而课程实验又缺乏支持软件工程的实验环境,即便进行了实验操作也很肤浅,停留于“表面”,学员在按部就班地完成课堂的“步骤”后,缺少实际的工程应用,因而对课程的理解也错误地归纳为“无用”、“不实际”。 长此以往,学员逐步丧失课程的学习兴趣,最终表现为学习过程中的“畏难”、厌学情绪 。

3“双主互动”教学模式

3.1“双主互动”教学模式

所谓“双主互动”教学模式是指在确立以学员为主体的前提下,充分发挥教员的主导作用,建立“以学员为主体、以教员为主导” 的基于探索和研究的教学模式, 激发每个学员的特长和潜能,鼓励并引导他们的求知欲、想象力、创新欲和探索精神,着重能力的培养, 从而使学员在学习态度上实现从被动式学习转向主动式学习, 教员角色上实现从教学的主宰者转向激发学员探索创新的引导者, 两者的转变通过课堂教学活动的实时互动有机结合。 由于软件工程课程教学通常将理论讲授与实践操作相分离,学员往往学完不能趁热打铁,练前还需反复教学,费时费力。 “双主互动”教学模式依托网络教学系统将理论讲授与实践操作相结合。 同时借助网络环境将立体化教学资源引入课程教学过程,全面实现教学手段信息化、教学资源网络化。

3.2 “双主互动”教学模式特点

传统的教学模式过分强调教员“教”的作用,把学员与“受众”画上等号。 后者指的是信息传播的接收者,突出的是被动接受。 而教学活动过程中,学员主观能动性是否得以发挥是判断教学活动成功与否的关键因素之一。 “双主互动”教学模式转变了根深蒂固的教学观念,提倡”以学员为主体、以教员为主导”,既体现了教员的主导性,又发挥了学员的主观能动性,体现了其主体地位,同时符合软件工程课程操作性强的特点,增强了学员动手能力。 主要特点如下:

(1) 强调学员的主体地位。 “双主互动”教学模式强调学员作为学习主体的主动参与和自我发展, 确立教员在教学过程中的主导作用。 “教”与“学”的双向过程围绕“以学为主”的中心展开,课堂内充分调动学员参与其中,课堂外利用网络环境提供立体化教学资源供学员自主学习。

(2) 注重理论与实践的融会贯通。 “双主互动”教学模式注重理论讲授与实践操作的互促进。 理论作为实践的基础,实践作为理论的应用,两者密不可分。 “双主互动”教学模式提倡边学边练、学练结合,真正使计算机类课程教学既非“纸上谈兵”,也非 “无的放矢”。

(3) 突出“教”与“学”的交互。 “双主互动”教学模式在切实肯定学员的主体地位前提下,利用网络教学系统、立体化教学资源等现代化教学技术与手段,充分调动学员的主观能动性,通过 “教”与“学”的交互,变“被动”为“主动”。

4“双主互动”教学模式在软件工程教学中的实践

软件工程教学过程以课程内容和最新前沿技术为基础,以软件工程教学实验室的创设为条件, 依据内容设定任务实验和项目实践,任务实验要求难度适中,既有利于增进学员钻研实验的热情,又有利于激发学员拓展理论的兴趣。项目实践以实际工程项目的开发为依据,强调实战。“双主互动”教学模式首次在软件工程教学中将理论讲授与任务实验、项目实践相结合,不再严格区分理论课时与实践课时。

任务实验前期由教员选取一个典型的软件开发项目作为主线,项目最好以教员相关横向项目为核心做适当修改、完善,教员对项目能够有比较深入的了解。 同时教学组对选取的项目进行评估,综合考量项目能否作为课程贯穿始终的“教学用料”。 对通过评估的软件开发项目依据课程标准按教学知识点划分为若干专项任务,每个任务要求相对独立,能够支撑每堂课的教学目标。 软件工程课程的课堂理论讲授部分针对划分的专项任务,就知识点进行解析, 解析过程围绕实际的项目任务, 由具体到抽象、由表面到实质、由特殊到一般,形象生动地剖析知识。 教员在解析的同时,充分发挥“导”的作用,采用各种教学手段与学员进行多角度的交互,引导学员按步骤逐项完成。 每堂课的专项任务实验要求学员当堂独立完成,实验结果课内提交,相关的实验报告课后完成,避免实验“雷同”现象。 每个专项任务布置之前教员会就前一任务的实验操作情况进行分析并提供参考答案, 对实验中普遍存在的问题进行归纳分析,引发学员思考、讨论,甚至让学员互相纠错,加深学员对问题的认识与理解,也为新任务的开始作良好的铺垫。

项目实践以课程设计的形式安排在课程末期。前期,学员已经通过完整的任务实验掌握了软件工程课程的理论知识和相关的开发方法与技术,对整个软件开发过程有了初步的认识。 在此基础上开设项目实践的目的是模拟实际项目的开发, 使学员感知真正的软件开发过程,逐渐加深工程化软件开发的意识。 项目实践以4~6人的项目小组为单位,由学员自由组合,教员适当调整每组中成员构成比例, 使每一个项目小组均能够独立完成既定项目。 项目小组从教员前期调研的实战项目中选择感兴趣的或者自拟并得到教员认可的课题进行需求分析、 设计、 编程实现、软件测试等软件工程实践活动。 在整个项目实践过程中,每个项目小组选举产生一个项目经理,负责对软件项目的成本、人员、进度、质量、风险、安全等进行相应的分析和管理,从而使软件项目能够按计划顺利完成。 教员则履行项目总监的职责,指导各个项目小组的开发过程,监控各个项目按照工程指引进行,评审项目总结。 最终以每组阶段任务的完成情况和阶段产品的质量对小组进行考核。

实际运用“双主互动”教学模式进行软件工程教学时,应充分考虑使用现代高等教育教学方法吸引学员注意, 最终达到提高学员接受能力的目的。 积极探索和研究网络环境下的现代化教学方式,课堂借助电子教室系统组织教学活动,与学员开展全方位的教、学互动。 同时利用校园网的便利条件,建设软件项目和测试用例案例库等丰富的案例教学素材, 学员可通过网络获取课件、案例、工具以及国内外著名高校软件工程课程资源等各种参考资料,教员亦通过网络完成辅导、答疑、作业审阅等活动。 通过教学提示、讨论交流、参考资料、学习资源、学习日志等这些课堂以外的实施延展,使学员对“已上课”的内容、框架、重点能进一步巩固提高;对“将上课”的相关信息能有所了解。 学有余力的学员, 能够根据自身特点选择适合自主学习的网络资源继续求知,收到最佳的学习效果。

除了网络教学平台的使用外, 应用多媒体教学手段也能够实现知识传授的形象化,激发学员学习动力［4］。 软件工程课程知识内容方面有很多需要用图表的形式来说明,例如智能模型、用例图、判定表、软件结构图等,借助图表可以使学员直观地掌握程序的流程和功能。 教员在讲解软件测试策略的时候,应用多媒体技术形象化地展示两种组装测试的过程,使学员对非渐增式、 渐增式测试, 包括后者自顶向下和自底向上的结合方法有深入理解,并能融会贯通。

5小结

软件工程起步较晚但发展迅速, 课程突出实践, 且综合性强。 软件工程课程教学过程中引入“双主互动”教学模式,与传统教学模式相比,在教学方式、教学内容、实验环境、教学效果等多方面进行创新性改革。 课堂教学实践表明“双主互动”教学模式适应课程教学改革要求。 具体表现如下:

(1) 以学员为主体,以教员为主导。 “教”与“学”的双向活动中,以学员为主体,变被动式学习为主动式学习,真正从“要我学”转变为“我要学”;以教员为主导,使教员的角色从教学的主宰者变为教学的引导者,切实从“必须这么学”转变为“可以尝试这么学”。 当然新教学模式并不仅仅局限于课堂50分钟之内,依据课程实际需要由课内向课外进行延展, 在确立学员主体地位前提下,鼓励学员利用立体化教学资源自主学习,构建符合自身发展的知识体系。

(2) 理论与实践并举。 软件工程课程传统教学重理论轻实践,采用单一的理论教学模式,实践环节基本是空白。 即便部分学校尝试软件工程课程教学改革,操作也仅仅局限于理论、实践剥离的验证性实验,缺乏实际的工程体验。 软件工程课程“双主互动”教学模式提倡教学过程中理论与实践并举,教学不严格区分理论与实践,课堂全面进机房,现学现用,边学边练。

(3) 创设软件工程教学实验室。 传统的计算机实验室仅仅相当于机房,实验环境不足以支撑工程类课程的实践。 创设模拟软件公司开发管理模式的软件工程教学实验室, 建立软件工程环境,包括硬件环境、过程模型、软件工程规范、管理工具［5］等,支持小组式开发,为学员真正实践软件工程提供有力的支持。

(4) 课程实验激发参与兴趣。 “双主互动”教学模式在软件工程课程教学过程中的应用,始终贯穿“学习+任务实验”—“思考+巩固”—“项目实践+提升”的学习流程,操作性特征突出、针对性强, 学员能够在实践中体会课程理论知识的实际应用与具体体现,甚至能将每一项操作与相关理论一一对应。 显然这样的教学能够使枯燥的理论教学“活”起来,有效地激发学员参与其中的兴趣。

摘要：“双主互动”是一种“以学员为主体、以教员为主导”的基于探索和研究的新型教学模式,本文从分析软件工程课程教学现状出发,引入“双主互动”教学模式,给出了软件工程课程教学中应用该教学模式的具体方法。课堂教学实践表明,该教学模式适应软件工程课程教学要求,能够切实提高教学效果,有着广阔的应用前景。

双主互动课堂教学模式心得体会 篇3

一、善于自我批评，从心理上真正接受新课程，转变师生关系，充分调动学生主动参与课堂。

长期从教初三历史教学，惰性造成了信息闭塞。尽管有教育方面培训，但总觉得我是老教师，经验丰富，有独特风格我的学生是三类苗，基础差，适于教师精讲，多练。新课程的学生参与不足，训练学生多锻炼而已，轻视了学生合作学习的能力，只沉溺于教科书，课标考纲和大卷中。凭借着深厚的专业功底，课余修炼些杂书(文史，时政等)把时政，故事，典故融入教学中，学生也很满意，乐听，同事们评价课讲得好，加之自己对本职工作的热爱，乐于与学生联系，成为学生的良师益友。对于新理念，我都能理解，接受，但怎样转变历史课堂教学行为，怎样让学生有效参与课堂呢?在课题研究中，深入学习，在网上寻到《国外历史课程标准评价》人民教育出版社2005年出版了赵亚夫主编的书。学习后思路开阔，找到了自己教学的有效性学生参与的差距。学生看一遍，听一遍，说一遍，练一遍还是传统的教学方式。让学生有效参与课堂，在新课改下，课堂中心是学生，要让教师与学生互动交流，让学生之间互动交流。教师必须做好学习促进者，倡导者这一角色，主要作用表现在以下三个方面：首先要培养和激发合作学习的问题和任务。其次要对合作学习进行必要的组织和引导，注重教给学生合作学习的技巧‘组织讨论的要领，有针对性的提供具体帮助；要制止学生参与中的霸权，扩大学生的参与面。再次积极肯定和赞扬合作学习的共同成果，善于把个人的创造性观点转化成全班同学的集体智慧。

二、构建新型教学模式

构建师生双主互动和谐发展的教学模式，学生必须有效参与课堂，进行合作学习。“以学生的发展为本”是课程改革的核心理念，落实到课堂教学的操作层面，就是“以学生的学习为本”，教学重要创设适合初中生思维特征的教学情境(以前我的问题设计都稍难一我在高中教了八年，习惯于高中生的思维特征)。调动学生主动参与，使学习成为一个动态生成的过程。在教学中，既继承了传统教学的优秀范例教学，注重基础知识的落实，又很好的将新课程理念应用于教学中。引导学生去体验，探索，做到井然有序，学生主动参与，主动发展。

构建师生双主互助和谐发展的教学模式，教师在教学中做有心之人。多搜集一些与课本内容有关的新颖材料，把考点故事化，情景化，形象化，创设问题情境，设计有意义的训练题，丰富课堂教学形式和课堂教学内容。

构建师生双主互动和谐发展的教学模式实验研究，我在教学中学习探索了两种教学模式，一种是预习，整合，提升教学模式，一种是三疑三探教学模式。我利用预习，整合，提升教学模式较多。

预习，整合，提升教学模式这种教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。这种教关学模式一方面满足了学生思维发展的需要，另一方面又能满足学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。教师成为教学的组织者，倡导者，合作者。这种模式体现了双主互动和谐发展。

预习，整合，提升教学模式这种教学模式，学习活动设计的三条线：①知识线一一根据学生的认识规律，将知识点进行分析、组合、设计成不同层次的问题，使学生形成明确的学习思路，它是一条明线，是完成教学任务、尤其是培养学生能力的载体和保证。②学法线——是指导学生学习方法的思路体现，是一条或明或暗的线。⑧能力线——是针对各知识点所荷载的能力价值和情感价值，以及教学要求提出的一连串相互衔接的问题体系。是一条暗线，它是教学设计的重心所在。设计教学时，应把知识线、学法线和能力线进行有机的结合。

三、初显成效

2006年可以说是我校近年中考成绩最辉煌的一年，我所教的历史科成绩取得了全区第二的佳绩。这对一个‘三类’校苗的我们来说真是可喜可贺。但平静下来反思还有美中不足，满分只有张小等四人；四人59分；10人58分；9人57分。就连考进市实验高中的一号选手历史才得55分(他平时上课不爱发言，只是听讲的好)，而经过两年多的课题实验研究，2008年中考，我校崔一，姜一等15人满分，就连付一在学校大榜后排的还得60分(他平时积极主动地参与教学，与老师形成和谐的师生关系喜欢历史课)：薛一等26人59分；徐一等24人58分；57分的26人。

07.08两年所教四个班的及格率，优秀率是：

双主互动 篇4

教学模式

一、基本内涵

“双主”就是在教学中要尊重学生的主体地位，充分调动学生的积极性，充分开发学生的潜能，凡是学生自己能完成的教师要相信学生、引导学生，就是不能代替学生去完成；同时要有效发挥教师的主导作用，充分展示教师的知识水平，所教知识总体的掌握和每一节课的重难点的掌握，以及教师的问题设置与牵引能力，充分体现教师的业务能力，课堂的组织能力，情境的创设能力，课堂预设与生成的掌控能力，问题牵引，调动学生，点拨提升，有效评价是其主要内容。“互动”是这种双主式课堂的组织形式的基本特点，即每一节课都充满着情感互动，思维互动，生命（思想灵魂）互动（未来社会的价值需求），体现了在教学过程中，围绕着教学目标和学习目标教与学各个要素之间的和谐律动。

“情智”就是情感与智慧，是教学的成效，师生情感相融是教学成功的基础，相互信任是成功的关键，教师传授给学生的不仅仅是知识，而是智慧。智慧包括：情感、知识、能力、思想与方法，智慧发于情，凝于知，至于志。“内化”就是把“情智”融化在学生的灵魂深处，沉淀成一种基本素质，形成促使一个人健康发展的情感、智慧与思想。二、五个基本原则

1、以学定教，不落一生的原则。

2、双主互动，尊重信任的原则。

3、问题牵引，情感激励的原则。

4、有效评价，规范行为的原则。

5、一型一模，一模多式的原则。三、五部九环一评价

把教学过程化成五个基本部分，再具化成九个环节，每个环节都有有效的创新的评价。

1、五部：导、点、学、启、清。导： 组织教学，检查自学。点：.导入新课，激发兴趣。学：讲授新课，互动点拨。启：巩固新课，总结检测。清：讲解作业，明确预习。

2、九个环节

（导）环节一：组织课堂，规范行为

注意：

1、课前一分钟检查学生候课（如书本准备）情况，了解一下简单情况。

2、上课铃响后，起立，教师环视学生五秒钟，待师生站姿端正后，师生问好，学生整齐坐下，开始讲课。（教师给与评价）

环节二：复习巩固，导入新课，书写课题

注意：

1、形式简单。

2、内容承上启下。

3、作用激发兴趣。

4、字迹工整清晰。

5、板书内容居中心或突出位置。

（点）环节三：出示目标，略作强调

注意：

1、知识目标、能力目标、情感目标准确。

2、重点、难点、盲点清晰。

3、朗读目标，教师略作强调。

环节四：出示提纲，提出问题

注意：

1、预习提纲用提问式出示，问题不超过四个。

2、问题体现重要知识点，及其中关系与关键环节，同时考虑到每个问题所需的智能领域，班级内哪一个类型，哪一个层次，哪一个同学回答。

3、预习提纲所设置问题的顺序应该是引导学生探究与掌握知识的过程。问题探究完毕本节课的内容也基本结束，然后引出新的思考问题或更大的思考空间。

（学）环节五：小组汇报、讨论补充 注意：

1、点到小组学生起立按问题顺序汇报预习提纲的完成情况。

2、要求其它小组注意听讲，随时回答问题。

3、汇报者接受同伴质疑。

4、教师在听汇报中点击提问其它小组和个人，单兵较量，不拖泥带水，注意不同学生的不同智能情况，引导学生用其强项智能与所提问题的联系进行类比，分析，解题。教师并对学生的阐述加以精典（关键、准确、适当、形象、生动、精彩）的引导与点评，但每次不超过三句。

5、教师接受学生质疑，直到在教师的掌控下师生共同扫清学生的所有“尖端”问题为止。

6、根据需要随时记录学生阐述的要点。（师生评价）环节六：教师质疑，小组讨论

注意：

1、教师如何预设问题是教学能否成功的关键。教师所预设的问题不能超过三个。

2、问题要有四度：1）要关键（必须讨论的问题即力度）。2）有价值（值得讨论的问题即有信度）。3）有层次（适合讨论的问题即梯度）。4）有兴趣（愿意讨论的问题即美意度）。

3、小组讨论时教师要巡视、检查、指导、倾听，掌握第一手资料，监控全局。（师生评价）

（启）环节七：小组汇报，教师点评

注意：

1、教师根据巡视时所掌握的情况，进行点击式提问。

2、教师点拨要“浅、简、精、近、普”。（教师评价）

（清）环节八：课堂小结，当堂检测

注意：

1、看板书小组回顾、总结。教师多媒体跟进。

2、回顾框架、环节、知识点。

3、总结学习方法。

4、检测当堂知识点。（师生评价）

（导）环节九：布置作业，出示箴言

注意：

1、作业要有针对性，不同的学生不同的作业。

2、要有“四度”。

3、要有复习作业、探索作业、预习作业。

4、箴言要有针对性和教育意义，解说语言精当，赋予感情。

5、师生全体起立，齐声朗读，余味无穷。“五部九环一评价”也是一个教师授课时的参考框架。教师可以根据不同条件，不同学科，不同内容，不同课型，不同师生，不同时空，进行增减整合，灵活运用。教无定法，但有章可循，可循之章，切记不能死板，不能生搬硬套。

四、两条主线

1、“双主互动”是课堂教学的组织形式和基本特点。

2、“情智内化”是课堂教学的内容与结果。

五、基本要求

讲好一节好课还应特别注意：

1、课堂容量与节奏掌控

2、信息技术与资源整合

3、语言评价与仪表服饰

4、板书设计与基本功夫

5、四个学会与四个养成

双主互动课堂教学模式心得体会 篇5

【论文关键词】现代教育技术 “双主”教学模式 大学英语 素质教育

【论文摘要】素质教育是当前教育教学改革的重点。文章对现代教育技术的研究重点，“双主”教学模式的理论基础及其内涵，现代教育技术对“双主”教学模式的支撑和在大学英语教学中的应用，以及促进学生素质提高进行了全面论述。

贯彻“以人为本”的教育理念就要把“以学生为本”和“以教师为本”作为学校事业发展所遵循的核心理念，把培养学生、促进学生全面发展作为学校各项工作的出发点和落脚点。“双主”教学模式充分体现了“两个为本”的办学理念，改变了传统的以教师、学生为中心的教学模式，它既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生认知主体的作用。这种教学模式是学生综合素质的培养，提高学生的创新精神和实跃能力的必然选择。随着以计算机多媒体、通信、网络技术为核心的现代教育技术的飞速发展，为“双主”教学模式的完善提供了强大支撑。

一、现代教育技术的工作重点

我国对于现代教育技术的认识，是以对教学过程和教学资源的深度改造为切入点的，大量已有研究体现出重视教育技术视域中的教学过程和教学资源这一共同特点。在此基础上，如何在教学实践活动中应用现代教育技术，具有改变习环境，促进互动交流的同时，激发学习者的自主学习，成为现代教育技术要解决的首要问题。

随着现代教育技术的发展，以计算机为主的信息技术正向多媒体化、网络化、智能化和数字化方向发展，多媒体教学、模拟仿真教学和远程网络教学等教育技术已经运用于教学实践。现代教育技术的研究重点，正从对教学过程和资源的深度改造，过渡到关注于对教学模式创新的支持和改善。

二、“双主”教学模式的理论基础及其内涵

1“双主”教学模式的理论基础。

教师与学生在教学过程中应处于什么地位，是教学理论发展过程中历来受到关注的问题。目前，我国各类高等学校采用的教学模式主要有两大类型。

一是以教师为中心的教学模式，如行为主义(Behaviorism)的学习理论。课堂上，教师的主导作用在这种教学模式下容易得到发挥，有利于教师对知识的传授和教学目标的完成，但是学生的主体地位往往得不到充分体现，致使学生的能动性和积极性不能得到充分的调动，不利于学生创新能力的培养。

二是以学生为中心的教学模式，如建构主义(Constructivism)学习理论。该理论要求教师的角色发生改变，由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构活动的引导者、促进者，强调学生是认知过程的主体，因而有利于学生在学习过程中自主学习和探究。但是，教师的主导作用在教学中往往被忽视，导致教学目标不能完成或发生偏离。

因此，随着教育改革和研究的不断深入，在教学实践中，需要构建一种既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生主体作用的“双主”教学模式，即学生在教师的引导下主动的学，教师在与学生的互动下主导的教。

2“双主”教学模式的内涵。

“双主”教学模式，是一种以教师为主导和学生为主体相融合的教学模式，是一个由教师的教和学生的.学共同构成的相互依存、统一协调的教学活动系统。这个系统中教师是教的主体，始终扮演着制定教学目标、实施教学计划、指挥控制、统筹协调、激发学习兴趣等方面的角色;学生是这个系统中学的主体，是在教师的指导下主动进行知识内化和建构的主体。在这种教学模式中，强调两个主体都要积极参与和交流，否则，都会影响教学的效果和目标。

“双主”模式的教学理念是，在民主和谐的氛围中，增强师生情感交融，发挥教与学两方面积极性。在教学互动中，协调教与学的关系，促进学生自主学习能力的培养:在过程体验中，变“学会”为“会学”，开阔学生视野，引导学生自主创新。

三、现代教育技术对“双主”教学模式的支撑

“双主”教学模式的教学过程强调在学习过程中充分发挥教师的主导作用和学生的能动性，注重学生的学习能力和创新精神的培养，以达到学生综合素质的全面提高。

随着教育技术的发展，现代教育技术所构建的教学环境在“双主”教学模式中始终发挥着重要的支撑作用，在功能上主要体现在以下两点:

1对教学手段的改善。现代教育技术的应用，使得教学手段不再仅局限于粉笔、黑板以及教师的言传身教上，现代教育技术的发展为教学活动增添了活力，因其图、文、声、像等信息，使教育信息的表达更为生动和直观。例如:运用多媒体技术将宏观世界的天体运动、星象活动;微观世界的核裂变、细胞分裂;各种危险场面的核爆炸、火山爆发;各种机床运转、刀具切割等过程在声音、形像、光色等方面形象地模拟出来，这样的效果是靠教师的语言、图片无法企及的。这样使教学内容变抽象为直观，学生感知鲜明、印象深刻，从而大大增强了教学过程的整体效益。另外，应用现代技术对教育信息进行记录、存储、传输、处理和呈现，有利于学生根据自身的需要进行自主学习，激发学生的学习兴趣，达到个性培养和因材施教的目的。

2对教育环境和资源的优化。应用现代教育技术改善“双主”教学模式，能够通过现代教育技术所实现的对教育环境和资源的优化，尤其是网络的信息量大、信息传递便捷、交互性强的等特点，构建民主的教学过程和氛围，建立相互信任、尊重、平等和合作的师生关系，这些都有利于开展合作和协同式教学，让学生能真正成为课堂的主人、学习的主人。

教育环境和资源的优化，主要体现在两个方面:一是由此而带来的教学评价、教学媒体以及教学方法等教学要素的改造，如采用小组互评、在线学习或者角色扮演等教学要素的应用;二则体现在教学模式的创新，如建立在网络教学环境中的Webquest教学模式，是典型的优化方法。可见，教育环境和资源的优化，不仅仅优化了教学过程中的要素，更为重要的是由此而带来的教学模式的变化，尤其是对“双主”教学模式的支持。

四、现代教育技术完善“双主”教学模式在大学英语教学中的应用

大学英语教学的目标主要是着力培养学生的听、说、读、写和译的能力。现代教育技术极大丰富了大学英语的授课内容，改善了大学英语的教学手段，使得“双主”教学模式在大学英语教学实践得以实现。

1教学情境创设的多样性。现代教育技术对大学英语教学“双主”教学模式改革的支持，首先体现在利用现代教育技术对英语教学情境创设方面。英语作为一种语言，蕴含了丰富的地域文化个性。要掌握、学好这门语言，提高听、说能力，在教学中构建相应的教学情境是非常重要的。借助现代教育技术，教师能够根据制定的教学目标构建的教学环境，将教学目标融入到营造的教学情景之中。通过巧妙的情景设计，运用例如直观、生动的多媒体信息，吸引学生的注意力，激发学习动机，很好的将语言文化和知识学习有机结合起来，学生的语言交际能力自然得到迅速的提高。在所构建的教学情境中，教师的主导性和学生的主动性都得到了充分的发挥，学生的英语听、说能力也在“高效”的课堂中得以提升。

2教学方式手段的灵活性。现代教育技术实现了更加灵活的教学方式，能够支持大学英语“双主”教学模式改革。网络教学方法，是典型的灵活教学方式。在培养学生的读、写、译能力方面，教师可以采取网络教学方式完成教学任务。教师利用将教学任务通过网络发送邮件给学生，学生不受时间、空间的限制，通过电脑、手机等媒体介质就可以得到信息指令，并针对作业中的问题进行互动交流，实现学生个体的差异指导;同时，通过网络教学，可以扩展学生间交流话题，实现学生充分地展示自我，促进教师与学生更为广泛的交流，在交流互动中提高英语的综合能力。

五、应用现代教育技术改善“双主”教学模式的几点思考

在“双主”教学的理论体系中，教师和学生都是主体。在教学实践过程中，现代教育技术所构建的教育环境是连接教师和学生两个主体的纽带，一教师只有正确认识和充分发挥这个桥梁的功能，才能保证“双主”教学模式在教育教学活动中所带来的成效。

1要正确认识教师主体的主导地位。教师主体是整个教育活动的领导者，始终担当着设计、组织、统筹的角色。在教学活动中，教师要彻底改变传统教育模式中以教师为中心的观念，选择运用恰当的教与学的方法和手段，极力启发学生，充分激发学生主体的积极性和能动性，着重培养学生的创新精神、自主学习能力和社会实践能力，努力推进学生全面素质的提高。

2要正确认识教师主体的职责。作为领导组织的教师主体，传授知识、引领方向是教师主体非常重要的职责，这对教师本身的素质提出了更高的要求。教师除了要有扎实的业务能力和良好的职业道德外，还应具有善于捕捉、分析、判断、吸取信息的能力;在教学课件制作中，教师除了对教学信息资源收集、筛选、传输、应用等现代教育技术的掌握外，教师主体还更要增强对信息的敏感意识，注重培养高尚的信息道德，把握正确的学术方向。

3要正确认识现代教育技术所具备的功能。现代教育技术所提供的只是一种教学手段，它的功能优势并不能保证教学效果的好坏，只有充分利用好和发挥好其功能优势，才能促进“双主”教学模式在教学实践活动中发挥效用。

金山镇“自主互动”模式心得体会 篇6

南雄小学王建萍 ．．．．．．．

刚开学，我们金山镇小学迎来了一次新的挑战——自主互动六环．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．节在金山镇小学拉开了序幕，一百八十多名教师积极投身于新课改．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．中。减负的重担压在老师的身上，如何才能做到减量不减值呢？ ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

上学期，我镇校领导高瞻远瞩，积极召集我镇骨干教师结合洋思．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．中学、杜郎口中学、参与式、目标教学法等教学理念及我镇学生实际．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．情况，共同探讨研究出“自主互动六环节”教学模式。．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

时间少了，课堂效率的提高迫在眉睫。“自主互动六环节”教学．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．模式为我镇教师送来了燃眉之急。开学的第一天，我试着实施“自主．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．互动六环节”教学模式，可以说之林破碎，环节不完整；尽管如此，．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．我还是大胆的问学生，你们喜欢这种教学方法吗？没想到学生欢呼．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．到：喜欢！我知道他们喜欢的原因是因为自己能自主的学习、探究、．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．讨论、质疑，而这一切的学习方式不正是语文综合能力的提高，语文．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．素养的培养吗？学习中，学生通过老师的指引，按学习提示一步一步．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．的学习，呈螺旋式阶梯状进行，学习活动中，师生参与、生生参与，．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．学生能自己说的自己说，能做的自己做，能写得自己写，这才称得上．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．学堂，学堂是学生自主学习的场所，而自主学习习惯的培养是一种能．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．力，将终身受益，俗话说得好：授之以渔，授之以鱼。这不正是“自．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．主互动六环节”教学模式的精髓理念吗？ ．．．．．．．．．．．．．．．．．．

学习方式得与全面自主，而老师干什么呢？课堂效率的提高又在．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．于教师课前精心的备课，准备好上课的一切准备工作，教学中参与到．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

学生的学习中，关注学困生，了解学情，对于解决不了的问题给予释．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．疑。从以上可以看出，教师讲的时间减少了，真正做到：师者，传道．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．授疑也。．．．．

体会之三是我们的教案不在是一本业务检查的材料，而是一本上．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．课必备的为我所能用的书。因为上面有自己吃透教材而编写的教案。．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．往日的抄教案不再有了，因为抄了也没用。必须经过自己精心的设计，．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．认真的备课，才能与这六环节相容衔接。教学模式才能呈现出来。．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

双主互动课堂教学模式心得体会 篇7

“双主四步”课堂教学模式主要是采用“学生教学生”、“学生比学生”、“学生管学生”、“学生强学生”的理念, 实施班级小组建设, 以“学案”为载体, 通过“认清目标, 自主学习、小组讨论, 互助落实、质疑交流, 展示点评、回看目标, 检测反馈”这四步来体现“老师主导”和“学生主体”的教学模式。这一模式突出了学生的主体地位, 改变了传统的教学模式, 把学习的主动权交给学生, 让学生自己读书、自己提出问题、分析问题、解决问题, 教师只不过是学生学习的引导者、促进者。课堂教学全过程都让学生去学、去探索、去实践, 而教师在其中只是“向导”、“路标”, 起着“引路”、“架桥”的作用。教师在课堂上从过去“满堂灌”的“第一线”退到“第二线”, 为学生在自学、思考、讨论、答疑中当“参谋”、“顾问”。学生从过去“要我学”的“听众”上升到“我要学”的“演员”。这一模式体现了“一切为了学生”、“为了学生的一切”、“为了一切学生”的教育思想。在思想品德课教学中常用以下四步来完成新课内容的。

一、自主学习

(一) 认清目标

教师用简洁的语言准确地提示这堂课的“学习目标”。学习目标是按照新课程标准提出的“三维目标”设计的, 即“情感态度价值观、能力、知识目标”。教师不做任何说明和讲解 (一分钟左右) 。

(二) 自主学习

1、自学指导。

告知学生:明确自学内容 (具体到几页几行, 什么内容和范围) ;明确时间 (用几分钟) ;明确方法 (如看书, 是独立围绕思考题看书, 找答案, 还是边看书, 边讨论, 边解决疑难等等, 在教材中进行勾画、圈点、批注) ;明确要求 (自学时要思考哪些问题、准备老师检查。如:学到了什么?发现了什么?问题和困惑是什么, 发现疑难做记号) , 这样做到了四明确后学生才能高效地自主学习。 (两分钟左右)

2、学生自学。

老师要要不断的来回巡视, 获取学生自学过程中的相关信息 (特别要关注学困生) , 确保每一个学生都紧张、高效地实施自学。同时可给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话, 给他们“指南针”、个别询问、提问等形式进行调查, 最大限度地暴露学生自学中的疑难问题, 并认真分析, 为后“点拨”做好准备对教师发现的学生自学中的问题要及时用各种方法去引导纠正。 (10---15分钟) 。

二、合作探究

老师根据“自学指导”中的具体要求, 检查学生的自学结果。让小组长带动本小组成员相互检查, 检查内容:一是看学生能否在规定的时间内完成任务, 二是检查学生完成任务的质量如何?答案的一致性, 若小组成员有问题的可通过讨论来帮助解答。若小组都不能解决的问题写在黑板上。 (5分钟左右)

三、展示点评

各小组中存在的疑惑展示后, 凡是有小组能解答黑板上问题的就到相应小组去帮助解决问题 (组间交流) 。班上所有小组学生都不能解答的就交给老师来解答。老师在此环节根据教材难易程度进行讲评。教师讲评要注意三点:

1、讲的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方, 即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题, 对学生通过自学已掌握的, 一律不讲。

2、讲评时, 不就题讲题, 只找出答案, 而要寻找出规律, 做到教一题会一群, 必须教出方法, 教出规律, 错一题会一类, 要让学生能举一反三, 真正让学生知其所以然。

3、讲评的方式即让已掌握的学生先讲[即使倾向性问题, 也可能有人会], 如学生讲对了, 教师肯定, 不必重复;讲得不完整, 达不到深度的, 教师要补充;讲错了的, 教师则要更正。这样, 教师讲的时间就少了, 一般不超过五分钟, 就能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。

四、检测反馈

(一) 回看目标

可以是课堂小结, 也可让学生谈收获等其形式来体现。 (这个知识本堂课要记忆, 也是下次上课前必须记住的。两分钟左右) 。

(二) 检测练习

作业要典型, 要围绕课堂教学目标出题, 要分层次出题, 让不同类型的学生都有不同的提高, 可以有必做题, 选做题, 但并不是将学生人为地划分层次, 选择的权利在学生。要求学生独立、快节奏地完成 (这样能够检测到课堂教学的效果, 可以直接反馈信息, 又可减少课外负担, 还可以提高学生的综合素质, 学生有更多的精力和时间去从事课后许多活动课的内容) 。

双主互动课堂教学模式心得体会 篇8

关键词:服装教学 双主互动 教学模式 教学改革

随着社会的进步,服装行业的不断发展对服装教学提出了更高的要求。作为一名服装教师,在多年的教学中,我深深体会到,单靠粉笔、直尺、剪刀,以教师为中心的传统教授式教学,对提高服装教学质量,达到理想的教学效果是很难的。而“双主互动”教学模式能够充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,对于提高服装教学效果,保证服装教学质量具有十分重要的意义和作用。

一、“双主互动”教学模式的内涵和作用

1.“双主”是指教师的主导作用与学生的主体作用。教师的主导作用指两个方面:一是激发学生的求知欲,调动学生的自觉性、积极性、创造性,最大限度地发掘受教育者的能力资源;二是指给学生获取知识的最优路线,教其知,授其法,以法求知。学生的主体作用是指学生在学习、认识和发展过程中所具有的独立、自觉、能动和创造性。

2.“双主互动”教学模式的作用。服装教学是师生进行双边活动的统一过程,是教师的“教”要适应学生的“学”的过程。因此,教学就是要教会学生“学”,“教”是手段,“学”是目的。教师的种种努力、引导、示范、启发、督促、检查等,都是使学生知道怎么学,主动学,从“学会”到“会学”,逐渐达到无师自通的目的。

二、“双主互动”教学模式构建的原则

1.致力于“导”。导者想方设法,精讲点拨,巧妙设计激发学生的求知欲,使学生自求得之。

2.营造氛围。导者和谐渗透,营造和谐愉快的学习氛围,使学生乐学、善学。

3.创设情景。导者为了学者创设有趣的学习情境,使学生满腔热情地投入教学过程。

4.导学民主。导者在民主气氛中进行教学,师生相互尊重、相互信任、相互配合。

三、“双主互动”教学模式的设计

传统的教学模式具有单调的、规定的程式化,较生硬死板。“双主互动”教学模式体现启发诱导,灵活机动,以“导”激“学”,因“学”论“导”,导学结合。主要有目标教学法、兴趣培养法、联系实际法、设疑引导法、实物演示法。

1.目标教学法,教学目标是教学与活动的指向,具有导向性和激励性。把宏观目标行为化,设计目标全面具体,既有总目标,又有每个单元、每节课的目标。注意个性化目标,既考虑“教”的目标,又重视“学”的目标,以“学”的目标来设计“教”的过程。

2.兴趣培养法,兴趣是人获得情感满足的心理倾向。兴趣培养法是指通过各种方法手段使学生对服装设计专业产生兴趣,激发学生以兴奋的思维状态去接受知识和技能技巧。例如,服装工艺课和结构制图课都属于实践课,频繁而枯燥的动手操作极易使学生的身心产生疲劳感,进而产生厌倦心理。

3.联系实际法,服装与人们的生活息息关联,在教学中适当联系实际,能使学生加深知识的理解,提高学习质量。如在讲授“翻折领结构原理”一节时,先要学生观察周围人们服装的领型,并搜集几种展现于课堂上,创造一个翻折衣领的“物质环境”供大家一起讨论。

4.设疑引导法,教师根据课程内容有目的地设置疑问,以吸引启发学生主动去思考,如讲述“裙装的结构变化”一节内容时,先利用人台展示直裙、斜裙、节裙的裙样,根据这三大类裙型的特点归纳,然后设疑引导,怎样把它们相互组合和配用,同时采用各种的分割线条和造型,变化出无穷无尽的裙装款式,教师列举实例并把结构图绘制在黑板上,要求学生从例子中概括出裙装剪接变化的种类,并做成相应的结构图。

5.实物演示法,这是用与教学内容有关的实物,创造直观教学情境,让学生直接参与的教学方法。用实物进行教学,学生印象最为深刻,体验最为具体。教学中让学生置身于主动位置,直接接触实物,记忆下来的东西将难以遗忘,产生的教学效果更好。如“常见上装疵病”这一节的内容比较抽象和难讲透。如果教师只是课堂上讲,学生跟着制图,由于缺乏直观性,学生只会按理论知识来生搬硬套,教学效果不会好。为增加直观效果,应把有疵病的上衣展现在人台上,让学生找毛病,毛病找出后讨论如何改正。

互动教学模式 篇9

教学模式探索与实践 2009年4期

《鄂州职业大学学报》

夏兰芬

（鄂州职业大学

社科部，湖北

鄂州

436000）

摘要：思想政治理论课合班教学成为普遍现象，这给思想政治理论课教学带来了挑战。该文从合班教学的现实状况入手，谈合班教学环境下思想政治理论课 “双主”互动教学模式的概念内涵、实践过程及实践意义。

关键词：高职院校；思想政治理论课；合班教学；“双主”互动教学模式 随着经济的发展，高职院校的扩招，思想政治理论课教学普遍存在“生多师少”合班上课的现象，这给思想政治理论课教学带来了挑战。当授课教师身处“以一当百”的境地时，単一性的教学模式、教学手段、课型、教法不能满足高职学生的需要。高职教师必须改进传统的满堂灌学生被动接受知识的学习方式，走出先进的多媒体信息单向流动的电灌误区。积极探索“双主”互动教学模式，调动学生主动学习的积极性，达到提高学生综合素质的目的。笔者从合班教学的现实状况入手，谈合班教学环境下思想政治理论课“双主”互动教学模式的概念内涵、实践过程及实践意义。

一、思想政治理论课合班上课教学的现实状况 1． 教室学生人数多，授课教师控制有限

授课教师控制力的强弱是决定课堂效果的重要因素，而教师的课堂控制能力总是有一定的限度。据研究，教师在教学中视野的覆盖范围一般不超过25名学生。教师站在讲台上的视觉控制宽度一般小于10人，视觉纵深小于10排。当注意对象的数量超过这个数量后，则无法有效地把握。如果教师处在专心讲课状

【1】态，其控制范围还要小。目前，思想政治理论课合班教学的学生人数远远超过了教师的控制能力，致使教师身心疲惫。课堂上经常出现学生说话、睡觉、发短信、看课外书籍等情况，教师很难控制好课堂秩序。思想政治理论课的教学效果难以保证。

2．教室学生人数多，学生被关注的时间份额减少，师生之间心理距离扩大 教师在“身处百人”的大班环境中上课，无法全面了解每一位学生的实际学习情况，也不可能有足够的精力关注好每一位学生思想动态，高职学生得到教师关注的时间份额相对减少时，师生关系变得疏远，师生之间心理距离扩大。高职学生基础差底子薄，没有养成自主学习的良好习惯，一旦缺乏归属感，情绪低迷，就会变得浮躁不安，难以很好地坚持学习，学习任务不能圆满完成。

3．合班教学环境下中职升上来的学生时空错位，学习处于被动状态

高职学生中有部分是中职上来的，他们学习、生活习惯松散，时空明显错位。吃饭时间人在寝室，上课时间到了，还提着过早的塑料袋往教室走，讲授新课内容时他们处于休闲状态，不知从何学起，作业不能自己按时完成。这给思想政治教育工作者带来较大的挑战。

二、思想政治理论课合班教学“双主”互动教学模式

思想政治理论课合班教学是时代发展的产物。任何新事物的产生，都会出现新情况、新问题，这就需要授课教师尽快寻找解决问题的方法，积极探索新的教学方式，重新建够教学模式。

（一）“双主”互动教学模式的概念及内涵

“双主”互动课堂教学模式就是在课堂教学过程中，以教师和学生为主体，以学生发展为中心，师生共同参与教学活动，以实现课堂教学效率最大化的一种模式。区别于其他模式，其显著特征是教师和学生两者都是课堂教学的主体，两大主体交互在一起，共同参与课堂中的教和学。这种模式下的课堂是由教学内容、教师和学生共同构成的有机系统。三者之间的关系是三者的相互作用、相互影响、互为一体的动态平衡关系。主体参与的课堂教学系统就是由教学内容、教师、学生及课堂环境有机构成的生态系统。这种模式充分调动了学生学习的积极性和参与性，激发了学习兴趣，培养了创新精神，重视了人格培养。通过主体的全员主动参与，最大限度地关注到每一位学生的课堂生成及问题的解决，提高了课堂整体效率。

（二）大班教学条件下“双主”互动教学模式的实践过程

参与式学习是“以学生为主体、以教师为主导”的“双主”模式的最好体现，它能够让学生有机会以主人翁的态度去观察、思考和分析一些现实问题，同时也能够发挥学生自己的专长进行创造性地学习。[2]

“凡是预则立，不预则废。” 参与互动教学模式需要做好准备工作。这主要表现在三个阶段：

（1）第一次“破冰之旅”的“双主”互动教学模式为教学搭建平台 每一学期的第一次课，笔者从未上过新课，而是从四个方面进行“双主”互动。首先是自我介绍，让学生知道笔者喜欢天底下最光辉的职业即教书，喜欢交最真诚的朋友即学生；其次是笔者将教学论文与学生共享，让学生意识到高职的学习理念是学、研相结合；再次是讲明师生平等共同遵守的班规、学期安排、学分结构；最后是让学生即兴演讲说出自己内心想说的话。一颗真诚的执教之心交给了高职学生，学生也会坦诚地向老师讲出远离亲人无处说出的内心话。高考失误的同学沮丧地说，理想的大学与现实的大学落差太大；有些女生含泪地说，尽管来校一个多月，我们还是非常想家；有些男生反应，饭菜口味很不适应；有少数学生在演讲的时候，情绪低落，声音哽咽等等。面对此情此景，课堂上能用语言劝说解决的就当即解决，让他们心服口服，问题严重的下课后马上交心谈心尽快解决。通过“双主”互动，学生对老师产生了信赖感，能很快建立民主、平等、和谐的师生关系，教师也掌握了学生的第一手材料，做学生的思想工作能对症下药，讲课也能联系高职学生的现实，有很强的针对性和很好的实效性。譬如，英语系有位女生课下交谈时说，不知怎的咱寝室女生都不理我。想起她的第一次即兴演讲，微笑着试探地问是不是你过于积极表现自己，女同学嫉妒你？如果你心正，是为了学习和工作，女同学会很快改变对你的态度。多年的实践证明，第一次“破冰之旅”的“双主”互动教学模式为整个学期的思想政治理论课教学工作作了很好的铺垫。

（2）教学过程中“化整为零与化零为整相结合”的方法，激励小组成员积极参与互动

营造一个井然有序而又生机勃勃的课堂教学环境是高职合班学生的迫切愿望。然而合班教学的课堂秩序有时失控，是因为学生人数远远超过教师的控制范围，要想降低教师的直接管理人数，就要使用课堂教学管理 “化整为零”的方法把班级划分为小组。在班干部的带动下自由组合，小组成员按合班人数多少而定，最多不超过10人，组长由每组成员选定，上课坐在以小组为单位的固定座位，每组针对教师安排的某一问题进行交流与探讨，由组长总结发言。譬如，讲

“以爱国主义为核心的民族精神”时，为了体现民族精神和时代精神是社会主义核心价值体系的精髓，是中华民族赖以生存和发展的强大精神动力。笔者围绕在地震废墟中见证“生的意义”，在奥运赛场边展示“笑的真挚”，在社会需要的地方挥洒“爱的奉献”等提出问题让学生交流探讨。使学生从典型事例和人物中深刻领会到中华民族数千年血脉相传的伟大凝聚力，并自觉成为民族精神的继承者和发扬者。同学们利用互联网和图书馆搜集资料，把思考和探讨的问题摆上课堂，他们非常珍惜难得的展示聪明才智的机会，他们在内容和形式上的创造性往往会让人有意外的惊喜。教师在鼓励、尊重、平等的基础上对学生的观点进行评价、引导，做到以情感人、以理服人。然而，一人难称百人心，还有的小组成员不是那么支持与配合，这就又要使用课堂教学“化零为整”的管理方法。课堂学习成绩以小组为单位计分，如有人迟到、早退、无故旷课或上课违反纪律都会导致小组被扣分，相反小组成员在课堂教学互动中表现积极就能为小组赢得加分，小组成员平时成绩与该小组的课堂学习成绩挂钩。教学实践证明，利用“化整为零与化零为整相结合”的方法组织课堂教学，有利于培养小组成员的团结合作精神，有利于提高小组成员参与互动的频率。小组成员之间互相管理、相互监督、相互鼓励、相互帮助的良好生活、学习习惯逐渐养成。这不仅大大减轻教师课堂管控的压力，而且广泛地调动高职学生学习的积极性、主动性，解决了部分学生在课

【3】堂教学中被动接受知识被边缘化的问题。

（3）缩小合班教学环境下师生之间心理距离，建立课外互动平台

教师是学生的再生父母。为了缩小合班教学环境下师生之间心理距离，思想政治理论课教师可以建立课外师生互动平台。通过师生课下交心谈心、设立共用邮箱、或用ＭＳN、QQ等方式，使学生有问题及时向教师倾诉寻求帮助，教师也可以便捷地了解学生的所思所想并及时予以引导。譬如，来自河南的一位中职升上来的女生，第一次课刚结束，她快步走到讲台贴近我，含着泪向我倾诉近期在英语系学习的不愉快感受。我听后马上与她的家人取得联系，两次几个小时的交流，最终使家长、学生和学校达成共识，尽快解决了女生睡不着觉、吃不进饭的困惑。课堂外的师生互动是课堂教学互动的延伸，有助于树立教师竭力为学生服务的良好形象，有助于高职学生困惑时找到归属感，有助于建立良好的师生信任纽带。

（三）思想政治理论课合班教学 “双主”互动教学模式的实践意义（1）“双主”互动教学模式，有利于激发学生学习的积极性和主动性。根据中外教育工作者的研究表明，大班教学中学生人数多并不是影响教学效果的根本原因。高职院校思想政治理论课，课堂秩序差、学生参与度低、学习动机弱等问题的主要原因在于教学方法不能适应高职学生的教学要求。传统的填鸭式教学方法仍占教学的主导地位，先进的多媒体教学模式也往往成为信息的单向流动，走入电灌误区缺少互动性。积极探索在大班教学环境下，全班同学共同参与的“双主”互动教学模式，能充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生对思想政治理论课由厌学变为愿学，由被动转为主动。（2）“双主”互动教学模式，有利于建立和谐的师生关系

现代教育理念告诉我们，如果要提高学习效率，必须充分调动和激发学生主体意识和参与精神，建立一种和谐民主的师生关系。在思想政治理论课教学中，实施“双主”互动的教学方式，将教师和学生同时纳入互动的情境之中，师生之间的心灵得到很好的沟通，教师在课堂能超常发挥讲授内容，学生能尽情开发创造性思维。实践证明思想政治理论课教育的最佳效果，是教学内容、教师意志和学生意志三者的和谐统一。只有让学生参与到教学活动之中，形成教师与学生两个主体互动的课堂教学动力系统，才能促进这种和谐统一的完美。

（3）“双主”互动教学模式，有利于提高大班教学环境下思想政治理论的实效性

高职院校实践创新型的“双主”互动教学模式，能增强思想政治理论课教育实效性。高职院校思想道德教育的内容立足现实，贴近高职学生生活，不断以先进的、生动的、丰富的思想道德教育信息和内容充实“双主”互动传播过程。在教育方法上反对单纯的道德灌输，把以理服人和以情感人有机结合，实现道德教育方法由封闭转向开放、由单一转向多样、由单纯外部灌输转向受教育者在参与和互动中积极主动地接受，从把大学生当成道德教育的听众变为道德教育的主体，让他们在参与中获益，在娱乐中感受，在生活中实践，不断提高大学生的自

【4】 主性、积极性、创造性等方面的品质与能力。

[参考文献]

[1] 杨胜松.论提高教师课堂教学控制力[J].广西民族学院学报，2002（3）.[2] 林震.大课堂条件下主体参与式的互动教学模式[N].中国教育报，2007-01-03.[3] 李国娟.思想政治理论课大班教学课堂管理模式初探[J].学校党建与思想教育，2007（12）：39-40.[4] 金鑫、张耀灿.关于大学生思想道德及教育状况的调查与分析[J].学校党建与思想教育，2009（2）

Exploration and practice of interactive teaching mode on big class teaching for ideological and political theory course

XIA Lan-fen

(Ezhou College, Department of social science, Ezhou, 436000 Hubei,china)

Abstract: Big class teaching becomes a common phenomenon, which brings challenges for ideological and political theory course.By means of realistic situation on big class teaching, the paper talks about concept connotation, practice process and significance of interactive teaching mode for ideological and political theory course.Key words: higher vocational colleges;ideological and political theory course;

big class teaching;interactive teaching mode

初中语文互动教学模式 篇10

摘要：互动式教学是师生之间相互交流和相互促进的一种教学方法。互动式教学要遵循主体性、个性化、探究性、有序性等原则。初中语文互动式教学环节即“自主学习→创设情境→自主探究→质疑问难→科学评价”。

关键词：初中语文；课堂教学；互动模式

中图分类号：G633.3 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0074-01

所谓互动教学模式，是指在教学过程中，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，教师与学生、学生与学生之间，相互交流和相互促进的一种教学方法。“以人为本”是互动教学模式最显著的特点。这种教学模式依据学生的心理和年龄特征，为学生创造宽松和谐的学习气氛，给学生创造更多的成功机会，从而使学生的自学能力得到提高，培养了学生的创新精神。

互动教学模式能鼓励学生积极动脑，突出培养学生的动手能力，为学生的后续学习和不断发展打下坚实的基础。在教学中，教师要经常与学生沟通信息，及时了解学生学习中存在的问题，以便因材施教，着手培养学生的个性，提高教学效果。互动教学模式有利于教学相长，促进教师加强学习，努力提高自己业务水平和教学技能，促进教学方法的改进，提高教学质量。

1.初中语文互动式教学遵循的基本原则

1.1 主体性原则。主体性是衡量语文教学效果的重要标志，是语文课堂教学实施素质教育的核心。初中语文互动教学模式充分体现了学生的主体地位，学生在课堂上既是接受知识和信息的主体，又是不断完善自我的认知的主体。教师要创造教学情境激发学生的学习积极性，要引导学生在语文教学的实践活动中增强自觉行动，充分体现学生的主体意识。教师在课堂教学中，要善于启发和引导学生，使学生变“要我学”为“我要学”，引导学生敢于质疑，敢于发表自己的见解，成为一个会学习的人。

1.2 个性化原则。个性化原则是实现语文教学目标的关键。在教学中，教师只有尊重学生个性，才能真正实现教学目标。学生是语文学习的主体，因此，教师在语文教学中要充分体现学生的主动性。学生个体存在着差异，教师要尊重每一个学生，注重学生的情感体验，肯定每一个学生的长处，展现每一个学生的个性，使其得到表现和发展。教师要营造一种和谐的课堂氛围，使学生不断获得成功的体验和发展的动力。

1.3 探究性原则。探究性原则是指在教师的指导下，学生积极主动探索问题。探究的本质在于使学生得到发展，在探究的过程中学生学会了学习，创新能力得到了培养。学生通过主动探究并在教师的指导下发现问题、提出问题，积极寻找解决问题的方案，寻求解决问题的方法，得出正确的结论。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提出问题有利于学生思维的发展，形成教师与学生共同进行探究学习的良好氛围，培养了学生自主学习能力，激发了学生学习兴趣，培养学生的探究精神。

1.4 有序性原则。有序性原则是指在教学过程中，使学生在知识、思想、能力等方面不断发展、不断提高，并使每一个学生都能获得成功的喜悦。在语文课堂教学中，只有使学生的个性特长得到发展，学生的综合素质才能得到提高。

2.初中语文互动式教学基本环节

互动式教学，就是把教学活动看作是师生之间心灵的一种交往、沟通，把教学过程看作是一个充满动态的教与学统一的相互影响的过程。在这个过程中，教师要选择恰当的互动方式，调节教师与学生、学生与学生之间的关系，从而形成一种温馨和谐的师生关系。构建以“自主学习→创设情境→自主探究→质疑问难→科学评价”为基本环节的课堂教学互动模式，把更多的主动权交给学生。

2.1 自主学习。自主学习就是学生按照教师和教材上的要求，以适合自己的学习方法所进行的一种对知识和信息地理解和吸收。在自主学习的过程中，学生能够找出自己不理解的问题，并且产生疑问。这样，在课堂上听教师讲课的时候就有了侧重点。自主学习不仅给了学生思考的时间和空间，而且可以使学生养成勤思善学的良好学习习惯。

2.2 创设情境。在教学中教师根据教学内容、学生的认知结构，创设符合教学要求的问题情境，以此引导学生主动发现问题，适时提出问题，拓展学生的思维。教师要适时利用学生提出来的问题，有意识地设置符合学生不同层次的疑点，并根据课堂教学要求，创设高一层次的问题。初中语文教学中问题情境创设可采取悬念式、直观式、矛盾式、开放式等。

2.2.1 悬念式情境。它可以激发学生学习兴趣，引发学生探究知识的欲望。在教学中悬念式情境可设于课程开始，引起学生的注意，激发求知欲望；也可设于课程结尾，使学生感到余味无穷，激起继续学习的热情。

2.2.2 直观式情境。这是联系社会生活实际的形象的直观问题，学生易于观察，在观察过程中认真思考激起兴趣。因此，教师创设情境要根据教学的需要紧密联系社会生活实际寻找素材，或者利用多媒体技术创设直观的、接近于生活实际问题情境。

2.2.3 矛盾式情境。教师在教学中，从事物的不同侧面、不同角度设置问题，引发学生的矛盾心理，激起学生强烈的探索动机。在教师的引导下，通过分析、判断和推理等过程，学生对事物产生全面正确的认识，从而培养学生逻辑思维和辩证思维能力。

2.2.4 开放式情境。创设广阔的思维空间，探索某些问题，学生积极思考能提出多种问题，并寻求多种解决问题的途径。

2.3 自主探究。自主探究是在教师引导下，学生选择自己的学习方式，积极主动探究、研究的学习过程。学生在自主探究的学习过程中，把教师提供的资料和自己搜集的资料进行有机结合，认真研讨，并且阐明自己的观点，提出独到见解。在探究过程中，学生根据自己的思考不断修改矫正，最终得出正确的结论，使学生获得持续的进步。

2.4 质疑问难。学生质疑是在探究的基础上提出的问题。这一过程是学生积极思维、思想升华的过程。学生可以通过学习小组围绕主题共同研讨、辩论问题，各抒己见，阐明自己的观点，通过辩论研讨，得出一致的结论，这有益于培养学生的合作精神。学生在提出质疑时，教师组织、参与、指导、研究，师生共同研究，并适时加以点拨，在教学活动中培养学生的问题意识，应该启发学生要独立思考，积极发现学习过程中的问题，并且积极探索，促进创造性思维的发展。

2.5 科学评价。科学评价是课堂教学的重要环节。教师要对学生独立学习、自主探究、研讨质疑的全过程认真进行地归纳，帮助学生对所学知识全面正确地理解。并对学生从基础知识的学习到整篇课文的理解和掌握以及基本能力训练实现科学评价。总之，科学的评价对于提高学生的自我认识能力，促进学生心理健康发展有着积极的促进作用，有利于激励学生不断探索和追求新知的动力。

参考文献：

[1] 刘墨，欧阳芬；主编 《初中语文新课程教学法》 开明出版社；